第一篇：選修2教案

第3課 法國資產(chǎn)階級共和制度的最終確教案 2012．4

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、理解法國共個制的最終確立是一個曲折復(fù)雜的過程

2、通過學(xué)習(xí)法國大革命額內(nèi)容掌握法國作為一個工業(yè)發(fā)達的國家，在兩次工業(yè)革命期間，也是以犧牲環(huán)境為代價，對學(xué)生進行環(huán)保教育

3、對1875年憲法進行深刻的評價

二、重點難點 重點：1875年憲法

難點：對共和制最終確立的評價。

三、教材分析

本節(jié)課主要講述的是法國資產(chǎn)階級共和制的最終確立。教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理法國資產(chǎn)階級共和制最終確立的過程，提煉過程的特點，形成自己的認(rèn)識。需要讓學(xué)生掌握的主要概念有法蘭西第二帝國、1875年憲法。

本節(jié)內(nèi)容歷史名詞較多，而且容易混淆。建議教師在教學(xué)過程中，對這些名詞進行專門講解。

四、教學(xué)方法

自主探究 合作學(xué)習(xí)

五、教學(xué)用具

多媒體課件

六、課時安排：1課時

七、教學(xué)過程： 導(dǎo)入新課

從1789年法國大革命開始到1848年，法國圍繞共和制與君主制，政權(quán)發(fā)生了哪些變化？

學(xué)生回顧思考回答：

法蘭西第一共和國（1792年9月至1804年）法蘭西第一帝國（1804年至1814年）波旁王朝復(fù)辟（1815年至1830年）七月王朝（1830年至1848年）

法蘭西第二共和國（1848年至1852年）

教師指出：雖然歷經(jīng)磨難，在1848年法國再次成立了共和國，但是這樣的磨難并沒有結(jié)束，路易·波拿巴繼承了拿破侖的衣缽，使這樣的歷史繼續(xù)著。今天我們來了解這一段歷史。【講授新課】

一、法蘭西第二帝國的建立

思考：路易?波拿巴為什么能夠成為總統(tǒng)并最終成為皇帝？法蘭西第二帝國是怎樣建立？

學(xué)生閱讀教材，歸納總結(jié)回答。教師指出：

1、原因：

1）.人們懷念拿破侖，波拿巴利用了其伯父的威望,得到廣大農(nóng)民的支持； 2）.社會動蕩不安,人們渴望秩序恢復(fù);3）.新成立的共和國不得人心;4）.波拿巴通過種種手段打擊政敵:利用政黨,發(fā)動政變,把民主作為工具等；

2、法蘭西第二帝國建立的過程

(1)第一步：路易.波拿巴當(dāng)選為總統(tǒng)。（標(biāo)志資產(chǎn)階級保守派取代共和派執(zhí)政）(2)第二步：利用秩序黨排擠共和派。（標(biāo)志著保守派組閣控制議會）(3)第三步：發(fā)動政變，打擊秩序黨。（標(biāo)志著開始個人軍事獨裁）

他上臺后，組織了“秩序黨”內(nèi)閣，并解散了共和派的制憲議會。1849年，秩序黨在立法議會選舉中大獲全勝，資產(chǎn)階級保守派主宰了議會。但保守派內(nèi)部斗爭異常激烈，路易·波拿巴一心想恢復(fù)帝制，自己當(dāng)皇帝。他首先支持秩序黨排擠小資產(chǎn)階級民主共和派；接著在1851年底發(fā)動政變，解散立法議會，逮捕秩序黨和共和派的領(lǐng)袖人物并鎮(zhèn)壓共和派的反抗。波拿巴由此開始了個人獨裁統(tǒng)治。

(4)第四步：頒布新憲法，總統(tǒng)獨攬大權(quán)。（標(biāo)志著總統(tǒng)獨攬一切大權(quán)）1852年初，路·波拿巴頒布了一部新憲法。根據(jù)新憲法，總統(tǒng)作為國家元首任期十年，獨攬一切權(quán)力，普選產(chǎn)生的議會只是個裝飾品。

(5)第五步：1852年強迫人民投票恢復(fù)帝制。（標(biāo)志著拿破侖第二帝國的建立）1852年11月，波拿巴強迫人民投票贊成恢復(fù)帝制的決議。不久，他登基稱帝，號稱拿破侖三世。法蘭西第二帝國的統(tǒng)治正式建立，曇花一現(xiàn)的第二共和國壽終正寢。【探究延伸】拿破侖及其侄子波拿巴都做了皇帝。這是歷史的倒退嗎？請談?wù)勀愕恼J(rèn)識。

從歷史的演變來看，兩者恢復(fù)帝制都是歷史的倒退。但歷史是否倒退還要看它實行統(tǒng)治的結(jié)果和作用。兩位皇帝都適應(yīng)了資產(chǎn)階級和廣大群眾的需要，實現(xiàn)了政局穩(wěn)定；同時頒布了一系列有利于資本主義發(fā)展的法律與措施，如《拿破侖法典》，從這一點看他們是順應(yīng)歷史潮流的。從作用上看，兩者都不同程度地推動了資本主義的發(fā)展，就在法蘭西第二帝國時代，法國完成了工業(yè)革命。從作用看兩者也是進步的。

總而言之．政體上的倒退是明顯的，但對社會進步的推動作用更為巨大。我們應(yīng)該全面評價拿破侖與波拿巴的統(tǒng)治。

二、法蘭西第三共和國的建立

【問題探究】法蘭西第三共和國是在怎樣的背景下如何建立起來的？ 1.背景：法蘭西第二帝國的滅亡

滅亡原因：

①拿破侖三世的獨裁統(tǒng)治和戰(zhàn)爭政策，激化階級矛盾。②普法戰(zhàn)爭失敗，人民發(fā)動起義。2.建立

1870年9月．資產(chǎn)階級宣布廢除帝制，恢復(fù)共和國，史稱法蘭西第三共和國。

三、法國共和制的最終確立 法國共和制度是如何確立的？ 1.背景

第二帝國覆滅后，在法國到底實行君主制還是共和制的問題上，在新選出的國民議會內(nèi)展開了激烈斗爭。無產(chǎn)階級的巴黎公社被鎮(zhèn)壓后，保衛(wèi)共和制的力量遭到削弱。君主派乘機把復(fù)辟活動推向高潮。但是，在共和派的努力下，法國政局很快發(fā)生不利于君主派的變化，共和派力量不斷加強，君主派因內(nèi)江力量削弱。2.過程

(1）1875年初，國民議會通過憲法修正案，確認(rèn)實行共和制。

(2)1875年通過的憲法修正案和后來通過的一系列法律合稱1875年憲法，又稱第三共和國憲法。

(3)1879年初，共和派贏得法國總統(tǒng)選舉。

3.意義

共和制度的確立，標(biāo)志著法國人民反封建斗爭任務(wù)的完成，為法國資本主義的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

【問題探究】1875年憲法的內(nèi)容和意義是什么？

憲法規(guī)定法國為議會制共和國；議會實行兩院制，下議院由公民直接選舉產(chǎn)生，上議院實行間接選舉；總統(tǒng)由兩院聯(lián)席會議共同選出，擁有統(tǒng)率軍隊、任命文武官員、宣布特赦等大權(quán)；內(nèi)閣對議會負(fù)責(zé)，內(nèi)閣總理由總統(tǒng)任命在議會兩院獲得多數(shù)支持的政黨領(lǐng)袖擔(dān)任，由總理組織內(nèi)閣。

這部憲法雖然是共和派與君主派妥協(xié)的產(chǎn)物，但它畢竟為共和國的存在提供了法律依據(jù)，限制了此后君主派的復(fù)辟活動。

4、法國帝制與共和制斗爭的實質(zhì)

帝制與共和制的斗爭反映了傳統(tǒng)力量與民主力量的斗爭，但不能認(rèn)為是封建力量與資本主義力量的斗爭。無論是共和制還是帝制都是代表資產(chǎn)階級利益的，其斗爭也是資產(chǎn)階級內(nèi)部就何種政體的斗爭。【探究延伸閱讀下列材料：

直到1877年，君主派依然不甘心，對共和派進行反撲，共和派遭到重大打擊。君主派的一家報紙得意地叫囂：“我們要把共和國和共和派搞成連狗都不吃的爛泥槳。”

請回答：材料反映了什么問題？結(jié)果如何？

答：材料直接體現(xiàn)了帝制與共和制斗爭的激烈，共和制的確立經(jīng)歷了艱難的歷程。結(jié)果經(jīng)過堅持不懈的斗爭，共和制得以鞏固。【課堂小結(jié)】法國共和政體是怎樣確立的？ 帝制與共和制歷經(jīng)反復(fù)斗爭，最終共和制確立： 1791年建立君主立憲政體，1792年建立法蘭西第一共和國。1804年拿破侖建立法蘭西第一帝國。1848年二月革命建立法蘭西第二共和國。1852年波拿巴建立法蘭西第二帝國。1870年成立法蘭西第三共和國。

1875年頒布法蘭西第三共和國憲法，共和制由此確立。

八、教學(xué)反思：本課的教學(xué)主要難點在于理清思緒，因此在教學(xué)備課中應(yīng)該更加的細(xì)致，通過對法國大革命帝制與共和制的反復(fù)較量過程，理解一種新的制度代替舊的制度是一個曲折反復(fù)的過程。

第二篇：人教版高中英語選修7Unit2教案2范文

Unit 2 Robots Part 1 Teaching Design 第一部分教學(xué)設(shè)計

Period 2 A sample lesson plan for Learning about Language(Revise the passive voice including the infinitive)Introduction In this period students will be first helped by the teacher to discover and learn to use some useful words and collocations, and then to discover and revise the passive voice including the infinitive.The following steps of teaching may be taken: warming up by having a dictation, discovering useful words and collocations, reading more about the 22nd century, learning about the passive voice, discovering useful structures and closing down by putting on stage a text play of Satisfaction Guaranteed.Objectives To help students revise the passive voice To help students discover and learn to use some useful words and collocations To help students discover and learn to use some useful structures Procedures 1.Warming up by having a dictation To begin with, let’s take a dictation to strengthen our memory of the text.Larry Belmont worked for a company that make robot.Recently a robot that could do housework would be tested out Larry's life, Clair, for three weeks.Clair felt alarmed by the robot's humanly appearance.Before long she began to trust him.She told him that she and her home were not elegant enough for her husband and she envied the rich and powerful woman.The robot decided to protect her from being harm.He gave her a new haircut and changed her makeup and asked her to buy something to decorate her home.Before the night he was to leave Clair, they held a party.The guests were impressed by Clair and her home, especially by the handsome robot, whom they thought was her husband.Claire knew this is almost a dream and she felt very sad.However, the company was very satisfied with Tony, the robot although he needed rebuilding because it is absurd to have women falling in love with a machine.2.Discovering useful words and collocations

A collocation is two or more words that often go together.These combinations just sound “right” to native English speakers, who use them all the time.While going over the text, try to recognize the collocations, treat them as single blocks of language and copy them out into your Collocation Book.Now go to page 13.Work in pairs to finish the three exercises in 10 minutes.3.Learning about the passive voice ACTIVE AND PASSIVE TENSES CHART SIMPLE PRESENT and SIMPLE PAST

The active object becomes the passive subject.am/is/are + past participle was/were + past participle

Active: Simple Present The movie fascinates me.The movie bores Jack.The movie surprises them.Passive: Simple Present

I am fascinated by the movie.Jack is bored by the movie.They are surprised by the movie.Active: Simple Past The movie bored me.The movie fascinated Jack.The movie surprised them.Passive: Simple Past

I was bored by the movie.Jack was fascinated by the movie.They were surprised by the movie.PRESENT and PAST CONTINUOUS(PROGRESSIVE)Passive form:

am/is/are + being + past participle was/were + being + past participle

Active: Present Continuous I am helping Shannon.June is helping Su and Ling.Passive: Present Continuous Shannon is being helped by me.Su and Ling are being helped by June.Active: Past Continuous

I was cleaning the bathroom.They were cleaning the bedroom.Susan was cleaning the kitchen and patio.Passive: Past Continuous

The bathroom was being cleaned by me.The bedroom was being cleaned by them.The kitchen and patio were being cleaned by Susan.PRESENT PERFECT, PAST PERFECT and FUTURE PERFECT Passive form:

have/has been + past participle had been + past participle

Active: Present Perfect I have mailed the gift.Jack has mailed the gifts.Passive: Present Perfect

The gift has been mailed by me.The gifts have been mailed by Jack.Active: Past Perfect

Steven Spielberg had directed the movie.Penny Marshall had directed those movies.Passive: Past Perfect

The movie had been directed by Steven Spielberg.The movies had been directed by Penny Marshall.Active: Future Perfect

John will have finished the project next month.They will have finished the projects before then.Passive: Future Perfect

The project will have been finished by next month.The projects will have been finished before then.FUTURE TENSES

Passive forms: will + be + past participle is/are going to be + past participle

Active: Future with WILL I will mail the gift.Jack will mail the gifts.Passive: Future with WILL The gift will be mailed by me.The gifts will be mailed by Jack.Active: Future with GOING TO I am going to make the cake.Sue is going to make two cakes.Passive: Future with GOING TO

The cake is going to be made by me.Two cakes are going to be made by Sue.PRESENT / FUTURE MODALS

The passive form follows this pattern: modal + be + past participle

Active: WILL / WON'T(WILL NOT)Sharon will invite Tom to the party.Sharon won't invite Jeff to the party.(Sharon will not invite Jeff to the party.)

Passive: WILL / WON'T(WILL NOT)

Tom will be invited to the party by Sharon.Jeff won't be invited to the party by Sharon.(Jeff will not be invited to the party by Sharon.)

Active: CAN / CAN'T(CAN NOT)Mai can foretell the future.Terry can't foretell the future.(Terry can not foretell the future.)

Passive: CAN / CAN'T(CAN NOT)The future can be foretold by Mai.The future can't be foretold by Terry.(The future can not be foretold by Terry.)

Active: MAY / MAY NOT

Her company may give Katya a new office.The lazy students may not do the homework.MIGHT / MIGHT NOT

Her company might give Katya a new office.The lazy students might not do the homework.Passive: MAY / MAY NOT

Katya may be given a new office by her company.The homework may not be done by the lazy students.MIGHT / MIGHT NOT

Katya might be given a new office by her company.The homework might not be done by the lazy students.Active: SHOULD / SHOULDN'T

Students should memorize English verbs.Children shouldn't smoke cigarettes.Passive: SHOULD / SHOULDN'T

English verbs should be memorized by students.Cigarettes shouldn't be smoked by children.Active: OUGHT TO

Students ought to learn English verbs.(negative ought to is rarely used)

Passive: OUGHT TO

English verbs ought to be memorized by students.Active: HAD BETTER / HAD BETTER NOT

Students had better practice English every day.Children had better not drink whiskey.Passive: HAD BETTER / HAD BETTER NOT

English had better be practiced every day by students.Whiskey had better not be drunk by children.Active: MUST / MUST NOT

Tourists must apply for a passport to travel abroad.Customers must not use that door.Passive: MUST / MUST NOT

A passport to travel abroad must be applied for.That door must not be used by customers.Active: HAS TO / HAVE TO

She has to practice English every day.Sara and Miho have to wash the dishes every day.DOESN'T HAVE TO/ DON'T HAVE TO

Maria doesn't have to clean her bedroom every day.The children don't have to clean their bedrooms every day.Passive: HAS TO / HAVE TO

English has to be practiced every day.The dishes have to be washed by them every day.DOESN'T HAVE TO/ DON'T HAVE TO

Her bedroom doesn't have to be cleaned every day.Their bedrooms don't have to be cleaned every day.Active: BE SUPPOSED TO

I am supposed to type the composition.I am not supposed to copy the stories in the book.Janet is supposed to clean the living room.She isn't supposed to eat candy and gum.They are supposed to make dinner for the family.They aren't supposed to make dessert.Passive: BE SUPPOSED TO

The composition is supposed to be typed by me.The stories in the book are not supposed to be copied.The living room is supposed to be cleaned by Janet.Candy and gum aren't supposed to be eaten by her.Dinner for the family is supposed to be made by them.Dessert isn't supposed to be made by them.PAST MODALS

The past passive form follows this pattern: modal + have been + past participle

Active: SHOULD HAVE / SHOULDN'T HAVE The students should have learned the verbs.The children shouldn't have broken the window.Passive: SHOULD HAVE / SHOULDN'T HAVE

The verbs should have been learned by the students.The window shouldn't have been broken by the children.Active: OUGHT TO

Students ought to have learned the verbs.(negative ought to is rarely used)

Passive: OUGHT TO

The verbs ought to have been learned by the students.Active: BE SUPPOSED TO(past time)I was supposed to type the composition.I wasn't supposed to copy the story in the book.Janet was supposed to clean the living room.She wasn't supposed to eat candy and gum.Frank and Jane were supposed to make dinner.They weren't supposed to make dessert.Passive: BE SUPPOSED TO(past time)

The composition was supposed to be typed by me.The story in the book wasn't supposed to be copied.The living room was supposed to be cleaned by Janet.Candy and gum weren't supposed to be eaten by her.Dinner was supposed to be made by them.Dessert wasn't supposed to be made by them.Active: MAY / MAY NOT

That firm may have offered Katya a new job.The students may not have written the paper.MIGHT / MIGHT NOT

That firm might have offered Katya a new job.The students might not have written the paper.Passive: MAY / MAY NOT

Katya may have been offered a new job by that firm.The paper may not have been written by the students.MIGHT / MIGHT NOT Katya might have been offered a new job by that firm.The paper might not have been written by the students.4.被動語態(tài)小結(jié)

●被動語態(tài)的特殊結(jié)構(gòu)形式

1)帶情態(tài)動詞的被動結(jié)構(gòu)。其形式為：情態(tài)動詞＋be＋過去分詞。例The baby should be taken good care of by the baby-sitter.2)有些動詞可以有兩個賓語，在用于被動結(jié)構(gòu)時，可以把主動結(jié)構(gòu)中的一個賓語變?yōu)橹髡Z，另一賓語仍然保留在謂語后面。通常變?yōu)橹髡Z的是間接賓語。

例His mother gave him a present for his birthday.可改為 He was given a present by his mother for his birthday.3)當(dāng)“動詞+賓語+賓語補足語”結(jié)構(gòu)變?yōu)楸粍诱Z態(tài)時，將賓語變?yōu)楸粍咏Y(jié)構(gòu)中的主語，其余不動。

例Someone caught the boy smoking a cigarette.可改為The boy was caught smoking a cigarette.4）在使役動詞have, make, get以及感官動詞see, watch, notice, hear, feel, observe等后面不定式作賓語補語時，在主動結(jié)構(gòu)中不定式to要省略，但變?yōu)楸粍咏Y(jié)構(gòu)時，要加to。

例Someone saw a stranger walk into the building.可改為A stranger was seen to walk into the building.5)有些相當(dāng)于及物動詞的動詞詞組，如“動詞＋介詞”，“動詞＋副詞”等，也可以用于被動結(jié)構(gòu)，但要把它們看作一個整體，不能分開。其中的介詞或副詞也不能省略。例The meeting is to be put off till Friday.●非謂語動詞的被動語態(tài)

v.+ing 形式及不定式 to do 也有被動語態(tài)(一般時態(tài)和完成時態(tài))。例I don't like being laughed at in the public.●It is said that+從句及其他類似句型

一些表示“據(jù)說”或“相信”的動詞如believe, consider, expect, report, say, suppose, think等可以用于句型“It＋be＋過去分詞＋that從句”或“主語＋be＋過去分詞＋to do sth.”。有： It is said that?據(jù)說,It is reported that?據(jù)報道，It is believed that?大家相信，It is hoped that?大家希望，It is well known that?眾所周知，It is thought that?大家認(rèn)為，It is suggested that?據(jù)建議。

例It is said that the boy has passed the national exam.（＝The boy is said to have passed the national exam.）

●謂語動詞的主動形式表示被動意義

英語中有很多動詞如 break，catch，clean，drive，lock，open，sell，read，write，wash等，當(dāng)它們被用作不及物動詞來描述主語特征時，常用其主動形式表達被動意義,主語通常是物。例 This kind of cloth washes well.注意：主動語態(tài)表被動強調(diào)的是主語的特征，而被動語態(tài)則強調(diào)外界作用造成的影響。試比較：The door won't lock．（指門本身有毛病）The door won't be locked．（指不會有人來鎖門, 指“門沒有鎖”是人的原因）表示“發(fā)生、進行”的不及物動詞和短語，如：happen, last, take place, break out, come out, come about, come true, run out, give out, turn out等以主動形式表示被動意義。例 How do the newspapers come out? 這些報紙是如何引出來的呢？

系動詞沒有被動形式, 但有些表示感受、感官的連系動詞feel, sound, taste, book, feel等在主系表結(jié)構(gòu)中常以主動形式表示被動意義。例Your reason sounds reasonable.●非謂語動詞的主動形式表被動意義

在need，want，require, bear等詞的后面，動名詞用主動形式表示被動意義，其含義相當(dāng)于動詞不定式的被動形式。

例The house needs repairing（to be repaired）．這房子需要修理。

形容詞worth后面跟動名詞的主動形式表示被動含義，但不能跟動詞不定式；而worthy后面跟動詞不定式的被動形式。

例The picture-book is well worth reading．（＝The picture-book is very worthy to be read．）動詞不定式在名詞后面作定語，不定式和名詞之間有動賓關(guān)系時，又和句中另一名詞或代詞構(gòu)成主謂關(guān)系, 不定式的主動形式表示被動含義。例 I have a lot of things to do this afternoon．(to do與things是動賓關(guān)系，與I是主謂關(guān)系。)試比較：I’ll go to the post office.Do you have a letter to be posted?(此處用不定式的被動語態(tài)作定語表明you不是post動作的執(zhí)行者。)在某些“形容詞＋不定式”做表語或賓語補足語的結(jié)構(gòu)中，句子的主語或賓語又是動詞不定式的邏輯賓語時，這時常用不定式的主動形式表達被動意義。這些形容詞有nice，easy，fit，hard，difficult，important，impossible，pleasant，interesting等。

例This problem is difficult to work out.（可看作to work out省略了for me）.在too? to?結(jié)構(gòu)中，不定式前面可加邏輯主語，所以應(yīng)用主動形式表示被動意義。例This book is too expensive(for me)to buy.在there be?句型中，當(dāng)動詞不定式修飾名詞作定語時，不定式用主動式作定語，重點在人，用被動形式作定語，重點在物。例There is no time to lose（to be lost）．（用 to lose可看成for us to lose；用to be lost，誰 lost time不明確。）

在be to do結(jié)構(gòu)中的一些不定式通常應(yīng)用主動表主動, 被動表被動。然而,由于古英語的影響,下列動詞rent, blame, let等仍用不定式的主動形式表示被動意義。例 Who is to blame for starting the fire? ●介詞in, on, under等+名詞構(gòu)成介詞短語表被動意義 表示方位的介詞與含動作意義的名詞合用，含被動之義，其意義相當(dāng)于該名詞相應(yīng)動詞的被動形式，名詞前一般不用冠詞。

“under +名詞”結(jié)構(gòu)，表示“某事在進行中”。

常見的有：under control（受控制）, under treatment（在治療中）, under repair（在修理中）, under discussion（在討論中）, under construction（在施工中）。例The building is under construction(is being constructed).“beyond+名詞”結(jié)構(gòu)，“出乎??勝過??、范圍、限度”。

常見的有：beyond belief(令人難以置信)，beyond one’s reach（鞭長莫及），beyond one’s control（無法控制），beyond our hope．我們的成功始料不及。例The rumor is beyond belief（=can’t be believed）．

“above+名詞”結(jié)構(gòu), 表示“(品質(zhì)、行為、能力等)超過??、高于??”。

例His honest character is above all praise．=His honest character cannot be praised enough． “for+名詞”結(jié)構(gòu)，表示“適于??、為著??”。如：for sale(出售), for rent（出租）等。例That house is for sale.(= The house is to be sold).“in+名詞”結(jié)構(gòu)，表示“在??過程中或范圍內(nèi)”常見的有：in print（在印刷中），in sight(在視野范圍內(nèi))，等。

例The book is not yet in print．(=is not yet printed)“on+名詞”結(jié)構(gòu), 表示“在從事??中”。常見的有：on sale(出售)，on show（展出）, on trial（受審）。

例Today some treasures are on show in the museum(= are being showed).“out of+名詞”結(jié)構(gòu)；表示“超出??之外“，常見的有：out of control(控制不了)，out of sight（超出視線之外），out of one’s reach(夠不著), out of fashion(不流行)等。

例 The plane was out of control(can’t be controlled)．。“within+名詞”結(jié)構(gòu)，“在??內(nèi)、不超過??”。例He took two days off within the teacher's permission． 5.Discovering useful structures Go to page 14, and finish the two exercises in pairs.6.Closing down by putting on stage a text play of Satisfaction Guaranteed Acting out the text is a very good way to motivate us to read out loud the text and to improve our spoken English.To practice speaking let’s now try to turn the text into a play and put it on stage.Larry Belmont: I am Larry Belmont.I am working for a company.My company makes robots.Tom: I hear that you company is experimenting with a robot that could be used to do the housework.Larry Belmont: Yes, it is.The robot is going to be tested out by my wife, Claire.Claire: I don’t want the robot in my house, especially as you would be absent for three weeks.Larry: I don’t think the robot would harm you.Tom: neither will it allow you to be harmed.Claire: All right.Let it come to me.(The robot comes in.)Claire: My god!You look so human.What is your name? Tony: I am the robot, called Tony.You are right.I don’t look like a machine at all.Claire: You are tall and handsome.Tony: Although my facial expressions never change.Claire: And your hair is smooth and black and your voice is deep.(On the second morning Tony brought her breakfast.)Tony: Here is your breakfast.Do you need help dressing? Claire: I am embarrassed, you know.Go away quickly.Tony: Am I disturbing and frightening that I look so human?(One day, Claire mentioned that she didn’t think she was clever.)Tony: You must feel very unhappy to say that.Claire: You are offering me sympathy? You are a robot!Anyway you are a nice guy.I trust you.Tony: What else can I do for you? Claire: My home isn’t elegant enough Larry.He wants to improve his social position.You know I am not as elegant as Gladys Claffern.She is one of the richest and most powerful women around.Tony: Then I will try my best to make you and your home elegant.(Claire borrowed a pile of books from the library for Tony to read or, rather, scan.)

Claire: May I look at your fingers? So beautiful!Now you may turn pages.(Suddenly she reached for his hand.)Claire: Your fingernails are so nice.Your skin is so soft and warm.What a pity you are a machine!Tony: May I give you a new haircut? May I change the makeup you wear? Claire: I ma going shopping this afternoon.Could you come with me? Tony: No, I couldn’t.I am not allowed to accompany you to the shops.But I will write out a list of items for you.(Claire went into the city and bought curtains, cushions, a carpet and paint.Then she went into a dress shop.)Claire: I am here to buy a dress for myself.Could you help me with that one? Salesman: Don’t you see I am busy?

Claire: Is that Tony? This is Claire speaking.I am at a dress shop.The salesman is so rude to me here.Tony: pass the phone to the salesman.Salesman: Yes, I am.Sorry to be bothering you.I apologize to you and your wife.Claire: Thanked you, Tony.You are a “dear’ to me.Gladys Claffern: It’s you, Claire!

Claire: Yes, I am shopping for a new dress for myself.Gladys Claffern: By the amused and surprised look on your face, I knew that you are having an affair.Your husband’s name is Larry, not Tony.Claire: Sorry, I have to go home now.(When Claire got home, she wept with anger.)Tony: why are you crying? Claire: I met Gladys at the shop.She overheard me talking with you over the phone.Tony: I suggest you invite Gladys and her friends to the house the night Larry is to return.By that time, I think the house will be completely transformed.Claire: All right.Do as you like.Tony: I will work on the improvements.You just stand by.Claire: I can help you with the cleaning.(Claire fell off a ladder.)Tony: Be careful.I am coming to save you.I did it.Claire: Why are you holding my firmly in your arms? I could feel the warmth of your body.Get away!(The night of the party arrived.)Tony: The clock is striking eight.The guests would be arriving soon.Claire: Go to go into another room.(At this moment, Tony folds his arms around her, bending his face close to hers.Claire: Tony, what are you doing? Tony: I am leaving you tomorrow.I don’t want to be away from you.(The front door bell rings.Tony frees her and disappears from sight.Claire: The windows are open.They saw everything!Guests: How clean and tidy are your rooms!Gladys: I have never seen anyone so handsome as Tony.I envy Claire!Claire:(murmuring to herself)But Tony is just a machine.Leave me alone!(The next morning a car drove up and took Tony away.)

第三篇：語言文字應(yīng)用(選修) 3—2教案

2008.11.28

上午

——漢字的簡化和規(guī)范

授課人： 張見 陳宇璋 韓強 陳盛

一、張見部分

大家好，今天我們來學(xué)習(xí) 板書：

規(guī)矩方圓

——漢字的簡化和規(guī)范

一、為什么要規(guī)范和簡化漢字

1.不規(guī)范和簡化帶來的麻煩和別扭

2.麻煩和別扭的根源：異體字、繁簡字和簡化字并行

二、如何規(guī)范和簡化漢字

1.古代 2.現(xiàn)在

三、立體設(shè)計

第四篇：粵教版高中語文選修2教案全集

粵教版選修2教案全集（唐詩宋詞元散曲選讀)

第一單元、《小石城山記》

【教學(xué)目標(biāo)】、感受小石城山的特點。、領(lǐng)悟作者身遭貶謫的憤懣之情及對個人信念的堅守之志。、感受言志載道的風(fēng)格與物我相融的意境。

【教學(xué)重點】領(lǐng)悟作者身遭貶謫的憤懣之情及對個人信念的堅守之志。

【教學(xué)難點】感受言志載道的風(fēng)格與物我相融的意境。

【教學(xué)時間】一課時

【教學(xué)過程】

引入新課

一、說到唐宋山水游記，一個不可逾越的高峰就是柳宗元的《永州八記》（幻燈片一）??

講讀課文 一、一讀文章：品景

教師范讀。二、二讀文章：品情

⑴設(shè)問：請大家齊讀課文，重點思考作者在第二段中以什么作為議論的話題？

學(xué)生讀第二段。

明確：“造物者的有無”。

⑵設(shè)問：此句中的“智者”與第二段中的“造物者”所指是否同一呢？

明確：第一段的“智者”和第二段的“造物者”所指應(yīng)該一樣，都指創(chuàng)造美景的神靈或上蒼，還包括“神者”，這樣可以避免行文的重復(fù)。可以看出，“類智者所施設(shè)也”一句在文中起到了過渡的作用。

⑶設(shè)問：作者在本段中對造物者有無的懷疑經(jīng)歷了哪幾個階段？用課文的原字句回答。（幻燈片五）

小組討論。

提問。明確：經(jīng)歷了三個階段。一是久疑；二是誠有，三是果無乎。

三、三讀文章：品境

⑴設(shè)問：眼前的景物如何引發(fā)作者的聯(lián)想？或者說景物的處境和柳宗元的身世之間的相似點在哪里？

齊讀一遍課文。

提問。明確：景美但無人問津，才高卻被棄置（被放逐天涯）。

⑵設(shè)問：可以看出正是內(nèi)在品質(zhì)和外在處境的相似，使柳宗元由景入情產(chǎn)生聯(lián)想。現(xiàn)在回頭再看，這些景物還是單純的自然之景嗎？作者在景物描寫中融匯了自己的感情，我們甚至可以從景物中找出一種來作為柳宗元品格和處境的寫照，這是哪一種景物呢？

明確：“無土壤而生嘉樹美箭”，哪一句提示你？——“益奇而堅”，比起前兩種景物而 1 言，這些嘉樹美箭顯得更加的奇美，而且深深扎根在石縫中更加堅實。環(huán)境極其惡劣，才能極其優(yōu)秀，這些嘉樹美箭正是柳宗元人格的寫照。

布置作業(yè)：請以“從自然山水到人文山水”為內(nèi)容，寫一篇隨筆，談?wù)剛€人的思考與感受。、《黃州快哉亭記》

1、介紹題名： “ 記 ”，是古代的一種文體。主要是記載事物，并通過記事、記物，寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

2、蘇軾評語： “ 子由之文，詞理精確，有不及吾；而體氣高妙，吾所不及。”

整體感知

本文共分四個自然段，請概括各段大意。

一、記敘快哉亭的建造和命名。

二、記敘快哉亭上之所見。（亭以 “ 快哉 ” 命名的原因。）

三、說明心中坦然，不以物傷性者，將無所不快。

四、贊頌張夢得 “ 何適而非快 ” 的曠達胸懷。

分析第一段：

本文第一段是從什幺事物寫起的？其目的何在？

答：江水。由自西陵至赤壁的江流寫起。目的在交代 “ 快哉亭 ” 的地理位置及造亭的目的。

分析第二段：從第二段里，你可以感受到什么景象？

答：使人快意的江景。前半講地理 —— 即空間，后半談歷史 —— 即時間；前半的地理風(fēng)景之中，又有遠近、晝夜之別。

分析第三段：并找出中心句

中心句 :“ 使其中坦然，不以物傷性，將何適而非快？ ”

分析最后一段。

合作探究、第一、二段和第三、四段的寫法差異又何在？

答：前兩段敘事寫景；后兩段緣景抒情。

2、本文共提到幾個人？

答： 10 人。今人三：張夢得為亭；余兄子瞻名之；余作記。古人七：曹、孫、周、陸之流風(fēng)遺跡，稱快世俗；楚王與宋玉之對話引出 “ 快哉 ”，景差陪襯。

本文特色、文章風(fēng)格雄放而雅致。2、筆勢迂徐而暢達。3、敘議結(jié)合，情景交融。拓展練習(xí)： 文中提及 “ 曹孟德、孫仲謀 ?? 周瑜、陸遜 ?? ；其流風(fēng)遺跡，亦足以稱快世俗 ”，試略舉四人為世人所樂道的故實？

第二單元、《張中丞傳后敘》教案

學(xué)習(xí)要求

語言知識： 讀懂文意，辨識、說明文中出現(xiàn)的文言實詞、虛詞、句式在特定的語言環(huán)境中的含義和用法。

文學(xué)知識： 了解古代文學(xué)家韓愈。題解

語言知識點

（一）(1)所欲忠者，國與主耳

者：助詞，附在別的詞的后面，組成名詞性短語。譯“所要孝忠的是 國家與 君主罷了”。

(2)寧能知人之卒不救

寧能：怎么。之：助詞，用在主語和謂語之間，取消句子獨立性，可不譯。卒：副詞，最終。譯“怎么能料到別人最終不來救援呢”。

(3)此矢所以志也

所以：用來??的。志：通“識”作標(biāo)記。譯“這支箭就是用來作標(biāo)記的”。

語言知識點

（二）特殊句式：

(1)疑畏死而辭服于賊：

(2)何為久讀此：

(3)為所殺：

主題

本文熱情地歌頌了張巡、許遠、南霽云等為國為民抗擊安史叛軍而寧死不屈的英雄事跡，批判了那些不顧國家人民安危，忌賢妒能，擁兵謀私的軍閥，駁斥了那些小人造謠中傷的流言蜚語，抒發(fā)了自己對抗戰(zhàn)英雄的崇敬之情，補敘了軼事，澄清了事實，伸張了正義。

藝術(shù)特色

（一）夾敘夾議，敘議結(jié)合，神氣流注，章法渾成。

藝術(shù)特色

（二）描寫人物，形象逼真，氣韻生動，豐富飽滿。

藝術(shù)特色

（三）從人物的言行中塑人物

藝術(shù)特色

（四）襯托手法塑造人物、六一居士傳

【教學(xué)目的和要求】、了解賦的文體特點，情感表達的方式以及文章結(jié)構(gòu)安排方面的縱深和開闊。、理解古代文人士子的生命追求和精神寄托，樹立積極、樂觀的人生態(tài)度。、理解古代士大夫的“達則兼濟天下，窮則獨善其身”。

【教學(xué)重點 】、了解賦的文體特點，情感表達的方式以及文章結(jié)構(gòu)安排方面的縱深和開闊。、掌握常用“謫”“更”“置”“疾”“走”“勝”等常用實詞的用法，提高文言文的閱讀能力。

【教學(xué)難點】

理解古代士大夫的“達則兼濟天下，窮則獨善其身”。

【教學(xué)時數(shù)】二課時

【教學(xué)內(nèi)容和過程】

一、導(dǎo)入

二、整體感知

三、重點研討、“五物”指的是什么？那么何謂“六一”呢？

明確：藏書一萬卷、集錄三代以來金石遺文一千卷、琴一張、棋一局、常置酒一壺、一老翁。、“樂”之如何？

明確：（1）“太山在前而不見，疾雷破柱而不驚”——專心至極，能不受任何外物干擾。（2）“雖響九奏于洞庭之野，閱大戰(zhàn)于涿鹿之原，未足喻其樂且適也”——真可以說專心致志，其樂無窮。（形象的比喻）、“世事之累”體現(xiàn)為什么呢？

明確：“軒裳組勞吾形于外，憂患思慮勞吾形于內(nèi)，使吾形不病而已悴，心未老而先衰，尚何暇于五物哉？”——表明世事令他煩憂，希脫身于世俗雜務(wù)，回歸自然，寄情五物。、歐陽修為什么選擇了沉醉于“五物”？

明確：“累于彼者已勞矣，又多憂；累于此者既佚矣，幸無患。”——說明官場事物不僅勞形，常有不測之禍，十分令人擔(dān)心。至于悠游陶醉于五物，不僅安逸舒適，還有安全感，不會帶來任何禍患。、課文為什么要引用《莊子·漁父》里面的典故？

明確：愚人欲自逃其影的典故是為了說明名是無法逃避的，也是為了引出歐陽修的態(tài)度——深知名不可逃，也并不想逃名，取名“六一”并不是矯情的表現(xiàn)，僅僅是“聊以志吾之樂爾”。

探究拓展

談?wù)摚簩Ρ葰W陽修、蘇軾、蘇轍、范仲淹這幾位文人的快樂觀，談?wù)勀阕约旱目鞓酚^。、《山中與裴秀才迪書》

【教學(xué)目的】、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章，疏通文意，培養(yǎng)誦讀和品味文言文精巧語言的能力。、品味文中詩情畫意的寫景特征，感悟文中描繪的景物所含有的深趣。3、品味本文作為一篇書信的特色。

【教學(xué)重、難點】

教學(xué)重點：品味文中詩情畫意的寫景特征，感悟文中描繪的景物所含有的深趣。

教學(xué)難點：學(xué)習(xí)動靜結(jié)合的寫作手法。

第一課時

一、導(dǎo)入

二、檢查預(yù)習(xí)：“山中”是什么山？王維為何在山中？裴迪是什么人？誰寫給誰的書？（教師在檢查過程中順帶簡介背景）

三、閱讀鑒賞。、誦讀文章，疏通大意。、整體感知。

學(xué)生討論：假如你是裴迪，王維此信最能感動你的是什么？

進而明確本文結(jié)構(gòu)內(nèi)容：雖然寫景占很大比重，但敘友情仍是貫穿始終的線索。

第一段：概述自己出游的經(jīng)歷，記獨游的索然無味。

第二段：寫旅途的經(jīng)歷及對往昔的回憶。

第三段：想象明春山景，向裴迪發(fā)出熱情邀請。

第二課時

本課時主要以問題探究的方式進行閱讀鑒賞。

一、具體研讀文中景物描寫的語句及其寫作手法。、小組討論：請找出文中寫景的兩段文字，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

提示：可從內(nèi)容上分析，如可抓住一些修飾詞，說說每個景物各有什么特點，營造了怎樣的意境。這樣的景色你覺得優(yōu)美嗎？喜歡嗎？原因何在？也可從藝術(shù)特色上分析，談?wù)剬懽魇址ńo你的啟發(fā)。、教師小結(jié)歸納。

二、“然是中有深趣矣”的“深趣”該如何理解？請談?wù)勀愕母形颉?/p>

明確：、是對自然的觀照，自然與心靈的和諧感應(yīng)，天人合一。、是對人生的理解，對恬淡寧靜，超塵脫俗的人生境界的追求。

三、作為一封書信，文章為什么把主要篇幅放在景物描寫上？

明確：借景傳情、借景寄意的手法。

四、本文議論抒情的句子與描繪美景的句子在句式上有何不同，說說這樣的句式在此文中的作用。

五、全文小結(jié)。

六、寫作練習(xí)：假如你是裴迪，請你就“是否接受邀請”寫一封信回復(fù)王維，字?jǐn)?shù) 200 字以上。、《與尹師魯?shù)谝粫?/p>

【教學(xué)目的】

1、掌握“以”“使”“見”“如”等詞的意義和用法，及本文的詞類活用、特殊句式。、體會本文平淡自然，婉曲有致的寫法。、體會作者對友情的珍重極其高尚的精神境界。

第一課時

一、背景介紹。

二、誦讀文章，疏通大意。、自由誦讀課文，借助工具書和課文注釋，疏通文意。2、整體感知。

第二課時

問題探究：

一、閱讀文章第 5 段，思考：本段中作者回答尹師魯?shù)膸讉€疑問？各反映出作者什么態(tài)度？其核心內(nèi)容是什么？

提示： 一“疑修有自疑之意者”——“今而思之，自決不復(fù)疑也”

二疑歐陽修“暗于朋友”——“此似未知修心”

三疑歐陽修“非忘親”——“此又非也”、“此事須相見，可盡其說也”

其核心內(nèi)容在于解釋自己并非“暗于朋友”，所作所為理智冷靜，立場堅定，態(tài)度鮮明。

二、文章中最能打動你的文字有哪些？為什么？你讀到了作者與尹師魯之間怎樣的感情？

提示：反映了兩人間深厚的友誼。作者對摯友生活的關(guān)懷，反復(fù)的慰藉，充滿了人情味。

三、歐陽修師怎樣看待自己被貶的？從哪些地方看出？、認(rèn)為“得罪雖死，不為忘親”、對史書記載義士事跡的看法：警后世愚懦者，使知事有當(dāng)然而不得避爾、雖被貶，也須“居閑僻處，日知進道而已”、告誡安道：“慎勿作戚戚之文”、“自言益慎職，無飲酒”

四、請談?wù)剰倪@封信中，你感受到歐陽修哪些可貴的精神品格？

五、請你談?wù)勛x了這封信之后，它的語言給你怎樣的感覺。

六、小結(jié)全文。

第四單元、《秋日登洪府滕王閣餞別序》

教學(xué)目標(biāo) ．了解王勃生平與作品，了解駢體文的文體特征，積累一些文化知識。．掌握文中常見文言實詞的意義或用法，理解典故的作用。．領(lǐng)會情景交融的寫法，感悟語言。．準(zhǔn)確把握詩人在文中表達的思想感情。

課時安排：三課時

第一課時

一、導(dǎo)入新課

二、背景介紹

三、熟讀課文、聽錄音、指名朗讀，正音。、齊讀

四、整體感知

整體把握全文框架。全文分為四個部分：

第一段：扣“洪府”，地勢雄偉、物產(chǎn)珍異、第二、三段：扣“秋日登閣”，樓閣壯麗、山川勝景，第四、五段：扣“餞”，宴會勝況，人生遇合第六、七段：扣“別”，自敘遭際，謝主引賓

五、背誦第一段

第二課時

一、點名背誦

二、駢體文有關(guān)知識

駢體文形成于魏晉，南北朝是全盛時代，這時駢體文成為文章的正宗，中唐古文運動興起才逐漸走向衰落。我們要培養(yǎng)閱讀古文的能力，就不能不了解這種特殊文體。

三、寫作特點分析 ．句式錯落，節(jié)奏分明．駢儷藻飾，辭采華美．運用典故，簡練含蓄．警句品味

例：①物華天寶，龍光射牛斗之墟；人杰地靈，徐孺下陳蕃之榻。

——前者高度概括了江南各地的繁華富庶，后者形象的說明了南昌一帶人才濟濟。

②老當(dāng)益壯，寧移白首之心；窮且益堅，不墜青云之志。

——作者將“老”和“壯”，“窮”和“堅”從相反相成中統(tǒng)一起來，突出了“貧賤不能移”的美好節(jié)操。

③關(guān)山難越，誰悲失路之人；萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客。

——表達了作者在政治上失意后的深沉的悲哀和孤獨，也反映了“失路之人”共有的悲哀和孤獨。

作業(yè)：課后練習(xí)題。、《后赤壁賦》

教學(xué)目標(biāo)：、通過文中的寫景部分體味“一切景語皆情語”的特點、通過前后《赤壁賦》的對比，體味兩賦所體現(xiàn)的不同的感受

教學(xué)重點：對《后赤壁賦》寫景部分的分析

教學(xué)難點：體味兩賦所體現(xiàn)的蘇軾的不同的情感和對人生不同的態(tài)度

教學(xué)過程：

導(dǎo)入。蘇軾簡介。課文學(xué)習(xí)：

一、聽錄音，熟悉課文，掌握字詞

二、課文內(nèi)容學(xué)習(xí)、分析鑒賞：“一切景語皆情語”，閱讀第一自然段，找出其中寫景的句子，結(jié)合前后語境，體味這些句子中蘊涵了蘇軾怎樣的情感。、金圣嘆在《天下才子必讀書》中說：“若無后賦，前賦不明；若無前賦，后賦無謂。”從中可見，后賦和前賦是密不可分的，下面請同學(xué)們閱讀《后赤壁賦》的第二自然段和《前赤壁賦》，思考以下幾個問題：）兩次赤壁之游的具體地點是否一致？觀賞的景致是否相同？）找出兩賦中對赤壁夜游時景致的描述，比較一下兩次夜游的感受有何不同？、仔細(xì)閱讀《前赤壁賦》的最后一自然段和《后赤壁賦》的第二自然段，比較一下，在看待人與自然的關(guān)系上，兩賦有沒有什么不同？、閱讀第三自然段，思考：在這一段中作者主要表達了什么思想？、比較：兩賦中的情感變化有沒有什么不同？

四、總結(jié)

附：板書

情感變化： 樂→超然物外

悲、恐→敬畏自然

空→人生如夢

第五單元、原毀

一、作者簡介。

二、釋題。

四、結(jié)構(gòu)層次：

第一段，先提出 古之 君子待己“重以周”，待人“輕以約”的原則。然后分三層來論述。

第二段，寫今之君子責(zé)人詳，待己廉，與 古之 君子相反。

第三段，破題目中的“原”，推究“毀”的思想根源。作者認(rèn)為“毀”的思想根源在于“怠”與“忌”。

第四段：闡明寫作意圖，把根絕毀謗提高到治國之道的高度來認(rèn)識。

五、主題：

本文從待人、對己兩個方面，通過古、今“君子”的對比，指出他們的不同表現(xiàn)和態(tài)度，進而得出“怠”與“忌”乃是毀謗根源的結(jié)論。希望能引起上層統(tǒng)治者的重視，抑制誹謗的滋生。

六、寫作特點：、鮮明的對比。、重點突出，主次分明。、寓理于形。、心術(shù)

一、教學(xué)目標(biāo)：、了解蘇洵其人，體會他論說文真切鮮明的特點、與《六國論》進行比較閱讀

二、教學(xué)要點 :

難點是把握文章的論證結(jié)構(gòu)，理輕思路。

排偶句的運用

三、教學(xué)方法：

自瀆、講析、比較（2 課時）

四、教學(xué)步驟：

（一）走近作者：

（二）寫作背景：

（三）解題：心術(shù)： 1 居心（多指壞的）。如 “心術(shù)不正” 2 心計、計謀

（四）研讀課文、朗讀課文；自主學(xué)習(xí)，明確重點詞語；逐段 疏通文意。、課文結(jié)構(gòu)：（板）

論 “ 將 ”（“ 為將之道，當(dāng)先治心 ”）

論 “ 兵 ”（“ 凡兵上義 ”）

論 “ 戰(zhàn) ”（“ 凡戰(zhàn)之道 ”，有四養(yǎng)）

論戰(zhàn)時為將之道（“ 智而嚴(yán) ”）士則應(yīng) “ 愚 ”

論戰(zhàn)時用兵之道：知彼 —— 舉例論證、思考探究：

明確：各自然段的中心句都是文段的第一句。各自然段之間的關(guān)系 : 4、精華賞讀：

文章切實講理，以理服人，以樸素辯證法思想的光輝，給人以深刻的啟示。文章的語格十分鮮明。

起語多用“凡”字，使行文理直氣壯；

轉(zhuǎn)接多“然后” “而后”、“故”，語氣果斷斬截；

排比和對偶句有十幾處之多，音韻鏗鏘，氣勢不凡

5、作業(yè)：

閱讀蘇洵《六國論》，試比較《心術(shù)》與《六國論》在論說方式上的異同。完成課后思考練習(xí)三、四

第五篇：《拿來主義》教案 - 選修

《拿來主義》教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解和學(xué)習(xí)魯迅先生對待中外文化遺產(chǎn)的正確態(tài)度與方法，發(fā)揚拿來主義精神，在閱讀中外作品時注意吸取精華，剔除糟粕。

2、理解本文語言犀利，幽默的特點；學(xué)習(xí)本文運用比喻進行論證說理的方法，正確理解本文各比喻的含義。

【教學(xué)重點，難點】

1、總體理解文意

2、揣摩詞語的諷刺意味 【教學(xué)設(shè)想】

1、學(xué)習(xí)本文可以從理解文章的觀點和結(jié)構(gòu)入手。

2、對語言的揣摩要結(jié)合魯迅雜文善于運用形象說理的特點，注意引導(dǎo)學(xué)生透過表面現(xiàn)象的詞句，分析所用形象的深刻內(nèi)涵，可通過練習(xí)一中的1、2、3題進行。（詳見《教師教學(xué)用書》P10“教學(xué)建議”部分）

3、多用啟發(fā)性的提問，注意培養(yǎng)學(xué)生思維分析的能力。【教學(xué)時間】兩課時 【教學(xué)過程】

第一課時

一、教學(xué)重點：

總體理解文意，先弄清“送去主義”的實質(zhì)與危害。初步體會文中一些幽默諷刺的語言在批判錯誤觀點時顯現(xiàn)的表現(xiàn)力。

二、教學(xué)內(nèi)容和步驟：

1、題解導(dǎo)入：

“主義”是指重大的原則或主張。“拿來主義”這個提法是魯迅先生的獨創(chuàng)，它的題旨是針對國民黨政府媚外賣國的政策和有些人的“全盤西化”的主張，也針對革命文化陣營內(nèi)部的拒絕借鑒,盲目排斥的錯誤態(tài)度,魯迅提出既要大膽吸收借鑒外國文化（也包括本國的文化遺產(chǎn)）,又要認(rèn)真的分析精華與糟粕，加以批判吸收，以期改造民族素質(zhì)，創(chuàng)造民族新文化。

2、講讀課文的前半部分（1－4節(jié)）（第5五節(jié)為過渡節(jié)，也可到第5節(jié)）（1）學(xué)生閱讀這部分課文，思考以下問題：

魯迅先生在提出“拿來主義”主張之前，先批判了那些主義？重點在揭露和批判什么主義？ 明確：

批判“閉關(guān)主義”和“送去主義”，重點在后者。（運用學(xué)生粗知的鴉片戰(zhàn)爭、中日甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍等歷史知識，加深對“又碰了一串釘子”的理解）。

課文開頭兩句話從追述清政府的閉關(guān)鎖國政策入手，非常概括地說明中國近百年來從盲目排外到一味媚外，從“閉關(guān)主義”一變而成“送去主義”，接著舉出事實（送古董；送古畫、新畫；送梅蘭芳），從歷史，社會根源揭示“送去主義”的本質(zhì)--媚外賣國

（2）細(xì)讀第3節(jié)，要求找出只送去不拿來的后果的關(guān)鍵詞句，思考魯迅先生用怎樣的筆法來論述這個問題的？

學(xué)生找出關(guān)鍵詞句，教師補充： 后果是：我們的子孫，“則當(dāng)佳節(jié)大典之際??，討一點殘羹冷炙作獎賞”。賣國的結(jié)果是使我們的子孫后代無法立足于世界民族之林。“磕頭賀喜”、“討”等詞語描畫出所處的地位與神態(tài)，描畫出可悲的亡國奴景況。“殘羹冷炙”、“獎賞”等詞感性色彩濃烈，深刻揭露帝國主義榨取中國人民脂膏的吸血鬼本質(zhì)和惡劣伎倆，寓強烈的憤怒于幽默諷刺之中。

論述國民黨政府實行“送去主義”的嚴(yán)重后果時，作者未直說，而是先用反語諷刺：“送出去”明明是壞，說不算壞事情，以敵人自我解嘲的話鞭韃敵人；“豐富”“大度”不過是“送去主義”者掩蓋媚外賣國實質(zhì)的遁詞。接著，與尼采自詡為太陽作比較，一針見血地指出“只是給予，不想取得”是發(fā)了瘋，吹噓“中國地大物博，開化最早，道德天下第一”的“送去主義”者，勢必使中國國事日弱，文化貧乏，最后完全論為殖民地，最后舉開掘地下的煤為例引出“送去主義”的嚴(yán)重后果。

（3）思考第4小節(jié)中“拋來”和“拋給”有何區(qū)別？作者為什么“在這里不想舉出實例”？ 學(xué)生討論交流，教師明確：

拋來--指把無用的東西拋棄掉，或者無代價地送人或施舍，一般不懷有什么不良的動機或目的。拋給或“送來”--指有目的的、帶有惡意的輸出。

“拋給”是貶義，用鄙視的目光給人，而不是出于善心的施舍。

不想舉出實例，是因為“拋給”、“送來”的實例比比皆是，舉不勝舉，是因為國民黨政府對這一點諱莫如深，這樣既寫出對賣國政府進行含蓄銳利的批判，又抒發(fā)了作者的憤慨之情。

3、布置作業(yè)：（1）熟讀1－4小節(jié)

（2）預(yù)習(xí)課文后半部分，思考文后練習(xí)一、二、三題。

第二課時

一、教學(xué)重點

理解“拿來主義”的主張，領(lǐng)會運用形象的比喻闡明抽象的，深刻的道理的寫作方法。

二、教學(xué)內(nèi)容和步驟：

1、檢查字詞： 給加點的字注音：

冠冕（miǎn）堂皇 禮尚（shàng）往來 自詡（xǚ）殘羹（gēng）冷炙（zhì）孱頭（càn）腦髓(suǐ)蹩進(bié)玄虛(xuán)

2、講讀課文后半部分（5－10節(jié)）（1）指名朗讀第5－7節(jié)。（2）思考問題：

① 作者批判了“閉關(guān)主義”，尤其是批判了“送去主義”之后，是怎樣提出“拿來主義”主張的?哪些詞語飽含了諷刺的意味？

學(xué)生回答，教師明確：

先用“我在這里也并不想對于‘送去’再說什么，否則太不‘摩登’了”一句 推上文，然后提出自己“拿來主義”的主張。先破后立。“摩登”諷刺反動文人無恥地奉行“送去主義”，趨時逢迎，趕時髦。用“吝嗇”與上文的“大度”進行強烈的對照，對“送去主義”者進一步諷刺。

②“送來”和“拿來”區(qū)別何在？為什么要把“送來”和“拿來”加以區(qū)別？ 學(xué)生回答，教師明確：

作者用列舉的方法指出“送來”的實質(zhì)，揭露帝國主義的罪惡。從經(jīng)濟到軍事到文化，所謂的“送來”，就是貪得無厭的侵略、掠奪。“拿來”則不然，是中國人民根據(jù)自己的需要，主動地“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”。這里“運用腦髓”是指獨立思考，“放出眼光”是指鑒別精華與糟粕，“自己來拿”是指獨立自主的選擇。一“送”一“拿”，本質(zhì)不同，內(nèi)容全異，將二者嚴(yán)格區(qū)別，既可以辨是非，澄清人們“嚇怕”了的模糊思想，又可使所立的論點更加鮮明突出。

（3）齊讀第7節(jié)（4）指導(dǎo)閱讀8、9兩節(jié) 思考問題

①作者以什么作比方來闡明對待文化遺產(chǎn)的態(tài)度問題？批判了哪三種錯誤傾向？“拿來主義”者采取怎樣的態(tài)度？

學(xué)生回答，教師擇要板書： 作者把文化遺產(chǎn)比作一所大宅子

拿來主義者的態(tài)度--不管三七二十一，拿來 孱頭--怕、徘徊--害怕繼承（逃避主義者）

錯誤的態(tài)度 昏蛋--怒、燒光--拒絕繼承（虛無主義者）廢物--慕、吸鴉片--全盤繼承（投降主義者）

② 本來繼承文化遺產(chǎn)，是一個很深奧的理論問題，可經(jīng)魯迅先生這么形象地一論述，就使得抽象的問題具體化，深奧的道理淺顯化。第8小節(jié)最后說“拿來主義”者是全不這樣的，那么“拿來主義”者究竟是怎樣對待文化遺產(chǎn)的呢？

學(xué)生回答：他占有，挑選。

教師明確：“占有”是就態(tài)度而言，“挑選”是就方法而言。③“拿來主義”者占有哪些東西，怎樣進行挑選呢？ 學(xué)生討論回答，教師擇要板書 “魚翅”--精華--吃掉（吸收）

“鴉片”--毒品（有益也有害的一類事物）--藥用（治病）

“煙燈煙槍”--舊形式（有害的可做反面教材的一類事物）--毀或展覽（教育）“姨太太”--腐朽（供剝削階級欣賞享用的東西）--走散（消滅）這樣就能夠做到吸取精華，剔除糟粕。

（5）課文第10小節(jié)共5句話，講了哪五個問題？ A、怎樣對待文化遺產(chǎn)？

B、對文化遺產(chǎn)應(yīng)該怎樣區(qū)別對待？ C、正確對待文化遺產(chǎn)有什么積極意義？

D、要處理好文化遺產(chǎn)，我們必須具備哪些條件 ？ E、實行拿來主義的重要性和迫切性何在 ？ 教師小結(jié)8~10小節(jié)的內(nèi)容：

對待文化遺產(chǎn)“占有”是前提，“挑選”是關(guān)鍵，創(chuàng)新是目的。不管三七二十一“拿來”，語氣斬釘截鐵，挑選的標(biāo)準(zhǔn)在是否于我們“有營養(yǎng)”、“有用”，從而區(qū)別對待，吸取精華，剔除糟粕。只有借鑒吸收文化遺產(chǎn)，加以創(chuàng)新，才能為我所用。

3、總結(jié)全文，加深理解。（照應(yīng)前面的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點難點）（1）因果論證是議論文常用的分析說理方法。課文的第七段是一個醒目的獨句段（“所以我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿！”）。劈頭一個關(guān)聯(lián)詞“所以”提示注意：前面所論，都屬于“要自己來拿”的原因。究竟是什么原因呢？

因為

第一層：只是送去，有往而無來。（有悖于交往原則）第二層：只是送去，必淪為乞丐。（要正視歷史邏輯）第三層：聽?wèi){“送來”，大受其禍害。（應(yīng)重視現(xiàn)實教訓(xùn)）↓

所以“我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿！”（2）文章顯著的特點是使用比喻論證。

（3）魯迅的雜文是“嘻笑怒罵皆成文章”。本文語言的特點是犀利和幽默。犀利是能夠三言兩語，甚至只用一句話一個詞語就深刻揭示了事物或現(xiàn)象的本質(zhì)。犀利的語言多用于揭露敵人，鞭笞丑惡，也用于一般的剖析事理，揭示矛盾。如文章的最后一段，只有五句話八十二個字，集中回答了五個問題，論因果，作選擇，加判斷，都深中肯綮、無可移易。每一句都是精確、犀利的典范。

幽默，是敏銳、機智和含蓄、委婉的結(jié)合物，在論辯的文章中還顯示了從容不迫、游刃有余的風(fēng)度。最典型的例子是第九段的那些精當(dāng)而風(fēng)趣的比喻。作者對于如何占有，怎樣挑選，早已深思熟慮，胸有成竹。題目雖大，道理雖深，卻能以小喻大，深入淺出。既令人信服，也使人受到感染。這就是幽默的力量。魯迅的幽默和風(fēng)趣，顯示了他的非凡的觀察力和一個成熟的思想戰(zhàn)士的特點。”（課后練習(xí)三）

4、作業(yè)：

⑴、交流課后練習(xí)完成情況。（課后練習(xí)也可在理解課文時進行）⑵、歸納字詞，預(yù)習(xí)新課。