第一篇：談“互聯網+”背景下微課程群建設

談“互聯網＋”背景下微課程群建設

------以湘教版《必修一》為例

今社會各學科教學的新形勢、新趨勢，微課教學應運而生并越來越受到重視。然而，微課教學、微課程群建設過程中仍存在諸多不足，比如微課制作數量較多質量不高、微課程不成體系、網絡平臺的利用率不高等問題。本文在全面調研分析的基礎上，以湘教版高中地理教材《必修一》為研究對象，闡述了高中地理微課制作、建設過程，以案例的形式總結了網絡平臺微課程群在提高學生自主學習能力方面的作用，并提出了目前微課程群建設的相關問題，最后提出有針對性的意見措施。關鍵詞：微課 微課程群 “互聯網+” 自主學習

1.微課概念的界定 1.1 微課程

微課程的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講。而現今熱議的微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose提出的。他主張用麥克風或網絡攝像頭錄制一個長度為1－3分鐘的教學視頻，用來理解核心概念，并設計相關的閱讀和探索的課程任務，將課程任務與教學視頻上傳到課程管理系統供學習者學習[1]。在我國，對微課程的理解一直以來是眾說紛紜。廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出“微課”概念，他認為，“微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源”。1.2 微課程的特點 1.2.1時間短 微課程與傳統課程最大的區別就是“微”，容量少，視頻時間短小，一般5-10分鐘，這樣大大縮短學習者的學習時間和精力，使其能在較短的時間里集中注意力，高效完成學習任務，有助于提高學習效率，同時也減輕學習者的壓力和負擔。1.2.2主題明確

微課程旨在解決某個知識點或某個問題，整個課程簡明扼要，能讓學習者一眼看出學習目標，主題明確，指向性強，這跟傳統的專題課有明顯的不同。傳統的專題課雖然號稱“專題”，實際是由若干個子專題或與該專題相關的知識點組成系列構成，而微課程則只是節選其中一個進行重點講解，因此它比傳統課程主題更明確。1.2.3靈活性強

微課程的靈活性體現在：一方面可借助移動終端和無線網絡隨時隨地學習，不再受制于上課時間和地點；一方面學習者可根據需要在公共網絡上隨心所欲選擇喜歡的或需要的學習內容，學習目標更明確，更有助于發展自己的興趣和愛好；第三方面，在學習過程中如果有問題可隨時暫停下來進行思考，或者反復播放微課程，直至搞清楚為止，這種方式更助于后進生的學習，并且極大程度的保護后進生的自尊心和自信心。2.高中地理微課的意義及分類 2.1高中地理微課的意義

當前，人們已經進入網絡化時代，信息技術發展迅速，國家也提出相應的政策來推動教育的信息化。隨著“互聯網+”多元化的創新和發展，其所獨有的共享方式，強大高效的互動，豐富的內容和形式、廣泛的渠道、龐大的覆蓋率、及時便捷的操作性、跨越時空的暢通性，在獲得廣大用戶青睞的同時，也為中學地理教學的改革與創新產生了劃時代的價值和影響[2]。

對微課程視頻的設計與制作進行研究有非常現實的意義：一方面來說，對于大多數中小學教師來說，如何針對具體的科目設計微課程視頻，并把它制作出來，應用到具體的教學中，才是他們真正需要解決的問題；從另一方面來說關于地理微課程視頻的設計與制作的研究在國內還是非常稀少的。地理信息技術的出現表明信息技術與地理相結合，能夠使靜態的地理變為動態地理，使地理課程更符合新課改的要求。在中國知網或者其他教育網站上搜索之后，發現國內關于這方面的研究還基本上屬空白，本課題的選 取希望為后來的研究者提供一定經驗，起到拋磚引玉的作用。2.2高中地理微課的分類 2.2.1陳述性類

指以陳述性知識為主的微課。陳述性知識也叫描述性知識，是關于事物及其關系的知識，主要解決“是什么”“為什么”的事實靜態知識。在高中自然地理知識中主要包括地理術語、地理事物特征、地理事物分布、地理位置、地理事件等。2.2.2程序性類

指以程序性知識為主的微課。程序性知識也叫操作性知識，是一套辦事的操作步驟，主要解決“做什么”“怎么做”的知識。在高中自然地理知識中主要包括地理概念、地理原理、地理過程、地理規律、地理成因等。2.2.3策略性類

指以策略性知識為主的微課。策略性知識是一種特殊的程序性知識，主要處理的是個人自身的認知活動，以引導學生如何學習，怎樣學習為目標。在高中自然地理知識中主要包括對地理概念、規律、原理的運用，培養學生地理認知能力和地理自我調控能力，如地理信息能力、地圖運用能力、地理閱讀能力、地理實踐能力、地理思維能力等[3]。3.高中地理微課制作、微課程群建設過程 3.1湘教版《必修一》微課程設計的原則

一是主題明確，微課程是圍繞某一主題（知識點）而開展的簡短音視頻資源。微課程必須只闡述一個教學知識點，完整的表述一個主題；二是簡潔明了，微課程時間一般控制在10分鐘之內，設計過程中要力求簡潔明了，不可拖泥帶水；三是富有藝術性，微課程設計中，除了字體得體，語言清楚、規范外，還要求富有藝術性，讓人有所啟迪和思想感悟；四是設計新穎，微課程要不斷創設形式、思路新穎，激發學生的學習興趣。3.2以湘教版《必修一》《巖石圈與地表形態》復習微課程設計為例

（1）選取考點確定復習內容

根據學業水平測試要求，本節課復習內容為巖石圈與地表形態。（2）分析教學目標和學情，確定教學重難點

①學習目標：知道地球的圈層結構，了解各圈層的主要特點；了解巖石圈的三大類 巖石及其主要特點，理解地殼內部物質循環過程；了解褶皺、斷層的特點及其地表形態；結合實例說明流水、風力、冰川等外力作用對地表形態的塑造。

②重難點：地殼內部物質循環；地質構造與構造地貌；外力作用對地表形態的塑造。（3）設計微課程

本節課復習容量大，知識點較多，有些知識點彼此之間比較孤立，聯系不緊密，學生很容易遺漏。將其制作成微課程，形成知識網絡樹或知識框架，不僅可以引導學生通過主動建構來獲取知識，還可供學生課上課下反復學習查找學習。本節課地理術語很多，概念很容易混淆，例如“地質構造”和“地表形態”，“褶皺”和“背斜、向斜”，“沖積扇”和“河口三角洲”，“雅丹地貌”和“丹霞地貌”等等。通過制作微課程，將這幾組易混淆的概念和術語分別進行比較，比簡單的PPT說明更透徹，在比較過程中可以借助PPT指針選項對各組概念進行辨析。

（4）搜集材料制作課件

與授導型微課程搜集制作方法一致。（5）微課程錄制

錄制過程要開門見山通過PPT展示出本節課的知識體系框架，讓學生對本節課有個整體的把握，然后針對重點和難點進行講解，在課程結束時還要回顧知識體系，組后再通過練習即練即評遷移達成。

（6）使用評價，矯正修改

4.學生借助網絡平臺如何利用微課程群提高自主學習能力 4.1微課在學生自主學習中的應用

現在網絡通訊的發展和微機的普及已經使自主學習成為可能，教師把學習中的重點和疑難問題制作成微課，上傳到網上，學生便可以隨時點播學習，其優點有一下幾點： ①微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學；②時間和地點可以選擇，有很大的自主空間，只要有學習的愿望即可實現；③適應不同的學生，視頻播放快慢課一調節，讓不同程度的學生根據的自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢；④由于視頻可以反復播放，使那些平時反應慢的又羞于發問的學生能夠從容的反復觀看，較好的解決了后進生的轉化問題。4.2自主學習能力提升階段

借助于“互聯網+”，可以將課程分為自主學習、合作提升和總結測評三個階段。具體為：自主學習階段（約15分鐘）：依托“任務單”對基本知識點進行梳理。本階段有三個基本環節：教材自學→微課助學→知識前測。在學生掌握操作基本要領的基礎上，突出自主學習。合作提升階段（約20分鐘）：知識內化學習、疑難問題研討、解決問題能力培養。本階段有四個基本環節：體系建構→問題研學→教師點撥→訓練展示。此階段要注意就課堂重難點、易錯易混點、盲點加強組內互助學習。總結測評階段（約5分鐘）：本階段有兩個環節：總結提升→測學反饋。對學習內容進行總結提升，對課堂教學情況進行診斷，實現“堂堂清”。

4.3自主學習能力提升的過程——以湘教版《必修一》《地質構造和構造地貌》為例

（1）自主學習課程實施

課前發放自主學習導學單，布置學生認真讀書之后觀看微課程，然后根據導學單上的學習指南完成本節課知識點的梳理。課上，教師首先以登山圖片導入激發學生對山地構造和構造地貌知識的探究興趣，然后采取兩兩互閱作業檢查課前微課程學習情況，組內互相交流自學遇到的問題和困惑，嘗試討論解決，小組長搜集整理問題。之后布置三個新任務，讓學生分成三個小組去完成，完成之后，請完成較好的小組代表上臺一一展示。這個過程就是從理論到實踐，舉一反三，自主提升的過程。

（2）自主學習設計實驗探究

①教師編寫實驗探究型微課程教案。例如，在本案例中，要突破“背斜成山，向斜成谷”、“背斜成谷、向斜成山”、“背斜是良好的儲油儲氣構造”這樣三個重難點，前兩個可以設計為用切片面包作為實驗工具來模擬演示，第三個可以用裝滿水和油的密閉玻璃瓶進行模擬演示。②為了使實驗活動高效有序的進行，還要為學生設計實驗探究記錄表。實驗探究型微課程特別適合以小組為單位進行探究活動，這就需要在實驗記錄表中說明小組的人數和分工情況，明確個人職責，使小組成員各司其職，順利完成資料的查找、整理和實驗活動。

（3）媒體選擇和微課程錄制

結合實際情況準備相應的實驗材料，根據實驗需要選擇合適的媒體進行實驗探究視 頻的錄制，例如DV、手機。實驗探究視頻錄制完之后，根據實驗記錄情況分析實驗結果，結果可以用PPT來展示。

（4）自主學習課程的評價

本節課地理術語很多，基本概念容易混淆，正地形和倒地形的成因和實踐中的應用是重點和難點。制作實驗模擬探究型微課程可以降低難度，置于課前讓學生自主學習，也可以置于課上直觀、形象的精講點撥。總之，在新授課中運用實驗探究型微課程一定會大大增強教學有效性，直觀、形象、具體的處理抽象、空洞的知識點。5.高中地理微課發展問題分析 5.1從教育維度來看

絕大部分教師只提供微視頻，而沒有為學習者提供相應的微練習、微課件、微教案等輔助資源，微課變成了錄制的一段教學片斷節選而已。大部分教師的教學內容都具有科學嚴謹的特點，但在微課教學中，由于缺乏真實的課堂情境，卻存在很多問題。在切入主題方面，部分微課沒有簡單明了的主題說明，缺少適當的情境導入，顯得教學突兀，學生難以進入學習狀態；在微課教學過程中，大部分教師語速偏快，缺乏感染力，沒有適當的停頓，學生沒有足夠的時間思考和理解知識點；部分教師在微課結束時沒有課堂總結與收尾。在教學策略上，大部分教師都是以單向的講授法為主，缺乏相應的問題情境設置、師生互動等教學活動環節[4]，忽視了學生的主題地位，沒能調動學生的積極性，不利于學生的思維能力的提高。多數教師對于教學工具的使用較少，主要靠PPT靜態圖片和文字，對于學生理解抽象難懂的地理原理和規律較為困難。從教育維度分析可知，大部分教師缺乏對微課理論的理解和相應的實踐經驗，沒有將新課標提倡的自主學習與注重地理問題探究的課程理念相結合，導致在微課教學中出現問題，影響了微課作品的質量。

5.2從技術維度來看

多數微課視頻不夠清晰，畫面布局不夠合理、美觀，絕大多數微課作品對重要內容沒有字幕提示，部分微課視頻聲音有雜音的現象。這需要教師在提升教學水平的同時，要提高微課的制作技術。

6.高中地理微課程網絡學習的平臺建設措施與建議 6.1加強新技術培訓，提高教育技術水平

教師的新技術應用水平是網絡教學順利進行的關鍵。隨著網絡教育的興起，對教師來說，信息處理技能是教師必備的基本技能，因而，必須加強對教師的技術培訓，提高廣大教師在應用教育技術方面的水平。網絡課程的有效應用依賴于廣大教師的信息素養和技術水平。

6.2建立導航系統，引導自主學習

微課程應建立明確的課程結構說明和操作說明，避免學習者由于方向不明而迷失方向，以至于降低學習興趣。具體而言，結構說明包括課程層次、目錄結構、學習記錄與學習內容、資源檢索與導航幫助等，使學習者能夠對整個課程一目了然；操作說明應包括介紹界面設計、超文本鏈接的內容和使用等。微課程應該建立一個層次清晰、網絡明確的學習導航系統，使學習者能夠切換自如，在任何章節隨進隨出，并通過檢索方式的幫助查找概念和關鍵名詞，引導學生自主學習。6.3建立學習沙龍，激活學習氛圍

隨著QQ即時應用軟件和微信圈在中學教學中的融入，高中地理教師直接接觸學生的機會增加了，現在許多學生通過QQ、微信隨時可與教師聯系和交流。借助這些平臺，課堂上學生尚未消化和未懂的知識難點，學生及時向教師求解答疑。而教師借助QQ和微信，還可以用學生喜歡的方式進行地理學習的全程跟蹤，及時反饋，打破了地理課堂壁壘，促進了教師個性化課堂講解模式的構建和完善。QQ群、微信空間的適當利用也提升了學生學習地理的積極性，如教師經常在空間中發地理新聞閱讀、地理事件分析、地理話題討論、地理美文欣賞、地理問題解答、地理試題選做等，讓學生從多方面感知地理知識的實用，進而感受到地理學科的魅力。參考文獻：

[1]范敏.地理微課程教學設計的理論與實踐研究[D].華中師范大學碩士學位論文.2.15.5.[2]羅定.“互聯網＋”高中地理教學[J].地理教學.2016.4.[3]李娜.高中自然地理微課程的設計與開發研究[D].山東師范大學碩士學位論文.2015.5.[4]周小高.高中地理微課程設計與實現研究——以湘教版高中地理必修一為例[D].杭州師范大學碩士學位論文.2015.3.

第二篇：“互聯網 ”背景下音樂教學研究

“互聯網+”背景下音樂教學研究

【摘要】互聯網走入人們的生活，“互聯網+”成為國家戰略發展目標，音樂教學在“互聯網+”背景下也發生著翻天覆地的變化。傳統的教學被層出不窮的新模式替代，教學的時空關系重新定位。本文就“互聯網+”背景下音樂教學新模式進行了探討，力求充分利用現有科學技術為國家培養大量音樂人才。

【關鍵詞】“互聯網+”，音樂教學，教學模式，慕課

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）07-0141-02

“互聯網+”這一詞被李克強總理在政府工作報告中提出，在2015年發展到一個全新的高度。“互聯網+”中，很多成為了加數，教育就是其中一個加數。學生通過互聯網學習，形成資源共享。音樂教學也在進行著如火如荼的改革，互聯網已經滲透到人們日常生活的各個角落，如何實現“互聯網+”背景下的音樂教學，引導音樂教學健康持續發展是目前教師共同關注的話題。

一、“互聯網+”背景下音樂教學的優勢

手機客戶端、微信和慕課等走進課堂，形成的教學能夠滿足學生多元化的需要，調動學生學習的積極性和主動性，刺激學生學習興趣。“互聯網+”背景下音樂教育具有明顯的優勢，具體表現在以下幾個方面：

（一）打破了空間和時間限制。在互聯網模式下的音樂學習，最大的優勢就是打破了時間和空間的限制，學生可以利用大量的閑散時間去學習，除了課堂上的時間，學生可以根據自己的需要，在教師的指導下制定學習計劃。學生在學習過程中遇到任何問題也可以隨時向指導教師咨詢，與指導教師互動交流。隨時隨地的教學指導增加了音樂教學的靈活性。互聯網、手機與微信平臺交流可以最大限度獲取最新的信息，最大限度地獲得信息量，隨時解決教學中遇到的問題。

（二）培養了學生自主學習能力。“互聯網+”背景下的教學極大地刺激學生學習的積極性，增加學生自主學習能力。互聯網上資源的開放性，鏈接手機和電腦就可以學習。同時在互聯網上進行學習也不受師資力量限制，學生完全可以根據自己的要求和愛好尋找自己的學習資源，特別方便那些沒有進入高校的學習者學習。互聯網、手機客戶端等學習的平臺讓學校系統教育、教室教育轉變成大眾教育，隨時隨地的教育模式。網絡課程設置能夠根據學生個性需要，學生查詢自己所需的知識，有針對性地學習，最大限度增強學生學習興趣。

（三）有助于開闊學生視野。通過互聯網、微信平臺和手機APP客戶端，學生在網絡上可以獲取大量的音樂資源，開闊了視野。傳統教學都在教師和學生框架大綱內進行，所有的知識都以教學大綱為基礎，很大程度上限制了知識的傳播。互聯網、微信和手機平臺打破原有狹隘的綱目限制，讓學生接觸到音樂的最新知識和動態，甚至可以快速獲取國內外的信息資料，讓自己知識始終處于最前沿。在科學技術日益發展的今天，音樂學習者通過“互聯網+”獲得學習資源，立足于最前沿先進的知識和學習理念，不會被落后的思想束縛，開拓了學生的視野，活躍了學習思維方式，更多的是推動了音樂教學的發展。

（四）實現了大范圍的資源共享。“互聯網+”背景下的慕課、微信平臺等把大量的優秀教學資源匯集到網絡上，學習者通過網絡資源可以獲取到相關的知識。傳統模式下，很多教學名師都只在各個重點院校講課，即使偶爾出現，受眾者也是有限。“互聯網+”背景給了教學名師更廣闊的舞臺，都實現了資源的網絡化，讓很多音樂學習者都享受到名師授課的待遇，優秀資源實現了全社會的共享。

二、“互聯網+”背景下音樂教學的問題

“互聯網+”背景下音樂教學改變了傳統的教學模式，為教育事業發展提供了廣闊的空間，同時也遇到了不少挑戰。

（一）互聯網資源管理不到位。網絡上的龐大資源為音樂教育發展帶來了極大的便利，卻也因為網絡資源管理不到位而出現問題。網絡上的音樂資源分布比較雜亂而零散，學習者要費很大精力去搜集和整理資料，缺乏專業系統的資源管理，會浪費很多時間，降低了學習效率。很多學習者如果沒有線下的專業指導，不知道怎么去選擇學習資源。同時海量的音樂教學資源，也是良莠不齊，一些運營商為了吸引更多的客戶，質量和水平不到位的音樂也在網上傳播，沒有專業者組織和管理，教學的效果會大打折扣。

（二）缺乏面對面交流。科技進步，讓音樂教育有了深刻的變革。傳統教學師生在同一個空間里，能夠在教學過程中及時糾正學生的不足，也可以面對面交流，因材施教是傳統教學的特色。“互聯網+”教育形式下，教師通過微信等客戶端指導，有時候會出現滯后，不能及時對學生學習的偏差進行糾正。人與手機屏幕或者電腦屏幕上溝通，是沒有辦法跟現實中面對面溝通相比的。“互聯網+”背景下的音樂教學，完全依賴學生的主動和自覺性，沒有教師的監督，會降低學生學習的積極性。

（三）網絡音樂聲音失真。目前手機、電腦普及，但是也是有質量區別，不同的手機質量和電腦音箱，導致的音樂傳出的聲音是有區別的，不同于原始的聲音，會出現音樂聲音失真現象。教師在慕課、手機客戶端進行教學時，并不是所有的設備、技術和網絡環境都能達到專業水平，會影響音樂聲音效果，學生在最初的時候是采取模仿的手段去學習，由于失真的聲音會給學生誤導。正是因為如此，才會有很多人愿意去演唱會現場，而不是簡單的在線傾聽音樂的原因。網絡教學會因為錄音師和錄音設備等原因出現偏差。

三、“互聯網+”背景下音樂教學問題的對策

在“互聯網+”背景下音樂教育帶來很大益處的同時，也存在各種問題，面對這些問題，需要我們不斷去解決。

（一）整合?W絡資源。為了更好地進行音樂教學，不斷進行教學改革，在“互聯網+”背景下實現網絡教育，發揮網絡帶來的優勢，必須進行網上教學資源整合。統一建立音樂教育系統，讓各種音樂網絡資源在嚴格把關情況下加入進來，節約學生的搜索時間，提高學習效率。也應該利用互聯網優勢，對于學習方式方法進行研究，充分利用資源共享，統一進行管理。

（二）加強網上學習交流的互動。互聯網資源在學習上可以讓時間與空間分離，不受限制，同時也會減少互動反饋。為了克服這一弊端，可以加強在線交流，這就需要在規定的時間內進行學習，教師和學生同時在線，能夠及時進行交流和反饋。建立在線空間講堂，能夠讓教師和學生同時出現在同一虛擬空間中，針對在學習中遇到的各種問題進行探討和交流。解決了由于地域限制，難遇見名師指導的問題，更多人能夠實現網絡“面對面”的教學。

（三）提高音樂音質效果。受到錄制人和設備條件限制，網絡音樂的音質與現實的音樂效果有很大的差距。為了實現網絡優質的教學資源，在各位音樂教師上傳網路學習資源資料的時候，盡量在錄制時候，找專業人士和專業設備，畢竟音樂在網絡傳播廣泛，受眾群體數量龐大。同時在網絡教學資源投入上，相關部門要給一定的政策支持，才能更錄制出好的音樂。錄制教師也要給予充分重視，加強錄音技術學習，平達到音樂的藝術效果。

總之，在“互聯網+”背景下音樂的學習是音樂教學的重大發展，電腦、微信，手機APP改善了傳統教學的不足，學生有機會在觸手可得的平臺上獲取自己的學習資源。在一定程度上培養了學生的學習興趣，擴大了學生的視野，打破了時間和空間限制，同時也存在一定的弊端，相信隨著信息技術和音樂教學改革的推進，音樂教學模式會與時俱進地發展，培養出更多的優秀音樂人才。

參考文獻：

[1]楊曉哲.五維突破：互聯網+教育[M].電子工業出版社，2016.[2]云亮等.智慧教育：互聯網+時代的教育大轉型[M].電子工業出版社，2015.[3]韓珍.“互聯網+教育”背景下高校教師專業發展探析[J].華北水利水電傳統學報（社會科學版），2015（12）：100-101.[4]單鶯歌.新時代背景下的高校聲樂教學模式探析[J].音樂時空.2015（19）.[5]陳茴茴.音樂教育如何搭“互聯網+”這班車？[N].音樂周報，2016（9）.

第三篇：互聯網+背景下的課堂教學

“互聯網+”背景下的課堂教學

“互聯網+”背景下的政策和任務驅動可能促使教育行政部門更加偏重網絡教育資源和手段向學校教育滲透。本文圍繞慕課、微課、翻轉課堂的相關熱議論題，結合課堂應用與教學實踐，比較分析了網絡教學與課堂教學的特點與功能。分析表明課堂和網絡是差別迥異的場域，對教師、學生以及教學互動會產生不同影響。課堂教學應理性處理和積極應對教育生態的新變化，秉持開放姿態和價值堅守，在對比權衡的基礎上慎重取舍。

時至今日，互聯網在微觀領域已滲透到日常生活，在宏觀領域，更是引發產業創新、引領新興業態的強大引擎。借助于互聯網平臺和信息通信技術，近年來涌現出慕課、微課、翻轉課堂等教育新資源、新形態、新模式，相關學術研究和教學實踐持續升溫。隨著“互聯網+”行動被寫入2015年《政府工作報告》，“互聯網+教育”將成為新的關注焦點和研究課題。學校教育如何理性分析和積極應對“互聯網+”背景下教育生態的新變化，如何利用互聯網的創新成果助力學校教育質量的提升，是值得深入思考與認真謀劃的重要問題。

一、近幾年我國教育網絡化進程及其校園實踐

慕課（MOOC）是最主要的網絡化教育載體，它打破了教室的限制，翻越了院校的圍墻，使知識成為對所有人開放的公共物品。2012年，美國Udacity、Coursera、edX相繼成立，并很快成為最有影響力的慕課平臺供應商。2013年5月21日，中國北大、清華在同一天加入edX，在該平臺上發布自己的慕課。國內高等院校迅速跟進，上海交通大學、復旦大學、同濟大學等“985”學校，還有國立臺灣大學和香港大學等都在同年陸續加入慕課的三大平臺之一。國內的慕課平臺也陸續上線，如網易云課堂、清華大學學堂在線、過來人公開課、好大學在線等，2014年，“愛課程”與網易聯袂打造的“中國大學MOOC”平臺正式上線，目前已有39所大學的340門網絡課程在線。以微視頻為主要形式的微課也是發端于美國，經由可汗學院和TED-Ed的網絡推廣迅速成為慕課環境下的基本學習單元。近年來，國內外眾多微課網站陸續推出各種類型的微課，微課也成為我國推動教育信息化工作的主要抓手，僅2013年就先后舉辦了四個全國性微課（教學）大賽，涵蓋大中小學各個教育階段 [1]。翻轉課堂的教學改革實踐，是信息化建設與課堂教學相結合的有益嘗試。據了解，翻轉課堂教學實驗在全國范圍內的大學、中學、小學均有不同程度的開展，實驗規模有班級、年級甚至全校參與的，實驗課目有文科、理科、信息技術等，山東昌樂一中于2014年9月實現在全校、全學科范圍的翻轉課堂，目前屬全國首例。各校總結出不少本土化教學模式，比如“二段四步十環節”模式[2]、“在線導學”模式[3]、“基于翻轉課堂的混合式教學”模式等[4]，在取得一定成效的同時，也引發了關于教師角色、課程模式、管理模式等一系列爭議與思考。

也許可以這樣說，慕課、微課、翻轉課堂是由互聯網催生的“教育新寵”，校園“三課”——課堂、課程、課本將實現“網絡變身”，課本變身為網絡資源，課程變身為慕課，校園教室變身為翻轉課堂，再進一步，就是學校教育變身為“互聯網+教育”。“互聯網+”背景下的政策和任務驅動可能促使教育行政部門更加偏重互聯網教育資源和信息化手段向課堂教育滲透。值得注意的是，“變身”不等于“替代”，學校和網絡是差別迥異的場域，需要認真審視兩個場域對教師、學生以及教學互動的影響，在對比權衡的基礎上慎重取舍。本文再次將“慕課、微課、翻轉課堂”這三個不同層面的論題并置，是因為它們與課堂教學發生的關聯，并或多或少在改變著現有教學生態。我們試圖通過對比分析的視角，對“互聯網+”背景下的課堂教學展開思考。

二、兩個課堂：網絡課堂與學校課堂

慕課的引入與本土化構建，豐富了在線教育資源。慕課平臺構筑的網絡課堂，其突出特性主要表現在以下三方面：一是開放性，體現在課程設置的開放性、學習門檻的開放性和教學師資的開放性；二是即時性，包括內容更新的即時性、學習活動的即時性、學習效果反饋的即時性以及交流互動的即時性；三是個性化，海量的課程資源以及零門檻讓學習者可以根據需要選擇課程，學習者可以根據自己的學習計劃或者興趣偏好決定學習的快慢、深度。

慕課作為網絡課堂，其內容生產的開放性非校園課堂所能匹敵，其內容傳播的廣泛性和快速性也大大超過課堂教育。教育功能的實現不僅需要內容、傳播和載體的支撐，更需要教學的互動互促，即師生在智慧、情感、價值觀上的成長。從“教”這一端來說，慕課充分利用視頻制作的跨時空、組合性、靈活性和便捷性的特點，教學形式包括出鏡講解、幕后講解、實景授課、專題短片和訪談式教學等，其豐富程度是課堂難以達到的。但是，從“學”這一端來說，慕課教學形式的多樣性難掩其學習過程的單一性。慕課所有教學都是以單一媒介——視頻呈現，對于學習者來說，學習過程主要是被動型“觀看”占主導，缺乏情境刺激，容易產生注意疲勞和注意渙散。不管是電腦固定觀看還是手機移動觀看，學習者和屏幕之間的學習場較弱，干擾因素較多。教學雙方通過網絡進行的主要是信息傳遞，而缺乏體驗與情感的溝通，這是網絡課堂的“硬傷”，基于電子載體的網絡互動（人—電子媒介—人）永遠無法代替面對面的直接交流。而課堂教學創設的場域有較強的凝聚力，教師可以隨時采取多種措施應對注意渙散問題。更為重要的是，課堂教學不僅傳授“顯性知識”，還傳達“隱性知識”，因而能夠承載更為寬泛的教育功能，實現教學相長[5]。另外，網絡課堂的開放性在使學習者獲得選學自由的同時也在相當程度上助長了學習的隨意性。目前對慕課最尖銳的批評，恐怕就是說它“是最易實施的教育形式，因為它缺少?教育原則?” [6]。

由此看來，慕課的優勢是由互聯網的特性（開放性、參與性、滲透性）所賦予的，慕課對課堂教育帶來一定挑戰，但不能取代課堂教學。就目前來看，基于學校課堂的全日制教育仍是我國公民教育的主要渠道，其課程具有較強的學科性和體系化，有一套完整的教育管理體系。但是應該看到，慕課的出現打破了教師-學生二元教育生態，以慕課為主要標志的網絡教育平臺已經迅速成為教育生態中新的獨立主體[7]。多元的教育生態需要探索深度融合的教育模式。在“互聯網+”背景下，學校教育應充分認識這一變化，開掘慕課的資源優勢，適當納入課堂教學與管理體系，豐富課程內涵，優化教學模式。比如，通過對慕課優質師資的資源共享，提升教學質量;通過非主干課程的慕課引入，降低教育成本;通過慕課學習資源的利用，消化與深化知識理解，提高學習效果。而對于那些沒有機會或條件接受學校教育的人群，亦或缺乏師資的某些校園課程，可以通過擴大慕課傳播，共享網絡教育資源。

三、兩種課時：微課10分鐘與課堂40分鐘

教學單元的時間設置，其基本依據是既要保證教學目標的達成，又要保證學習者的注意力維持。網絡環境和課堂環境，在主觀學習動機與意愿相同的情況下，對學習者的注意水平的影響有所不同。網絡環境下，學習者面對的是機器（屏幕），多視窗顯示以及窗口彈出模式使得學習者隨時面臨多種選擇，頻繁的注意分散和注意轉移直接影響知識學習和理解，影響學習效率，尤其是較為陌生與困難的科目；另外，由于網絡學習的隨時隨地性，人-機之外的環境的不確定性也會成為干擾因素，網絡學習者注意力的維持會受到一定減損。因此，網絡課程普遍采用了微課視頻教學單元。微課視頻時長一般不超過20分鐘，大多數則在10分鐘左右，占用的貯存空間較小（一般幾十兆），便于學習者在移動設備上學習。在教學內容上力求多手段、多角度、多形式的呈現，形成多維學習刺激；在教學進度上采取“小步子”原則，一個微課講解一兩個知識點，一組微課可以呈現較為完整的知識體系。微課的這些設置兼顧了網絡環境和網絡學習者的注意力特點，成為慕課普遍采用的“默認模式”。而在課堂環境下，教師可以通過調節講課內容、改變語音語調、或是直接提示提醒等方式在相當程度上把控學生的注意力，課堂中“他人在場”的群體效應有利于學習氛圍的營造與持續，更為重要的是，課堂教學互動直接、交流活躍，這些都構成圍繞學習內容的良性刺激，學校課堂的環境刺激要遠遠高于網絡課堂，因此學習者可以獲得較長的注意集中時間，保證學習內容的系統性完整性。40-60分鐘是被經驗證明和普遍認可的課堂教學時長。以上分析表明，微課10分鐘與課堂40分鐘，是不同教學環境下的相應選擇。由于對微課的內涵及其功能缺乏正確理解，造成在微課制作與課堂應用上的諸多誤區[8]。最為突出的表現就是將微課簡單理解為“10分鐘課堂”，一是校園課堂“微時化”，將微課這一適合于網絡的教學時長照搬到課堂，教師被要求將原來連貫的講解機械地進行時段切割，將系統化的知識結構生硬地撕裂、拆散，人為造成“思維斷點”；二是將微課制作等同于課堂教學的分段視頻，直接把教師的整堂講課錄像按微課的“規定時間”進行分割。究其原因，就是對不同情境下教學方式和教學時長的機械理解，導致了“削足適履”、“東施效顰”的錯位。因此，首先亟需加強對微課的內涵和功能定位的深刻理解，并在此基礎上提高微課制作能力，突出微課“問題聚焦”、“多維呈現”、“同步反饋”等特征。其次，準確把握微課在課堂教學應用中的適恰度，微課應當是給課堂教學“錦上添花”，而不能“喧賓奪主”。第三，隨著移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”等日益普及，微課建設的主戰場應當在校外，使之成為共享的新型教學資源，更好地滿足學生自主學習和探究學習等個性化需求。

四、兩類教學：常規教學還是翻轉課堂教學

一般認為翻轉課堂“翻轉”的是教學流程，即由傳統的“先教后學”，改為“先學后教”。翻轉課堂的基本要求，是把網絡學習納入組織化的課堂教學流程，學生必須較高質量地先行完成學習任務（視頻中會設置問題、習題等跟蹤學習效果并控制學習過程），以保證課堂交流的高效率。實際上，翻轉課堂所依托的授課視頻承擔了“網絡家教”的角色，教師是虛擬在場。而常規課堂教學也并非是絕對意義上的“先教后學”，老師一般都會在課前布置預習任務，不過對預習效果難作硬性要求和嚴格評估，默認學生對新內容的知識掌握為“零”，在實際講課時仍然會“從頭說起”。因此常規課堂與翻轉課堂的主要區別不在于“教”與“學”的孰先孰后，而是孰顯孰隱。常規課堂中，“教”是顯性的，“學”是隱性的;翻轉課堂中，“學”是顯性的，“教”是隱性的。另外，交互性被認為是翻轉課堂的一大特色和優勢，而常規課堂教學也存在交互性，學生發言、提問、上黑板做練習、做演示等等，都是穿插于講授之中的師生互動。相比較而言，翻轉課堂的課上環節是更高層面的師生、生生互動，學生高度參與課堂討論，教師則答疑解惑啟發思維。從這個意義上說，翻轉課堂的主要價值在于問題導向的知識生成價值，即在充分學習的基礎上，經過互動探討，加深知識理解，產生“新質”。

值得注意的是，翻轉課堂將學習的掌控權交給學生的同時，對教師與學生提出更高的素質要求[9]，教師、學生必須具備良好的學習能力、信息技能、問題意識、心理品質，才能使翻轉課堂真正成為富有成效的互動教學形態，實現教與學的雙贏。翻轉課堂的高效能取決于教師、學生、教學媒體三方面的高效能，缺一不可。第一是學生自學的高效能。基礎知識的掌握是“交流討論”互動的前提，只有在較深入學習的基礎上，才能進行較高層次的討論，也才可能在翻轉課堂促發具有生成價值的互動，否則回到課堂，即便有討論，也只能是在低水平上重復教學內容而已。自學的學習效果除了學習者的努力程度，更多地取決于個人的學習能力和心理品質，這不僅需要學生對知識有較強的理解力，還需要具有較強烈的求知欲、較好的堅持力、較強的時間管理能力等。第二是教師在翻轉課堂上的高效能。教師要從單純的知識傳授者變為導學者、助學者、促學者、評學者，要將傳統的指令性教學變成生成式的教學互動，需要更為廣博的知識儲備、更為敏銳的信息篩選、更為靈活的現場把控，才能聚焦問題、層層推進，促進認識深化。第三是教學媒體的高效能。不管是授課教師自己制作，還是選用網絡資源，教學媒體在內容上對學習重點難點的講解、演示等必須優于現行教材，在技術上保證易操作、有反饋。如果以上條件不具備，這種以“自主學習”、“合作探究”為主要特色的教學效果就會大打折扣，甚至不如單純的課堂教學，如果不顧現實條件，很容易陷入“翻轉課堂”形式化的誤區，徒有其名而無其實。目前一些學校進行的翻轉課堂的教學改革實踐，以短時期、單科目實驗性教學為主，不能排除“實驗性”給師生帶來的“社會助長”效應；有的學校用“快班”學生進行翻轉課堂實驗，其結果不具備廣泛的推論性；有的學校占用了學生在校的自習與晚自習時間進行“在校翻轉”，增加了學生的時間負荷，違背翻轉課堂的初衷。就我國目前的教育環境而言，教學科目多、強度大，學生自學與自控能力普遍欠缺，網絡課程資源不盡人意，翻轉課堂不僅難以達到預期效果，而且可能使師生應接不暇，嚼多不爛。

我國的翻轉課堂是由教育信息化推動、在學校教育系統的“結構性變革”，這種變革的成敗與否不單單由數字化技術水平決定，更多地是取決于是否尊重了基本教育教學規律，是否順應了數字化教育環境下課堂教學“發展性、目的性、適切性、變革性”原則[10]。

應該清醒地看到，實現翻轉課堂的條件目前尚未成熟，需要在充分的適應性評估和效率評估基礎上，理性謹慎對待。

五、教育新生態下的課堂教學

互聯網催生了“網絡三課”——慕課、微課、翻轉課堂，更多、更新穎的教育資源、教育平臺和教育模式一定還會出現。如果把教育領域比作一個巨大的秀場，那么借力于“互聯網+”，在傳統教育的“校園秀場”外，“網絡秀場”蓬勃發展，“校園”與“網絡”教育的互動還有望形成更值得期待的“校-網創生秀場”。因此，要使“互聯網+”真正成為教育發展與創新的新引擎，必須發揮“校園秀場”和“網絡秀場”的各自優勢，并在融合共贏上多下功夫。對于“互聯網+”背景下的課堂教學，一方面，要以開放姿態面對“互聯網+”，借由網絡引擎注入新的生機；另一方面，要穩固價值堅守，警惕“技術至上”和“行政律令至上”，不能違背教育規律，不能無視現實條件。課堂教學的開放與堅守，都應服務于教育的根本目標——促進人的發展與成長。

第四篇：“互聯網 ”背景下民辦高職院校《審計學》課程教學研究

“互聯網+”背景下民辦高職院校《審計學》課程教學研究

摘要：文章通過對《審計學》課程的教學研究成果進行梳理，在“互聯網+”的信息化背景下，分析了高職院校《審計學》課程教學改革要求，從《審計學》課程教學定位的信息化、課程資源的整合化、教學環境的互聯網化、教學內容的可操作化提出了高職會計專業對該門課程的教學改革思路，為推動我國會計專業課程建設提供相關的參考建議。

關鍵詞：“互聯網+”；審計學；教學改革；信息化

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）08-0059-03

《審計學》作為高等院校會計類專業的核心課程之一，具有很強的理論性和實踐性，是基于財務會計、成本會計等基礎學科之上的綜合學科。該門課程一般開設在會計專業大二或大三學期，建立在學生具有一定的會計專業能力和管理學專業基礎之上。但有的高職院校在尚未開展《財務管理》或《管理會計》等課程的前提下進行《審計學》課程的學習，課程體系欠缺科學性，且先修課程的考核也不嚴格，再加之民辦高校注冊招生的生源學習底子薄弱，在對現代風險導向模式下的審計風險評估和風險應對等的理論學習和理解上陷入困境，形成畏難情緒，以至于在審計業務循環實務中的學習也缺乏興趣和積極性。整體上而言，該門課程的教學陷入教師感覺難教、學生感覺難學的狀態。此外，對民辦高校而言，經費投入不足導致對《審計學》課程投入不夠重視，加之教師待遇不高和學校督導檢查也不到位等問題，導致民辦高校審計教學改革舉步維艱，教學質量的改進和提高發展緩慢。

一、《審計學》課程教學研究綜述

通過對歷年《審計學》課程教學改革研究文獻的搜索，國內學者早期研究的是該門課程教學存在的問題、課堂教學模式的改進、課程教學理念、課堂教學方法在整個課程教學或某個專題課程教學中的應用、課堂教學學生興趣的啟發等方面的內容。2015年李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃，它代表一種新的社會形態，即充分發揮互聯網在社會資源配置中的優化和集成作用，將互聯網的創新成果深度融合于經濟、社會各領域之中，提升全社會的創新力和生產力。國內高等教育也隨之進入“互聯網+”教學的研究熱潮。微課、慕課、翻轉課堂等新的教學模式成為新的教學信息化手段的新方式，將課堂由課上延伸到課下，由教室延伸到互聯網聯通的各個角落。同時，針對信息化背景下的新的教學變革研究也應景而生，前期研究主要關注“互聯網+”課堂教學框架的建構、教學信息化手段的應用、教與學的互動、網絡教學測評等的研究。針對《審計學》課程的教學改革而言，對審計課程的教學更多是從信息化教學體系的構建、審計實驗的信息化設計、審計模擬實驗室的構建到審計實踐教學開展模式等多方面進行研究。由此，筆者發現國內對《審計學》課程的教學研究的主體針對性界限不明，沒有區分出高職院校、本科院校的教學應用，且沒有結合不同類型的學生的培養目標提出相關信息化的建設思路。本文以此為切入點，將從民辦高職院校會計專業《審計學》課程教學需求，結合當前“互聯網+”的信息化環境，對《審計學》課程的建設思路進行一定的研究，為推動我國民辦高校會計專業課程建設提供相關的參考建議。

二、“互聯網+”背景下民辦高校《審計學》課程教學改革要求

在“互聯網+”時代，隨著云計算、大數據、物聯網、移動計算等新技術逐步廣泛應用，經濟社會各行業信息化步伐不斷加快，會計的工作環境發生了顛覆性變化，現在會計行業的計算方式已經從傳統的手工計算轉變為會計電算化、會計云平臺，會計工作環境的改變引導著審計工作也要隨著信息技術的發展而發展。隨著社會整體信息化程度不斷加深，信息技術對教育的革命性影響也日趨明顯，但是受制于資源的有限性，民辦高職院校對以往的傳統教學方式變革起步較晚，或者在轉變中受到各種因素的影響導致轉變效果不理想，不能培養適應當前經濟社會發展的人才需求，長此以往將不利于民辦高職院校的發展壯大。依據教育部發布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》（教技[2012]5號）和《教育信息化“十三五”規劃》（教技[2016]2號）等文件精神，“互聯網+教育”改善了教育生態環境，使得傳統的教育煥發出新的活力。民辦高職院校對于《審計學》這樣一門相對較難的核心專業課程的教學改革，要結合考慮民辦高職院校教學經費緊張、教師欠缺理論的實踐性、學生學習基礎差的校情、學情，有的放矢提出切實可行的改革思路。在“互聯網+”的信息化環境中，民辦高校會計專業《審計學》課程教學改革項目旨在根據人才培養目標，利用先進的信息技術促進傳統審計教學變革，努力實現《審計學》課程教學環境互聯網化、教學內容知識點化、教學形式多樣化、教?W管理信息化，以全面改善課程教學效果，提高會計專業人才培養質量。

三、“互聯網+”背景下高職院校《審計學》教學改革思路研究

1.《審計學》課程教學定位的信息化

傳統的《審計學》人才培養目標已然不能適應當前高度發達的信息社會的需要，“互聯網+”時代要培養學生在掌握審計基本理論的基礎上，學會運用電子計算機、審計軟件、網絡技術來解決審計實務工作中的問題。所以該門課程的教學定位要有開放化的思維，培養學生遵守審計人員職業道德要求，依據《注冊會計師業務準則》要求開展審計業務，通過利用審計軟件、審計云平臺等信息化手段提高業務的處理效率和信息傳遞效率，實現使學生具備合理的知識結構的同時擁有較強的運用專業技能從事審計職業崗位工作的實踐能力和適應新審計環境發展的生存能力的人才培養目標。

2.《審計學》課程教學資源的整合化

民辦高職院校與公辦高職院校相比，存在著一定的教學劣勢：①教學軟件資源上，教師的進修機會、發展空間、福利待遇等一系列的不平等導致民辦高職院校難以留住優秀人才。②由于民辦高職院校的資金主要來源于學校的招生，國家的財政補助更多傾向于公辦高職院校，所以對硬件建設的投入跟不上信息化社會的變化。③對于會計專業實驗室的建設，更多的是投入在《會計信息化》、《基礎會計》等課程上，《審計學》的投入相對較少。在這種環境下，《審計學》的教學改革更是發展滯后。

結合民辦高職院校的校情，對于該門課程的教學資源建設。我們可以首先從教師能力建設上提高，打造鼓勵教師頂崗實習的工作平臺，教師通過進企業或會計師事務所頂崗實習提高實操能力，也能掌握經濟社會中企業的相關會計或審計軟件的應用狀況。通過教師實踐反哺教學，提高教師教學的針對性和實用性。其次，建設適合民辦高職學生特色的教學資源，進行學情分析，開發編寫項目化、案例化的教材，以審計工作過程為導向，以任務為驅動，使每次課程教學任務明確、教學案例可操作、學習成果可展示，使學生通過案例理解審計理論，增強學習的興趣。第三，開發綜合實訓資源，在初步階段，通過校企合作機會聘請企業或會計師事務所專業人員與在校教師共同整合真實審計案例，進行手工審計實踐教學。后期，利用計算機審計軟件輔助審計實務教學，通過審計軟件創造一個適合模擬的具體審計環境，通過相關業務模塊訓練審計業務流程，提高學生的信息化審計水平，適應當前高度信息化的社會發展需求，培養學生的核心競爭優勢。

3.《審計學》課程教學環境的互聯網化

實現教學環境的互聯網化是提高辦學效率的有力武器。互聯網信息背景下，微課、慕課等多樣化學習方式打破了學習時間和空間的限制，互聯網實現了全世界資源的共享，學生可以通過網上免費課程學習的平臺如愛課程、學堂在線等，搜索到課程相關內容進行在線學習，突破了只有在教室里才能進行教師教、學生學的傳統教學模式。雖然強大的網絡信息共享可以從某種程度降低民辦高校的教學成本，但是高職高專的學生學習的主動性、自覺性較弱，課上、課外的學習都需要教師建立有效的引導、溝通和監督，對這些學生教師可以通過互聯網溝通平臺如微信群、QQ群或教學平臺軟件如勵志君、藍墨云等，實現教師的電子化考勤、教學資料師生共享、課前課后作業布置和分配、學生協作完成學習任務、教學及時反饋等，進一步提高互動的翻轉式課堂學習效果。再者，審計云平臺的搭建使得審計軟件的操作可以不受制于學校機房機器和上課時間的限制，學生只要通過互聯網進入云平臺，就可以進行相關軟件的反復操作練習，進一步鞏固了審計實務的實操能力。

4.《審計學》課程教學內容的可操作化

《審計學》課程的教學要適合高職高專學生就業市場需求，培養學生就業崗位所需的專業素養、信息化操作技能、團隊協作技能、溝通表達技能。針對該門課程的教學內容分為審計理論和審計實務兩大塊，在教學過程中要積極創新，提高教學可操作化程度，提高學生的學習興趣，提高教學效能。對于審計理論的教學，更多的側重案例教學，學生分成學習小組，對案例進行探討分析，形成對審計概念、職業道德、執業準則、風險評估、風險應對等的理論素養。對于審計實務的教學，可以聘?會計師事務所的注冊會計師來給學生講座，讓學生知道會計師事務所運營的各工作崗位的職責要求、工作內容，提高學生校內學習的針對性和主動性。其次，制定學院實驗室建設規劃，分步推動審計實踐教學的改革。初期階段，可采用手工審計實驗教學模式，完成從接受業務委托、開展初步業務活動、編制審計計劃、開展控制測試、實質性程序、出具審計報告整個流程，這種方式開展比較簡單，成本也更低，可以幫助學生掌握審計實務。為適應信息化發展趨勢，民辦高校必然要加大對審計實驗教學軟、硬件設施的投入，建立審計的校內實訓環境，可以采購相關審計軟件如審計之星、易通審計軟件、審計大師軟件等，提高學生模擬真實工作環境的校內實訓的針對性、實戰性，實現校企的無縫對接，也從一定程度上打造了民辦高職院校的特色和競爭力。

參考文獻：

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第五篇：“互聯網+”背景下的證券創新

“互聯網+”背景下的證券創新

SMBA2014無錫周榮鍇

摘 要：“互聯網+證券”方興未艾，對于傳統券商來說既是挑戰更是機遇。本文從“互聯網+證券”的必要性、現狀、模式、特點、優勢、問題等方面分析，推出其創新趨勢。

關鍵詞：互聯網+證券創新

“我想，站在互聯網+的風口上順勢而為，會使中國經濟飛起來。”2015年3月5日，李克強總理在政府工作報告中首次提出制定“互聯網+”行動計劃，并正式確立其為國家戰略。互聯網已經逐漸跳出一個行業的范疇，正成為國民經濟的一大新引擎。

“互聯網+”向傳統金融業快速擴張滲透，從2014年開始，證券公司就感受到了來自互聯網的巨大壓力，紛紛設立帶有“互聯網金融”字樣的部門，并推出創新業務，而券商的互聯網業務創新大同小異，多數券商僅將互聯網視為零售渠道，沒有獨特的商業模式及運作理念。證券公司在互聯網證券方面的嘗試大部分集中在幾個方面：網上開戶、開設網上商城售賣理財產品、與互聯網公司合作導入流量，這些都使得證券公司的服務離目標客戶更近、更便利。

一、“互聯網+證券”的必要性

互聯網時代，證券業務環境將發生以下主要變化：

1、最終用戶加快向互聯網、移動互聯網遷移，使包括證券在內的傳統金融服務進一步自助化和碎片化；

2、金融需求逐步產品化，以及金融產品的逐步標準化；

3、互聯網科技公司借助技術、數據優勢，在金融領域發起跨界競爭；

4、具備顯著成本優勢的電子商務正對傳統商業模式形成替代，也為券商業務結構多元化提供了出路。鑒于上述環境變化，券商必然要尋求適當的模式實現“互聯網+證券”。

二、發展現狀

2014年4月4日，證監會批準首批6家證券公司展開互聯網證券業務試點；隨后在2014年9月19日、2014年11月24日、2014年12月26日、2015年3月2日分別公布8、10、11、20家互聯網證券業務試點證券公司名單。截至2015年3月2日，擁有互聯網證券業務試點資格的券商數量已達到55家，約占券商總數的一半；上市券商中，除光大證券、東北證券以外，皆已獲得該業務資格。

三、主流模式和服務特點

“互聯網+證券”與以往單純的網上證券交易的區別是：它是在“證券交易電子化”的基礎上延伸和擴展出來的“證券商業網絡化”，其最終目的是通過互聯網和移動互聯網建立一套完整的線上商業模式，實現客戶開發和維護、營銷、交易、清算結算等所有商業活動的完全在線化。

從收入角度識別，我們提出4種主流的“互聯網+證券”商業模式。分別是： 券商通過客戶端、網上交易平臺提供以證券代理買賣為主的綜合賬戶服務，向用戶收取傭金；券商在自建電子商務平臺上代銷其他金融機構開發的標準化金融產品；券商自有產品借助其他電子商務平臺進行銷售；券商在自建電子商務平臺上銷售自有產品。

其中，通過自建平臺代銷金融產品的商業模式投入產出較高，并且先發優勢容易轉化為品牌效應，有望成為開展“互聯網+證券”的主流方向，但前期可能需要投入較多營銷費用以發展客戶和導入流量，適合于大中型券商；委托其他平臺銷售自有產品的模式較為靈活，投入成本較低，適合于小型券商。

“互聯網+證券”服務的特點：服務手段：充分借助信息技術的優勢，用虛擬化的網絡便捷信息的傳遞，減少不必要的實體成本；服務主體：不僅包括已有傳統券商逐漸將業務放到網絡上的模式，還應放開門檻，鼓勵具有信息技術優勢的互聯網公司開展金融業務。服務內容：不僅利用網絡技術的優勢開展證券交易，還應逐步擴大業務范圍，如將路演、發行與承銷、信息發布與查詢、網上理財經紀服務等業務也放到網絡上，提供綜合性的服務；另外，對于不同的市場主體，還應結合其特殊需求，提供個性化的服務。

四、優勢

1.大幅降低經營成本。近十年證券電子化的進程已經充分證明，相對以營業部為主導的業務開展模式而言，通過電子渠道開展證券業務，不需要過多的場地、資金、人員、設備投入，集約化的信息系統建設能有效發揮規模經濟效應，以較少投入響應大部分的標準化的業務需求，以較低的邊際成本獲得較高的邊際收益。以商業銀行統計數據來看，通過營業網點柜面進行的交易，其單筆成本達3.06元，ATM自動柜員機的單筆成本僅為0.83元，而網上銀行僅為0.49元。電子渠道交易成本大大低于物理渠道，而網上銀行的平均交易成本最低。

2.更為有效的客戶關系管理。最終用戶的行為模式已向網絡遷移，基于互聯網和移動互聯網開展的“互聯網+證券”無疑貼近了網絡時代背景下用戶對于交易環境虛擬化、交易空間廣泛化、交易時間碎片化的需求。同時，依托云和大數據技術，券商可更好的研究用戶的行為模式、購買傾向并有針對性地提供產品信息、投資資訊等方面的增值服務，以較低成本開發有效客戶并獲取較強的用戶黏性。

3.充分的創新空間和高效的創新轉化。在“互聯網+證券”模式下，包括綜合賬戶、支付通路、移動客戶端等核心要素在內的完整的“賬戶生態系統”有助于券商靈活開展業務創新和產品開發，并及時通過賬戶和客戶端應用向用戶推送創新成果。此外，相比其他行業，“互聯網+證券”對物流系統的依賴較低，這意味著“互聯網+”背景下，券商在運營和創新上將比傳統行業更為靈活和機動。

五、問題

目前，券商互聯網金融已由此前簡單粗暴的產品接入互聯網平臺的模式進入到深層次的重構模式。中國電子商務研究中心互聯網金融部分析師錢海利認為，券商對于互聯網證券業務的探索和嘗試不斷深入，但目前券商的互聯網證券業務呈現“同質化”，創新行為也大同小異；在互聯網金融的大背景下，券商的互聯網證券業務還沒發展壯大起來，就已經遭遇了強勁的競爭對手。

內憂：創新不足人才出走自立門戶。由于券商同質化的產品和流量入口的天然限制，實際效果并未達預期。一部分證券從業人員意識到金融機構互聯網創新空間不足，開始嘗試跳出證券監管圈，以金融機構風控理念設計產品，但部分設計又跳脫監管規定，進而以互聯網作為分銷渠道，搶奪金融機構的客戶。

外患：類淘寶模式和大數據突襲。從目前來看，真正顛覆券商金融功能的創新，是投資咨詢產品化。依托大數據和類淘寶模式，這種“互聯網+證券”模式實現了金融功能分解并精細化。例如將投資咨詢打造成淘寶模式，搜索引擎和財經網媒以大數據為基礎提供投資咨詢，直接沖擊和取代了券商的投資咨詢業務；而股權融資眾籌網站也是一個類淘寶模式，聯通企業的股權融資需求和普通投資者的投資需求，減少了企業融資的中介費用過高問題。兩者均顛覆了券商以往的業務態勢，實現了服務走向精細化和專業化。還有一種咨詢服務是基于大數據實現的，以IT技術實現對專業的顛覆，例如剛剛問世的百度股市通。破局：創新方式大同小異。不同規模的券商幾乎均成立了相應的電商或網絡金融部門，試圖追趕這一互聯網證券創新趨勢。試圖通過完善客戶賬戶體系，作為資金賬戶互聯網應用的補充，建立符合互聯網用戶習慣的理財賬戶。實現除了能為客戶提供證券交易、資訊、咨詢等基礎服務，還可以為客戶提供理財產品、證券資管、代銷金融產品、投顧產品等全方位的金融服務購買及其他消費支付功能。但是總體來看，不論規模大小，券商的創新模式并無獨特之處，諸多觸網動作落點都在賬戶創新和商城建設。

六、趨勢

基于上述判斷，我認為“互聯網+證券”的主要方向是：

交易支持全面化：向客戶提供高效、安全、完善的，涵蓋個人電腦、手機、平板電腦等主流設備在內的全渠道交易支持和資訊服務；借助支付牌照和綜合賬戶體系，幫助客戶實現跨行業、跨品類的資金配置；進一步實現證券基礎業務的自助化和自動化，如支持用戶在線注冊，在線開戶，在線申購，在線路演，在線詢價等。

銷售活動平臺化，即支持證券公司、信托公司、保險公司、資產管理公司、第三方理財機構等金融機構將實體經濟的投融資需求包裝設計的各類金融產品在自己的平臺上“上架銷售”，因此派生出新的盈利模式；除向所有產品提供者和購買者開放銷售平臺，也積極向其他銷售平臺投放自有產品，擴大收入來源。營銷活動網絡化：借助“微信”、“微博”等移動社交工具開展在線化和碎片化營銷；更加重視數據挖掘和個性化營銷，建立細化到賬戶級別的營銷模式，提高營銷信息的到達率和針對性。