第一篇：淺談提高小學英語教師課堂教學用語有效性的策略

淺談提高小學英語教師課堂教學用語有效性的策略

[ 2011-1-2 10:11:00 | By: 鄭鳴杰 ] 教學用語是教師在傳授知識、教書育人、組織課堂教學活動時使用的語言。教師課堂語言的質量在一定意義上實際就是教師基本素質的縮影。英語教學語言不但是一種傳授知識技能的工具，同時又是教師所要傳授的知識和技能本身。因此，教學語言對學習者起著很大的作用。如今，英語教師在課堂上已基本能用英語組織教學，其目的是為學生營造一種良好的語言環境。但結合自己的教學實踐和一些所見情況，發現在用英語組織教學的過程中存在有效性不夠的現象：

一、教學語言不規范，說話錯誤多

在課堂的對話中，不管是Free talk還是New lesson的時候，都會因教師說話過快，而出現種種口誤：如名詞的單復數，賓語從句的詞序，動詞短語的搭配等。然而不管是哪種情況，教師的教學語言是學生學習的樣板，要想培養學生正確使用語言的良好習慣，教師首先應當給學生做出榜樣。

二、教學語言單一，機械對話多

語言的表達應該是豐富多彩的。英語的表達如同漢語，同一種意思的表達形式有多種，老用一個詞，老唱一種調，語言就會無味乏力，不利于調動學生學習的積極性，更不利于學生的口語發展。但在平時的教學中，不難發現教師每天與學生進行相同句型的問候，進行相同內容的對話，這樣的結果常常使學生對句子的反應失去激情與興趣，變成機械的回答。我自己也曾有過類似的經歷：記得有一天上課時，我與學生進行free talk，其中有一句我問的是How are you？而這位學生在課前剛與同學發生過摩擦，很不開心。可他聽完我的問題竟也毫不猶豫地說I’m fine。詫異的同時不禁反思自己的教學，是否因自己一成不變的問答使學生的回答成了一種條件反射。而課堂教學中那種機械的對話同樣使學生失去思維的興趣。此外，機械的回答還表現在教師經常使用以yes/no為答案的提問上。

三、教學語言復雜化，學生理解難

教師用英語組織課堂教學的目的是為了起到潤物細無聲的目的，讓學生在語言熏陶中提高英語的聽力和表達能力。但在一次聽課活動中發生的一幕卻令我難以平靜。課堂上，執教老師想讓學生做一個游戲，于是就用英語向學生講了游戲的規則，表述完了之后教師對學生說：“Now let’s play the game, OK？”學生馬上回答OK！但回答完之后我們卻不見學生做出相應的行動。顯然學生并沒有聽懂教師表達的意思，而只是根據教師所說的OK做出了機械的回答。還有在我們平時的教學中，常常會出現教師說出一大段的英語，沒有任何動作或圖片說明，結果學生聽完后沒有任何表情，然后，教師再用中文解釋一遍。試想這樣的英語表達能對學生起到什么作用呢？久而久之，它只會讓學生喪失學習英語的信心，失去學習英語的興趣與降低上課的效率。

四、教學語言重復多，教學時間縮水 為了培養、訓練和提高學生的語言交際能力，在課堂上進行必要的重復是不可少的。但我們常常發現老師在課堂上總是樂于重復學生回答的語言，而且有時自己也是這么在做著。教師重復學生的回答，使整個對話顯得啰唆，而且這些不必要的重復浪費了教學時間。眾所周知，英語作為第二語言，它的操練主要在課堂內完成的，如果教師不斷地重復無效的語言，勢必會縮短有效的教學時間。

[解決策略]

一、力求教學語言規范性

用英語組織教學，對于從事英語教學的教師來說主要解決的是一個認識問題。每一位英語教師要在思想上重視課堂用語的重要性。每位教師在備課時要認真、仔細、規范、詳細地寫下課堂用語，并能熟記備課中出現的預設的課堂用語，以便在教學時能流暢、正確地表達。當教師在組織課堂用語時應考慮自己表達的語序、語法、用詞等是否正確，而決不應隨口、隨意地表達。對自己因事先沒預設的課堂用語如沒有十分的把握，教師要作出確認，以逐步提高自己課堂用語表達的規范性。

二、力求教學語言簡潔性

教師在課堂上的語言的功能是與學生交流，讓學生理解教師所要表達的意思。這對于把英語作為第二語言的我們的學生來說要聽懂教師在課堂上表達的意思有一定的難度，也需要有一個過程。因此，對于初學英語的小學生來說，教師在課堂上的表達應盡量做到簡潔、易懂，以保持學生用英語進行聽課的興趣。如教師可選用用短語的形式來進行表達；用英語表達時配以肢體語言、圖片，必要時用少量的中文說明等方法。

三、力求教學語言多變性

語言因賦予不同的表達形式而精彩。盡管對于小學生來說掌握的英語單詞或句子還不是很多，但當我們能借助課件、肢體語、實物、圖片等方式讓學生來理解的時候，我們應積極考慮讓學生感受同一含義不同的表達方式。如上課時教師與學生的問候語可以用 Good morning(Good afternoon),class!Good morning(Good afternoon),children!Good morning(Good afternoon),boys and girls!等等。贊揚學生的語言有Good．Very good．Clever boy.Clever girl． Good job．Well done．詢問名字時可用What’s your name? Your name, please? May I have your name? 等等。當學生在課堂中進行會話演示時，教師盡可能激發學生運用不同的語言進行表達的興趣。

總之，對我們英語教師來說，要盡可能為學生創設英語學習的環境。常言說：授人以魚，不如授人以漁。小學階段，我們要以人為本地用英語組織教學，使學生能在課堂中感受英語的真實交際，提高語言運用能力。

第二篇：提高小學英語課堂教學有效性的策略

提高小學英語課堂教學有效性的策略

【摘 要】課堂教學的有效性對小學英語教學具有重要的意義，關系到教學目標的實現和學生學習能力的形成和充分發展。本文對如何提高小學英語課堂教學的有效性，提出了自己的方法和建議。

【關鍵詞】小學英語；課堂教學；有效性

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道，是學生形成學習能力的過程。教學工作是否達到預期目標，課堂教學的有效性起著至關重要的作用，直接關系到學生是否進行有效地學習，得到充分發展。如何提高英語課堂教學的有效性，成為小學英語教師面臨的重要課題。有效教學的界定

有效教學作為一種教學理念，其核心思想是課堂教學的有效性。教師在一定的時間區間里，通過教學實踐，在教學過程中產生良好的教學效果，達到有效的教學目標。學生英語綜合運用能力得到提高，真正做到讓學生喜歡英語，樂于主動學習，并能掌握一定的英語學習方法。提高小學英語課堂教學有效性的策略

英語作為一門國際通用的語言，是交際和溝通的工具，也是人類文明薪火相傳的載體。美國結構主義語言學家Bloomfield認為：“語言的獲得就是形成一套言語行為習慣，而學習外語就是形成一套新的語言習慣。”在課堂教學中，開展形式多樣的教學活動，培養良好的語言習慣，對于小學生英語學習到關重要。

2.1 制定明確的教學目標，形成有效教學的預期方案

理念是抽象的精神存在，理念作為一種意識將會融入到工作實踐中去。一個精準的教學預設，必須制定有效的教學方案，有明確的教學目標，為實施有效課堂教學導航。我們應該從三維目標的角度出發，在英語課程總體目標的指導下，全面、具體、系統地分析課堂教學目標的定位點，根據教學實際需要確定多維、立體的動態目標，特別要考慮學生年齡段的特點。在制定教學目標時，不僅要看到教材所顯現的認知目標，還要明確教材所隱含的能力，更要挖掘教材背后所蘊含的情感因素。

2.2 豐富教學形式，進行情景教學、互動教學

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔。”小學生正處于茁壯成長的階段，這一階段學生的心理特征，決定了我們的教學形式要引起他們學習的興趣，吸引其注意力。

在課堂教學中，教師應有意識地設置情景教學，讓學生體驗在日常交際中使用所學知識的樂趣，才能提高教學的有效性。根據小學的可塑性強、模擬能力強等特點，教師可選擇在課堂上，盡量多地使用英語教學。但同時要注意到，小學生存在學習英語的時間短、詞匯量少、未進行過語言交際的鍛煉等問題，這樣在教學中就要避免使用長句子解釋所學單詞，以免使他們因聽不懂而產生挫敗感，進而喪失學習英語的興趣。另外，也可以根據英語教材需要，設置相應的情景，如互問名字、年齡、家庭成員、問路等情景，讓學生在熟悉的生活情境中，更好地理解和感受所學內容。如在教動物的名詞時，教師可讓學生帶自己喜歡的動物玩具到課堂上，師生共同營造動物園的情景，讓學生談談自己在動物園里都見過哪些動物，同時可設計一個富有挑戰的小游戲，在玩中學習新的單詞，將每個動物的單詞教給學生，并可通過學生的提問加深對單詞的記憶。學生會因為知道了自己玩具的英文名字而樂于學習更多的單詞，從而達到很好的效果。

2.3 運用多媒體教學，提高課堂教學效率

隨著多媒體教學設備的發展和普及，多媒體教學在英語課堂教學中得以廣泛應用，為學生學習英語營造了更為有利的環境，同時有效地促進提高課堂的教學效率。在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用多媒體教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合、圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。更充分發揮學生在課堂上的主體性。把傳統的教師說、學生聽的模式完全打破，將大量的知識信息以一種獨特的方式呈現給學生，從而使學生感到新鮮有趣，積極地投入到課堂學習中去。學生在學習單詞時，就能直接聯想到影片中的情景，把本來抽象的概念具體化，對單詞的掌握自然比平常快而且扎實許多，更好地調動了學生學習的積極性，讓學生更為主動地融入知識運用的過程中去。

2.4 鼓勵積極參與，培養自主學習能力和良好的學習習慣

學習英語要有正確科學的學習方法，才能事半功倍。教師要指導學生如何學習，培養他們自主學習的能力，幫助他們掌握科學的學習方法，由一開始的被動學習轉為主動學習，充滿學習知識的渴望，從而真正體會學習帶來的樂趣。如詞匯的記憶，我們可以交給學生一些記憶的技巧：通過課文前后的語義，利用詞根或詞綴和對同類的詞匯進行分類等方法，從而提高學習效率，增強自主學習的自信心。培養學生良好的語言學習習慣，注重英語課堂教學的實效，最大限度地提高教學質量，更需要我們教師不斷探索有效的課堂教學策略，才能讓課堂充滿生機與活力，達成有效教學的目標。

2.5 正確使用激勵性評價

小學英語課程改革要求要在教學過程中培養和樹立學生的自信心，其有效方式正是通過激勵性評價。在課堂教學中適當地使用評價可以激發學生的積極性和學習熱情，因此教師在教學過程中應注意觀察不同層次學生在課堂中的表現，并給予適當地評價。良好的課堂評價，能讓學生對自己在課堂中的表現和狀態有一定的了解，也會成為激發學生積極學習的動力。課堂教學過程中對學生的評價對其產生重大的影響，如果評價不當，學生會對所給的評價有一定的害怕和抵觸心理，會導致其喪失對英語學習的興趣，反而會降低教學有效性。因此，教師在課堂評價中應以鼓勵性為主，注意保護學生的自信心和積極性。正確使用激勵性評價，能使學生從評價中得到正能量，從而促進學生的學習，提高學習的積極性和自信心。

2.6 加強學習，提高專業素養和教學水平

小學英語教師要加強教育教學理論的學習，更準確地把握小學英語課的性質、目標、要求，樹立英語新課程理念，科學合理地安排教材內容，研究好的教學方法，在教學實踐中更好地加以運用和實施。

【參考文獻】

[1]孫桂華.小學英語課堂教學有效性研究與實踐[J].科技創新導報，2010，11.[2]滿麗麗.淺談如何提高小學英語課堂教學有效性[J].學周刊，2012，11.[責任編輯：湯靜]

第三篇：提高小學英語課堂教學活動有效性的策略

提高小學英語課堂教學活動有效性的策略

隨著課程改革的逐步深入，新的教學理念猶如一股清風注入小學英語的課堂當中，在教學過程中，我們逐漸學會了尊重學生的個體發展差異，用扎實有效的教學方法去傳授學生知識和技能，關注他們的學習過程與情感態度。但是，在實際的教學過程中，新課程教學理念指導下的英語教學卻并不是那么容易落實。那么如何能提高小學英語課堂的教學實效性呢？

一、創設英語教學的真實情境

語言的學習最好的方式是在具體的教學情境之中，讓學生感知語言，并在感知的過程中自己領會到語言的真諦。情境教學是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統一，在認知方面有啟迪學生的可暗示性，從而使學生有意識的和無意識的接受教育輸入。在小學英語教學中，創設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到的效果，學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異常活躍。

對小學生而言，教師若能在具體的情境中進行教學，學生自然而然就理解了語言的本質，無需教師過多的解釋。那么如何創設真實的學習情景呢?

（一）堅持用英語組織教學活動，建立如 Daily Talk 或學習小組的制度，來加強英語課的語言氛圍。鼓勵學生收集生活中的英語，這些形式，為學生營造了一個良好的學習氛圍。

（二）組織符合學生實際生活的活動和游戲，同時借助多媒體技術的三大基本特征――生動逼真的音響效果、色彩鮮艷的動態視頻、靈活多變的交互手段來師學生對英語產生濃厚的學習興趣。

（三）利用表演和簡筆畫，巧設情景。如在學習職業時，我首先用簡筆畫畫下各職業的圖畫，然后，我讓學生模仿各種職業特征的動作，學teacher做教師拿粉筆的動作，學farmer 做農民種地的動作并讓學生進行回答：“Is she a driver…?”。通過畫、動作的方式學生很快掌握所學內容。

二、大膽改革課堂形式：

（一）由學生做一回老師：許多教師對學生的知識面不放心，在課堂上也就放不開。為了活躍課堂氣氛、鍛煉學生能力，教師不妨嘗試一下讓學生做一回老師。當然這只是在課堂的部分時間，也不一定每節課都這樣做。讓學生做一回老師的好處是學生的興趣高、參與熱情高漲，做老師的學生認真，在下面聽的也注意力集中。我想這對于他們都是難忘的經歷。

（二）由學生自由、有序討論：三年級以上的學生有了更多的自己思維和見解，教師在遇到一些有一定難度和思考空間的內容時可以讓他們展開自由討論和辯論。只要他們是在討論，怎么亂，都不過分，我想討論有了眉目，他們自然會靜下來尋求老師的肯定。

（三）由學生進行自主的表演：有些教學內容需要設置教學情景，表演不失為一種好的方式。當然表演不是現眼，一定要有準備，角色的分配、道具的準備，都要事先布置。我想學生的熱情不會比我們想象的要低。在準備的過程中學生實際上已經在學習英語，這一招豈不更高明。比如教人體部位的單詞 face，mouth，nose，eye，ear時，便可采用“快速反應”游戲，將學生叫到黑板前，讓他們做“touch your face／mouth ／nose／eye／ear”等動作，結果“touch nose”有的人卻偏偏會摸起耳朵（ear）來，令人發笑，通過這一游戲，學生很容易掌握這些單詞。

（四）由學生進行作業的設計和互評:我們教師經常抱怨作業太多難改，何不換一種思路，讓學生做我們的小助手。讓學生來自主設計作業和互評。當然這只能在一定情況下，不能說我就推開不管，全讓學生放羊式學習。教師在過程中還要監督和檢查。學生自主設計作業的好處是他們在設計過程就在思考和學習。他們都在思考怎么才能難住對方，這又是高明的一招。

（五）座次的改變

根據教育部構建理想課堂教學要求，我校要求全體教師按照 “預習--展示--反饋”教學步驟，創新自己的課堂教學。創建理想課堂就要求小學英語教師能隨機應變、跳出框框、有所創新，具有較強的靈活性。我校所有班級全部采用小組合作學習形式，這就打破了傳統的秧田式的座次。一小組5、6人圍坐在桌子周圍，這種安排不僅使教師與學生自覺接觸頻率增加，而且活動中體現了學生是課堂學習的主體，教師通過靈活多樣的教學方式幫助學生養成交流、合作、展示等互動式的學習習慣，給學生提供更多的參與教學的機會。活動中，讓學生通過參與課堂教學活動或小組合作學習活動，初步體驗到學習的成功，感受到學習的快樂，尤其通過活動的學習幫助暫差生樹立英語學習的自信心。讓他們體驗到英語學習的樂趣。同時通過互動學習，讓學生成為了學習的主人，而課堂教學也不是僅僅教師一個人，而是全體學生參與的一個活動，通過他們之間的交流不僅學習了英語知識，更重要的是學會了如何運用英語進行交際。

三、把好備課關，優化教學方法和手段

通過備課，首先要解決的問題就是教師應當全面地掌握教學內容。備課主要從以下幾個方面來考慮：

（一）備教材。也就是說我們應當做到，不僅通觀小學十二冊教材，還要與初中教材接軌，這樣備出的課，既能瞻前又能顧后。確立好每個年級，每個班級，每一課，每一環節的教學重難點。

（二）備學生。學生是我們教學的對象，要想提高小學英語課堂的實效性，必須了解我們的教學對象，這樣才能調動學生的學習積極性，根據學生的需求去設定教學方法，有的放矢的進行教學，高質量的完成教學任務。

（三）備教法。教學方法要根據學生的年齡特點以及認知能力選擇。教學的活動要考慮層次性，學生的參與程度，達到的教學效果等等。每個教學活動的設計要有其明確的目的性。

教學有法，但無定法，貴在得法。我們在教學中所選擇的教學方法應該符合學生的認知規律，有利于發揮教師的主導作用，有利于調動學生學習的主動性與積極性。培養學生自主學習能力，減輕學業負擔，提高教學質量。實事求是，從實際出發。我們在備課的同時，應該考慮設計怎樣的教學方法和手段去培養學生的聽、說、讀、寫四方面的能力，注重語言的交際功能，培養學生用英語相互交流的能力……以培養能力為前提，把好備課關，優化教學方法和手段。

總之，小學階段是學生學習英語的啟蒙階段。要使學生樂學，為進一步學好英語打下良好的基礎，一個好的開頭至關重要。要做到這一點，教師必須要了解小學生身心的發展特點，并采取有針對性的措施，才能取得預期的目的。只有全體英語教師全身心的投入，才會迎來英語教學的“春天”。

第四篇：小學體育課堂教學有效性提高策略

小學體育課堂教學有效性提高策略

內容摘要：隨著教育教學改革的不斷深入，人們對于小學體育教學質量的重視程度不斷增加。為了提高小學體育教學的教學質量老師需要根據教學內容結合學生的個人特點采取合適的教學方法，不斷地提高自己的教學效率。本文探討了小學體育課堂教學有效性提高策略。

關鍵詞：小學體育課堂教學有效性策略

新課改理念為小學體育教育引入了新的觀念，注入了新的活力，但同時也顛覆了傳統的教育理念，使小學體育從觀念、教材、教學方法、師資力量到評價體系都發生了巨大的改變，能否適應和完美地執行新的理念，對小學體育老師來說是一個挑戰。

1.改變教學方式

開展體育課程能夠讓小學生接觸到體育，鍛煉身體，促進學生的身心健康發展。而大多數教學方式只是單純地傳授理論知識而不注重實踐，使得教學內容和形式較為死板，也無法讓小學生參與到課堂活動中來，缺乏交流與互動。因此，小學體育教師應該注重教學方式的改變，比如，通過各種動作的演示方式讓小學生了解到每個動作背后的力量，從而激發他們學生的學習興趣，提升教學效果，更好地展現出體育課程相對于其他課程的優勢，從而提高小學生的運動能力。

2.激發小學生的積極性

激發小學生的積極性能夠使得小學生由被動學習向主動學習轉變。為了有效激發小學生的積極性，教師可以有組織地讓他們通過團隊競爭的方式打球或者參與其他的運動項目，調動其積極性，使得體育活動能夠在教師的正確指導下，順利開展。同時，總結此次活動的優缺點，以對下次活動提供借鑒。另外，教師不能僅限于課本上的知識，還可以從當前小學生感興趣的各種熱點話題及健康的時事報告等出發，使小學生能夠更好地理解體育的重要性，激發其學習積極性，促使其產生體育學習的動力，進而積極、努力地學習，同時還能使小學生發現自己在體育課程學習中的不足，更好地了解體育這門課程，為其后來的健康發展奠定堅實的基礎。除此之外，教師還可以在基礎理論知識講解的基礎上，充分運用各種游戲、活動等形式，調動小學生學習體育課程的積極性。

3.教學方法要趣味性與游戲性相結合

改變了傳統的課堂教學模式，在趣味課堂中學生能夠得到身體的感官刺激和愉悅的精神刺激，獲得強烈的成就感與滿足感，從而充分調動他們參加體育課程的主動性與積極性。針對小學生好動、對新鮮事物抱有好奇心、討厭單一的重復練習等心理特點，要利用多種教學手段進行教學，只有這樣才能激發其興趣愛好，大幅度提高教學效果。在教室的體育教學過程中，為了避免學生不斷地重復練習帶來的枯燥乏味的感覺，教師有多種方法去激發出學生對課堂的興趣，緩解課堂氣氛，比如多采用競賽機制和游戲環節。針對小學生的心理特點可制定與之年齡相匹配的“兒童化”創新嘗試，將游戲性貫穿教學實踐始末。游戲的方法通常受到小學生的歡迎，因為它不僅能對學生產生較大的吸引力，達到集中學生注意力的目的，更能使孩子們在運動中克服枯燥單調的反復練習帶來的抵觸情緒和身體上的疲勞。為此，變換教學模式非常重要，要加深形象化教育教學，通過進行游戲活動，提高學生對體育教學的興趣和愛好。

4.優雅標準的動作示范，激發學生的學習欲望，進而推動教學質量的提高

動作示范在體育教學中是必須的，動作示范并不是專指教師為學生進行的示范，還包括了以圖片形式或者媒體課件的形式進行的教學示范。標準、優美的示范，不僅能夠為學生展示標準的動作，還能夠激發學生的模仿欲望，進而實現對其學習興趣的有力引導。以籃球教學為例，可以在課前以多媒體的方式對于國內外知名的籃球賽進行播放，從而能夠有效的吸引學生的注意力，學生在視頻觀看過程中還能夠感受到籃球運動的魅力所在。此外，還可以請動作熟練的同學進行相關動作的示范，這對于其他學生的帶動效果也是十分顯著的。最后，可以利用多媒體技術對動作進行分解講解，并且對技術要點進行歸納總結。

5.構建科學合理的教學評價機制

教學的目的是能夠推動學生能力的有效提高，能夠實現知識的學以致用，這也是教學活動應該持有的價值理念。新課標中對此進行了明確界定，在對教學活動進行評價時，評價的主要內容是教學活動是否具有有效性，也就是教學活動對于教學目標的有效實現程度。在判斷教學活動是否有效時，學生是否取得進步是重要的衡量指標。這就要求教師在進行教學設計時，應該注重從學生需要的角度進行考慮，而不是為教而教。新課標在教學評價方面的內容發生了較大改變，原來的評價機制中將結果作為評價的主要依據，而新課標中則更加注重過程評價，雖然對于具體該如何實現過程評價還未形成系統的體系，但是新課標的這一改變意味著對于教學評價活動應該秉持客觀公正的態度進行，并且需要對學生體育學習狀況進行真實的反應，同時合理的評價機制對于學生的整體發展都是具有積極的推動作用的。

綜上所述，提高小學體育教學的質量，提高體育教學有效性，對于培養學生的身體素養，促進學生的身心發展有著重要的作用。在未來小學教學過程中，體育教學勢必會受到越來越多的重視。因此，教師應該加強對于小學體育教學進行研究，不斷優化教學設計，創新教學模式，探索出一條有效開展小學體育教學的道路。

參考文獻

[1]肖慶生.淺談小學體育教學中的人文教育[J].小學生（教學實踐）.2017（02）

[2]李軍.小學體育教學中如何正確運用游戲[J].知音勵志.2016（21）

（作者?撾唬褐厙焓寫笞闈?龍崗第一小學）

第五篇：提高小學語文課堂教學有效性策略初探[范文模版]

提高小學語文課堂教學有效性策略初探

張 燕

在新課改的大潮中，很多特級教師和優秀教師精彩的課堂教學展示，曾一度讓眾多一線教師看到了語文課堂教學的春天。那充滿智慧充滿詩意的精彩課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過去了，當我們冷靜地審視現實中的語文課堂教學，卻發現許多教師是在邯鄲學步，更多的教師則是“新瓶裝舊酒”，很多語文課堂教學仍然呈現出單調、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態，學生語文素養得不到真正有效的提高。

我校在對語文課堂教學調查分析中發現，常態教學中，“教師苦教、學生苦學”的現狀依然普遍存在著。其典型表現為；三維目標的割裂、教學內容的泛化、教學活動的外化、教學層次的低下、預設與生成的沖突等等。造成學生學習狀態低迷，學習興趣漸失，學習能力低下，主動精神與創造力缺乏。課堂上沒有了生命活力的煥發與學習主體個性精神的張揚，課堂上感覺不到生命的挑戰與學習者的內在愉悅。師生實際付出的精力與實際收效之比不協調、不對等。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。要提高課堂教學的有效性，以下一些細節上入手：

一、充分預設，提高教學準備工作有效性

進入新課改以來，“無法預設的精彩”——“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導致很多教師不致力于課前的梢心預設，而將課堂實際效益更多的寄希望于課堂上的隨機生成，從而導致課堂上教學時間的浪費。其實對于更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來說，課前充分的預設對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。

1.提高程序預設的有效性。備課強調獨立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學生學法的研究與設計。在此基礎上，帶著自己的思考，加強同教研組教師的集體備課，共享收集的教學資料，擬定教學的重點難點訓練點，商討有效高效的教學策略。自主備課與集體備課的有機結合，能切實提高程序預設的有效性，為實現課堂教學的有效高效奠定堅實的基礎。

2.提高課前預習的有效性。一直以來，課前預習這個環節最易被很多語文教師忽視。沒有學生高質量的預習準備，就不可能有高效的課堂教學。實際教學中，尤其是對中高年級的學生執教者應該教給學生一些預習的方法，如“不動筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預習質量的達成度；二是有針對性地提出某些預習題，比如熟讀課文，學會生字詞等，讓學生提前進入學習狀態，節省課堂上寶貴的時間：三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。四是指導學生學會采用不同的方法，收集與學習內容有關的資料。既有助于學習更好地把握文本，又培養了學生的自學能力與運用能力。

二、多元整合，提高課堂實施的有效性

教學準備工作只是有效課堂教學的基礎，教師能駕馭課堂，把預設變成精彩的呈現，才是關鍵所在。在課堂教學中，應把握住以下幾個元素，以提高課堂教學效果。

l.教學目標:首先，教師應有明確的課堂教學目標。目標應根據教材、課時、班級學情正確定位，三維一體的目標落實到課堂應有所側重；其次，教師應根據課堂的動態發展恰當地調整預設目標和生成新的目標，預設目標和生成目標應有所側重；再次，教師應主動對目標的達成度自我評估。

2.師生角色：學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，課堂活動的組織者，同時教師也是自我專業成長的主體。沒有教師的專業成長，就難有學生的自主發展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協調和共同發展。課堂中教師應正確地定位自己的角色，并努力促進學生形成正確的角色感。

3.教學結構：有效的課堂教學結構應是線性教學設計和組塊教學設計的有機結合。前者代表傳統的教學設計觀，以教師的教為出發點，以教學主線為軸貫穿全課，教學設計嚴密，教學步驟細致具體，師生的教和學較多地受制于預設的教學方案；后者代表現代的教學設計觀，以學生的學為出發點，以“教學塊”或言之“學習單元”來組合構建課堂，一堂課可能是“多塊”，也可能只是“一塊”，更體現一種主題學習的風格，凸現課堂中師生的交往互動，凸現課程資源的創生開發及教學目標的動態生成。我們倡導多元的組塊教學設計，但也不放棄一定范圍內的線性教學設計。

4.教學方式：傳統的課堂，往往只注重教師教法的研究與選擇，有效的課堂教學包括教師科學地教與學生科學地學的兩重標準。語文教學現行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法。我們要根據不同文章的特點來選擇教學方式。問題教學法重視教師的引領，較適于比較理性的文章，較適于對文章作相線條的處理，以導讀之：讀書感悟法重視學生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，較適于對文章的精彩細部進行教學，以研讀之。

5.教學資源：有效課堂教學過程是師生共同開發課程資源的過程。教學資源包括文本資源（教材資源與擴展閱讀資源）、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）。課堂中教師應重視師生共有資源的開發，更應重視開發教師自身的資源。

三、自覺反思，提高教學監控行為的有效性

教學監控行為主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為。課堂教學監控行為一方面是激發學生學習興趣，調整學習方向的一種手段；另一方面也是促進教師自覺形成教學內省力的一種方式。教學監控行為應該始終貫穿于整個教學活動的始終，而不僅僅是在教學活動之后的一個教學反思。

教學監控行為主要涉及對學生課堂學習實效的監控與對教師教學專業活動的監控。

對學生課堂學習成效的監控的一個重要內容就是評價。這種評價首先是一種完整的評價，包括激勵和批評；同時也是一種針對性很強的評價，既要避免空洞，又要避免機械頻繁地評價；還應該是一種促進學生發展的評價，發揮評價的激勵和指導作用，不傷害學生的自尊。

對教師課堂教學專業活動的監控，應從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來入手，建立有效的教師反思機制，引導教師對自己的活動進行評價，一方面個人勤思考、勤動筆，養成教學反思習慣；同時，根據教學情況適時及時地調整自己的教學預案；另一方面加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。