第一篇：馬教學反思

馬教學反思

篇一：馬>教學反思

我設計這篇文章教學過程時，力求培養學生多角度思維，發表個人見解的習慣。讓學生在品讀文本語言的過程中從馬的角度、作者的角度、自己的角度思考。通過想象“家馬與野馬相遇會聊些什么”再次品味家馬與野馬的不同。然后遇到其它一些動物聊聊“是人工美還是天然美”，讓學生在理解文本的基礎上結合自己的認識、平時生活的體驗來發表自己對人工美與天然美的看法。

教完布封的《馬》，我總覺得有點不對勁。不對勁在哪里呢？我查閱了大量的資料，原來布封是一位人文主義思想的宣傳者和繼承者，《馬》這篇文章充分體現了它的人文主義思想。而我在設計教學環節時，沒有充分挖掘，準備不夠，致使語文學科的人文性淡化了。

我設計這篇文章教學過程時，力求培養學生多角度思維，發表個人見解的習慣。讓學生在品讀文本語言的過程中從馬的角度、作者的角度、自己的角度思考。通過想象“家馬與野馬相遇會聊些什么”再次品味家馬與野馬的不同。然后遇到其它一些動物聊聊“是人工美還是天然美”，讓學生在理解文本的基礎上結合自己的認識、平時生活的體驗來發表自己對人工美與天然美的看法。

在實際教學過程中發現，在一些環節上沒有深度，只停留在表面。這是自己沒有很好的去解讀文本。最初讀文本時我沒有一點感覺，通過不斷的閱讀，查閱資料才確定了教學環節，但沒有準確的定位，沒有把作者布封的情感融入到語言的賞析當中，僅僅是一帶而過。

在課堂中所表露出的問題都體現了我自身素質的不足，所以提高自身素質，給自己充電已迫在眉睫。在閱讀文學作品的同時應更多的關注理論書籍，以提高理論深度。在平時上課過程中都應注意教師語言的提煉。

在實際教學過程中發現，在一些環節上沒有深度，只停留在表面。這是教師自己沒有很好的去解讀文本。最初讀文本時我沒有一點感覺，通過不斷的閱讀，查閱資料才確定了教學環節，但沒有準確的定位。沒有把作者布封的情感融入到語言的賞析當中，僅僅是一帶而過。在課堂上我還習慣去重復學生的話，這不但沒有一點效果還浪費了學生的寶貴時間。而重復學生的話，往往是由于我不知該如何評價學生的發言也不知該如何有效的連接下面的內容。試想如果把我重復話語的時間還給學生，讓他們有更多的時間去品讀語言那不是更好嗎？

在課堂中所表露出的問題都體現了我自身素質的不足，所以提高自身素質，給自己充電已迫在眉睫。在閱讀文學作品的同時應更多的關注理論書籍，以提高理論深度。在平時上課過程中都應注意教師語言的提煉。

篇二：馬教學反思

我在教學《馬》這篇課文時，主要設計了兩個環節，整體感知和深層探究。學生的任務主要就是感知文本思想折射活動和開發文本聯想體驗活動。我原本心為預設思路由淺入深，學生易于把握，然而課堂效果卻并未出現熱烈場面，學生反應平平。由此，我不禁開始反思我教學上的不足和課堂上的缺失！

一、學生朗讀不足。

語文課原應有朗良的讀書聲，但這節課中學生朗讀不足。一方面是課文段落篇幅太長，另一方面我為了能在一課時內順利完成任務，進度稍有加快，省略了一些像朗讀這樣的廢時步驟。然而“欲速則不達”，當我壓縮了朗讀時間，除當從文中篩選信息允許默讀外，整體齊讀感受文本魅力的機會并沒有。以至在口味文句語言時，學生也很難根據文本折射出鮮活的思維火花，這是教學中的一大失誤。

二、預設角全面，生成處理角佳，因而課堂氛圍角活躍。首先，預設問題中，針對人工馬的生活，我提出了這樣的一個問題：“從第一自然段中找出關鍵詞概括人工馬的特點。原本，我以為從“它們的馴良決不亞于勇毅”這句話中能輕松概括，然而學生卻并未答出我預設的“標準”，看似簡單的問題，學生答出的卻是“舍已為人”等豐富多彩的答案，當然我還是得肯定學生說的，但為了能導引學生能答到我預設的“標準”，我還是又一次明確提醒“從文中哪一句話的前后哪兩個詞能囊括大家所說的馬的特點？”我的千辛萬苦，步步逼問，課堂有些緊張不安的氣氛。其次，在品讀語句，研討探究中，我要學生說說“你對‘它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終’”的理解時，又出現了冷場！我小心地提示著：“馬兒它有什么教育，它喪失了哪些自由，接受了怎樣的束縛，結果又如何？讀到這里是否你也有所觸動？”——我又以為學生應很快答也它樣喪失了馬的天性，它們無法像天然馬那樣自由馳騁，它們淪為人類可悲的奴隸。而談到喪失自由，“自由”這個主題原本也應是學生爭討的熱點，可聯想到目前教育體制、繁重的學業任務多少也限制了他們的自由。然而預設的學生暢所欲言的討論場面并未出現。著實讓我心涼了一下。

反思這一環節的不如意，主要就是我雖備了“文本”但并未務好“學生”，預設時沒有充分尊重學生的主體地位，未根據學生的年齡特點，思維水平對課堂問題進行“科學預設”匆匆“逼”到“標準”答案，生成處理欠佳、課堂程序顯得較為生硬。這次《馬》的教學雖然失利，但通過反思，我希望自己以后能吸取教訓。作為一個新教師一定要認真研讀新課標指示精神，認清語文科特點，關注文本，科學預設，提高專來技能；關注學生——堅持以學生為本的預設，人文預設。更深更細地鉆研教材，以“技術”直向“人文”，不僅在設計上冥思苦想，而且把更多的時間、精力放在研究學生、掌握學情的身上，給他們更多充裕時間和思維空間，培養他們大膽質疑、自主解惑的能力。

篇三：馬教學反思

初聞督導，未免“心有戚戚然”。為保證最佳的教學展示效果，我選定了《馬》作為授課內容。一首古詩，三次改動，表面上是教學內容的拓展，背后反映出的卻是教學理念的變化。

初次改動，教學重點和內容的變化。

在最早的設計中，《馬》和《少年行》是被我放在同一課時講授的。究其原因，一是準備重點落實“體會作者感情”的教學目標，以“結合作者特點和時代背景”的新手段來達到這一目的。二是認為一節課僅學習一首古詩未免過于單調，內容稍顯單薄。而在第一次試講之時，發現《少年行》學生即使不了解寫作背景也能順利掌握作者想表達的意思，這樣一來就顯得作為重點講授的《馬》中，用結合作者時代背景等方式了解文字背后內涵的方法沒有在余下的教學中落實。試講之后，在校領導的幫助下，我再次研讀了教案，愈發感到《少年行》的內容與本課重點關聯起來十分牽強。在參考了大家的意見和一些名師的處理方法之后，我最終決定將《少年行》刪除出本課內容，代之以李賀《馬》組詩中其余幾首。仍然以“結合作者特點和時代背景”的新手段為教學中的重點，并用課外補充和積累的《馬》詩來落實這一方法的利用。實踐證明，這樣的改動讓課堂的教學更有針對性，學生對新方法的認識和利用效率也得到了提高。

不單純為了完成授課任務而選擇教學重點和內容，要根據教學的實際情況出發，在充分明確教學目的的基礎上來進行設計，是初次改動令我感慨最多之處。

再次改動，教學方式和步驟的變化。

頻繁的提問和串講是不可取的，那么古詩教學中比較實用的方法是什么呢？在經過初次試講之后，我翻看了一些名師的課堂教學實錄和教學設計，發現絕大多數古詩教學都在強調要先反反復復地讀熟，而提問則是“根據學生的問題而展開”，“學生能解決的問題，放手交給學生去做”，老師只是在學生都遇到困難的時候才予以指點。于是，我重新調整了教學步驟，在解答疑惑和串講之前加入了多種形式的朗讀，并以“敢不敢”“能不能”“愿不愿”“想不想”等方式來逐步調動學生誦讀的積極性。在解惑階段，我也采用了先自學質疑，再小組討論，然后全班范圍提問并由學生提出自己看法，最后解決不了的再由老師指點的方式，將師生互動和生生互動結合起來，讓更多的學生參與到主動學習中去。

而在補充詩歌方面，一開始我選擇了請學生每人搜集一兩首，在學習了《馬》（其五）之后再讀自己所搜集的詩歌，看有沒有新>收獲的方式。但這種方式雖然調動了學生參與，卻缺乏可控性，展示的時候不易引起學生注意。故在展示課中，我采取了由教師出示組詩中一首比較有特點的詩歌來全體學習的方式，效果也不錯，尤其是借鑒“借物詠志”來體會作者感情方面，學生很是為自己的新發現而感到欣喜，學習的興致更濃。

以生為本，是我們一直在語文課堂教學中強調的理念。但在教學中，由于考試壓力、以往的慣性觀念等的影響，往往在古詩這類需要記憶的課程中強加給學生一些概念，這樣雖然可以保證記錄的正確性，卻未免讓學生感到無趣，難以調動其積極性。這次的督導課，給我在調動學生主動學習、選擇恰當的教師講解時機方面提供了不少有益的借鑒。

三次改動，課堂提問引發的思考。

初次試講之前，我沒有認為“沙如雪”有何難懂之處，故沒有對此進行講解的預設。但在幾次試講過程中，我發現學生對這一句的理解不到位，許多學生都是自以為理解，但其理解卻并不準確，如“沙軟似雪”、“踩印似雪”、“風吹沙舞似下雪”等；更有許多學生不明白為何“沙如雪”。這并不是一個班中幾個學生的特殊現象，而是整個年級均普遍存在的問題。在處理這一問題時，我先采用了想象結合理解的方法，引導學生根據詩的下一句“燕山月似鉤”來解釋“沙如雪”。后來發覺這樣做似乎是老師在牽著學生走，沒有調動學生自己去發現答案。于是在后幾次試講和展示課中，我用了“以詩解詩”的方法，從“床前明月光，疑是地上霜”“白銀盤里一青螺”等詩句來引導學生自己想象月光的顏色，既保留了學生自主探尋答案的積極性，又加強了積累詩句、聯系記憶的訓練。在這種方法的帶動下，學生還自己聯系了“男兒何不帶吳鉤”來為詩句中“月似鉤”補充了“彎曲的兵器”之意（這是原本打算由老師講解的），教學效果比較令人滿意。

許多時候，由于對孩子內心世界和知識結構的了解不多，課堂的預設與生成之間會存在較大差異。備教材、備學生的意識是必需的，但也無法保證我們所有的預設都能夠與實際授課的情況相吻合。在面對這些“意外”的時候，只有堅持以生為本的理念，引導學生自己對學習產生興趣，才能夠真正利用好這些課堂上新生成的教學資源，讓教學更加順利。

第二篇：《馬》教學反思

《馬》教學反思

在本篇文章的教授中，我采用了小老師教學與師友互助的模式進行教學，小老師的教授存在一定的局限性，如時間的把握不好，課堂節奏的把握過快，對學生問題的點撥深度不夠，可以延伸的問題不多，在交換拓學的板塊中可以試著拓寬學習領域，開展“保護野生動物”的引深教育。

小老師的教學成功之處在于能從學生的角度學習文章，有利于學生閱讀文章的引導，魏書生老師的一句話對我的啟發很大：“真正的閱讀是與作者的心靈對話，如果讀書的人是正在成長的中學生，那么這樣的讀書實際上是一個文化傳遞、精神傳遞的過程，要能形成作者—教師—學生三者之間的聯系?！睂W生愿意自覺投入到文章的學習中，培養學生的自學能力，小老師和師友互助模式在語文學習中樹立學生中的榜樣能起帶頭作用。

所以我認為，教師在教學中應當設法使學生在學習的過程中保持旺盛的精力和良好的興趣領會、認同作者的感情、領會作者的寫作意圖。

第三篇：馬教學反思

《馬》教學反思

語文組鄭穎

《馬》這篇課文是人教版語文七年級下冊第五單元中的一篇自讀課文，本單元的學習重點之一是“關愛動物 珍愛生命”，本篇課文在教學中也應圍繞這一單元學習重點展開。教學中應引導學生在理解人與動物的關系的基礎上，懂得關注動物世界，也就是關注人類本身，有利于環境保護意識的培養。同時在教學中還應注重激發學生的學習興趣和培養創新合作精神。

教材分析

（一）針對本篇課文的以上特點，結合大綱要求同時以新的教學理念為指導思想，我特制定的如下教學目標：：

1、知識目標：通過整體感知馬的形象及特征，了解布封用人性化的筆觸描摹動物，表現他對精神自由的追求和超越，啟發學生領會文章內容。

2、能力目標：通過品位積累優美的詞句，體會語言的生動形象；

理解對比手法及其作用,培養學生描摹動物的技巧；

3、德育目標：理解作者對野馬的贊美，反思人類應善待動物，珍視生命環境保護意識、社會責任感。

（二）教學重點、教學難點

教學重點：反復誦讀，領會文章內容，體會作者在文中的感情傾向。教學難點：理解對比手法及其作用,培養學生描摹動物的技巧

（三）教材與學生

教材處理要符合教學實際，突出學生的主體地位。在教學設計中應體現出“一切為了學生，為了學生的一切”的理念，根據學生身心發展的規律和語文學習的特點，設計一課時完成教學任務。

真正的閱讀是與作者的心靈對話，教師應當設法使學生在學習的過程中領會、認同作者的感情、領會作者的寫作意圖，幫助學生走進作者、理解作者、感悟生活。教學過程中，教師充分考慮發揮學生的主觀能動性，組織學生展開討論和交流，并進行適當點撥。

根據課文特點和學生實際情況，教師應以教師為主導、學生為主體，進行學法的指導。引導學生積極開展語文綜合性學習，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。具體做法是：

（1）指導學生用圈點批注法自由讀課文。

（2）指導學生進行小組合作交流。體現自學輔導法、主體思維法。

（3）指導學生學習課文，運用對比手法描寫自己喜歡的一種小動物。教學步驟

1、創設情景，導入新課

“生命誠可貴,愛情價更高,若為自由顧,二者皆可拋.”這是人類追求自由的吶喊,更是成群的野馬在廣漠的草原上奔騰恣肆的魅力展現.同學們，隨著社會的發展，馬的生存方式及命運也在發生著變化。今天，就讓我們走進布封的文章去了解關注人類忠實而高貴的朋友，去感受被賦予人性光彩的馬兒吧?。ò鍟厚R布封）結合注釋請學生介紹作者及作品（多媒體顯示）后師補充。

2、有感情朗讀

⑴學生有感情地朗讀全文，在讀的過程中劃出不認識不理解的字詞。師幫助解決

1疑難字詞。（多媒體顯示）要求同學們齊讀，整理識記。

⑵品讀課文，感受語言魅力

選擇文中你最欣賞的一段有感情地朗讀，其他同學聽讀并說出你認為他哪讀的最好？

3、整體感知課文

⑴、在初讀課文的基礎上思考：你認為課文寫了哪兩種生存狀態下的馬？

⑵ 展示現實生活中有關“馬”精美圖片，（多媒體顯示）請同學再結合文中作者對馬的描繪，論說你喜歡家馬還是野馬？按照句式“我喜歡馬，因為”來陳述理由。

⑶、師板書分別歸納總結同學們生喜愛家馬和野馬的原因

⑷、作者對這兩種馬分別持怎樣的態度？

（師板書）家馬——深刻同情

野馬——由衷贊美

⑸、文中作者在介紹馬的特征時運用了怎樣寫法？有什么作用？——此環節配合課后練筆作業，力求突破難點。

（對比，突出事物的特征）

⒋、品讀賞析，感悟情感

我們常說“馬是人類最好的朋友”，但人類是不是馬的朋友？

（生思考討論，反思人類做法。）

5、揣摩語言

如何理解“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”？

（師生討論交流，得出結論：馬從一出生就被喂養而不是自由覓食，身心都受到束縛，養成了服從的觀念。）

6、小結：請學生談本節課的收獲

學生自行歸納總結所學知識及課上的所感所想，有利于教學目標的完成。

8、布置作業

語文課是工具性和人文性的統一，因此，本課作業我要求學生運用對比的手法描寫自己喜歡的一種小動物，通過作業培養學生善待動物，珍愛生命的情感，同時鍛煉他們的寫作能力。⒐板書設計

根據教學目標的要求，為體現教學的重點、難點，我設計了一下板書內容

馬

布封家馬：馴良——同情

善待動物 珍視生命

野馬：自由——贊美

教學反思：

我們經常會聽到這樣一句話：“教是為了不教?！笔堑模虒W的最終目標無非是使學生在學習中掌握方法，培養他們自主學習的能力?！恶R》是一篇自讀課文，教法上的關鍵是引起學生的興趣。在本堂課的設計上，我以自己對課文的理解和認識導入課文學習，使學生在接觸文本前，首先有了強烈的好奇心，想要去探究課文。此外，在許多重點問題的設置上，我力求結合學生生活實際，尋找到學生的興趣點，使學生能夠對問題進行深入地思考。以上是在這堂課中，我認為值得肯定的亮點。

“通過品位積累優美的詞句，體會語言的生動形象?！边@是在教學設計中，我為本節課設置的一個能力目標。課程結束后，我認為對于這一點，我在教學中做的還不很充分。課堂上，學生雖然能夠針對重點問題進行思考，并最終得出結論，但對于本課生動優美的語言，學生的品讀并不到位。在今后的教學中，對文本語言的品味這一點，我還需在教學設計中更多地設置并最終運用到教學實踐中去。

第四篇：馬說教學反思

篇一：《馬說》的教學反思

《馬說》的教學反思

唐代著名散文家韓愈的《馬說》是一篇經典篇目，幾經教材改革依然保留下來，可見其思想性、藝術性的深遠影響?！恶R說》通篇運用了托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂比喻賢才難遇明主，表達作者心中憤懣不平和窮困潦倒之感，也獲得天下人的共鳴。

除了內容上積極的現實意義，語法上文言虛詞的用法也是其中重難點。尤其“之”的用法也是說法各異同，各執一端。“之”是文言文中一個重要的虛詞,不僅出現的范圍廣泛，而且用法很復雜。由于受具體語言環境的影響，它的意思和用法十分靈活多變，理解起來有一定的難度?！恶R說》中 “策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意?！敝械谌齻€”之“的用法就引發不同說法，在此與大家商榷。

翻開課本和教學參考書無論文下注釋，還是 “有關資料“部分都回避了鳴之中“之”的明確解釋，顯得含糊其意。這樣就給 “鳴之”的準確理解留下了無盡空間。

一種看法認為“鳴之” 中的“之”依然是代詞，代馬。理由是與前兩句的結構保持一致。既然策之、食之中的“之”，分別翻譯為鞭打它，喂養它，所以“鳴之”自然理解為代詞，指馬。即便教學參考書譯文也譯釋“鳴之“中的之為”它“的意思。其表述為“鞭策它不按正確的方法，喂養又不足以使它充分發揮自己才能，聽它嘶叫卻不懂它的意思?！绷硪环N看法則是； “鳴之”中的“之”在這里調音節，無實在意義。理由在于，的確從結構上看“鳴之”是要與前面的“策之、食之”結構保持一致，這也遵循了駢文的句式整齊對應的要求。但需要注意的是“策”與“食”分別是鞭打與喂養的意思，兩個都是及物動詞，動作的發出者為喂馬者，所以翻譯前兩個“之”為它，代表“馬”理所當然，也順理成章。而”鳴之“中的”鳴“本身是指鳴叫，動作是由”馬“發出的，不是喂馬者所施。要區分清楚這里前后動詞動作發出者不是同指一人，這里的”鳴“是不及物動詞。所以不能牽強把”鳴之“也翻譯為鳴叫它。顯得不合理，也不符合語法規則。這里的“之”就是用在不及物動詞“鳴—鳴叫”后起協調音節、舒緩語氣的作用，不用翻譯。何況”之“本身也有”調音節“的作用。許多例子也可見一斑。

需要指出的是，在這里討論“之“的用法并不是吹毛求疵，在今天日益淡化語法現象的境況下似乎也顯得多余了點。對這里”之“的

探討，只是為了讓學生更清晰了解和掌握一些基本規范的語法規則，幫助學生更好地去閱讀一些淺顯的文言文，更規范地在生活中運用語言。篇二：馬說 教學反思

《馬說》的教學反思

通過《馬說》一文的教學，并結合自己平時文言文教學中的一些具體做法，談一下幾點反思：

1、在反復誦讀中感悟。

古人云：“書讀百遍，其意自見”，我首先讓學生在學生初步理解字意的基礎上，把握作品的情感基調，反復地朗讀，再理解，再朗讀，在這個過程中充分調動自己的內心情感去體味作者與作品，最終實現對作品深刻的感悟。

2、補充背景材料進行感悟

《馬說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇，抒發自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此有關于文章及作者的寫作背景尤為重要：《馬說》大約寫于貞元十一年至十六年間，其時韓愈初登仕途，很不得志。鑒于此在設計導學案時，我布置了一項內容：結合歷史知識，借助手中的資料，搜集文章的寫作背景，以幫助學生更深入的感知文章內容。

3、開展小組合作學習

教學中以小組為平臺，能組織有效的合作探究，各學習小組圍繞問題，踴躍討論。討論到高潮，各學習小組圍繞“誰來為千里馬的不幸遭遇負責”展開深究，以小組為單位搜集的資料進行智慧碰撞，這樣，學生可以更深入的理解文本，為一句話、一個眼神、一個動作相互爭論、探究，達到讓學

生深層次感悟作品主題。

感覺到不足的是：在學生經過三個回合的朗讀后，讓學生在積累文言詞語時，大部分同學還很生疏，錯誤率比較高，課前的預習指導很不夠；課堂是注重了在情感方面的引導，也沒能及時地引導學生進行字詞方面的比較；還有在“拓展延伸，聯系現實”這個環節中，時間把握不夠好，讓學生討論拖延了一些時間，造成當堂背誦這個環節的時間過緊。篇三：馬說反思

《馬說》教學案例及反思

山東省榮成市第二十七中學 李保衛

【學習目標】

１、了解“說”這種文體的特點。

２、能夠熟讀并背誦課文中的精彩句子，學習積累一些文言詞語。

３、理解“千里馬”“伯樂”“食馬者”的比喻義。

４、引導學生理解本文托物寓意的方法，挖掘文章的現實意義。

【學習重難點】

１、理解“千里馬”“伯樂”“食馬者“的比喻義。

２、引導學生理解本文托物寓意的方法，挖掘文章的現實意義。

【學習方法】 朗讀、背誦、自主、合作、探究。

【教學手段】

多媒體、實物投影儀。

【教學課時】

一課時。

【授課環節】

１、導入新課（三分鐘活動）

２、檢查預習（做注音練習，簡介作者，鞏固預習）

３、初步感知課文（、朗讀訓練）

４、教師巡堂指導（小組合作，提出疑問感知課文）

５、教師展圖（學生說出課文內容）

6、拓展延伸（學生選感興趣的話題進行說話）

７、背誦活動（學生背誦競賽）

【教學過程】

師：上課（師生問好）今天我們繼續課前三分鐘演講活動，輪到哪位同學？

生：各位老師，各位同學，大家好！我今天給大家講的是“伯樂相馬”的故事。相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行，還是拉不上去，伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲竟如金石相碰的聲音一般。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊!（多媒體展配有古箏曲《高山流水》的“伯樂相馬”圖，學生鼓掌）請大家給予點評。

生１：你的演講很成功，抑揚動挫把握的較好，語言很有感染力。

生２：你的面部表情很好，似乎把我們帶到了那個場景上。（生鼓掌）

生：謝謝，我會繼續努力！

師：你的演講內容很精彩，同學們點評也很到位。那么“伯樂”和“千里馬”之間究竟有什么關系呢？下面讓我們一起走進《馬說》（多媒體投影課題，配一匹正奔跑的馬圖，板書）。

（師板書課題）大家齊讀一遍。

師：了解“說”這種文體。（說，是古代的一種議論文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，寫法靈活，講究文采。既可以議論，也可以記敘都是為了說明一個道理。）（多媒體投影）

師：老師讓你們自主學習，把你認為本課重點的生字展示給大家。

生３：祗（zhǐ）駢（pián）槽櫪（cáolì）石（dàn）見（xiàn）

師：同學們發現問題了嗎？對，“祗”字丟了一點，一定要記住。

師：誰來簡介作者？

生４：用實物投影展示：韓愈，字，退之，唐代文學家，散文尤其著名。有“文起八代之衰”的美譽，有《昌黎先生文集》。

師：下面我們朗讀課文，來初步感知課文內容。

生：朗讀。

師：好！我們來聽錄音，聽錄音時要注意字音，語句的節奏、停動、輕重音等。（多媒體播放配有古箏曲）

生：出神地聽。

師：下面我叫幾位同學來讀課文，讀的時候要注意字音和朗讀節奏，感情要飽滿。其余同學是評委。

生５：我認為他們讀的都很好，有個小小的建議，讀的時候要注意輕重音。

生６：他們聲音洪亮，有力度，而且把文章讀的完美，好像是在聽作者讀。

生７：特別是第二段，讀的特好，我聽了都有陶醉其中的感覺。

師：同學們評價的非常好！我們師生英雄所見略同。那下面齊讀課文。

師：剛才又讀了一遍課文，我們已經整體感知了課文內容，下面讓我們進行小組合作學習。要求是（屏幕展示）：

１、學生借助注釋和工具書疏通文意。

２、小組合作解決自學中的問題，各小組派代表提出本小組問題，師生共同解決。（生積極主動，討論熱烈，師深入學生，與學生交流并收集問題）

師：好！小組合作學習到這兒，讓我們共同解決大家提出的問題。（用實物投影打出問題）一小組提出的問題：本文表達了作者怎樣的思想感情？

師：這個問題老師也設計了，我們后面解決。

二小組提出的問題：“世有伯樂，然后有千里馬”一句的作用？

生８：伯樂決定千里馬的命運。

師：很好！也可以說是千里馬對伯樂的依賴，還可以說是本文論題的一部分行不行？再加后面一句就是本文的論題。

生：行！

三小組提出的問題：

問題一：“馬之千里者”中的“之”是什么意思？

問題二：“食之不能盡其材”中的“盡”是什么意思？

問題三：文中有五個“也”字，它們各表達了作者怎樣的思想感情？

生９：“之”是助詞“的”。

師：回答不正確，老師來糾正，“之”在這里起連接作用，不譯。

生１０：“盡”是“竭盡”的意思。

生１１：文中的五個“也”字，表達了作者對“食馬者”的痛恨。

師：不錯，還揭露了“食馬者”的無知。本文的論題還要不要說? 生（齊）:不用。

四小組提出的問題：解釋下列加粗的詞語。

一食或盡一石 是馬也 是欲與常馬等不可得 安求其能千里也？ 策之不以其道

師：誰能回答這些問題，舉手的同學很多，好接著來。

生１２：“或”是有時。“是”是指示代詞“這”“這樣”的意思。生１３：“等”是等同，一樣。“安”是怎么?！捌洹笔谴~，代“千里馬”

五小組提出的問題：翻譯句子。

不以千里稱也： 才美不外見： 策之不以其道： 其真不知馬也：

生１６：不以千里稱也譯作不以千里著稱。

生１７：第二句是才能不能表現（顯露）出來。

生１８：第三句是鞭打它不能按照（驅使它的）的方法。

生１９：其真不知馬也譯作大概是他們真的不識得千里馬。

師：以上同學回答得非常好！下面看老師給你們設計問題。

看到這幅畫你會想到文中的哪些內容？（多媒體投影：馬吃草的情景圖）

生２０：我會想到：一食或盡粟一石。

生２１：我會想到：食不飽，力不足，才美不外見。

師：不錯！看到這幅畫你會想到文中的哪些內容？（多媒體投影：鞭打馬的畫）

生２２：我會想到：策之不以其道。

師：看來大家已熟悉了課文內容。很好！看到這幅畫你會想到文中的哪些內容？（多媒體投影：馬叫圖）

生２４：鳴之而不能通其意。

生２５：駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

師：能不能看成吃不飽，力不足，才美不外見。

生（齊）：可以。

師：文中的“千里馬”“伯樂”“食馬者”各比喻什么？下面進行討論（多媒體投影，教師板書）誰來回答？

生２６：“千里馬”比喻人才?！安畼贰北扔髂茏R別人才的人?！笆绸R者”比喻愚妄淺薄的人。

師：“伯樂”比喻能識別人才的統治者，“食馬者”比喻愚妄淺薄的統治者行嗎？ 生（齊）：行！

師：看到這些比喻，你能說出課文采用什么手法來寫的嗎？（老師提示：借助某一事物來表達自己的志向）

生（齊）：托物寓意。

師：對，要記住這種表現手法，在寫作文時有時會用到它?？聪乱活}“千里馬”不遇伯樂有怎樣的遭遇？（多媒體投影）

生２７：會死在馬槽里。

生２８：也許會消沉下去，也許會奮發圖強，然后主動找伯樂，挖掘自己的潛能。

師：課文中寫的是哪種？

生２９：第一種：食不飽，力不足，才美不外見。

生３０：祗辱于奴隸人之手。

師：以上同學說的很好，老師補充一個內容是：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。注意“食”譯作喂養時讀（si）譯作吃時讀（shi）。看下一題：形象深刻地諷刺“食馬者”的語句有那些？

生３１：不識得千里馬。

生３２：食之不能盡其材。篇四：馬說教學反思

《馬說》教學反思

作為語文教師我一直很喜歡上古文,因為簡單.也因為即使在中考中,更多的是要求字詞的解釋和語句的翻譯.因此更多的時候我所做的也僅僅如此.昨天我上了《馬說》,依照慣例我也讓學生們進行了翻譯,對一些重要的字詞進行了解釋和辨析后,我提了個問題:你覺得作者對千里馬和食馬者的態度如何?為什么?你覺得作者分別把他們喻指了什么人?學生答出有才能的人和不會賞識人才的統治者后,我也簡介了韓愈的人生經歷,也便順理成章的為他們歸納了一下:千里馬喻指人才,食馬者喻指不能知人善任,愚妄淺薄的統治.(忽略了對文章第三段中食馬者形象執策而臨之，曰：天下無馬！”的推敲以及知人善任的解釋)此后學生在作業本和考卷上對食馬者形象的分析就成為愚蠢無知的統治者或者是不能發現人才的人.雖然我在其后也多次重新補充分析,也讓學生們重新探討分析愚妄和愚蠢的差別,但依然還有孩子會用錯.人的第一印象是很重要的,而教師所要做的是在課堂45分鐘內盡可能的把準確的要點傳達給學生,而這種傳達不應該是灌,而是基于教師引導學生對文章細節理解,關鍵句周到分析后自然得出的結論,否則效果就不好.而我恰恰因為是篇古文而忽視了這點,扮演了拔苗助長的角色,其結果可想而知.古文是中華民族的寶貴文化遺產,其精湛的描寫技藝,更是人物形象分析,景物描繪的典范,所以我深刻反省......篇五：《馬說》教學反思

《馬說》教學反思

彭美艷

唐代著名散文家韓愈的《馬說》是一篇經典篇目，教材幾經改革依然保留，足見其思想性、藝術性的深遠影響?！笆烙胁畼?，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有??”千百年來，這個聲音一直回蕩在歷史的天空，讓那些懷才不遇、壯志難酬的世人流下同感的淚水。

本課的教學，我讓學生反復朗讀，以引發學生情感上的投入，同時學習積累一些文言詞語，引導學生理解本文托物寓意的方法，挖掘文章的現實意義，培養學生自主探究、合作學習的習慣。

我在課堂教學進程中，為了充分調動學生的學習興趣，改變課堂教學模式，讓學生在學習過程中，學會自主學習，探究學習和合作學習。

1、積極培養學生自學探究能力和團結協作精神。傳統的課堂教學，教師唱“獨角戲”、“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法。學生處于被動地位，學生成為了裝知識的容器，這種教學模式和公式，不利于培養學生的創新能力，束縛了學生的思維，學生的綜合素質不利提高。新的課改對語文課堂教學提出了新的要求，倡導“自主——探究——合作”的學習方法。這一學習方法，轉變了教師在課堂上的角色，由“灌輸者”變為“指導者、點撥者”。學生學習由被動者變為了主動者，由原來的“要我學”，變為了“我要學”。鑒于這一點，在這節課教學過程中，教師少講，如果講，要講到“點”上，要精要。許多知識點，主要通過學生間的討論來完成教學任務。我在課堂上和學生一起討論，成為了學生學習活動的參與者、合作者。例如：在教學中設計的五個問題，都是學生討論完成，我只起到引導的作用。

2、課堂上適時地引導學生進辯論，培養學生的語言表達能力。多年的課文教學使我深刻地認識到，目前中學生的語言表達能力比較差，“言之無物，言之無序，言之無理”，更談不上“通順、連貫、得體”了，如何培養學生的語言表達能力，如何培養學生的思維能力？為了解決這一問題，課堂教學中我特設計了討論這一環節。從學生的回答情況來看，收到了預想的效果。學生就“究竟是千里馬重要還是伯樂重要，說說理由?！边@個論題展開討論，有的同學很有創見，提出新的見解，博得了全班同學的好評?？上У氖窃凇叭x課文，讀順文本” 這

個環節中，節奏把握不夠好，拖延了一些時間，造成“拓展”這個環節的時間過緊，學生審美能力沒有很好的表現，共鳴之音不強烈。

在和諧課堂里，學生是課堂的中心，有民主的學習氛圍。在民主的學習氛圍中，學生能夠充分、自由地彰顯個性，毫不隱瞞自己的觀點，不論對與錯，盡顯個人所思所想，敢于向教材和老師質疑，不用擔心老師的責備，不用擔心同學們的嘲弄，只在乎將自己的言論作為課堂交流、討論的一部分，積極參與，大膽表達。老師給予學生應有的指導與呵護，讓每一個學生都能“體面”的坐下。我的這節課正體現了這一點。和諧在我的課堂里開了花，這正是值得我炫耀的地方。總之本節課有的有失。在今后的教學中我會更注意把握好課堂的各個環節，深入文本，啟迪孩子對生活和生命的獨到認識，無論是學習課文時的拓展，還是作文中的體驗，能力的培養都重于學習知識本身，這是動手、動腦、動心的一種生命的體驗。

第五篇：《馬說》教學反思

《馬說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇，抒發自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此有關于文章及作者的寫作背景尤為重要：《馬說》大約寫于貞元十一年至十六年間，其時韓愈初登仕途，很不得志。鑒于此在學生自主學習環節中，我布置了一項內容：結合歷史知識，借助手中的資料，搜集文章的寫作背景，以幫助學生更深入的感知文章內容。

古人云：“書讀百遍，其意自見”，我首先讓學生在學生初步理解字意的基礎上，把握作品的情感基調，反復地朗讀，再理解，再朗讀，在這個過程中充分調動自己的內心情感去體味作者與作品，最終實現對作品深刻的感悟。課堂上適時地引導學生進辯論，培養學生的語言表達能力。

課文教學使我深刻地認識到，目前中學生的語言表達能力比較差，“言之無物，言之無序，言之無理”，更談不上“通順、邊貫、得體”了，如何培養學生的語言表達能力，如何培養學生的思維能力？為了解決這一問題，課堂教學我設計了辯論這一教學環節。從學生的辯論的情況來看，收到了預想的效果。學生就“先有伯樂，還是先有千里馬？”這個論題思辯很充分，有的同學很有創見，提出新的見解，博得了全班同學的掌聲。