第一篇：中小學教教師教學基本功在信息化教育環境下的延伸

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中小學教教師教學基本功在信息化教育環境下的延伸

摘要：課堂教學基本功，是教育工作者多年的基于傳統課堂教學的實踐經驗總結。本文從講、寫、視、畫、演、管6個方面對基于傳統課堂教學的教學基本功在信息化環境下的延伸進行深入探索，并對中小學教師在信息化環境下：學基本功方面的素質修養提出建設性意見。

關鍵詞：信息化；教學基本功：延伸

在傳統教學環境下，教學以課堂為中心，以教師語言講授為主要教學形式，輔以黑板、教具、模型、實物、掛圖等手段的課堂教學環境，教師的教學基本功主要有講、寫、視、畫、演、管等6個方面。這些方面的內容我們比較熟悉，許多教師運用起來得心應手。當信息技術媒體引進課堂教學之后，教學環境變了，方式方法變了，教師的教學基本功當然也要變。這就產生了信息技術環境下教師課堂教學基本功延伸的問題。教育教學改革和教育信息化對教師課堂教學基本功提出了新要求，增加了新內容，如：課堂教學的組織管理問題、在教授知識的同時重視培養學生的自主學習和探究學習能力問題、信息技術與課程整合問題等。這些既是對教師教學思想的要求，也對教師的教學基本功延伸出新的內容，對教師的信息素養提出更高的要求。

一、講

口頭講授是課堂教學最常用的方法，稱為講授法。所以教師上課又叫作講課、“舌耕”。

講授的主要特點是教師運用語言作為傳授教學信息的媒體，教師講學生聽，口耳相傳。這種方法的優點是：教師能夠比較容易地控制所要傳遞的知識內容，根據自己的意圖，確定講課內容，什么要講，什么可以少講，強調什么，重點講什么，講課的速度由自己掌握。缺點是：學生處于被動地位，學習主動性不易發揮，如果講授缺乏啟發性，容易變成“滿堂灌”，學生缺乏主動思考和同教師的交互，易疲勞，效果不好。

講的基本功包括：講授的內容要正確、科學，概念準確；語言邏輯性要強，有系統性，條理清楚，層次分明，重點突出；采用啟發式，引導學生積極思考，避免“滿堂灌”，語言要精確，內容表達準確、貼切；口齒要清楚，“字正腔圓”，明白易懂，深入淺出；語言生動，有利于活躍課堂氣氛，引人人勝；語調要抑揚頓挫，聲音的高低快慢要適中；講究說話的態度和方式，能以自己的感情調動學生的學習情緒，語言要有藝術性，扣人心弦，要有良好的精神狀態和氣質，衣飾整潔，巧用善用體態語言。

在信息技術環境下的課堂教學過程中，教師的“講”仍然是最重要的教學基本功之一，但要處理好和教學媒體的關系。利用現代教育媒體演示教學內容直觀形象，有利于教師采用啟發式教學，克服教師語言描述的抽象性，要充分利用教學媒體進行教學，處理好“講”和“演”的關系，合理分工，搞清哪些知識通過媒體就可解決，哪些需要教師講解；現代教育媒體信息量大，信息化教學資源是教師集體智慧的結晶，能有效提高教學效率，教師可以壓縮學時，進行探究式教學，把節約的學時用于增加實踐環節，培養學生自主學習和探究學習的能力；現代教育媒體通過圖像、聲音及多媒體等方式進行教學，教師要處理好形式和內容的關系，講清學習的目標和要求，提出應注意的問題，引導學生觀看，適時進行討論、歸納、總結；現代教育媒體的特點是直觀具體，但教育不能止于直接經驗，必須上升到理論，發展思維，形成概念。教師的講解不能是對媒體內容的簡單重復，而是對媒體內容的補充、提示、概括和強化。

比如在進行人教版自然第十二冊第十四課《日食和月食》的教學設計時，可以首先展示課件：序和主菜單，隨著動感的音樂和月食、日食形成過程的解說，月球圍繞地球旋轉、地球又帶著月球圍繞太陽旋轉的動畫，引出課題和學習重點。學生全神貫注地注視三者運動變化的過程，三個星體的關系也潛移到學生的腦海中，既復習了前面學過的晝夜形成、月相變化知識，又提高了學生的空間思維能力，再進入學習水到渠成，緊接著，教師播放在漠河觀

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測千年月食的錄像和從天文網站下載的相關資料，教師在這個過程中，做畫龍點睛地引導和控制，讓學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構的認知主體地位，最后對其中的重點難點進行點評總結，組織討論，讓學生體驗探索成功的喜悅。

傳統課堂教學中，講是傳遞教學內容的主要方式。在信息技術環境下，媒體和教師講解都是高效的信源，要處理好二者的合理整合。

一、寫

教師在傳統教學過程中寫的基本功包括三個方面：課前的教案和講稿、課堂的板書、課后的教學總結。重點是課堂的板書技巧，即教師運用黑板以凝練的語言文字和圖表、符號等傳遞教學信息的教學行為方式。板書是教師必須具備的基本功。

傳統教學中的板書要求突出教學重點和難點，便于學生做筆記，加深記憶；對教學內容有高度的概括性，層次清楚，便于學生學習；教師精湛的板書藝術(版面設計、書法、繪畫藝術等)，本身對學生就是一種熏陶，有的會給學生留下重要影響，甚至終生難忘的印象，起到教書育人的效果；板書作為一種教學形式，也能起到轉換形式，引起學生有意注意的作用。但板書信息傳遞的效率低，形象直觀受限制，板書差錯或混亂潦草會破壞教學效果，會造成粉塵污染。

在信息化教學過程中，板書將大大減少。大量的板書被教學投影片、電子幻燈片、多媒體課件、網絡教學資源代替，而且不用擦試，教師授課的勞動強度大大降低?，F代教育媒體只是代替部分板書，但不是全部。當前甚至今后一段時期內，課堂教學是傳統教法與信息化教學方法的恰當結合。

在信息化教學環境中，教師“寫”的基本功新的延伸表現在：對寫的基本功要求更高，如設計和繪制幻燈投影教材，編寫電視教材稿本、媒體課件稿本等。這里的寫不僅指漢字輸入和編輯，更重要的是用多媒體計算機技術，進行繪圖、音視頻處理，制作基于課堂教學的課件和便于學生自學的網絡課件等，包括各種教學資料的采集、課件編制、發布、打印等整個流程。

寫的基本功的另一方面體現在教師能在大量數字化教學資源基礎上，重新進行編輯修改，為學生提供整合的分析材料，輔助課堂教學，既拓寬學生視野，也提高學生信息收集和處理能力，同時合理利用板書的教學形式轉換作用，引起學生注意力的轉移，使大腦得到休息，控制課堂教學節奏。

三、視

在傳統課堂教學中，師生之間的交互除了語言聲音之外，主要是眼神的交互。課堂上教師視覺動作的運用，對教學效果有著重要影響。俗話說：“眼能傳神”，“視”的功夫也是教師的一項重要基本功。

傳統教學過程中，教師和學作為一種教學形式，也能起到轉換形式，引起學生有意注意的作用。但板書信息傳遞的效率低，形象直觀受限制，板書差錯或混亂潦草會破壞教學效果，會造成粉塵污染。

在信息化教學過程中，板書將大大減少。大量的板書被教學投影片、電子幻燈片、多媒體課件、網絡教學資源代替，而且不用擦試，教師授課的勞動強度大大降低?，F代教育媒體只是代替部分板書，但不是全部。當前甚至今后一段時期內，課堂教學是傳統教法與信息化教學方法的恰當結合。

在信息化教學環境中，教師“寫”的基本功新的延伸表現在：對寫的基本功要求更高，如設計和繪制幻燈投影教材，編寫電視教材稿本、媒體課件稿本等。這里的寫不僅指漢字輸入和編輯，更重要的是用多媒體計算機技術，進行繪圖、音視頻處理，制作基于課堂教學的課件和便于學生自學的網絡課件等，包括各種教學資料的采集、課件編制、發布、打印等整個流程。

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寫的基本功的另一方面體現在教師能在大量數字化教學資源基礎上，重新進行編輯修改，為學生提供整合的分析材料，輔助課堂教學，既拓寬學生視野，也提高學生信息收集和處理能力，同時合理利用板書的教學形式轉換作用，引起學生注意力的轉移，使大腦得到休息，控制課堂教學節奏。

三、視

在傳統課堂教學中，師生之間的交互除了語言聲音之外，主要是眼神的交互。課堂上教師視覺動作的運用，對教學效果有著重要影響。俗話說：“眼能傳神”，“視”的功夫也是教師的一項重要基本功。

傳統教學過程中，教師和學生口耳相授，相視坐立，眼神的作用至關重要?！耙暋笔菐熒g信息反饋和交互的重要途徑，學生的視覺在黑板和教師的面部表情之間移動。教師要充分發揮眼神的作用吸引學生，調動學生，傳輸信息。同時通過觀察學生的眼神，了解反饋信息。比如講課時學生瞳孔擴張，神態興奮，就是被吸引住了；如果學生瞳孔收縮，眼瞇細，說明學生對你講的有懷疑或不感興趣；如果學生眉頭皺起，頭腦擺動，則可能沒聽明白或有疑義義。一個好的教師，上課時眼睛總是在全體學生身上掃來掃去，盡可能跟每一個學生都有眼神交往。這樣，學生知道教師在注意他，他也就將注意力集中到教師引導的方向。

美國心理學家艾帕爾·梅拉列斯總結了人類接受情感信息的效果公式：情感信息的總效果=7％文字+38％音調+55％面部表情。從公式中可以看出，教師的非語言行為對于學生接受情感信息有重要的強化作用。面部表情也包括眼神，即眼睛的表情。

信息化課堂教學過程中，在教師與學生之間介入了現代教育媒體，教師不但要注意學生，還要引導學生看電教教材，對教師的“視”的基本功有了新的延伸。許多教師在演示多媒體課件或音視頻材料時，往往感到無事可做，或看教案，或看屏幕，失去了重要的師生交互機會。

教師在使用現代教育媒體，如播放電視教材或多媒體課件時，應從側面觀察學生的反應，及時給學生以提示，或進行必要地輔導，及時控制媒體播放速度和展示的時間，以充分提高教學效果；在制作教學軟件時，教師應該充分利用課堂教學的視覺功能，課件的畫面要做到構圖完整、圖像清晰、色彩鮮明、重點突出、主次分明，充分利用視覺效果，彌補師生問的視覺交流的不足。

如我們在上例《日食和月食》的教學組織過程中，要求教師隨時觀察學生反應，以了解學生理解的程度，以便及時停止演示，加以講解；注意哪些學生在積極思考，演示結束后讓這些學生把想法大膽說出來，再進行分析講解。同時這也是課件質量和教學效果評價的一個重要環節。

四、畫

一定水平的繪畫技巧是教師的一項必備的基本技能。在傳統教學過程中，教師經常要在黑板上畫各種示意圖，給學生以形象直觀的視覺效果，調動學生的積極思維。一個簡單的圖形，能代替教師大段地講解。要求所畫圖形準確、生動、簡潔，富有吸引力和感染力。

在信息技術環境下，有了計算機繪畫技術，有多媒體制作技術，借助各種設計平臺，不但可以“畫”平面的，還可能“畫”立體的，“畫”的方式和手段多樣，需要教師熟練掌握常用軟件的使用，但作為教師手工畫的基本功必須有。首先，繪畫既是一項技能，也是一種藝術修養。在教學中將學科知識與美學融合，將產生意想不到的效果。有了這些美學藝術修養，設計繪制幻燈投影片很容易，設計創作動畫不困難。因此在信息技術教學環境下，除了傳統的手工繪畫技巧和藝術修養外，更要有多媒體應用技能。

五、演

“演”指教師課堂演示的基本功。

教師在課堂教學中結合講解把各種直觀教學媒體及實驗展示給學生觀摩的示教方法叫演示。

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在傳統課堂教學過程中，用于演示的媒體有實物、標本、教具、模型和掛圖等。教師的演示有簡單的，也有復雜的，都應正確、成功，動作要準確，操作要熟練，要做到演示與講解結合，與解答學生的問題結合。在技能教育中，往往由教師先示范表演，然后由學生操作練習。要向學生提供必要的感性材料，彌補單純講授的不足，所選演示材料要有利于通過直觀形象培養學生由直觀思維向抽象思維的認識能力發展。演示對教師是直接實踐，對學生是間接實踐。

在信息化教學過程中，可演示的內容范疇大大拓寬，借助幻燈、投影、電子教具、電影、電視、cAI和多媒體技術在模擬、仿真方面的組合應用，可以達到以假亂真的程度，學生可以學到盡可能多、盡可能新、盡可能真實的內容。現代教育技術的卓越功效對教育革命起著極大的推動作用，就是一個例證。

在信息化教學條件下，對教師演示基本功提出了更高要求：

首先，教師要熟悉演示的環境，了解多媒體教學系統、網絡教學系統等各種播放設備的基本原理、工作過程，熟悉各按鈕的功能，相關設備的連接，信號流程，熟練使用播放軟件，能處理放過程中出現的各種問題。

其次，信息化教學環境把教師在課堂要親手做的演示提前到備課環節中，教師要熟悉演示的內容，恰當選擇信息資源，選擇教學策略，確定教學媒體的最佳作用點和最佳作用時機。這些對教師多媒體組合教學設計能力提出了更高的要求。

再次，沒有哪種媒體是萬能的，教師要正確認識各種教學媒體的教學特性、技術特性、經濟特性，而且教師不是任何時候都能利用現代教育媒體進行上課，運用現代教育媒體受一定條件的限制，應具備媒體選擇的能力。

六、管

所謂“管”即課堂教學組織管理的基本功。

課堂教學組織管理的內容包括：集中學生注意力、管理紀律、引導學習、創造良好的學習環境、指導學生達到預定的教學目標等等。教學目標引導正確與否、課堂秩序的好壞，是一堂課成功的關鍵?，F在的學生性格活潑、思維活躍、知識面廣、交際能力強、受社會影響大。這些因素導致一方面組織管理的重要性突出了，另一方面組織管理的難度增大了。因此，對教師組織管理技能的基本功要求就要提高。

教師的組織管理能力不像講、寫、畫等那么單純，它是一種綜合能力，既有教師的語言、體態，也有師生之間的交互活動，還有教師和教育媒體、學生和教育媒體之間的交互活動。有的事件不是程序設定的，而是突發的，教師必須有良好的心理素質和個人修養，有處事的經驗，機智靈活，熟悉設備的操作和使用，才能保證課堂教學積極有序地進行。信息化教學不僅將先進手段、方法引入課堂，更重要的是用先進的教育思想、教育觀念和教學管理理論與方法武裝教師的頭腦，使教師通過辛勤的實踐加速教育教學現代化的進程，其中包括課堂組織管理現代化。

第二篇：網絡環境下中小學教師教育技術培訓方案

網絡環境下中小學教師教育技術培訓方案研究

一、培訓前端分析

在本次培訓開始之前，對參加本次培訓的學員基本情況進行了一次調查。調查方法是調查問卷、訪談相結合。問卷是自行設計的“中小學教師教育技術培訓調查問卷”。

（一）學習者分析

1.年齡特征分析:參加本次培訓的教師年齡集中在26一41歲之間，其中有7人年齡在31到35之間，學員比較年輕，接受能力和學習能力都比較強。同時，大多數教師具有10年以上教齡，有的甚至達到20年，因此，她們具有豐富的教學實踐經驗。這一點既是優勢又是劣勢:一方面她們可以把本次培訓的內容與自己的教學實踐相結合，真正實現“理論與實踐相結合”;另一方面，由于思維定勢、教學習慣等方面的原因，要把新思想、新觀念、新方法應用到以后的工作中，對她們而言又有一定的障礙。我們在具體的培訓中，要尊重教師原有的知識結構和教學經驗。

2.技術水平分析:在涉及“對信息技術的了解和使用情況”的問題時，大多數教師能簡單使用word、excel等辦公軟件，但是對powerpoint、flash、網頁制作等軟件的使用情況不容樂觀，僅停留在“只是了解”的層面上。使用計算機網絡只限于查看新聞和資料，而對于網絡的深層次應用，比如下載課件、搜索圖片等與教學息息相關的技能則不很熟練。教師的技術水平也參差不齊。由于學員的這些專業背景和教學經歷的迥然差異，導致培訓初始時的水平不一致，給培訓的開展帶來了很大的困難。

如前所述，對學員的分析和學員間的種種差異成為設計和制定培訓課程的重要依據。然而，僅有這些分析是無法保證培訓能取得良好效果的，因為這些分析基本上還屬于初步的、總體的和比較模糊的分析。隨著培訓的不斷推進，如何不斷深化對學員的了解并根據個人的特點設計個性化的課程就迫使指導教師必須進一步了解每一位學員的情況和需求。

因此，在整個培訓的實施過程中必須重視對學員的觀察和分析，指導教師經常深入到學員中去，和他們交朋友，一起學習、一起參加各種活動，從而與學員建立良好的關系，取得學員的信任。

（二）學習需求分析

通過問卷調查和訪談等方式，我們了解到大部分教師的總體學習需求相似，主要集中在提高理論素養、轉變教學觀念、課件的制作和應用、信息技術與學科教學整合的理論和實踐等方面。

二、培訓內容的設計與調整

教師教育技術培訓設計是指對培訓進行系統的設計，并對培訓的各個要素分別進行詳細具體地安排。一個完整的培訓項目，其要素應包括培訓目標、培訓內容、培訓方式、培訓管理與評價及其他事宜的安排等。

（一）培訓目標

1.總體目標的設計

培訓設計應為參訓教師設定較明確的日標，以激勵教師的學習行為和積極性。根據《中小學教師教育技術能力標準(試行)))的規定以及學校的發展要求和學員的個人需要，我們對本次培訓的目標進行了定位:(1)要求老師了解和掌握教育技術的基本知識和技能，提高教師對學生心理的把握能力和課堂駕馭能力。

(2)培養教師適應信息社會的技能和素質，掌握以計算機和網絡技術為主的信息知識和技能，并在獲取、運用、處理、傳遞、評價信息的培訓中逐步書里信息意識。這一目標的培訓主要以技能操作為主要內容。

(3)更新教師的教育思想、教育方式，具備信息時代的教學觀和學生觀，意識到教育技術對優化教學過程、培養創新型人才的重要作用。并且具備對信息技術、教學資源、教學過程以及教學效果和效率的評價和反思能力。

(4)樹立教師的“終生發展觀“以及教師的研究能力，促進其專業發展。根據調查分析，參訓教師的教育技術的應用能力還是很低的。因此，本次培訓注重培養教師的職業教育技術應用能力。

2.個體目標的設計

我們提倡教師根據自己的實際情況主動構建學習目標的方法來設定個體目標，教師所有的培訓和學習活動都是為達到此目標而進行的。這種由參訓教師個人創建的學習目標比較符合自身的特點和實際需求，同時這種目標是在培訓者的指導下創建的，所以也符合整個培訓的總體要求。

另外，在實際培訓中，我們要求教師制訂一份自我發展計劃，以使每一位參訓教師都能明確自己的目標，并針對自己的薄弱環節進行有重點、有針對性的學習，充分體現參訓教師的主體性，增強培訓的實效性。

（二）培訓內容的設定與調整

在本次問卷調查，在問及“您最希望補充的知識”時，81.8%的老師選擇的是“教育技術與課程整合的知識”，其次是“教學設計的知識”，因為這兩方面的能力直接關系到信息技術如何用于教學，從而影響教師的教學效果。如圖1所示。

圖1：教師需要補充的知識圖

為了保證培訓結果達到目標的要求，培訓應該有恰當的、合乎需求的內容。培訓內容的設定首先要解決“學什么”的問題，其次還應解決參訓教師“如何學”。結合學校和老師的需求以及新課改的要求，我們把本次培訓的內容設為四部分，主要包括: 1.現代教育教學觀念: ? 心理學知識、學與教的心理學

? 教育技術的基本知識以及教學系統設計的一般方法和應用 ? 教育技術與課程整合的理論與案例分析 ? 基礎教育課程改革新理念

2.技術知識

? 各種技術的特點以及在教學中的應用 ? 通過網絡獲取信息的能力訓練 ? 各種技術應用訓練

3.虛擬學習

? 利用虛擬學習社區進行交流、學習? 利用blog、社區建立個人成長檔案袋

4．科研能力

?

設計課題，制定詳細的研究方案 具體課程計劃安排表見附錄2.本次培訓的內容體系是理論與實踐雙重目標導向，以任務驅動、師生共創多種媒體資源庫為特征，充分運用現代信息技術，實現跨時空一超文本一自組織一個性化的高效課程體系。

（三）相關學習活動安排

1.教學觀念:通過理論學習與新舊案例對比來促使教育教學理念的轉變。2.軟件學習:采用任務驅動學習方式，學員結合自己的教學獨立或合作完成任務，并把最終作品交給指導教師，以便作為評價的依據。

3.理論學習:組織學員集體聽專家報告或講座，安排學員與培訓者共同學習理論，并要求每個學員建立自己的blog，在反思自己在教學中利用教學理論的情況的基礎上，寫出自己的親身體會和想法，及時利用所學理論指導自己的教學工作，遇到問題或疑惑請教同事和指導教師，并對教學實踐進一步反思，如此循環往復，不斷提升。

4.整合實踐:利用參與式學習的方式，通過案例分析、說課、角色模仿或現場聽課、評課、寫反思日記，結合學科教學，討論信息技術與學科課程整合的有效方式與途徑。

5.教案設計:由培訓者提供“信息技術整合于學科教學的教學設計模版”(見附錄3)并向學員介紹“模版”的使用方法，給學員布置教學設計任務，要求他們在規定的時間內合作完成，并制定相應的評價量規(見附錄4)，通過展示、討論、評價、修改的方式掌握寫作教學設計方案的步驟和方法，并在自然教學環境下實施教學。培訓應讓學員對整個過程進行自我反思和總結、經驗交流和研討。在設計課程的時候，我們拓展了課程的概念，不僅充分利用課堂內的每一分鐘，在課堂外也設計了適量的學習任務，使得學員能合理利用課外時間，高效發揮集中學習的優勢。

考慮到信息技術教育的學科特色與學員的個性差異，我們摒棄了由專家或教師從頭講到尾、形式單一的傳統教學模式，而以豐富多彩的形式來進行創造性教學活動。培訓課程的形式安排也是多種多樣，有傳統模式的授課，有講座形式的課程，有活動課的形式，也有有討論課的形式。每門課程的教材也不再是單獨的一本書，而是一系列參考書、輔導資料、網絡資源和視、音頻資料，教材的概念在培訓中也得到了拓展?？偠灾嘤柕恼n程包含了為學員提供的各種教學、指導、資源等服務，課程的指導思想是“一切為了教學服務，一切為了學員服務”。由于培訓課程設置的一個重要依據是對學員特點和需求的分析，而這種分析是不斷細化、不斷清晰的，因此，課程的設置要隨著分析的深化進行調整。此外，學員的需求也不是一成不變的，許多學員在通過學習后重新認識了自己的特點和需求，修改了自己的需求，為了滿足這種不斷變化的需求，就必須對課程進行及時調整。再者，培訓的過程就好像教學的過程，不可能完全按照設計者的設想嚴格進行，這種調整不僅是必須的，也是必然的。所以我們應把握好課程的動態變化與培訓整體發展的辯證關系，牢牢把握住培訓的主動權，只有這樣才不致使培訓失去控制，陷入徹底的混亂中。

三、網絡環境下中小學教師教育技術培訓的具體實施

（一）學習興趣的激發

學習者的學習動機是關系到學習成功與否的一個重要因素，好的教學應該是能不斷激發學習者探求知識的欲望，作為成人繼續教育的教師培訓，更應當充分考慮到這一點。為了不斷激發學員創造性自主學習的積極性并保持持久的學習動力，我們采用了以下方法: 1.強化學員責任意識和師德教育。師德教育是教師培訓中不可忽視的重要內容。我們主張把師德教育提升到教師職業道德和職業理想、職業使命感的高度，貫穿在各種教學活動中來進行。

2.樹立信息時代優秀教師的榜樣和不斷發掘、宣傳學員中的優秀學習案例。培訓伊始，就由專家向學員介紹信息時代教師的發展方向和新的標準，同時邀請一些優秀教師為學員介紹經驗，展示自己的成果，并推薦給學員一些優秀教師的blog和網頁。通過這種“榜樣的力量”，幫助學員樹立發展和奮斗的目標，也幫助他們認識到，只要通過努力，自己也能到達和超越這些前人的成功。

（二）培訓方式

1.講座式

講座式是指主講教師用語言來表達和傳授培訓內容。這是一種比較傳統的培訓方式。新培訓策略有所改革創新，并不是要摒棄一切舊的形式，但我們不主張從培訓開始一直到結束都采用這種方式，而是由于一些知識性、理論性、觀念性的課程的需要而采用這種方式。培訓伊始，我們就請有關專家給教師作《信息時代的學與教》的精彩報告，從思想、理念等高度給學員提出了要求和標準，對本次培訓起了提綱掣領的作用。

2.案例教學

案例教學是運用教學實例作為教材，培訓者與學習者通過分析、研究、評價教學實例，掌握教學原理和規律。

本次培訓的學員有著豐富的教學經驗，我們要尊重他們己有的這些經驗，因此我們在此次培訓中引入了大量的教學案例，組織教師對這些案例進行討論，闡述自己的觀點和看法。指導教師要做好引導工作，促進學員去思考、爭辯，從案例中獲得某種經歷或感悟。在案例分析過程中，學員不僅分享了別人成功的經驗，也在分析別人案例的過程中反思自己，自覺改進教學行為。通過分析教學案例，可以真切地使參訓教師認識到這種教學中會遇到的問題以及解決問題的可能對策。

3.自主一協作學習

通過調查，我們了解到大部分教師愿意利用資源進行自主學習，這與教師自身的能力和學習特點密切相關，培訓應盡力滿足這一需要。同時，網絡為教師自主學習提供豐富的資源和便利的條件，而且教師之間可以利用網絡互相交流，并能夠方便地得到專家學者或其他同行的指導和幫助。基于以上分析，本次培訓創設“培訓虛擬社區”，以促進學員更好的進行自主協作學習。

我們采用了“深入研討會”的形式對某一主題進行討論，在討論過程中，學員對某一主題提出自己的看法，學員之間可以討論、爭辯，進行腦力激蕩，碰撞出思維的火花。指導教師引導學員對主題的深入討論，記錄下學員討論的過程，觀察學員的特點，并提交給組織者，作為本次培訓的反饋，以便培訓者及時做好調整。

本次培訓采用的是集中培訓和遠程指導相結合的方式，由于學員的時間緊、工作重，本次培訓集中授課的時間為巧天，主要進行理論的學習和技術的入門，更深層次的學習要求學員自主完成。因此遠程指導具有重要的作用。為了更好的促進學員的學習，我們建立的一個QQ群，群號是28751518。在此群中，學員可以寫下學習過程中遇到的問題，與組織者或其他學員共同討論，及時得到回復。除此之外，組織者定期回訪學員，對學員在工作和學習中遇到的問題我們進行詳細總結并在群里發布。通過這些方式，加強了組織者和學員之間的溝通，得到了學員的肯定和信任。

（三）培訓的評價與管理

1.培訓管理

管理是培訓得以順利實施的保障。為了讓學員順利掌握所需要的知識和技能，并且把培訓成果盡快地應用在教學工作中，因此我們制定了一套可行的管理體制。

嚴格考勤和考核制度，對學員進行管理和記錄。同時，指導教師各司其職、盡職盡責、緊密配合做好培訓的組織工作，保證培訓質量。

使用自我管理策略，培養教師的自我管理意識。自我管理策略的使用有利于教師自主地安排參與培訓的計劃，根據自己的需要選擇培訓內容、培訓方式和培訓活動等，并自覺地把培訓成果應用在教學中。因此，我們要發揮學員的自主作用，讓學員自己管理自己，這樣不僅能減輕培訓組織者的管理工作壓力，而且還可以取得更好的管理效果。

2.培訓評價

本次培訓很多內容的評價無法通過傳統的考試進行客觀、真實、有效評價的。因此我們在設計本次培訓的評價體系時，采用由教師指導、學員主動參與的個人自我評價、小組評價、班級總結評價和教師評價有機結合起來的、充分發揮反饋調節機制的、過程性評價和總結性評價相結合的評價體系。

為了更好的了解學員，我們對學員做了前期調查;而對于實踐性比較強的技術課程比如課件的制作，我們要求學員根據自己所教課程和下學期的工作做一個課件，并舉行了課件大賽，制定評價標準(見附錄5)，實現“產學結合”;對于小組學習，在學習結束時我們要求小組把自己的成果發布到培訓網站上，采用小組內成員互評和組間互評的方式進行評價;另外，我們把教師的blog、學員在論壇或QQ的發言、也納入過程性評價的范圍，允許學員在blog上做出個人的評價。

附錄：

附錄1:中小學教師教育技術培訓調查問卷

尊敬的老師，為了做好教育技術培訓工作，提高培訓的實施效果，我們專門設計了本問卷.我們將認真考慮您在問卷中提出的對培訓課程設置、教學內容、教學方法、活動安排等的有益意見.希望您寫出自己的真實想法和意見.這將非常有助于我們調整培訓內容、改進培訓方法。

問卷的填答方式是將您的選項寫在題后的括號內，還有少部分問題需要您在橫線上填答.您回答的每一道題目對我們的研究都非常有價值，所以請您不要漏答題目.本次研究的可靠性將有賴于您回答的真實度.調查數據僅供研究使用，對您的回答我們將按規范嚴格保密，詩您不要擔心.非常感謝您的支持與合作!

一、以下問題想涉及您的基本資料

1.性別______年齡_________授課班級_________。2.教齡_________職稱________擔任課程________。3.是否有個人電腦()A有B沒有

二、以下問題想了解您對培訓的態度 4.您對參加培訓的態度是()A非常愿意參與B愿意參與C無所謂D排斥培訓 5.您認為參加培訓的目的是(可多選)()A學習電腦技術B提高實際整合的教學能力C提高理論素養 D轉變教學觀念E學習教育科研方法F其他 6.您認為您急需補充哪方面的知識(可多選)()A教育學、心理學基本原理B教學設計知識C信息技術與課程整合的原理、應用D各種技術的特點E如何通過網絡獲取信息F各種研究方法G________ 7.您認為影響您參加培訓態度的因素有哪些?

三、以下問題涉及您對信息技術的了解和使用情況 8.您是否能夠熟練應用文字處理軟件?()A非常熟練B能夠使用但不夠熟練C只是了解但不會使用D一竅不通 9.您是否能夠熟練應用表格處理軟件Excel()A非常熟練B能夠使用但不夠熟練C只是了解但不會使用D一竅不通 10.您是否能夠熟練應用電子演示文稿Powerpoint()A非常熟練B能夠使用但不夠熟練C只是了解但不會使用D一竅不通 11.您是否能夠熟練應用動畫制作軟件Flash()A非常熟練B能夠使用但不夠熟練C只是了解但不會使用D一竅不通 12.除了以上提到的軟件，您認為還需要培訓其他那些軟件 A Acess數據庫 B圖像處理軟件Photoshop C立體動畫制作軟件3Dmax D其他(請寫出軟件的名稱)13.您目前備課和做科研時采集資料的手段按主次依次是()(排序)A通過因特網，校園網，使用搜索引攀網、CNKI等資源 B到圖書室找印刷資料C使用中國期刊 14.您在教學中使用信息技術的頻率()A未使用過B很少用C經常用 15.您在教學中應用信息技術時感覺()A教學效果很好B教學效果一般C教學效果有下降D不知道 16.您認為將信息技術整合進課程教學時您最主要的問題是()A擔心自己的技術差，做不了B不知道在哪里用C不知道怎么用 D用了效果不太明顯E效果好但太花費精力F其它 17.您了解本學科的優秀網站并時常瀏覽嗎()A知道、常瀏覽B知道、很少瀏覽C不知道

四、以下問題想了解您對信息技術培訓效果的評價 18.您以前參加過這類培訓嗎()A是B否 19.如果參加過，你對培訓的評價是()A效果明顯B效果不是太大C效果差D說不清 20.如果你認為效果不錯，那是因為(可多選)()A培訓的課程內容符合您的期望B培訓的教師能力好C培訓的教學方法得當 D培訓的活動設計合理E其他

21.如果您認為效果差，那是因為(可多選)()A培訓的課程內容不符合您的期望B培訓的教師能力不好 C培訓的教學方法不得當D培訓的活動設計不合理E其他 22.您對本次培訓的期望值是()A期望很大B時間太短，可能學不到什么C會有一些收獲D可能會讓您失望 23.您認為采用那些培訓方法會對您的學習更有效(可多選)()A集中授課B自主學習C網絡交流D進行案例分析，學習其他老師的經驗E小組分工與合作F其他(請寫出您認為對您比較有效的方法)

五、以下問題想了解您對科研的看法 24.您是否愿意進行教育科研()A非常愿意B比較愿意C無所謂D不愿意

25.如果您不愿意進行教育科研，您認為使您產生這種想法的原因是什么 26.您在做教育科研時碰到的主要問題是()A想研究卻找不準選題B有經驗總結不出來C不懂得研究方法D研究條件差 27.您在平時做教育科研時，常用的研究方法是()A文獻研究法B問卷調查法C實驗研究D實地觀察法E行動研究法F其它方法 28.您認為新課程標準的實施的最大困難在哪里? 29.您認為新課標與課程整合的關系有哪些關系?

填寫日期:年月日

附錄2:課程安排計劃表

第三篇：教育信息化環境下的信息技術教學如何開展？

教育信息化環境下的信息技術教學如何開展？

[摘要]

隨著教育信息化環境的發展與優化，師生的信息素養勢必受到巨大的影響與沖擊，他們之間會隨著教育信息化環境的不同而存在巨大的差異性，而現代教育理念要求以學生發展為本，在此原則下就是要承認學生的差異和發展的不平衡性。課堂上，老師們明白學生有差異，但有些還是按照統一的標準要求每一位學生，使好學生的優勢素質得不到發展，而學習上有困難的學生又得不到及時的補救，造成差距越來越大。在差異存在且不可能消除的前提下，如何實施有差異的教學，促進有差異的發展，我在這方面進行了思考與實踐。[關鍵字]

信息技術

零起點

差異

分層

教學質量

一、問題的提出

我們不能回避這些事實：

①高中學生之間的信息技術水平差距越來越大，特別是像我們這種農村學生和城鎮學生均占較大比例的學校，這種現象更加突出。

由于城鄉、地區差距，許多農村中學硬件條件不行，師資不足，所以無法正常開設信息技術課程，即使勉強開了課，也是兩天打魚，三天曬網，學生根本沒有學到什么東西，就連鼠標、鍵盤對他來說都是個不小的障礙。而城鎮學生卻接受到了系統的信息技術教學，對初中階段的學習內容掌握得差不多了，甚至多次參加過各種計算機競賽，初中畢業后儼然是一個計算機小專家了。另外不同學生在生理發展和心理特征上也存在著一定的差異。他們的學習興趣和愛好，接受知識的能力上也必然存在著相當大的差異，尤其是在學習信息技術這一知識更新特快的學科上表現得更為突出。

②高中學生信息技術水平與高中信息技術教材的差距越來越大。

因為信息技術“2000綱要”是基于“零起點”的，所以信息技術教材基本上是基于“零起點”而編寫的，即初中、高中信息技術課程內容之間有很多的重復。通過這幾年的教學實踐，許多高一新生已經是“非零起點”了，雖然信息技術新課標是基于“非零起點”，但我省還沒有正式實施，所以高中信息技術教材還是“零起點”，現在就面臨“非零起點”的學生使用“零起點”的教材的尷尬境地。

以上事實歸根到底就是說明信息技術課堂存在巨大的差異性，而現代教育理念要求以學生發展為本，在此原則下就是要承認學生的差異和發展的不平衡性。課堂上，老師們明白學生有差異，但有些還是按照統一的標準要求每一位學生，使好學生的優勢素質得不到發展，而學習上有困難的學生又得不到及時的補救，造成差距越來越大。在差異存在且不可能消除的前提下，如何實施有差異的教學，促進有差異的發展，我在這方面進行了思考與實踐。

二、實施分層教學、提高教學效益

除開客觀原因以外，多元智能理論也告訴我們，每個學生都有多種智能，這些智能的發展往往并不平衡，這就造成了學生差異的存在。在新一輪課程改革中，要求我們的教學要面向全體學生。那么，在教學過程中，就要充分考慮不同層次學生的需求與愛好。如果總是根據教材內容都從計算機的基礎知識講起(計算機軟硬件組成、二進制、操作系統等)，講應用 軟件都從窗口、桌面開始，以大量的篇幅講解每個按鈕的功能及其使用方法。并且在課堂上，教師對著教材枯燥地、照本宣科地講解窗口、桌面和按鈕，這些內容對已經掌握計算機基本操作技能的高中學生來說，當然只會打瞌睡。這樣很容易造成：信息技術基礎好的同學一無所獲，而不喜歡這門課程，而只想上網聊天、打游戲等。在這一部分同學的影響下，可能也會造成基礎差的同學也不想學信息技術。

要真正解決學生差異較大難以面向全體的問題，又要提高教學效益，我認為改進以往教學手段，因材施教，進行分層次教學不失為一種切合實際、科學有效的做法。

分層教學其實是一種較早提出的一種教學方法，它是孔子“因材施教”思想的延展，其目的在于讓不同層次水平的學生都能夠得到發展，也體現了新課程改革“以人為本”的教育理念。分層教學在因材施教理論指導下，依據尊重學生個性差異和以學生為主體教育理論進行的教學研究和實踐活動。在班級授課制前提下，開展分層教學是指立足在“關注學生差異，善待學生的差異”上，滿足學生差異學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上獲得充分發展的教育。因此分層教學的出發點，是學生的個性差異。分層教學的目的，應是促進學生獲得最大發展，開發學生的潛能。

首先應對信息技術知識掌握程度劃分層次，一般可以分為以下三個層次：

高級（A類）：掌握計算機基礎知識，能熟練進行Windows的基本操作、熟練使用Office辦公自動化軟件、熟練利用Internet進行信息查詢與瀏覽。

中級（B類）：對計算機基礎知識有所了解，能利用Windows、Office、Internet進行一些簡單的信息處理。

初級（C類）：無任何計算機知識基礎，稱為零起點學生，需要進行系統學習。再就是對學生的真實水平進行摸底調查，確定各類學生的比例，具體做法是在開課之前，學生通過各種形式（校園網、紙質等）填寫《信息技術掌握程度調查表》，該調查表根據學習目標、學習要求提出若干問題。學生回答后，教師根據學生填寫結果，提出建議，由學生自主選擇學習模式。

由于信息技術學科還不怎么得到學校的支持，不管是形式的還是實質的。多數地區信息技術只是被置于最邊緣的位置，在被遺忘的角落里。不過，信息技術學科在學校里不被重視，是否會是有利因素呢？比如，沒有太多的歷史積淀的條條框框，教師可以按照自己的方式實施課程，可以這么做嗎？當然，我們的教師只能是“帶著枷鎖跳舞”，而且與其他學科教師相比，枷鎖更沉更重。課時不足、師資缺乏??等等原因，使得課程實施都較為困難。因此要實現真正的分層次教學很難。

因此我們所進行的分層次教學只能是基于同教材、同進度的前提下采取異要求來實現的“分層次”。在依據大綱和學生實際情況的前提下，針對多層次的教學目標制定教學內容。教學內容的調整可圍繞內容的量、范圍、深度、難度，內容出現的順序，作業的設計等多方面進行，當然，教學內容的調整要適度，既要通過調整適應不同學生的要求，又要考慮到差距適度，確保能在同一課堂中教學。

教學內容的設計形式可以有兩種，一種主干上有一些分支，一種是不同層次的學生在主干的不同位置停留。對于A類的學生可補充一些探索性強、思維量大的內容，促使其在知識的橫向上加寬、縱向上加深；對于B類的學生重在調動非智力因素，引導他們在獨立思 2 考、刻苦鉆研上下功夫，向A類生轉化；對于C類生重點在學習方法、學習習慣上的指導，以強化基礎、鞏固技能為主。

如一篇字處理軟件下的圖文混排，基本要求是在已有的文本中插入指定的圖片，調整圖片的大小及位置，并能選擇上下環繞、四周環繞方式。另外繼續提出一些需要自己去探索的任務，如圖片的局部選取、水印效果、無環繞下文字與圖片的層次關系的調整等等，以激勵那些基本要求完成得很順利的同學繼續學習。

再如，在程序設計的教學過程中，優秀的學生可讓他們設計一些可融入自身智慧的程序題，而對于有困難的同學則要求讀懂已有的程序、再模仿編一些相近的程序。

在學習方式上，對于A類生，提出任務后，以自學完成為主；對于B類生，通過自學加適當的教師點拔；對于C類生，教師應給予較多的關注與耐心指導，也可安排A類生對他們進行輔導，這樣做不僅肯定了A類生，同時對A類生也是一種提高。學習的方式不是單一的，在學習過程中應倡導合作式學習。

我認為信息技術教師不能光只是關注所謂的“好生”，相反，應該把更多的目光投入到入到這些零起點的學生當中去。其中鼓勵最為重要，這些學生本身在一個課堂中和其它學生相比，就存在各方面條件上的差異，心理也難免主生自卑感，這是就特別想從老師那里獲得關愛。如果我們一線信息技術不采取措施去激勵他們，在信息技術的學習和今后的發展方面將會產生不可想像的消極影響。因此，首先，我們要多關心他們，多給他們一點愛，讓他們覺得在老師的心目中他們也同樣是最棒的。

“零起點的學生”存在的確為教學帶來一定程度上的困擾，但籠統地指責“零起點的學生”對課堂教學目標影響卻有失科學，需要對“零起點”作一分析。應該說高中學生已具備的邏輯思維能力和判斷能力，對學習《信息技術》并沒有構成學習能力上決定性的障礙或缺失，即使是零起點學生也是如此，他們缺少的只是認識、了解和操作層面的信息技術知識與技能的熟悉，而這些知識技能是可以在學習過程中通過適當方式“查漏補缺”的。面對不同基礎的學生，教師可適當降低難度并鼓勵和指導學生達到預期的目標，但也不能超越課程標準的底限降低目標要求。

完整的教學過程必須包括評價。分層次教學更需加強評價，只有通過不斷反饋、強化、矯正和評價才能了解學生最新的差異情況。

學習評價的主要功能是激勵、教育和反饋，通過評價激勵學生，促進學生的發展，同時檢驗、改進教師的“教”和學生的“學”。學生的學業評價可以主要采用學生平時的成長記錄評價。教師為每位學生建立成長文件夾。學生將最能反映他的學習成就的材料裝入文件夾。如：每個月的匯報作品，一個好的作品等等。學生自己可以經常觀看、調換作品，由此看到自己的進步和不足。如條件成熟可以通過網絡讓學生家長觀看、評價。也可在期中和期末進行展覽，同學互相觀摩。學期結束，教師在每個學生的成長文件夾中寫上評語，發到學生文件夾中，這就是最重要的一張學習“成績報告單”

而平時的每一堂課，也應將反饋、矯正和評價應貫穿課堂教學的全過程。課初的反饋和評價是了解學生在學習新知前的知識技能的狀況、心理上對接受新知識的準備狀況。課中的教學重點的及時反饋和評價是指在學習了教學重點或難點后，及時通過反饋來評價學生掌握的情況，進而考慮教學內容是否需要微調。一節課要結束時，通過反饋了解學習效果，并進 3 行必要的補救。此時尤其要注重學習上處于中下等的學生的反饋情況，更不能以少數好學生的反饋來代替整個班級這節課學習效果的反饋。教育不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育。只有將照顧差異的教學落到實處，在知識的傳授、技能的訓練、心靈情感的交流等多方面兼顧不同學生的需要，促進有差異的發展,才是真正體現了教育機會的均等，也最終影響教學質量。

而教學質量是指教學適宜學習者的程度，受提示、參與、強化、反饋與矯正等變量制約。學生雖處于一間教室上課，但受教育的機會并不均等。教學目標、教學內容、教學節奏往往適合于中等學生；課堂上，提問、上臺演示往往局限于少數學生；教師對那些積極參與交流、配合老師教學的少數學生多報以表揚與鼓勵。因此，課堂上部分學生的學習行為教師給予的是正強化，而缺乏正強化的大多數學生往往學習的動機、學習的效果會減弱。

布盧姆認為：“在學生前提行為和教學質量有利時，所有的學習結果將達到高的或積極的水平，結果間的差異微不足道。如果學生前提行為存在很大的差異，教學質量不能適應每個學生，那么學習結果之間存在很大的差異?！?/p>

最后的結果會是：優生“吃得飽”，差生“吃得了”，中層學生獲得一定發展。

三、結束語

根據學生的個性差異，有的放矢，針對不同程度的學生因材施教，讓每一個學生都積極行動起來，讓思維真正地“動”起來、“活”起來。產生創造的體驗，體會創造的愉悅，最終感受成功的喜悅。

“教學有法，教無定法”。作為一名教師，要想尋求真正有效的教學方法，必須不斷的實踐、反思、再實踐。努力吸取每一次成功失敗的滋養，把自己的教學提升到一個新的高度。我們每一位高中信息技術老師都因該立即行動起來：

1、通讀新課標，通讀新教材；

2、更新觀念，主動充電，系統學習；

3、積極參與集體備課，分享教學經驗，認真反思，共同研討，努力提高自身整體素質。新課程的改革剛剛開始，路漫漫兮修遠兮，吾將上下而求索。

參考文獻

[1] 何克抗，建構主義的教學模式、教學方法與教學設計，北京師范大學學報，1999(5)[2] 何東亮、丁瑜主編，教育學原理，上海交通大學出版社 [3] 盛群力、李志強編著，現代教學設計論，浙江教育出版社

[4] 《素質教育大參考》 2004年第9期，《“分層教學、分類指導”芻議》，李作軍 [5] 《素質教育大參考》 2004年第9期，《建立分層教學體系 轉化后進學生》，劉安

第四篇：教育信息化環境下教師如何實現自身的發展

教育信息化環境下教師如何實現自身的發展

季鴻儒

（安徽省無為第三中學

238300

***）

[摘要]網絡教研和教育博客的出現，構筑了數字化的學習資源，教師實現學習方式的變革，影響或改變著教師的專業發展，構筑基于信息技術環境下的教師專業發展模式，以更好地促進教師的創新意識，創新精神，創新能力和解決實際問題的能力，真正把網絡教研和教育博客作為教師成長和學校發展的一個“抓手”和“助推器”。

[關鍵詞]新課程理念；教師專業化；網絡教研；教育博客

當今世界，互聯網的發展極大地改變著教育和學習方式，網絡教育正在成為終身學習和學習型社會的重要手段和戰略選擇。隨著新課程的實施，迫切要求廣大教師在加強學習和總結，盡快提高專業化水平。目前，隨著社會變革的加劇，社會分工人細化，教師職業也在隨之發生變化。隨著教育改革的推進，個體專業化的趨勢已勢不可擋，并且是由個體的被動專業化轉變為個體的主動專業化。在全球邁入網絡教育新時代，共同打造學習型中國，已成為我國教師專業發展方面的挑戰與機遇。

一、樹立新課程改革理念，促進教師專業化發展

全面推進素質教育是基礎教育改革和發展的根本任務。在全面推進素質教育的過程中，新課程改革是一個關鍵環節。新課程改革的理念要求教師既需要有扎實的學術根底，廣闊的學術視野，不斷更新知識追逐學術前

沿的意識，又需要把握教育的真諦，了解青少年的發展規律，掌握現代教育信息技術，具備熱愛學生、關心學生、對學生負責的品質。1、21世紀教師應具備的核心能力

21世紀是以知識為主要資源，以知識和技術創新頻率不斷加快、社會深刻變革為主要特征的時代。教師要為這個時代培養全面發展的、具有創新精神和實踐能力的人才，至少應具備以下幾種核心能力：

一是終身學習的能力。隨著知識經濟時代的到來，知識更新周期日益加速。面對教育和專業知識的加速老化，教師必須具有終身學習的能力，才能不斷更新思想、觀念，掌握新的信息和教育技術，才能不斷更新自己的知識、能力或素質結構，才能適應不斷變化的教育、社會和時代，才能不斷創新教育以滿足人和社會發展的需要。

二是反思教育的能力。21世紀，隨著社會、經濟的急劇變革，教育改革將更加頻繁、廣泛和深刻，教師將面對各種新的教育思想、資源、模式、過程、手段與方法，因而要求教師不僅要自覺地在情感、意志上不斷調適，而且要具備能夠分析、討論、評估和改變其教育思想與教育實踐的能力。教育的基本問題不僅是“教什么”、“怎么教”，更重要的是“為什么教”。因而教師必須思考各種教育行為的社會與個人后果以及倫理背景，給教育以終極關懷。

三是基于網絡資源教育的能力。因特網的飛速發展與廣泛應用，使教育和學習的數字化生存成為可能。21世紀網絡技術將有更大的發展，網絡資源將更加豐富，人類創造的最新資源也將以最快捷、最優先的方式上網儲存傳播。誰不學會基于資源的學習，誰就將成為文盲。而教師則應成為

學生基于資源學習的引導者、輔導者、促進者和合作者。

四是激活創造性的能力。變革和創造將是21世紀人們生存和發展的基本方式。人類發展史表明，人的創造潛力是無限的。如同“芝麻開門”的暗語能打開寶庫一樣，人的創造潛力必須通過激活才能變為現實的創造力。21世紀的教育必須將學生培養成為會創造之人，使他們通過一個個會創造的頭腦和一雙雙會創造的手，創造出新的生活、新的時代和新的世界，這是教育的根本追求。因此，教師必須具有通過創造性教育培養學生的創造性人格、創新精神和激活學生創造性的能力。

五是心理輔導能力?？梢灶A料，隨著知識創新的加速和科學技術的突飛猛進，21世紀的社會競爭將日趨激烈，同時通過合作共同應對面臨的各種嚴峻挑戰也日益成為必然選擇。面對激烈競爭人們將承受巨大的心理壓力，面向合作又要求人們能相互理解和扶持。無論是競爭與合作都要求人們和諧相處。因此，教師必須具有心理輔導的能力，通過助人自助，促進學生心理素質的提高。

2、教師專業化和信息素養

教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能，并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。

信息素養不僅僅是諸如信息的獲取、檢索、表達、交流等技能，而且包括以獨立學習的態度和方法，將已獲得的信息用于問題解決、進行創新思維的綜合信息能力。信息素養的核心是信息加工能力，它是新時代的學習能力中至關重要的能力。在信息的海洋中，檢索、獲到有用的信息能力

成為競爭取勝的重要因素，積極參與活動來探求信息和創建信息也是教師活動的一方面。

在我國現行的基礎教育課程改革過程中，特別重視對人的關懷，提倡廣泛獲取各種資源，并充分運用信息技術，建立適合不同學習者的學習策略，鼓勵學習者進行自主探究與合作學習，讓其通過親身體驗獲得新知。在新課程理念下，教師需要樹立為學生服務的思想，按照學習要求選擇教學資源，設計適合學生個性發展的學習活動，并重視教學形式的多樣化。教育是一半科學一半藝術，新課程理念使教師的專業發展問題得到了全社會的普遍關注，而教育技術能力作為教師專業能力結構的重要方面，也日益受到重視。

二、實施網絡校本教研，引領教師專業化成長

校本教研是建設學校文化的重要途徑。在網絡環境下進行校本教研，教師可以利用Web網頁技術、電子郵件和BBS等工具多途徑地進行信息交流與反饋，更方便教師的合作，打破傳統教研中的單一模式與時空限制，實現經驗與智慧的共享，促進教師的專業成長。

（一）校本教研環境的創建

1、強化教師的信息素養

一是進行信息技術操作培訓。學校根據教師信息技術運用的水平分層次組織教師培訓，保障教師信息技術的熟練掌握。二是進行信息技術與課程整合理論專題輔導。通過專家報告、參與式研修等方式，專題輔導講座，定期發布研究課例、教學案例等資料，加強技能練習等形式，幫助教師了解學科教學、課程改革、信息技術與學科整合的基本理論和方法模式，從

而更好地指導自己的教學實踐。三是開展專項比賽，“以比賽促學習，以比賽促應用?！?/p>

2、創設良好的教研氛圍

首先，學校充分利用自身的資源優勢發揮骨干教師和學科帶頭人的專業引領作用，為教師樹立身邊榜樣。其次，學校實行“走出去，請進來”的方式，鼓勵教師外出“取經”，并安排電教管理人員指導，從宏觀上把握網絡校本教研的正確方向。再次，學校制定相應的規章制度，鼓勵教師進行網絡校本教研，利用新教師的活力與老教師的經驗形成優勢互補，提高教師參與的積極性和主動性。

（二）課程資源的收集與應用

資源庫的建設要以應用促建設，以應用促開發，使資源得以充分利用。

1、網絡校本教研平臺的創建

首先，創建校園網管理平臺。本平臺側重課題研究及教研信息發布、成果展示和資料形成等方面，促進各級教研組織利用網絡積累資料、優化過程和表達溝通等。其次，創建博客平臺。利用博客進行網絡教研是傳統教研很好的補充，可以幫助教師進行集體備課的研討、探究問題、案例寫作、撰寫教育敘事、專題學習和自我研修，推廣成熟的教學方法、先進的教學理念和共享教學經驗。最后，創建主題網站平臺。本平臺主要是發布設計方案、開發或選用的教學資源、評價量規、考試試題、課便實錄和教學反思等，目的是提高教與學的質量。

2、網絡教育資源庫的建設

學校網絡教育資源庫可分為三個層次，最底層的是課程基礎素材庫，中間層是針對一定教學內容用于不同教學環節的集成單元，包括微教學單元、案例、試題、參考資料、相關網址等。最高層是課件庫，包括不同形式的課件。

（三）校本教研的開展

1、發現問題，制定計劃

發現問題與提出問題是校本教研的起點，新課改實施以來，教師面臨許多挑戰，對教師的教育教學方式有新的要求，教師也會有很多困惑。學校要本著“問題即課題”的原則，在經過分析、比較后篩選出對學校發展、教師發展、學生發展最有價值的問題進行整合。

2、集體研討，資源共享

根據教學設計或實驗方案，教師充分利用網絡作為信息交流、互動的平臺進行校本實踐和研究。主要按照集體備課網上研討、教學問題網上沙龍和課題案例反思記錄三方面進行。

3、總結交流，改進提高

定期進行網絡教研的總結和經驗交流，不斷提高網絡教研的實效性和實用性，對出現的問題積極探求解決方法，同時也可以通過校園網站對出現的問題進行及時反饋，以加深理論認識，鞏固認識成果，提高教研能力。

三、架設教育博客，服務教師專業成長

作為一種新生事物，博客在其他領域還沒有被人充分利用和定性，只是單一地、膚淺地充當著個展示的工具，而在教育領域，教育博客在誕生之際就被冠名以“促進教師專業成長”，它好像是專門為了教育而開發的一種互聯網技術。

（一）教育博客的含義及其益處

教育博客是一種博客式的個人網站，是教師利用互聯網新興的“零壁壘”的博客（Blog）技術，以文字、多媒體等方式，將自己日常生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發表，超越傳統時空局限（課堂范疇、講課時間等），促進教師個人隱性知識顯性化，并讓全社會可以共享知識和思想，記錄教師與學生個人成長軌跡。

教育博客作為博客在教育教學中的應用表現形式，具有以下益處：

1、博客可以滿足一部分教師“理解、尊重、認同、欣賞”的需求，滿足一部分教師專業成長過程中的一部分動力需求。

2、博客技術充分支持“對話、合作、共享”的時代理念，使得“專家引領、同伴互助、自主成長”這些教師專業成長的基本要素能夠很好滿足。在博客的交流中人人平等，在這個群體里不僅可以解決一些教育教學中遇到的問題，還可以很好地進行心理問題疏導，釋放工作壓力，促進教師身心健康發展。

3、博客可以實現個人知識管理功能，成為比較理想的工具。首先博客以時間縱軸對知識進行縱向管理，以分類橫軸對知識進行橫向管理。其次教師在博客上很容易接觸到相同興趣的網友與專家，通過交流可以分享他人的思想與經驗，從而與自己的思想發生碰撞，激發新的思維火花，不斷實現知識轉化和創造。

（二）教育博客存在的問題

1、管理與維護的困難，使教育博客出現應付現象。對個人而言，博客的維護與管理需要大量的時間與經歷，對于一些一線教師，平時的教學

工作已經安排得滿滿的，而教育技術的快速更新對教師的要求也逐步提高。

2、日志內容的質量有待提高。教師的博客的日志大多數無拘無束、輕松隨意。有些博客僅僅是簡單的資料累積或者超鏈接，有些教師興趣持久性差，不能堅持。而博客的重要作用就是記錄教師教育教學的反思與感悟，這些感悟與積累達到一定的數量與“密度”，自然就會產生質變，從而使自己的教研能力得到提高，教學行為發生創新。

3、教育博客的發展，缺乏更多強有力的教育專家的進一步支撐和推介。教育博客的發展，不能僅靠外力的推動。缺少獎懲機制，全憑熱情，使得博客的發展缺乏一種長久的內驅力。

（三）教育博客的展望

1、建立跨區域的博客共同體。在各個區域性的博客群體初具規模的基礎上，要使其對教師專業發展產生作用就必須走向聯合。交流本身是為了學習，為了更有效地學習。建立跨區域的博客共同體可以突破學習與交流的界限，擴大學習與交流的范圍，自主選擇學習資源，實現真正意義上的專業引領與自主學習。

2、加強博客的管理與評價。教育博客需要規范管理與評價，建立資源引用管理制度，明確網上文責制度，使教育博客朝著正確的方向健康發展。但要注意在管理與評價時切不可做硬性規定，否則適得其反。

3、建立網絡教研室。教研室在促進教師專業成長的過程中起著重要作用，因為教研室直接對廣大教師進行業務指導。教研室成員本身是教育教學研究的領軍人物，在教育博客促進教師成長的過程中自然不能少了他

們。

博客是每位教師展示自我，實現自我價值的一把利器。作為教育行政部門，有責任，有義務推廣你的博客網站，只有這樣才是對博客用戶負責，因為在現代這個個性化張揚的時代，展示自我，尋求認同，結交朋友，共同發展，是每一個博客的心愿和追求。

總之，信息技術環境下的教師專業發展具有豐富的資源、方便的參與方式、開闊的視野，是傳統的教師專業發展所無法比擬的。信息技術環境下的教師專業發展已經不只是現代教育技術的輔助性活動，而是一種全新的教學教師專業成長模式，是教師成長的搖籃。因此，教師應始終使自己處于一個專業成長過程中，能夠積極主動地不斷探索、改革和創新，譜寫出教師專業成長的新篇章。

[參考文獻] [1]祝智庭.教育技術培訓教程（教學人員版·初級）[M]（第三版）.北京師范大學出版社，2008 [2]靳玉樂，宋乃慶，徐仲林.新教材將會給教師帶來些什么—談新教材新功能[M]（第一版）.北京大學出版社，2002 [3]單連芬.引導教師在網絡教研中成長[J].中國教育信息化，2006年1月16日第3期（Z3）

[4]劉敏，鐘志賢.基于教育博客的大學生自主學習[J].遠程教育雜志，2007（4）

第五篇：信息化環境下教學培訓心得

信息化環境下的教學設計培訓心得體會

通過這一內容的學習，我對信息技術與教學有了更深刻的認識。電腦的使用固然能夠激發學生的興趣，拓寬他們的知識面，給他們學習的自由。但是作為小學生來說由于年齡的特點，如果不能夠很好的引導、管理，學生可能在一定的時間里從電腦里什么價值的知識也搜索不到，那就竹籃打水一場空了。所以培養學生上網搜集信息、處理信息的能力,是我們需要著重培養的。

相對于學生，教師面對信息化教學資源所感受到的不僅是便利，更多的是挑戰。同時也必須思考和實施新的對策與方法，教師一方面要積極激發和培養學生自主學習興趣和創新能力，另一方面更應重新確立教育教學的側重點。由于教師與學生面對的是同樣的信息資源，教師必須具有較高的課堂駕馭能力和課堂管理能力。

信息化教學并不是課堂上學生使用電腦了，就是信息化教學了，更重要的是學生在課堂上真正學到了什么東西。有些方面可以借助電腦，但是不能完全依賴電腦。既然電腦是個比字典更豐富的學習工具，我們知道在學習的過程中并不是時刻都在使用字典，所以我覺得在學習、操作過程中并不是每一個內容都要借助電腦，所以電腦的使用在內容上要有選擇。

學生通過對現代化教學資源的真正利用，可以激發他們的學習與發現的興趣，培養自主學習能力和協作能力等等。所以，信息化教學對于學生學習能力以及問題意識的培養乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。胡教授有句讓我感受深刻的話：信息技術是個萬能的錘子，但是我們需要的釘子在哪里呢?也就是說，因為信息技術的發展，我們從網絡中可以獲得的東西多了，但是這樣也是一把雙刃劍，我們怎么樣從這個海量的信息中獲得自己想要的釘子呢?這就是需要我們老師有實踐實效性的知識，和對知識的處理。而優秀的教師更是一個機智，策略，技能的存儲者。所以，在課堂與教學中，掌握信息技術的應用方法在現代教育教學中是必不可少的。

通過信息化教學培訓，讓我知道自己的不足，鞭策自己在今后的教育教學中更好更快的完善自己。