第一篇：高職高專普通生物學課程教學中信息技術的有效應用與整合

高職高專普通生物學課程教學中信息技術的有效應用與整

合

摘 要 普通生物學課程的教學內容及材料十分豐富，具備進行整合的內容優勢。信息技術在普通生物學教學過程中的有效運用與整合，可以更好地優化課堂教學，提高教學效率，強化學生能力培養，實現高職高專人才培養目標。

關鍵詞 信息技術；普通生物學；課程資源

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）10-0116-03

前言

信息技術是指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲和呈現的一類技術，而課程則是指各級各類學校為了實現培養目標而開設的學科及其目的、內容、范圍、活動、進程等的總和[1]。信息技術與課程整合，則是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式[2]。

普通生物學是臨滄師范高等專科學校數理系師范類初等教育理科專業開設的一門專業基礎課，該門課程具有知識覆蓋面廣，內容多，綜合性、理論性和實踐性都很強的特點。根據該門課程的教學內容及人才培養目標，教師在教學過程中要充分發揮信息技術所含有的教育潛能，將信息技術作為教學過程的有機組成部分與課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，整合到課堂教學中有效地指導教學實踐，實現教與學效率的提高。普通生物學與信息技術整合的實踐

充分發揮信息技術的功能，建設教學資源 要實現課程與信息技術的整合，教師首先要不斷學習，提升自己的信息技術水平，只有在具備了一定的信息技術能力之后，才能充分發揮信息技術的功能，進行有效的教學資源建設。

普通生物學的教學內容十分豐富，從生命科學的概述，生命的基本單位――細胞，生物的組織、器官和系統，生物的能量和物質交換，生殖發育、遺傳進化，到生物與環境、現代生物技術等，每一個知識環節都涵蓋豐富的信息資源。教師在整合前要精心準備，采用多種方式，獲取整合所需的教學資源，為豐富課堂、創設情景做準備。普通生物學的教學資源包括教材、教案、習題、課件、網絡課程、積件、素材、輔導資料、案例、學習者習作、學科網站等。教師開展教學資源的建設的方式可以多種多樣，如直接購買，充分利用互聯網上的資源進行搜集、整理，教師參與設計或自行開發等。除搜集與教材內容相關的資源外，還應及時補充生命科學、生物技術的最新研究成果和發展動態。教學資源建設不僅要注意量的擴展，更要追求質的提高，避免低效率的重復建設和大量的無序建設[3]。

利用信息技術加工資源，有效呈現 教師在獲取了大量的教學資源后，就應對資源進行有效的加工，以最合適的、學生最易接受的方式呈現給學生。

首先，精選內容制作課件，要選擇那些內容抽象、過程復雜、難以口頭表達、學生理解吃力、傳統教學形式難于奏效而且又適于用多媒體形式講解的內容。普通生物學中的許多內容，如微觀世界的細菌、病毒，細胞的結構、細胞分裂過程，復雜的生命現象、生理過程如DNA復制、蛋白質合成、光合作用過程等，都適合用多媒體來表現。課件制作時注意科學性，即內容科學、規范；注意教育性，即制作的課件要直觀、形象，有針對性、啟發性，利于學生理解知識，利于調動學生的積極性、主動性，激發學生的興趣和學習熱情；注意藝術性，即課件制作時要注意頁面清新整潔，不可過于花哨，避免一些不必要的聲音或GIF小動畫分散學生的注意力，避免多幅圖片雜亂無章，文本內容應言簡意賅，避免過多、過長，應以提綱式為主，文字內容最好隨著教師的講解逐步引入，字體、字號要合適，字體要醒目，字號盡量大。此外還要考慮到教室光線、投影機的投影效果、計算機的軟件設置等情況，最好能課前對課件調試一遍，以免在演示過程中出現故障（如聲音、視頻不能播放等）。

其次，在課堂運行課件的過程中，教師應發揮主導作用，合理安排教學活動進程，把握好課堂節奏，讓課件內容盡量逐步地、分層次地顯示，使學生看到的內容與思維同步，讓學生留有思考的空間，不能過快、過多呈現，讓學生應接不暇，盲目記錄，無暇思考。要注意傳統教學方式與多媒體教學相結合，在進行課堂設計的時候，一些必要的步驟如復習提問、引入新課、講授新課、板書設計等不能盲目減少，不能讓課件取代教師完成教學任務。

整合過程中強化對學生能力的培養，確立學生主體地位 信息技術與課程整合的特征是能力培養和知識學習相結合，整合過程要求學生學習的重心不僅僅只是學會知識，而是學會學習、掌握方法和培養能力，包括培養學生的“信息素養”。

普通生物學是師范類專業課程，學生的最終職業目標是走上講臺，成為一名合格教師，因此，在對學生進行培養時，各個學科的教師都要認識到學生專業屬性的重要性，對師范類學生從入學開始，在每一門課的教學中應結合教學內容，有意識地對學生進行教育教學技能訓練，培養學生的語言表達能力、教學設計能力、組織能力、交往能力、應變能力及運用現代教育技術的能力等。要求學生對教材內容，不僅只是掌握，而且能嘗試以教師的身份對教材內容進行初步的講授，為學生以后教學實習及走上教學崗位做準備。

例如，第一次課時，讓每個學生上臺進行短時間演講、自我介紹，或談談對該門課程的學習要求，對自己未來的設想等；在以后的課程教學中，注意給學生創造此類的展示自我的機會。如講解生物體某部份的結構，先在屏幕上展示圖片，對所展示的圖片的各個結構部分標明序號，然后由學生上臺指出各個序號所代表的結構名稱，再對其功能進行介紹。教師也可精選適當內容，布置給學生下去進行準備，上課時直接由學生上臺進行講解，下課后教師到多媒體教室控制中心將課堂實錄的內容拷貝給學生下去反復觀摩，以便下次改進。通過這樣的訓練，學生既對所學知識有了深刻印象，其語言表達能力、組織能力等也得到了訓練，學生初次上臺易犯的毛病（如聲音過小，語速過快，過分緊張，背對教室不敢直視臺下，表情不自然）、過多的小動作（如拽衣服、縷頭發）、手足無措等得到糾正，為今后的教學實習做了一定的準備。

第二篇：淺談信息技術與生物學教學

目錄

摘要·······························1

一、現代信息技術在生物學教學中的應用············2 1.1 網絡資源在生物學教學中的應用············2 1.2 網絡化教學在生物學教學中的應用···········2 1.3多媒體課件在生物學教學中的應用···········3

二、生物學教學中現代信息技術應用應注意的問題·······3 2.1生物學教學中信息技術的正確使用···········4 2.2要與傳統教學手段和方法相結合············4 2.3注意生物學科的特點·················4 2.4強化學生的主體地位·················4

三、信息技術與生物教學整合優勢···············5 3.1從微觀拓展到宏觀··················5 3.2從宏觀拓展到微觀··················5 3.3生物情景從延遲拓展到快速··············5 3.4能從靜態拓展到動態·················6 3.5促進學生能力發展··················6 結 束 語··························7 參考文獻··························8

摘要

將信息技術與中學生物學教學相結合，提供圖文、聲、像等多元化的教育情境，使知識呈現更加生動、形象、逼真，而這樣既可以提高學生的學習興趣，同時又提高了教學質量。更深層的意義還在于：可以充分利用各種生物教學資源，使生物學教師改進了教學方法和教學策略；有助于培養學生的創新能力、探究能力和協作能力，從而培養了學生的綜合素質。但是在教學過程中不可濫用信息技術而且在應用的過程中不可嘩眾取寵，為了應用而應用，流于形式。信息技術要與傳統教學手段和方法相結合。注意生物學科的特點，如有條件更應帶學生走進大自然，去親身感受、觀察和熱愛真實的生物。

關鍵詞：信息技術

生物學教學 網絡

多媒體 在科學技術飛速發展的今天，把以計算機網絡為核心的現代信息技術引入學校課堂教學是實現教育現代化的一項重要內容，是現代教育發展的需要，是緊跟時代步伐、拓展教學空間、豐富教學內容、突破教學難點、實現課堂教學質的飛躍的一種特殊教學手段。它不僅使課堂教學實現視聽化、形聲化，而且使整個課堂的直觀性更加突出：更重要的是信息技術的應用“活化”了教材．所以備受廣大同行的歡迎。靈活利用信息技術運用在生物教學中，可改變教學環境，使教學內容直觀生動形象，不拘泥教材，擴大學生知識面，增強學生自主學習的能力。

一、現代信息技術在生物學教學中的應用

1.1 網絡資源在生物學教學中的應用

教學活動是借助于一定的手段、工具展開的。教學活動的具體過程、組織形式及質量效益等與教學手段、教學工具密切相關。以個人電腦、網絡技術和多媒體為主要內容的現代信息技術（Information Technology,簡稱IT）的出現，為教學方式與教學模式的變革提供了新的物質基礎。生物學是一門理論性、實踐性、社會性很強的自然學科，所包含的知識內容非常廣泛。現代信息技術與生物學教學結合起來，可將生物學知識的表達多媒體化，使知識呈現更加生動、形象、逼真，而這樣既可以提高學生的學習興趣，同時又提高了教學質量。更深層的意義還在于：可以充分利用各種生物教學資源，使生物學教師改進了教學方法和教學策略；有助于培養學生的創新能力、探究能力和協作能力，從而培養了學生的綜合素質。網絡資源具有信息量大、鏈接豐富、實時性和互動性等特點。生物學教師可以利用Internet 資源進行備課、信息檢索、資料收集、問題探討和學術交流。在眾多生物網站中，如（生物學引擎網）、Myrice.com(中學生物教學資源網)、（生物多媒體）、(生物天堂)、（中學生物教與學）等等，教師可根據需要進行檢索、下載任何有用的生物信息資料和現成的課件，稍經加工就可以用于課堂教學。在教學中遇到疑難問題也可以上網發布信息請教同行，通過E—mail、BBS與同行們交換意見。教師的教學心得和制作的課件也可以發表于網上進行學術交流和資源共享。學生則可根據教師在校園網上提供的相關鏈接，獲得更多的生物學知識和觀點。充分利用Internet資源，不僅可以節省教師搜集教學素材和制作課件的時間，而且大大地拓寬了師生的視野，同時也增強了師生的現代信息素養。

1.2 網絡化教學在生物學教學中的應用

網絡化教學是指利用文本書籍、光碟軟件、網上資料等三大資源，以及學生自主探究式學習為主體的教學模式。這種教學模式為教師和學生之間提供了一個跨時間和空間的學習情境，有利于學生自主學習和協作學習。同時網絡化教學也為學生之間，師生之間的交流提供了多種途徑，如可以通過E－mail、聊天室、電子論壇、BBS等方式實現網上討論、答疑、網上作業等學習形式。

基于對網絡化教學模式的理解，再結合生物學科的特點,在生物學網絡化教學過程中，可以選取教材中網上資源豐富又比較開放和新穎的部分（如遺傳、生命起源、生態學和生物多樣性等內容）作為學習內容來進行網絡化教學。比如，在“生物多樣性及保護”一節的教學過程中，首先利用網絡與學生自主探究相結合的方法，幫助學生學習生物多樣性的基本概念，建立起有關生物多樣性及其保護的生物學知識體系；然后圍繞學習主題——保護生物多樣性來設計一些問題，讓學生有選擇地進行自主學習，在學習過程中可以通過多人協作，網上查閱資料等方式來解決相關問題，學生在網上所獲得信息還可以通過網上傳遞進行交流；接著讓學生對自己感興趣的問題發表自己的意見，進行總結，教師再作總的評價，進行理論升華；最后對學生進行在線測試，針對及時反饋的信息，查漏補缺。在整個教學過程中，教師應作為學生學習的指導者、幫助者和促進者，而學生才是學習的主體。

1.3多媒體課件在生物學教學中的應用

多媒體同傳統的直觀教具：標本、模型、掛圖、幻燈、錄像等相比具有表現力強、交互性好、信息量大等優點。教師在生物學教學過程中能從市場上或Internet獲得一些現成的多媒體課件，但這不能完全滿足教學的需要。這就要求教師能夠應用相關軟件（如Flash、Powerpoint、Photoshop、Authorware等）和平時積累的素材自己制作一些相應的多媒體課件。教師根據教學內容的要求，精心設計和制作的，反映著自己教學意圖、思路和觀點的，形象、生動、具體的；融知識性和趣味性于一體的多媒體課件應用到教學中，既節省了教學時間、降低教學難度，又有利于提高學生的學習興趣，加深對教材知識點的理解。此外，多媒體較高的交互性也可以在教師和學生之間進行更及時、更開放的交流，便于教師及時了解學生掌握知識的情況。比如，在講授“減數分裂和有性生殖細胞的形成”這一節內容時，可以將精子和卵細胞的形成過程制作成flash動畫來演示；把拍攝的在顯微鏡下觀察到的減數分裂不同時期細胞的圖片與教師畫的示意圖對照著呈現給學生；將受精部分內容通過播放生理衛生科普片的形式介紹給學生，輔助學生對重點、難點知識的理解。

二、生物學教學中現代信息技術應用應注意的問題 2.1生物學教學中信息技術的正確使用

教學手段是由教學內容決定的，在教學過程中不可濫用信息技術而且在應用的過程中不可嘩眾取寵，為了應用而應用，流于形式。適時呈現媒體，切忌喧賓奪主。選準了多媒體的表現內容，還要設計多媒體在教學過程中呈現的時機、方式等，這就要求教師在教學過程中，針對學生在學習過程中的心理狀態，根據教學內容所要求的不同的學習水平層次，不失時機的發揮媒體的作用，使媒體在最佳時機、以最佳方式呈現，從而幫助學生解決“掌握知識與形成能力”之間的矛盾，切不可喧賓奪主，隨意呈現。例如：初一生物“細胞的分裂與生長”教學內容，讓學生先看多媒體演示的細胞分裂生長過程及結果，學生自然就能歸納得出結論。應該明確應用信息技術的重要意義在于充分恰當應用它來增強教學的有效性，提高教學質量，全面提高學生的綜合素質。

2.2要與傳統教學手段和方法相結合

盡管信息技術作為直觀的教學工具，具有很大的優勢，為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。但是傳統的黑板、粉筆、掛圖、模型等工具，錄音機、幻燈機、放映機等電化教學手段仍有用武之地。只有把各種教學工具和教學手段充分結合使用才可得到最佳的教學效果。2.3．注意生物學科的特點

信息技術的應用可以幫助師生完成許多原先沒法親自動手完成的實踐活動,可以通過影像等手段模擬各項生命活動,然而生命的活性是任何模擬圖像無法取代的。而且生物學是一門實踐性很強的學科，有些能讓學生親手完成的實踐活動或實驗就應該讓學生親自去做，因為“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，聽來的忘的快、看到的記得住、動手做學的會。如有條件更應帶學生走進大自然，去親身感受、觀察和熱愛真實的生物。

2.4強化學生的主體地位

把握教師主導，突出學生主體。計算機輔助教育手段作為一種現代教育技術，它的作用只能是“輔助”，它的價值也只能是作為一種為所用的教育手段而存在。應做好以下兩個轉變：教師角色的轉變－－由以教師為中心的講解者轉變為學生學習的指導者和教學活動的組織者；學生地位的轉變－－由被動的地位轉變為主動參與、發現、探究和知識建構的主體地位。教師始終是教育的主導，如何把多媒體課件中的各個環節有機的“串”為一個整體，教師的“導”非常重要。在教學過程中，不要認為多媒體教學的內容已是非常的豐富了，就忽視了教師的主導作用，教師“導”得好，則是一堂生動活潑，豐富多彩的課，反之，只是一個生冷的“拼盤”。課堂教學活動的主體是學生，多媒體教學中更應突出學生的主體地位，增強學生的參與意識，充分發揮學生的學習主動性。

三、信息技術與生物教學整合優勢

3.1從微觀拓展到宏觀

生物學作為一門自然學科，其研究方向兼顧微觀和宏觀兩個方面。傳統的教學手段對微觀世界顯得有些無助，而運用信息技術則可將微觀的結構和功能或者生理過程生動逼真地呈現給學生。如教學“細胞膜的結構和功能 ”一節課時，可用動畫模擬蛋白質和磷脂分子的運動，從而生動地說明細胞膜的特性具有一定的流動性。

3.2從宏觀拓展到微觀 宏觀方面，大多數學生對森林、草原、海洋等生態系統的認識是局部而非全面的，個別的而非整體的，對生態系統的結構和功能的理解也缺乏認識。教學中，可以通過光盤、網絡或視頻捕捉來剪輯整理有關不同類型的生態系統的影像資料，并加入聲音或文字解說。數字電影中生動的畫面、逼真的聲音，讓同學們如身臨其境，加上其中簡潔的說明，不但可以加強其對知識的理解，而且會留下深刻的印象。這樣同學們對各種生態系統就有了全面的整體的認識，從而突破教學難點。而對于有關環境污染及環境保護等問題，多媒體技術同樣能實現從宏觀到微觀的拓展。

3.3生物情景從延遲拓展到快速

生物學的研究內容包括生命的起源和生物的進化，二者時間跨度都很大，且原始生命起源過程不可能重演，環境條件不可能改變。這樣，完成該課教學時，一方面留給學生以廣闊的想象空間，另一方面也給學生理解進化論學說帶來很大困難。這給信息技術以用武之地：充分運用多媒體展示的超媒體性，可把一個自然界中無法變動的生物進化過程隨意加快，將幾十億年生命起源及生物進化過程的時間縮短，幫助學生對生命現象及生物發展進化規律的理解，使他們更好地形成感性認識。

3.4能從靜態拓展到動態

在課堂教學中，引入信息技術可幫助學生直觀地感知生物過程。運用計算機超媒體集成展示信息的優勢，結合教學內容，圍繞教學目標，選用文字、圖片、聲音、動畫、視頻等不同形態的信息對課文的內容、情境、模型、狀態、生理過程等進行生動呈現，就能使學生容易地理解復雜抽象的生理過程。比如：《排泄》這一章知識結構復雜，內容較豐富，知識點較為抽象。傳統教學運用的掛圖、模型及板書等都是靜態過程，不便學生理解。而且，完成此教學需要大量時間，較難突破教學難點。在教學中引入信息技術，可運用多媒體技術集成展示的優勢，連續展示泌尿系統的組成、結構圖片，尿液的形成及排出過程的動畫，從而形象、直觀、生動地表達出復雜抽象的生理過程，教學重點、難點也就迎刃而解。

3.5促進學生能力發展 現代信息技術具有新穎性、趣味性、娛樂性、知識性的特點。這些特點能創造出一個和諧、高效的課堂氣氛，促進學生思維能力的發展。由于網絡教學充分利用了各種信息的載體(比如：文字、聲音、圖像以及各種表現手法)，極大地吸引了學生的注意力，充分調動了學生的眼、耳、腦、口、手等器官對教學信息的反應，使學生在不知不覺的歡快氣氛中發揮出自己潛在的主動性，從而使他們的整個身心都投入到學習活動中。學生在環環緊扣的學習活動中，積極參與、積極思維，大腦思維高度活躍，從而使問題以最快的速度、最清晰的思路和最靈活簡潔的方法得以解決。

結 束 語

信息技術與生物課的結合，不僅使學生能學到現階段生物學科的研究成果，而且能了解和掌握最新的生物科學知識，跟上生物科學發展的時代步伐；課堂教學組織形式也由單一性、單調性走向多樣化和趣味性。把信息技術靈活地運用在生物教學中，我自知任重而道遠。

參考文獻

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第三篇：淺談信息技術在初中生物學教學中的應用

淺談信息技術在初中生物學教學中的應用

通渭縣雞川中學 丁昌盛

摘 要：生物學是一門重要的基礎學科，本文就運用信息技術教學手段在優化初中生物學教學中的應用做了一些探討和嘗試

關鍵詞：信息技術 初中生物 課堂教學 生物學是一門重要的基礎學科，如何提高初中生物教學質量一直是從事中學生物學教學的教師們所關注的問題，而教學手段和方法的改革是提高教學質量的一個有效途徑。信息技術在當今中學課堂教學中的應用越來越廣泛，對課堂教學效果的影響越來越突出，充分體現了其優越性。它集文字、聲音、圖形、圖像、視頻、動畫等多種傳播媒介集于一體，并可以有機地把它們組合到一起向學生傳遞信息，它的應用可以更新教學手段，轉變教學觀念，提高課堂教學的質量和效果。以下是我利用信息技術優化初中生物課堂教學幾點認識： 一 利用信息技術，可以突出教學重點，突破教學難點。

傳統的教學往往在教學重點、難點上花費大量的時間和精力，即使如此，由于認知手段的單一性，學生仍然感觸不深，易產生疲勞感甚至厭煩情緒。但利用多媒體可以做到突出重點，突破難點。因為它形象具體，動靜結合，聲色兼備。比如講“血液循環”時，心臟結構和血液循環的過程是重點和難點，心臟的結構比較復雜，涉及到的血管很多，學習起來容易混亂，特別是瓣膜的結構和功能比較抽象，不易理解。用多媒體課件演示各個腔連接的血管，各腔的壁的厚薄及瓣膜就一目了然，容易理解。對于循環過程及血液成分的變化，用紅色表示動脈血、藍色表示靜脈血，分別將體循環和肺循環的flash動畫課件演示，再將整個循環演示循序漸進，依次顯示，學生思路就比較清晰了。通過反復操作，印象加深，最后再通過多媒體課件讓學生鞏固練習，取得了較好的課堂教學效果。所以只要恰當地加以運用多媒體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，取得了傳統教學方法無法比擬的教學效果。

二 利用信息技術，可以將抽象知識形象化

采用多媒體信息技術，可以給學生提供實物圖像、運動過程，利用放大、重復、慢放、定格特技手段來使教學內容直觀、形象化，對學生的感官進行多路刺激，從而創設一種學生喜聞樂見的、生動活潑的教學氛圍，從一定程度上消除聽課造成的疲勞和緊張。雖然初中生物的大部分知識與生活實際聯系很密切，學生對這部分知識能夠很好的理解，但畢竟還有一部分很抽象的知識，光靠教師的口頭講解，學生是很難理解的，必須要配有一定的動畫效果，通過感官的認識，才能更好的理解這部分抽象知識。特別是生理方面的知識，如講“神經調節的基本方式”時，關于興奮在神經中的傳導，假如沒有多媒體動畫，教師只能把興奮的傳導途徑在黑板上寫一下，學生就得死記這個傳導途徑了，時間一長就忘記了。如把這部分知識配上多媒體動畫，把興奮形象的轉化為一個“紅點”，學生只要看一下這個“紅點”在反射弧中的運動路徑，就能通過感官的認識，理解性的記住這部分知識，教師也只要引導一下就行了，從而使一些抽象的知識變得更加的直觀形象，更容易記住。

三 利用信息技術，可以突破時空的限制。

在生物教學中常常有因受地理分布區域的限制而無法觀察到的動植物，或因節令、時間的限制而難以與教材同步的動植物，就可以運用信息技術突破時空的限制，把各種生物及現象搬到課堂上，這樣有利于學生直觀形象地觀察。如在嚴寒的冬天，很難尋找到桃花；由于受到地域的限制，在大西北很難見到一些名貴的植物品種，學習保護動物儒艮時，學生多數沒見過這種海洋生物，教師可通過多媒體技術可將遼闊的海洋、生物的形態特征展示在我們的學生面前；學習企鵝時，教師不可能帶學生去南極洲親自考察吧。但教師可以利用多媒體播放一段有關南極洲的光盤，同學們一看，企鵝的生境、形態、運動、孵卵、育雛等一目了然，形象直觀生動。

四 利用信息技術，可以化微觀為宏觀，突破觀察范圍的限制。

有些生物的生理活動過程是微觀的、連續的，因而用常規的教學手段無法直觀地、科學地展示。運用信息技術技術，可以化微觀為宏觀。將微觀的變化宏觀的再現，激發了學生的學習興趣，提高了抽象思維能力。如學習病毒相關知識時，病毒個體非常小，只有在電子顯微鏡下才能看見。教師可以通過多媒體播放一段利用超微攝影技術記錄病毒的錄像。在解剖并觀察種子的結構中，由于菜豆種子和玉米種子較小，學生很難看清，通過實物投影，這個問題就迎刃而解了。再如，講“分析尿液的形成”時，其中腎小球的濾過作用整個過程是微觀的生理過程，常規教學無法直觀地、科學地展示出來，我在搜索到相關的一個課件，它采用了三維動畫技術，制作一個腎小管的模式圖，用不同顏色的小圓圈代表水、無機鹽、葡萄糖、尿素等，用大些的圓圈代表蛋白質、用更大的圓圈代表血細胞，用以說明腎小球過濾的原理。當動畫播放時，學生猶如親臨其境，目睹了整個微觀動態的生理過程，對內容有了很好的理解、記憶。

當然，在生物教學上用信息技術手段，輔助教學還有其他許多優點，如能模擬平時無法完成的實驗、能創設逼真的教學環境等等。總之，信息技術教學給當今的生物教學注入了新的活力，改變了過去生物教學模式單一的現象。合理的將信息技術應用的生物學的課堂，不僅可以培養學生的信息素養，而且可以提高學生學習生物學的興趣，提高教學的質量和效率。

第四篇：微課程在信息技術教學中的有效應用

微課程在信息技術教學中的地位與作用

海南省屯昌縣紅旗中學 王茀旺

信息技術的飛速發展以及在教育領域的廣泛應用，正在改變人們的學生、生活、工作的方式，信息技術課將逐步發展成為一門獨立的知識性與技能性相結合的基礎性學科；同時信息技術也正在走進課堂教學，成為課堂教學輔助工具（或認知工具）。信息技術的迅猛發展和日益普及，把人類社會帶入到了一個嶄新的信息時代，信息技術對我們的生活方式、工作方式、學習方式及思維方式產生了深遠的影響。信息技術課更主要的是培養學生利用信息技術解決實際問題的能力，那么，我們也能利用已有的信息技術知識與技能來學習信息技術。

微課、云教學平臺等的出現，改變改課堂教學模式，使翻轉課堂的知識傳授模式得到廣泛的應用。微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘左右時間就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學中，微課所講授的內容呈點狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。

一、電子產品的普及，為微課程的應用提供了基礎。隨著智能手機、平板電腦、計算機等電子產品的普及，改變了學生傳統的閱讀與學習模式，如果學生在課前、課后利用電子產品學習課堂教學內容，達到對知識的預習或鞏固的目的，必然是課堂教學的深度延伸，也是 創新型的教學模式。

二、有許多制作微課的優秀軟件，網上有豐富微課資源，以及微課的廣泛應用。制作微課的錄屏軟件有Camtasia Studio、Screen2swf、屏幕錄像專家等。也可以使用手機、數碼相機、DV等攝像設備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件錄制3—5分鐘的音頻或視頻微課，存放在電子產品上或云教學平臺上，使學生在課前、課中、課后都得到有效的學習，使課堂教學（或學習）不受時間、地域的限制。也適合學生個性化、深度學習的需求。

三、信息技課是實踐操作性較強的課程。信息技術課主要是通過實踐操作來掌握知識與技能，基本是邊操作邊講解，一些操作因為細節較多，學生很難在短時間內掌握。現階段初中信息技術課時數較少，老師所帶的班級數多，同時學校關于信息技術的雜事較多。為了解決時間少任務重的矛盾，提高初中信息技術的教學效益，把網絡微課引入進信息技術教學是一種不錯的方法，它能充分發揮學生學習的自主性，不再局限于教師面授，學生被動聽課的模式，更有利于學生學習信息技術知識和技能。

四、微課在音視頻軟件、圖像加工軟件的教學中更加突出。例如學習音頻加工軟件（Adobe Audition）、圖像加工軟件（Photoshop、Fireworks）時，根據這些軟件的特點：操作性強、知識點多、操作步驟繁多。我們教師可以利用錄屏軟件Camtasia Studio制作關于Photoshop圖像加工的微課存放在計算機或云教學平臺上，供學生隨時學習。提高學生的有效學習，同時提高信息技術產品的有效利用。

五、信息技術服務在課堂教學中是學生與教師溝通的橋梁，教師可以利用信息技術進行輔助教學。由于微課存放在云教學平臺上，學生上網學習時，對知識點可以在云教學平臺上探討，與同學、老師互動交流，老師也可在線答疑或指導。

六、微課在翻轉課堂教學模式中的應用，提高了初中信息技術的教學效益。要想提高教學效益，我們老師要做精簡的微課。首先精心備課，做好學情分析，把課程最核心，學生最難完成的操作用簡練的視頻展現出來，讓學生少走彎路，在愉悅中掌握信息技術知識與技能。

總之，現代信息技術環境下，智能手機、平板電腦、計算機的普及應用更促進了微課教學視頻的反復觀看利用，微課應用教學中可以有效節約教師資源，提高教學資源的利用率，在激發學生積極性的同時，幫助學生鞏固掌握重點、難點知識。隨著信息技術課程的重要性日益凸顯，信息技術教育工作者要積極推進信息技術教育改革，微課應用于信息技術課的學習活動過程中，使學生充分得到學習的自主權。目前，微課應用教學中仍然有很多值得研究探討的問題，作為一名信息技術教師，我將在微課實踐教學中不斷探索。

第五篇：生物學教學中的多媒體應用

教學中的多媒體應用

生物學作為一門自然學科，其研究方向兼顧微觀和宏觀兩個方面。它探究的是有生命的物體，讓學生掌握的是生物的生命現象和生命活動規律的有關知識，內容比較抽象。傳統的教學手段對微觀世界顯得有些無助，而運用多媒體則可將微觀的結構和功能或者生理過程生動逼真地呈現給學生。由于多媒體教學軟件匯集了文本、圖形、動畫、聲音、視頻、音頻等多種媒體信息，能創造出圖文聲像并茂、生動逼真的教學環境，能在短時間內調動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態信息，從而形成鮮明的感性認識，激發學生的學習興趣。改善學習效果，能變抽象為形象，變微觀為宏觀，變靜態為動態，變不可操作為可操作，使“死”的生物概念、原理變成“活”的生物知識，多媒體計算機成為形之有效的教具，使看不見、摸不著的微觀世界和復雜的生理過程直觀地顯現在學生面前，學生的學習興趣、求知欲大為提高。因此，在生物教學中運用多媒體教學是如虎添翼，事半功倍。

一、運用多媒體給生物教學帶來的優勢

（一）多媒體使教師更能靈活的駕馭課堂

多媒體教學手段在教師的備課環節中能充分挖掘教材深度，拓寬知識視野，又能考慮到不同層面的學生來設置課堂問題和練習。教師在預設計習方案時，可以適當考慮學生的實際水平，一定限度地布置學生網上查找資源知識，使學生能夠從課本以外的視野中發現生物的奧秘，激發其學習生物知識的興趣，把課本知識、實踐知識、網絡知識融合在一起，這樣預習的效果肯定明顯，課堂環節也必然流暢。

教師在課堂上運用多媒體技術節約了時間，課堂信息量也增大，課堂活動也能充分展開，改變了以往單一的傳授知識的模式，教學雙邊活動有足夠的時間讓學生盡情自主學習、合作探究，圍繞教師制定的方案展開有序的課堂活動，學生課堂中盡量是主人角色，教師適度指導，教學活動可以在寬松和諧的氛圍中進行。

多媒體技術的應用不受時間和空間約束，可以跨越時空隧道。例如，在講生物進化和生命起源問題時，受課本和大腦思維的限制，教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，怎么也講不清，怎么也聽不明白。使用多媒體手段則可以使遠古畫面清晰地呈現在學生的眼前，生動而好奇，學生直觀地感受到生命起源如此漫長，進化過程如此曲折，從而實現了復雜問題簡單化，抽象知識直觀化。

（二）創設情景，激發學生的學習興趣

學習總是與一定的“情境”相聯系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識，經驗及表象，產生興趣。興趣是最好的老師，在濃厚興趣的驅使下，學生必定能專注于學習，其汲取知識的效率也將大大提高。作為教師都想盡方法激發學生的興趣，就必須為學生創設直觀形象、生動活潑、富有趣味的學習環境。而多媒體教學課件就能達到這樣的效果。在信息技術和生物學科整合的教學過程中，教師充分發揮多媒體計算機具有的綜合處理圖形、圖像、動畫視頻以及聲音、文字和語言，符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節、過程等方面，創設與當前學習主題相關的，盡可能真實的學習情景，設計出某種“情境”。如在講述《血管與心臟》時，利用媒體動畫和視頻多側面、多角度地展示心臟的動態收縮圖像來吸引學生的注意力，引導學生積極思考，理解心臟的主要功能。隨后畫面進行動態分割，展示心臟的內容結構，適時引導學生觀察心臟的幾個腔、房，室壁的薄厚，與心房、心室相連通的血管，瓣膜開放的方向，血液的流向等。從而高效地解決了“四腔、血管、瓣膜、血液流動方向相統一”的難點問題，同時還能清楚區別動、靜脈、毛細血管的知識等。這樣生動的畫面、豐富的內容，多樣的問題和及時的反饋，為學生創設了課堂教學情境，提供了愉快和諧的學習氣氛，激發學生的參與求知的欲望，產生興趣，提高效率。（三）精用多媒體，快速突破教學難點 多媒體可以將一些晦澀難懂的內容具體化，將一些抽象的內容形象化，這樣更便于學生理解內容，教師突破教學的重難點，從而提高課堂的教學效率。例如，在七年級上冊“細胞的生活需要物質和能量”一節時，其中的一個重點內容便是細胞膜控制物質的進出。這對于學生來說是比較難理解的，通過flash動畫的形式，用三種不同顏色的圓點分別表示有用的物質、沒用的物質及細胞內部產生的廢物，通過這三種圓點在細胞膜之間穿插的動畫幫助學生理解這一重難點問題。實踐證明，這種方式使學生更易掌握重難點問題，從而提高課堂教學效率。（四）多媒體教學可以使抽象事物直觀展示 1.從微觀到宏觀。

初中生物課對于《種子的萌發》只從文字和靜態的圖片給予展示，好多學生無法理解種子從萌發到成長的過程，用實驗演示的話，需要很長時間，又不易觀察其生長的詳細過程，教師對此無從下手。但使用多媒體后，將種子萌發的各個時期用flash動畫的形式播放種子從萌芽到生長，種子中各部分的變化過程，整個過程栩栩如生地顯示在學生面前，易于學生理解，又能詳細描述其變化過程。2.從靜態到動態。在講《血流———流動的組織》一節時，教師只能強調血液是一種組織且可以在血管內流動，學生不理解血液是如何流動的，流動的方向是怎樣的，利用多媒體通過視頻的形式展示血液循環系統，則可直接觀察到血液在血管內流動的速度和方向，對知識的理解和記憶也準確長效。

3.可穿越時空界限。課本講爬行動物時，老師無法用語言準確生動地描述，又不能將大型的爬行動物拿到教室來展示，使用多媒體就可以讓學生通過圖片觀察爬行動物，還可以展示兩億多年前的中生代，讓學生領略當時爬行動物生存的環境和種類，又可以激發學生探究現在地球上爬行動物種類減少的原因。

（五）多媒體教學可擴大課堂教學容量，增加信息量。多媒體教學為教師和學生的活動贏得了大量時間，可以在同一屏幕容納多個畫面，或將多個畫面在很短時間內快速展示，用電腦下載或播放相關影視資料、圖片，觀看電視新聞或相關教學節目，可以擴展學生課外知識，了解當前社會現象和科技動態。同傳統教學相比，大大節約了時間和空間，使教學內容更充實，形式更多樣，有利于拓寬學生的知識面，擴展學生的思維空間，提高學習效率。可以使課堂40 分鐘變得寬松，學生動手、動腦、辯論的機會增多，教學內容也得到了充分落實，練習、課堂檢測時間寬松，對課堂教學中發現的問題能在有效時間內得到改正，教學思路也能及時調整，課堂教學效果得到不斷提升。用電腦制作復習課（特別是專題復習）、習題課或總結課等課件，或用實物投影把復習提綱、知識網絡、題目、試卷等內容直接展示在屏幕上講解，可以減少抄題、解答過程板書的時間，大大增加課堂的容量，提高課堂效率。

多媒體技術在生物教學應用中應注意的問題

合理有效地把握多媒體教學在生物課堂中的運用是新課改背景下的必然結果，但任何事物都有他的負面效應，多媒體教學手段也是一柄“雙刃劍”。如何使用這項工具，要用心思考，切不可盲目夸大其作用，隨意排斥傳統的實驗教學手段，最終本末倒置，使老師和學生走入誤區，影響教學質量。多媒體能激發學生的積極性，引起學生注意，但同時心理學也表明，聲、光、電、色等圖像長時間運用可使學生的大腦皮層處于高度興奮狀態，易疲勞，當然會降低效果。所以多媒體的合理使用與教師本身素質有很大關系，教師的合理引導，擺正教學內容和教學手段的關系，不應付，不取巧，努力提升自己的課堂駕馭能力和課堂應變能力，多媒體在生物教學中一定會結出豐碩的果實，也一定會使原本單一的課堂教學模式多樣化、靈活化。為了讓多媒體技術在生物教學中更充分地發揮其應有的作用，我們還應注意以下問題：

教師要對多媒體教材進行必要的處理

教師要想取得滿意的教學效果，在備課時，首先要“通讀”有關多媒體教材（投影片、幻燈片、錄像片、教學光碟、影片、錄音等），充分了解這些教材的內容特點及使用方法、片長、編者意圖。錄像片、科教片必須多播放幾遍，做到心中有數。這樣，在備課時才能全面考慮，精心設計教案。教師在考慮使用多媒體教材時，要根據教學的時機需要，有選擇地使用。同時教師根據實際需要，選擇配套媒體教材的時候，有的內容配套媒體教材中沒有，這時教師可考慮在其它教學錄像資料片中選擇、剪輯，填補配套媒體教材的空白。現有的配套媒體教材，在內容選擇、時間編排上不盡人意，同樣需要教師根據教學的實際需要，有選擇地進行剪輯為教學所用。教師在了解多媒體教材的前提下，有針對性地選擇或剪輯好教材后，就要綜合考慮各方面的因素，精心設計好教案，考慮最佳的教學方法，特別是電教媒體——音像教材與其它傳統教學媒體如掛圖、模型、標本等的有機組合運用，并充分發揮多種媒體的特有作用，優化教學過程，提高教學質量才能有效地發揮音像教材這種電教媒體的優勢，提高生物課堂教學的教學質量。轉變教育觀念，適度運用多媒體 有些教師在教學過程中，無論授課內容是否適合或者有無必要利用多媒體課件講授，在課堂上從頭到尾都是使用多媒體，教師只是播音員和解說員，失去了對教學應有的控制地位，甚至出現一些教師離開多媒體課件后無法進行教學實踐的情況，形成了無多媒體不成課的局面。在教學中就按照課件設計思路按部就班，鼠標輕輕點，圖片張張過，層層推進，全然不顧學生所思所想，而傳統教學媒體——黑板，一個字也沒有或者只有標題，忽視傳統媒體的作用。結果反而使教師缺失了教學的能動性、創造性和靈活性，教學中的機智、靈感閃而復失，教學過程淺入淺出，教學藝術的錘煉也便無從談起。要實現多媒體技術與生物課程整合，教育思想和教育理論的轉變是關鍵。要在現代的教育思想，理論的指導下，把以多媒體為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，豐富教學環境的創設工具，并將這些工具全面的應用到生物教學中，使各種教學資源，各個教學要素和教學環節，經過整理，組合，相互融合在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。所以，在一堂課中是否使用多媒體以及使用哪種多媒體應該根據教學的內容、教學目標和學生的實際情況所選擇。傳統的黑板、粉筆、掛圖、模型等工具，錄音機、幻燈機、放映機等電化教學手段仍有用武之地，只有把各種教學工具和教學手段充分結合使用才可得到最佳的教學效果。模擬輕實驗教學

生物學是一門實驗科學，實驗、觀察、標本的采集和制作等在生物科學中有著十分重要的地位。這些教學手段對于培養學生學習生物學的興趣，更好地理解生物學基礎知識，掌握實驗的基本技能，發展他們的智力和培養學生的自學能力、觀察能力、科學地分析和理解一些生命現象的能力具有極其重要的作用。利用計算機可以對實驗中動態微觀的過程或周期較長的過程進行宏觀連續的模擬。這對提高實驗教學質量也是有利的。但是有些教師為了省事，而將一些可以通過課堂上實際動手做的實驗用電腦動畫展示了事，只讓學生觀察到模擬現象，充其量只能培養學生的觀察思維能力，而忽視了對學生動手能力的培養，也不利于對學生進行科學態度和科學方法的教育。實驗教學對培養和提高學生綜合素質起著重要的作用，這是其他教學方法無法代替的，計算機的應用應該是有助于實驗教學，但絕對不能取代實驗教學。總之，多媒體技術正在課堂內外得到越來越多的應用，知識的生產方式和復制方式的變化正在影響著我們認知方式。生物是研究生命現象的一門科學，教科書中只能用從靜態的圖片、蒼白的文字來說明，使活生生的生物好像失去生命力，而微觀的現象由于受教學條件的限制又無法看到，抽象的知識無法理解。多媒體技術的應用恰好填補了這一缺陷，多媒體技術在生物教學中的運用越來越多，技術也進一步的提高和成熟。，使生物學知識突然間變得有趣味性，也拉近了生物和學生之間的距離，吸引學生的注意力，把知識性、娛樂性、新穎性結合在一起。但是多媒體技術的運用與生物教學質量的提高并不是一個簡單的因果關系。還要注意對課程的體系、教學方法、講課藝術等方面進行研究。只有根據學科教學需要，才能實現教學相長，提高教學質量，促進教學改革。對每一個教師來說，把多媒體技術靈活地運用在生物教學中，任重而道遠。

王志明 2016、3