第一篇：基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)新模式探索

基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)新模式探索

溫州市教育教學(xué)研究院 施昌魏 ***

【內(nèi)容摘要】：信息技術(shù)條件下的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，課堂的教學(xué)組織形態(tài)發(fā)生了巨大的變革。“基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)新模式”的研究，在嘗試小學(xué)科學(xué)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的可行性的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)具有學(xué)習(xí)時(shí)空靈活性、學(xué)習(xí)媒體多元性、學(xué)習(xí)活動(dòng)探究性、教學(xué)活動(dòng)交互性、學(xué)習(xí)任務(wù)立體性等特點(diǎn)，并開發(fā)了網(wǎng)上科學(xué)教學(xué)新模式——Q群、網(wǎng)上科學(xué)論壇、網(wǎng)上班級(jí)、空中課堂、博客等，為學(xué)生的網(wǎng)上科學(xué)探究學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)，也為學(xué)生們提供自我表現(xiàn)、自我管理、多向交流的網(wǎng)絡(luò)舞臺(tái)，還為家庭教育增加了一條新的途徑。

【關(guān) 鍵 詞】：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)超媒體 網(wǎng)上班級(jí) 空中課堂

小學(xué)科學(xué)是一門“以探究為核心”的課程。但由于教材編寫的限制，當(dāng)今世界上最鮮活的、具有明顯時(shí)代特征的很多科學(xué)教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，很難在現(xiàn)行的小學(xué)科學(xué)教材中及時(shí)準(zhǔn)確地反出來。同時(shí)因?yàn)榻虒W(xué)條件的限制，如教學(xué)資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的欠缺，以及時(shí)空等客觀條件都制約著學(xué)生探究學(xué)習(xí)。而現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)條件可以利用信息資源、現(xiàn)代化教學(xué)手段來跨越時(shí)空的界限使科學(xué)教材活起來，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的飛躍。于是網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)模式的研究便成了我們需要迫切研究的問題。研究網(wǎng)絡(luò)背景下的小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)新模式，其最根本的目的不是通過一個(gè)或者幾個(gè)教學(xué)課件，達(dá)到學(xué)科教學(xué)形象化、生動(dòng)化的這么一種簡單的教學(xué)目的，本研究的本質(zhì)目的在于促進(jìn)師生信息意識(shí)的提高，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，促進(jìn)教師教學(xué)方式的變革，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)方式的變革。

一、基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式的組織形式

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種基于網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)，如果放任自流，必將事倍功半，教學(xué)容易失控。如何組織孩子們的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)呢？我們需要一個(gè)教學(xué)的組織平臺(tái)，它與教學(xué)資源平臺(tái)相輔相成。

只有適合的組織討論平臺(tái)，才能保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效性、高效性。基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)組織平臺(tái)有哪些呢？

（一）Q群：

Q群是一種非常簡單的組織平臺(tái)，它主要是通過文本對(duì)話，音頻對(duì)話，達(dá)到師生之間、生生之間信息上的交流。Q群的論壇可以讓孩子們集中討論有關(guān)科學(xué)探究的話題，共享精彩與智慧。另外，它還可以進(jìn)行一些文件的傳輸，老師可以通過QQ傳送給學(xué)生題目，學(xué)生解答好了，把思路或答案發(fā)回來；Q群的群空間可以上傳教師的一些科學(xué)教學(xué)資源，也可以上傳學(xué)生的優(yōu)秀文本或圖片作品；Q群的像冊(cè)可以適時(shí)地上傳一些學(xué)生科學(xué)探究的照片，展示課堂學(xué)習(xí)的精彩??。

但Q群較隨意，它的教學(xué)組織性不強(qiáng)，教師無法調(diào)控課堂，導(dǎo)致學(xué)生游離課堂之外。它只適合一些簡單的溝通與交流，或是適合發(fā)布一些信息。

（二）科學(xué)探究論壇：

論壇是一種相對(duì)靜態(tài)的教學(xué)組織形式，也是一種具有豐富智慧資源的模式。為了指導(dǎo)學(xué)生完成研究性學(xué)習(xí)課題，我通常會(huì)采用這種形式組織活動(dòng)，指導(dǎo)孩子們選定課題，上網(wǎng)搜集資料，并發(fā)布研究進(jìn)展與相關(guān)成果，教師通過論壇給予不同程度的支持。這種模式的遠(yuǎn)程指導(dǎo)教學(xué)組織性教差，很容易造成信息的流失。所以，這種模式要實(shí)現(xiàn)它的最大效用，它涉及的問題和邊界條件主要有：①一個(gè)負(fù)責(zé)的現(xiàn)實(shí)教師，當(dāng)然他對(duì)課題涉及的領(lǐng)域沒有特別高的要求，但他需要情感魅力與積極參與。②這些學(xué)生在網(wǎng)上，懂得主動(dòng)去尋求幫助，當(dāng)然也可以通過現(xiàn)實(shí)的老師去幫助學(xué)生網(wǎng)絡(luò)虛擬導(dǎo)師的資源。③必要的聚會(huì)研討和同步活動(dòng)很重要，大家才能隨時(shí)獲得反饋的信息。

（三）網(wǎng)上班級(jí)：

這是一種虛擬的班級(jí)形式，在這樣的班級(jí)里，所有學(xué)生通過點(diǎn)擊鼠標(biāo)相互聯(lián)系，這是一個(gè)集科學(xué)學(xué)習(xí)、管理、思想交流、資源共享、和家校共建的平臺(tái)。

我們?cè)跍刂菔兄行W(xué)輔導(dǎo)網(wǎng)建立的網(wǎng)上互動(dòng)輔導(dǎo)班級(jí)，以學(xué)生自主選擇、自由互動(dòng)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)為根本，建立如下幾大子欄目：

①在線答疑：具有強(qiáng)大的視音頻交互能力，聽課學(xué)生可以與授課教師進(jìn)行雙向交流, 2 可以進(jìn)行實(shí)時(shí)提問與回答；

②在線測(cè)試：利用計(jì)算機(jī)程序讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)試，每次測(cè)試成績只有學(xué)生自己和本班負(fù)責(zé)老師知道（從后臺(tái)管理進(jìn)入），保證孩子的學(xué)習(xí)積極性；

③班級(jí)討論區(qū)：這相當(dāng)于班級(jí)的論壇，學(xué)生可以通過它上傳科學(xué)研究成果，提問有關(guān)研究問題，并自由發(fā)表評(píng)論和觀點(diǎn)；

④試題下載：教師可以將優(yōu)秀的科學(xué)試題進(jìn)行上傳，學(xué)生可以自主地進(jìn)行下載；

⑤學(xué)習(xí)指南：教師可上傳一些學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的方向性，學(xué)生可自主選擇適合自己的內(nèi)容；

⑥熱門圖書：教師可將近期優(yōu)秀科學(xué)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書的介紹進(jìn)行上傳，方便同學(xué)們購買；

⑦課程安排：以日歷的形式顯示，點(diǎn)擊日期即可查詢到此日期的課程安排，方便孩子或家長提早知道課程的安排，避免因不了解時(shí)間而導(dǎo)致沒有聽到課的問題

⑧班級(jí)留言版；卡通的形式，生動(dòng)活潑，便于孩子與老師之間的溝通； ⑨個(gè)人管理：學(xué)員可以從這里清楚地知道自己的情況，包括發(fā)表過的留言，測(cè)試記錄，要做的作業(yè)，所發(fā)表過的問題等；

在網(wǎng)上班級(jí)里，學(xué)生在學(xué)習(xí)和完成作業(yè)方面沒有硬性規(guī)定。他們可以自己選擇時(shí)間和方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和作業(yè)。因此在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)，學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不是一成不變的。但有一點(diǎn)是確定的，即必須在某個(gè)特定時(shí)間段內(nèi)完成作業(yè)。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)生們可以在電子教室里遇見老師，否則學(xué)生們只能通過電子郵件和電話才能找到老師。

這種班級(jí)方式有很多優(yōu)點(diǎn)，如教育內(nèi)容多媒體性、資源豐富性、活動(dòng)協(xié)作性、管理自主性、組織虛擬性、主體平等性和時(shí)空無限性等。但它也有缺點(diǎn)，比如，如何保證學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，如何防止學(xué)生們?cè)诳茖W(xué)作業(yè)上相互抄襲等。

（四）空中課堂：

“空中課堂”更是利用先進(jìn)的視頻技術(shù)進(jìn)行師生間近乎“面對(duì)面交流”的學(xué)習(xí)形式，通過網(wǎng)絡(luò)享受到優(yōu)秀的教育教學(xué)資源和信息。

我們?cè)跍刂葜行W(xué)輔導(dǎo)網(wǎng)上開設(shè)的空中課堂學(xué)習(xí)的平臺(tái)具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)組織功能，它的交流形式同時(shí)存在有文本交流、語音交流、視頻交流。課堂學(xué)習(xí)界面具有以下幾個(gè)模版功能：

（空中課堂頁面介紹）

文本共享：可以共享教學(xué)資料與課件；

屏幕共享：可以共享教師或?qū)W生的屏幕，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)與監(jiān)控； 白板：可以進(jìn)行教師板書和圖圖畫畫；

協(xié)同瀏覽：同步屏幕，可以推薦一些優(yōu)秀的網(wǎng)頁；

投票與答疑：可以進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，主要形式是選擇題和問答題。

（空中課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)：文檔共享）

（空中課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)：協(xié)同瀏覽）

（空中課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)：學(xué)習(xí)反饋界面）

空中課堂，意味著我們可以跨時(shí)空的進(jìn)行教學(xué)，意味著全世界的小朋友只要接上網(wǎng)絡(luò)，都可以實(shí)現(xiàn)同步學(xué)習(xí)。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式的特點(diǎn)分析 相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式而言，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展在線信息素質(zhì)教育具有哪些優(yōu)勢(shì)呢？

（一）學(xué)習(xí)時(shí)空的靈活性

在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中，教學(xué)活動(dòng)是局限于35分鐘之內(nèi)的，而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)活動(dòng)則不受時(shí)間和空間的限制，教師和學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的時(shí)間段、不同的地點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和自我學(xué)習(xí)。

有個(gè)孩子在學(xué)習(xí)了“日食和月食”之后，發(fā)現(xiàn)“日食有日偏食、日全食和日環(huán)食，而月食只有月偏食、月全食，沒有月環(huán)食，這是為什么呢？”放學(xué)回家后，他馬上在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)帖子提問，其他同學(xué)看到這個(gè)問題后紛紛去做各種猜想，有的說“日食有日環(huán)食，月食也應(yīng)該有月環(huán)食”，有的同學(xué)說“因?yàn)榈厍虮仍虑虼蟆保械耐瑢W(xué)說“月食應(yīng)該是和地球落在月球上的影子大小有關(guān)系”，很多同學(xué)圍繞這個(gè)問題開始在網(wǎng)絡(luò)上搜索資料，嘗試解釋，老師也會(huì)一起參與到問題的討論中來。第二天，這個(gè)孩子再上線就能找到他滿意的答案。這一過程沒有任何的時(shí)間和空間限制，無論在家還是在學(xué)校，只要一打開網(wǎng)絡(luò)，孩子就可以進(jìn)行在線提問、在線學(xué)習(xí)、在線討論。

（二）學(xué)習(xí)媒體的多元性

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)可以綜合利用文本、圖形、視頻、音頻等多種媒體形式。對(duì)于教師而言，可以開發(fā)出豐富的課程內(nèi)容；對(duì)于學(xué)生而言，這種圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，有利于情境的創(chuàng)設(shè)和認(rèn)知的改變。目前網(wǎng)上的教學(xué)資源主要有：

■教學(xué)信息，重點(diǎn)、難點(diǎn)的文本輔導(dǎo)； ■與教學(xué)相關(guān)的拓展性學(xué)習(xí)資料；

■各種圖片素材、案例、試題下載、在線測(cè)試題； ■虛擬實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)；

■實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)交互討論、答疑； ■網(wǎng)上直播音頻、視頻課； ■多媒體課件；

以上幾種教學(xué)資源基本避免照搬面授教學(xué)和文字教材的傾向，強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)的指導(dǎo)性和針對(duì)性，學(xué)習(xí)的交互性和啟發(fā)性。

如《恐龍世界》這一話題，相關(guān)的研究資料太多了，課堂能呈現(xiàn)的內(nèi)容和形式都非常局限。我們將恐龍的信息整理成一個(gè)網(wǎng)頁，“走進(jìn)恐龍”介紹恐龍最基本的知識(shí)；“恐龍影片”收進(jìn)了國內(nèi)外有關(guān)恐龍的很多影片；“恐龍化石”收藏有各種不同類型的恐龍化石；“恐龍世界”中有四十多種恐龍或恐龍相近的爬行動(dòng)物的介紹；“滅絕之謎”中介紹了各種恐龍滅絕原因的科學(xué)假說；……學(xué)生徜徉在網(wǎng)絡(luò)的海洋里，享受著春風(fēng)化雨的收獲。

（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究性 探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生綜合應(yīng)用多學(xué)科的學(xué)習(xí)成果或在現(xiàn)實(shí)生活的情境中，選擇并確定他們感興趣的研究主題，在教師的指導(dǎo)下，仿照科學(xué)探究的過程，主動(dòng)提出問題，以問題為中心，自主收集信息、處理信息和應(yīng)用信息去解決問題的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的豐富性為學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)提供了保證，通過檢索與查閱相關(guān)資料，學(xué)生能夠?yàn)樽约焊信d趣的問題找到合理的答案。這會(huì)極大提高學(xué)生的成功體驗(yàn)和自我效能感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并能提高學(xué)生獲取知識(shí)和解決問題的能力。

另外，學(xué)生還可以根據(jù)不同的分工組成學(xué)習(xí)小組，以網(wǎng)絡(luò)為媒介搜集相關(guān)的資料，共同解決所面對(duì)的問題。這種合作性的學(xué)習(xí)拓寬了學(xué)生知識(shí)獲取的途徑，使獲取知識(shí)的途徑成為多維的，輪式的。如《太陽系》一課，信息量較大，很多內(nèi)容課堂根本無法完成，學(xué)生們根據(jù)自己的興趣組成小組，“水星探索組”、“金星探索組”、“火星探索組”、“木星探索組”、“土星探索組”……，大家分組行動(dòng)，遨游網(wǎng)絡(luò)、遨游太空，搜尋信息，然后在網(wǎng)上班級(jí)討論區(qū)交流討論各組的學(xué)習(xí)收獲，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

（四）教學(xué)活動(dòng)的交互性

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以為學(xué)生和教師提供了協(xié)作式的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，可以利用各種交流工具在學(xué)生和教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間保持同步或異步交流，加強(qiáng)思想的交流和信息的反饋。

原有的學(xué)生知識(shí)獲取途徑，主要為課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生主要從教材和教師的講解中獲得知識(shí)。知識(shí)流向?yàn)閺慕處煹綄W(xué)生，是一維的，線性的，學(xué)生學(xué)習(xí)基本上是各自為戰(zhàn)，相互之間的交流很少。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)增加了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取自己需要和感興趣的知識(shí)，學(xué)生之間、師生之間，可以進(jìn)行探討和交流，可以知識(shí)共享、集思廣益、取長補(bǔ)短。

教學(xué)“可再生資源與不可再生資源”的時(shí)候，有老師認(rèn)為鋁是可再生資源，她覺得鋁是“可以反復(fù)使用”的。傳統(tǒng)的課堂，孩子盡管有自己的想法，但最終還是只能接受老師的觀點(diǎn)。那天晚上，很多同學(xué)進(jìn)入我輔導(dǎo)網(wǎng)的網(wǎng)上班級(jí)發(fā)帖，一時(shí)網(wǎng)上班級(jí)沸騰了：

“樹還可以栽種，鋁不行，所以鋁應(yīng)該是不可再生資源。”

“現(xiàn)在收廢物的人把鋁、銅的材料都收過去，就是因?yàn)樗鼈冞€都能再利用，它們是可再生資源。”

“可以更新和重復(fù)利用的資源是可再生資源，不能再生和重復(fù)利用的資源是非再生資源，礦產(chǎn)資源被挖了后，是不會(huì)再從地里長出來的，是非再生資源，所以鋁是非再生資源。”

……

孩子們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上尋找更多的證據(jù)以證明自己的觀點(diǎn)，漸漸的，大家逐漸清晰起來。第二天，那位老師看了孩子們討論的問題和相關(guān)的內(nèi)容，他很感動(dòng)地說：“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)真好，我也明白許多！”

（五）學(xué)習(xí)任務(wù)的立體性

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生學(xué)的有趣，輕松，而且兼顧了學(xué)生的差異性，給孩子提供的是一份學(xué)習(xí)的自助餐。在這個(gè)超媒體學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和已有知識(shí)基礎(chǔ)，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略，自主地控制學(xué)習(xí)過程，這彌補(bǔ)了原有教學(xué)模式中“齊步走”、“一刀切”的弊端，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。好的學(xué)生可以多學(xué)一些，一般的學(xué)生可以少學(xué)一些，還能在“在線作業(yè)”和“在線測(cè)試”中得到老師的個(gè)別輔導(dǎo)。而對(duì)于每次測(cè)試的成績，只有孩子自己和老師知道，孩子彼此之間都保持著一種神秘與自信。

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)時(shí)間充裕，有較高學(xué)習(xí)興趣的同學(xué)，我們還可以選擇一些網(wǎng)站，讓孩子在指定的網(wǎng)頁上“沖浪”，推薦在線閱讀一些科普的電子書籍，參加一些適合他們的網(wǎng)上競(jìng)賽活動(dòng)，發(fā)表自己的文章、科幻繪畫作品，上傳一些小制作照片等等，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的天空中展現(xiàn)自我，讓學(xué)生們?cè)诟鼮閺V闊的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上個(gè)性健康、多姿多彩地成長。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)組織形態(tài)給予我們的啟示

網(wǎng)絡(luò)是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，它擁有無可比擬的信息量，在社會(huì)中起到的作用越來越不可代替。這就要求我們應(yīng)該重新思考、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)背景下學(xué)校、家庭、社會(huì)的教育體系，主動(dòng)指導(dǎo)孩子們?nèi)ソ邮芫W(wǎng)絡(luò)的挑戰(zhàn)。E時(shí)代給我們帶來沖擊的同時(shí)，更給我們帶來啟示。

（一）交互中的智慧共同體

發(fā)生在真實(shí)時(shí)間中面對(duì)面的交往僅僅是教學(xué)的一種形式、一個(gè)組成部分，將學(xué)校和社會(huì)隔離開來的藩籬已被網(wǎng)絡(luò)徹底拆除，教學(xué)成為全球化、網(wǎng)絡(luò)化的交往。“網(wǎng)絡(luò)化交往”促進(jìn)交互中的主體成為廣泛關(guān)聯(lián)的智慧共同體。

網(wǎng)絡(luò)開放性有助于社會(huì)各界人士更為積極地深入地介入孩子們的科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，這里教師和學(xué)習(xí)者的來源已不局限于單一的教育內(nèi)部。這樣一種群體主體，它使我們課堂、學(xué)校的概念發(fā)生了前所未有的變化，也為我們對(duì)教學(xué)組織的變革，帶入了全新的世界。

（二）動(dòng)態(tài)開放的課堂狀態(tài)

網(wǎng)絡(luò)以其時(shí)空上的超越性構(gòu)成了一個(gè)生態(tài)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，就象一個(gè)柔性的空間結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)者提供了更為自由的開放環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入孩子們的科學(xué)學(xué)習(xí)課程，把學(xué)校、家庭與整個(gè)社會(huì)聯(lián)在了一起，各種學(xué)習(xí)空間也彼此互相連通，打破各種學(xué)習(xí)空間的封閉性，實(shí)現(xiàn)了在各種環(huán)境下更為廣泛的個(gè)體和群體之間的直接信息交換，以及各種活動(dòng)的共同開展。

面對(duì)這樣一個(gè)空間環(huán)境，我們科學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)組織必須是開放與靈活的。

第二篇：高中語文教學(xué)新模式的探索

高中語文教學(xué)新模式的探索

對(duì)高中語文教學(xué)模式探索，教師總感到有些力不從心，步履維艱。主要原因有三：

一、課時(shí)緊任務(wù)重，特別是高一高二年級(jí)，每周只有四、五課時(shí)，而教材每單元需要掌握的能力點(diǎn)卻有很多；

二、教材變動(dòng)頻繁，教師必須盡快適應(yīng)和熟悉新教材的教學(xué)要求；

三、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生素質(zhì)要求相應(yīng)較高。隨著一種新的教學(xué)理論，不，應(yīng)當(dāng)說是一種新的學(xué)習(xí)理論的引入，再加上近年來計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及，特別是多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，人們的注意力開始投向了這一新的領(lǐng)域，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也逐漸引起人們的關(guān)注。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論本來源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，其指導(dǎo)思想與我們當(dāng)今大力倡導(dǎo)的素質(zhì)教育密切相關(guān)。它認(rèn)為，從心理學(xué)角度講，學(xué)生獲得知識(shí)從表面看是通過教師傳授獲得的，而實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者在一定的情境之下，借助其他人，包括教師、學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)媒體的幫助，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。所謂“意義建構(gòu)”是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，也就是說，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。它還強(qiáng)調(diào)“協(xié)作”、“會(huì)話”，即學(xué)習(xí)小組成員之間通過會(huì)話商討如何完成任務(wù)，使每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。

在這一點(diǎn)上，高中語文新教材更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，著眼點(diǎn)不是教師的“教”，而是學(xué)生的“學(xué)”。教材包括課內(nèi)用的教科書和課外用的《語文讀本》，課文分為教讀課文和自讀課文，課文配有能力訓(xùn)練目標(biāo)、提示、注釋和練習(xí)，有的還有評(píng)點(diǎn)、批語等資料。這都與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論非客觀主義的哲學(xué)立場(chǎng)不謀而合。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，從而使教師在教學(xué)過程中徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。對(duì)這種全新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想的研究，無疑將對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)觀念提出挑戰(zhàn)。更由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的，從而對(duì)建立教師與學(xué)生之間的雙邊教學(xué)活動(dòng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)與能力，具有重要意義。所以，我們?cè)诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行了一些探索。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，提出了相應(yīng)的教學(xué)方法，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中有根據(jù)這些教學(xué)方法，根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生所在年級(jí)的特點(diǎn)、各位教師的教學(xué)特點(diǎn)，課題組成員在高中不同年級(jí)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了多種教學(xué)模式的有益探索。

一、導(dǎo)讀教學(xué)模式

試驗(yàn)?zāi)昙?jí)：高一高二

教學(xué)內(nèi)容：現(xiàn)代文、文言文閱讀教學(xué)

理論依據(jù)：建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，因此，這種教學(xué)要求學(xué)習(xí)應(yīng)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問題為目標(biāo)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)，不能對(duì)其做過于簡單化的處理，以免使其遠(yuǎn)離真實(shí)的問題情境；教師需要在課堂上提供解決問題的原型，并引導(dǎo)學(xué)生像現(xiàn)實(shí)中專家解決問題似的進(jìn)行探索，而不是將提前準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生；它也不需要獨(dú)立于教學(xué)過程的測(cè)驗(yàn)，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中對(duì)具體問題的解決過程本身就反映了學(xué)習(xí)的效果。教學(xué)目標(biāo)：

第一，培養(yǎng)高中學(xué)生語文在閱讀方面的自學(xué)能力，通過篩選與整理已掌握的相關(guān)信息或已知相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新的知識(shí)內(nèi)容，并逐步形成建構(gòu)鏈條；

第二，創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，以導(dǎo)讀小組為單位，開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，由一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

教師角色定位：

（1）教師是一個(gè)檔案管理員。實(shí)驗(yàn)初期階段，教師對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)者每個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況建立分析檔案。檔案的內(nèi)容，主要包括平時(shí)的作業(yè)反饋、知識(shí)能力測(cè)試、學(xué)習(xí)者的周記、作文、課堂學(xué)習(xí)反映出來的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)等等。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是在已經(jīng)形成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而這種已形成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)肯定是有差異性的，所以，教師必須在尊重個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。在高中語文導(dǎo)讀教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究中，前期對(duì)學(xué)生的分析與觀察、記錄是非常有必要的，也為第二步驟的實(shí)施提供了分析基礎(chǔ)。（2）教師是協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者。“建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對(duì)意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵作用。”導(dǎo)讀模式的探索，正是注意到了這一特點(diǎn)，所以以導(dǎo)讀小組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，建構(gòu)過程是一個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成的。高一年級(jí)下學(xué)期，由教師提出建議，成立導(dǎo)讀小組。導(dǎo)讀小組最初是自由組合，而后由教師根據(jù)第一學(xué)期“學(xué)習(xí)能力檔案分析”提出調(diào)配建議，重新確立小組成員，人數(shù)為4——5人。學(xué)期初，導(dǎo)讀小組在對(duì)語文教材瀏覽后，確定導(dǎo)讀對(duì)象，即每一個(gè)導(dǎo)讀小組認(rèn)領(lǐng)一篇課文為導(dǎo)讀篇目。由科代表匯總上報(bào)教師，再由教師列出學(xué)期導(dǎo)讀計(jì)劃。導(dǎo)讀小組在導(dǎo)讀之前與教師共同協(xié)商，制定導(dǎo)讀實(shí)施方案，這樣，教師就與導(dǎo)讀小組共形成了一個(gè)備課小組。在協(xié)商的過程中，教師既可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程，學(xué)生也對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)有了明確地認(rèn)識(shí)。

（3）教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。在高中語文導(dǎo)讀教學(xué)模式中，教師的角色不再是信息的傳播者、講授者或組織良好的知識(shí)體系的呈現(xiàn)者，其主要職能已從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的促進(jìn)者。意義建構(gòu)的過程中，肯定有新知識(shí)的介入，教師需幫助學(xué)生分析判斷，使得學(xué)生的意義建構(gòu)在一個(gè)正確的軌道上進(jìn)行。需要指出的是，傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)都是教師確定的，學(xué)生的任務(wù)就是配合教師，完成教師的教學(xué)任務(wù)。在導(dǎo)讀教學(xué)模式中，教師是作為幫助者和促進(jìn)者出現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，教師將每一個(gè)單元作為一個(gè)研究單位，教師在單元教學(xué)前明確單元學(xué)習(xí)知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)，指導(dǎo)各導(dǎo)讀小組注重篇目之間知識(shí)與能力訓(xùn)練的鏈接。由各導(dǎo)讀小組依據(jù)協(xié)作分工，討論確定篇目學(xué)習(xí)目標(biāo)及步驟，教師對(duì)目標(biāo)及步驟的科學(xué)性予以判斷指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)很切合學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，閱讀步驟操作性也較強(qiáng)。在導(dǎo)讀小組指導(dǎo)下完成的閱讀更能反映學(xué)生閱讀習(xí)慣，更能突出學(xué)生對(duì)學(xué)法的探究。

教學(xué)評(píng)價(jià)：（1）學(xué)生評(píng)價(jià)的不確定因素較多。在意義建構(gòu)的過程中，由于寫作情境的差異、所選篇目的差異等客觀影響，以及學(xué)習(xí)者個(gè)體的基礎(chǔ)差異，意義建構(gòu)的差異是明顯存在的，所以，單純以傳統(tǒng)課程考試去評(píng)價(jià)學(xué)生是不科學(xué)的。

（2）對(duì)意義建構(gòu)形成的差異調(diào)整措施有限。導(dǎo)讀教學(xué)模式中，學(xué)生意義建構(gòu)的空間相對(duì)狹小，每個(gè)小組在一個(gè)學(xué)期只有一次導(dǎo)讀機(jī)會(huì)，導(dǎo)讀還只限于篇章學(xué)習(xí)，沒有摸索出全方位的導(dǎo)讀方法。這樣，意義建構(gòu)表現(xiàn)出的差異調(diào)整的空間就很小，而且共性的問題較少，所以表現(xiàn)出的是教師指導(dǎo)有余，而調(diào)整修正不足。意義建構(gòu)中，某些學(xué)習(xí)者的差異會(huì)越拉越大。

二、支架教學(xué)模式

試驗(yàn)?zāi)昙?jí)：高

二、高三 教學(xué)內(nèi)容：古代詩歌鑒賞

理論依據(jù)：

支架原本指建筑行業(yè)中使用的腳手架，在這里用來形象地描述一種教學(xué)方式：學(xué)生被看作是一座建筑，學(xué)生的“學(xué)”是在不斷地、積極地建構(gòu)著自身的過程；而教師的“教”則是一個(gè)必要的腳手架，支持學(xué)生不斷地完成自己的建構(gòu)，不斷建造新的能力。支架式教學(xué)是以前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)的。支架教學(xué)中的“支架”應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來建立，通過支架作用不停地將學(xué)生的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平。

教學(xué)步驟：

（1）搭建支架。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)問題，按照“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。復(fù)習(xí)以往習(xí)得的知識(shí)，為學(xué)生對(duì)詩歌鑒賞方法的自主構(gòu)建準(zhǔn)備條件，搭建攀登的支架

（2）進(jìn)入情境。將學(xué)生引入到一定的問題情境中，并提供可能獲得的工具。從研究詩歌意象意境入手，引領(lǐng)學(xué)生情感介入。

（3）進(jìn)行探索。探索開始時(shí)先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（如演示或介紹理解類似概念過程），然后讓學(xué)生自己去分析，獨(dú)立探索。在學(xué)生獨(dú)立探索過程中，教師要適時(shí)加以提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。但要注意，教師的引導(dǎo)應(yīng)逐漸減少，達(dá)到使學(xué)生在概念框架中自主攀登。在教學(xué)中，學(xué)生自主選擇將要研究的詩歌類別，通過網(wǎng)絡(luò)等媒介進(jìn)行資料搜索，自主研習(xí)。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。進(jìn)行小組協(xié)商、討論，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在全班范圍內(nèi)，對(duì)各類詩的研究成果進(jìn)行交流。在交流成果的基礎(chǔ)上，歸納詩歌鑒賞中的共通的研究步驟及方法并由參與研究的同學(xué)自評(píng)、互評(píng)，總結(jié)此次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)評(píng)價(jià)：

（1）由于詩歌鑒賞的開放性，也由于建構(gòu)主義對(duì)于學(xué)習(xí)本質(zhì)及建構(gòu)結(jié)果差異性的理解，教師指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)的只是鑒賞詩作的一般步驟、方法。而由于學(xué)生生活經(jīng)歷、個(gè)性特征等的差異，他們對(duì)于同一作品所產(chǎn)生的聯(lián)想、想象會(huì)有所不同，所以他們對(duì)于詩歌情感、內(nèi)容的理解會(huì)見仁見智。這就要求教師具有較高的整體把握能力和客觀的綜合分析能力。（2）本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)取得了良好的效果。詩歌以其凝煉性、形象性、多義性而成為語文教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，特別是其多義性使得以往詩歌教學(xué)往往陷入一種紛爭狀態(tài)，難以獲得令眾人一致信服的結(jié)論，因而也就使得詩歌鑒賞成為一種經(jīng)驗(yàn)性的就詩（具體詩作）論詩（具體詩作），而缺乏可操作的方法指導(dǎo)。而建構(gòu)主義這一新型學(xué)習(xí)理論的引入最終改變了這一由教師一語定乾坤的情況，使學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)最終建構(gòu)起極具操作性、可行性的鑒賞方法。

三、情境教學(xué)模式

試驗(yàn)?zāi)昙?jí)：高

二、高三 教學(xué)內(nèi)容：寫作教學(xué) 理論依據(jù)：

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義；如果原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。總之，通過“同化”與“順應(yīng)”才能達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。而同化與順應(yīng)離不開原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與表象，情境創(chuàng)設(shè)則為提取長時(shí)記憶中的這些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與表象創(chuàng)造了有利條件。教學(xué)步驟：

(1)創(chuàng)設(shè)情境，即看錄像或課件，讓學(xué)生進(jìn)入情境。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。如在材料作文時(shí)播放《焦點(diǎn)訪談》、《新聞聯(lián)播》中的有關(guān)內(nèi)容，形象地再現(xiàn)他們學(xué)習(xí)生活和日常接觸的社會(huì)生活的內(nèi)容，從而加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)；

(2)明確要求，即，使學(xué)生理清思路，消除模糊認(rèn)識(shí)，如探究材料作文尋求切入點(diǎn)的幾種方法、材料作文應(yīng)注意的問題等；

(3)自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，整理文字并錄入，教師在此過程中則通過網(wǎng)絡(luò)“學(xué)習(xí)視察”功能，逐一瀏覽，發(fā)現(xiàn)問題；

(4)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，即教師通過網(wǎng)絡(luò)的“人機(jī)對(duì)話”與發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生做個(gè)別引導(dǎo)，也可中止練習(xí)，對(duì)典型問題以“屏幕廣播”的方式做案例講析；

(5)協(xié)作學(xué)習(xí)，即在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主交流、討論、修改，進(jìn)一步完善和深化對(duì)當(dāng)堂寫作訓(xùn)練的意義建構(gòu)；

(6)效果評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)習(xí)得與失的思考和總結(jié)，從一定意義上講，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程。

教學(xué)評(píng)價(jià)：

(1)情境式教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了每個(gè)同學(xué)的參與意識(shí)，使學(xué)習(xí)過程不再是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)的過程，而變成了積極地建構(gòu)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)的過程，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維十分有益。

(2)情境式教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)與他人合作、交流的能力。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師鼓勵(lì)他們與同伴們討論、對(duì)話，從多個(gè)角度尋求解決問題的可能辦法和最佳途徑，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到交流的好處、合作的可貴。

（3）情境式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生交往能力的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生向他人學(xué)習(xí)和自我反思的能力。

（4）由于情境式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能客觀地看待他人與自己，并做出正確評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)了自我調(diào)控的能力。

綜合幾種教學(xué)模式的探索不難看出，建構(gòu)主義對(duì)教師與學(xué)生的作用有了重新的定位：學(xué)習(xí)者不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，它要求學(xué)生：在學(xué)習(xí)過程中用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義；在意義建構(gòu)過程中去搜集并分析有關(guān)的大量信息和資料；需要將新、舊知識(shí)聯(lián)系起來，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考。教師則從以教授知識(shí)為主變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，由舞臺(tái)上的主角變成幕后導(dǎo)演，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。教學(xué)過程不再是一個(gè)同步的，而是一個(gè)異步的、發(fā)散式的思維過程，不同的學(xué)生沿著不同的學(xué)習(xí)路徑，完全可以建構(gòu)出相同的結(jié)果。學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過程能力的函數(shù)。換句話說，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高中語文教學(xué)新模式的探索，使我們?cè)诮虒W(xué)改革的道路上又邁出了可喜的一步，雖然我們的嘗試還不能涵蓋高中階段所有的問題和內(nèi)容，但我們至少發(fā)現(xiàn)了一些教學(xué)規(guī)律和亟待解決的問題，同時(shí)我們也深深地意識(shí)到，新的教學(xué)理論對(duì)學(xué)生也對(duì)教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們將不斷摸索和改進(jìn)以取得的初步成果，為更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做出不懈的努力。

第三篇：探索閱讀教學(xué)新模式

探索閱讀教學(xué)新模式

閱讀教學(xué)的新理念（新概念、新觀念）的落實(shí)，必須以探索建立起新的閱讀教學(xué)模式，包括不同閱讀課型的教學(xué)模式和不同類型課文的教學(xué)模式）作支撐。

（一）不同閱讀課型的教學(xué)模式

課型是按照課的目的任務(wù)的不同和課的結(jié)構(gòu)（指一個(gè)課題的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是由哪幾個(gè)基本環(huán)節(jié)組成的）的區(qū)別而劃分的；不同課型的性質(zhì)、任務(wù)對(duì)教學(xué)步驟（教學(xué)模式）有直接的制約作用。為落實(shí)閱讀教學(xué)的新理念、增強(qiáng)閱讀教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，我們可將小學(xué)閱讀教學(xué)劃分為精讀課、略讀課、學(xué)習(xí)指導(dǎo)課和課外閱讀指導(dǎo)課四種類型。

1、精讀課

（1）特征及任務(wù)：精讀課是以深讀為基礎(chǔ)、以全面訓(xùn)練學(xué)生的語文素養(yǎng)為綜合性閱讀課型；教學(xué)任務(wù)包括閱讀理解、情感陶冶、知識(shí)習(xí)得、語言積累和語言運(yùn)用幾個(gè)方面，以培養(yǎng)語文能力核心。

（2）模式或步驟： ①粗讀課文，整體感知：

教學(xué)程序：上課伊始，可根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)一定情境，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的動(dòng)機(jī)和興趣；接著指導(dǎo)學(xué)生默讀和瀏覽課文，要求學(xué)生讀準(zhǔn)生字、讀順課文、思考、議論“這篇課文主要說了哪幾件事情”這樣的帶整體把握的問題。這樣安排的目的是：要使學(xué)生從整體上（不是只從一點(diǎn)或一個(gè)側(cè)面）形成對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)，并能初步提出一些自己尚未弄懂的問題。

操作要領(lǐng)：一是要想方設(shè)法把學(xué)生發(fā)動(dòng)起來，使學(xué)生興趣盎然地讀課文、提問題；二是要讓學(xué)生從整體上感知課文，而不是只得到點(diǎn)滴的觀感。

②精讀課文，深入感悟：

教學(xué)要求：“深入感悟”是指學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容、人物情感和重要詞句有比較深刻的感受和領(lǐng)悟。而要達(dá)到這一要求，學(xué)生必須精讀課文（精讀：是指圍繞課文的重點(diǎn)而深讀，而深讀的展開有賴于關(guān)鍵問題的提出，關(guān)鍵問題的解決是衡量深讀效果的主要標(biāo)志；關(guān)鍵問題應(yīng)產(chǎn)生于課文的重點(diǎn)部分，應(yīng)反映學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)水平和情感態(tài)度與課文重點(diǎn)部分的要求之間的差距或矛盾，應(yīng)含有讓學(xué)生思考的空間或進(jìn)行探究的余地；關(guān)鍵問題的表述應(yīng)具有概括性和啟發(fā)性）。

操作要領(lǐng)：一是師生要善于提出問題和歸納問題；二是引領(lǐng)學(xué)生圍繞所提出的關(guān)鍵問題反復(fù)閱讀課文（讀，既要保證讀的時(shí)間，又要注重讀的質(zhì)量，要指導(dǎo)學(xué)生采用有感情的朗讀、精讀與默讀、分小組讀、找伙伴讀、男女生賽讀、分角色朗讀等多種閱讀方式來實(shí)現(xiàn)“讀”的目標(biāo)；同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生把讀與思結(jié)合起來，能抓住所提出的關(guān)鍵問題在讀中思考、讀中討論和讀中體驗(yàn)，能圍繞關(guān)鍵問題抓住重點(diǎn)段落、重要句子和關(guān)鍵詞匯在反復(fù)閱讀中體會(huì)其要義，能在朗讀過程中認(rèn)真揣摩人物的心理活動(dòng)及事物的矛盾，切實(shí)提高有感情朗讀的水平）；三是教師的指導(dǎo)要以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，不以教案牽著學(xué)生走，而須根據(jù)學(xué)情的變化來調(diào)整教案。

③研讀品讀，深層體悟：

教學(xué)要求：教材選偏的精讀課文中，有一批涵義很深的課文。這些課文不僅有表層的描述，而且有深層的意蘊(yùn)。如，描寫事物的，以事喻理或托物言志；描寫景物的，寄景抒情；描寫人物感情的，則情中有情??學(xué)生要學(xué)懂這些課文時(shí)，必須采取一個(gè)重要步驟，那就是要通過對(duì)重點(diǎn)段落的研讀和品坊，才能達(dá)到對(duì)課文的深層意蘊(yùn)的體驗(yàn)和領(lǐng)悟，使學(xué)生在思想上、情感上產(chǎn)生共鳴，甚至受到震撼。

教法學(xué)法：要根據(jù)課文內(nèi)容的不同特點(diǎn)和學(xué)生在認(rèn)識(shí)、情感上的不同反映來確定。這些具有深層意蘊(yùn)的課文大致有三種類型，每種類型的教法和學(xué)法的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該各有不同：

第一類：以事喻理的課文。如《兩只小獅子》、《烏鴉喝水》、《酸的和甜的》、《畫楊桃》、《題西林壁》等等，其深層意蘊(yùn)是事中之“理”，學(xué)生在閱讀中面臨的困難是難以弄明事中之理。突破難點(diǎn)的方法是：在學(xué)生真切感悟語文的基礎(chǔ)上，提出一個(gè)反映“深層意蘊(yùn)”的問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研究或品讀關(guān)鍵段及關(guān)鍵詞句，啟發(fā)思考，組織討論，指導(dǎo)互評(píng)，從而使學(xué)生悟出事中之理。如教學(xué)《酸的甜的》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、默讀最后一個(gè)自然段，讓大家思考和議論小松鼠和小白兔提出的問題：“狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？”以議論“硬說”一詞的含義為突破口，經(jīng)過七嘴八舌的討論，學(xué)生終于明白了這個(gè)童話故事中的深刻道理。

第二類：寄景寄事抒情的課文。如《荷花》、《黃山奇石》、《圓明園的毀滅》、《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》、《高梁情》、《觀潮》等等，其深層意蘊(yùn)是景中情或事中情。對(duì)作者借贊美自然景觀來抒發(fā)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的感情以及通過贊荷花、迷荷花來表達(dá)作者追求純潔、和諧、美滿、幸福的思想境界，只有在教師指導(dǎo)下反復(fù)品讀重點(diǎn)段落、琢磨重要詞句和體驗(yàn)作者的情感，才能體悟課文的深層意蘊(yùn)。如，教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，教師組織學(xué)生參與品讀競(jìng)賽，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的段落找伙伴讀，通過朗讀把作者內(nèi)心深處的情感表達(dá)出來，以聽讀的同學(xué)是否產(chǎn)生共鳴來評(píng)價(jià)朗讀者的體悟水平。在這種互相激勵(lì)的情境中，學(xué)生完全進(jìn)入了“角色”，他們細(xì)細(xì)品味課文，在想象和深思中逐漸對(duì)作者的深層情感產(chǎn)生了共鳴，體會(huì)到作者從內(nèi)心深處發(fā)出的熱愛家鄉(xiāng)的深情。

第三類：情中寓深情的課文。如《十里長街送總理》、《再見了，親人》、《雨中》等等，其深層意蘊(yùn)是情中隱含的“深情”，學(xué)生面臨的困難是難以體悟情中的“深情”。如，教學(xué)《十里長街送總理》，學(xué)生對(duì)人民群眾熱愛周總理的感情很快就感悟到了，而當(dāng)老師提出“人民群眾為什么這樣熱愛周總理”這一問題時(shí)，個(gè)個(gè)面帶難色。教師及時(shí)引導(dǎo)大家默讀和有感情地朗讀幾個(gè)重要自然段，同時(shí)啟發(fā)大家聯(lián)想課前觀看的電影《周恩來》及課前搜集的周總理關(guān)心人民群眾的動(dòng)人事跡，然后組織大家討論，學(xué)生終于恍然大悟：人民群眾這樣熱愛周總理，是因?yàn)橹芸偫矸浅釔酆完P(guān)心人民群眾。

操作要領(lǐng)：首先，教師既要準(zhǔn)確把握課文的深層意蘊(yùn)，又要善于啟發(fā)學(xué)生提問題，從而歸納提煉出需要引領(lǐng)學(xué)生探究的能反映課文“深層意蘊(yùn)”的問題。其次，要讓學(xué)生自已體悟課文的深層意蘊(yùn)，教師不可先講出自己的看法，其主要決竅在于引導(dǎo)學(xué)生圍繞所探究的問題展開研讀和品讀。研讀包括探索性閱讀和體驗(yàn)性閱讀：探索性閱讀是為探究所提出的問題而對(duì)有關(guān)段落進(jìn)行的閱讀（它以朗讀為主，輔以默讀；在讀的過程中把個(gè)人的分析、比較與小組討論、全班討論緊密結(jié)合起來；朗讀和討論要突出重點(diǎn)段落，要緊扣關(guān)鍵詞句）；體驗(yàn)性閱讀在于通過朗讀和默讀來體驗(yàn)人物的生活和情感，使學(xué)生在思想情感上達(dá)到與文中人物的共鳴（體驗(yàn)性閱讀多用于感情色彩很濃的課文，所以要重視情境的創(chuàng)設(shè)和讀者的聯(lián)想，適時(shí)插播有關(guān)電影剪輯或多媒體課件等，以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。品讀，是指學(xué)生在朗讀、默讀中按照自己的體會(huì)和想象而對(duì)課文（特別是重點(diǎn)段落和關(guān)鍵詞語）表達(dá)的思想感情予以品味。品讀不僅有助于學(xué)生加深對(duì)課文的重要思想內(nèi)容的理解，還能使他們體會(huì)到祖國語言文字的韻味，如語言的節(jié)奏美、音韻美、意境美等。品讀實(shí)質(zhì)上是一種創(chuàng)造性閱讀，它需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和獨(dú)特的感受力。如，一位教師在指導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生品讀（兩只小獅子》的重點(diǎn)段落時(shí)，就抓住了這兩點(diǎn)。在這篇課文的末尾，獅子?jì)寢寣?duì)懶獅子說了這樣一段話：“孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？你也應(yīng)該學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子！”教師在指導(dǎo)學(xué)生品讀這一段話時(shí)，啟發(fā)學(xué)生先體會(huì)獅子?jì)寢尩男那椤B(tài)度和語氣，然后讓學(xué)生按照自己的體會(huì)和想象來品讀獅子?jì)寢尩脑挕械陌缱鞔认榈莫{子?jì)寢專瑧阎林氐男那椋哉Z重心長的語氣來朗讀這段話；有的則扮作急躁的獅子?jì)寢專瑧阎辜钡男那椋詺鈶嵉恼Z氣朗讀這段話??

④熟讀成誦，嘗試運(yùn)用

教學(xué)要求：在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以口頭或書面表達(dá)的方式初步運(yùn)用所學(xué)的語言文字來表達(dá)自己學(xué)習(xí)這篇課文的體會(huì)。其目的在于促進(jìn)學(xué)生把自己感悟最深的語言文字和思想情感初步轉(zhuǎn)化為自己的語文能力，為全面全升自己的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。如，學(xué)了《小白兔和小灰兔》后，很多學(xué)生爭先恐后的即席發(fā)言，表揚(yáng)小白兔愛勞動(dòng)、肯吃苦，批評(píng)小灰兔好吃懶做、不愛勞動(dòng)，并表示自己長大后要做一個(gè)愛勞動(dòng)、能吃苦的人。又如，學(xué)了《水鄉(xiāng)歌》后學(xué)生模仿著寫道：“家鄉(xiāng)什么多？樹多。千棵樹，萬棵樹，五月榴花紅似火，裝點(diǎn)家鄉(xiāng)新生活??”

操作要領(lǐng)：一是要保證必要的運(yùn)用時(shí)間，為了能保證全員參與，可采取“個(gè)人準(zhǔn)備，分組交流”的方式，并且每次只取口頭表達(dá)和書面表達(dá)中的一項(xiàng)，真正落到實(shí)處。二是要考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)逐步提高要求。一般說來，一年級(jí)只訓(xùn)練口頭表達(dá)能力；二年級(jí)除訓(xùn)練口頭表達(dá)能力外；還可訓(xùn)練寫作能力（可采取漢字加拼音的寫話形式）；三年級(jí)的口頭表達(dá)可讓每個(gè)學(xué)生復(fù)述課文的一個(gè)片段或讓學(xué)生談自己的感受和見解，書面表達(dá)可讓每個(gè)學(xué)生寫一段話，把自己最想說的話寫出來；4至6年級(jí)的口頭表達(dá)和書面表達(dá)練習(xí)的要求應(yīng)當(dāng)逐年提高，操練的形式應(yīng)更加多樣。三是要指導(dǎo)學(xué)生熟讀所學(xué)課文，緊抓語言積累。學(xué)生學(xué)完一篇精讀課文時(shí)，必須達(dá)到讀熟的程度，在此基礎(chǔ)上再抓背誦（或背誦全文，或背誦幾段，應(yīng)酌情而定）。

上述的精讀課的教學(xué)模式（結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)、步驟）只是一個(gè)基本的教學(xué)思路，不是刻板機(jī)械的教學(xué)流程；教師在具體實(shí)施時(shí)，教學(xué)步驟應(yīng)根據(jù)課文的不同及學(xué)情的異動(dòng)而發(fā)生相應(yīng)的變化。比如，學(xué)習(xí)內(nèi)容淺顯的課文，可將“深層體悟”與“深入感悟”合二為一；又如，學(xué)生深入感悟《荷花》一文時(shí)，可參照作者的思路，采取“聞荷香——看荷花——賞荷花——迷荷花”的順序來學(xué)習(xí)。

2、略讀課

（1）特征及任務(wù)：略讀課的主要特點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，其主要任務(wù)是讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文的主要思想感情或深層含義，并學(xué)習(xí)略讀方法。

（2）模式或步驟

①略讀課文，了解主要內(nèi)容。方法：先提出一個(gè)問題（即這篇課文主要說了幾件事），然后讓學(xué)生帶著這個(gè)問題閱讀課文，在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上分組或全班議論。

②再讀課文，體會(huì)主要思想感情或深層含義。方法：先就課文表達(dá)的主要思想感情或深層含義提出一個(gè)問題，學(xué)生帶著這個(gè)問題再讀課文，然后在組內(nèi)或班內(nèi)進(jìn)行討論。

（3）操作要領(lǐng)：一是每一步教學(xué)都要以問題開路。二是每一步教學(xué)都要以讀為基礎(chǔ)。三是要緊扣關(guān)鍵詞句和重要段落，不可“胡子眉毛一把抓”或“各種項(xiàng)目一齊上”、“從頭至尾逐段教”。常用的方法：①緊扣一詞，教活一課。很多課文都有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵詞語，如《田忌賽馬》中的“轉(zhuǎn)敗為勝”、《精彩的馬戲》中的“精彩”、《珍貴的教科書》的“珍貴”等。這些詞語或提示了文章的中心，或點(diǎn)明了文章的情感，或概括了文章的內(nèi)容，或暗示了文章的思路。我們找準(zhǔn)并緊扣這些關(guān)鍵詞組織教學(xué)，就可教活整篇課文。②抓住一句，串聯(lián)整篇，很多文章中作者都精心安排了關(guān)鍵詞，或揭示題旨，或點(diǎn)明中心，或概括內(nèi)容，或凝聚情感。抓住了這些關(guān)鍵詞，就等于提起了衣服的領(lǐng)子，以一句串聯(lián)全篇。如《草原》中的“蒙漢情深何忍別”、《落花生》中的“人要做有用的人”、《千里躍進(jìn)大別山》中的“狹路相逢勇者勝”等。③精導(dǎo)一段，撥通全文。有些課文，有明顯的重點(diǎn)段，抓住重點(diǎn)段精心指導(dǎo)，就可以撥通全篇。如《再見了，親人》，前面三個(gè)自然段分別寫志愿軍與老大娘、小金花、大嫂話別。三段的寫法大體相同，都是通過回憶某些事來抒發(fā)中朝人民用血肉凝成的深情。教學(xué)時(shí)，教師精教第一段，并從第一段中總結(jié)出一種寫法：記事抒情。第二段、第三段則讓學(xué)生自學(xué)，了解這兩段記了什么事，抒了什么情。這樣教，時(shí)間省了，學(xué)生的收獲反而更多。④突破一點(diǎn)，舉一反三。有很多課文有關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵段，但也有一些課文沒有明顯的關(guān)鍵性的詞、句、段。教這些課文仍不可逐段串講串問，而應(yīng)該“突破一點(diǎn)，舉一反三”。選擇突破的“點(diǎn)”要因課而異。如《養(yǎng)花》一課的“趣”、《荷花》一課的“美”、《火燒云》一課的“變”、《十里長街送總理》一課的“情”、《飛奪滬定橋》一課的“勇”、《會(huì)搖尾巴的狼》一課的“裝”、《西門豹》一課的“言外之意”、《獄中聯(lián)歡》一課的“對(duì)聯(lián)寓意”、《第一場(chǎng)雪》一課的“景物特點(diǎn)”、《晏子使楚》一課的“機(jī)智對(duì)話”、《冬眠》一課的“善于觀察思考發(fā)現(xiàn)”等等。可以說，任何一篇課文都可以找到這樣的“一點(diǎn)”，抓住了這“一點(diǎn)”，就可突破全篇。

3、學(xué)習(xí)指導(dǎo)課

（1）特征與任務(wù)：這是一種為幫助學(xué)生適應(yīng)和掌握新的學(xué)習(xí)方法、靈活運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方式而確立的一種新課型。例如，很多學(xué)生不適應(yīng)新課程提出的新的學(xué)習(xí)方式，不會(huì)進(jìn)行自主閱讀、合作閱讀和探索性閱讀，有的不會(huì)朗讀、默讀，尤其不善于在朗讀中感悟。因此，我們應(yīng)該有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地開設(shè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)課。由此可見，學(xué)習(xí)指導(dǎo)課是一種“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的實(shí)踐課。其基本任務(wù)是：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，掌握精讀、略讀、瀏覽的要求，靈活運(yùn)用朗讀、默讀等方法。學(xué)習(xí)指導(dǎo)課不定期開設(shè)，其主要內(nèi)容包括新的學(xué)習(xí)理念的實(shí)踐和新的學(xué)習(xí)方法的操練；可根據(jù)學(xué)生的需要和年齡特點(diǎn)來確定具體內(nèi)容。

（2）模式或步驟

①提出操練的任務(wù)，師生分頭準(zhǔn)備。這一步一般在上課之前完成。

②教師扼要講解，學(xué)生充分操作練。這是學(xué)習(xí)指導(dǎo)課的主要步驟，教師要保證為學(xué)生提供足夠的時(shí)空。

③學(xué)生交流心得。師生共同總結(jié)。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

（3）操作要領(lǐng)：一是主題要鮮明，一次確定一個(gè)訓(xùn)練專題；二是操練要充分，一次讓學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)方法；三是指導(dǎo)要精當(dāng)，一次讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種學(xué)文方法。這里介紹幾種在學(xué)習(xí)指導(dǎo)課中指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法：①破題閱讀法：就是通過分析課文題目的含義特點(diǎn)，了解課文內(nèi)容，感知其中的思想感情的方法。如學(xué)習(xí)《董存瑞舍身炸暗堡》，通過引導(dǎo)學(xué)生分析題目他們就會(huì)了解到這篇課文的人物和主要事件，還自然會(huì)萌發(fā)出“董存瑞為什么要去炸暗堡”、“怎樣去炸”、“炸得怎樣”等疑問。這對(duì)學(xué)生進(jìn)一步了解課文內(nèi)容、理清文章脈胳無疑是有幫助的。②根據(jù)課文特點(diǎn)閱讀法：不同類型的課文，在寫法上各有其獨(dú)特的地方。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可先幫他們掌握寫法，再引領(lǐng)他們根據(jù)特點(diǎn)去學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《姐姐》后，可指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出寫人類課文的特點(diǎn)（通過對(duì)人物語言、行動(dòng)、心理、外貌等的描寫，來反映人物的品質(zhì)特點(diǎn)），并共同探索出學(xué)習(xí)記人為主的記敘文的方法（細(xì)心揣摩文章中作者對(duì)人物語言、行為和心理等描寫，從中了解人物的特點(diǎn)）。若學(xué)生掌握了這種學(xué)法，去學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》等類似的課文就會(huì)覺得有路可循了。③利用課后問題閱讀法：有很多課文的課后問題中，已直接告訴我們本文寫了哪些事物或所寫事物的順序等，這就可以直接指導(dǎo)學(xué)生按照這些提文去了解課文，初步弄清文章的寫作順序。如《觀潮》課后第二個(gè)問題：按照潮來前、潮來時(shí)、潮來后”的時(shí)間順序給課文分段。如果學(xué)生在閱讀之前先看看這一問題，對(duì)其理清文章寫作順序無疑是有幫助的。除此之外，還可教給學(xué)生抓重點(diǎn)事件閱讀法、提要閱讀法，抓中心句閱讀法、抓過渡句段學(xué)文法，根據(jù)關(guān)鍵詞閱讀法、利用推理閱讀法等。

4、課外閱讀指導(dǎo)課（1）特征與任務(wù)：課外閱讀指導(dǎo)課是為推動(dòng)課外閱讀、提高學(xué)生閱讀能力、培強(qiáng)學(xué)生語言綜合素養(yǎng)而確立的一種新課型。這是一種“學(xué)會(huì)閱讀”的實(shí)踐課，一般每兩周安排一節(jié)。其基本任務(wù)是：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課外閱讀的積極性；引導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物，制訂課外閱讀計(jì)劃；指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)交流讀書心得，逐步增強(qiáng)閱讀能力，開設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課是推動(dòng)課外閱讀，落實(shí)語文新課標(biāo)精神的迫切需要。語文教學(xué)實(shí)踐證明，“多讀”是增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑。然而在小學(xué)階段，課內(nèi)精讀、略讀的文章只有300多篇，不超過40萬字；如果小學(xué)生只讀這些課文，是無法形成獨(dú)立閱讀能力的。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，其中1——6年級(jí)不少于145萬字。

（2）分類及步驟：根據(jù)課外閱讀指導(dǎo)課應(yīng)承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，可將這種課型分為兩個(gè)亞類：①閱讀興趣培養(yǎng)課。這一類指導(dǎo)課一般安排在一、二年級(jí)。其基本任務(wù)是：根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以生動(dòng)活潑的導(dǎo)讀方式激起學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛讀、樂讀的感情。其教學(xué)步驟：一是以讀激情，即通過多種形式的讀（聽賞法，讀賞法，讀演法等）來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外的閱讀興趣；二是情中探理，即在學(xué)生體驗(yàn)作品的思想感情的過程中，教師或?qū)W生提出以上深思問題，引導(dǎo)學(xué)生熱烈討論，探明文中道理，從而激起學(xué)生愛讀、樂讀的感情。②閱讀能力訓(xùn)練課。這是課外閱讀指導(dǎo)課的主要課型，各年級(jí)均需開設(shè)，但各年級(jí)的訓(xùn)練要求具有高低層次之別。其基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的四種能力，：一是制訂和執(zhí)行閱讀計(jì)劃的能力，包括課外讀物的選擇，閱讀方法的運(yùn)用，閱讀時(shí)間的安排和階段性自我檢查的進(jìn)行等內(nèi)容;二是感悟閱讀材料的能力，包括掌握精讀、略讀、瀏覽的基本要求，學(xué)會(huì)朗讀和默讀，同時(shí)要求在閱讀中思考讀物內(nèi)容，琢磨重要詞句，體驗(yàn)人物情感以及提出和解決問題;三是閱讀技能的運(yùn)用，如做讀書筆記，寫讀書心得，使用工具書以及在閱讀過程中隨機(jī)圈、劃、評(píng)、摘等等;四是初步運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力，如打開電子書刊、上網(wǎng)查閱資料的能力等。教學(xué)步驟：第一步：課前準(zhǔn)備，就是師生共同選幾本讀物或兒篇文章，學(xué)生每人選讀一本(篇);同時(shí)教師提出閱讀能力訓(xùn)練的要求，學(xué)生按照閱讀能力訓(xùn)練的要求自主地讀書和思考，做好發(fā)言的準(zhǔn)備(包括質(zhì)疑問難)。第二步：交流心得，可先分小組交流，按讀物分組;然后全班交流，各組推選代表發(fā)言(舉行讀書報(bào)告會(huì))。第三步：總結(jié)評(píng)價(jià)，盡量讓學(xué)生都參與評(píng)價(jià)，以教師點(diǎn)評(píng)為主。

(二)不同類型課文的教學(xué)模式

小學(xué)語文教材中選入的課文可謂精品佳作、豐富多彩。盡管課文體裁各異、表現(xiàn)手法紛呈，可仍有規(guī)律可尋。如果我們能探索總結(jié)出不同類型(體裁)課文的教學(xué)規(guī)律(模式、環(huán)節(jié)、步驟)，就能取得事半功倍的效果。

1，情感類課文的教學(xué)策略和模式。一部分記敘文、詩、歌、抒情散文屬于這種類型。教學(xué)策略：教這類課文，教師就要像一位導(dǎo)演，要利用各種手段創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，使學(xué)生在不知不覺中入情入境，進(jìn)入“角色”。在這種強(qiáng)烈的感情氛圍的作用下，教學(xué)自然是水到渠成。如教學(xué)《十里長街送總理》一課，教師可先用深沉的語調(diào)，懷念的感情，簡介總理的豐功偉績和在人民心中的地位，然后一邊放哀樂，教師一邊如泣如訴地朗讀課文。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感因素，就很容易通過文字來理解“向總理永別”的感人場(chǎng)面，激起學(xué)生對(duì)總理的無限愛戴和懷念之情。

教學(xué)模式：《雨點(diǎn)》是一首詩歌，分別寫了雨點(diǎn)落進(jìn)池溏、小溪、江河、海洋里的不同姿態(tài)，并用四個(gè)擬人化詞詞生動(dòng)地描繪出來;課文的插圖形象的再現(xiàn)了雨點(diǎn)的不同樣子。為了讓學(xué)生通過讀書實(shí)踐，“向往美好的情境”“感受語言的特點(diǎn)”和“閱讀的樂趣”。要設(shè)計(jì)以下模式：“創(chuàng)設(shè)情境揭示課題→層層遞進(jìn)，引導(dǎo)初讀→創(chuàng)設(shè)情境，讀好課文→憑借扳書，復(fù)述課文→創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用語言。”古詩一般用字凝練，感情濃郁，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。一首古詩，寥寥數(shù)十字，詩人就會(huì)描繪出一種情境、或借事或借物抒發(fā)自己的情懷，學(xué)生理解起來往往有一定的難度。如果教師只注重支離破碎的分析的指令性的包辦，讓學(xué)生一味地對(duì)詩句、詩意死記硬背，恐怕很難體會(huì)到韻味、領(lǐng)會(huì)詩人的寫作意圖。為提高古詩的教學(xué)效率，我們可用以下模式：了解背景，理解詩意，→啟發(fā)想象，體會(huì)感情→指導(dǎo)誦讀，體悟情感→拓展學(xué)習(xí)，積累語言。

2，哲理類課文的教學(xué)策略和模式。寓言、童話、成語故事，一部分文言文屬此類課文。教學(xué)策略：教學(xué)這類課文，關(guān)鍵要講請(qǐng)“事”，使學(xué)生通過“事”悟出其中的“理”，然后再伸延、擴(kuò)展，明白這個(gè)道理在現(xiàn)實(shí)生活中的普通意義和指導(dǎo)作用。如《畫蛇添足》這個(gè)成語故事要讓學(xué)生理解“那個(gè)先畫好蛇的人為什么喝不到酒”這個(gè)關(guān)鍵問題，從而明白“做對(duì)了，又做多余的事，反而不恰當(dāng)”的道理，然后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，升華理解，促使學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)和生活中自覺地做到：事情做好了，決不做多余的事。

教學(xué)模式：①《濫竽充數(shù)》教學(xué)模式：談話引入，理解題目→初讀課文，整體感知→重點(diǎn)感悟，揭文寓意，→暢所欲言，各抒已見。②文言短文(《學(xué)弈》，《兩小兒辯日》等)教學(xué)模式：聽讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章韻味節(jié)奏→通讀，引導(dǎo)學(xué)生整體感知審美對(duì)象→研讀，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味審美意象→美讀，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)藝術(shù)境界→誦讀，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣。

3，形象類課文的教學(xué)策略和模式，小說一般屬于這種類型課文。

教學(xué)策略：教學(xué)這類課文，關(guān)鍵是讓學(xué)生從人物的外貌、語言、神態(tài)、行動(dòng)、心理以及環(huán)境等方面去分析、推敲，使有血有肉的人物形象躍然紙上，從而準(zhǔn)確地把握文章主旨。如《小英雄雨來》一課，教學(xué)時(shí)一定要抓住雨來被敵人抓住前后的語言、行動(dòng)以及雨來家鄉(xiāng)的景物描寫，(生活環(huán)境)等來豐滿雨來這個(gè)熱愛祖國，英勇頑強(qiáng)的小英雄形象，理解文意深刻的主題。

教學(xué)模式：《小年閏土》的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小年閏土知識(shí)豐富、活潑可愛、聰明能干的特點(diǎn)。比如，讓學(xué)生重點(diǎn)理解閏土“知識(shí)豐富”特點(diǎn)的教學(xué)模式：找“事情”，理解“知識(shí)豐富”之一(知道得“多”)→品詞句，理解“知識(shí)豐富之二”(知道的“詳細(xì)”)→體會(huì)“三個(gè)不知道”理解“知識(shí)豐富”之三(以“少”襯“多”)。

4，觀察類課文的教學(xué)策略和模式。部分散文(特別是寫景狀物類)屬于這種類型。教學(xué)策略：教學(xué)這類課文，關(guān)鍵在于使學(xué)生學(xué)會(huì)定點(diǎn)、換點(diǎn)、比較、反復(fù)、全面等多種觀察方法，運(yùn)用從上到下、從下到上、從左到右、從右到左、從外到內(nèi)、從內(nèi)到外、從整體到局部、從局部到整體等多種觀察順序觀察事物，并能將觀察到的材料進(jìn)行分析、比較、綜合等處理，協(xié)調(diào)材料與中心的關(guān)系。如教學(xué)《海上日出》一文，要讓學(xué)生知道作者采用了定點(diǎn)、反復(fù)、全面等觀察方法，按日出的順序觀察的，從而理解”向往光明，奮發(fā)向上”這一主題，有條件的可組織學(xué)生實(shí)地觀察，鞏固所學(xué)的知識(shí)技能。

教學(xué)模式：《威尼斯的小艇》一課，以輕松、優(yōu)美的語言，介紹了小艇的樣子、船夫駕駛技術(shù)的高超和小艇作用的廣泛，描繪了異國他鄉(xiāng)威尼斯的風(fēng)土人情，文意讀來讓人怦然心動(dòng)，能使人涌動(dòng)起前去瀏覽一番的欲望。其教學(xué)模式可設(shè)為：展示風(fēng)貌，引以發(fā)讀書興趣，→對(duì)比品讀，了解小艇特點(diǎn)→自讀自悟，感受技術(shù)高超→讀中填表，感受用處很多→回歸全文，整體感知威尼斯。

5、事件類課文的教學(xué)策略和模式。一般的記敘文（特別是記事為主的）都屬于這種類型。教學(xué)策略：教這一類課文，關(guān)鍵要使學(xué)生把握時(shí)間、地點(diǎn)、人物三個(gè)基本要素和事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果、三個(gè)基本環(huán)節(jié)，從而弄清事情的來龍去脈，理解事件是如何體現(xiàn)人物品質(zhì)及文章主題的，如《董存瑞舍身炸暗堡》一文，教學(xué)時(shí)除了弄清三要素，三環(huán)節(jié)以外，最重要的是讓學(xué)生理解“炸暗堡”這一事件是如何體現(xiàn)董存瑞的高尚品質(zhì)的，弄清材料與主題之間的密切關(guān)系。

教學(xué)模式：《李時(shí)珍夜宿古寺》(蘇教板國標(biāo)本四年級(jí)上冊(cè))一課的教學(xué)模式：激情深入，引發(fā)閱讀期待→初讀課文，感知文本大意→精讀課文，體悟人物精神→總結(jié)全文，生以崇敬之情。

6，線索類課文的教學(xué)模式和策略。一部分記敘文(特別是記事為主的)屬于這種類型。教學(xué)策略：這類課文的教學(xué)，關(guān)鍵在于抓住線索，“順藤摸瓜”弄清材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而深刻地理解文章主旨。如教學(xué)《一個(gè)蘋果》一課。教學(xué)時(shí)一定要抓住“蘋果”這一線索，理解“傳蘋果”“吃蘋果”之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清傳的原因：大家都舍不得吃，每人吃了一小口，吃的結(jié)果;還剩下大半個(gè)蘋果。這樣，戰(zhàn)友之間的階級(jí)友愛就好理解了。

教學(xué)模式：《金色的草地》教學(xué)模式可設(shè)計(jì)為猜謎深入，營造學(xué)趣→初讀感知，捕捉畫趣→想象體驗(yàn)，享受樂趣→問答解說，凸顯理趣→擴(kuò)說誦讀，抒發(fā)情趣→鏈接童真，放飛童趣。

教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)，而創(chuàng)新是藝術(shù)的生命。所以，我們可以說，創(chuàng)新也是閱讀教學(xué)的生命;以“語文新課標(biāo)準(zhǔn)”確立的閱讀教學(xué)新理念為指導(dǎo)，研究探索出具有科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性的不同閱讀課型和不同課文類型的教學(xué)模式及其相應(yīng)的策略方法，是閱讀教學(xué)創(chuàng)新，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要途徑和手段。從批判模式到創(chuàng)新模式，從單一的新模式到多樣的新模式，最后從多樣的新模式中走向無模式(具有個(gè)性化的模式)，這是閱讀教學(xué)達(dá)到創(chuàng)新最高境界的主要途徑。我們的研究才剛剛起步，希望全市廣大語文教師，堅(jiān)持在“教中研、研中教”，不斷探索完善閱讀教學(xué)模式，最終形成閱讀教學(xué)個(gè)性。

第四篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)新探索

怎樣上好小學(xué)科學(xué)實(shí)踐課

貴州省長順縣第一小學(xué) 陳興珍

【摘要】上好科學(xué)實(shí)踐課有利于激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，有利于培養(yǎng)他們的觀察能力、動(dòng)手動(dòng)腦能力。無論是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種自然事物，探索各種科學(xué)規(guī)律，還是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑦壿嬎季S能力、想象能力和動(dòng)手能力，都離不開觀察、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)生通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)愛科學(xué)的興趣，有效地開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究欲望。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)實(shí)踐 目的 任務(wù) 過程 結(jié)果

小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育小學(xué)階段的一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，也是中學(xué)地理、化學(xué)、生物的基礎(chǔ)，因而小學(xué)階段的科學(xué)課教學(xué)的好壞，在一定程度上影響了小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。怎樣才能更好地上好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課呢？根據(jù)小學(xué)生生理心理特點(diǎn)和小學(xué)目前基礎(chǔ)條件相對(duì)較差的特點(diǎn)，本人認(rèn)為開展小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)著力解決好以下幾個(gè)問題：

首先，要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

學(xué)習(xí)科學(xué)課的過程，是從觀察現(xiàn)象，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律，然后再回到實(shí)踐中去進(jìn)行檢驗(yàn)和運(yùn)用，是“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的過程。做實(shí)驗(yàn)前，只有給學(xué)生提出做該實(shí)驗(yàn)的目的是什么，任務(wù)是什么，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細(xì)致地去觀察、去做。

例如，本人在教學(xué)《美麗的晶體》時(shí)，教師提出這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是，讓我們比較一下用肉眼和放大鏡分別觀察食鹽、白糖、堿面、味精這幾種 1 物質(zhì)的顆粒形狀與大小是什么樣的，通過學(xué)生自己動(dòng)手觀察和記錄，從而獲得這些物質(zhì)的顆粒特點(diǎn)：雖然它們的形狀各不相同，但是它們的顆粒都是由有規(guī)則的幾何形體組成。人們把這樣的物質(zhì)叫做晶體。

其次，要明確觀察任務(wù)

觀察是有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性、比較持久的感知活動(dòng)。學(xué)生年齡小，經(jīng)驗(yàn)少，無意性、情緒性明顯，感知的選擇性較差，觀察時(shí)就要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在觀察前提出觀察要求，使學(xué)生明確觀察范圍和觀察重點(diǎn)。

以三年級(jí)《觀察植物的種子》為例，課前我讓學(xué)生收集各種植物的種子，帶到學(xué)校來。上課時(shí)教師提出觀察任務(wù)：先仔細(xì)觀察各種植物的種子，看看它們的外形有什么不同，并要求學(xué)生會(huì)用一些形容詞進(jìn)行描述，如圓形、橢圓形、月牙形等；再通過用眼看一看，用手摸一摸的方法觀察不同的植物種子，它們的形狀、大小、顏色又有什么不同，也要求學(xué)生用一些形容詞進(jìn)行描述。在觀察比較的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：不同植物的種子，它們的形狀、大小、顏色等各不相同。最后再進(jìn)一步觀察：種子里面有什么？這樣一步一步的觀察，學(xué)生對(duì)植物的種子有了比較清楚的認(rèn)識(shí)。

又如在學(xué)習(xí)《各種各樣的巖石》時(shí)，我提出的觀察任務(wù)是：要求學(xué)生用眼睛看一看巖石的形狀、大小、顏色、是否透明、是分層結(jié)構(gòu)還是顆粒結(jié)構(gòu)；用手摸一摸巖石是光滑的還是粗糙的；用手掂一掂，感受它的輕重；把兩塊巖石相互撞擊一下，用耳聽一聽它們發(fā)出的聲音；用鼻聞一聞巖石發(fā)出的氣味； 用小刀劃一劃，觀察巖石的軟硬程度；用滴管滴一滴稀鹽酸，觀察巖石遇酸的反應(yīng)等等。讓學(xué)生充分運(yùn)用眼、耳、口、鼻、手等感覺器 2 官去仔細(xì)地、有序地、全面地進(jìn)行觀察，并要求學(xué)生注意觀察和感知每一個(gè)微小的地方，每一個(gè)細(xì)小的變化。只有讓學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)時(shí)的觀察任務(wù)，才能在實(shí)驗(yàn)過程中取得良好效果。

第三，要明確實(shí)驗(yàn)過程

小學(xué)生通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)愛科學(xué)的興趣，有效地開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究欲望。做實(shí)驗(yàn)每個(gè)學(xué)生都喜歡，但每個(gè)學(xué)生理解能力不一樣。由于小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生，觀察事物時(shí)常是雜亂無章的,他們往往是做了這一步不知下一步該做什么，顛倒操作過程，少做漏做，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，所以在實(shí)驗(yàn)過程中要一步一步明確操作過程。

如教學(xué)六年級(jí)《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課，師在桌子上放著兩盆液體，出示兩個(gè)馬鈴薯，把兩個(gè)馬鈴薯都放入其中一個(gè)盆中, 馬鈴薯都浮起來了； 再把兩個(gè)馬鈴薯都放入另外一個(gè)盆中，馬鈴薯都沉下去了；把兩個(gè)馬鈴薯分別放到兩個(gè)盆子里，馬鈴薯在一盆液體里沉，在另一盆液體里浮；交換馬鈴薯，再分別放入兩個(gè)盆中，在剛才沉的盆子里，馬鈴薯還是沉，在剛才沉的盆子里，馬鈴薯還是浮。這時(shí)候有學(xué)生發(fā)出疑問：這是怎么回事呀？接著有個(gè)學(xué)生說：“哦，浮的一盆水可能是鹽水！”聽一個(gè)學(xué)生這樣說，好多學(xué)生都跟著認(rèn)為是鹽水。這時(shí)，老師需要反問：“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎？”這個(gè)提問引起了學(xué)生的思考，有一些學(xué)生就說不敢確定。老師又說，如果不能確定這盆水是不是鹽水，那么我們?cè)趺崔k？有的學(xué)生說：我們?nèi)⌒┧疅桑瑹粺蜔鳆}來了。接著學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，按照教材的方法燒鹽水，結(jié)果真的燒出了白色的粉末，這就是鹽！3 從而證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。最后讓學(xué)生回憶整個(gè)操作過程，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

第四，要明確實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)的一個(gè)主要目的就是讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象找出事物本質(zhì)特性和規(guī)律。現(xiàn)象往往是表面的、零散的，如何通過分析這些現(xiàn)象找出事物規(guī)律，要靠教師的指導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥。教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)、難易和學(xué)生水平，精心設(shè)計(jì)問題，一步一步將通過觀察獲得的還處于零散的感性認(rèn)識(shí)逐步聯(lián)系起來，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生向本質(zhì)問題探討，結(jié)論由學(xué)生探討出來，教師只加以肯定和總結(jié)。

在《磁鐵》這一課的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來，就提出磁鐵有什么性質(zhì)？（會(huì)吸引鐵）我們把磁鐵的這種特性叫做磁性。當(dāng)我們用磁鐵的兩端和中間部分去吸引鐵釘時(shí)，會(huì)看到什么現(xiàn)象？由這個(gè)現(xiàn)象可以得出什么結(jié)論？（磁性有強(qiáng)弱，磁鐵上磁力最強(qiáng)的部分叫磁極，磁鐵有兩個(gè)磁極。）當(dāng)我們把磁鐵用細(xì)線懸掛起來旋轉(zhuǎn)，等到它靜止時(shí)，又會(huì)看到什么現(xiàn)象？（磁極分別指向南方和北方，我們把指北的磁極叫北極，指南的磁極叫南極。）這時(shí)，告訴學(xué)生：指南針就是根據(jù)磁鐵的這一特性發(fā)明的。通過引導(dǎo)學(xué)生這樣一步一步的探討，學(xué)生基本能歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是一種積累，需要教師的引導(dǎo)，需要學(xué)生的合作，更需要師生的合作。只要實(shí)驗(yàn)老師敢于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，把解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性創(chuàng)造性相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)就能夠取得很好的成效。

第五篇：淺談小學(xué)科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

淺談小學(xué)科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

聊城經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)北城聯(lián)校周集小學(xué)

劉樹斌

隨著全球信息化的實(shí)現(xiàn)，作為未來人才培養(yǎng)基地的教育系統(tǒng)首先受到巨大的沖擊，當(dāng)代信息技術(shù)帶給教育系統(tǒng)的不僅是手段與方法的變革，而且也包括教育觀念與教育模式在內(nèi)的一場(chǎng)歷史性變革。最突出的是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育實(shí)踐中的應(yīng)用，這給教育帶來了新的格局和新的氣象。特別是它對(duì)課程改革中新興的課程——小學(xué)科學(xué)課，產(chǎn)生了根本性的改變。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為科學(xué)課堂教學(xué)準(zhǔn)備了豐富了教學(xué)資源，拓展了教學(xué)模式。它將過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、封閉的課堂變成了現(xiàn)代的、動(dòng)態(tài)的、開放的課堂教學(xué)新模式，使科學(xué)課堂更形象生動(dòng)，更富感染力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，輕松地學(xué)到更多的知識(shí)。為此，我就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)教學(xué)談一點(diǎn)個(gè)人的想法。

一、巧用電教，化難為易

科學(xué)課上有很多學(xué)生自主探究的素材，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下去進(jìn)行調(diào)查、考察或?qū)嶒?yàn)，但有些活動(dòng)課堂上是無法用實(shí)驗(yàn)的形式完全展現(xiàn)的，如與植物有關(guān)的課，教師反反復(fù)復(fù)講解理論學(xué)生都很難理解，這時(shí)我們就可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，虛實(shí)互補(bǔ)，讓學(xué)生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動(dòng)的情景，以及光合作用進(jìn)行的過程，再在重點(diǎn)處有意點(diǎn)撥，那么難點(diǎn)就自然而然地解決了。再比如關(guān)于地球及一些星體的一系列天文知識(shí)的課文和表現(xiàn)多種生物類的課文，都可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)，生動(dòng)、形象地展示給學(xué)生觀看，使學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)不限于課堂上，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)空的拓展。

另外在科學(xué)課的教學(xué)中有許多新知識(shí)、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制 ,不可能在課堂進(jìn)行實(shí)際演示，為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，可以通過各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)過程中對(duì)這些實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象進(jìn)行模擬演示達(dá)到仿真效果，或?qū)ΜF(xiàn)象進(jìn)行放大、延時(shí)等操作，進(jìn)而使學(xué)生在沒有障礙的演示、實(shí)驗(yàn)環(huán)境中進(jìn)行愉快地學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。

二、提高興趣，增強(qiáng)感知

傳統(tǒng)教學(xué)方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型，學(xué)生興趣不大，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學(xué)課堂生動(dòng)、形象、直觀，學(xué)生興趣濃厚。如教學(xué)《昆蟲》一課，在學(xué)生掌握了昆蟲的概念以后，訓(xùn)練學(xué)生能否在眾多的動(dòng)物中判斷哪些是昆蟲。這時(shí)可以在一體機(jī)上出示“送昆蟲回家”的題目，讓學(xué)生以游戲的形式 “拖拽”昆蟲到相應(yīng)的欄里，學(xué)生既引發(fā)了興趣，又強(qiáng)化了知識(shí)。

三、豐富資源，深化探究

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程“基本理念”中指出“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。”“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。……科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。”

但是傳統(tǒng)教學(xué)由于受到時(shí)間和空間的限制，教師幾乎成了除課本外的唯一信息來源。這時(shí)候在教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就能很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，其擁有的大量信息成為新的知識(shí)來源，成了源源不絕的學(xué)習(xí)財(cái)富。

如《保護(hù)大自然》一課，教師可指導(dǎo)學(xué)生登陸相關(guān)環(huán)保網(wǎng)站，進(jìn)行在線收集資料，大量的資料豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生再將這些信息整理、篩選、歸納，得出規(guī)律性的知識(shí)。這樣充分利用信息技術(shù)既讓學(xué)生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和自學(xué)能力。在老師的指引下，學(xué)生們能根據(jù)自己的興趣和能力選擇內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，學(xué)生不再是單純地被動(dòng)地接受知識(shí)，而成為信息加工、處理的操縱者，成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，這一點(diǎn)是傳統(tǒng)課堂所難以實(shí)現(xiàn)的。

但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)如果僅停留在搜集信息加工信息、交流信息這一層面，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，展示學(xué)習(xí)成果。如學(xué)完了《保護(hù)大自然》這一課后，讓學(xué)生利用網(wǎng)上搜集的資料出手抄報(bào)，寫心得體會(huì)等，深化探究學(xué)習(xí)，延伸探究成果，積累和 鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

四、虛實(shí)互補(bǔ)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在很大程度上是難以勝任以探究性學(xué)習(xí)為主的科學(xué)課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境則打破了傳統(tǒng)的時(shí)空限制，顯示了更大程度的自由性和開放性，將學(xué)生帶入無比遼闊的世界。如講雨的形成、行星等知識(shí)，就可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形象生動(dòng)地再現(xiàn)給學(xué)生觀看，這樣虛實(shí)互補(bǔ)，學(xué)生對(duì)這類知識(shí)就不會(huì)只知理論卻茫茫然了。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展催生的結(jié)果，在新理念的指引下我們要重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的研究，把握網(wǎng)絡(luò)和教育相結(jié)合的切入點(diǎn)，不斷探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與科學(xué)整合的新型教學(xué)模式。

2015年5月26日