第一篇：體積與體積單位(一)

體積與體積單位

（一）【教學內容】

教科書第45~46頁的例

1、例2。【教學目標】

1.讓學生親歷猜測、觀察、動手的過程，感知物體的體積及體積的含義。2.知道常用的體積單位有cm3、dm3、m3。

3.在說一說、做一做的過程中對cm3、dm3形成比較明確的表象。【教具學具】

教具：量杯、土豆、繩子、杯子、視頻展示臺。

學具：裝滿沙的杯子、橡皮塊、積木等。【教學重點】

物體的體積及體積的意義。【教學難點】

體積的意義。【教學過程】

一、導入新課 課件展示：比一比： 抽生說。

生：圖(1)是比較兩條線段的長短，圖(2)是比較兩個平面圖形的面積大小，圖(3)是比較兩個長方體的大小。

師補充：說得對，圖(3)是比較兩個立體圖形體積的大小。今天我們就來認識物體的體積。

二、教學例1 1.實驗（1）猜一猜：

出示裝有帶顏色水的量杯和土豆。師：如果將土豆放入水中，水位會不會發生變化？怎樣變化？為什么？（2）看一看：將土豆放入水中，水位上升。

（3）想一想：把土豆從水中取出，水位又會發生什么變化？為什么？ 教師將土豆從水中取出，水位下降。（4）說一說：

分組討論剛才的實驗過程及水位變化的原因。

匯報：把土豆放入水中，水位會上升，因為土豆占了原來一部分水的空間位置，水就往上升，把土豆從水中取出后，土豆占有的空間又被水填上去了，所以水位就下降。以前學的《烏鴉喝水》中，烏鴉就是運用這個方法喝到水的。師：說得真好。從剛才的實驗中我們體會到水位的上升和下降是因為土豆占有一定的空間。（5）做一做：

將杯中的沙子全部倒出，把你們的橡皮塊或積木放進去，再把沙往杯子里裝，你發現了什么？

生：剩了一部分沙，裝不進杯子里。

師：誰能說說這是為什么？生回答后師概括：對，積木和橡皮塊也占了一定的空間，放到杯子里就擠占了原來沙的空間，所以，沙就裝不完了。2.概括

師：通過剛才的兩個實驗，你知道了什么？ 小組討論，抽生說。

師：通過實驗，我們體會到了土豆、橡皮塊、積木占有一定的空間。師：是不是只有土豆、橡皮塊、積木才會占有一定的空間呢？(不是)師：對。比如說我們的書包裝課本、文具盒等物品，放的書越多，書包剩下的空間就越小，就是因為這些課本、作業本、文具盒會占一定的空間。你還能舉例說明物體占有一定空間嗎？(如晚上洗腳，吹氣球等。)抽生說一說，也可同桌互說。3.歸納

請一大一小個子的兩個學生站在一起，比較所占空間的大小。

師：物體所占空間的大小，叫做這個物體的體積。如某某的體積大，某某的體積小。抽生舉例說明物體的體積大小。

三、教學例2

師：同學們，和長度、面積一樣，我們也常常需要給物體的體積確定單位。1.師生共做。

（1）畫一條邊長為1cm的線段，標出長度。（2）畫一個邊長為1cm的正方形，標出邊長和面積。2.從學具袋中拿出一個小正方體，量出它的棱長為1cm。師：這個小正方體的體積就是1立方厘米。

師：誰能用自己的語言描述1立方厘米的大小？抽生說一說。

師：對，棱長為1cm的正方體的體積為1立方厘米，用字母表示為1cm3，讀作1立方厘米。讓學生在練習本上寫一寫1cm3，讀一讀。3.列舉生活中體積為1cm3的物體的例子。

師：知道了1cm3的大小，你能舉出身邊哪些物體的體積大約是1cm3嗎？ 生：我的小指頭尖的體積大約是1cm3。生：一顆骰子的體積大約是1cm3。讓學生用手比劃一下1cm3的大小。4.小組活動。

用幾個體積為1cm3的小正方體拼擺成不同的長方體，并說一說，這些長方體的體積分別是多少立方厘米？ 5.認識1立方分米。

師：同學們，我們除了以“立方厘米”作為物體的體積單位，還常常需要使用一些較大的體積單位，比如立方分米，你知道1立方分米是多大嗎？

學生討論后回答：1立方厘米是棱長為1厘米的小正方體的體積，那么1立方分米就是棱長為1分米的正方體的體積。

師：對，棱長為1分米的正方體的體積是1立方分米，也可寫作1dm3。請同學們在練習本上畫一個棱長為1dm的正方體，看看它的體積有多大。

6.找一找，生活中哪些物體的體積大約是1dm3？哪些物體的體積比1dm3大？哪些物體的體積比1dm3小？

四、全課小結 同學們，今天這節課我們學習了什么？你有什么收獲？

教學反思：學生通過學習，知道了體積單位和長度、面積單位的區別。

第二篇：體積 體積單位

教師的一言一行、一舉一動無時無刻不在潛移默化地影響著學生。平時按照師德的高標準嚴格要求自己。回顧已走過的路，方方面面都有所提高，下面從幾個方面對師德師風進行一下自我總結：

一、加強學習，提高素質

一年來，關心國家大事，積極參加各部門組織的政治學習，通過學習切實增強了我的職業道德建設的自覺性和積極性。我始終牢記人民教師的神圣職責，為人師表。把師德規范轉化為教師的內在理念和自覺行動，牢固樹立和落實科學發展觀。

二、積極進取，努力工作

一年來，本人處處嚴格要求自己。熱愛本職工作，堅持學習教育教學理論與相關業務知識，不斷提高自己的理論水平和綜合素質。不斷學習新知識來更新自己，探索教育教學規律，提高教育科研水平。積極支持領導工作，講奉獻、吃苦耐勞，不計較個人得失。始終保持嚴謹認真的工作態度和一絲不茍的工作作風，認真地完成領導和各級部門交給的各項任務。

三、注重舉止，為人師表

在平時的工作中，能夠按照師德的高標準嚴格要求自己。做事堅持原則，誠實正直，言行一致，模范遵守社會公德。修飾打扮適合教師身份，做到了儀表端莊，整潔得體，具有良好的職業審美情感。

四、存在問題

1、政治學習和專業知識學習沒有計劃，沒有系統性,抓得不夠緊。

2、在工作中還不夠細致，有時也存在應付。

3、在新課標中探究不夠，教改方面動腦不夠。

4、不能主動大膽為學校出謀劃策，有明哲保身之想法。

五、存因剖析

1、在政治理論、職業道德理論學習方面,主要是對其重要性認識不足。覺得一名普通教師，只按照學校行政的布置去完成就好了。對專業知識學習也是這樣，其實知識在不斷更新,自己應該不斷學習。存在這一問題,也是思想上認識不足。

2、工作中不夠細膩,也是不夠負責的表現。主要沒有充分利用好一切時間，各項工作的計劃性、持久性、反饋性都不夠，說白了是主觀不夠努力。

3、在新課標實施中雖然有過一些嘗試，但沒有大膽實施,更沒有把它當作課題來實施，而是一種突發的念頭，這對理念的轉變是不夠的,對改革縮手縮腳，開拓精神不足，尤其是一些成功的教學嘗試，更沒有用文字的形式記下來。

4、在教學上似乎有些想法，是否可以嘗試，但總不想去跟領導說，總認為多一事不如少一事，領導叫我做，把它做好就行了，其實主人翁精神不夠。

5、安于現狀、明哲保身似乎成了常理，人家也可以理解，自己也應該識相，最好把工作做得在中間位，好了已經不可能，差了還難為情，想混同于普通教師，其結果肯定會差，其實有悖于教師職業道德。

六、整改措施

1、一定要給自己定規矩，堅持認真學，認真寫體會，做到學習、學習、再學習,活到老學到老，有一個真誠而清醒的政治頭腦,有較好的理論水平和較深的專業素養，,并在日常教育教學活動中努力踐行。

2、要利用一切時間做好各項工作，做得扎實、有序，每個細小的工作要踏實做好。做學生的思想工作是無止境的，要有一種誨人不倦的精神，使每位學生獲得理想的成績。

3、只有探索才會前進，在教學上要大膽實踐，敢于實踐,勇于探索，不斷探索、開拓。

4、爭做主人翁,決不做局外人，只要對教學有利不管是否被采納，也要敢于提出，努力實踐，為學校出謀劃策，把學校當作自己的家。

5、發揚與時俱進的精神，有一份光發一份熱，決不安于現狀，在平凡的工作中留下一串堅定的腳印。

總之,通過這次師德師風學習活動，我較清醒地認識反省了自我，努力對照那些優秀教師的言行，使自己早日成長為一名優秀的教師。

2014個人師德工作總結教育是以人育人的事業，教師作為這一特殊的職業，直接負擔著培養下一代健康成長的歷史重任，因此，師德比其他職業道德，有著更加強烈的典范性，高尚的職業道德和良好的教師形象是每個教師做好教育工作的先決條件，是時代的要求，也是教師不斷進取，贏得成功的力量所在。

一、愛崗敬業是師德的基石

愛崗敬業是中華民族的傳統美德，是實現人生價值的重要途徑，是教師職業道德建設的基石。對于教師來說，最基本的道德準則就是忠誠自己所從事的教育事業，社會與人民對教師寄予重望，因為“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，學生本人和家長對教師也寄予很高的期望。我們不能設想一個沒有敬業精神的教師能夠為培養人才的教育工作盡心盡力，所以只有教師具備了高度的責任感和強烈的事業心，才會在教育實踐中，全身心投入，潛心鉆研業務，努力掌握現代科學理論知識，廣泛搜集最新教育信息，不斷改進教學方法，樹立正確的教育觀。同時有了對事業熱愛之心，就會甘于平凡，為人民的教育事業默默奉獻，在平凡的三尺講臺上奉獻自己的才智和畢生的精力。

二、熱愛學生是師德的核心

一個人最崇高的愛是愛別人，一個教師最崇高的愛是全心去愛每一個學生。熱愛學生是教師的天職，是教師職業道德的核心，也是對教師職業道德評價的重要標志。許多教育家都指出，沒有對學生的愛就不會有真正的教育，愛是教育學生的前提。所以教師要真正實意關心學生，充分尊重、信任學生，嚴格要求學生，教師只有內心充滿對學生的愛和尊重，才會事事從學生的利益出發，處處為學生著想，維護他們的自尊心，在他們需要幫助時伸出援助之手，在他們取得點滴成績時投去贊許的眼光，同時教師的愛能拉近師生間的距離，是增強師生關系的潤滑劑。

作為一名教師，我堅持教育面向全體學生，平等待人，因材施教，平時注意全面了解學生動態，經常找他們談心，交流思想，增進感情，如果有人因病缺課，我盡力爭取時間給予補課，做他們的良師益友，對后進生，更是對他們循循善誘，做耐心、細致的教育工作，用真誠去感化他們，因此得到了學生的信賴，他們把我當成知心朋友，有什么心事都跟我談。記得有一次，我收到一位學生給我的一封信，信中訴說了他因學習成績差經常被媽媽打罵的苦惱，要求老師給予幫助，我及時找該生談話，對癥下藥，指出他在學習上存在的問題，同時發掘他的閃光點，并通過家訪，爭取家長的支持和配合，使該生慢慢克服了學習上的困難，經過努力，學習成績有了明顯的提高，在家長面前找加了自信。

教師尊重學生，愛學生，不僅意味著最終贏得學生的信任和擁戴，提高教育的功效，也還意味著教師能虛心地向學生學習，在教與學的過程中，與學生一起成長，共同進步。

三、為人師表是師德的靈魂

除了父母，教師是學生相處時間最多，對學生影響最大的人。教師在教育中的示范作用是巨大的，學生總是以老師做為模仿效法的對象，老師的思想、品德、行為、習慣都會在學生的心靈深處留下烙印，對學生的成長起著潛移默化的作用。加里寧有這樣一段話：“教師每天仿佛都蹲在一面鏡子前，外面有幾百雙精細的，富于窺伺出教師優點和缺點的孩子的眼睛，在不斷地盯視著他。”因此，教師必須十分注意自身的修養，嚴格要求自己，把做人與育人統一起來，時時處處做學生的良好榜樣，以大方得體的儀表，穩重端莊的舉止，親切和藹的態度，文明禮貌的語言，嚴謹持重的行為和高尚的道德情操等，形成一種無聲無形的教育動力，去感召學生，啟迪學生，最終達到為人師表，教書育人的目的。

四、不斷進取是師德的生命

前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“學生能原諒教師的嚴厲，刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒教師的不學無術?教師要給學生一杯水，自己就要成為一條常流常新的小溪。高超的學識本領不僅是教師自我完善的基礎，是從事教學工作的保證，還是教師樹立教學威信的源泉。面對日新月異飛速發展的世界，教師不能墨守陳規，固步自封。現代社會、現代教育的急劇變革向教師提出挑戰，要求教師承擔多重角色，要求教師具有多方面、綜合性的能力，因此，教師應樹立起”終身學習“、”永遠探索"的思想，在教育實踐中，潛心學習理論，運用理論，鉆研業務，掌握現代科學知識，發揚探索和創新精神，為教育事業不斷攀登，終生奮斗。做為一個教育工作者，要對立良好的職業道德，時時以育人者的標準嚴格要求自己，努力塑造好自己的人格，處處為人師表。要認真鉆研教育學、心理學、人才學，關心現代信息，要打破門戶之見，相互交流，相互學習，博取眾長，使自己的常識專精博覽，以適應兩教育的要求，為培養現代化高素質人才而努力。

第三篇：《體積與體積單位》課堂實錄

《體積與體積單位》教學實錄

教學內容：

冀教版實驗教材五年級下冊80—83頁。

教學目標：

1.結合實驗和具體事物，經歷建立體積概念和體積單位的過程。2.了解體積的意義及度量單位，感受1立方米、1立方分米、1立方厘米的實際意義。

3.在實驗、觀察、交流等認識體積單位的活動中，發展學生的空間觀念。

課前準備：

按實驗要求作好準備：一個土豆、一塊小石頭（比土豆小）、一個火柴盒、一個文具盒、一個鞋盒、三根1米長的木條。學生每人準備12個棱長1厘米的小正方體。

教學過程：

一、問題情境。

師：同學們都聽到過《烏鴉喝水》的故事嗎？ 師：烏鴉是怎么喝到水的？

生：烏鴉把石頭放進瓶子，瓶子里的水就升上來了，這樣烏鴉就喝到水了。

師：為什么把石頭放進瓶子，瓶子里的水就升上來了？ 引導學生說出石頭占了水的空間，所以把水擠上來了。

二、小實驗 1.師：石頭真的占了水的空間嗎？我們做個實驗驗證一下。師出示裝有同樣多水的兩個完全一樣的玻璃杯。師：這是兩個完全一樣的玻璃杯，里面裝有同樣多的水。（把兩個杯子比一下，讓學生真切看到水面一樣高。）

師將石頭放入第一個玻璃杯中，讓學生觀察水面變化。

生：放石頭的杯子水面上升了。

師：為什么水面上升了？

生：因為石頭占了水的空間。

2.師出示土豆。

師：現在老師想把土豆放入第二個水杯中，猜一猜，放土豆的杯子，水面會發生什么變化？ 生：水面會上升。

師：水面上升的高度和放石頭的杯子水面上升高度同樣多嗎？ 生：放土豆的杯子水面升得高。

師：觀察實驗結果和你猜想的結果一樣嗎？ 師演示，讓學生觀察。

師：為什么放土豆的杯子水面升得高，放石塊的杯子水面升得低？ 引導學生說明：土豆占的空間大，石塊占的空間小。

三、認識體積

1.師：生活中的物體都占有空間，大家仔細觀察物體，誰能說一說，哪個占的空間大，哪個占的空間小？

師出示火柴盒、文具盒、鞋盒，讓學生觀察，鼓勵學生用不同的方式表達。

師：物體的大小不同，它所占的空間也不同，我們把物體所占空間的大小叫做物體的體積。

板書：物體所占空間的大小叫做物體的體積

師：那么，火柴盒、文具盒、鞋盒這三種物品相比較，誰的體積最大，誰的體積最小？

生：鞋盒的體積最大，火柴盒的體積最小。

師：你能找出生活中的兩件物品，并說一說誰的體積大，誰的體積小嗎？指名舉例。

2.師：有的物體可以通過觀察來比較它們的體積大小，那下面兩個長方體，你們能比較出大小嗎？（出示兩個學生不易直觀比較的長方體）生答案不統一，引導學生想辦法。

師：我把它們都分成大小相同的正方體（出示圖），問：現在你們能比較出它們的大小嗎？

生：能，左邊的長方體比右邊的體積大。師：為什么？

生：因為左邊的長方體有15個小正方體，右邊的有12個。師：左邊的長方體和右邊的長方體中的小正方體不一樣大，行不行？為什么？

生：不行，因為小正方體大小不同，就不好比較。

四、認識體積單位

1.師：對，要比較物體的體積大小，需要有一個統一的體積單位。我們以前學過，測量長度要用到長度單位，測量面積要用到面積單位，測量物體的體積，就要用體積單位，常用的體積單位有：立方厘米、立方分米、立方米。

2.認識并體驗1立方厘米。

（1）教師說明1立方厘米的概念，介紹1立方厘米的字母表示。（2）師：同學們 說一說，生活中哪些物體的體積大約是1立方厘米？

生：骰子的體積大約是1立方厘米。

生：1節食指的體積大約是1立方厘米。

生：魔方1個小正方體的體積大約是1立方厘米。（3）師：1立方厘米的體積非常小，計量哪些物體的體積可以用立方厘米作單位？學生舉例，并請學生估一估。（估一估火柴盒的體積）

3.認識并體驗1立方分米。

（1）師：測量比較小的物品的體積可以用立方厘米，那么稍微大一些的物品的體積我們就可以用更大一些的體積單位。

（2）師：用手比一比，1立方分米有多大？學生動手比一比。（3）師：日常生活中哪些物體的體積接近1立方分米。學生舉例。

（4）估一估鞋盒的體積。4.認識并體驗1立方米。

（1）師：根據1立方厘米、1立方分米的概念，你你能猜一猜什么樣的正方體體積是1立方米嗎？

生：棱長是1米的正方體，體積是1立方米。

師：1立方米怎樣用字母表示？

生說明，師板書。

（2）師：想象一下，1立方米有多大？我這里有3根用1米長的木條做成的架子，我們把它放在墻角，看看1立方米有多大，它和你想象的大小一樣嗎？

師：大家估一下，它大約能容納幾個同學？

驗證：請幾名同學實際鉆一鉆。

五、簡單應用。

1.師：立方厘米、立方分米、立方米是常用的體積單位，要計量一個物體的體積，就要看這個物體中含有多少個體積單位，請同學們用4個1立方厘米的小正方體擺成一個長方體，你知道這個長方體的體積是多少嗎？

生：4立方厘米

師：為什么？

生：因為它是由4個體積是1立方厘米的小正方體擺成的。2.學生隨意搭長方體，并指出體積是多少。

六、課堂練習。

1．師：剛才我們用小正方體搭建立體，大家都很認真，現在請打開教科書83頁，看“練一練”第1題，學生讀題后，自己數并填空。2．“練一練”第2題，讓學生根據自己的生活經驗填寫體積單位并交流。

3．“練一練”第3題。

七、問題討論。

學生讀題后，先讓學生小組討論，再全班交流。

（1）1厘米是長度單位，1平方厘米是面積單位，1立方厘米是體積單位。

（2）不同：1厘米是計量線段或物體長短的計量單位。1平方厘米是計量面積大小的計量單位。1立方厘米是計量物體體積大小的計量單位。

（3）聯系：邊長是1㎝的正方形面積是1平方厘米。

棱長是1㎝的正方體體積是1立方厘米。

第四篇：體積和體積單位

《體積和體積單位》教學設計 白 馬 小 學

秦

建

2015年12月日

《體積和體積單位》教學設計

教學內容：

義務教育課程標準實驗教科書《數學》五年級下冊第38-40頁

體積和體積單位。教學目標：

1、使學生感悟體積的空間觀念，建立體積概念，掌握常用的體積單位的意義；學會用體積單位來描述物體的大小；能合理估計物體的體積的大小。

2、通過學生的觀察思考、交流探究等學習活動，讓學生在經歷物體體積概念的形成過程，體驗和感悟空間觀念。

3、讓學生在學習活動中學會學習，獲得成功的體驗，培養學生的應用意識，建立學生的學習自信心。

教學重點：形成體積的概念和掌握常用的體積單位。教學難點：形成體積概念。

教學準備：兩人一份學具（1立方分米和1立方厘米的正方體模型）；三把米尺等。教學過程：

課前談話：同學們，在我們的生活中，有很多看似平常的事物，如果我們細心去觀察和思考，總能發現一些不尋常的知識，這節課你們愿不愿意和老師一起去觀察和思考？

一、抓住體積概念本質，就地取材，創設生活情境。

師：“同學們，現在你們觀察一下自己的抽屜，說一說你們抽屜里有些什么？”

師：“估計一下，你們現在的抽屜還能放些什么？能放多少？”

師：“為什么你們的抽屜還能放東西，說明什么？你能用一句話說一說嗎？”

〔設計意圖：通過引導觀察和思考，讓學生體驗抽屜里有“空間”。將空間這一概念形象化，具體化，豐富學生的空間表象。〕

師：“抽屜沒塞滿說明抽屜還有空間，如果東西放滿了，也就沒有空間。從有空地兒到沒有空間說明什么？”

師：“在你們的抽屜里再放一個書包或一些書，能讓你的抽屜變得滿滿的，也就是說書包能占抽屜的空間。發揮你們的想象，你們抽屜的那點兒空地或者說空間能放哪些物品？

師：“書包可以把抽屜的空間占了，幾十本書也能把抽屜的空間占了，放上一箱的酸奶同樣也可以把抽屜的空間占了。??說明什么？”

物體都會占空間，大家舉例說一說物體占空間的現象。

〔設計意圖：通過交流和想象，讓學生理解物體是可以把空間給占了的，也就是說物體是要占一定的空間的。〕

師：“物體都會占空間，是不是物體所占空間都一樣呢？”

師：“物體所占的空間大小不一樣，有的物體占空間大些，有的物體占空間小些，物體所占空間的大小叫做物體的體積。”

教師板書：物體所占空間的大小叫做物體的體積。

〔設計意圖：由“空間”到“物體要占空間”，再由“物體要占空間”到每一樣物體所占空間多少的不一樣，引出物體的體積概念，步步相扣，層層推理，較好地處理好了體積概念的抽象。以學生天天相見，日日接觸的抽屜、書包為學習素材，學生學習親切，又好奇。

熟而不能再熟的身邊事物也有值得討論和學習的問題，自然這樣的學習是學生最愿接受學習方式，也最易讓學生理解和體會學習的內容和學習方法。〕

二、找準學生的學習起點，創設精準的問題情境，探索學習常用體積單位，深化理解物體的體積概念。

師：“物體占空間多，那個物體的體積就大，物體占空間少，那個物體的體積就小。”

師：“拿出你們的書包或新華字典，摸一摸它們的大小，感覺一下自己書包或新華字典體積的大小。”

師：“想一想，你能用手比劃著告訴你的同桌，你的書包或字典有多大嗎？試一試。”

學生活動后，點同學分別到講臺上比劃著告訴大家自己的書包或字典的大小。

師：“你們知道他們的書包有多大了嗎？”

師：“誰能用打電話的形式告訴我，他們的書包有多大？”

師：“想出辦法來了嗎？其實我們不是沒有辦法，請同學們打開課本第39面，看一看書，再想一想，然后大家議一議，找到方法了就告訴老師一聲。”

〔設計意圖：其

一、問題情境是引導學生有效學習的保證，從學生的知識起點創設出學生的問題情境能較好的激發學生的探究學習的動力。學生在認識了體積概念后，用直觀形式來描述物體體積應該說是不成問題的，用手勢比劃一個物體的大小，對五年級的學生來說經驗是非常豐富的，而用電話的形式來告訴老師物體的體積，對沒有學習體積單位的學生來說是一個挑戰。描述物體的體積需要個標準，而這個標準便是體積單位，因為學生沒有這個標準，所以學生完不成用電話的形式告訴別人物體的體積，也因為需要，學生的探究欲也越強，此時讓學生自主學習課本會收到較好的學習效果。其

二、學生的學習目的不僅是從教師那得到解決問題的結果，他們需要的是形成學習的動力和學習的方法，指導閱讀教材，學會自主學習也是課堂教學的一個重要教學目標。這一環節的設計體現了教學對學生學習的興趣的鼓動性和對學習方法的指導性。

通過學生獨立閱讀教材和同伴合作交流，讓學生從書中找到解決問題的方法。引出大家對“立方米、立方分米、立方厘米等體積單位的認識、理解和體驗。〕

師：“在我們的生活中要用到體積單位，如立方厘米、立方分米、立方米，它們都是描述物體大小的體積單位。書上是怎樣規定1立方厘米、1立方分米和1立方米的？找出來，并說一說。”

觀察1立方分米和1立方厘米的正方體模型，然后再用手勢比劃一下它們的大小。同一小組的同學可以互相進行學習。

學生自由活動，探索和體驗1立方厘米、1立方分米、1立方米的大小。

全班交流自己探索學習的情況。

師：“1立方厘米是怎樣規定的？用手勢比劃一下，說一說什么物體的體積大約是1立方厘米？”

師：“1立方分米是怎樣規定的？用手勢比劃一下，說一說什么物體的體積大約是1立方分米？”

師：“1立方米是怎樣規定的？用手勢比劃一下，說一說什么物體的體積大約是1立方米？”

師：“1立方米，大家比劃起來有一定的困難，我們可以一起來做。我這兒有三把米尺，我讓幾個同學和我一起，用這幾把尺借助教室的一個墻角共同來做一個1立方米的空間。”

師：“1立方米的空間到底有多大，老師想讓幾個同學站到我們做的這個１立方米的空間里去，看一看可以站多少同學？”

師：“大家不站不知道，現在我們的同學進去了，發現沒有，1立方米的空間還真不小，整整一個小組11人都能擠進去，大家明白1立方米了嗎？現在大家再估一估1立方米的空間可放多少物品？”

〔設計意圖：學生對一個新的概念的接受和形成需要不斷地體驗和強化，而操作性的體驗強化可以提高學生形成新概念的效果。對像1立方厘米、1立方分米和1立方米這樣的規定性知識雖然不需要學生的探究和討論，但采用學生愿意接受的活動方式（如讀一讀、說一說、估一估、比劃比劃等）去解讀知識和理解概念，體驗概念是必要的。〕

三、引導學生反思整理，形成體積概念。

師：“通過今天的學習你知道了哪些知識？哪些知識你覺得很重要？通過今天的學習你能解決生活中的哪些問題？你還想知道有關體積的哪些知識？在今天的學習中，你最感興趣的學習活動是什么？”

〔設計意圖：引導學生進行反思性學習應該引起教師的關注，在教學過程中，除了讓學生經歷探索新知的過程，還應關學生對自己學習過程中的回顧和反思，這一環節缺失的課是不完整的課。反思整理讓學生理清所學知識，感悟學習過程，體會學習方法，積累學習經驗。同時在學習反思中，也讓學生體驗到學習的樂趣，增加學生的學習自信心。〕

四、啟發課后觀察操作，深化鞏固課堂知識，培養學生自主學習意識和能力。

師：“今天大家的學習很投入，也學了不少有關物體體積的知識，我也很高興。其實學習不單是在課堂上學習，也可以在課外學。比如今天學習后，大家就可以去觀察一下生活中的一些物品所占空間，想一想怎樣用今天所學的體積單位來描述它，如一枝鋼筆大約有20立方厘米等。”

師：“課后，同學們也可以做一個棱長是1分米的正方體和一個棱長是1厘米的正方體，比較一下1立方分米和1立方厘米的大小。我相信同學們的課外學習會比課堂上更認真，更投入，會有很多發現和收獲。”

〔設計意圖：將學生的學習從課堂引到課外，由他主學習轉到自主學習應該是教師教學的一種境界，是教師終身追求的目標。有效的教學需要我們在設計中去預設，在實踐中去嘗試。〕

2015年12月1 日

白馬小學：秦建

第五篇：體積單位教案

《體積單位》教學設計 玉華小學 王國強

【教學目標】

1、通過實驗觀察，使學生理解體積的含義，認識常用的體積單位：立方米、立方分米、立方厘米。

2、使學生知道計量物體的體積，就要看它所含體積單位的個數。

3、使學生初步了解體積單位與長度單位、面積單位的區別和聯系。

4、通過學生對體積意義的探索，發展學生的空間觀念，培養學生的推理能力。【教學重點】使學生感知物體的體積，掌握體積和體積單位的知識。

【教學難點】使學生建立體積是1立方米、1立方分米、1立方厘米的空間觀念，能正確應用體積單位估算常見物體的體積。一、復習導入 1、口算練習

二、新授

（1）比較長方體和正方體的體積大小

1、估一估

師：大家看王老師手中拿著一個長方體和正方體木塊，大家估測一下誰的體積更大一些呢？

2、測量體積大小方法 學生交流比較體積大小的方法

3、建立統一標準

需要有一個統一的標準！就像計量長度有長度單位，計量面積有面積單位，計量體積就需要有體積單位。板書：體積單位（2）認識體積單位

猜猜看常用的體積單位會有哪些呢？

1、認識1cm3

①理解意義

板書：1 厘米3 記作1 cm3 ②練習

什么是1 cm3呢？自己練習說說 ③建立1 cm3的觀念

日常生活中哪些物體的體積接近1cm3？閉上眼睛想象出1 cm3的大小。④練習

小正方體擺出自己喜歡的立體圖形，并數出它的體積。⑤應用

估測出這個火柴盒的體積

2、認識1dm3

①導入 ②意義

板書：1 分米3 記作1 dm3 ③建立觀念

3、認識1 m3

小組交流討論，匯報。（3）小練習（4）認識升和毫升 板書：升（L）

毫升（ml）

三、鞏固練習

1、在括號里填上適當的單位名稱。

2、判斷

4、估一估杯中有多少毫升飲料。

5、綜合應用，找出其中的錯誤。

四、全課小結