第一篇：六年級上冊賣火柴的小女孩兒的教學設計

六年級上冊賣火柴的小女孩兒的教學設計

1、學會本課2個會認字、8個會寫字，掌握詞語7個。

2、了解課文內容，邊讀邊體會課文中蘊含的情感，同情小女孩的悲慘遭遇。

3、有感情地朗讀課文。

讀懂課文內容，學習運用在閱讀中進行旁批的學習方法，深入理解文章的語言文字。

理解課文所表達的思想感情，和作者產生理解上的共鳴。

演示文稿

三課時

1、學會本課2個會認字、8個會寫字，掌握詞語7個。

2、正確朗讀課文，了解課文內容。

1、了解課文內容。

2、認識生字，讀準字音，掌握重點詞語意思。

了解課文背景及主要內容。

一、談話導入：

同學們，通過課內外的閱讀你們一定認識了很多可愛的童話人物。其實很多可愛的形象都出自一位丹麥著名的童話作家——安徒生。他的作品揭露丑惡、歌頌善良，還蘊含些什么呢？讓我們一起來讀一讀他的代表作《賣火柴的小女孩》。

二、初讀課文，整體感知：

1、學生默讀課文，自學生字，交流所得。

教師指導讀準多音字：噴香pèn明晃晃huǎng暖和huo裂縫fèng

2、嘗試當堂聽寫詞語

3、再讀課文，先思考后交流：故事的主要內容是什么？

三、深入閱讀課文，理解感悟：

故事發生在大年夜，遠遠地走來了一個賣火柴的小女孩，這是一個怎樣的小女孩呢？出示學習提示：

1、學生自學

2、集體交流：

要點：冷、餓、不敢回家

無論多冷多餓，無論打著卷落滿雪花的金發多美，她都顧不上。從兩次“大年夜”的出現感受到小女孩現在饑餓、寒冷、痛苦，生活很悲慘。

3、反復讀課文，讀出自己的理解。

四、布置作業：

1、抄寫生字新詞。

2、思考課后問題2。

3、有感情地朗讀課文。

板書設計：

賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭

安徒生

1、有感情地朗讀課文。

2、深入了解課文內容，體會作者情感。

運用在閱讀中進行旁批的方法讀懂課文，深入理解語言文字。

體會課文所表達的思想感情并與作者產生共鳴。

演示文稿

一、復習導入：上節課我們初步閱讀了課文，誰還記得課文講述了一個怎樣的故事嗎？新年即將來臨人們的心情本應是高興的、歡樂的、幸福的。而小女孩卻凍死在街頭，你覺得她的處境是怎樣的？能把你感受深的句子讀給大家聽嗎？

二、深入閱讀，理解內容，體會感情：

1、默讀課文5-11自然段，出示學習提示：

2、小組交流學習情況。

3、全班匯報。

步驟一：解決“小女孩幾次擦燃火柴？分別看到了什么？”

①教師出示表格

擦燃火柴幻想現實

②學生交流補充填寫。

擦燃火柴幻想現實

第一次暖和的火爐燒過的火柴梗

第二次噴香的烤鵝又厚又冷的墻

第三次美麗的圣誕樹消失在夜空一顆星隕落

第四、五次慈愛的奶奶和奶奶在快樂中飛走了

步驟二：作者將幻想與現實交替表達的寫作方法，讓你感受到什么呢？結合自己的畫批談感受，再帶著理解有感情地讀一讀。

教師結合學生發言相機出現文稿，重點體會：

★她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。

①初步閱讀，體會她開始到底“敢不敢抽出一根”？可是最后“終于抽出了一根”說明什么？

----“賣火柴”是她幫助家里度日的，她是不敢輕易擦燃的。但今天又冷又餓的大年夜她實在受不了了，考慮再三“終于”擦燃了一根，可見小女孩的處境多么艱難，她多么迫切地渴望溫暖。

②有感情地讀一讀。

★她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

★這時候，火柴又滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

①分別指名讀，這兩個場景發生在什么時候？你感受到什么？

第二篇：《賣火柴的小女孩兒》教學設計

《賣火柴的小女孩》教學設計

一、創設情境，導入新課

出示詩歌《你別問這是為什么》，引出課題。

二、初讀課文，了解大意

1、快速閱讀課文，說說小女孩的命運。

2、談談你對賣火柴的小女孩的初步感受。

三、精讀理解，探究問題

1、出示句子，質疑小女孩在大年夜凍死街頭，明明那么不幸，為什么卻用兩個“幸福”？

2、自學自研，小組合作。學生自讀課文，思考分析，邊讀邊批注。教師在座間巡回指導，參與學生的活動，獲得反饋信息。

3、全班交流：小女孩在幻象中獲得了哪些幸福？請你讀一讀最讓你感動的那一次幻象。并說一說自己的感受。

4、再次質疑：小女孩真的幸福嗎？

5、創設情境：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什么？學生從小女孩的角度說自己聽到了什么。

四、回收整體，深化理解

1、此刻你想到了什么？

2、再讀《你別問，這是為什么》，想象“假如賣火柴的小孩來到我們中間，你會說些什么”，“假如賣火柴的小孩來到我們中間，你會怎樣做”。

五、拓展創新

1、討論：如果小女孩沒有被凍死，她活了下來，接下來她的命運會是什么樣的？

2、續寫《賣火柴的小女孩》，安排一個幸福的結局。

六、布置作業：

讀《安徒生童話》

七、板書設計：

19賣火柴的小女孩

幸福？可憐！

（幻景）（現實）

第三篇：《賣火柴的小女孩兒》教學設計

《9.賣火柴的小女孩兒》教學設計

教學目標：

1、學習課文，理解課文內容，從字里行間體會作者的思想感情，及其學生對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。

2、體會作者由現實生活展開的合理想象。

3、學習本課的生字新詞。

4、有感情地朗讀課文。教學重點：

從小女孩兒一次次擦燃火柴所看到的種種幻想體會她的悲慘生活和作者的合理想象。

教學難點：從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。課時劃分：兩課時 教學設計：

第一課時

教學目標：

1、學習課文，了解課文的主要內容。

2、體會作者由現實生活所展開的合理想象。

3、學習生字新詞。

4、正確流利有感情的朗讀課文。

教學重點：通過學文，體會小女孩兒的悲慘生活和作者的合理想象。教學難點：從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。教學過程：

一、談話導入。

1、同學們，你愛讀童話故事嗎？你們都讀過那些童話故事呢？

2、學生自由說自己讀過的童話故事。

3、今天我們一起來學習丹麥著名的作家安徒生的一篇名作《賣火柴的小女孩兒》。

[ 由孩子們自己熟悉的童話故事引入課題，使學生產生知識共鳴，激發他們的學習興趣。]

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二、初讀課文，整體感知。

1、出示要求，自學課文。

（1）自由朗讀課文，把課文讀準確、讀通順。

（2）讀后想一想，你想用什么樣的句子來評價小女孩兒的命運？

2、學生自由讀課文，思考問題。

3、讀后匯報。

（1）檢查自讀情況：讀一讀你覺得最難讀的句子，然后選一兩句讀給大家聽。

（2）學生自由說：讀了這篇課文，你想用什么樣的句子來評價小女孩兒的命運？

4、師提煉：小女孩兒處境可憐，命運悲慘。

[ 以讀為主線，提綱挈領，強調對文章的整體把握，為分組探究設下伏筆。]

三、再讀課文，自主探究。

1、出示自學要求。

（1）默讀課文，畫出具體的語句來說明自己的觀點。（2）畫出句子后，試著把這些句子讀好。

2、學生自由研讀課文，教師巡回指導。

3、分組合作，匯報交流。

（1）組織學生以小組為單位進行研究，匯報。在此環節中，不硬性規定內容，學生暢所欲言。如：“小女孩兒的命運很悲慘”，“小女孩兒很可憐”“小女孩兒也希望過上幸福的生活”等等都可以。只要學生能夠結合文中的語句，比較準確的表達出自己的見解就可以。形式不限，手段不限，長短不限。把課堂真正變成學生的“討論場”“表現場”。教師需結合學生的合作探究和匯報表達，進行適時的點撥。

（2）全班交流：把你認為最能體現小女孩兒命運的語句讀給大家聽，并說明理由。

[閱讀是學生個性化的行為，這一部分的設計充分尊重學生的個性體驗，用讀讀——議議的方式，培養孩子們閱讀的獨特性和思維的求異性。]

四、引發矛盾，深入探究。

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1、大家都說小女孩兒的命運悲慘，但是課文中最后三節卻寫到了她的快樂和幸福，這是為什么呢？請大家把課文最后三節默讀一遍，想一想這個問題。

2、學生自讀，思考。

3、以小組為單位相互交流，師巡回指導，適時點撥。

4、小組派代表匯報學習結果。

[ “矛盾處見真知”，利用矛盾性問題，以疑促讀，讀中解惑，使學生在讀、悟、議中加深對課文的理解感受。]

五、回顧全文，升華情感。

讓我們一起來看看這個感人的故事。（播放賣火柴的小女孩兒的錄像片段）[ 用播放錄像的方式回顧全文，給學生以想象、回味的空間，促進學生情感的升華。]

六、質疑問難。

1、剛才大家欣賞了這篇精彩的童話，現在你還有什么問題沒有解決的嗎？

2、學生自由提問，全班合作解決。（有價值的且無法馬上解決的，師予以歸納，留待下一節課討論）

[ 讓學生的共同合作來解決剩余的疑難問題，培養他們的探究能力和合作精神]

七、布置課外作業。

1、從文中摘抄你喜歡的好詞好句。

2、把《賣火柴的小女孩兒》這個童話講給你身邊的人聽。[ 促進學生的閱讀積累，提高他們的語言表達能力]

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第二課時

教學目標：

1、討論上一節課留下的問題，訓練學生的思維能力和語言表達能力。

2、體會作者由現實生活展開合理想象的方法。

3、引導學生發揮合理想象，以現代社會為背景改寫課文結尾。教學重難點：體會作者由現實生活展開合理想象的方法。教學過程：

一、釋疑解難。

1、出示上一節課遺留下來的有價值的問題。

2、學生分組討論，教師結合學生的合作探究和匯報表達，進行適時的點撥。

3、小組派代表匯報，進行全班交流。

[ 體現以學生為主體的思想，以實現學生的發展為最終目的。]

二、研讀課文，體會寫法。

1、布置學習任務

（1）請你把你認為文中寫的最精彩的部分找出來，認真讀一讀。（2）自己讀完后，再讀給你的同桌聽，并說說你為什么認為這個部分寫得好。

2、學生按要求學習，師巡回指導朗讀。

3、指名讀課文精彩部分。

4、根據學生的朗讀，教師相機引導：小女孩兒為什么會看到那么多美好的東西？

5、學生分小組討論交流，師巡視指導。

6、小組派代表匯報學習成果。

7、齊讀課文五次劃燃火柴的部分。

8、師小結：想象源于現實，只有源于現實的想象才是合理的。[ 以讀代講，讓學生在讀讀、議議中體會想象的合理性。]

三、拓展延伸。

1、我們也來想象一下，如果小女孩兒現在來到我們身邊你會怎么幫助她呢？

2、學生自由表達自己的見解。

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3、師引導：是啊，如果賣火柴的小女孩兒能來到現代，她就不再痛苦、孤獨，因為有一大群愛她的小伙伴。讓我們想象一下，她來到我們身邊會發生什么事情呢？請大家自己動筆把這個故事寫下來。

4、學生試編故事。

[ 創設新的學習情境，表達學生自己的內心感受，使語言積累和運用得到有機結合。]

四、布置作業。

1、繼續編寫小故事。

2、讀一讀安徒生的其他童話。[ 指導學生的課外閱讀。] / 5

第四篇：賣火柴的小女孩兒教學設計

讀悟結合品味語言體會感情

——《賣火柴的小女孩兒》教學設計

教材簡析：

《賣火柴的小女孩兒》是丹麥著名作家安徒生的一篇童話作品。課文以火柴為線索，記敘了一個賣火柴的小女孩兒在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇，揭露了當時社會的黑暗，表達了作者對窮苦兒童的深切同情。

學情分析：

課文的語言樸素自然，極其生動，文章的語句除了表面的意思外，還蘊涵著作者深切的同情、強烈的悲憤。由于小女孩兒的生活境況離現代學生生活較遠，學生難以理解。因此在讀中理解、體會非常重要。基于現實展開合理想象是學生難于把握的一個方面，教學中應致力于情境創設，挖掘學生豐富的想象力。

教學設計理念：

本文設計依據“以讀為本”“尊重個性”“自主合作”的理念，采用交流合作、集中反饋的教學方法，把學習的主動權交給學生，在整個教學過程中充分放手讓學生通過自讀、自悟和合作學習來體會文章的思想內涵，以達到教與學的情感共鳴。

教學目標：

1、理解課文內容，感受賣火柴的小女孩兒命運的悲慘，體會作者的思想感情。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，激發對資本主義社會勞動人民悲慘遭遇的同情。

3、領悟作者基于現實展開合理想象的表達方法。

教學重點：學習小女孩兒五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種幻象，從而感受到小女孩兒的可憐與悲慘。

教學難點：理解體會最后三個自然段中兩句含義深刻的話，體會作者的思想感情。教具準備：關于填寫擦燃火柴的表格（15份）、彩筆、多媒體課件。

課時安排：兩課時

教學過程：

第一課時

一、激情導入，質疑課題

（一）、教師激情導入：

（二）、簡介作者及時代背景

（三）、齊讀課題，質疑課題

[ 設計意圖：用美妙動聽的歌曲、逼真的畫面引入課文，既調動了學生的情緒，又奠定了本課以突出情感為主的教學基調；而且從質疑題目切入課文，既激發學生讀書的欲望，又最快地觸摸到文本的核心。]

二、初讀課文，整體感知

（一）提出要求：

（1）找出生字詞，自學。（會認的字要指導認識，會寫的字做好范寫指導。）

（2）用比較快的速度閱讀課文，理解課文大意。

（二）思考：課文主要講了一件什么事？

（三）小組交流后全班交流。（學生大約有如下的回答）

1、大年夜，小女孩兒還在街上賣火柴。

2、講小女孩兒一次又一次地擦燃火柴，從火柴亮光中看到了種種幻象。

3、講小女孩兒在大年夜凍死了。

[ 設計意圖：初次讀課文，要求通讀全文，掃清字詞障礙，這樣的設計，以期讓每個學生扎實有效地讀書、積累好詞并理解文章的整體脈絡。]

三、精讀課文，深入探究

（一）、再讀課文，學習小女孩兒五次擦燃火柴部分（第5—10自然段）

（二）、品味語言，感受幸福的渴望

（三）、小結：是啊，通過上面的幻象，我們就更覺得這個小女孩兒太可憐了，我們的心情也更加沉重了。讓我們帶著這種沉重的心情，看看插圖，有感情地朗讀第5---10自然段。

[ 設計意圖：新課程倡導自主、合作的學習方式，表格的設計可以讓學生在自讀課文中更好地理解課文，小組間的合作體現了“以讀為本” “自主合作”的理念，使學生能夠積極主動地參與學習活動。因為這一環節是教學的重點，上面提到的重點詞句及對詞句的理解，都是老師預設的。在教學中，我們提倡學生自讀自悟，讀中感悟，層層深入，讓學生對小女孩兒對幸福的渴望有深切的體會，也為下一環節體會小女孩兒的不幸和可憐作了鋪墊。]

第二課時

一、復習引入：

二、再讀課文，感受小女孩兒的可憐。學習第1至4自然段，理解小女孩兒擦燃火柴的原因。

三、細讀課文，感受小女孩兒的不幸。

（一）、展示學生的畫。

（二）、這個可憐的小女孩兒是如此可憐，她后來有沒有找到幸福的生活呢？請讀課文最后兩個自然段。

（三）出示重點句，理解其含義。

[ 設計意圖 ：創設情境引領孩子品讀重點詞句，反復朗讀，反復品味，從字里行間去感受小女孩兒的不幸和悲慘的命運，在配樂中朗讀更能把自己對小女孩兒的同情和對資本主義制度下貧富差異社會的憎恨淋漓盡致地宣泄出來，以達到教與學的情感共鳴]

四、拓展延伸，激發寫作欲望

[ 設計意圖：利用閱讀鏈接來拓展延伸，使學生不但超越了文本，更重要的是學生由讀作品聯想到了自己，只有自己的體驗才是最深刻的。“想象小女孩兒現在來到我們身邊”，這樣的練筆對培養學生的讀書和寫作大有益處，既可以深化文本，又可以提高學生的寫作能力。]

五、布置作業。

1、繼續編寫小故事。

2、讀一讀安徒生的其他童話。

板書設計：

14、賣火柴的小女孩兒

幻象渴望現實

（幸福）（不幸）

火爐（溫暖）寒冷

烤鵝（食物）饑餓

圣誕樹（歡樂）痛苦

奶奶（幸福）孤苦

[ 設計意圖：好的板書是一篇課文的濃縮，更是一種直觀的教學方法，是教學中師生雙邊活動的縮影，本課的板書緊緊抓住課文內容，突出課文重點，幫助學生從整體上把握課文內容，精煉的語言，讓學生加深理解和感悟。]

第五篇：賣火柴的小女孩兒 教案

課題 14 《賣火柴的小女孩》(共 2 課時)教學內容 小學語文人教版 六年級 下 冊

第 1 課時 教學目標 : 1.學會本課6個生字 , 能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷縮、裂縫、填滿、櫥窗”等詞語。2.有感情地朗讀課文 , 把握課文的內容 ,概括課文主要內容。3.學習課文第一部分，了解小女孩生活的悲慘及細節描寫的作用。4.激發閱讀《安徒生童話》的興趣。

5.同情小女孩的悲慘命運,痛恨資本主義制度的黑暗,激發學生對美好生活的熱愛之情。教學重點：有感情地朗讀課文 , 把握課文的內容 ,概括課文主要內容。教學難點：概括課文主要內容；理解第一部分中細節描寫的作用。突破方法：通過討論交流和有感情地朗讀加以深化理解。教具準備：課件 教學過程：

一、導入：

1、師：同學們讀過丹麥童話作家安徒生的童話故事嗎？（生：讀過）喜歡嗎？（生：喜歡）

2、簡單了解作者及背景。

師：你對安徒生爺爺都有哪些了解呢？（指名說，教師補充）師：今天，我們一起來學習他的著名童話《賣火柴的小女孩》。齊讀課題。二、檢查預習情況 師：請大家讀讀課文，看看作者給我們講了一個怎樣的故事，注意讀準字音，讀通句子。（學生讀書）

1、出示課文中的生字詞語，指名認讀。

乖巧、圍裙、兜著、櫥窗、硬幣、搖籃、蜷腿、裂縫、填滿、又冷又餓

2、兩人一組分自然段朗讀課文。

三、整體感知，理清線索：

1．默讀概括文章的主要內容。

師：默讀課文，思考：課文主要寫了一件什么事？是按什么順序寫的？（交流完后讓學生動筆寫一寫）

（本文寫的是在大年夜一個小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發展順序寫的。）

2.分段概括段意。

師：大家對課文內容比較熟了，請你快速瀏覽課文，按事情發展的順序把課文分成三部分。（師生交流完成）板書：賣火柴 擦火柴 死去

四、學習“賣人柴”這一部分內容

1．師：默讀第一部分內容，想一想：這是一個怎樣的小女孩？

（這是一個十分可憐的小女孩。）

2．師：你是從哪兒體會到的，把相關句子畫下來，讀一讀：說說你從中體會到了什么？

3．交流（反饋）

重點處理以下這幾個句子。

a．他從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋，但是有什么用呢？那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是他媽媽穿的。他穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快的沖過來，嚇得他把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著，另一只叫一個男孩撿起來拿著跑了。他說，將來有了孩子可以拿他當搖籃。

（說明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負。）b．雪花落在她金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。

（說明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）

教師：誰不愛美？可此時的小女孩，又冷又餓，根本無暇顧及外表的美麗，她想要的只是能讓她吃飽穿暖，可就是這樣小小的要求都是無法實現的，小女孩真是太可憐了！c.她不敢回家，因為他沒賣掉一根火柴，爸爸一定會打她的。（連爸爸都要打她，說明沒有人關愛她。）4．你能根據第一部分的內容完成以下練習嗎？

（1）雖然小女孩從家里出來時還穿著一雙拖鞋，但是（）。（2）雖然（），但是她不敢回家。

（3）雖然屋頂最大的裂縫已經用破布和草堵住了，但是（）。

指導朗讀：大年夜本該是一家人團聚在一起幸福的度過，可小女孩卻只能赤著腳流落街頭，有家不能回，真是太可憐了！請你帶著自己的情感完整地讀一讀這一段。

5．總結：這一段突出描寫了小女孩生活的悲慘，沒吃沒穿又冷又餓，得不到同情和幫助，我們讀了也禁不住萬分同情，接下來還會發生什么呢？小女孩最后怎樣啦？下節課我們將繼續學習課文。

板書設計

賣火柴的小女孩

賣火柴

擦火柴

死去

課題《賣火柴的小女孩》(共 2 課時)教學內容 小學語文人教版 六年級 下 冊

第 2 課時 教學目標 : 1.有感情地朗讀課文 , 把握課文的內容 , 關注文中人物的命運。2.理解含義深刻的句子,體會作者表達的情感。

3.了解作者虛實結合的表達方法 , 體會這樣表達的效果和作者表達的情感。4.激發閱讀《安徒生童話》的興趣。

5.同情小女孩的悲慘命運,痛恨資本主義制度的黑暗,激發學生對美好生活的熱愛之情。教學重點：從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

教學難點：體會最后三個自然段中含義深刻的語句的意思，從中體會作者表達的思想感情。突破方法：通過小組討論和有感情地朗讀加以深化理解。教具準備：課件 教學過程：

一、整體感知 回憶表達順序

1、導入：

上節課我們了解了課文內容，這節課我們繼續學習，一起讀課題：賣火柴的小女孩

2、整體感知

課文寫了一件什么事？是按什么順序寫的？我們打開書，瀏覽課文，回憶回憶。

（本文寫的是在大年夜一個小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發展順序寫的。賣火柴、擦火柴、死去）

3、復習賣火柴一部分內容

上節課我們還學習了第一部分內容，請大家回顧一下，這是一個怎樣的小女孩？（可憐、值得同情的小女孩）過渡：

大年三十，當我們家家團圓，喜迎這個快樂而又祥和的節日的時候，這個可憐的小女孩卻獨自一人流落街頭，她又冷又餓，沒有人關心她，還受人欺負。這時候，一根小小的火柴，對她來說，都是很有用的。

二、學習課文，體會情感

（一）擦火柴

1．請大家默讀課文，思考，小女孩一共擦了幾次火柴，每一次他都看到了什么，他為什么會看到這些？你從中體會到了什么？畫出相關語句，在旁邊做簡單批注。

2、交流。

（1）大家讀書都很認真，現在我們來交流。小女孩一共幾次擦燃了火柴？（小女孩一共五次擦燃了火柴。）

（2）小女孩第一次擦燃火柴都看到了什么呢？她為什么會看到這些？你從中體會到了什么？（她看到了一個大火爐。）

師：這是一個怎樣的火爐，請你讀一讀。

小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

師：他為什么會看到溫暖的火爐？（是因為她太冷了。）生讀句子。師：是啊，她的一雙小手都快凍僵了，她多么需要一個溫暖的火爐啊！你從中體會到什么了？（她太渴望得到溫暖了。）

師：帶著你的體會再讀一讀這一句話

師：請大家完整的讀一讀第五自然段，思考：哪些內容是寫小女孩的幻象，而現實又是怎樣的？，師：哪兩位同學愿意來合作讀讀現實和幻象部分。師生共同完成第一次表格的內容。

小結：多可憐的小女孩那，她實在是太冷了，她太渴望得到溫暖了，暖烘烘的大火爐讓小女孩感受到了前所未有的溫暖，可是，當火柴熄滅后，她又回到冰冷的現實中。

（3）師：那么小女孩在接下來幾次擦燃火柴后又看到了什么？為什么會看到這些？你從中又體會到什么了呢？請大家快速瀏覽后面幾次內容，結合自己剛才勾畫的內容完成下面的表格。

擦火柴 幻象 現實 原因 第一次 溫暖的火爐 非常寒冷

渴望溫暖

第二次 噴香的烤鵝 非常饑餓 渴望食物 第三次 美麗的圣誕樹 孤獨、寂寞 渴望快樂 第四、五次 慈祥的奶奶 無人關愛 渴望幸福 師： 第二次擦燃火柴后她看到了什么？（她看到了正冒著香氣的烤鵝。）

師：這是一只什么樣的烤鵝？誰來讀一讀。

桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鴨正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。師：她為什么會看到烤鵝呢？你從中體會到什么了?（她實在是太餓了，她已經一天沒有吃東西了,她太希望得到食物了。）

指導朗讀：看到搖搖擺擺的烤鵝向自己走來，小女孩有多高興哪。你能帶著自己的體會讀讀這部分內容嗎？（生練習讀。）指名朗讀。

（4）師：火柴滅了，出現在小女孩面前的只有一堵又厚又冷的墻。現實的冷酷使得小女孩又一次擦燃了火柴，這一次她又看到了什么呢？為什么會看到這些？你從中又體會到什么了？

（填表格后指名讀。）她坐在美麗的圣誕樹下。這棵圣誕樹，比她去年透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上墊著幾千只明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。

師：美麗的圣誕樹上掛著那么多彩色的畫片，小女孩多么想伸手摘下一片，可是，火柴又滅了，此時，小女孩看到了什么？想到了什么？我們一起來讀一讀。

（5）師：多么美好的一切！然而，伴隨著火柴的熄滅，這一切瞬間就消失了。小女孩又一次擦燃了火柴，這一次，她又看到了什么呢？（慈祥的奶奶）她為什么會看到奶奶？（因為沒有人關心她）你有體會到什么了？（她渴望幸福）（根據學生的回答完成表格內容）師：誰來讀一讀。

奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。“奶奶！”小女孩叫起來，“啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”

師：你們再讀讀。想一想：從小女孩的喊叫中，你感受到小女孩此時是怎樣的心情？（急切）

指導朗讀：四個感嘆號，一聲聲的呼喊，告訴我們此時小女孩迫切的心情。帶著這樣的心情呼喊一下奶奶吧！自由讀，指名讀，齊讀。

師：小女孩多么渴望奶奶能把自己帶走，她趕緊擦著一大把火柴。這時，她又看到了什么？

我們一起來讀讀第十自然段。

師：小女孩真的到了沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了嗎？請聯系上文說說你對這句話的理解。

她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

（這句話的意思是說小女孩離開了人世，在美妙的幻覺中死去了。）

指導朗讀：對于小女孩來說，這樣的生活只存在于幻想中，而她到死也沒有得到。帶著自己體會讀句子。小結：在當時不平等的社會制度下，幸福快樂的生活對于小女孩這樣的窮人來說僅僅是一個無法實現的夢。小女孩只要活著，就只有寒冷、饑餓和痛苦。只有死去，小女孩才會徹底擺脫這痛苦的一切。

（二）、死去

1、默讀課文最后兩個自然段，思考：在你不理解的地方做上記號。一會兒提出來我們一起來交流。

2、你們在朗讀的過程中有什么問題？提出來我們一起交流。學生可能會提到：

（1）小女孩死了為什么嘴角還帶著微笑？

（2）文中最后一個自然段寫小女孩多么幸福，她的命運那么悲慘，為什么還說她幸福呢？

3、交流以上問題：

（1）小女孩死后嘴角還帶著微笑，是因為她在臨死前曾經看到過那么多美麗的東西，她是在幻想的幸福與歡樂中死去的。

（2）出示句子：

誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

前一個“幸福”是指小女孩臨死前是在美好的幻象中度過的，是幸福的；后一個“幸福”，意思是小女孩死了就沒有寒冷、饑餓和痛苦，就幸福了。師：人們看到的是什么？而人們不知道的是什么？

（小女孩凍死在街頭了，可是沒有人知道她在臨死前還看到過那么多美麗的東西。）

師：小女孩死前是那樣向往美好的生活，但她只能在幻景中看到她想要得到的東西，多么可憐，多么令人同情的小女孩那！讓我們一起來讀這句話。出示句子：安徒生曾經說過這樣一段話：“擁有生命是幸福的，只要你擁有健美的心靈，什么樣的厄運也不能奪走你的幸福。”

師：在安徒生看來，人只有活著，才能體會到幸福。小女孩擁有美好的心靈，她從來沒有放棄對幸福生活的向往與追求，而現在小女孩死了，還可能得到她所渴望的幸福嗎？（不能）小結：作者含著辛酸的淚寫下了“幸福”二字，這是對當時的不平等的社會的強烈不滿和對小女孩深深的同情。同學們，讓我們帶著這樣的感情齊讀最后兩個自然段。

三、拓展延伸

1、總結過渡：就這樣，沒有人關心她，小女孩孤零零的坐在墻角里，懷著對幸福生活的向往凍死了，凍死在大年夜里。讀完這個凄美的童話故事，想想我們今天的幸福生活，你想對那個可憐的小女孩說說點什么？請同學們先來讀一首劉倩倩的詩歌《你別問，這是為什么》。再把你想說的話寫下來。

2、課外閱讀安徒生的其他童話作品。

安徒生是世界著名童話作家，他一生寫了許多優秀的童話，請你課后找來讀一讀。

板書設計：

14、賣火柴的小女孩 安徒生

賣火柴 擦火柴 死去