第一篇：例談小學數學實踐活動課的基本操作程序

例談小學數學實踐活動課的基本操作程序

數學實踐活動是數學課程標準中出觀的一種新的課程形態。數學實踐活動課的設置，打破了原來學科教學中重書本知識、輕直接經驗，重結論、輕過程，封閉學習多、開放學習少，機械記憶多，實際應用少等的教學模式。如何正確認識數學實踐活動，怎樣上好數學實踐活動課，數學實踐活動課將以怎樣的的模式呈現成為我們迫切需要解決的問題。筆者試以人教版小學數學第七冊的實踐活動課“我們去秋游”為例具體闡述。

1.確定課題

數學的學習必須是一個主動的過程，每一位教師必須創設一個鼓勵學生去探索的情境，讓學生主動參與到實踐活動中去。所以，在課的開始，老師就從談話引入，課堂氣氛異常輕松、愉悅。“秋天到了，校園里的各種花也開了，天氣也特別得晴朗。這么好的季節，你們最大的愿望是什么?”當有學生建議組織四年級的秋游時，教師順勢引導：“秋游活動很有意義，可是整個四年級班級多、人數多，要組織一次這樣的活動，需要好好計劃一下，做一番準備。想不想做一回小小策劃員，自己來設計一個秋游方案?”然后，教師揭題：秋游。這樣就對本次實踐活動進行了定向。

2.商定活動方案

這一環節是明確實踐活動目的，協定實踐活動程序。教師讓學生根據已有的經驗商議確定活動前的準備。“回想經歷過的幾次春游活動，想一想要組織這樣的一次較大型的秋游活動，要考慮哪些方面的問題呢?”學生紛紛發表意見，異常踴躍。首先，師生經過交流共同確定秋游的地點――兒童樂園。其次，教師引導學生對提出的眾多問題進行梳理和歸納。最后學生在教師的引導下，經過討論交流確定活動前需要解決問題，確定本次實踐活動的方案程序。(一)制定租車方案；(二)選擇購票方案；(三)建議游玩方案。

3.論證活動方案

在這一環節，教師根據學習內容，結合學生的知能水平，創設有利于學生進行探索研討的問題情境，提供一些有利于學生進行探討發觀的研究材料和信息，讓學生以積極的心態投入到活動中去，并充分驗證自己設計的秋游活動方案。

（1）論證租車輛數和租車費用

多媒體提供信息：中華小學四年級學生人數401人，教師24人。每輛汽車最多可乘坐45人，包車每輛500元。學生很快列出算式為：(401+24)÷45=9(輛)……20(人)。當老師問要租幾輛車時，大多數學生都說10輛，但有一小部分學生提出了異議，理由是最后一輛車只有20人，也要500元，太浪費。這時，老師順勢引導：“從節儉的角度考慮，20人租一輛車，空位太多，太浪費。那么，你有什么好的解決辦法嗎?”學生紛紛展開討論。有的學生提出“這20人擠到其他幾輛車去，”但馬上就有學生反對，認為這樣的做法是“客車超載，違反交通規則，有不安全。”這時，就有學生提出可以租一輛小車。這樣既可以解決多余人員的乘車問題，又不浪費。經過商討，最終達成一致意見租一輛小車。教師于是又提供一條信息：租一輛小車要300元。這樣租車費用也得到了解決。無形中學生學會了面對現實生活中的實際問題要靈活解決的策略。

（2）論證購票方案

首先讓學生模擬購票員角色，咨詢有關信息：根據信息中提供的相關內容，以自由問答的形式向模擬購票員咨詢。(什么叫“團體票”，“30以上”是什么意思?)其次讓學生先商量一下怎樣購票更合理，然后算一算需要多少錢。最后小組內選擇最佳方案，并陳述言己的觀點。當學生列出了各種不同的方案后，教師啟發比較：“看來購票的方案不止一種，那么作為四年級的老師他們該如何選擇呢?你能提供點建議嗎?”學生在發表看法的過程中，引起他們共鳴，選擇并篩選出一種最佳方案。即401位同學買團體票401×30=12030(元)；24位老師買成人票24×60=1440(元)。最后教師結合實際讓學生說一說本次秋游活動每位同學應該交的費用。

（3）論證游玩方案

教師為學生提供一份“。兒童樂園”部分游玩項目的價目表。“參考所提供的價目表，根據自己的愛好作出決定：如果你去，你準備向家長要多少錢?這些錢可以怎樣安排?”當學生以小組為單位談了各自的游玩方案時，教師又提出靈活性、開放性更強的要求：“如果只帶20元錢，你覺得最多可以玩幾個項目?是哪幾個?最少可以玩幾個項目?是哪幾個?幾個項目?”在此基礎上，教師評價激勵：“根據個人的游玩方案設計，評出小組內哪位同學消費比較合理，做到既節約又玩得盡興。”

4.總結評價

數學活動課的總結包括過程總結、結果分析、交流甚至答辯活動。側重在學生反思探究、實踐中的得失。如：“我懂得了什么”，“我掌握了什么方法”，“我在實踐活動課中的得失”，“我打算如何改進”等。所以，教師以問題：“春節快到了，悄悄地設計一份全家人出游的方案，給家人一個驚喜”。讓學生帶著問題離開課堂。

由于數學實踐活動課課型的特點，決定了其評價標準和方式與常規性學習的不同。它要以學生已有的知識和能力基礎為參照系，而不是以科學領域的發展水平為參照系進行總結和評價。評價時，既要評價學生從事實踐活動的結果，更要評價學生在數學實踐活動過程中的變化和發展；既要評價學生學習數學的水平，更要評價學生在學習過程中表現出來的情感和態度。（責任編輯：張華偉）

第二篇：淺談小學數學實踐活動課

淺談小學數學實踐活動課

摘要：隨著新課程的推行，培養學生的創新意識和實踐能力，使學生感受數學與現實生活的密切聯系，通過觀察、操作、猜測等方式，培養學生的探索意識，使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題，已成為小學數學教育界的共識。作為數學新課程標準四大版塊之一的“實踐活動”，以其鮮明的教育性、科學性、實踐性、思考性、趣味性、開放性、層次性去培養學生學習數學的興趣、提高創造能力、發展數學思維和問題意識，從而成為課改的熱點之一。

關鍵字：小學數學

活動課

教學

《小學數學新課程標準》指出：數學活動課是小學數學課程體系中不可缺少的一部分，主要通過數學活動，手腦并用，獲得直接經驗，擴大視野，增長才干，培養對數學的興趣和特長，培養學生的思維品質，提高學生解決實際問題的能力。數學活動課一直被廣大數學教師所重視。但因該課缺少系統的內容，且沒有固定的模式，因而部分教師在操作中有意無意將其上成了補習課、輔導課等。所以就當前數學活動課程建設中存在的問題談談個人看法。

一什么是數學活動課

活動課是在教師的指導下，學生充分發揮自主性，自己動手動腦進行實踐和思維想象，培養興趣、發展能力的實踐性很強的教學活動。它不同于學科教學，但又與學科教學相互聯系、相輔相成，有其相對的獨立性。數學活動課是學生在教師的指導下，以解決某一實際的數學問題為目標，以引起學生的數學思維為核心的一種新型的課程形態，數學活動課是對數學學科的延伸和發展，在這個過程中，尊重學生的興趣愛好，著眼于學生的發展。

二、小學數學活動課的開設原則

原則之一 小學數學活動課，必須以小學生的個性要素得到發展為宗旨，設計教學目標、教學內容與教學方法。《課程方案》對小學階段的教育提出了明確的培養目標，這個培養目標包括兩方面內容：一方面是為體現小學階段性質和任務而設計的國家要求，也就是國家

關于知識和能力的質量標準；另一方面是為體現小學生身心發展規律的個性發展要求。

原則之二 小學數學活動課，必須淡化選拔教育，做到“人人受益”。小學數學活動課所說的“人人受益”，不應當以分數、成績的提高來理解，應當從學生的個性要素得到發展予以解釋。小學數學活動課的受益，就是指小學生的個性要素，主要指興趣和情感，通過數學的載體而得到發展。

原則之三 小學數學活動課，必須注意小學生身心發展的特點，充分保護“童心”。這一階段，小學生產生了在幼兒期沒有的“好奇、好動、好勝”的“童心”。這三個“好”只有“好奇”“好動”充分得到發展，“好勝”的兒童價值特征才能得以建立。但是要注意，要使“好奇”“好動”的心理狀態健康成長，就必須從以下兩個方面予以控制：①調控環境，促使小學生總是保持向上振奮的心理狀態。②樹立模仿典型，促使小學生形成穩固的知識、能力體系和健康的行為與習慣。

原則之四 小學數學活動課，必須突出具體形象思維，給學生以能力的鑰匙，不給知識的包袱，促進具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。這個階段小學生思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。為了實現這種過渡，可采取下列措施：①提供充足的有趣的數和形的具體形象材料，讓學生拓廣知識，擴大眼界。②通過設懸念，設問題情境，積極啟發小學生從已知到未知，促使從具體形象思維到抽象邏輯思維的轉換，同時讓學生在解決具體問題中體會到成功的樂趣，以及讓學生掌握不完全歸納法之類的數學方法。

三、小學數學活動課的開設形式 1.數學游戲。

設計數學游戲的思路，應當考慮以下幾個方面：

①游戲內容要通過豐富而新穎的形象來包裝。大家都知道，一切知識都是從感知開始的。

②游戲展開要通過生動活潑的戲劇性活動來實現。

③游戲結構要是美的結構形式。數學游戲美的結構，是指美的語言、美的教學態度、美的板書設計及教具運用。最能直接打動低年級小學生心靈的是美。

2.數學講座。

小學四年級后開展數學講座，這是有利于抽象邏輯思維的發展，也是有利健康品德形成的好形式。這種以數學講座為內容的數學活動課取材于兩方面：一方面是取材于學科知識的擴張，發展學生能力。這類教學內容可分為三種類型：①智力型②實用型，③動手型，3.數學實踐。

此類的實踐活動，不僅會豐富學生的知識，而且能使學生知道數學在實際生活中有廣闊的應用，更重要的是通過社會實踐這一大課堂的錘煉，鍛煉學生的能力，培養學生勇于解決實際問題的堅強個性。4.數學墻報。

這是繼數學實踐之后，學生自己找問題自己解決問題的活動課的好形式。這種活動的開展，不但能豐富學生的數學知識，而且會提高學生寫作能力、組織能力以及美的欣賞能力，宜在小學高年級的學生中廣泛開展。

四、當前數學活動課教學中存在的問題

（一）活動課的內容過多受課程標準及教材束縛。為什么我們農村學生的知識范圍狹窄，數學能力低下，根本及不上城市的學生，究其原因是與我們平時教學方式和他們的學習內容有密切關系。目前，我們的孩子只是在教師指導下學習的僅僅是課本的知識，大部分教師也把教好數學課本，學生很好地完成課本上的作業作為完成教學任務的唯一目標，根本無暇顧及選取那些能夠培養學生數學素養的學習材料來作為課堂學習的補充。雖然數學活動課的內容受學科知識和教計劃的限制，是在一定的學科知識基礎上進行學習和活動的，但她不必因此而“緊扣”教材和課程標準，應以課程標準和教材為基礎，盡可能尊重、滿足學生個性化的需求，學“有用”的數學，學“必需”的數學，學“不同”的數學，以培養學習數學的興趣、開掘數學發展潛能、促進良好的個性發展為目的，力求通過富有趣味、形式多樣的課外數學活動使學生從小能用數學的眼睛來觀察世界，用數學的頭腦來思考生活，逐步培養學生實事求是的科學態度與理性精神。

（二）狹小的時空阻礙著活動課開展。學校的數學教育長期以來只停留在班級授課制形式下的一種“狹礙”的教育狀態，學習的場所大多被圈在班級之內，最多也只是在校園

之內的活動。她的顯著特點是讓全體學生在紙上機械反復地演算，訓練的只是學生的“基礎知識和解題技巧”，導致學生其他數學素養很難得到更好地發展。然而，小學數學活動課則可以彌補課堂教學的不足，其活動不受教學時空的的限制，不管是在課內課外，還是在校內校外，都可以成為數學活動的美好天地。正因為如此，小學數學活動課是數學教育圖畫中的“飛白”，其廣闊的時空是廣大師生在數學教育教學改革中塑造自我、拓展自我、提升自我、實現“共同生成”的多元開放的天地。

（三）活動課成為應試教育的“自留地”。當前，由于深受應試教育和擇校風的嚴重影響，導致學生一天到晚埋在作業堆里過度學習，來自社會、家庭等各方面的壓力壓得他們喘不過氣來。當然，教師也不例外，成天地批呀講呀練呀，凡是可以利用的時間就一點也舍不得浪費。于是，一天到晚不是上語文課、就是上數學課。另外，即使不這樣的做的有些教師和學校，卻把數學活動課與課外興趣小組等同起來，進行一些高難度的解題訓練，成為少數尖子生的樂園。如：開展數學學科競賽等。然而，小學數學活動課是小學數學課程體系中不可缺少的一部分，她既不是“雙基”的補課，也不是為“競賽”服務的拔尖訓練，應該把全面貫徹教育方針、實現培養目標作為根本宗旨，以自愿參與、普及與提高相結合為原則，是數學課改中的“生活數學”、“實踐數學”、“探究數學”、“創新數學”等子課程，是踐行新教育理念、深化素質教育的“責任田”。

五、解決問題的對策

（一）、活動課內容的選取。數學活動課沒有統一的教材，這給教師在選取教學內容帶來不便的同時，也給教師創造了更廣闊的空間。再者，活動課程應與學科課程相輔相成，達到共同提高學生數學素質的目的。因此，教師在選擇內容時既應結合數學教材，又不應局限于大綱要求；既要注意拓寬知識，擴大視野，又要結合學生實際，突出重點。特別要注重挖掘活動課程自身的優勢，來顯示學科課程所不能達到的效果。因此，加強小學數學活動課內容的設計，不但有利學生更好地掌握知識，而且還能培養學生的數學能力和創造精神。小學數學活動課的內容除了圍繞教學目標考慮知識性、科學性、教育性和可接受性以外，還著重注意突出以下三個“性”：

1、趣味性。小學生的心理特點是好奇、好動、好問，求知欲強，因此在選取內容時盡可能使活動題材新、奇、趣，為學生所喜聞樂見的，以便充分激發和培養學生學習數學的興趣，使他們感到參加數學活動課既能在知識水平上有所提高，又能感受到心理的愉悅，體驗成功，受到激勵。在活動過程中做到“五個化”：⑴活動形式游戲化；⑵列舉范例生活化；⑶化解疑難故事化；⑷數的演算奇妙化；⑸介紹人物傳奇化。例如，根據街頭現象設計的“轉轉糖游戲”和“一元錢摸球中大獎”為題材的數學活動課，就是取材于生活，以模擬的轉糖，摸球開始，引導學生用數學知識去揭密，明白了這些都是騙局，使學生不僅學習和運用了數學知識，還受到了深刻的教育。

2、自主性。小學數學活動課是學生的自主活動，學生自始至終是活動的主體，自主活動是數學活動課的形式，是活動內容的載體和實現目標的手段，也是數學活動課區別于數學學科課程的主要特點。要讓學生有充分自主的權利，調動多種感官，看一看，摸一摸，畫一畫，拼一拼，重視實踐操作，使學生在動手、動腦、動口的活動中，發現問題，探索規律，解決問題，參與活動過程的始終。在具體實施時要注意以下兩點：一是正確認識教師作用。強調學生的自主性，并不是排斥教師的作用。在活動課中，教師起指導作用，而不是主導作用。教師要根據課的內容、目的、特點，精心設計、因勢利導、組織參與并指導學生的活動，指導學生主動探索，研究問題。事實上，各種活動都離不開教師的精心組織，都需要教師的適時點撥和適當的幫助。教師能夠指導有方，是數學活動課成功的關鍵。二是合理把握，因材施教。活動要培養學生的學習興趣，發展學生的個性，就應在面向全體的情況下，實行因材施教。由于小學生的認知水平、心理特點、思維能力、表達水平等具有顯著不同，形成了學生的個性特點和個別差異。因此，對同一班級、同一內容不強求一律。要采取多內容、多形式、多層次的活動，爭取全體學生的積極參與，使不同層次的學生在不同層面上均能有所提高。比如，允許學生起點不同，掌握程度有差異，發展上不受限制等等。

3、思考性。思維是智力的核心。數學活動的開展，必須讓學生通過活動，明白一個道理，悟出一種思想，掌握一種方法，進而發展學生的思維能力。例如，在五年級“測量的學問”一節數學活動課上，教師啟發學生如何利用普通的測量工具，去比較準確、簡單地量出一張紙的厚度，一個呼啦圈的周長和一捆亂鐵絲的長度等。通過實踐活動和思維活動，學生總結出“聚少為多，化曲為直，變長度為重量”的方法。一下課，同學們高興地說：“我們一下子聰明了許多！”

4、實踐性。在學科課程的知識教學中，小學生往往感到數學知識抽象，學起來很枯燥。

數學活動課則側重于指導學生運用所學到的數學知識去解決實際問題，提高學生理論聯系實際能力。這種活動應盡可能反映現實的需要，使其成為日常生活中具體運用所學到的數學知識的一種嘗試或模擬。例如，在數學活動課上，教師帶領學生走出校門，組織“小交警”活動，不僅在繁華地段協助交通，同時還進行機動車和非機動車的流量統計，回校制成統計圖，孩子們的聰明才智和綜合能力得到發揮，同時對學習就是生活，生活就是學習有了更進一步的認識。

（二）活動課內容要形式多樣。數學活動課的形式是由目標及活動內容決定的。數學活動課以其開放的內容，較強的實踐性與自主性，構成了其自身與數學學科課程的顯著差異。因此，它的活動形式、活動空間也呈現出多樣性，以活動空間來劃分，可分為兩類：

1、校園生活中的數學活動

（1）開設拓寬知識課。它是在完成了教學大綱所規定的內容，學生已具備相應的數學知識和一定的數學能力的條件下，圍繞一個專門的知識疑點、重點、難點，或解疑、或化難、或加深拓寬，引導學生運用所學知識解答一些數學問題。比如在教學了三角形、平行四邊形和梯形后，設計數圖形的活動課，旨在強化各種平面圖形的特征，以及有序地觀察和數出這些圖形的能力，并為學習組合圖形打下基礎。

（2）進行數學游戲。數學游戲既富趣味性，又可強化數學知識，集知識性、趣味性于一體，是一種較好的數學活動。不但撲克、魔方、火柴可作為游戲的道具，連自己的身體器官（如手指）等也可以擔任重要角色。形式主要有：開火車、奪紅旗、對口令、猜數學迷語、對數字對聯、填數字成語、病題會診、數學游樂園等，但要注意不要被形式所累而忽略了活動的內容，要讓學生在興趣盎然之余掌握知識和技能。

（3）開展數學競賽。但要注意與“數學奧林匹克賽”的區別。其形式有：書面競賽，但要注意不要一味求難求深，應以數學基礎知識為主，適當安排一些技巧性較強的綜合題、發展題；組織活動比賽，如：巧算24點比賽，可以是兩人或四人小組比賽，也可搞面向全班、全年級的擂臺賽；實際操作比賽，可比賽快移火柴、幾何形體制作等；校園里的數學問題征集比賽，看同年級哪個班收集的數學問題多等等。

2、社會實踐中的數學活動

數學活動課要結合學科課程的教學內容，引導學生在已有知識、經驗的基礎上，從數與形的角度與觀察周圍事物，認識生活中常見的數量關系，學會發現問題、分析問題、解

決問題。因此，要有目的、有計劃地組織學生參加社會實踐活動，走向自然、深入社會。比如，在教學了統計圖表后，要求學生調查自己家所在居民樓各戶半年的用水量，制成統計圖或統計表，并作簡要分析；或在教學了軸對稱圖形后，搜集生活中或自然界中的軸對稱圖形，進行展示等等，使學生發現自己學習的是有價值的數學，學到的數學知識能夠幫助自己解決實際生活中的問題，感受到數學知識應用的廣泛性。

通過小學數學活動課的正常開展，使得數學學習少了一些抽象，多了一份具體，不再是遠離生活的“邏輯形式”，學生可以切實感受到數學與生活的緊密聯系。數學是有用的，也是有趣的，越來越多的學生對數學學習表現出前所未有的積極性，因為那些現實的、有趣的、研究性的課外活動給他們提供了思考、探索、合作、實踐和創新的機會。在活動中、在生活里，學生不但會“思考數學”，而且會“數學地思考”。同時，數學活動課還可以讓更多的教師投身到“生活數學”、“實踐數學”、“探究數學”、“創新數學”的教學活動中去，教師既是活動的組織者、引導者，又是學生的對話者、合作者，他們在參與中更新著自己的教育理念，使教與學逐步向和諧統一的方向發展。而且，通過對小學數學活動課程的開發和數學活動的設計給廣大教師一個數學教育的研究與創新的平臺，有效地促進了教師素質的提升。

總之，小學數學活動課是義務教育小學數學課程體系的一個重要組成部分，它能提高學生的數學素質，促進學生發展，它與數學學科課程相輔相輔成，功能互補，共同構建了一個相對完整的數學課程體系，增強了數學課程的整體功能，有利于全面落實小學數學素質教育目標，提高教學質量。我們為樂而不為呢？

（三）引導者對活動課的正確認識。小學數學活動課是指在教師指導下，學習者充分發揮主體作用，以活動為形式，通過現實生活社會實踐的體驗，獲得直接經驗的課程。數學活動課的設置，是社會發展對數學教學的要求，也是學生自主發展的需要。實踐證明，數學活動課能彌補學科課程的不足，提高學生對數學的學習興趣，發展學生的個性特長；能擴展學生的數學基礎知識，提高技能和學習能力；能啟發學生思維，學習用數學方法去解決實際問題，培養學生的探索精神和創新意識等，是小學數學課程體系中不可缺少的組成部分。因此，不管是學校的領導還是每一位數學教師，必須清楚地認識到這一點，而且還要積極向學生、家長和全社會的人們做好宣傳和教育，提高他們的認識，打消他們的疑慮，使他們成為我們師生數學活動的支持者和指導者。

總之，教學問題解決的方法很多，它們之間既有聯系也有差別，教學中教師應該結合生活實際，抓住典型事例，教予思考方法，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性, 使學生發現生活數學,喜歡數學, 讓數學課堂教學適應社會生活實際,從而培養出一批真正適應未來社會需要的人才。

單位：包頭市東河區康復路小學

論文題目：淺談小學數學實踐活動課

姓名：胡潔

第三篇：小學綜合實踐活動課例

綜合實踐活動報告

觀察有趣的昆蟲

一、活動目的

1．培養孩子們一般認識事物的能力，包括觀察能力、比較分析能力和理解思維能力等等。

2．通過與信息技術課程的整合掌握多渠道收集和整理資料的方法。

3．了解昆蟲小常識，并對自我學習研究的內容有一定認識。4．積極參與小組學習討論，認真完成小組分派的任務。5．通過參與此次實踐活動提高對大自然的認識和熱愛。價值取向：

6．在小組合作中形成共同意識，勇于在自己組內的研究中充當主要角色。

7．加強交流，在跨組交流中實現資源共享，使雙方達到“雙贏”。

二、活動的過程

本主題實踐活動的實施對象是三年級學生，在活動布置之后，一些學生對主題的觀察已經有了一定的構想，然而要想讓學生在活動的整個過程中圍繞關鍵問題有效地展開研究，還必須讓他們對自己所研究課題的范疇有一定的認識。于是，我領著孩子們來到學校的花池中去捕捉了一些昆蟲。當孩子們帶著蝴蝶、瓢蟲和一些不知名的小東西再次走進課堂時，他們已經開始對這些昆蟲的樣子評頭論足起來。“瞧，它的翅膀有深藍色的花紋呢，好漂亮。”“哎，別碰它的翅膀，我媽媽說它有毒。”……一群男孩子則在另一邊談論著：“這一只是七星瓢蟲，你看它背上有七個點。”“對呀，我看過一本書上說后面有七個點的七星瓢蟲是益蟲，如果是其它的瓢蟲都是害蟲。”……聽到同學們的聲聲議論，我驚嘆于孩子們竟有這樣的觀察力，隨即我又組織他們坐好，順勢問道：“你們知道什么叫昆蟲嗎？”一陣沉寂后一生站起來回答：“昆蟲都有頭。”“好！還有什么？”“它們都有眼睛和嘴巴。”我板書：頭、眼、嘴。又一生站起來說：“有腳和翅膀。”……慢慢地，我事先查到關于“昆蟲”的解釋也逐漸在孩子們不斷歸納和求證中明朗起來。認識了“昆蟲”后，我又讓孩子們說說自己收集資料的打算。有的說翻看書報找資料，有的說自己去捕捉昆蟲進行觀察，有的說通過上網或詢問獲取資料，還有的說要帶著錄音機到大自然去錄那些昆蟲的叫聲……如此種種，大家興致勃勃、躍躍欲試，接下來就考驗他們自主收集資料的能力了。同時，我要求孩子們在資料收集的過程中通過自己的整理有效的把內容呈現出來，以供大家查閱。

三、活動總結

此次活動我們把最終的評價權交給了學生，這也體現了活動中學生全程參與的主動地位。在綜合實踐活動中，隨著學生實踐能力的逐步提高，教師的組織管理作用逐步蛻變成引導和交流的合作方式。我們可以在他們的活動中發表意見，然而對于全權參與整個研究過程的小組成員來說，他們則更有權力去爭取自己的意見。在他們自評和互評的同時，也逐漸看到自己的優勢和不足，并在今后的實踐中得以保持和修正。另從評價結果來看，同學們還是比較客觀的。此次觀察活動培養了孩子們一般認識事物的能力，包括觀察能力、比較分析能力和理解思維能力等。了解了昆蟲的外表及特點，積累了一些小常識，培養了對昆蟲世界的熱愛。學生們在活動中能夠互相幫助，互相學習，團結互助，增強了合作、交流的意識和能力。提高了學生們對大自然的認識和熱愛之情。

第四篇：小學三年級數學實踐活動課

小學三年級數學實踐活動課

《智慧游樂場》教學設計

廣州市荔灣區樂賢坊小學 ：陸秀華

一、教學內容： 數學知識在日常活動中的應用。

二、教學目標：、聯系學生身邊具體有趣的事物，讓其了解數學在日常活動中的簡單應用，提高學習數學的興趣。、初步學會與他人合作和交流，使學生增進運用數學解決簡單實際問題的信心，獲得良好的情感體驗。

三、教學設想：

結合學生已有的知識水平，借助計算機教學軟件生動的聲像演示，創設一次到游樂場活動的情境，將相關的數學知識穿插于整個活動過程中，讓學生在愉悅的環境下，主動使用數學知識解決簡單的實際問題，體驗學習數學的樂趣；并在與小組成員討論的過程中增強自信心，學會合作與交流。

四、教學思路：

以卡通人物聰明小寶為主線，引導學生進入每一個環節的活動，在流程暢順的同時增加親切感。

五、教學過程：

（一）創設情境，引發活動動機。、介紹我們的新朋友——聰明小寶。

2、（配音動畫）：春天到了，正是“出游”的好時節。今天，就讓我——聰明小寶，帶大家到我的“智慧游樂場”游歷一番吧。不過，先提醒大家，當中會有一些關卡，運用你的數學知識努力闖關吧！預祝大家玩得開心。

（二）提出要求，明確活動形式。以小組為單位合作交流，共同解決每一關得的問題。

（三）合作交流，參與活動過程。、提出過關的思考方向：（1）怎樣解決？

（2）用到什么數學知識？、活動環節：

（1）關卡一：

① 屏幕演示：汽車在學校等待出發。

② 聰明小寶設題：我們上午 8 時坐車從學校出發，汽車每分鐘走 900 米，8 時 30 分就能達到游樂場門口了。學校到游樂場有多遠呢？

（配音：出發前先過第一關。順利通過了，汽車才會開啊！）

③ 分組討論，匯報。過關后動畫演示：汽車出發到游樂場門口。

[運用時間、行程問題的知識解決實際問題。]

（2）關卡二：

①屏幕演示：智慧游樂場售票處。

②聰明小寶設題：我們連 3位老師共 人，游樂場集體票每人5元，老師帶了300元，夠不夠呢？（根據班級實際填寫人數）

（配音：想要進場，可要先買好門票啊。）

③分組討論，匯報。過關后開門進入游樂場。

[運用估算知識解決實際問題。]

（3）關卡三：

①動畫配歡快音樂演示：游樂場平面圖

（畫面彈出“歡迎加本游樂場快樂之旅”，配音：在這里，你將獲得無窮的樂趣。）

②學生自由發表意見，選擇游樂項目。[點擊該項目，出現相應過關題。]

（根據班級實際填寫人數）

③聰明小寶設題：

（A）動感小火車：

a、題目：小火車繞著長80米，寬40米的長方形軌道行駛，每次會繞軌道2圈。我們玩一次，旅程有多少米？

（聰明小寶動畫加配音：想玩動感小火車嗎？先過關再說。）

b、分組討論，匯報。過關的小組進行開小火車的游戲。

[運用求周長的知識解決實際問題。]

（B）環島游湖：

a、題目：現在準備坐船游湖。每條船最多坐5人，我們師生共有 人，需要租幾條船？（根據班級實際填寫人數）

你認為怎樣分配才合適？

b、分組討論，匯報，說明分配的理由。全班選出最佳方案。過關后游船出發。

（聰明小寶動畫加配音：坐船游湖前先分配好，就會既開心，又安全。）

[綜合運用數學知識及日常生活經驗，初步學會設計分配方案。]

（C）參觀科學館，介紹部分中外數學家。

[學生自由選擇感興趣的數學家了解其事跡。]

④視時間自由選擇其它游樂項目（手工園、水上城堡、超級滑道、餐廳），進行過關挑戰。

[適應不同學生的個性及知識水平，進一步運用有關的數學知識解決問題。]

（4）關卡四：

①聰明小寶設題：從 8 時 30 分開始，同學們在游樂場里游玩了 3 小時后，就坐車回學校。應通知家長幾時幾分到學校接孩子？

（配音：今天的旅程到此為止了，回去之前過最后一關吧。）

②分組討論，匯報，說明理由。過關后與聰明小寶道別。

③屏幕演示：游樂場外的春天景色圖。

（聰明小寶動畫加配音：同學們，再見，祝大家學習進步，快樂！）

學生也與聰明小寶道別。

（四）師生互動，進行活動評價。、本課我們運用了那些數學知識解決問題？、指出：生活中還有很多實際問題可以用我們的數學知識解決，只要平時多留意，你就會有更多的發現。、對活動過程的個人或小組進行評價。

六、課后實踐延伸： 尋找生活中的教學問題，并運用所學知識解決。

第五篇：淺談小學數學實踐活動課教學策略

淺談小學數學實踐活動課教學策略

數學實踐活動課，體現了數學與生活的密切聯系，使數學來源于生活而應用于生活，經過學生的自主探究和合作交流，解決與實際生活密切聯系的具有一定挑戰性的問題，從而發展學生解決問題的能力。那么如何上好數學實踐課呢？我認為 1.教師認真鉆研教材，明確活動目標。教師要認真鉆研教材，吃透教材，明確教學中知識之間的相互聯系以及拓展的范圍，除了讓學生獲得良好的情感體驗，感受數學在日常生活中的作用外，還要注重分析活動的落腳點，考慮到數學活動以什么數學知識為依據，保持其應有的數學味。在充分分析教材的基礎上再確定教學目標，實踐課的教學目標則是根據學生的愛好和需要出發，通過開展多種形式的活動，為學生提供靈活而豐富多彩的學習空間，達到激發學生的潛在智能，促進學生個性特長的發展，實踐課的教學目標是：培養學生學習數學的興趣和愛好，擴大數學視野，拓寬認知領域，培養良好的思維品質和合理的思維習慣，發展個性特長，激發潛在智能，陶冶情操，形成良好的行為習慣。

數學故事

有一次，我在上課時擦課前準備臨時支起的小黑板，因用力過大，黑板仰面倒地，摔得粉碎，自己也差點閃倒，擦黑板惹出了禍，怎么辦？在收拾好殘局后，我微笑著對學生說：“剛才我把大家夏了一跳，對不起，我不是有意的。黑板為什么會倒呢？是因為支黑板的架子比較矮，而我擦黑板時在最上面用的勁兒大了。都是我觀察不仔細惹的禍。如果我動手之前，先仔細觀察，就不會出現這樣的情況了。下面看同學們觀察得細不細??”學生們饒有興趣地開始學習了。而這節課的教學目的就是讓學生通過自己的仔細觀察、空間想象解答之類的“為什么”。就這樣，一次課前的事故，被教師智慧地化解為與教學目的緊密聯系的課程資源。