第一篇：基于MHP―CDIO模式的城鄉規劃專業教學改革研究

基于MHP―CDIO模式的城鄉規劃專業教學改革研究

摘要：城鄉規劃專業人才培養模式趨向于多學科、多層次、多領域，社會需要的規劃師應是集人文素養、職業道德、工程實踐能力于一體，基礎理論扎實，社會責任感強，有正確的價值觀，應用實踐能力和創新能力強的綜合型人才。文章分析了目前城鄉規劃專業人才培養存在的人文素質教育缺失、忽視職業道德培養、對工程實踐重視不夠、輕視人生觀價值觀教育等問題，在探討人文素養、職業道德、工程實踐教育內涵的基礎上，借鑒國際工程教育改革成果，提出了城鄉規劃專業MHP―CDIO教學模式，并對該教學模式的目標構想、設計方案、實現途徑和具體運作進行了研究。

關鍵詞：城鄉規劃專業；人文素養；職業道德；工程實踐；MHP―CDIO教學模式

中圖分類號：G6420；TU984-4 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）02-0015-06

隨著教育部將“城市規劃專業”改名為“城鄉規劃專業”，以及將“城鄉規劃學”升級為一級學科之后，城鄉規劃的內容不再局限于物質空間規劃，而是集建筑、地理、環境、社會、經濟等多學科內容于一體，具有科學、技術、人文、藝術、社會等學科的綜合屬性。城鄉規劃專業教育的宗旨是培養適應城鄉建設發展需要，理論基礎扎實，實踐能力和創新創業能力強，具有強烈的社會責任感、正確的價值觀及綜合思維與專業分析能力的應用型人才。

一、目前城鄉規劃專業教育存在的問題

（一）人文素質教育嚴重不足

目前，我國處于快速城市化建設階段，人們的生活條件和社會面貌發生了翻天覆地的變化，但隨之而來的社會問題也在不斷涌現，如社會隔離、文化缺失、人情淡漠、貧富加劇等。城鄉規劃應以為公眾服務、維護公共利益、提升社會整體價值、促進經濟增長、協調各方利益、保護投資環境、傳播信息為宗旨，而多數高校城鄉規劃專業人才培養模式仍“以專業為中心、以行業為目標”，教學模式依然停留在物質形態規劃層面，課程設置弱化人文、社會等基礎科學，人為削弱人文素質教育，教學內容過分注重實用性、應用型，表現出強烈的功利性和注重短期行為，培養的學生僅是缺乏“理性思考”的“物化的人”。這樣培養的規劃師只是開發商雇傭的工具，所做的規劃往往以開發商的私利為主，他們漠視弱勢群體的生存空間，將人文關懷和公平公正拋之腦后，喪失了規劃師最基本的價值觀[1]。

（二）忽視職業道德的培養

“大學之道，在明明德”“不以規矩，不成方圓”意指大學教育應重在德育。奉獻社會是一種無私忘我的精神，是職業道德的出發點和歸宿，是每個從業者職業道德修養的最終目標。城市規劃工作是對城市稀缺資源分配的介入，關系到平衡公共利益與私人利益的分配比例。然而現實中規劃從業行為的實際情況已經與職業化教育所提出的規劃信仰嚴重脫節，造成行業信仰與從業行為之間的內在沖突，具體表現為職業角色多樣化與維護公共利益一致性、個體價值與整體利益、效率要求與公平原則之間的沖突。規劃服務對象的價值判斷，左右了規劃師的價值取向，削弱了規劃師的專業權威，引起了社會公眾對規劃師職業群體信仰與行為的質疑，出現了職業道德的嚴重危機[2]。城市大搞標志性建筑物，辦公樓越建越大，摩天大樓越蓋越高，馬路越修越寬，草坪越鋪越大，開發區和中心商業區泛濫，別墅豪宅隨處可見，“媚俗”之風盛行，違法違規、無證違證、壓價競爭、變相出賣規劃資質、規劃不切實際與好大喜功、設計成果抄襲雷同等種種不良現象十分突出。

（三）畢業生工程實踐能力差

在工程教育改革研討會上，多所高校工科教授一致認為：“雖然中國有世界上規模最大的工程教育，培養了最多的工程技術人才，但是現在的工科學生動手能力比20年前要差。” 城鄉規劃專業實踐應用性強，而目前城鄉規劃專業本科教育對學生工程實踐能力的培養還遠遠不夠，學生還是主要通過課堂授課接受實踐教育，即使有工程實踐訓練，也是紙上談兵走形式。學生所接受的實踐類課程教育趨于理想化、空洞化，特別是設計類課程，基本上是真題假作、假題假作，與實踐項目結合不緊密，前期調研分析不深入，設計思路和設計理念難免主管臆斷，缺乏實用性、客觀性，設計出發點以應付完成作業為主，很少考慮規劃設計的社會屬性，要么以犧牲公眾利益換取高容積率，要么高端大氣上檔次以標新立異，等等。

（四）人生觀價值觀教育有待進一步加強

目前大學生的人生觀價值觀由重義轉向了利義均衡或偏重功利，理想信念由高遠轉向現實，實用主義、功利主義、享樂主義的成才觀在大學生中有一定的市場，追求功利、淡于修養、實用第一成為大學生選擇知識的價值標準，這些都將直接影響他們今后的工作取向和職業修養。在此背景下，城鄉規劃專業學生也不可避免地受到不良社會風氣的嚴重影響。

二、人文素養、職業道德、工程實踐教育的內涵

（一）人文素養

人文素養即“人文科學的研究能力、知識水平和人文科學所體現出來的以人為對象、以人為中心的精神――人的內在品質”。人文素養不僅表現在大學生的專業素質、心理素質、思想素質上，還表現在有意識的行為上，如樹立正確的價值觀、培育民族精神、改善思維方式、增強非智力因素等。馮友蘭先生曾經說過，“大學教育應該培養‘人’，而不是制造‘機器’！”而蔡元培先生則進一步提出，“大學者，研究高深學問者也……一個民族、一個社會其人文素養的高低，既是其文明程度和生存狀態的重要標志，也是支撐其發展的底蘊。”而如今的教育卻只注重“知”的灌輸，不重視“情”與“志”的培養，導致“習藝愈勤去修養愈遠”的狀況。作為從事設計類專業的學生，如果頭腦中沒有“為人”的觀念，缺少“為人民設計，造福人民”的思想，要想學好設計，做好設計作品，恐怕是不可能的。

（二）職業道德

主要指人們在職業生活中應遵循的基本道德，是職業品德、職業紀律、專業勝任能力及職業責任等的總稱，它既是行業人員在職業活動中的行為規范，又是行業對社會所擔負的道德責任和義務。具體包括：（1）精益求精的職業技能 ；（2）高尚的職業道德。教育學家陶行知先生認為，“道德是做人的根本，根本一壞，縱然你有一些學問和本領，也無甚用處。”由此可見道德教育的重要性。當今城市建設中，規劃師的作用越來越重要，但規劃師的職業道德卻令人堪憂，利益選擇就是規劃師職業道德的最好體現。

（三）工程實踐能力

即從事實際工程項目的設計能力，具體表現在學生從事城市各種類型規劃設計工作的能力，如城市總體規劃設計、控制性詳細規劃、修建性詳細規劃、城市設計、園林景觀規劃設計、建筑單體設計等。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有將理論知識運用于實踐中，才能真正體現課堂教學的價值。對于設計類專業的學生而言，具備扎實的理論基礎是必須的，但更為重要的是將理論知識融入實際工程項目中才能檢驗理論的真偽，通過實踐推動理論的發展。

三、城鄉規劃專業MHP―CDIO教學模式

城鄉規劃專業“以物質形態規劃為主”的傳統教學模式，在新形勢下已經不適應社會對人才的需要。近年來國際工程教育改革的最新研究成果，即CDIO工程教育模式在相關專業得到大力推廣，并取得了顯著成效。城鄉規劃專業作為培養未來城市建設的高級規劃師，應該借鑒該模式進行教學研究和探索，制定一套完整、系統、科學的專業教學體系，MHP―CDIO教學模式正是在這一背景下應運而生（圖1）。這一創新模式將規劃師的人文素養、職業道德與工程實踐通過CDIO模式運用到專業教學中，旨在培養具有高尚的職業道德、深厚的人文涵養、扎實的專業技能的規劃師。

四、MHP―CDIO模式在城鄉規劃專業教學中的運用

（一）城鄉規劃專業 MHP教學目標構想

以CDIO工程教育模式為基礎的城鄉規劃專業MHP教學模式，注重培養學生的職業道德和行業操守，通過城市社會學、經濟學、地理學、區域規劃、環境心理學、中國傳統文化鑒賞等課程，以及人文學科的系列講座、多種形式的校園科技文化活動、讀書活動和社團活動，培養學生關注社會、關注民生的情懷，引導學生從區域大視角全面分析社會問題，以人的基本需求考慮具體的規劃工程項目設計、構思及運作。教學中以實際工程項目作為城鄉規劃專業設計類課程的教學任務，擺脫過去“理想化”的課程設計，以“理論研究―調研分析―實習訓練―工程實踐”為思路，將理論教學與實踐有機結合起來，以能力為導向強化設計方案的社會實用性，全面提高學生的綜合素質，為地方建設提供“會規劃、能設計、懂管理”的應用型人才。

（二）城鄉規劃專業MHP教學設計方案

城鄉規劃專業具有極強的實踐性和綜合性，培養學生扎實的工程實踐能力是專業教學的核心，也是提升學生綜合素質的關鍵。實踐教學是課堂教學內容的補充和延伸，是工程實踐能力培養的主要途徑。MHP教學模式以培養工程實踐能力為主線，開展多類型、多層次的實踐教學活動，為學生提供大量豐富的實踐機會，對學生進行各種專業能力的訓練。同時將人文素質和職業道德教育貫穿于實踐教學中，以培養學生的綜合專業素養（圖2）。

城鄉規劃專業教學體系分四大板塊對學生進行專業綜合素養的培養。第一板塊：理論教學，包括通識教育課程、專業基礎課程和專業核心課程。這一環節注重基礎教育，著重培養學生正確的人生觀和價值觀、良好的個性品德和對職業的正確認識，明確職業目標，掌握職業基本技能和基本思維方式，培養創新思維和意識。第二板塊：設計類課程教學，遵循從簡單到復雜、先單體后群體原則，先進行建筑單體的設計，再進行建筑群體設計，最后到城市總體設計。在此教學環節，盡可能以實際工程項目為設計題目，模擬設計院工作模式進行課程教學。這一環節旨在培養學生基本城市規劃設計能力，提高學生實踐應用能力，圍繞項目設計對學生進行專業駕馭能力、熟知能力、表達能力的培養。第三板塊：快題訓練，圍繞建筑設計、園林景觀和規劃設計三方面內容進行六次實戰演練，著重培養學生問題分析和解決能力、信息駕馭能力、資源整合能力、創新能力、書面和專業表達能力。第四板塊：各類實習和畢業設計，城鄉規劃專業大致設置了城市建筑認識實習、綜合社會調研、設計院實習和畢業設計等四個實踐環節。這一環節要求學生從基礎資料的收集、現場調研到最終設計成果的制作，全程參與設計院實際工程項目設計，主要培養學生團體協作和溝通能力、各類矛盾和沖突的協調能力、創新能力等，強化職業技能的培養。

（三）城鄉規劃專業MHP教學模式的實現途徑

一是，改革原有的課程體系，增大基礎課比重，開設如歷史、哲學、文學、藝術、倫理學、心理學、管理學等課程，注重培養學生關注人、尊重人，重道德、重人格的人文精神。在專業教學內容的設置中明確規劃師的職業方向和職業責任，有意識地將人文學科內容與工程實踐緊密結合，要求學生參與規劃編制、實施、管理等過程，學會運用哲學辯證的方法探究城市深層次的社會經濟矛盾，幫助學生樹立高尚的職業價值觀和道德觀。

二是，在專業基礎理論課程中增加城市社會學、城市美學、城市文化學、城市哲學等課程，培養學生的社會文化素養。

三是，在專業主干理論課程中，重點講授城市規劃的作用、規劃師的職業特點、城市管理與法規等知識，培養學生的政策、法律意識，使學生真正了解職業道德的重要性。

四是，在規劃設計類課程中重點傳授正確的規劃價值觀，任課教師必須嚴格要求學生，要以理性、嚴謹的態度進行規劃設計，避免主觀和隨意，每一個設計和判斷背后都要有足夠的事實和分析作基礎。

五是，每門設計課程要求學生從前期的實地調研、部門資料收集、聽取公眾對規劃設計的意見，到后期的文本、圖鑒、附件以及最終成果制作全程參與，培養學生的職業素養，強化對工作性質的認識，增強學生的社會責任感和使命感。

六是，積極組織學生參加各種層次和類型的專業設計大賽，以關注社會熱點和社會弱勢群體生存現狀等問題為設計出發點，在設計方案的評審中將人文教育的相關內容納入成績評價指標體系，提高設計方案的生命力，增強學生的人文素質。在此環節重點向學生灌輸維護公共權益和整體利益的思想。讓學生明白公眾參與的重要意義，培養學生對自己所從事職業的敬畏感[3]。

七是，在各類實習環節，安排學生到設計院、施工現場觀摩，在實際工作中認識自己的責任，體會規劃師在工作中保持職業道德和公平公正的重要性，在潛移默化中培育學生的職業道德素養。

（四）城鄉規劃專業MHP教學模式的具體運作

1.教學目標定位合理

城鄉規劃的公共政策屬性決定了城鄉規劃專業教育應從以物質空間為主趨向多學科、多維度，要把基礎學科、工程學科、邊緣學科和人文學科等方面的課程相互交織貫穿起來，對學生進行通識教育，形成多學科、多層次、多領域交叉的教學框架，從政策、經濟、社會、空間規劃等各個方面對學生進行教育，培養“厚基礎+寬口徑+專業化”的、具有創新素質的高等專業人才。

2.完善實踐教學體系，加強實踐基地建設

城市“三分建設，七分管理”的黃金定律告訴我們，規劃教育也應遵循“三分理論、七分實踐”的原則。著名規劃學者鄒德慈先生認為“城市是城市規劃教育的大課堂和實驗室”，接觸城市，融入城市，才是進行規劃實踐教育的最好途徑。教育的根本目標是順應社會需求變化服務社會。高校應及時調整教學體系，強化設計，面向實踐，提倡創新。教學中應重視實踐教學，減少理論課時，增加更多實踐類型課程，提供更多實踐機會給學生，加強實踐基地的建設和管理，將實習實踐、畢業設計和就業三者統一起來，真正發揮實踐基地的教育教學作用。

3.改革教學方法，完善教學內容

理論課程采取討論式、任務驅動式、案例分析、情境模擬等教學方法，將“價值判斷”“公共政策”“公眾參與”“規劃管理”“物權權屬”等現代規劃概念融入理論教學中，強調規劃公平、公正的社會目標。討論式教學方法能創造更多的機會讓學生思考，參與討論，使學生視野開闊，心胸博大，思維靈活，養成合作學習的習慣，提高綜合分析能力；任務驅動式教學方法有助于學生明確學習目標，掌握學習內容，調動學習積極性，培養學生自主學習的能力和團隊協作精神，激發學生的創新精神和實踐能力；案例教學方法重在教會學生掌握處理私人利益與公眾利益沖突的能力，恪守規劃師的職業道德；情景模擬教學方法幫助學生了解工作中復雜的社會關系和沖突，分析不同情況下公眾、雇主和同事的關系，以及可能采取的策略和方法，學會用建設性的態度處理問題。實踐類課程分為設計類課程和實習鍛煉，設計類課程多采取體驗式教學，讓學生體驗設計師、政府規劃管理者、開發商等多重職業身份和職業氛圍，加深對規劃職能的全面了解。設計課以實際工程項目為題，在收集基礎資料、前期調研階段，教師應帶領學生到設計場地親身感受，對設計地塊及其周邊環境作系統調查，現場講解設計任務。可要求學生換位思考問題，如作為使用者對地塊設計的要求，作為設計師對所設計地塊的理解，也可以站在開發商的角度提出對地塊的開發要求等等，這樣做出的設計方案才能避免主觀臆斷而更有實用性。采取分組設計，但任課教師應作個別指導或親自實踐、示范，也應發揮學生的積極性和創造性，特別是在方案交流和成果評講階段，要讓學生走上講臺，模擬方案評審會流程進行講解，教師和其他學生擔任評審專家等角色，對方案提出修改意見或提出不同見解。教師要以鼓勵的方式精心點評，拾遺補缺[4]。實習環節要求學生必須真正走出課堂，融入社會大熔爐進行實踐鍛煉，體驗規劃師工作環境、工作氛圍和工作流程等，真正了解作為規劃師應具備的專業素養。

專業課程和實踐課程中蘊涵著豐富的人文精神和科學精神，教師要自覺地將人文精神和科學精神的培養貫穿于專業教育的始終，要把文化素質教育的有關內容滲透到專業課程教學中去，使學生在學好專業課的同時，也提高自身的文化素質[5]，使學生真正將理論與實際、科技與人文結合起來。

4.建設多元化師資隊伍

城鄉規劃專業每門實踐類課程教學均需要多名教師承擔，而師資力量短缺為這類課程的開設帶來極大障礙。為保證教學質量，可以聘請當地優秀的規劃師和從事規劃工作的官員作為客座教師，為學生授課和作專題講座，也可以將從事相關規劃工作的各界人士請進來，共同參與人才培養，推動教育界和職業界的互動。也可以聘請研究生擔任助教，他們與學生年齡相仿，易溝通，可以傳授繪圖技巧和設計方法，交流設計心得，介紹校外實習經歷、見解、社會實踐經驗、設計技能等。

5.考核體系科學化、全面化

一套成功的規劃設計方案，除了注重方案的新穎、功能的合理、嫻熟的設計技巧之外，更應重視人文關懷[6]。真正的規劃師除了具備系統的城鄉規劃學科基本理論知識外，還應具備突出的綜合分析問題、協調解決問題的能力和較強的綜合認知能力，以及調查、分析、設計、表達等基本技能，這就要求對專業課程特別是實踐類課程的考核要多樣化、全面化，按照圖2所示的學生綜合能力培養要求制定考核體系，對方案的評審加入人文素養的考核指標，建立基于全過程考核的多元化評價模式，力求能全面、客觀地考核學生的綜合素質。

6.加強校企合作，實現校際聯合指導設計

為了滿足用人單位對人才動手能力、創新能力和解決實際問題能力的要求，結合城鄉規劃專業自身特點，可以采取校企合作模式培養人才。企業提供工程實踐項目和鍛煉機會，企業職工擔任指導教師，協助學校教師完成實踐教學任務；高校為企業提供理論和技術指導，并按照企業對人才的要求培養學生，解決企業的后顧之憂，從而達到校企雙方的互惠互利。

在當今跨領域和跨學科的合作競爭越來越頻繁的背景下，規劃類院校應加快校際聯合步伐，對設計類課程和畢業設計，應根據實際需求，聯合不同學科背景的高校，從設計選題、調研方法、規劃設計過程及評價環節等方面進行聯合指導設計[7]，為跨地域的師生提供互動平臺，創造交流和探討機會，達到開闊眼界、擴展思維、提升專業能力、促進團隊協作、提高專業人才綜合素質的目的。

五、結語

專業教育的目的是讓學生更好地適應社會。在多學科融合發展的背景下，城鄉規劃專業要培養具備堅實理論基礎與應用實踐能力，具有社會責任感、團隊精神和創新能力的高級專門人才，必須更新人才培養目標，在推進專業教學模式的道路上博采眾長，為社會培養合格的優秀人才。

參考文獻：

[1]高早亮，等.基于H-CDIO模式的城市規劃專業人文素質教育研究[J].高等建筑教育，2014（4）： 39-43.[2]李山勇.當前加強城市規劃專業人文素養教學改革的若干創新與思考[J].科教文匯，2012（12）： 61-62.[3]馬玲.注冊規劃師的素質與職業道德[C].2005年城市規劃年會論文集，1615-1617.[4]袁敏，繆百安.城市規劃專業設計類課程體驗式教學研究[J].科技信息，2008（15）： 228-229.[5]教育部高等教育司.關于加強大學生文化素質教育的若干意見[Z].1998.[6]陳祥華.藝術設計教學應關注學生的人文素養[D].長沙：湖南師范大學，2004.[7]姚朋，等.風景園林專業校際聯合畢業設計教學模式初探[C].2013中國風景園林學會年會論文集（下），784-786.（編輯 王 宣）

第二篇：基于CDIO模式的大學物理實驗的教學改革實踐

基于CDIO模式的大學物理實驗的教學改革實踐

劉崇進* 貝承訓** 彭傳正* 周曉明** 林春景*

* 廣東白云學院 **華南理工大學

內容摘要：根據CDIO模式，為了培養學生解決實際問題的能力、交流溝通能力和團隊合作精神，對大學物理實驗課進行了新的教學設計。通過“磁阻效應的測量”實驗的教學實踐，結果顯示，取得較好的教學效果。

關鍵詞：CDIO模式，大學物理實驗，教學改革，教學效果 0．引言

從2000年起，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會近2000萬美元資助，經過四年的探索研究，創立了 CDIO 工程教育模式，并成立了以 CDIO命名的國際合作組織。根據產品或工程項目從研發到運行服務的四個生命周期階段，即構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），形成了CDIO 工程教育改革的理念[1-3]。CDIO工程教育理念不僅繼承和發展了歐美20多年來工程教育改革的理念，更重要的是系統地提出了具有可操作性的CDIO教學大綱、以及全面實施以及檢驗測評的12條標準，由此形成了工程教育的CDIO模式。采用CDIO教學大綱，按CDIO工程教育模式培養的學生，深受社會與企業歡迎。

CDIO教學大綱中指出，大學物理是工科各專業必備的基礎科學的學科，麻省理工大學（Massachusetts Institute of Technology）各工科中必備的基礎科學學科都包括了大學物理，而大學物理實驗是大學物理必不可少的重要組成部分。CDIO的12條標準中，第6條標準明確指出，實踐場所和實驗室不僅是動手實踐學習的地方，而且是學習科學知識和培養團隊精神的場所。CDIO教學大綱中個人能力和素質的要求中，強調了實驗的探索和知識發現。早在2007年，Christopher Teoh 和Nhut Tan Ho等人，根據CDIO模式，采用積極主動的教學方法進行實驗教學改革 [4-5]。2010年，我國的江楠和孫志剛等人采用了CDIO模式，進行了電磁學實驗的教學改革 [6]。我們根據CDIO模式，參考他們的實驗教學方法，進行了大學物理實驗課的創新性設計，并通過“磁阻效應的測量”實驗教學的實踐，取得了比較好的教學效果。

2.根據CDIO模式的大學物理實驗課的教學方法分析

在大學物理實驗課的傳統教學中，不論是證實性的實驗，還是綜合性的實驗，或者設計性的實驗，首先用大量的原理介紹來引導學生入門，再根據實驗的要求，來完成實驗。學生做完實驗后，獲得了一定的知識，但學生的創造力和能動性沒有充分發揮，學生的交流溝通能力和團隊合作精神也沒有得應有的提升。可以說，傳統的大學物理實驗課教學培養的是“知識型學生”。如何把“知識型學生”轉化為“創造型的學生”，進而培養具備一定專業知識技能和較好綜合素質的創新型學生，使他們具備較強的團隊協作精神，這是目前理工類高校迫切需要解決的問題，而CDIO教育模式是解決該問題的重要途徑[7]。

CDIO模式的特點就是構建一體化的教學和學習計劃，采用“做中學”項目學習方法[7]，要求學生分工合作，密切配合，完成該項目，以便培養學生應用基礎知識解決實際問題的能力、交流溝通的能力和團隊合作精神等。把“做中學”項目學習方式應用到“大學物理實驗”課程，使這門傳統的實驗課融合經典和現代的教學方法，從而更好地培養學生的良好個人素質和綜合能力，即培養學生應用基礎知識解決實際問題的能力、交流溝通的能力和團隊合作精神等

“做中學”項目學習方法（Learning By Doing，Learning By Using and Learning By Thinking）是根據項目的生命周期階段：構思、設計、實現和運作，鼓勵學生自己動手查找資料和閱讀資料，分組討論研究等方式，解決從構思設計項目到實現完成項目遇到的困難和問題。因此，“做中學”項目學習方法，學生在做的過程中學習，提高了自身的學習積極性和主動性，學生本身的個人素質和綜合能力也得到了有效提升。

學生的項目學習方式相對應的是教師的項目教學方法，該方法主要是在設計項目時，讓每個學生做項目中感興趣的部分，分工合作，共同完成項目。Karsten H.Clement等人在構建一體化的實驗課教學計劃時，把一個具體的實驗，作為一個項目來處理[8]。因此，我們在構建大學物理實驗教學計劃時，也把一個具體的大學物理實驗作為一個項目來處理，實驗教學中除了采用傳統講授知識的方法和現代化教學方式如電子化的多媒體教學方式外，還采用“做中學”的項目教學方法，以便提高學生的學習積極性和主動性。

3.根據CDIO模式的大學物理實驗課的教學設計

傳統的大學物理實驗的教學設計首先是介紹大量的原理，然后根據實驗的性質如是否證實性的，還是綜合性的或者設計性的實驗，來具體地設計實驗的目的和內容等，學生根據實驗的目的和內容來完成實驗。設計基于CDIO模式的大學物理實驗的教學，就是構建基于CDIO模式的大學物理實驗的一體化教學計劃，把一個具體的大學物理實驗作為一個項目處理。根據項目的四個生命周期階段，構思和設計具體實驗目的、實驗內容和實驗過程，使學生應用“做中學”項目學習方法，在實驗中能獲得有效的知識和能力；實現和和完成實驗后，能有效地培養學生應用基礎知識解決實際問題的能力、交流溝通的能力和團隊合作精神等。

大學物理實驗課一般在大學一年級的第二學期和二年級的第一學期開設，學生進入大學不久，正在拓展知識和能力，學生一般還不具備全盤設計實驗目的和內容的能力。因此，設計一個具體的大學物理實驗教學計劃時，應該循序漸進，使學生較好地學習物理實驗知識、方法和技能，了解科學實驗的主要過程與基本方法，為今后的專業知識學習和工作奠定良好的基礎。重要的是，要把“做中學”的項目教學方法融入到大學物理實驗課中。教師在設計具體的物理實驗內容時，要預留靈活的空間，以便學生采用“做中學”的項目學習方法，分工合作，主動討論，在“做中學”的過程中進行實驗的探索和知識發現。

根據上面的分析，考慮到大學一年級的學生正在拓展知識和能力，根據循序漸進的原則，需要教師構思和設計一個具體實驗目的和內容。圖1是基于CDIO模式的大學物理實驗的教學設計流程，從圖1中可以看出，教師在設計實驗內容時預留靈活的空間，學生在實現和完成實驗過程中，能應用“做中學”項目學習方法，做實驗中感興趣的部分，分工合作，主動討論，共同完成實驗。圖1 基于CDIO模式的大學物理實驗的教學設計流程

4.基于CDIO模式的 “磁阻效應的測量”實驗的教學設計和實踐

基于CDIO模式的大學物理實驗的教學設計，對于一年級的大學生來說，重點是考慮他們的知識和能力特點，他們不需要設計實驗目的和實驗內容。從圖1可以看出，在設計具體的物理實驗內容時，要預留靈活的空間，讓學生能應用“學中做”的項目學習方法做實驗，學生在實現和運作的周期階段，即在做實驗的過程中，能分工合作，主動討論，進行實驗的探索和知識發現，從而有效地培養學生應用基礎知識解決實際問題的能力、交流溝通的能力和團隊合作精神。

下面，對“磁阻效應的測量”實驗進行基于CDIO模式的實驗教學設計和實踐。構建該實驗教學計劃的實驗內容，預留的靈活空間是：在測量銻化銦磁阻元件的電阻隨磁場變化的數據[9]時，要求測量從零到最大的磁場對應的電阻變化數據，再計算磁阻元件的電阻值的相對變化量，用作圖的方法驗證磁阻元件的電阻相對變化量與磁場的平方成正比，正如實驗書上實驗內容所述。

同學們實驗時，分成三人一組。一人看書，根據實驗要求指出調節磁場的大小，并監視；另一人動手調節磁場；第三人記錄數據。三人分工合作，進行實驗。當磁場調到最大，不能再調大時，就完成了數據測量。用作圖的方法驗證實驗結論：磁阻元件的電阻相對變化量與磁場的平方成正比。同學們根據數據作好圖，如圖2所示，然后進行分組分析討論，進行實驗的探索和知識發現。

C對變化量 磁敏元件電阻的相0.40.30.20.10.0050100***0磁感應強度/mT

圖2 磁阻元件的電阻相對變化量與磁場的變化關系

學生分組分析討論后，從圖中發現了實驗結論不完全正確，即磁阻元件的電阻相對變化量與0∽250mT范圍的磁場的平方不成正比。這時候，學生主動學習的積極性發揮出來，討論熱烈。學生通過進一步分析討論，得出了正確的結論：磁阻元件的電阻相對變化量與0∽80mT范圍內的磁場的平方成正比，與80mT∽300mT范圍內的磁場成線性關系。學生經過這樣的分組合作做實驗，經過討論，獲得新的結論，有效地培養學生應用基礎知識解決實際問題的能力、交流溝通的能力和團隊合作精神，取得了較好的教學效果。

5.結論

參考國內外基于CDIO模式的實驗教學改革，夠建了基于CDIO模式的大學物理實驗的一體化教學計劃，把一個具體的大學物理實驗作為一個項目處理，并進行了“磁阻效應的測量”實驗的教學設計和實踐，獲得了有益的結論：

（1）把一個具體的大學物理實驗作為一個項目處理，教師采用“做中學”項目教學方法指導實驗，學生采用“做中學”項目學習方法做實驗；

（2）教師設計實驗目的和實驗內容時，實驗內容要預留靈活的空間，以便學生進行實驗的探索和知識發現；

（3）在設計實驗過程中學生能分工合作，主動討論，共同完成實驗（4）學生在討論完后，能得出更全面更正確的實驗結論。

（5）基于CDIO模式“磁阻效應的測量”實驗的教學實踐的結果表明，有效地培養了學生解決實際問題的能力、交流溝通的能力和團隊合作精神，取得了比較好的實驗教學效果。

致謝：本文是由廣東省高教協會資助的課題（項目號：協會109號），本文的完成得到了廣東白云學院和華南理工大學實驗室的大力支持。故作者特別感謝廣東省高教協會、廣東白云學院和華南理工大學實驗室的領導和同仁。

參考文獻：

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[7] 王亞良，張燁，陳勇等。基于CDIO的實驗項目開發與實踐。實驗技術與管理，2010年02期：119-121

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Keywords：CDIO Model，Experiment of College Physics，Innovation，teaching effect

作者簡介：劉崇進，在華南理工大學獲得博士學位和副教授職位，在多倫多大學做過博士后研究工作，現任廣東白云學院電子信息工程系副教授。

劉崇進的通訊地址：我的通信地址是： 廣州白云區江高鎮學苑路1號 廣東白云學院電子系劉崇進

郵編：510450 電話：*** Chongjin_liu@163.com

第三篇：會計學專業實踐教學改革研究

會計學專業實踐教學改革研究

[摘要]文章從會計學專業學生近幾年來的就業狀況入手,通過分析會計學專業實踐教學中存在的問題,從考核體系、場地和師資建設、時間安排等幾方面提出改革方向,旨在達到供需一致。

[關鍵詞]會計學專業;實踐教學;改革

[作者簡介]宋俊杰,景德鎮陶瓷學院材料學院學工辦主任,講師,研究方向:思想教育、會計學,江西景德鎮,333403

[中圖分類號] [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-7723(2010)03-0156-0002

高等學校會計學專業是培養我國應用型會計人才的主要途徑,高等學校會計學專業畢業生是我國會計人員的主要來源。然而近幾年,卻連續出現了會計學專業畢業生難就業和企事業單位招不到合適人才的現象。原因雖是多方面的,但在某種程度上也說明了高校生產的“產品”出現供求矛盾,用人單位看中的是日常會計操作能力和工作經驗,而我們的畢業生往往是動手操作能力、應用能力差,走上工作崗位不知從何入手,不能馬上勝任工作。針對這種現象我們有必要思考為培養學生動手能力和應用能力而開設的實踐教學,并進行調整,最終達到供需一致。

一、現有會計實踐教學存在的問題

(一)培養目標層次不高

現在進行的會計實驗教學,通常是讓學生按要求對給定的一套企業某月份發生的經濟業務進行會計處理,雖然涉及憑證填制、賬簿登記、成本計算、報表編制等整個會計循環工作;但這樣的會計實驗內容只是培養了學生的賬務處理能力,與學校培養能夠進行會計工作組織與管理,能夠參加企業的經營管理、預測與決策、分析與控制的高級財務管理人才的目標相距甚遠。

(二)指導教師隊伍參差不齊

指導教師是主導學生會計實驗學習的重要因素,教師的水平直接關系到學生對實驗學習的理解和掌握程度。但目前高校會計專業老師大部分直接來自于高校畢業生,由于其本身沒有參加過會計工作的實踐,動手能力不強,常常出現理論課中未涉及到的一些現實具體問題就很難把握,在模擬實驗過程中只能靠自己的知識和能力來想象。另一方面,學校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度,在時間上、組織上和經費上都沒有相應的安排和保證,不可避免地出現教師脫離實踐的現象。

(三)考核方式不健全

目前對會計學專業實踐教學的考核,沒有一套健全規范的考核方式,多為實踐教師定性考核。另外,因為會計實踐環節的成績單獨計算,而實踐的時間又安排在期末考試前進行,因此存在部分學生敷衍了事現象。這客觀上影響了學生主動學習的熱情以及實踐教學環節的質量。

(四)實驗操作程序不規范

高校開設大部分實踐性環節課程的目的是為了檢驗學生課堂所學的理論知識,盡管指導書中規定可以采取分組和單獨進行,但在實際進行中指導老師還是規定實踐內容必須由一個人獨立操作完成全部業務。這種實踐操作流程與實際中工作必須按崗位分工來進行相背離。

(五)實踐場地不完善

高校擴招與校區搬遷,加上學校面對申博與申大的壓力,很多學校的實驗室建設跟不上,會計實踐場地相對于逐年增加的會計專業學生遠遠不夠用;其基礎設施建設的不健全,也不能夠達到社會對會計人才需求的標準;所以就存在會計實訓時許多學生不能在正式的實踐場地內進行實訓操作,或者即使在實驗室進行也不能達到實驗的目的。

(六)時間安排不合理

會計實踐大都排在期末,其主要原因是剛剛結束一個階段的會計理論知識的學習,在大家對新的知識還不完全理解時,用實訓這種方式使理論與實踐相結合來加深理解,但卻忽視了大學生的學習規律。因為期末正是大學生積極備戰期末考試時間,在這種大學最忙碌的時間安排實踐,很少會有學生把時間真正地花在實訓上,往往是敷衍了事,達不到預期的效果。

二、會計實踐教學的改革措施

(一)健全會計實踐教學的考核體系

實踐教學的考核評價,應遵循定性與定量相結合、結果與過程并重、靜態與動態相統一、互評與自評相結合等原則。具體的考核評價方式有現場評估、觀察、模擬、口試、筆試、暗中觀察、文檔制作、自我小結評定、小組評定等。會計實踐性教學的考評應側重操作技能的考核,以快和準為標準。但會計專業教學中存在大量的集操作和智力技能于一體的實踐教學,而且多數側重于智力技能,規范性和準確性是其評價的主要標準。對學生在實踐過程中的學習態度和紀律情況也必須進行評價。注意完善實踐教學的過程評價,把學習能力變化、出勤、學習態度、自我管理、合作精神、自主學習等方面的情況都作為評價與監控的指標,使課程成績構成多樣化。

(二)加大對實踐教學場地的建設

改變觀念,加大對實踐教學場地的建設,創建高起點、新設備、現代化的實驗室是實踐教學質量的保證。具體來說,應建立現代化的會計實踐場地,即手工模擬實驗室和會計電算化實驗室。手工會計實驗室必須配有會計模擬操作臺、文具設備、會計資料裝訂機等主要儀器設備,在墻上張貼材料核算流程圖、生產工藝流程圖、銷售核算流程圖、成本核算的基礎程序圖等,建成企業外部環境,設計仿真會計工作環境,設立工商、稅務、銀行等窗口,開設企業開業申請、納稅申報、結算業務辦理等實驗項目,通過專業手工實驗室的氛圍,加深實驗學生對會計實驗流程的理解,提高學生的技能水平。另外,在會計電算化實驗室應配備多媒體教學設施,使用CIA課件教學,有條件的還可以開發建設一個集會計、金融、稅務、證券、管理為一體的電算化綜合實驗室,以培養和提高學生的綜合能力。

(三)加強會計實踐教學師資隊伍建設

如何加快培養一支既有會計理論又懂會計實務的“雙師型”師資隊伍已成為解決會計教學與實踐相脫離問題的瓶頸。要真正解決這一問題可以做好以下幾點:一是學校要把建設“雙師型”師資隊伍納入學校發展的總體規劃并從政策上加以鼓勵;二是專業教師定期參加企業和社會的實踐;三是從企事業單位和會計師事務所請一部分資深的會計人員擔任客座教授,讓他們既到學校指導會計教學工作,進行師資培訓,又擔任課程教學,彌補在校會計教師實踐知識的不足;四是聘請公司、企業實踐能力強的專家與青年教師共同擔任學生實踐指導教師。

(四)調整會計實訓時間安排

由于在校大學生的學習時間安排規律,實訓時間不宜安排在期末,相比較而言安排在下個學期期初較好。期初學習任務較輕,可以集中精力在實訓上,而且學生對上個學期的所學的會計理論知識并不會感到生疏,也有利于對所學過的會計知識的復習,加深理解。

(五)積極開展第二課堂活動

除第一課堂外還可在形式多樣的第二課堂活動中開展各種有關會計方面的知識技能及競賽。如:珠算比賽、會計基礎知識比賽、會計實操比賽等,在提高學生的興趣同時,讓他們更好地掌握知識。同時,學校也可與當地各行各業的大中型企業掛鉤、與會計服務公司或事業單位聯系,構建較完整的會計教學實習與就業實習基地。教師組織實習小組定期到企業的財務會計及其他業務部門實習,請企業會計人員講解企業里發生的各項業務,使學生們能身臨其境,接觸企業的實際業務,配合實訓室里的模擬數據練習,讓學生更好地理解和掌握所學理論知識,進一步幫助學生對會計工作的整體環境和整個工作過程有一個更為深刻的印象。直接面向社會面向用人單位直接參與企事業單位的財務核算稅務策劃成本等工作,逐步做到會計的實踐教學與學生將來的崗位工作零距離。

[參考文獻]

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第四篇：城鄉規劃專業導論

一、我國資環專業設置背景

1998年教育部組織進行了《普通高等學校本科專業目錄》的修訂工作，對1993年《普通高等學校本科專業目錄》進行了修訂，將將資源環境區劃與管理、經濟地理學與城鄉區域規劃兩個專業合并為資源環境與城鄉規劃管理專業(以下簡稱“資環專業”)。資源環境與城鄉規劃管理專業是在全球性的資源問題、環境問題、城鎮化問題日益突出的背景下設置的。

一、我國資環專業設置背景

在人類社會發展進程中，特別是改革開放以來我國社會經濟發展中出現了一些新情況，新問題，諸如人口問題、糧食問題、資源問題、能源問題、生態保護、環境保護、防災減災、城鄉規劃、村落布局、農業生產、工業布局、交通運輸、經濟開發區規劃、區域開發、經濟發展、房地產開發、區際貿易、風水選址、環境變遷、區域差異、旅游開發與規劃等，這些問題的解決都具有很強的地理成分，是地理科學直接研究或參與研究才能解決的問題。

二、財經類院校資環專業面臨的主要問題

自1999年開始全國高校設置此專業的數量逐年上升，到2006年財經類院校設置該專業的數量占全國該專業高校總數的8.89％。由于財經類院校的任務特點更加具有從經濟學、管理學等角度分析和解決上述問題的實力和理論基礎，所以該專業在財經類有進一步上升的趨勢。

1、培養創新型人才是改革的重要方向

創新意識與創新能力是衡量一個人在未來社會中發展潛力的一個重要的指標，只有具備全新觀念的人才能不斷地創造新的產業和產品，才能站穩腳跟，立于不敗之地。資環專業肩負著為地方經濟建設服務、為地方文化建設和為高校自身改革服務等多種功能[[i]]。因而很多專業科技工作者，積極開展應用理論的研究和實驗，在很多方面取得了巨大成績。但是在知識經濟時代，資源環境科學工作者原有的研究領域越來越受到相關專業的挑戰，有可能迅速地分化出去，使本學科受到了嚴峻的分化。資環專業一定要在培養合格的基層區域規劃管理工作者上下更大的力氣，才不致于被淘汰，特別是要培養出具有崇高理想、樂于奉獻、具有敬業精神、掌握全面的文化知識特別是地理科學知識和技能的綜合素質較高的合格人才。

2、構建科學合理的師資隊伍結構是關鍵

教學工作的主導在當今社會中仍然是教師，根本性地轉變教師的思想觀念和人才觀念才是深化改革的關鍵，只有教師在觀念上和行動上改變了傳統的作法，才能在課堂教學的具體實施上得到應用。教師觀念的轉變，最主要的是把學生的主體地位突出出來，堅持以學生為主體，把培養學生的綜合能力作為教師工作的出發點。人才觀念的轉變要認識到人的綜合素質應該包括政治素質、文化素質、業務素質和身心素質，要有堅定的政治信念和全心全意為人民服務的敬業精神，刻苦工作，有剛直不阿的品質，有廣博的社會文化知識，博覽群書，能夠不間斷地學習和研究，對于所從事的職業前沿問題心中有數，業務能力較強，具有敏銳的思維能力和觀察力及洞察力，身體健康，有強健的體魄，心理健康，能夠正常與他人相處共事，對于社會和他人有責任感，關心社會進步和他人，有常人的心態和對事業的強烈追求。

3、專業課程調整和教學內容的更新是重點

教學工作是個計劃性很強的工作，必須有先進的教學計劃，有科學和具有前瞻性的課程體系和教學內容。因此在現階段，要徹底研究地理科學專業的未來發展方向，根據實際情況調整專業教學課程體系和教學內容，例如應該盡量多開些人文科學的課程，如文學修養、藝術欣賞、歷史常識、生態理論與實踐等，提高學生的綜合文化素質;在專業課教學上盡量壓縮自然地理學的教學內容，增開一些人文地理科學方面的課程，增大實踐性教學環節，培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的思維能力和實際操作能力，在處理事物時能夠全面、周到地思維;也應該增加一些教育教學理論和實踐上的課程，不僅讓學生學會，而且要讓學生會學，使其掌握從教能，可以從事多種職業和工作，終生受益。

4、武裝現代化教學手段和技術是保障

教育要實現三個面向，必須有相應的教學手段和技術作為保障。從某種意義上說，教育的現代化就是教學手段的現代化，在教學改革的過程中必須進行相應的投入。對于資環專業專業來說，除了實現計算機教學之外，還要搞好其它現代化手段的應用，實現地理信息系統分析和數據處理的現代化，提高科研和教學水平，實現本科高層次的辦學需要;還要搞好現代化教學手段在實際教學中的演示和示范，以教師本身的示范作用影響學生和教育學生，使現代化教學成為學生的終生追求目標之一。

三、財經類院校資環專業創新型人才結構體系

1、靈活而相對穩定的創新型人才結構目標

財經類院校的資環專業人才培養目標首先要突出管理學的特點，要培養具有上述三個方面的實用型管理人才，突出在資源、環境和規劃的內容，最終落實到管理人才培養上來。同時，要根據其實用性的原則，經常適當地調整人才培養目標方向，設定幾個相對穩定的人才目標，避免盲目性。

例如可以根據社會發展需要設置房地產咨詢策劃方向，在新農村建設中可以設置鄉村規劃方向，在旅游業發展中可以設置旅游資源調查和規劃方向，在資源、環境問題日益突出的情況下設置資源管理、環境管理等方向。

只有一個總的管理學目標，加上靈活的方向目標，才能培養出具有創新意識、具備創新能力、掌握管理理論和專業技術的符合市場需求的專業人才。這是這個專業進一步發展的關鍵所在。

2、“四位一體”創新型教學內容體系

筆者認為財經類院校資環專業的創新型教學內容體系，要主要體現這四個方面：

（1）是地理科學的內容體系。這是因為該專業的根基在地理科學，它本身就是由地理科學演變而來的，只有發揮地理科學綜合分析的優勢，才能實現其創新型人才培養要求；

（2）是經濟學理論的內容體系，特別是要加強經濟學基礎理論和區域經濟分析的理論與方法內容體系。這是財經類院校的突出優勢，也是有別于師范類院校的特色之一，通過經濟學理論和方法的教學，使得學生學會用經濟學理論和方法分析問題，解決現實中的問題；

（3）是管理學的內容體系。管理學是財經類院校的強項，管理理論和方法的學習是體現該專業在財經類院校的突出特色，也是學生未來發揮作用的長項，要結合方法目標開設相應的管理學理論和方法課程，特別是要開設具有一定理論水平的實際管理方面的課程，強化專業的實用型原則；

（4）專業方向課程內容體系。專業方向課程是該專業的非常重要的內容，也是體現該專業創新型、實用型的內容體系。方向課程設置要主要體現其方向性，每個方向課程至少要有5－6門必修課程作為保障，還有適當增加一些專業選修課程。方向課程的設置要根據專業培養目標的變化而變化，適應時代發展的要求，及時更新課程體系和教學內容。

3、多層次知識結構的師資體系

筆者認為，對于財經類院校來說，資環專業的師資隊伍要體現如下知識結構層次：

（1）是地理科學的師資主力。地理科學師資隊伍是該專業的主力，這是由該專業的學科發展特點決定的，同時也是該專業培養目標中的綜合管理人才決定的。這是因為地理科學為這個專業提供基本理論和方法，提供綜合分析和綜合解決問題的思維模式和方法，這就是地理科學背景教師發揮作用的地方，也是該專業培養目標得以實現的基本保障。這部分師資既要體現理論型同時又要體現其應用型；

（2）是經管類師資隊伍。經管類師資隊伍是財經類院校的長處，經管類師資隊伍可以保障該專業學生的知識結構更加完善，這是有別于師范類院校的突出特點，也是發揮財經類院校特色所在。這類教師主要要體現經管類理論特別是區域經濟問題的分析理論和方法，區域經濟問題解決的思維方式，保障學生的專業知識得以應用；

（3）具有實踐經驗的方向教師隊伍。專業方向課程是以專業方向教師為保障的，專業方向教師要充分體現其實用型，方向教師要有穩定的研究方向和成果，要能夠通過課題的調查研究和分析，培養學生的方向分析和解決問題的理論和方法體系

4、精良的實驗實習結構體系

筆者認為主要要體系在如下三個方面：

（1）是地理實踐教學環節。地理實踐能力水平是這個專業學生培養成功與否的標志，沒有實踐能力的訓練，學生的管理能力無法得以實現。這是由地理學的實踐性特征決定的。地理實踐環節主要體現在兩個方面，第一是室內實驗環節，主要通過自然地理、人文地理等的室內實驗，訓練學生對地理事物的認識，提高學習專業知識的實踐水平，第二是野外實踐環節，通過野外實踐培養學生的地理問題的提煉和調查分析能力，掌握具體的分析方法，解決實際問題。

（2）是經管類實踐教學環節，特別是社會學的社會實踐調查方法，通過經管類實踐方法學習掌握城鄉調查理論和方法，結合地理科學的調查研究，提高學生的實踐能力。這是有別于師范類院校該專業的，也是發揮該專業在財經類院校特點的突出作用所在。該專業以從事管理為重要方向，必須開展廣泛的社會實踐特別是社會調查，通過這方面實踐能力的培養，學會以后工作的方法，提高工作能力；

3）是方向類實踐教學環節。這個專業的學生的一個突出問題就是方向能力不強，不僅體現在方向的理論學習不夠，更重要的是方向實踐能力不足。

要解決這個問題主要的是通過方向實踐能力的培養得以實現，方向實踐教學環節要和方向課程結合，重點要使得學生有一技之長，避免出現學生理論水平較高而實踐能力不足的“過軟”現象。

要通過教師的課題研究在實踐中培養學生的方向實踐能力，培養他們的理論思維和觀察、調查、提煉、分析問題的實踐能力，特別是結合具體的實踐工作開展能力訓練，例如通過城鄉資源調查、環境調查、規劃調查等具體工作使得學生掌握該專業的實際應用方法，提高學生就業的適應能力。

幾本國外地理學經典著作R.哈特向《地理學性質的透視》哈特向《地理學的性質》:當前地理學思想述評R.J.約翰斯頓《地理學與地理學家》赫特納著《地理學 它的歷史、性質和方法》大衛·哈維《地理學中的解釋》R.基欽等著：《人文地理學研究方法》

7[英]薩拉?L.霍洛韋 等編，《當代地理學要義——概念、思維與方法》

8美國重新發現地理學委員會，《重新發現地理學--與科學和社會的新關聯》一書，于1997年由美國國家科學院出版。

9(加拿大)美國大城市的死與生

10克魯格曼，《新經濟地理學》[英]G.L.克拉克 [美]M.P.費爾德曼 [加拿大]M.S.格特勒《牛津經濟地理學手冊》

1.地理學概念：

研究地球表層自然要素與人文要素相互作用及其形成演化的特征、結構、格局、過程、地域分異與人地關系等。是一門復雜學科體系的總稱

geography一詞源自geo(大地)和graphein(描述)。描述地球表面的科學。

2.地理學特點：

1）古老的學科—科學之母

2）現在用途廣泛

3）具有很強的綜合性特點

4）以區域為研究對象

3.地理學基本內容： 地球是人類的家，人類一直都十分關心自己賴以生存和發展的地球表面的狀況，從而萌生出各種地理概念。隨著人類社會的發展，地理知識的積累，逐步形成一門研究自然界和人與自然界關系的科學，分為自然地理和人文地理。簡單地說，地理學就是研究人與地理環境關系的學科，研究的目的是為了更好的開發和保護地球表面的自然資源，協調自然與人類的關系

1.地理學發展歷史：

地理一詞最早見于中國《易經》：仰以觀于天文，俯以察于地理，是故知幽明之故（1）古代地理學：

遠古至18世紀末，以描述性記載地理知識為主，缺乏理論體系，內部未學科分化，各國地理學基本上是在本國封閉條件下發展起來

在早期，以中國和古希臘成果最顯著。中國《尚書·禹貢》、《管子·地員》、《山海經》、《水經注》等著作，都是世界上比較早地理學史料。后期，歐洲地理大發現涌現出了哥倫布、達伽馬、麥哲倫等地理探險家，他們的發現極大推動了地理學發展。

2）近代地理學：

19世紀初到20世紀50年代

標志：德國洪堡德《宇宙》和李特爾《地學通論》兩書問世

背景：產業革命的產物，各種學說分起林立。部門地理學蓬勃發展

代表：洪堡為自然地理學、植物地理學奠定了基礎；美國戴維斯和德國彭克建立地貌；奧地利沃漢恩、俄國沃耶伊科夫、德國柯本的氣候學；英國華萊士動物地理學；俄國道庫恰耶夫土壤地理學；李特爾和德國拉采爾建立了人文地理學等等。

3）現代地理學：

時間：從20世紀60年代至今

背景：現代科學技術革命，其標志是地理數量方法、理論地理學的誕生和計算機制圖、地理信息系統、衛星等應用的出現。

特點：現代地理學強調地理的統一性、理論化、數量化、行為化和生態化。

2.地理學發展趨勢：

（1）應用化：

隨著科學技術的進步、各國各地區經濟開發和建設以及環境管理和保護的需要，地理學將成為一門有堅實的理論基礎、應用理論的基礎性學科，也是一門與生產實際緊密聯系的應用性學科，學科的內容和結構也將發生變化

（2）綜合化和數量化

地理學中方法性學科和技術性學科——地理數量方法、地圖學等，將率先獲得較多的發展；綜合性分支學科、應用性分支學科，如綜合自然地理學、城市地理學、旅游地理學、醫學地理學、行為地理學、資源地理學、人口地理學等將有較快的發展；地理學中研究人文的趨勢將會加強，人文地理學在地理學中的比重將會增大。

3.地理學研究領域：

（1）自然地理學：研究地表同人類息息相關的地理環境，地理學者曾用地理殼、景觀殼、地球表層等術語稱呼地球表面。它是地球各個層圈——大氣圈、巖石圈、水圈、相互交接的界面，具有一定的面積和厚度，特別關注地域分異規律研究

（2）人文地理學：研究地球表面人類各種社會經濟活動的空間結構和變化，以及與地理環境的關系的學科，是地理學兩個基本學科中的另一個。按研究對象可分為社會文化地理學、經濟地理學、政治地理學、城市地理學等分支

（3）地理技術方法：地圖學、地理信息系統、遙感技術等，現在智慧地球，智慧產業等

1.地理學科屬性

理學-地理學

2．地理學科體系

二分法：自然地理學、人文地理學

三分法：自然地理學、人文地理學、地圖與地理信息系統

3．主要分支學科概況

第五篇：高職酒店管理專業教學改革研究

高職酒店管理專業教學改革研究

來源: bylw580.com

一、高職酒店管理專業現狀分析

近幾年，中國旅游及酒店業繼續保持了良好的發展勢頭，各項經濟指標均創歷史新高，入境旅游、國內旅游和出境旅游三大市場均取得了長足發展，酒店業也隨之迅速發展起來。但是與之相匹配的酒店管理人才卻嚴重短缺，成為制約中國酒店業發展的障礙之一。同樣，旅游行業的導游、景點服務人員和培訓主管等崗位的人才也出現青黃不接的局面。因此，培養高素質的酒店管理人才以及旅游管理人才追在眉睫。

烏海市毗鄰寧夏、巴彥淖爾市、鄂爾多斯市。從烏海及周邊地區來看，近幾年經濟發展的勢頭強勁，第一、第二產業的迅猛發展帶動了第三產業的發展。

隨著烏海及周邊地區加強對旅游資源開發以及對加大對酒店餐飲業的發展力度，對酒店管理專業畢業生的需求會呈現上升的態勢。

酒店管理專業建立以來，其教學改革工作一直沒有中斷。為了更好地實現高職教育的培養目標，為社會輸送合格的高等技術應用型人才，對教學計劃進行了反復修訂。同時加大課程體系建設的力度，對教學方法和教學手段的更新也進行了細致的探討并付諸實踐，效果良好。經過多年的教改，酒店管理專業得到健康發展。但是由于專業教育時間短，底子薄，在專業建設思路及各種教學條件方面還存在著好多不足之處，還不能很好的適應高職教育的新要求，進行教學改革勢在必行。

國家經濟的發展，帶動了居民對旅游消費的需求，旅游業和酒店業也將會隨之迎來發展的新高峰。

目前酒店業的高速擴張引發的管理人才缺口主要是客戶部門主任、酒店業職業經理人以及餐飲經理人等崗位。根據預測，這幾類崗位平均缺口都在4萬人左右。而旅游業的快速發展也同樣暴露出行業人才短缺的問題，導游、景點服務人員和培訓主管等崗位的缺口也在3萬人左右。根據市場調研，烏海市各星級酒店管理及高級服務人員缺口在300人左右，旅游業服務及管理人員缺口在100人左右。

二、高職酒店管理專業教學改革原則和思路

通過理論—— 實訓、理論—— 再實訓的教學過程，培養現代酒店(包括旅游涉外飯店)管理所需的具有較高文化基礎知識和職業道德素養、較高的酒店管理專業知識、較強專業技能及創新開拓能力的中高級技術應用型專業人才。培養真正零試用期的高職酒店管理專門人才。

本專業培養的學生應達到基礎扎實，知識面廣、熟練掌握專業英語，既有酒店管理的堅實基礎，又有過硬的實際操作技能。

此外，由于酒店行業與旅游行業的關聯度非常大，在人才培養目標上有意識的向旅游行業傾斜，要求學生還應該具有旅游行業的基本理論知識以及專業技能，具備從事該行業的一些主要能力。

逐步完善“校企互動，工學結合”的人才培養模式，構建“以德為先、能力為本、德能并重”為原則的課程體系，根據崗位需求和能力要求設置與之相適應的課程與教學內容；積極引進和培養高水平的專業教師，建成一支特色鮮明、專業結構合理的“雙師型”教師團隊。強化校內外實訓基地建設；依托地方酒店業，深化校企合作，建立一套學生頂崗實習、工學結合、師資校企崗位互換的有效機制，使本專業成為在烏海及周邊地區享有較高知名度，在國內高職院校同類專業及專業群中發揮引領、帶動作用的示范專業。

采用“1．5+1．5”模式。根據市場需求確定崗位。針對崗位分析能力模塊，根據能力模塊設置課程。課程設置本著“有用、夠用”的原則，更新舊的教學理念，采用先認識學習后理論學習的教學方式，1年的基礎理論教學+1學期的認識實習；1年的專業理論加深教學+1學期的畢業綜合實習。

加強大學英語與專業英語的教學時數，整合與簡化數學教學模塊。增加旅游管理選修方向，開設相關理論及實踐教學課程。加大課內實踐的比例，選擇幾門專業核心課程，導人多種實踐教學法，力求教學手段多樣化，進一步提高學生的實踐能力。加強職業道德教育，加強就業指導。加強職業資格考證方面的要求，鼓勵多證畢業。完善與新建校內實訓設施，加強校外實訓基地建設。

三、高職酒店管理專業教學改革措施

(一)教學理念改革本專業學生高考平均成績不高，英語和數學的成績一般都不夠好，不少學生不但沒有掌握一套適合自己的行之有效的學習方法，甚至連良好的學習習慣也沒有形成，遇到難題缺乏迎難而上的精神等等。為此，如何把這樣的學生培養成社會和國家的有用之才，這是我們經常思考和不斷探索的難題。

在教改過程中我們感到：基礎課程的過分鋪墊，不僅背離應用性人才培養的要求，而且會使相當多的學生產生畏難情緒，喪失學習的信心。因此，為了實現應用性人才培養的目標，也為了適應學生的實際情況，我們提出了“基礎理論”以“夠用”為尺度，并且賦予教學內容實踐性要求，為后續的職業技能課服務；同時，在傳授知識和技能時，注意將基本的思考方法、觀察方法通過日常教學傳授給學生，提高學生的學習能力。

(二)課程體系改革課程體系以職業技能的訓練為主線，增設專業實務和專業實訓課程，并對一些課程的內容作了較大調整，先后刪去了一些實用性比較差的如VisualFoxPro、現代飯店規劃與建筑設計、高等數學等課程。

將前廳、客房兩部分專業核心內容合并為《前廳客房服務與管理》課程，并且由原來的56課時調增為64課時，理論授課4O課時，實踐授課24課時，其中校內實訓8課時，實訓基地現場教學16課時。

為了符合市場對酒店管理專業的人才需求，增設課程和《宴會設計與實務》課程。《酒吧經營與管理》課時56，理論課時48，課內實訓8課時，由任課教師配合校外實習指導教師全部在實訓基地完成。

《宴會設計與實務》課時56，理論教學4O課時，課內實訓16課時。為了加強學生對主題宴會設計的能力，增設1周單列實訓。增加旅游課程的模塊，開設了《導游業務》(56課時，1周單列實訓)、《中國旅游地理》專業核心課，專業任選課增加了旅游方向，開設《旅行社管理》和《旅游英語》課程。變以往的先講后練為先練后講，第3學期安排學生進行8周的《酒店認知實習》，加上學生4周的寒期專業實踐，共需要在實訓基地完成12周的專業實踐，專業實踐以餐飲服務與管理為主，客房服務與管理為輔，極大地提高了學生的實踐技專業綜合素質。為下一學期開設的《餐飲管理》教學奠定了良好的實踐基礎，學生和老師普遍反映其后在這門課的學習過程中能夠理論聯系實際，理解更深刻。

專業英語教學也進行了改革，即加強了口語訓練。英語教學貼近專業，循序漸進。同時，加大《飯店英語》的(或《旅游英語》)課時量，推行實用性教學，因需施教。

(三)教學方法與手段改革避免“滿堂灌”，實行“精講多練”。要求任課教師把核心內容講解透徹，同時結合多種教學方法，給學生更多的理論聯系實踐的機會，達到“弄懂會做”的目標。專業核心課程《前廳客房服務與管理》、《餐飲管理》在教學過程中采用模擬練習、案例教學、現場教學等多種教學方法，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞給定的任務，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，在完成既定任務的同時，引導學生完成專業實踐活動。

通過“活生生”的練習和案例的剖析，提高了學生學習的興趣，啟發學生思考，寓理論于實踐教學之中。《導游業務》、《社交禮儀》將學生帶出課堂，進行情景教學、現場教學，在整個教學過程中，堅持實行“教學互動”，實現教學做一體化，使學生成為課堂的主體，努力創造輕松、熱烈的實踐教學情境。

根據本專業的需要，要求專業教師充分運用多媒體這一現代化的教學手段，采用情景展示、音像播放、圖示等多種教學手段，加強教學效果，提高教學質量。

(四)考核方法改革對考核方法的改革主要表現在實訓操作上。對于課內實訓，要求任課教師按照實訓任務的每一項均評定成績，并對實訓過程中的表現給予評價。分組作業要求每一位學生寫明自己的任務，按照完成情況分別作出評判。對于校外實訓，則要求專業任課教師會同實訓單位指導教師，根據學生的實訓表現，綜合給出成績。凡是按照學院的提前就業政策在第5學期離校提前就業的學生，由指定的實踐指導老師告知實訓任務，要求學生在就業單位完成，定期向指導老師匯報完成情況，并形成書面材料。在學生完成12周實訓之后，聯合實訓基地在第4學期開展酒店管理專業的職業技能大賽，由基地實踐指導教師和專業認可教師組成評審小組，對每一位學生從理論、實踐考核其專業綜合素質，展示其職業風采，增強學生的職業自豪感。

(五)教學評價體系的改革為了更加全面考核教學質量，從以下兩個方面對原有教學評價體系進行了改革；運用模糊評價法重新構建學生評教指標。教學質量評價一級指標有教師風范、教學目標、教學內容、教學方法、教學效果5項。每一項一級指標又根據評判的重點內容分解出3到4個二級評價指標，針對各項指標的重要性分配權重，以定量打分的形式采用百分制打分。該指標體系比較全面地評價了教師的理論教學質量，使大家能夠根據學生評價結果對自己的課堂教學水平有一個客觀認識，對下一步提高教學質量起到很好的借鑒作用。增加學生自評環節。原有的評價體系由學生評教和教師評學兩部分組成，這種互評的評價方法雖然在一定程度上反映出老師的教學質量和學生的學習效果，但是僅僅站在老師的角度去評價學生對知識的掌握程度顯然沒有足夠的說服力，只有學生自己最清楚自己對知識的掌握究竟達到什么樣的程度。為此，我們設計了學生自我評價表，通過每學期讓學生開展自我評價，一方面讓學生對自己的學習能力、學習效果有一個比較清楚的認識，另一方面也可以讓老師從另外一個視角審視自己的教學效果。