第一篇：《體積與體積單位》課堂實(shí)錄

《體積與體積單位》教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)內(nèi)容：

冀教版實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)下冊(cè)80—83頁(yè)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.結(jié)合實(shí)驗(yàn)和具體事物，經(jīng)歷建立體積概念和體積單位的過(guò)程。2.了解體積的意義及度量單位，感受1立方米、1立方分米、1立方厘米的實(shí)際意義。

3.在實(shí)驗(yàn)、觀察、交流等認(rèn)識(shí)體積單位的活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

課前準(zhǔn)備：

按實(shí)驗(yàn)要求作好準(zhǔn)備：一個(gè)土豆、一塊小石頭（比土豆小）、一個(gè)火柴盒、一個(gè)文具盒、一個(gè)鞋盒、三根1米長(zhǎng)的木條。學(xué)生每人準(zhǔn)備12個(gè)棱長(zhǎng)1厘米的小正方體。

教學(xué)過(guò)程：

一、問(wèn)題情境。

師：同學(xué)們都聽(tīng)到過(guò)《烏鴉喝水》的故事嗎？ 師：烏鴉是怎么喝到水的？

生：烏鴉把石頭放進(jìn)瓶子，瓶子里的水就升上來(lái)了，這樣烏鴉就喝到水了。

師：為什么把石頭放進(jìn)瓶子，瓶子里的水就升上來(lái)了？ 引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出石頭占了水的空間，所以把水?dāng)D上來(lái)了。

二、小實(shí)驗(yàn) 1.師：石頭真的占了水的空間嗎？我們做個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下。師出示裝有同樣多水的兩個(gè)完全一樣的玻璃杯。師：這是兩個(gè)完全一樣的玻璃杯，里面裝有同樣多的水。（把兩個(gè)杯子比一下，讓學(xué)生真切看到水面一樣高。）

師將石頭放入第一個(gè)玻璃杯中，讓學(xué)生觀察水面變化。

生：放石頭的杯子水面上升了。

師：為什么水面上升了？

生：因?yàn)槭^占了水的空間。

2.師出示土豆。

師：現(xiàn)在老師想把土豆放入第二個(gè)水杯中，猜一猜，放土豆的杯子，水面會(huì)發(fā)生什么變化？ 生：水面會(huì)上升。

師：水面上升的高度和放石頭的杯子水面上升高度同樣多嗎？ 生：放土豆的杯子水面升得高。

師：觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果和你猜想的結(jié)果一樣嗎？ 師演示，讓學(xué)生觀察。

師：為什么放土豆的杯子水面升得高，放石塊的杯子水面升得低？ 引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明：土豆占的空間大，石塊占的空間小。

三、認(rèn)識(shí)體積

1.師：生活中的物體都占有空間，大家仔細(xì)觀察物體，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，哪個(gè)占的空間大，哪個(gè)占的空間小？

師出示火柴盒、文具盒、鞋盒，讓學(xué)生觀察，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方式表達(dá)。

師：物體的大小不同，它所占的空間也不同，我們把物體所占空間的大小叫做物體的體積。

板書(shū)：物體所占空間的大小叫做物體的體積

師：那么，火柴盒、文具盒、鞋盒這三種物品相比較，誰(shuí)的體積最大，誰(shuí)的體積最小？

生：鞋盒的體積最大，火柴盒的體積最小。

師：你能找出生活中的兩件物品，并說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)的體積大，誰(shuí)的體積小嗎？指名舉例。

2.師：有的物體可以通過(guò)觀察來(lái)比較它們的體積大小，那下面兩個(gè)長(zhǎng)方體，你們能比較出大小嗎？（出示兩個(gè)學(xué)生不易直觀比較的長(zhǎng)方體）生答案不統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生想辦法。

師：我把它們都分成大小相同的正方體（出示圖），問(wèn)：現(xiàn)在你們能比較出它們的大小嗎？

生：能，左邊的長(zhǎng)方體比右邊的體積大。師：為什么？

生：因?yàn)樽筮叺拈L(zhǎng)方體有15個(gè)小正方體，右邊的有12個(gè)。師：左邊的長(zhǎng)方體和右邊的長(zhǎng)方體中的小正方體不一樣大，行不行？為什么？

生：不行，因?yàn)樾≌襟w大小不同，就不好比較。

四、認(rèn)識(shí)體積單位

1.師：對(duì)，要比較物體的體積大小，需要有一個(gè)統(tǒng)一的體積單位。我們以前學(xué)過(guò)，測(cè)量長(zhǎng)度要用到長(zhǎng)度單位，測(cè)量面積要用到面積單位，測(cè)量物體的體積，就要用體積單位，常用的體積單位有：立方厘米、立方分米、立方米。

2.認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)1立方厘米。

（1）教師說(shuō)明1立方厘米的概念，介紹1立方厘米的字母表示。（2）師：同學(xué)們 說(shuō)一說(shuō)，生活中哪些物體的體積大約是1立方厘米？

生：骰子的體積大約是1立方厘米。

生：1節(jié)食指的體積大約是1立方厘米。

生：魔方1個(gè)小正方體的體積大約是1立方厘米。（3）師：1立方厘米的體積非常小，計(jì)量哪些物體的體積可以用立方厘米作單位？學(xué)生舉例，并請(qǐng)學(xué)生估一估。（估一估火柴盒的體積）

3.認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)1立方分米。

（1）師：測(cè)量比較小的物品的體積可以用立方厘米，那么稍微大一些的物品的體積我們就可以用更大一些的體積單位。

（2）師：用手比一比，1立方分米有多大？學(xué)生動(dòng)手比一比。（3）師：日常生活中哪些物體的體積接近1立方分米。學(xué)生舉例。

（4）估一估鞋盒的體積。4.認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)1立方米。

（1）師：根據(jù)1立方厘米、1立方分米的概念，你你能猜一猜什么樣的正方體體積是1立方米嗎？

生：棱長(zhǎng)是1米的正方體，體積是1立方米。

師：1立方米怎樣用字母表示？

生說(shuō)明，師板書(shū)。

（2）師：想象一下，1立方米有多大？我這里有3根用1米長(zhǎng)的木條做成的架子，我們把它放在墻角，看看1立方米有多大，它和你想象的大小一樣嗎？

師：大家估一下，它大約能容納幾個(gè)同學(xué)？

驗(yàn)證：請(qǐng)幾名同學(xué)實(shí)際鉆一鉆。

五、簡(jiǎn)單應(yīng)用。

1.師：立方厘米、立方分米、立方米是常用的體積單位，要計(jì)量一個(gè)物體的體積，就要看這個(gè)物體中含有多少個(gè)體積單位，請(qǐng)同學(xué)們用4個(gè)1立方厘米的小正方體擺成一個(gè)長(zhǎng)方體，你知道這個(gè)長(zhǎng)方體的體積是多少嗎？

生：4立方厘米

師：為什么？

生：因?yàn)樗怯?個(gè)體積是1立方厘米的小正方體擺成的。2.學(xué)生隨意搭長(zhǎng)方體，并指出體積是多少。

六、課堂練習(xí)。

1．師：剛才我們用小正方體搭建立體，大家都很認(rèn)真，現(xiàn)在請(qǐng)打開(kāi)教科書(shū)83頁(yè)，看“練一練”第1題，學(xué)生讀題后，自己數(shù)并填空。2．“練一練”第2題，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)填寫(xiě)體積單位并交流。

3．“練一練”第3題。

七、問(wèn)題討論。

學(xué)生讀題后，先讓學(xué)生小組討論，再全班交流。

（1）1厘米是長(zhǎng)度單位，1平方厘米是面積單位，1立方厘米是體積單位。

（2）不同：1厘米是計(jì)量線段或物體長(zhǎng)短的計(jì)量單位。1平方厘米是計(jì)量面積大小的計(jì)量單位。1立方厘米是計(jì)量物體體積大小的計(jì)量單位。

（3）聯(lián)系：邊長(zhǎng)是1㎝的正方形面積是1平方厘米。

棱長(zhǎng)是1㎝的正方體體積是1立方厘米。

第二篇：體積和體積單位課堂實(shí)錄

體積和體積單位 教材內(nèi)容：

《體積和體積單位》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)第三單元的內(nèi)容，安排在《長(zhǎng)方體和正方體》單元中第三小節(jié)《長(zhǎng)方體和正方體的體積》的第一課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)： 1．引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“創(chuàng)建體積單位”的過(guò)程，理解體積的意義。

2.啟發(fā)學(xué)生，通過(guò)回顧、提煉創(chuàng)立面積單位的方法，類推出創(chuàng)立體積單位的方法，并合作創(chuàng)建體積單位。初步體會(huì)類比方法的作用。

3．在充分的自主探究活動(dòng)中，強(qiáng)化體積單位的表象，為學(xué)生正確選擇和恰當(dāng)使用體積單位提供豐富經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)重點(diǎn)：創(chuàng)立體積單位，建立體積單位的表象，能正確選擇和恰當(dāng)使用體積單位。并通過(guò)這一系列的活動(dòng)逐步理解體積的意義。

教學(xué)難點(diǎn)：借鑒創(chuàng)立面積單位的方法，獨(dú)立創(chuàng)立體積單位。學(xué)情分析：

當(dāng)前五年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展，雖然比以前有所提高，但還是正處于以形象思維能力為主，逐步向抽象思維過(guò)渡的階段。因此，第一次出現(xiàn)的“空間”、“體積”概念，對(duì)五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分抽象的，但是，此時(shí)的學(xué)生，已經(jīng)有了豐富的關(guān)于“物體大小”的生活經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生的這一生活經(jīng)驗(yàn)，讓“體積”這一新知，建構(gòu)在生活經(jīng)驗(yàn)之上，顯得尤為重要。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)的編排，正是體現(xiàn)了上述學(xué)生的心理特征，也反映了數(shù)學(xué)的抽象特點(diǎn)。本課利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“喝飲料”的比賽，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生關(guān)于“物體大小”的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生感知：“物體都占據(jù)一定的空間。”，進(jìn)而聯(lián)系生活實(shí)際，利用生活中的物體所占空間的大小的比較，感受抽象的“體積”概念，接著利用體積相近難以直觀判斷大小的兩個(gè)不同形狀的長(zhǎng)方體，引出“體積單位”概念，進(jìn)而讓學(xué)生體驗(yàn)1立方厘米、1立方分米、1立方米幾何形體的大小，幫助學(xué)生形成正確的表象。

教學(xué)過(guò)程：

課前導(dǎo)入： 師：課下同學(xué)們最喜歡干什么？生暢談。

師：同學(xué)們喜不喜歡做游戲？那咱們來(lái)做個(gè)游戲好嗎？游戲的名字叫“比比誰(shuí)喝得快” 看，老師在這有兩個(gè)一樣的杯子，每個(gè)杯子里面倒?jié)M了同學(xué)們最喜歡的小洋人。

誰(shuí)想來(lái)大飽口福？男生推薦一位！女生推薦一位！（故意選一個(gè)大個(gè)子男生和一個(gè)小個(gè)子的女生）。

比賽規(guī)則：同時(shí)開(kāi)始，先喝完者獲勝。大家猜猜誰(shuí)會(huì)贏呢？

結(jié)果到底怎樣呢？讓事實(shí)說(shuō)話！（比賽開(kāi)始）

誰(shuí)贏了？細(xì)心的孩子一定注意到了他倆剛才分別是怎樣喝的。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？ 師：對(duì)呀！剛才他明明是大口大口喝得的呀？而我們女孩盡顯淑女范，明明讓著你，你怎么還輸了呢？

師：孩子們，笑聲過(guò)后，得有思考。女孩為什么會(huì)贏？誰(shuí)有想法？生猜。（同學(xué)們的想象力課真豐富啊！）

師：是不是真的像大家猜想的那樣？上課后揭曉答案！

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)游戲?qū)耄环矫婕ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，讓學(xué)生通過(guò)分析男孩輸?shù)脑颍醪礁惺芪矬w是占有一定空間的。】

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

1、感受物體占空間

師：同學(xué)們，快看！找到答案了嗎？（杯子里有蘿卜團(tuán)）

是的，杯子里的蘿卜有什么作用？（生：蘿卜占了這個(gè)杯子的空間。）

師：說(shuō)的太好了！蘿卜占空間，那粉筆占空間嗎？桌子占空間嗎？（生答）看不見(jiàn)摸不著的空氣占空間嗎？看看周?chē)€有什么也占空間？看來(lái)，所有的物體都占一定的空間。（板書(shū)：空間）

2、感受物體占空間有大有小

師：那這塊“糖”也占一定的空間對(duì)吧？剛才有人說(shuō)女孩的杯子里有東西，比賽不公平，現(xiàn)在我就在男孩的杯子里放顆“糖”，這回公平了吧！怎么又不公平了呢？

師小結(jié)：奧，說(shuō)的太好了。看來(lái)物體所占的空間還有大有小。（板書(shū)：大小）3.出示概念，引出課題。

師：我們把物體所占空間的大小叫做物體的體積。（補(bǔ)充概念）

【設(shè)計(jì)意圖：“烏鴉喝水”的故事學(xué)生太熟悉了，可能學(xué)生已經(jīng)不感興趣了。為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，在教學(xué)伊始，和學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)“喝飲料”比賽的游戲，讓學(xué)生在思考和交流中感悟到物體占有空間，但如果僅此一例證，還不足以支持學(xué)生對(duì)體積

概念的理解，接著通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生思考：兩個(gè)同樣大小的杯子，如果放入兩個(gè)大小不同的物體再來(lái)比賽是不是公平，使學(xué)生感悟到：物體所占空間有大有小，從而引入體積的概念。游戲具有很大的吸引力，促使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。】

今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)和體積有關(guān)的知識(shí)。（板書(shū)課題:體積和體積單位）

4、比較體積大小，鞏固體積概念。

師：書(shū)所占空間的大小叫書(shū)的體積。洗衣機(jī)所占空間的大小叫？什么叫影碟機(jī)的體積？洗衣機(jī)和影碟機(jī)比誰(shuí)的體積大？什么叫手機(jī)的體積？洗衣機(jī)、影碟機(jī)和手機(jī)這三種物體誰(shuí)的體積小？（生說(shuō)理由）

是的，物體所占的空間大，它的體積就大。相反，物體所占的空間小，它的體積就小。

【設(shè)計(jì)意圖：從生活中尋找例子，感受物體體積有大小之分，感受概念來(lái)源于生活。】

二、自主探究，解決問(wèn)題。

（一）體會(huì)統(tǒng)一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的好處

師：接下來(lái)，咱們?cè)賮?lái)玩一個(gè)小游戲---“比比誰(shuí)的反應(yīng)快”.老師這里有兩捆的小棒，一捆是50根，一捆是20根，猜猜看：哪捆體積大？

師：孩子們，有時(shí)候停下30秒，還會(huì)有新的思考。現(xiàn)在誰(shuí)有新的想法？ 師：奧。原來(lái)是比較的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。看，50根的這捆小棒用的單根體積非常小，20根的這捆小棒用的單根體積比較大。看來(lái)比較的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，容易鬧誤會(huì)。

現(xiàn)在這兩捆接力棒，誰(shuí)的體積大?你怎么比的？

師：太棒了！看來(lái)比較的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一了，只要比數(shù)量就行了。(二)回顧借鑒面積單位的創(chuàng)建，引發(fā)創(chuàng)建體積單位的思考。（1）、感受創(chuàng)建體積標(biāo)準(zhǔn)的必要性。

師：這兒兩個(gè)盒子，誰(shuí)的體積大?（生猜）一眼能看出來(lái)嗎？（2）、引領(lǐng)學(xué)生回頭看面積單位的創(chuàng)建的過(guò)程。

師：從大家的眼神中老師看出了困惑，俗話說(shuō)：“千金買(mǎi)回頭看”。一個(gè)有智慧的人在遇到困難的時(shí)候常常會(huì)“回頭看”。

孩子們，想一想在原來(lái)咱們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有沒(méi)有過(guò)類似的，比較大小的經(jīng)歷？當(dāng)時(shí)我們是怎樣解決的？那時(shí)的方法經(jīng)驗(yàn)?zāi)懿荒芙o我們今天要解決的新問(wèn)題帶來(lái)啟發(fā)和靈感？

師：看，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《面積和面積單位》的時(shí)候，曾經(jīng)要比較兩個(gè)平面圖形面積的

大小。當(dāng)時(shí)，我們選用了正方形作為面積的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，然后用同樣大小的正方形在這兩個(gè)平面上密鋪。最后看看誰(shuí)包含的正方體多，誰(shuí)的面積就大。看問(wèn)題解決了！

后來(lái)，為了測(cè)量和計(jì)算的方便，我們又對(duì)正方形的大小進(jìn)行了規(guī)定。我們規(guī)定這個(gè)作為面積的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的正方形的邊長(zhǎng)為1個(gè)長(zhǎng)度單位。（出示： “1”）

同學(xué)們，常用的長(zhǎng)度單位有哪些？這樣我們就創(chuàng)建了統(tǒng)一的面積單位：平方厘米、平方分米和平方米。

（3）、借鑒經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)思考。

師：剛才的回顧有沒(méi)有給你帶來(lái)一些啟發(fā)？比較平面圖形面積的大小時(shí)，我們創(chuàng)建了統(tǒng)一的面積測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在我們要比較兩個(gè)立體圖形體積的大小，是不是也需要先創(chuàng)建一個(gè)統(tǒng)一的體積測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)呢？那咱們要?jiǎng)?chuàng)建的這個(gè)體積測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是什么的形狀的？它的大小又該怎樣呢？（板書(shū)：形狀、大小）

哪位同學(xué)們來(lái)大膽的猜想一下——你認(rèn)為這個(gè)體積測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是什么的形狀的？

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一種建構(gòu)過(guò)程，是認(rèn)知矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。為了讓學(xué)生感受到統(tǒng)一體積單位的必要性，我設(shè)計(jì)了猜一猜的游戲，我先讓學(xué)生猜20根和50根的兩捆不同的小棒誰(shuí)的體積大，學(xué)生猜錯(cuò)后，再出示兩捆同樣小棒讓學(xué)生再比體積。之后，我又出示兩個(gè)大小很接近的長(zhǎng)方體，讓學(xué)生明確為了應(yīng)用的方便，需要給物體的體積確定統(tǒng)一的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)游戲給予了學(xué)生充分感受“矛盾”的機(jī)會(huì)，學(xué)生就主動(dòng)產(chǎn)生解決矛盾的心向，主動(dòng)探究問(wèn)題產(chǎn)生的根源，主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的辦法（應(yīng)該有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去度量）。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的角色由操作步驟的被動(dòng)“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)“探究者”；真正擴(kuò)展學(xué)生主動(dòng)探究的空間，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。】

（三）、自主創(chuàng)建體積測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)（1）確定體積測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)形狀

生：我認(rèn)為體積測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是一個(gè)正方體。師：誰(shuí)有問(wèn)題想問(wèn)嗎？

質(zhì)疑：你們?yōu)槭裁磿?huì)選正方體做為體積測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)呢？生答。

師：他的理由你滿意嗎？有不同想法嗎？都認(rèn)為這個(gè)體積的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)就是正方體？你們的想法和數(shù)學(xué)家不謀而合。看來(lái)你們很有成為數(shù)學(xué)家的潛質(zhì)。

（2）測(cè)量盒子的體積。

確定了體積的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的形狀后，我們?cè)撛鯓颖容^這兩個(gè)盒子的體積？誰(shuí)有辦法？

（生：往立體的盒子里面裝正方體。誰(shuí)裝的多，誰(shuí)的體積就大。）這個(gè)同學(xué)太聰明了！這個(gè)辦法行不行？咱們來(lái)試試。

把大小相同的正方體裝進(jìn)這兩個(gè)盒子里。(課件出示）看正方體的盒子里包含了27個(gè)小正方體。長(zhǎng)方體的盒子包含了24個(gè)小正方體.這個(gè)問(wèn)題是不是解決了？

同學(xué)們?cè)谠械慕?jīng)驗(yàn)和智慧的基礎(chǔ)上進(jìn)行借鑒和創(chuàng)新，太了不起了！看來(lái)回顧、借鑒是個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。（板書(shū)：回顧、借鑒）

（3）確定體積測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)大小

確定了體積的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的形狀之后，我們?cè)撛鯓右?guī)定這個(gè)這個(gè)正方體的大小呢？你認(rèn)為它的棱長(zhǎng)可以是多少？有不同意見(jiàn)嗎？那你能給一個(gè)讓大家信服的理由嗎？

是的，為了方便測(cè)量和計(jì)算我們也統(tǒng)一規(guī)定這個(gè)正方體的棱長(zhǎng)是1個(gè)長(zhǎng)度單位.(課件出示）這樣，我們制定了統(tǒng)一的體積測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)。

面積測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)我們把它叫做面積單位。你感覺(jué)這個(gè)體積的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)我們應(yīng)該把它叫做什么單位？計(jì)量物體的體積用體積單位。（板書(shū)：體積單位）

【設(shè)計(jì)意圖：在引出體積單位的教學(xué)過(guò)程時(shí)，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生體積單位，而是注重學(xué)生的知識(shí)遷移，先引導(dǎo)學(xué)生回顧借鑒面積單位的創(chuàng)建方法，再讓學(xué)生在討論交流中，得出統(tǒng)一的體積測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的形狀和大小。從而比較出兩個(gè)長(zhǎng)方體的大小，引出了體積單位，突破難點(diǎn)，并滲透了類推思想。】

（4）、談話引出體積單位

師：那常用的體積單位有哪些？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本28頁(yè),讀出來(lái)。學(xué)生回答，教師板書(shū)。用字母怎樣表示？（一生板書(shū)，其他在練習(xí)本上寫(xiě)）

（四）認(rèn)識(shí)常用的體積單位：

1、自主探究，初步感知

1立方厘米、1立方分米、1立方米的正方體究竟有多大？下面，同學(xué)們先結(jié)合自學(xué)提示，自學(xué)P28頁(yè)，再在小組內(nèi)交流你的收獲，最后合作完成自主學(xué)習(xí)卡。

哪位同學(xué)來(lái)讀一下自學(xué)提示：自學(xué)課本P28，觀察1立方厘米，1立方分米的正方體。

先看一看：1立方厘米和1立方分米的學(xué)具各有多大？用手比劃一下。再量一量：棱長(zhǎng)各是多少。

然后找一找：身邊、教室有哪些物體和1立方厘米、1立方分米的大小很接近。最后填一填：小組合作完成學(xué)習(xí)報(bào)告單。

同學(xué)們都明確探究的任務(wù)了嗎？在大家探究的過(guò)程中老師也給自己制定了任務(wù)：要尋找一個(gè)學(xué)習(xí)最高效的小組，一個(gè)交流最熱烈的學(xué)習(xí)小組。來(lái)開(kāi)始研究吧！

【設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，因此在本節(jié)課中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)及教材的特點(diǎn)，組織了有效的小組自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱，結(jié)合書(shū)本初步感受dm3、cm3的大小，學(xué)生通過(guò)看一看、量一量、摸一摸、找一找等活動(dòng)，形成各種體積單位的表象，并能識(shí)別它，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。】

2、建立1立方厘米的表象

師：完成的小組請(qǐng)坐好，剛才的學(xué)習(xí)過(guò)程中老師發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組交流的都很熱烈。但這個(gè)小組的同學(xué)最先完成了學(xué)習(xí)任務(wù)的。哪個(gè)小組先來(lái)匯報(bào)一下你們對(duì)1立方厘米的認(rèn)識(shí)？

①生來(lái)匯報(bào)對(duì)1立方厘米的認(rèn)識(shí)。（誰(shuí)有補(bǔ)充？）②建立1立方厘米的表象

每人拿出一個(gè)1立方厘米的正方體。仔細(xì)觀察一下它的形狀和大小，一起來(lái)用手比劃比劃。

③把它放在手心握一握，感受1立方厘米的大小。閉上眼睛想象一下它的樣子，睜開(kāi)眼睛。現(xiàn)在對(duì)1立方厘米有感覺(jué)了嗎？

④看看這塊橡皮的體積可以用立方厘米來(lái)計(jì)量嗎？

帶著這種感覺(jué)你來(lái)想一想，橡皮的體積可以用立方厘米來(lái)計(jì)量嗎？快看一看，還有哪些物體的體積也可以用立方厘米來(lái)計(jì)量？

師：看來(lái)這些較小的物體的體積，都可以用立方厘米計(jì)量。同學(xué)們都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛！

（3）建立1立方分米的表象

①、我想知道這個(gè)魚(yú)缸的內(nèi)部空間的大小，再用立方厘米計(jì)量行嗎？那我們需要認(rèn)識(shí)更大的體積單位——立方分米，那關(guān)于1 dm3的知識(shí)哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)？

生：①生來(lái)匯報(bào)對(duì)1立方分米的認(rèn)識(shí)。(誰(shuí)有補(bǔ)充?)②從你的學(xué)具中找到1 dm3的正方體，互相傳遞，用雙手握一握，感受一下它的大小。

師：現(xiàn)在請(qǐng)你用你腦海里的1 dm3的大小估一估這個(gè)魚(yú)缸的內(nèi)部空間大約是多少？ 誰(shuí)估的最接近呢？來(lái)測(cè)量一下吧！先沿著它的長(zhǎng)擺，看看一行擺了幾個(gè)？再沿著它 的寬擺，擺了這樣的幾行？最后沿著它的高擺，能擺幾層？1立方分米的正方體不夠了，誰(shuí)能幫老師算出這個(gè)魚(yú)缸的內(nèi)部空間大約是？

看來(lái)，同學(xué)們的估測(cè)能力越來(lái)越高了！想象力越來(lái)越豐富了！③你感覺(jué)身邊哪些物體的體積也可以用立方分米來(lái)計(jì)量？

【設(shè)計(jì)意圖：感悟“計(jì)量體積單位”方法時(shí)，采用先估后量，這樣的操作可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)量一個(gè)物體的體積，一是要看它含有多少個(gè)體積單位；二是可以通過(guò)擺小正方體看體積，為后面的學(xué)習(xí)體積的計(jì)算做準(zhǔn)備。】

師：是的。像牛奶箱、鞋盒，音箱……這些體積稍大的物體都可以用dm3計(jì)量。現(xiàn)在老師想測(cè)量咱們這個(gè)會(huì)議室的體積再用1立方分米還合適嗎？它太小了。那咱們需要認(rèn)識(shí)更大的體積單位——立方米。

（4）建立1立方米

哎？1立方米有多大？誰(shuí)能試著比劃比劃？

想想1立方厘米和1立方分米的規(guī)定，你能試著從形狀和大小兩方面來(lái)說(shuō)一說(shuō)你心目中的1立方米嗎？

生：我認(rèn)為棱長(zhǎng)是1m的正方體的體積就是1 m3。

太棒了，你說(shuō)的和數(shù)學(xué)家的描述是一樣的。棱長(zhǎng)是1m的正方體的體積就是1 m3。②大家的學(xué)具盒里有體積是1 m3的學(xué)具嗎？是啊！它太大了。

1立方米到底有多大？老師這里用幾根1米長(zhǎng)的棍子搭了一個(gè)1 m3的大小的正方體框架。看，1m3的空間大嗎？它里面能容納多少人？來(lái)試一試。

③1 m3真的挺大的，可以容納7、8個(gè)人呢。那哪些物體的體積與1 m3的這個(gè)正方體框架大小相當(dāng)呢？(1臺(tái)多媒體講桌、一臺(tái)電冰柜。)。m3這么大，哪些物體的體積可以用它來(lái)計(jì)量？

是的，像集裝箱、房間，會(huì)議室……這些較大的物體的體積都可以用立方米來(lái)計(jì)量。【設(shè)計(jì)意圖：1m3有多大學(xué)生是最不容易掌握的，因此我在教室里用幾根鋼管搭了一個(gè)棱長(zhǎng)為1米的正方體，讓學(xué)生蹲進(jìn)去看可以蹲幾個(gè)學(xué)生，并結(jié)合“你知道嗎”，讓學(xué)生了解到裝，1m3的水需要2000個(gè)礦泉水瓶，1m3的木材可以做50多張課桌，以此來(lái)加深學(xué)生的理解，從而突破這個(gè)難點(diǎn)。并讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂(lè)中練，練中開(kāi)發(fā)思維。】

師小結(jié)：1立方米是這么大，而1立方分米是這么大，1立方厘米又這么小，這三種體積單位的大小相差大不大？通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你感覺(jué)在生活中你能正確它們嗎？咱們?cè)囋嚕?/p>

三、鞏固應(yīng)用、內(nèi)化提高

（一）學(xué)以致用：橡皮、西瓜、教室、手機(jī)……的體積大約是（）。非常棒！選用體積單位時(shí)候，不僅要想想物體的實(shí)際大小，還要結(jié)合數(shù)字的特點(diǎn)來(lái)判斷。

【設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)這一道題，目的是讓學(xué)生通過(guò)給物體選擇合適的單位，使學(xué)生清楚表示大物體的體積應(yīng)用大單位，表示小物體的體積應(yīng)用小單位。同時(shí)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。】

（二）滲透等積變形思想

師：看這些圖形都是用1cm3的小正方體擺成的，你能說(shuō)出它們的體積嗎？（課件）師：你有什么發(fā)現(xiàn)？（它們的體積都是4立方厘米）它們的形狀不同，體積為什么都是4立方厘米？

師：對(duì)，計(jì)量一個(gè)物體的體積，就看它包含多少個(gè)體積單位。與它的形狀沒(méi)有關(guān)。體積相等，形狀不同。這也是數(shù)學(xué)中常說(shuō)的等積變形。這種數(shù)學(xué)思想以后可以幫我們解決許多生活、生產(chǎn)中的問(wèn)題。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這題的練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟計(jì)量物體體積的方法，同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物體的體積與形狀無(wú)關(guān)。進(jìn)而滲透等積變形思想。】

四、回顧整理、反思提升

師：快樂(lè)的時(shí)光總是很短暫！回頭看看，這節(jié)課都有哪些收獲？

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)我知道了：什么是物體的體積，1立方厘米、1立方分米、1立方米有多大，在生活中能估一估物體的體積，并能正確地使用體積單位…

師：是的咱們這節(jié)課不但收獲了很多數(shù)學(xué)知識(shí)，最令我們高興的是：我們?cè)跍y(cè)量物體體積的時(shí)候，借鑒了測(cè)量面積的經(jīng)驗(yàn)和方法。由面積單位類推出了體積單位，這種方法在數(shù)學(xué)上，我們稱之為類比。類比是一種很重要的學(xué)習(xí)方法。著名的數(shù)學(xué)家玻利亞說(shuō)過(guò)——類比是智慧的源泉。

課外延伸：

這個(gè)圖形，是由大小一樣的小正方體組成，我們可以通過(guò)數(shù)小正方體的數(shù)量來(lái)知道它的體積的大小，但如果給出一個(gè)很大長(zhǎng)方體或正方體，又或者是一些不規(guī)則的立體圖形，我們將怎樣計(jì)算它們的體積呢？這將是我們下一節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,下一節(jié)課我們將學(xué)習(xí)怎樣求一個(gè)物體的體積,有興趣的同學(xué)可提前研究研究。

【設(shè)計(jì)意圖：埋下伏筆，為下一節(jié)課的繼續(xù)學(xué)習(xí)做好設(shè)疑與鋪墊，同時(shí)也起到激發(fā)學(xué)生往下學(xué)的動(dòng)機(jī)！】

《體積和體積單位》的教學(xué)反思

《體積和體積單位》是人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)三單元的內(nèi)容，在此之前，教材安排了面積和面積單位及其計(jì)算；長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)；長(zhǎng)方體、正方體的表面積等知識(shí)，它們是本課時(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。體積是一個(gè)新概念，比較抽象、難懂。學(xué)生對(duì)什么是體積，也許有過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)，卻難以有體積的意識(shí)。因此我在教學(xué)本課時(shí)，十分注意把教材內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合，動(dòng)手操作與實(shí)驗(yàn)觀察相結(jié)合，努力培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力及創(chuàng)新精神。實(shí)施中主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。“烏鴉喝水”的故事學(xué)生太熟悉了，可能學(xué)生已經(jīng)不感興趣了。為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，在教學(xué)伊始，和學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)“喝飲料”比賽的游戲，讓學(xué)生在思考和交流中感悟到物體占有空間，但如果僅此一例證，還不足以支持學(xué)生對(duì)體積概念的理解，接著我通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生思考：兩個(gè)同樣大小的杯子，如果放入兩個(gè)大小不同的物體再來(lái)比賽是不是公平，使學(xué)生感悟到：物體所占空間有大有小，從而引入體積的概念。游戲具有很大的吸引力，促使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

2、引發(fā)矛盾，產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一種建構(gòu)過(guò)程，是認(rèn)知矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。為了讓學(xué)生感受到統(tǒng)一體積單位的必要性，我設(shè)計(jì)了猜一猜的游戲，我先讓學(xué)生猜20根和50根的兩捆不同的小棒誰(shuí)的體積大，學(xué)生猜錯(cuò)后，再出示兩捆同樣小棒讓學(xué)生再比體積。之后，我又出示兩個(gè)大小很接近的長(zhǎng)方體，讓學(xué)生明確為了應(yīng)用的方便，需要給物體的體積確定統(tǒng)一的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)游戲給予了學(xué)生充分感受“矛盾”的機(jī)會(huì)，學(xué)生就主動(dòng)產(chǎn)生解決矛盾的心向，主動(dòng)探究問(wèn)題產(chǎn)生的根源，主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的辦法（應(yīng)該有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去度量）。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的角色由操作步驟的被動(dòng)“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)“探究者”；真正擴(kuò)展學(xué)生主動(dòng)探究的空間，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

3、注重知識(shí)遷移，滲透類推思想在引出體積單位的教學(xué)過(guò)程時(shí)，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生體積單位，而是注重學(xué)生的知識(shí)遷移，先引導(dǎo)學(xué)生回顧借鑒面積單位的創(chuàng)建方法，再讓學(xué)生在討論交流中，得出統(tǒng)一的體積測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的形狀和大小。從而比較出兩個(gè)長(zhǎng)方體的大小，引出了體積單位，突破難點(diǎn)，并滲透了類推思想。

4、組織活動(dòng)，探究感受新知。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，因此在本節(jié)課中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)及教材的特點(diǎn)，組織了有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)。如在認(rèn)識(shí)m3、dm3、cm3時(shí)，讓學(xué)生看一看、摸一摸、擺一擺、估一估等活動(dòng)，目的就是讓學(xué)生感受體積的單位大小，形成各種體積單位的表象，并能識(shí)別它，從而培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。1m3有多大學(xué)生是最不容易掌握的，因此我在教室里用幾根米尺搭了一個(gè)棱長(zhǎng)為1米的正方體，讓學(xué)生蹲進(jìn)去看可以蹲幾個(gè)學(xué)生，并結(jié)合“你知道嗎”，讓學(xué)生了解到裝，1m3的水需要2000個(gè)礦泉水瓶，1m3的木材可以做50多張課桌，以此來(lái)加深學(xué)生的理解，從而突破這個(gè)難點(diǎn)。并讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂(lè)中練，練中開(kāi)發(fā)思維。

5、聯(lián)系實(shí)際，提取學(xué)習(xí)資源。數(shù)學(xué)的產(chǎn)生源自于生活實(shí)踐，數(shù)學(xué)的教學(xué)同樣離不開(kāi)實(shí)際的生活。課堂上我通過(guò)讓學(xué)生找生活中接近1，1m3、1d，1m3、1c，1m3的物體，想哪些物體的體積可以用1，1m3、1d，1m3、1c，1m3來(lái)測(cè)量。通過(guò)舉例，將“體積單位”與“實(shí)物大小”建立聯(lián)系。通過(guò)這些小組活動(dòng)，讓學(xué)生將抽象的體積單位形象化，具體化，幫學(xué)生形成清晰的表象。這樣讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

整堂課從教學(xué)的設(shè)計(jì)來(lái)看，教學(xué)過(guò)程流暢，邏輯性較強(qiáng)，各環(huán)節(jié)過(guò)渡也比較自然，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也有很多不盡人意的地方：

1、教師的教學(xué)語(yǔ)言缺乏藝術(shù)，在評(píng)價(jià)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生方面的能力還有待提高。個(gè)人上課的語(yǔ)言不夠生動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的情感不夠，對(duì)個(gè)別學(xué)生的回答未能作出非常適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這是節(jié)概念教學(xué)，語(yǔ)言必需精煉，嚴(yán)謹(jǐn)。我這方面還做得不夠，以后自己一定繼續(xù)在這方面加倍努力爭(zhēng)取進(jìn)步。

2、個(gè)人素質(zhì)有待提高，對(duì)一些由于匆忙遺漏的地方（揭示1立方分米和1立方米的規(guī)定）不能處理不到位。沒(méi)有把握好時(shí)間，導(dǎo)致后10分鐘節(jié)奏過(guò)快，沒(méi)能讓孩子充分的表達(dá)。

總之，不論結(jié)果如何。只要付出了就會(huì)有獲。“千里之行，始于足下。”從今天開(kāi)始，從現(xiàn)在開(kāi)始，時(shí)刻武裝自己，爭(zhēng)取做那個(gè)“亡羊補(bǔ)牢，猶未晚”的人吧！

第三篇：體積 體積單位

教師的一言一行、一舉一動(dòng)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在潛移默化地影響著學(xué)生。平時(shí)按照師德的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。回顧已走過(guò)的路，方方面面都有所提高，下面從幾個(gè)方面對(duì)師德師風(fēng)進(jìn)行一下自我總結(jié)：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)

一年來(lái)，關(guān)心國(guó)家大事，積極參加各部門(mén)組織的政治學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)切實(shí)增強(qiáng)了我的職業(yè)道德建設(shè)的自覺(jué)性和積極性。我始終牢記人民教師的神圣職責(zé)，為人師表。把師德規(guī)范轉(zhuǎn)化為教師的內(nèi)在理念和自覺(jué)行動(dòng)，牢固樹(shù)立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀。

二、積極進(jìn)取，努力工作

一年來(lái)，本人處處嚴(yán)格要求自己。熱愛(ài)本職工作，堅(jiān)持學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論與相關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí)，不斷提高自己的理論水平和綜合素質(zhì)。不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)來(lái)更新自己，探索教育教學(xué)規(guī)律，提高教育科研水平。積極支持領(lǐng)導(dǎo)工作，講奉獻(xiàn)、吃苦耐勞，不計(jì)較個(gè)人得失。始終保持嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度和一絲不茍的工作作風(fēng)，認(rèn)真地完成領(lǐng)導(dǎo)和各級(jí)部門(mén)交給的各項(xiàng)任務(wù)。

三、注重舉止，為人師表

在平時(shí)的工作中，能夠按照師德的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。做事堅(jiān)持原則，誠(chéng)實(shí)正直，言行一致，模范遵守社會(huì)公德。修飾打扮適合教師身份，做到了儀表端莊，整潔得體，具有良好的職業(yè)審美情感。

四、存在問(wèn)題

1、政治學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃，沒(méi)有系統(tǒng)性,抓得不夠緊。

2、在工作中還不夠細(xì)致，有時(shí)也存在應(yīng)付。

3、在新課標(biāo)中探究不夠，教改方面動(dòng)腦不夠。

4、不能主動(dòng)大膽為學(xué)校出謀劃策，有明哲保身之想法。

五、存因剖析

1、在政治理論、職業(yè)道德理論學(xué)習(xí)方面,主要是對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不足。覺(jué)得一名普通教師，只按照學(xué)校行政的布置去完成就好了。對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)也是這樣，其實(shí)知識(shí)在不斷更新,自己應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)。存在這一問(wèn)題,也是思想上認(rèn)識(shí)不足。

2、工作中不夠細(xì)膩,也是不夠負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。主要沒(méi)有充分利用好一切時(shí)間，各項(xiàng)工作的計(jì)劃性、持久性、反饋性都不夠，說(shuō)白了是主觀不夠努力。

3、在新課標(biāo)實(shí)施中雖然有過(guò)一些嘗試，但沒(méi)有大膽實(shí)施,更沒(méi)有把它當(dāng)作課題來(lái)實(shí)施，而是一種突發(fā)的念頭，這對(duì)理念的轉(zhuǎn)變是不夠的,對(duì)改革縮手縮腳，開(kāi)拓精神不足，尤其是一些成功的教學(xué)嘗試，更沒(méi)有用文字的形式記下來(lái)。

4、在教學(xué)上似乎有些想法，是否可以嘗試，但總不想去跟領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)，總認(rèn)為多一事不如少一事，領(lǐng)導(dǎo)叫我做，把它做好就行了，其實(shí)主人翁精神不夠。

5、安于現(xiàn)狀、明哲保身似乎成了常理，人家也可以理解，自己也應(yīng)該識(shí)相，最好把工作做得在中間位，好了已經(jīng)不可能，差了還難為情，想混同于普通教師，其結(jié)果肯定會(huì)差，其實(shí)有悖于教師職業(yè)道德。

六、整改措施

1、一定要給自己定規(guī)矩，堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)，認(rèn)真寫(xiě)體會(huì)，做到學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí),活到老學(xué)到老，有一個(gè)真誠(chéng)而清醒的政治頭腦,有較好的理論水平和較深的專業(yè)素養(yǎng)，,并在日常教育教學(xué)活動(dòng)中努力踐行。

2、要利用一切時(shí)間做好各項(xiàng)工作，做得扎實(shí)、有序，每個(gè)細(xì)小的工作要踏實(shí)做好。做學(xué)生的思想工作是無(wú)止境的，要有一種誨人不倦的精神，使每位學(xué)生獲得理想的成績(jī)。

3、只有探索才會(huì)前進(jìn)，在教學(xué)上要大膽實(shí)踐，敢于實(shí)踐,勇于探索，不斷探索、開(kāi)拓。

4、爭(zhēng)做主人翁,決不做局外人，只要對(duì)教學(xué)有利不管是否被采納，也要敢于提出，努力實(shí)踐，為學(xué)校出謀劃策，把學(xué)校當(dāng)作自己的家。

5、發(fā)揚(yáng)與時(shí)俱進(jìn)的精神，有一份光發(fā)一份熱，決不安于現(xiàn)狀，在平凡的工作中留下一串堅(jiān)定的腳印。

總之,通過(guò)這次師德師風(fēng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，我較清醒地認(rèn)識(shí)反省了自我，努力對(duì)照那些優(yōu)秀教師的言行，使自己早日成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的教師。

2014個(gè)人師德工作總結(jié)教育是以人育人的事業(yè)，教師作為這一特殊的職業(yè)，直接負(fù)擔(dān)著培養(yǎng)下一代健康成長(zhǎng)的歷史重任，因此，師德比其他職業(yè)道德，有著更加強(qiáng)烈的典范性，高尚的職業(yè)道德和良好的教師形象是每個(gè)教師做好教育工作的先決條件，是時(shí)代的要求，也是教師不斷進(jìn)取，贏得成功的力量所在。

一、愛(ài)崗敬業(yè)是師德的基石

愛(ài)崗敬業(yè)是中華民族的傳統(tǒng)美德，是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要途徑，是教師職業(yè)道德建設(shè)的基石。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，最基本的道德準(zhǔn)則就是忠誠(chéng)自己所從事的教育事業(yè)，社會(huì)與人民對(duì)教師寄予重望，因?yàn)椤罢衽d民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，學(xué)生本人和家長(zhǎng)對(duì)教師也寄予很高的期望。我們不能設(shè)想一個(gè)沒(méi)有敬業(yè)精神的教師能夠?yàn)榕囵B(yǎng)人才的教育工作盡心盡力，所以只有教師具備了高度的責(zé)任感和強(qiáng)烈的事業(yè)心，才會(huì)在教育實(shí)踐中，全身心投入，潛心鉆研業(yè)務(wù)，努力掌握現(xiàn)代科學(xué)理論知識(shí)，廣泛搜集最新教育信息，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，樹(shù)立正確的教育觀。同時(shí)有了對(duì)事業(yè)熱愛(ài)之心，就會(huì)甘于平凡，為人民的教育事業(yè)默默奉獻(xiàn)，在平凡的三尺講臺(tái)上奉獻(xiàn)自己的才智和畢生的精力。

二、熱愛(ài)學(xué)生是師德的核心

一個(gè)人最崇高的愛(ài)是愛(ài)別人，一個(gè)教師最崇高的愛(ài)是全心去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職，是教師職業(yè)道德的核心，也是對(duì)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的重要標(biāo)志。許多教育家都指出，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的愛(ài)就不會(huì)有真正的教育，愛(ài)是教育學(xué)生的前提。所以教師要真正實(shí)意關(guān)心學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生，教師只有內(nèi)心充滿對(duì)學(xué)生的愛(ài)和尊重，才會(huì)事事從學(xué)生的利益出發(fā)，處處為學(xué)生著想，維護(hù)他們的自尊心，在他們需要幫助時(shí)伸出援助之手，在他們?nèi)〉命c(diǎn)滴成績(jī)時(shí)投去贊許的眼光，同時(shí)教師的愛(ài)能拉近師生間的距離，是增強(qiáng)師生關(guān)系的潤(rùn)滑劑。

作為一名教師，我堅(jiān)持教育面向全體學(xué)生，平等待人，因材施教，平時(shí)注意全面了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，經(jīng)常找他們談心，交流思想，增進(jìn)感情，如果有人因病缺課，我盡力爭(zhēng)取時(shí)間給予補(bǔ)課，做他們的良師益友，對(duì)后進(jìn)生，更是對(duì)他們循循善誘，做耐心、細(xì)致的教育工作，用真誠(chéng)去感化他們，因此得到了學(xué)生的信賴，他們把我當(dāng)成知心朋友，有什么心事都跟我談。記得有一次，我收到一位學(xué)生給我的一封信，信中訴說(shuō)了他因?qū)W習(xí)成績(jī)差經(jīng)常被媽媽打罵的苦惱，要求老師給予幫助，我及時(shí)找該生談話，對(duì)癥下藥，指出他在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，同時(shí)發(fā)掘他的閃光點(diǎn)，并通過(guò)家訪，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合，使該生慢慢克服了學(xué)習(xí)上的困難，經(jīng)過(guò)努力，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的提高，在家長(zhǎng)面前找加了自信。

教師尊重學(xué)生，愛(ài)學(xué)生，不僅意味著最終贏得學(xué)生的信任和擁戴，提高教育的功效，也還意味著教師能虛心地向?qū)W生學(xué)習(xí)，在教與學(xué)的過(guò)程中，與學(xué)生一起成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

三、為人師表是師德的靈魂

除了父母，教師是學(xué)生相處時(shí)間最多，對(duì)學(xué)生影響最大的人。教師在教育中的示范作用是巨大的，學(xué)生總是以老師做為模仿效法的對(duì)象，老師的思想、品德、行為、習(xí)慣都會(huì)在學(xué)生的心靈深處留下烙印，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著潛移默化的作用。加里寧有這樣一段話：“教師每天仿佛都蹲在一面鏡子前，外面有幾百雙精細(xì)的，富于窺伺出教師優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的孩子的眼睛，在不斷地盯視著他。”因此，教師必須十分注意自身的修養(yǎng)，嚴(yán)格要求自己，把做人與育人統(tǒng)一起來(lái)，時(shí)時(shí)處處做學(xué)生的良好榜樣，以大方得體的儀表，穩(wěn)重端莊的舉止，親切和藹的態(tài)度，文明禮貌的語(yǔ)言，嚴(yán)謹(jǐn)持重的行為和高尚的道德情操等，形成一種無(wú)聲無(wú)形的教育動(dòng)力，去感召學(xué)生，啟迪學(xué)生，最終達(dá)到為人師表，教書(shū)育人的目的。

四、不斷進(jìn)取是師德的生命

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“學(xué)生能原諒教師的嚴(yán)厲，刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒教師的不學(xué)無(wú)術(shù)?教師要給學(xué)生一杯水，自己就要成為一條常流常新的小溪。高超的學(xué)識(shí)本領(lǐng)不僅是教師自我完善的基礎(chǔ)，是從事教學(xué)工作的保證，還是教師樹(shù)立教學(xué)威信的源泉。面對(duì)日新月異飛速發(fā)展的世界，教師不能墨守陳規(guī)，固步自封。現(xiàn)代社會(huì)、現(xiàn)代教育的急劇變革向教師提出挑戰(zhàn)，要求教師承擔(dān)多重角色，要求教師具有多方面、綜合性的能力，因此，教師應(yīng)樹(shù)立起”終身學(xué)習(xí)“、”永遠(yuǎn)探索"的思想，在教育實(shí)踐中，潛心學(xué)習(xí)理論，運(yùn)用理論，鉆研業(yè)務(wù)，掌握現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，發(fā)揚(yáng)探索和創(chuàng)新精神，為教育事業(yè)不斷攀登，終生奮斗。做為一個(gè)教育工作者，要對(duì)立良好的職業(yè)道德，時(shí)時(shí)以育人者的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，努力塑造好自己的人格，處處為人師表。要認(rèn)真鉆研教育學(xué)、心理學(xué)、人才學(xué)，關(guān)心現(xiàn)代信息，要打破門(mén)戶之見(jiàn)，相互交流，相互學(xué)習(xí)，博取眾長(zhǎng)，使自己的常識(shí)專精博覽，以適應(yīng)兩教育的要求，為培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質(zhì)人才而努力。

第四篇：體積和體積單位

《體積和體積單位》教學(xué)設(shè)計(jì) 白 馬 小 學(xué)

秦

建

2015年12月日

《體積和體積單位》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《數(shù)學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)第38-40頁(yè)

體積和體積單位。教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生感悟體積的空間觀念，建立體積概念，掌握常用的體積單位的意義；學(xué)會(huì)用體積單位來(lái)描述物體的大小；能合理估計(jì)物體的體積的大小。

2、通過(guò)學(xué)生的觀察思考、交流探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在經(jīng)歷物體體積概念的形成過(guò)程，體驗(yàn)和感悟空間觀念。

3、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

教學(xué)重點(diǎn)：形成體積的概念和掌握常用的體積單位。教學(xué)難點(diǎn)：形成體積概念。

教學(xué)準(zhǔn)備：兩人一份學(xué)具（1立方分米和1立方厘米的正方體模型）；三把米尺等。教學(xué)過(guò)程：

課前談話：同學(xué)們，在我們的生活中，有很多看似平常的事物，如果我們細(xì)心去觀察和思考，總能發(fā)現(xiàn)一些不尋常的知識(shí)，這節(jié)課你們?cè)覆辉敢夂屠蠋熞黄鹑ビ^察和思考？

一、抓住體積概念本質(zhì)，就地取材，創(chuàng)設(shè)生活情境。

師：“同學(xué)們，現(xiàn)在你們觀察一下自己的抽屜，說(shuō)一說(shuō)你們抽屜里有些什么？”

師：“估計(jì)一下，你們現(xiàn)在的抽屜還能放些什么？能放多少？”

師：“為什么你們的抽屜還能放東西，說(shuō)明什么？你能用一句話說(shuō)一說(shuō)嗎？”

〔設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引導(dǎo)觀察和思考，讓學(xué)生體驗(yàn)抽屜里有“空間”。將空間這一概念形象化，具體化，豐富學(xué)生的空間表象。〕

師：“抽屜沒(méi)塞滿說(shuō)明抽屜還有空間，如果東西放滿了，也就沒(méi)有空間。從有空地兒到?jīng)]有空間說(shuō)明什么？”

師：“在你們的抽屜里再放一個(gè)書(shū)包或一些書(shū)，能讓你的抽屜變得滿滿的，也就是說(shuō)書(shū)包能占抽屜的空間。發(fā)揮你們的想象，你們抽屜的那點(diǎn)兒空地或者說(shuō)空間能放哪些物品？

師：“書(shū)包可以把抽屜的空間占了，幾十本書(shū)也能把抽屜的空間占了，放上一箱的酸奶同樣也可以把抽屜的空間占了。??說(shuō)明什么？”

物體都會(huì)占空間，大家舉例說(shuō)一說(shuō)物體占空間的現(xiàn)象。

〔設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)交流和想象，讓學(xué)生理解物體是可以把空間給占了的，也就是說(shuō)物體是要占一定的空間的。〕

師：“物體都會(huì)占空間，是不是物體所占空間都一樣呢？”

師：“物體所占的空間大小不一樣，有的物體占空間大些，有的物體占空間小些，物體所占空間的大小叫做物體的體積。”

教師板書(shū)：物體所占空間的大小叫做物體的體積。

〔設(shè)計(jì)意圖：由“空間”到“物體要占空間”，再由“物體要占空間”到每一樣物體所占空間多少的不一樣，引出物體的體積概念，步步相扣，層層推理，較好地處理好了體積概念的抽象。以學(xué)生天天相見(jiàn)，日日接觸的抽屜、書(shū)包為學(xué)習(xí)素材，學(xué)生學(xué)習(xí)親切，又好奇。

熟而不能再熟的身邊事物也有值得討論和學(xué)習(xí)的問(wèn)題，自然這樣的學(xué)習(xí)是學(xué)生最愿接受學(xué)習(xí)方式，也最易讓學(xué)生理解和體會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。〕

二、找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)精準(zhǔn)的問(wèn)題情境，探索學(xué)習(xí)常用體積單位，深化理解物體的體積概念。

師：“物體占空間多，那個(gè)物體的體積就大，物體占空間少，那個(gè)物體的體積就小。”

師：“拿出你們的書(shū)包或新華字典，摸一摸它們的大小，感覺(jué)一下自己書(shū)包或新華字典體積的大小。”

師：“想一想，你能用手比劃著告訴你的同桌，你的書(shū)包或字典有多大嗎？試一試。”

學(xué)生活動(dòng)后，點(diǎn)同學(xué)分別到講臺(tái)上比劃著告訴大家自己的書(shū)包或字典的大小。

師：“你們知道他們的書(shū)包有多大了嗎？”

師：“誰(shuí)能用打電話的形式告訴我，他們的書(shū)包有多大？”

師：“想出辦法來(lái)了嗎？其實(shí)我們不是沒(méi)有辦法，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本第39面，看一看書(shū)，再想一想，然后大家議一議，找到方法了就告訴老師一聲。”

〔設(shè)計(jì)意圖：其

一、問(wèn)題情境是引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保證，從學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出學(xué)生的問(wèn)題情境能較好的激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生在認(rèn)識(shí)了體積概念后，用直觀形式來(lái)描述物體體積應(yīng)該說(shuō)是不成問(wèn)題的，用手勢(shì)比劃一個(gè)物體的大小，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)經(jīng)驗(yàn)是非常豐富的，而用電話的形式來(lái)告訴老師物體的體積，對(duì)沒(méi)有學(xué)習(xí)體積單位的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。描述物體的體積需要個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)便是體積單位，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，所以學(xué)生完不成用電話的形式告訴別人物體的體積，也因?yàn)樾枰瑢W(xué)生的探究欲也越強(qiáng)，此時(shí)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本會(huì)收到較好的學(xué)習(xí)效果。其

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不僅是從教師那得到解決問(wèn)題的結(jié)果，他們需要的是形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的方法，指導(dǎo)閱讀教材，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)也是課堂教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的鼓動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性。

通過(guò)學(xué)生獨(dú)立閱讀教材和同伴合作交流，讓學(xué)生從書(shū)中找到解決問(wèn)題的方法。引出大家對(duì)“立方米、立方分米、立方厘米等體積單位的認(rèn)識(shí)、理解和體驗(yàn)。〕

師：“在我們的生活中要用到體積單位，如立方厘米、立方分米、立方米，它們都是描述物體大小的體積單位。書(shū)上是怎樣規(guī)定1立方厘米、1立方分米和1立方米的？找出來(lái)，并說(shuō)一說(shuō)。”

觀察1立方分米和1立方厘米的正方體模型，然后再用手勢(shì)比劃一下它們的大小。同一小組的同學(xué)可以互相進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)生自由活動(dòng)，探索和體驗(yàn)1立方厘米、1立方分米、1立方米的大小。

全班交流自己探索學(xué)習(xí)的情況。

師：“1立方厘米是怎樣規(guī)定的？用手勢(shì)比劃一下，說(shuō)一說(shuō)什么物體的體積大約是1立方厘米？”

師：“1立方分米是怎樣規(guī)定的？用手勢(shì)比劃一下，說(shuō)一說(shuō)什么物體的體積大約是1立方分米？”

師：“1立方米是怎樣規(guī)定的？用手勢(shì)比劃一下，說(shuō)一說(shuō)什么物體的體積大約是1立方米？”

師：“1立方米，大家比劃起來(lái)有一定的困難，我們可以一起來(lái)做。我這兒有三把米尺，我讓幾個(gè)同學(xué)和我一起，用這幾把尺借助教室的一個(gè)墻角共同來(lái)做一個(gè)1立方米的空間。”

師：“1立方米的空間到底有多大，老師想讓幾個(gè)同學(xué)站到我們做的這個(gè)１立方米的空間里去，看一看可以站多少同學(xué)？”

師：“大家不站不知道，現(xiàn)在我們的同學(xué)進(jìn)去了，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，1立方米的空間還真不小，整整一個(gè)小組11人都能擠進(jìn)去，大家明白1立方米了嗎？現(xiàn)在大家再估一估1立方米的空間可放多少物品？”

〔設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)一個(gè)新的概念的接受和形成需要不斷地體驗(yàn)和強(qiáng)化，而操作性的體驗(yàn)強(qiáng)化可以提高學(xué)生形成新概念的效果。對(duì)像1立方厘米、1立方分米和1立方米這樣的規(guī)定性知識(shí)雖然不需要學(xué)生的探究和討論，但采用學(xué)生愿意接受的活動(dòng)方式（如讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、估一估、比劃比劃等）去解讀知識(shí)和理解概念，體驗(yàn)概念是必要的。〕

三、引導(dǎo)學(xué)生反思整理，形成體積概念。

師：“通過(guò)今天的學(xué)習(xí)你知道了哪些知識(shí)？哪些知識(shí)你覺(jué)得很重要？通過(guò)今天的學(xué)習(xí)你能解決生活中的哪些問(wèn)題？你還想知道有關(guān)體積的哪些知識(shí)？在今天的學(xué)習(xí)中，你最感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)是什么？”

〔設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)應(yīng)該引起教師的關(guān)注，在教學(xué)過(guò)程中，除了讓學(xué)生經(jīng)歷探索新知的過(guò)程，還應(yīng)關(guān)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的回顧和反思，這一環(huán)節(jié)缺失的課是不完整的課。反思整理讓學(xué)生理清所學(xué)知識(shí)，感悟?qū)W習(xí)過(guò)程，體會(huì)學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)在學(xué)習(xí)反思中，也讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。〕

四、啟發(fā)課后觀察操作，深化鞏固課堂知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

師：“今天大家的學(xué)習(xí)很投入，也學(xué)了不少有關(guān)物體體積的知識(shí)，我也很高興。其實(shí)學(xué)習(xí)不單是在課堂上學(xué)習(xí)，也可以在課外學(xué)。比如今天學(xué)習(xí)后，大家就可以去觀察一下生活中的一些物品所占空間，想一想怎樣用今天所學(xué)的體積單位來(lái)描述它，如一枝鋼筆大約有20立方厘米等。”

師：“課后，同學(xué)們也可以做一個(gè)棱長(zhǎng)是1分米的正方體和一個(gè)棱長(zhǎng)是1厘米的正方體，比較一下1立方分米和1立方厘米的大小。我相信同學(xué)們的課外學(xué)習(xí)會(huì)比課堂上更認(rèn)真，更投入，會(huì)有很多發(fā)現(xiàn)和收獲。”

〔設(shè)計(jì)意圖：將學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂引到課外，由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是教師教學(xué)的一種境界，是教師終身追求的目標(biāo)。有效的教學(xué)需要我們?cè)谠O(shè)計(jì)中去預(yù)設(shè)，在實(shí)踐中去嘗試。〕

2015年12月1 日

白馬小學(xué)：秦建

第五篇：體積和體積單位

《體積和體積單位》教學(xué)反思

體積對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念。由認(rèn)識(shí)平面圖形到認(rèn)識(shí)立體圖形，是學(xué)生空間觀念的一次發(fā)展。為了讓學(xué)生更好地理解體積這一概念，建立體積單位的表象，我采用六環(huán)三步模式進(jìn)行教學(xué)，收到的效果也是比較好的。

一、創(chuàng)境激趣，激發(fā)學(xué)生想?yún)⑴c

“烏鴉喝水”的故事學(xué)生非常熟悉，為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，在教學(xué)伊始，我播放“烏鴉喝水”的動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生在討論和交流中感悟到物體占有空間，但如果僅此一例證，還不足以支持學(xué)生對(duì)體積概念的理解，接著我通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察：兩個(gè)同樣大小的玻璃杯，先往第一個(gè)杯子里倒?jié)M水，取一塊鵝卵石放入另一個(gè)杯子，再把第一個(gè)杯子里的水倒進(jìn)第二個(gè)杯子里，這時(shí)第二個(gè)杯子裝不下這些水了，使學(xué)生明白石頭占據(jù)空間，然后舉出電視機(jī)、影碟機(jī)和手機(jī)等一些物體的例子，引導(dǎo)學(xué)生比較它們所占據(jù)空間的大小，引入體積的概念，這部分教學(xué)我基本上是按照教材的編排順序進(jìn)行的，但動(dòng)畫(huà)和實(shí)驗(yàn)具有很大的吸引力，促使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

二、注重設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)

好的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能給學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯幕顒?dòng)過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)怎樣的活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)體積表象的建立呢？在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我出示兩個(gè)不易看出大小的長(zhǎng)方體，讓學(xué)生想怎樣比較它們的體積大小，引導(dǎo)學(xué)生有長(zhǎng)度單位和面積單位的學(xué)習(xí)，遷移類推到要比較長(zhǎng)方體的體積也需要統(tǒng)一的體積單位，之后，對(duì)于體積單位大小的認(rèn)識(shí)，我也是通過(guò)猜想、驗(yàn)證、觀察等活動(dòng)來(lái)完成的，通過(guò)練習(xí)可以看出學(xué)生對(duì)體積單位的表象建立的還是比較清晰的。

三、在總結(jié)中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

六環(huán)三步教學(xué)強(qiáng)調(diào)歸納概括這一環(huán)節(jié)。在本節(jié)課教學(xué)中，學(xué)生不僅總結(jié)學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)，還對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法進(jìn)行了反思，我覺(jué)得此環(huán)節(jié)十分必要。這樣做，可以使學(xué)生不斷提高數(shù)學(xué)能力不斷豐富它們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，掌握解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法和規(guī)律，獲得更豐富的新經(jīng)驗(yàn)。

遺憾的是：課件的制作有時(shí)并不盡人意，如播放兩個(gè)長(zhǎng)方體被分成大小相同的小正方體時(shí)，后排的一些同學(xué)看的并不十分清楚，這有待在今后的教學(xué)中注意與改進(jìn)。