第一篇：《起跑線》教學(xué)反思-馬定云

《起跑線》教學(xué)反思

馬定云

這是一節(jié)與生活（體育）密切相關(guān)的實(shí)用性強(qiáng)的數(shù)學(xué)主題實(shí)踐活動(dòng)課。在本課的教學(xué)處理上，我注重了以下幾個(gè)方面。

1、通過動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)賽場比賽實(shí)況圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

針對數(shù)學(xué)課堂抽象問題與實(shí)際問題之間存在的差異，在課本上也沒有直接就研究實(shí)際比賽中的起跑線的問題，而是采用的一個(gè)比較實(shí)在的生活情景進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對起跑線的不同正是由于比賽中的彎道的不同所造成的，所以采用的這樣的一個(gè)僅僅只是簡單兩個(gè)人跑半圓開始，來簡化問題的難度。

2、層層深入的教學(xué)設(shè)計(jì)。

我在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中層層深入，循序漸進(jìn)。先復(fù)習(xí)舊知－圓周長的計(jì)算，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了一個(gè)好的鋪墊，然后進(jìn)入新課的探究，讓學(xué)生先做，再同桌討論，最后一生上臺(tái)給大家講解，讓所有學(xué)生對所學(xué)知識(shí)有了不同層次的掌握。在完成新知的探究后，又加入了一個(gè)探索規(guī)律，讓新知得到了升華。學(xué)生們從這道題中總結(jié)出了距離差就是他們彎道半徑差乘以圓周率。最后通過小調(diào)查，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐得到了有效的結(jié)合。

本節(jié)課教學(xué)中還是有很多地方需要改進(jìn)。

首先是課前對難點(diǎn)的突破設(shè)計(jì)還是有些不足，主要體現(xiàn)在：

1、課本新課的探究比較簡單，我卻不敢放手，反復(fù)讓學(xué)生自做，同桌討論，全班講評，處理得太細(xì)，導(dǎo)致后面的學(xué)案不能完。

2、學(xué)生能總結(jié)出彎道的規(guī)律，但是不能把它應(yīng)用在題目中，說明規(guī)律的探索只是少數(shù)同學(xué)明白規(guī)律，還有一大部分同學(xué)沒有明白規(guī)律，所以不會(huì)應(yīng)用。

３、學(xué)案的設(shè)計(jì)過難。本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)把握的不錯(cuò)，但是學(xué)案的設(shè)計(jì)稍嫌難了一點(diǎn)，造成不能在一節(jié)課內(nèi)完成學(xué)案。

結(jié)合這本節(jié)課的教學(xué)和體會(huì)，怎樣有效的處理好教材，把握好教材，確定好教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，以及學(xué)案的編制，這都需要在以后的教學(xué)和思考中進(jìn)一步的提升。

第二篇：確定起跑線教學(xué)反思

確定起跑線教學(xué)反思

確定起跑線教學(xué)反思1

《設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)場》是一節(jié)綜合活動(dòng)課，具有一定的開放性，但知識(shí)的涵蓋量很大，包括平面圖形、比例尺、體積和面積的計(jì)算等方面的知識(shí)，可對學(xué)生對知識(shí)的掌握情況進(jìn)行一次全面檢查和提升。為了教學(xué)方便，在課前我搜集了一張運(yùn)動(dòng)場平面圖，上課的時(shí)候直接展示給學(xué)生，幫助學(xué)生建立直觀印象。開始，對整個(gè)運(yùn)動(dòng)場結(jié)構(gòu)特點(diǎn)學(xué)生還是能夠理解，也能求出場內(nèi)面積和周長，后來到了求跑道，問題出現(xiàn)了，這個(gè)時(shí)候半徑是多少？長是多少？寬是多少？許多學(xué)生都產(chǎn)生了疑問。我就借助于多媒體，把圖形放大，幫助他們理解半徑的變化，學(xué)生也恍然大悟。我也感覺到多媒體給我們帶來的教學(xué)幫助《設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)場》這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容選取了學(xué)生每天都會(huì)看到的運(yùn)動(dòng)場作為載體，通過在設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)場平面圖及建造運(yùn)動(dòng)場中運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)掌握的周長、面體積、比例尺等知識(shí)，使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的.意識(shí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)生活的密切聯(lián)系。

回顧整個(gè)課堂教學(xué)，雖然沒有波瀾，甚至沒有點(diǎn)睛之筆，但我感覺到像這樣的常規(guī)課實(shí)在，特別是有助于學(xué)生理解概念，掌握知識(shí)內(nèi)容，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生沒有壓力，學(xué)得實(shí)在。我想這就是所謂有效的課堂教學(xué)吧！

確定起跑線教學(xué)反思2

本課是數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)課,在教學(xué)本課之前,大部分學(xué)生已經(jīng)掌握圓的概念、圓的畫法還有圓周長的計(jì)算方法等知識(shí)。學(xué)生對體育活動(dòng)也很喜歡,相當(dāng)一部分學(xué)生去過體育場,對體育場的跑道和起跑線并不陌生。通過電視節(jié)目學(xué)生對起跑時(shí)運(yùn)動(dòng)員不能站在同一起跑線的現(xiàn)象也有一定的認(rèn)識(shí),但具體這樣做是為什么、相鄰兩跑道起跑線該相差多遠(yuǎn)呢?很難通過經(jīng)驗(yàn)和觀察得到,需要學(xué)生收集相關(guān)的數(shù)據(jù),具體分析起跑線的位置與什么有關(guān)。所以在教學(xué)中學(xué)生可能會(huì)在“相鄰跑道相差多遠(yuǎn)”這一點(diǎn)上有些困難。因此,讓學(xué)生推導(dǎo)確定起跑線位置的過程及其實(shí)踐運(yùn)用是本節(jié)課的重點(diǎn),而理解起跑線的位置與什么有關(guān)則是教學(xué)的難點(diǎn)。

其實(shí)6年級的學(xué)生對起跑線并不陌生,但可能很少從數(shù)學(xué)的角度去思考200米、400米等起跑線位置為什么不同,相差多少。所以課的開始,我采用多媒體呈現(xiàn)了400米橢圓形跑道的一部分,用小動(dòng)物的趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)中準(zhǔn)備在同一起跑線上起跑,開門見山地提出問題,“你覺得他們的比賽規(guī)則合理嗎?”引起學(xué)生對起跑線位置的關(guān)注與思考。經(jīng)過觀察共同討論,達(dá)成共識(shí):“終點(diǎn)相同,但每條跑道的長度不同,如果在同一條跑道上,外圈的同學(xué)跑的距離長,所以外圈跑道的起跑線位置應(yīng)該往前移?！比缓笸ㄟ^多媒體呈現(xiàn)跑道的有關(guān)信息,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下對已獲得的信息進(jìn)行梳理,使學(xué)生觀察表明:每圈跑道的長度等于兩個(gè)半圓形跑道合成的圓的周長加上兩個(gè)直道的長度。

學(xué)生在小組內(nèi)借助計(jì)算器試算后,匯報(bào)方法。從中對多種算法進(jìn)行優(yōu)化,如各條跑道直道長度相同,因此跑道之間的差就在兩個(gè)半圓形跑道合在一起的圓的周長的差。在這里,我充分利用多媒體動(dòng)畫直觀演示的學(xué)生思考的過程,得出兩個(gè)圓的直徑的差也就是里圓的直徑加上兩個(gè)跑道的寬度,以及跑道線的寬在這里忽略不計(jì)等問題向其它學(xué)生作一具體說明。由此得出最簡單的方法:相鄰跑道差=∏×2×道寬。數(shù)學(xué)來源于生活,同時(shí)也服務(wù)于生活,應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題,不但使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活是密切聯(lián)系的,而且能培養(yǎng)他們的`創(chuàng)新精神。為此,我設(shè)計(jì)了一組練習(xí):確定200米、800米、1500米跑步比賽中起跑線的位置。多媒體的直觀性讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高,也讓整堂課取得了一定的教學(xué)效果。

課后,回顧教學(xué)過程和學(xué)生的表現(xiàn),也發(fā)現(xiàn)了值得思考的問題。

在計(jì)算方法的探究過程中,我有意放手讓學(xué)生自主探究方法,再匯報(bào)。意在學(xué)生親自動(dòng)手參與計(jì)算后在匯報(bào)中把計(jì)算方法達(dá)到最優(yōu)化。但在教學(xué)中對于這樣的課始終“擔(dān)驚受怕”,不敢太放手,匆匆的結(jié)束探究,急急的指名匯報(bào),讓部分學(xué)生還不知從何開始就“到此結(jié)束”。同樣的情形在練習(xí)中也再次重演,當(dāng)學(xué)生在匯報(bào)200米比賽中的起跑線該怎么確定時(shí)也是學(xué)生說得不夠,用部分學(xué)生的想法替代了全部學(xué)生的思維。

其次,對于解決問題的策略的多樣化和優(yōu)化的準(zhǔn)備也似不夠充分的。主要體現(xiàn)在讓學(xué)生解決實(shí)際的比賽起跑線的問題,有個(gè)別學(xué)生在問題剛剛出示就知道了結(jié)果,這是沒有想到的,雖然知道學(xué)生肯定是知道了這個(gè)實(shí)際的比賽起跑線的問題與前面的準(zhǔn)備體之間的巧妙的聯(lián)系。所以在腦海中也馬上想到了在后面的方法呈現(xiàn)之后需要一定的歸納。體會(huì)到每相鄰的兩個(gè)跑道之間的距離是一樣的。這樣在實(shí)際的生活中就不需要每個(gè)都進(jìn)行計(jì)算,而且一個(gè)彎道是相差這么多,兩個(gè)彎呢?優(yōu)化了學(xué)生解題策略。那1000米又為什么起跑的位置一樣呢?用實(shí)際生活解釋說一說,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系同差異。結(jié)合這樣的一堂課的教學(xué)和體會(huì)怎樣有效的處理好教材,把握好教材,確定好教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn),以及對隨機(jī)的學(xué)生課堂狀況進(jìn)行把握和及時(shí)地調(diào)整,這是需要在以后的教學(xué)和思考中進(jìn)一步的提升。

確定起跑線教學(xué)反思3

1、教材分析

《確定起跑線》是六年級數(shù)學(xué)上冊的一節(jié)綜合應(yīng)用課，這節(jié)課是在學(xué)生掌握了圓的概念和周長等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。主要讓學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用圓的有關(guān)知識(shí)計(jì)算彎道長度的過程，了解“跑道的彎道部分，外圈比內(nèi)圈要長”，從而體會(huì)確定起跑線的意義；理解相鄰跑道的長度差與圓的周長以及起跑線位置之間的關(guān)系；掌握確定起跑線的方法，并學(xué)會(huì)確定起跑線。在觀察、比較、歸納、探究的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，并在民主的氣氛中探索出規(guī)律。通過創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，以及數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、解決的問題的意識(shí)。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)

這節(jié)課，教材上沒有直接就研究比賽中起跑線的問題，而是采用的一個(gè)比較簡單的生活情景進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對起跑線的不同正是由于比賽中的彎道的不同所造成的，所以采用了 “100米比賽各運(yùn)動(dòng)員的起跑位置在同一條直線上”到“400米的比賽，運(yùn)動(dòng)員也在同一條直線上起跑，公平嗎？”這樣一個(gè)簡單的問題來引起學(xué)生的思考，從而來簡化問題的難度“只要將起跑線往前移” 即可，那么“移多少呢？”。在講例題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說出由于“半圓的半徑不同，因此所走的路程也不同”。這為分析400米標(biāo)準(zhǔn)跑道確定起跑線的方法奠定了基礎(chǔ)，在講400米標(biāo)準(zhǔn)跑道確定起跑線的方法時(shí)，我先向?qū)W生課件展示——400米標(biāo)準(zhǔn)跑道的組成，提出問題：相鄰兩道之間的距離差由什么決定？通過課件演示讓學(xué)生知道計(jì)算相鄰跑道的長度之差與直道沒關(guān)系，實(shí)質(zhì)是計(jì)算由兩個(gè)彎道合在一起的`圓的周長之差。如果用R表示外圈大圓的半徑，用r表示內(nèi)圈圓的半徑，那么相鄰跑道的長度之差=2πR-2πr=2π(R-r)。而R-r實(shí)際上就是道寬，所以說如果題目中道寬直接告訴，則相鄰跑道的長度之差=2π×道寬。如果是半圓形跑道，則相鄰跑道的長度之差=π(R-r)或π×道寬。讓學(xué)生知道要確定起跑線的位置，只需知道內(nèi)外圓半徑或道寬即可，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)的突破。

3、反思

在鞏固練習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在確定環(huán)形跑道起跑線的位置時(shí)，運(yùn)用“外圈跑道的總長度-內(nèi)圈跑道的總長度”來計(jì)算的。這樣計(jì)算比較麻煩。

這也是由于我在課堂上雖然歸納了算法，但是沒有把兩種方法進(jìn)行對比，學(xué)生還沒有明確各種算法的優(yōu)與劣，這也是我在以后的教學(xué)中該努力的地方。

確定起跑線教學(xué)反思4

《設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)場》這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容選取了學(xué)生每天都會(huì)看到的運(yùn)動(dòng)場作為載體，通過在設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)場的平面圖及建造運(yùn)動(dòng)場中。運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)掌握的周長、面積和體積、比例尺等知識(shí)，使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的意識(shí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)生活的密切聯(lián)系。

確定起跑線，起點(diǎn)和終點(diǎn)。還有每個(gè)跑道的起點(diǎn)的不同，分別在前移多少米的問題。用煤渣鋪厚20厘米用多少材料，如果每立方米煤渣170元，共用多少錢的.問題，單位的統(tǒng)一。讓學(xué)生一一解決。然后交流。掌握方式和方法。

回顧課堂教學(xué)，有助于學(xué)生理解概念，掌握知識(shí)內(nèi)容，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生自己掌握解決問題的辦法。學(xué)會(huì)解決問題的策略。通過交流互補(bǔ)。同時(shí)，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生沒有壓力，學(xué)得實(shí)在。

確定起跑線教學(xué)反思5

這是一節(jié)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課，是學(xué)生在掌握圓的概念和周長等知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，通過這個(gè)活動(dòng)：一方面讓學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)場跑道的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)確定起跑線的方法，另一方面讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。課堂由問題“他們起跑線的位置相同嗎”質(zhì)疑，到“為什么起跑線位置會(huì)不同”，引入讓學(xué)生明確確定起跑線位置的過程是活動(dòng)的重點(diǎn)，理解起跑線的位置與什么有關(guān)是教學(xué)得難點(diǎn)。

六年級學(xué)生對活動(dòng)的'內(nèi)容并不陌生，所以課堂用多媒體課件展示運(yùn)動(dòng)場，開門見山的提問“他們起跑線的位置相同嗎”，“為什么起跑線位置會(huì)不同”，學(xué)生通過觀察、討論達(dá)成共識(shí)：“因?yàn)槊織l跑道的長度不同，所以起跑線的位置也不同，外圈的起點(diǎn)應(yīng)該往前移?！比缓蟪鍪居嘘P(guān)信息，充分讓學(xué)生借助計(jì)算器，通過小組合作計(jì)算每圈跑道的長度，從而確定起跑線的位置。

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，同時(shí)也服務(wù)于生活，應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，不但使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，而且能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，合作精神。

確定起跑線教學(xué)反思6

作為整理與復(fù)習(xí)中的綜合應(yīng)用，“設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)場”需要綜合應(yīng)用前面所學(xué)的知識(shí)，如需要用到比例、面積、體積、周長等知識(shí)，這樣一方面可以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。我感覺在本節(jié)課的處理上有以下成功之處：

一、開門見山提出問題

活動(dòng)開始，我直接提出設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)小型運(yùn)動(dòng)場，并明確要求：共設(shè)4條跑道，最內(nèi)側(cè)跑道的內(nèi)沿長200m，每條跑道寬1m。以此為起點(diǎn)，引出后面的設(shè)計(jì)活動(dòng)。

二、小組合作探究問題

此內(nèi)容共分三步完成：

（1）確定跑道的有關(guān)數(shù)據(jù)，繪制平面圖。

設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)場需要考慮的因素很多，教材讓學(xué)生通過小組討論來確定。教材通過對話的形式呈現(xiàn)了學(xué)生討論合作的結(jié)果：①明確跑道的結(jié)構(gòu)：跑道呈橢圓形，由一個(gè)長方形和兩個(gè)半圓組成。長方形的長是直線跑道的長，寬是兩個(gè)半圓的直徑。②確定數(shù)據(jù)。長方形的長即直線跑道的長定為50m，由此可以計(jì)算出最內(nèi)側(cè)跑道所在圓的半徑約為16m。③繪制跑道的平面圖。根據(jù)確定的數(shù)據(jù)，按一定的比例繪制平面圖，一方面是設(shè)計(jì)的需要，另一方面可以復(fù)習(xí)鞏固圓、比例等有關(guān)知識(shí)。

（2）確定建造運(yùn)動(dòng)場的有關(guān)問題。

運(yùn)動(dòng)場設(shè)計(jì)好后，接下來需要考慮建造運(yùn)動(dòng)場的`一些問題。如，運(yùn)動(dòng)場要鋪多厚的煤渣；跑道上如果鋪塑膠的話，需要多少錢；確定100m和200m賽跑的起跑線等。解決這些問題，需要用到前面所學(xué)的有關(guān)知識(shí)。這部分內(nèi)容教材以對話和文字呈現(xiàn)形式，提出要考慮的細(xì)節(jié)和相關(guān)問題。

（3）完善運(yùn)動(dòng)場。

運(yùn)動(dòng)場的主體部分設(shè)計(jì)好后，還可以考慮在其中加設(shè)一些其他體育設(shè)施。

以上問題，放手讓學(xué)生在小組內(nèi)合作完成，匯報(bào)交流的時(shí)候，我只是對一些關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

不足之處：

學(xué)生兩極分化相當(dāng)嚴(yán)重，部分學(xué)生還是習(xí)慣當(dāng)觀眾，不敢大膽發(fā)言，把舞臺(tái)留給那些好孩子。如何縮小學(xué)生之間的差距，還需要我多思考良策。

確定起跑線教學(xué)反思7

《確定起跑線》是一節(jié)利用第一單元圓的周長，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)研究在實(shí)際的運(yùn)動(dòng)比賽的起跑線的問題的實(shí)踐研究課。

課的開始我設(shè)計(jì)了一場不公平的比賽，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了比賽中存在的問題，并且提出問題。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)表了解決問題的方法，從而找出問題的結(jié)果：彎道之差其實(shí)就是圓的周長之差。問題：如何確定每一條跑道起跑點(diǎn)呢？引導(dǎo)學(xué)生得出要確定起跑點(diǎn)，就要計(jì)算出相鄰跑道的長度之差，怎樣計(jì)算相鄰跑道的'長度之差？通過帶學(xué)生觀察體育運(yùn)動(dòng)場讓學(xué)生知道計(jì)算相鄰跑道的長度之差，與直道沒關(guān)系，實(shí)質(zhì)是計(jì)算由兩個(gè)彎道合攏的圓的周長之差，再推導(dǎo)出：相鄰跑道的長度之差=道寬Ⅹ2∏，讓學(xué)生知道確定起跑線位置只需知道道寬即可，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)的突破。最后讓學(xué)生練習(xí)解決相關(guān)的不同問題。如，小型運(yùn)動(dòng)會(huì)設(shè)置200米的半圓形跑道，每條跑道寬1.2米。第2跑道比第1跑道提前多少米？這時(shí)則需要學(xué)生要靈活應(yīng)用即求相鄰的半圓跑道=道。

問題從實(shí)踐中來，再回到實(shí)踐中用所學(xué)知識(shí)解決問題，較好地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，達(dá)到實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)踐目標(biāo)。

確定起跑線教學(xué)反思8

這是一節(jié)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課，是在學(xué)生掌握了圓的概念和周長等知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的。通過這個(gè)活動(dòng)一方面讓學(xué)生了解橢圓式田徑場跑道的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)確定跑道的起跑線的方法；另一方面讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)在體育等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。由于每一學(xué)期我校都舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，所以孩子們都知道有的比賽跑線不一樣，但并不知道是什么原因。結(jié)合實(shí)際情況，學(xué)生能夠理解“為什么起跑線位置會(huì)不同”這個(gè)問題，因此，讓學(xué)生推導(dǎo)確定線位置的.過程及其實(shí)踐運(yùn)用是本節(jié)課的重點(diǎn)，而理解起跑線位置與什么有關(guān)則是教學(xué)的難點(diǎn)。

其實(shí)六年級的學(xué)生對起跑線并不陌生，很少有學(xué)生會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去思考200米、400米等起跑線位置為什么不同，相差多少。所以課的開始，我采用多媒體呈現(xiàn)了400米橢圓形跑道的一部分，用小動(dòng)物的趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)中準(zhǔn)備在同一起跑線上起跑，開門見山地提出問題，“你認(rèn)為他們的比賽規(guī)則合理嗎？”引起學(xué)生對起跑線位置的關(guān)注與思考。經(jīng)過觀察共同討論，達(dá)成共識(shí)：“終點(diǎn)相同，但每條跑道的長度不同，如果在同一條跑道上，外圈的同學(xué)跑的距離長，所以外圈跑道的起跑線位置應(yīng)該往前移?！比缓笸ㄟ^多媒體呈現(xiàn)跑道的有關(guān)信息，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下對已獲得的信息進(jìn)行梳理，使學(xué)生觀察表明：每圈跑道的長度等于兩個(gè)半圓形跑道合成的圓的周長加上兩個(gè)直道的長度。學(xué)生在小組內(nèi)借助計(jì)算器試算后，匯報(bào)方法。從中對多種算法進(jìn)行優(yōu)化，如各條跑道直跑道長度相同，因此跑道之間的差就在兩個(gè)半圓形跑道合在一起的圓的周長的差。在這里，我充分利用多媒體動(dòng)畫直觀演示學(xué)生思考的過程，得出兩個(gè)圓的直徑的差也就是里圓的直徑加上兩個(gè)跑道的寬度，以及跑道線的寬在這里忽略不計(jì)等問題，并向其他學(xué)生作出具體說明。最后讓學(xué)生總結(jié)出最簡單的的計(jì)算方法。

在教學(xué)中，教師“擔(dān)驚受怕”穩(wěn)穩(wěn)地提出問題，匆匆地結(jié)束探究，急急地指名匯報(bào)，讓部分學(xué)生還不知從何開始就“到此結(jié)束”。同樣的情形在練習(xí)中也再次重演，當(dāng)學(xué)生在匯報(bào)200米比賽中的起跑線該怎么確定時(shí)，用部分學(xué)生的想法代了全部學(xué)生的思維。因此，本節(jié)課是否面向了全體學(xué)生還有待改進(jìn)。

第三篇：《確定起跑線》教學(xué)反思

《確定起跑線》教學(xué)反思

--黃

強(qiáng)

“確定起跑線”是學(xué)生在學(xué)習(xí)完圓的有關(guān)知識(shí)后，結(jié)合跑道結(jié)構(gòu)與起跑位置關(guān)系這個(gè)具體情節(jié)所進(jìn)行的一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課，學(xué)生在綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題，同時(shí)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性。

我所執(zhí)教的本節(jié)課開課直入主題“為什么運(yùn)動(dòng)員要站在不同的起跑線上？”學(xué)生帶著熟悉又陌生的問題開始思考。接著“各條跑道的起跑線應(yīng)該相差多少米？”一個(gè)個(gè)問題引領(lǐng)著學(xué)生走向思維最深處，這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生整節(jié)課都在思考，都在解決問題，興趣濃厚。

本節(jié)課教學(xué)時(shí)注重突出重難點(diǎn)，掃清學(xué)生障礙，要求π值不帶入計(jì)算，這一小小要求，卻在課堂節(jié)約了大量時(shí)間，為其它問題的深入分析提供了充裕的時(shí)間。

而在解決了400米跑的起跑線問題后，教師可以讓學(xué)生想想：除了400米跑，跑步項(xiàng)目還有那些？這些項(xiàng)目的起跑線如何確定?引導(dǎo)學(xué)生提出100米跑、200米跑、800米跑、1000米跑、1500米跑的起跑線問題?？梢詭熒餐芯浚部勺鳛檎n后繼續(xù)探索的材料。這是我本節(jié)課忽略了的地方，今后在教學(xué)中要加以改進(jìn)。

第四篇：確定起跑線教學(xué)反思

利用綜合實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

——以《確定起跑線》一課為例

數(shù)學(xué)課是以數(shù)學(xué)體系的理論知識(shí)為主，而數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課則好比是在理論知識(shí)與生活實(shí)際之間搭起的橋梁。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中綜合實(shí)踐活動(dòng)課的安排，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)好數(shù)學(xué)，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、解決生活中的數(shù)學(xué)問題，并用自己的思維方式去重新創(chuàng)造知識(shí)，感受數(shù)學(xué)的趣味，增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)和運(yùn)用意識(shí)，讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的重大作用。本文將以六年級上冊的《綜合實(shí)踐課》的內(nèi)容是“確定起跑線”為例，來談?wù)勅绾卧诰C合實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

《確定起跑線》是六年級上冊第5單元后的一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課。這節(jié)課是學(xué)生在認(rèn)識(shí)了圓、學(xué)習(xí)了圓的周長和面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過對跑道的認(rèn)識(shí)、測量、記錄、計(jì)算、推理等多方面的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題、歸納和拓展問題的過程，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)和掌握數(shù)學(xué)抽象、推理等思想，從而發(fā)展數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生玩數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對“綜合應(yīng)用”領(lǐng)域的總體要求是:“讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決簡單的實(shí)際問題，加深對所學(xué)知識(shí)的理解, 獲得運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的思考方法。”由此可見,“應(yīng)用”數(shù)學(xué)的知識(shí)“解決”實(shí)際問題, 并在解決問題的過程中感悟思考問題的方法應(yīng)該是本節(jié)課的重心所在?；谶@樣的認(rèn)識(shí), 我們將本課的目標(biāo)定位于: 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),一方面讓學(xué)生了解半圓式田徑跑道的基本結(jié)構(gòu), 學(xué)會(huì)利用圓的周長等知識(shí)來確定起跑線的方法, 從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力;另一方面讓學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的過程中, 切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。

一、發(fā)現(xiàn)和提出問題。

田徑場是學(xué)生很熟悉的地方，讓學(xué)生聯(lián)想曾經(jīng)歷的體育活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)到內(nèi)圈跑道與外圈跑道有差別，400 米比賽起跑線不同才能公平，并自發(fā)的提出需要研究的問題。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

播放奧運(yùn)會(huì)中100 米與400 米田徑比賽的起跑情景。2.提出問題： 師：看了剛才的畫面你想提出什么問題？

生①為什么400 米的比賽現(xiàn)場，選手們不在同一起跑線呢？ 生②各條跑道的起跑線應(yīng)該相差多少米？

（意圖：在學(xué)生預(yù)設(shè)方案時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生簡要說明自己的依據(jù)：兩條跑道相差多少，起跑線就要向前移動(dòng)多少）

3.預(yù)定活動(dòng)方向

讓學(xué)生去尋找兩條跑道相差多少

二、分析和解決問題

不論是研究《確定起跑線》，還是進(jìn)行其他的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，一定要有實(shí)踐活動(dòng)記錄單。這個(gè)活動(dòng)單既是數(shù)據(jù)的記錄單，也是學(xué)生思維呈現(xiàn)的表達(dá)形式，更是學(xué)生與小組其他同伴合作溝通的依據(jù)。他們會(huì)自己測量，也會(huì)對比別人的數(shù)據(jù)，會(huì)自我發(fā)現(xiàn)，會(huì)自我矯正，而這些正是一個(gè)人從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極蛻變。所以，活動(dòng)有載體，學(xué)生就有依托，不會(huì)信息迷航，才能保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

1.初步感受直道、彎道、道寬

用視屏播放的方式：展現(xiàn)我校的運(yùn)動(dòng)場的全景圖，讓學(xué)生觀察跑道結(jié)構(gòu)，分析跑道特點(diǎn)。明確什么是直道，什么是彎道，什么是道寬。

此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納并小結(jié)：跑道間的道寬一樣，所有直道的長度都相等，一組半圓形彎道組成一個(gè)圓：兩條直道的長度+ 圓的周長= 每圈跑道的周長。

2.設(shè)置疑問

（1）怎樣找出我們學(xué)校相鄰兩個(gè)跑道間的差距來確定起跑線的位置呢？（意圖：學(xué)生進(jìn)一步思考聯(lián)想：①外圈跑道周長–內(nèi)圈跑道周長= 相鄰兩個(gè)跑道的差距。②外圈圓的周長-內(nèi)圈圓的周長= 相鄰兩個(gè)跑道的差距）

（2）我們要知道跑道的長度必須要知道哪些數(shù)據(jù)？

（意圖：引發(fā)學(xué)生對直道長度、彎道直徑、道寬的測量需求）（3）需要知道所有彎道直徑嗎？

（意圖：讓學(xué)生意識(shí)到：內(nèi)圓直徑+2 個(gè)道寬= 相鄰圓周的直徑。這對數(shù)據(jù)的收集工作來說，簡便了不少）

3.制定并完成活動(dòng)記錄單（1）組織學(xué)生分組在操場上活動(dòng)：在不同彎道上跑一跑，體驗(yàn)內(nèi)外圈的差別。合作進(jìn)行實(shí)地測量直道長度、彎道直徑長度和道寬長度。完成活動(dòng)單的數(shù)據(jù)記錄工作。（2）學(xué)生回教室，分組進(jìn)行測算。教師巡視、指導(dǎo)。（3）小組推舉不同的方法上臺(tái)介紹及展示。方法多種多樣。方法一：先算第一圈跑道的周長，再算第二圈跑道的周長，找相差； 方法二：直接用相鄰跑道的外圓和內(nèi)圓的周長相減。

三、提煉和拓展問題

1.提煉

在學(xué)生匯報(bào)、交流的進(jìn)行中，教師借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對表格中數(shù)據(jù)作對比，對測算過程的報(bào)告作歸納，幫助發(fā)現(xiàn)并提煉規(guī)律：由于每一條跑道寬1.25 米，所以相鄰兩條跑道，外圈跑道的直徑就等于里圈跑道的直徑加2.5 米，不用計(jì)算出每條跑道的長度，就知道兩條相鄰跑道間的差是2.5π。

2.拓展

學(xué)生驚嘆于數(shù)學(xué)規(guī)律的呈現(xiàn)以及它的便捷性，對運(yùn)用規(guī)律解決一般性問題躍躍欲試。因此，我留下問題留待學(xué)生課后思考及規(guī)律的驗(yàn)證：你能為200米的跑道確定正確的起跑線嗎？

通過對“確定起跑線”這一課的磨課過程, 我們對如何有效實(shí)施“綜合應(yīng)用”領(lǐng)域教學(xué), 特別是在如何把握目標(biāo)重心、怎樣選擇和處理學(xué)習(xí)材料等方面有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。

1.綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，有利于達(dá)成“綜合應(yīng)用”的基本目標(biāo)?！熬C合應(yīng)用是指運(yùn)用不同的數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、思維方式等解決問題或探索數(shù)學(xué)規(guī)律”。從這個(gè)意義上說, 加強(qiáng)數(shù)學(xué)各部分內(nèi)容間的聯(lián)系, 發(fā)展學(xué)生的綜合應(yīng)用能力, 是我們實(shí)施“綜合應(yīng)用”教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)。以人教版實(shí)驗(yàn)教材為例, 每學(xué)期編排了兩個(gè)專題作為“綜合應(yīng)用”內(nèi)容, 每個(gè)專題的設(shè)計(jì)都有相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)作為依托?！按_定起跑線”也不例外, 它主要依托的是圓的周長等知識(shí), 在活動(dòng)中學(xué)生還自覺地用到了組合圖形的一些思考方法。我們認(rèn)為, 讓學(xué)生在應(yīng)用中進(jìn)一步加深對相關(guān)知識(shí)的理解, 體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用, 是我們必須達(dá)到的顯性目標(biāo)。在本課例中,為了更好地達(dá)成這一目標(biāo), 我們采取了放低起點(diǎn)、分層推進(jìn)的策略, 讓每一位學(xué)生都能用所學(xué)的知識(shí), 采用個(gè)性化的方法解決面臨的問題, 在豐富感知和廣泛交流的基礎(chǔ)上再作適當(dāng)?shù)乃季S提升, 實(shí)現(xiàn)了“下要保底, 上不封頂”的目的。

2.讓學(xué)生深刻經(jīng)歷、體驗(yàn)解決問題的過程, 有利于“綜合應(yīng)用”的有效實(shí)施。綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要途徑。當(dāng)學(xué)生面對一個(gè)實(shí)際問題, 嘗試尋求“答案”時(shí), 不是簡單地應(yīng)用已知的信息, 而是對信息進(jìn)行加工, 重新組織若干已知規(guī)則, 形成新的高級規(guī)則, 用以解決“問題”“,問題”一旦解決, 學(xué)生的思維能力隨之而發(fā)生變化。這一過程在“綜合應(yīng)用”中尤為明顯。因此, 我們認(rèn)為,綜合應(yīng)用教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的“過程”比得到“結(jié)果”更有價(jià)值。事實(shí)上,“確定起跑線”的教學(xué)也經(jīng)歷了從“重結(jié)論”到“重過程”的思路轉(zhuǎn)化。第一次實(shí)踐時(shí), 提出問題之后先讓學(xué)生討論“你打算怎么來解決這個(gè)問題”, 交流方法后再提供數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算,將教學(xué)的重心落在得到“結(jié)果”上。反觀整個(gè)課堂, 多數(shù)學(xué)生只是當(dāng)了一次“操作工”而已, 這顯然有悖于“綜合應(yīng)用”的內(nèi)涵與目標(biāo)。因此, 我們在后續(xù)實(shí)踐時(shí), 不再將算出結(jié)果作為教學(xué)的最終目的, 有意讓學(xué)生經(jīng)歷嘗試、探索、感悟的過程, 目的就是留下充分的時(shí)間和空間, 讓學(xué)生在獨(dú)立思考與積極探索的過程中提升解決問題的能力。

總之?dāng)?shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，我們決不能只是重視傳授知識(shí)，更要側(cè)重于“活”學(xué)活用數(shù)學(xué)。在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程，目的是為了讓學(xué)生更好地掌握實(shí)踐活動(dòng)的方法，靈活運(yùn)用解決問題的策略，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，在現(xiàn)實(shí)中學(xué)數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

第五篇：《云》教學(xué)反思

《云》教學(xué)反思1

本次教學(xué)設(shè)計(jì)是《云房子》第一教時(shí)，重點(diǎn)放在朗讀和識(shí)字寫字上，旨在通過充分的讀、寫讓孩子感受童話故事的美妙和有趣，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。一堂課上下來有三個(gè)方面的不足：

1、時(shí)間緊迫，任務(wù)沒有按進(jìn)度完成。

通過各位老師給出的提點(diǎn)和建議，我找出了時(shí)間緊的原因，主要在于各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上詳略不得當(dāng)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)、讀詞語環(huán)節(jié)及板書上所花費(fèi)的時(shí)間太多，導(dǎo)致生字教學(xué)時(shí)間緊張，倉促的觀察字形、范寫、書空后就已經(jīng)下課了，課堂上沒有留出書寫的時(shí)間。作為低年級的一堂課顯得不那么完整。

2、朗讀環(huán)節(jié)較單調(diào)，學(xué)生興趣沒有完全調(diào)動(dòng)。

朗讀時(shí)，遵循了最基本的一人讀、眾人聽、給出評價(jià)的過程，但學(xué)生的參與度不夠，而且朗讀時(shí)只注重了字、詞的讀音，忽視了文本所承載的感情。出現(xiàn)這樣的情況主要是兩個(gè)方面的原因：一是方法過于單調(diào)，沒能激發(fā)起學(xué)生的興趣，所以朗讀效率低；二是在教學(xué)過程中沒有創(chuàng)設(shè)充分的情境，學(xué)生沒有積累足夠地情感，所以朗讀時(shí)就不能充分體會(huì)文本，自然就不能讀出感情。

3、識(shí)字寫字不夠扎實(shí)。

這一點(diǎn)不足是受時(shí)間緊迫造成的，課堂上留出的識(shí)字、寫字時(shí)間較短。

在今后的教學(xué)過程中，我會(huì)吸取本次教研課的教訓(xùn)，在自己薄弱或者是忽視的環(huán)節(jié)多下功夫，認(rèn)真研讀教材把握精髓，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，爭取有更大的進(jìn)步。

《云》教學(xué)反思2

今天我有幸聽了賈老師和裴老師的語文教學(xué)示范課，收獲很大！這對我在以后的教學(xué)上有很大的幫助！

她們在課上思維敏捷，學(xué)生也非常活躍富有朝氣。另外，她們的課準(zhǔn)備的很充分，所以我認(rèn)為認(rèn)真的態(tài)度是必不可少的。

賈老師的課，講的是四年級火燒云這一課，首先讓學(xué)生欣賞火燒云美景圖片，學(xué)生可以說說自己對火燒云的感覺，自然而然的引出本課，她的課上注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自由朗讀課文，齊讀，開火車讀，學(xué)生自己找出最喜歡的讀出來，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，最后也充分地發(fā)揮學(xué)生的想象力：想象火燒云還有沒有其他的顏色？火燒云還會(huì)像什么？

賈老師語言精練，語調(diào)非常有親和力，普通話標(biāo)準(zhǔn)，基本功扎實(shí)，在她的課上，學(xué)生發(fā)言積極，表現(xiàn)很活躍。裴老師講的是一年級的認(rèn)字，她這節(jié)課對我印象最深的是課堂口令清晰，總是能在學(xué)生注意力不集中時(shí)及時(shí)提醒，她也總是盡可能地讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，親切的語調(diào)和微笑，提高了學(xué)生們的發(fā)言的積極性。整節(jié)課結(jié)合學(xué)生的年齡特征，在“玩”中學(xué)，同學(xué)們都學(xué)的開心快樂。

總之，她們的課值得我更深入地去學(xué)習(xí)。只有學(xué)習(xí)才能不斷提高自己，我會(huì)不斷地聽課學(xué)習(xí)，讓自己快速成長。

《云》教學(xué)反思3

《火燒云》這篇課文是一篇寫景文章。文章理解起來看似比較簡單，可是，對于四年級的學(xué)生，要想把文章的一些寫作方法講清楚，并且讓學(xué)生能運(yùn)用到自我的文章里卻不是一件易事。怎樣才能讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)這篇課文學(xué)會(huì)寫描述景觀的文章？這個(gè)問題困擾了我?guī)滋?，為此，我了解了許多資料和借鑒了許多優(yōu)秀的教學(xué)案例，才構(gòu)成了自我的教學(xué)思路。

課文描述了夕陽西下時(shí)，火燒云的變化，表現(xiàn)了大自然的瑰麗，表達(dá)了人們看到火燒云時(shí)喜悅心境。在教學(xué)過程中，我要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，同時(shí)啟發(fā)質(zhì)疑：什么叫火燒云？火燒云的形狀、顏色有哪些變化？課文是按怎樣的順序?qū)懟馃频?？……?jīng)過閱讀告訴學(xué)生火燒云的美麗、壯觀景象，展現(xiàn)了大自然的瑰麗景色。再進(jìn)一步告訴同學(xué)們，作者不僅僅寫出了火燒云的顏色和形狀變化快且多，更進(jìn)一步的是寫出了人們在看火燒云時(shí)的心境和感想，這才是我們寫這類文章的目的和深度所在。告訴同學(xué)們，自然界有許多奇麗的景象，有無數(shù)的作家、詩人描繪過它們，贊美過它們。其實(shí)在我們的日常生活中，還有許多像火燒云這樣迷人的景象，只要我們仔細(xì)去觀察，用心去體驗(yàn)，大膽去寫，也必須能寫出像《火燒云》這樣的好文章。之后，我有意識(shí)地發(fā)掘課文中的“擴(kuò)散點(diǎn)”，即火燒云形狀極多，變化極快等特點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)過經(jīng)過各種形式地讀，給大家插上想象的翅膀，按照火燒云“出現(xiàn)、樣貌、變化、消失”的寫作順序，讓學(xué)生寫一種你最喜歡的火燒云樣貌的變化過程。這樣，以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，讓他們能真正入境體驗(yàn)，感悟和表達(dá)課文語言所蘊(yùn)含的情感。

“以讀促寫”，讓同學(xué)們對課文的資料、藝術(shù)特點(diǎn)引起興趣，進(jìn)而發(fā)表自我的見解，經(jīng)過有指導(dǎo)的“讀”促進(jìn)“寫”，“寫”帶動(dòng)“讀”，加深了對課文的理解，也錘煉了思維！讀寫結(jié)合，起到相得益彰的效果。

經(jīng)過這一課的教學(xué)，我深有感觸。教師講課，不僅僅要從教師立場出發(fā)，努力完成教學(xué)任務(wù)，還要從學(xué)生角度研究，看是否能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，是能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動(dòng)，并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。

《云》教學(xué)反思4

《火燒云》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。

本節(jié)課我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：

（一）、運(yùn)用多媒體視頻，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在閱讀教學(xué)開始時(shí)，老師先播放一段自己收集的關(guān)于火燒云的視頻和優(yōu)美圖片資料，讓學(xué)生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文內(nèi)容的興趣，自然引出下個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

（二） 初讀課文，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

先讓學(xué)生 自學(xué)課文導(dǎo)讀，明確本課的學(xué)習(xí)要求，然后讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。找出自己喜歡的段落然后重點(diǎn)朗讀。

（三）、合作探究，讀中感悟。

老師讓學(xué)生邊讀邊想，并感情朗讀自己喜愛的文段，捕捉關(guān)鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這一塊時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會(huì)出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn)；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅通通的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì)兒”，體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。另外，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、對比，并積累品析好詞佳句，并嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話來延續(xù)作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。

（四）、拓展創(chuàng)新，發(fā)揮想象。

教師播放悠揚(yáng)音樂，讓學(xué)生在動(dòng)人的音樂旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。讓學(xué)生出示自己收集或者畫的火燒云圖片，根據(jù)自己的觀察，充分發(fā)揮自己的想象，大膽創(chuàng)新，用自己的話來描述圖片中美麗的火燒云。

火燒云雖然是一種自然現(xiàn)象，但很少有學(xué)生留心去觀察它，所以大多數(shù)學(xué)生對于火燒云的相關(guān)知識(shí)知道的較少，因此引入課外資源很有必要。教師課前可以讓學(xué)生搜集有關(guān)火燒云的相關(guān)資料，讓學(xué)生在課上交流。教師也可以收集一些視頻錄象在導(dǎo)入新課的時(shí)候進(jìn)行播放，讓學(xué)生對火燒形成一個(gè)初步的概念。課后可以搜集火燒云的形成原因。

《云》教學(xué)反思5

《火燒云》是一篇優(yōu)美的寫景文章，作者經(jīng)過對火燒云顏色和形狀的變化描述，向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，讓人讀后有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺。由于本文是一篇學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的文章，所以，在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體作用。經(jīng)過課堂教學(xué)后，回頭總觀設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)踐，的確有一些值得總結(jié)和提高的地方。

本文教學(xué)我在年級教研組常態(tài)課上上過，但由于午時(shí)是30分鐘的課堂，課文未教學(xué)完。今日，我再次在同年級3班上了這堂課，縣教師進(jìn)修校的領(lǐng)導(dǎo)、專家和本校部分教師聽取這堂課，我認(rèn)真記錄了她們的提議。縣進(jìn)修校王校長對本堂課提出的提議是：

1、本文重點(diǎn)也引導(dǎo)學(xué)生找出，應(yīng)乘勝直追，抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，能夠淡化其余部分。

2、條件允許下，可加入圖片讓學(xué)生欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞本事，從而激發(fā)學(xué)生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。縣進(jìn)修校古教師提出：學(xué)生的課堂上對文章的閱讀顯得少了。

本校同年級王教師課后與我交流提到：

這次執(zhí)教較上次有提高，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，課堂學(xué)生閱讀體現(xiàn)了層層推進(jìn)、循序漸進(jìn)！貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并且關(guān)注到了學(xué)生的學(xué)情做到了以學(xué)定教。

聽了大家的提議后，我也審視了自我的課堂，我認(rèn)為自我在課堂教學(xué)中雖然盡力圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可是還不能運(yùn)用自如，課堂的駕御本事還需錘煉，雖不是本班教學(xué)，但也應(yīng)研究課堂上如何激發(fā)學(xué)生的活力！課堂教學(xué)時(shí)間的調(diào)控和把握上也應(yīng)注意強(qiáng)化重點(diǎn)部分的閱讀與理解，甚至學(xué)生的欣賞，想象火燒云美麗的意境。今后在教學(xué)中，自我必須要注意立足教材，認(rèn)真分析教材和學(xué)生，一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)來確定自我的教學(xué)。努力提高自我的課堂教學(xué)本事。

《云》教學(xué)反思6

《火燒云》是現(xiàn)代女作家蕭紅寫的一篇寫景文章，作者向我們描繪了夕陽西下，火燒云顏色和形狀的變化，文中景物美和語言美有機(jī)地融為一體，讓讀者充分領(lǐng)略了火燒云這一自然景觀的絢麗多彩。文章體現(xiàn)了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，同時(shí)也啟發(fā)學(xué)生在觀察事物的過程中要大膽發(fā)揮自己豐富的想象力。

教學(xué)《火燒云》這篇課文不僅是為了讓孩子們知道火燒云的特點(diǎn)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中優(yōu)美生動(dòng)的語言，學(xué)習(xí)如何表達(dá)，著重訓(xùn)練學(xué)生的語感。根據(jù)這個(gè)要求和課文的特點(diǎn)，主要采取了以下3種教法：

1、讀中感悟：新課程倡導(dǎo)以讀為本，在讀中感悟。這里的讀不是一遍一遍反復(fù)地讀，而是讀的有層次，更深入。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生初步讀課文，說說自己的感受和理解，使學(xué)生有了初步的感受，明白課文講了什么內(nèi)容。再抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解，引導(dǎo)學(xué)生理清了文章的脈絡(luò)。使學(xué)生對火燒云的特點(diǎn)有了進(jìn)一步的體會(huì)，這時(shí)再讓學(xué)生帶著自己的理解去讀一讀，感受會(huì)更深，也能把這種感覺讀出來。通過有層次的讀，幫助學(xué)生梳理課文的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言的優(yōu)美，感受火燒云這一自然景觀的絢麗多彩，感受作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行有效的語感訓(xùn)練。

2、細(xì)讀文本：本課時(shí)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)火燒云“顏色”的變化。孩子們都看到過火燒云，也讀了課文，心中有對火燒云的好奇，卻還未曾有作者那么深的感受。所以我在教學(xué)中，根據(jù)他們的特點(diǎn)，采用了多種生動(dòng)的教學(xué)方法和電教化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生初步感受到火燒云的美，但這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我采用把“金燦燦”和“半紫半黃”能不能調(diào)換順序這一問題激發(fā)學(xué)生的探究欲，一石激起千層浪，同學(xué)們通過“讀→思→議→說”發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)的秘密：文中的七個(gè)描寫顏色的詞語是可以分成三類的：紅彤彤、金燦燦是重疊式詞語，半紫半黃、半灰半百合色是兩種顏色雜揉在一起，葡萄灰、梨黃、茄子紫的特點(diǎn)是水果或者蔬菜加上顏色。這一秘密的發(fā)現(xiàn)極大地鼓舞了孩子們學(xué)習(xí)的斗志。在此基礎(chǔ)上繼續(xù)推進(jìn)“想象自己身處火燒云的籠罩下，天空中還會(huì)有哪些顏色，用第三種詞語特點(diǎn)再說一些這樣的詞語”。孩子們的思維一下子就被激活了，腦洞大開。至此，孩子們真正感受到了火燒云顏色變化多以及作者是如何把這一特點(diǎn)表達(dá)出來的。接著乘勝追擊，又發(fā)現(xiàn)了四個(gè)“一會(huì)兒”，通過讀真正感受到了火燒云顏色變化快的特點(diǎn)。在此發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上交流背誦竅門，很快就背誦下來本段文字。本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生直面語言，品味語言，從而摸索出作者的語言形式的規(guī)律，獲得了語言表達(dá)的智慧。在整個(gè)教學(xué)過程中，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。不足的是，應(yīng)該讓孩子們使用自己想到的表示顏色的詞語，仿照著作者的表達(dá)特點(diǎn)自己再說一段，使學(xué)生獲得的語言馬上加以運(yùn)用。這樣做就既注重了語言文字積累，又注重了語言文字的運(yùn)用。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，要努力做到這一點(diǎn)。

3、多種方法識(shí)字。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：第二學(xué)段的學(xué)生要具有初步的識(shí)字能力，能借助字典識(shí)字。所以在本節(jié)課開始，引導(dǎo)學(xué)生借助字典來區(qū)別“?！钡淖x音，孩子們結(jié)合自己的生活體驗(yàn)理解了“一模一樣”的意思?！拔洹弊肿钊菀壮鲥e(cuò)，通過多媒體生動(dòng)形象地演示該字的演變過程，講述“武”字背后的故事，孩子們徹底理解了“武”的本義，再也不會(huì)寫錯(cuò)了。在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上組詞，書寫。識(shí)字、寫字環(huán)節(jié)應(yīng)該訓(xùn)練扎實(shí)。

4、板書設(shè)計(jì)簡明扼要、巧妙妥帖，這既抓住課文精要，又便于學(xué)生記憶，一目了然。這堂課的板書設(shè)計(jì)，既概括了本節(jié)課的主要內(nèi)容，體現(xiàn)了所述事物的特點(diǎn)，同時(shí)條理清晰，亦可落實(shí)在單元訓(xùn)練目標(biāo)，便于學(xué)生理解和記憶。

《云》教學(xué)反思7

《火燒云》是一篇寫景的文章，描述的是晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。

本節(jié)課我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：

(一)、運(yùn)用多媒體視頻，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在閱讀教學(xué)開始時(shí)，我先播放一段自我收集的關(guān)于火燒云的視頻和優(yōu)美圖片資料，讓學(xué)生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文資料的興趣，自然引出下個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

(二)初讀課文，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

先讓學(xué)生自學(xué)課文導(dǎo)讀，明確本課的學(xué)習(xí)要求，然后讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。找出自我喜歡的段落然后重點(diǎn)朗讀。

(三)、合作探究，讀中感悟。

我讓學(xué)生邊讀邊想，并感情朗讀自我喜愛的文段，捕捉關(guān)鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會(huì)出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn);從句子“這地方的.火燒云變化極多，一會(huì)兒紅通通的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì)兒”，體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。另外，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、比較，并積累品析好詞佳句，并嘗試發(fā)揮自我的想象力，用自我的話來延續(xù)作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。

在教學(xué)《火燒云》這篇課文中，我覺得做得不足的地方有幾點(diǎn)，值得我以后在教學(xué)上要注意的。

第一，重點(diǎn)段落讀的時(shí)間還不夠。本課重點(diǎn)是形狀的變化，可是學(xué)生對云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學(xué)生自由讀的時(shí)間不夠，導(dǎo)致學(xué)生掌握不夠好。

第二，要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

《云》教學(xué)反思8

《火燒云》一文是著名女作家蕭紅的寫景文章。她全文以火燒云的出現(xiàn)到褪去為時(shí)間軸，采用動(dòng)靜結(jié)合的手法，向我們展現(xiàn)了晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程里，顏色和形狀的變化，讓我們對呼蘭河美景產(chǎn)生無限的遐想，讓讀者感受到景美和文字美的完美結(jié)合，作者用準(zhǔn)確而優(yōu)美的文字，為讀者展現(xiàn)了一幅絢麗多彩的晚霞盛景圖。

這是一篇精讀課文，我預(yù)設(shè)用兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)。第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生初步感受全文大意，主要采用帶著問題自由讀文的方式進(jìn)行教學(xué)；師生共同研習(xí)本課生字詞，授課方式采用集中識(shí)字教育，此處，需提及區(qū)里專家指導(dǎo)統(tǒng)編教材下，應(yīng)盡可能采用隨文識(shí)字這一觀點(diǎn)我十分認(rèn)同，學(xué)字詞不離語境，這樣更有利于學(xué)生掌握字詞的意思，避免死記硬背。從而進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。我嘗試過一段時(shí)間用隨文識(shí)字的方法進(jìn)行語文識(shí)字教育，我發(fā)現(xiàn)，實(shí)在太費(fèi)時(shí)間，我需要很多的做課前準(zhǔn)備，教學(xué)過程中很容易出現(xiàn)教師“講過頭”了，或者學(xué)生活動(dòng)時(shí)間超時(shí)等情景。使得本是一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)要用兩課時(shí)才能完成。

在第一課時(shí)中我結(jié)合課后習(xí)題設(shè)計(jì)小組討論問題:作者筆下的火燒云有什么特點(diǎn)？讓學(xué)生帶著問題誦讀課文，在小組內(nèi)表達(dá)自我的觀點(diǎn)，并聽取同伴的觀點(diǎn)，最終整合組內(nèi)成員信息，每組推薦一人匯報(bào)，大多數(shù)小組能抓住關(guān)鍵詞，進(jìn)行簡單的概括。比如學(xué)霸組朱楨毅同學(xué)匯報(bào)說:教師，我們組在第三自然段找到了“變化極多”一詞，我們認(rèn)為這是火燒云的一個(gè)特點(diǎn)，并且我們還具體找到了它的變化~是顏色變化和樣貌（教師給出引導(dǎo)用“形狀”更恰當(dāng)）變化~就這樣每個(gè)小組都能或多或少的說上一些資料，加上教師有意識(shí)的梳理，全文大意就很好掌握了，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我改變策略~有原先的教師教給孩子，到孩子們生成性主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)。

這節(jié)課的不足之處，沒有留時(shí)間給孩子能書寫生字詞。

《云》教學(xué)反思9

這片課文是寫夕陽西下的火燒云，而且是以時(shí)間為順序描述的。怎樣才能讓學(xué)生有置身于火燒云中的感覺呢？成了一個(gè)相當(dāng)重要的問題，因?yàn)橹挥袑W(xué)生體會(huì)到火燒云，感受到火燒云了，才能體會(huì)作家蕭紅優(yōu)美的語言，體會(huì)語言文字的美妙。

語文學(xué)習(xí)是從生活中來，運(yùn)用到生活中去的。所以為了讓學(xué)生更加的了解云，我從白天的云朵導(dǎo)入，學(xué)習(xí)傍晚的云霞，最后以夜晚的云收筆。無形之中既教給了學(xué)生在寫文章是要按一定的順序，又讓學(xué)生欣賞了一個(gè)連貫的有關(guān)云的景象。整個(gè)課堂都讓學(xué)生在看云、賞云、寫云，使學(xué)生好似一朵云，在云的世界里遨游，讓學(xué)生感到大自然景色的美妙、神奇，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的情操，潛移默化的熏陶學(xué)生的審美觀，培養(yǎng)他們正確的價(jià)值觀，開拓學(xué)生的新視野。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生處于主體地位，從用自己喜歡的方式讀，到小組合作學(xué)習(xí)都是想充分發(fā)揮學(xué)生的主人權(quán)利，在備課的過程中就考慮根據(jù)學(xué)生的思路走，不要像以前一樣，老師牽著學(xué)生的鼻子走，老師做好學(xué)習(xí)主人的輔助工作，去引導(dǎo)、幫助他們。本課與眾不同的地方在于讓學(xué)生用五顏六色的紙創(chuàng)造火燒云。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生是隨心所欲的撕，什么也不想，撕成什么樣就是什么樣，充分發(fā)揮他們的想象能力和動(dòng)手能力。讓他們大膽的構(gòu)思、大膽的想象，把在天空中有可能出現(xiàn)的意義描繪出來。把五顏六色的彩紙撕成各種形狀，然后把他們貼在黑板上，讓學(xué)生感受到自己也創(chuàng)造了一次火燒云，看到黑板上形態(tài)各異、色彩斑斕的火燒云，仿佛看到真的一樣，從而激發(fā)他們描述火燒云的心情。開闊了他們的思維，滲透的訓(xùn)練了他們動(dòng)手的能力，訓(xùn)練他們的口頭表達(dá)能力，使他們充分張開想象的翅膀，大膽的想象，大膽構(gòu)思，創(chuàng)造五彩的天空。

這堂課讓我感受到學(xué)生的思維是無比開闊的，任何一個(gè)孩子有他的奇思妙想，我們要做好孩子的引路人，但我們不能再用自己的思維來限制孩子了，讓孩子展開翅膀，盡情的飛吧！相信他們創(chuàng)造出美麗的天空。

《云》教學(xué)反思10

《火燒云》是一篇寫景的散文，用詞也極富變化。課文（3~6節(jié)）這是文章的重點(diǎn)段落，突寫了火燒云顏色和形狀變化多而快的特點(diǎn)。

在教學(xué)顏色變化一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生找出顏色變化多和快的句子，并圈出有關(guān)的詞語。學(xué)生在交流時(shí)，都找到了“火燒云變化極多極快，一會(huì)兒紅彤彤，一會(huì)兒金燦燦，一會(huì)兒……”等句子。有學(xué)生說：“從一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……這四個(gè)詞語我知道了火燒云顏色的變化之快，紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色等表示顏色的詞語說明了火燒云了顏色的多。通過劃句子，圈詞語的學(xué)習(xí)方法，我讓學(xué)生明白作者是怎樣把火燒云的顏色變化多和快寫具體的，為仿寫作好鋪墊。

在教學(xué)形狀變化這一部分的內(nèi)容時(shí)，我又運(yùn)用劃句子，圈詞語的方法，讓學(xué)生先學(xué)“馬”的一節(jié)，按照“天空中出現(xiàn)了什么？──它的樣子怎樣──它是怎樣變化的”這一順序，用不同的線條畫出有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文。學(xué)生通過自學(xué)，找到了相關(guān)的句子，發(fā)現(xiàn)這一節(jié)是靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合的寫法。另外幾節(jié)由于結(jié)構(gòu)相似，我讓學(xué)生用上面的方法自學(xué)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了這段內(nèi)容的寫作特點(diǎn)。

《云》教學(xué)反思11

《云房子》是蘇教版小學(xué)語文二年級上冊的第22課。這是一篇童話故事。全文采用擬人化的手法，描繪了雨后天空的美麗景色：有云時(shí)，云朵千姿百態(tài)逗人喜愛;有風(fēng)時(shí)，云朵散去，天空更顯潔凈艷麗。另外，天空還有小鳥的歡快飛動(dòng)。課文以小鳥的活動(dòng)為線索，以小鳥的目光觀察空中的景色，符合兒童心態(tài)，體現(xiàn)了童話特點(diǎn)。而且想象豐富，語言富有童趣，是啟發(fā)學(xué)生想象，豐富語言積累的極佳范文。

在教學(xué)中，我結(jié)合新課改的理念，注重朗讀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生想象力、積累詞語、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。

一、以讀為本，注重感悟

語文課上，瑯瑯書聲是最動(dòng)聽的聲音。讀課文很重要的一點(diǎn)就是在朗讀中想象，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題，在通過反復(fù)地讀中去分析、解決問題。古人說的“讀書百遍，其義自見”應(yīng)該就是這個(gè)道理。在本課教學(xué)中，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀書，讓學(xué)生在讀中感知課文，在讀中弄清課文大意，力求讀得融會(huì)貫通，讓課文中的語言內(nèi)化為自己的語言。其次，我通過多種形式的朗讀方式激起學(xué)生讀的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生讀的信心，消除他們的畏難情緒，如繪聲繪色的范讀，自由朗讀，加動(dòng)作讀，男女生賽讀等。我引導(dǎo)學(xué)生不離課文，不離讀書，力求讓學(xué)生在讀中求懂，在讀中感悟，在讀中獲得閱讀能力，真正體現(xiàn)了讀中有“教”，寓“教”于讀的語文教學(xué)思路。如在教學(xué)課文第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生讀描寫云房子的句子，體會(huì)云房子的美。

二、以學(xué)生為主體，注重評價(jià)

語文閱讀課上我能以學(xué)生為主體，注重生生間與師生間的交流，積極創(chuàng)造條件，提供各種各樣的語言訓(xùn)練的環(huán)境，讓學(xué)生所學(xué)的語言得到運(yùn)用。如在學(xué)完小鳥們造的云房子后，我進(jìn)行延伸：小鳥們還可以造出什么樣的云房子呢?(出示句子：我造的云房子有的像( )那樣( 。)，我造的云房子有( 。))我將課文的“符號(hào)語言”內(nèi)化為“感于內(nèi)而發(fā)于外”的現(xiàn)實(shí)語言，學(xué)生說的內(nèi)容補(bǔ)充、增加了自己的感受，體現(xiàn)了許多游離于字里行間的言外之意。這樣的口語表達(dá)，能使學(xué)生更好地感悟課文，并使其中的語言內(nèi)化為自己的語言。

教學(xué)中無論在朗讀還是練習(xí)說話上，我都注重評價(jià)，使學(xué)生自評與互評優(yōu)點(diǎn)及不足。比如說課文中有這樣幾句：①一群小鳥飛過來，它們說：哇，這么多白云!我們來造云房子。②小鳥們開心極了，它們從這幢云房子里飛出來，又向那幢云房子飛過去。③咦?云房子變小了，云房子不見了。云房子哪兒去了啦?這些句子集中體現(xiàn)了小鳥們的心情變化。要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小鳥的情感世界，我沒有簡單地說：小鳥們多開心呀，讓我們開心地讀一讀。云房子不見了，小鳥們多奇怪呀，讀一讀，讀出小鳥奇怪的心情。這樣的引導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生讀書時(shí)的情感被規(guī)范和統(tǒng)一，學(xué)生的朗讀變得機(jī)械和蒼白無力。我充分尊重個(gè)性、張揚(yáng)個(gè)性，為學(xué)生托起個(gè)性化體驗(yàn)的平臺(tái)。以上教學(xué)我這樣引導(dǎo)：讀一讀這一句，你覺得小鳥的心情怎樣?這一問，將會(huì)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，他們將有自己的理解，自己的情懷。所以孩子們體驗(yàn)到小鳥的奇怪，小鳥的難受。課堂的情感色彩在孩子們個(gè)性化的朗讀中充滿生命活力。

三、遺憾之處

其一，課文中“有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著”一句中的“傻傻地”一詞，突出表現(xiàn)了云房子的可愛、有趣。我利用課件創(chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生一看就知道這座云房子是大冬瓜房子，我讓學(xué)生對這一句反復(fù)朗讀，說出自己的感受?？墒歉杏X學(xué)生對“傻傻地”一詞理解得不透，感悟不深，可能用動(dòng)作再現(xiàn)云房子“像冬瓜那樣傻傻地橫著”就較好。所以我想是否也應(yīng)該讓學(xué)生對同一詞語在不同語境中所表達(dá)的不同意思品味一下呢?

其二，我發(fā)現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，整堂課進(jìn)行了講讀課文的教學(xué)之后，識(shí)字教學(xué)的時(shí)間就明顯不足。本節(jié)課的識(shí)字、寫字顯得匆忙了些，兩個(gè)字(洗、凈)的學(xué)習(xí)只剩下五分鐘，學(xué)生練習(xí)書寫的時(shí)間不夠，怎樣有效地識(shí)記漢字呢?這是我在今后教學(xué)中要想法解決的問題。

這次展示活動(dòng)，既增強(qiáng)了我的教學(xué)技能，也讓我感到自己需要努力的地方還有很多。但是我相信，只要持之以恒的努力，我們青年教師的教育教學(xué)技能將會(huì)得到更大的提升。

《云》教學(xué)反思12

《火燒云》反思

《火燒云》是一篇優(yōu)美的寫景文章，作者經(jīng)過對火燒云顏色和形狀的變化描述，向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，讓人讀后有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺。在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體作用。

一、重視導(dǎo)讀，在讀中錘煉語言美

《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描述了日落時(shí)晚霞的美麗景

象，全文以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，且節(jié)節(jié)有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致。本文注意錘字煉句，有時(shí)一個(gè)字，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一向燒到東邊”一句，一個(gè)“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等，不僅僅增強(qiáng)了語言的音樂感，并且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。所以，我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著”了整個(gè)天空后顏色之“變”：一會(huì)兒紅通通，一會(huì)兒金燦燦，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半白，一會(huì)兒葡萄灰、梨黃、茄子紫等等，還有叫不出名的顏色；之后是寫火燒云形狀之“變”：一匹頭南尾西跪著的馬只兩三秒鐘便大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴卻不見了。看的人正在找馬的尾巴，馬又變模糊了，來了一條大狗，后面跟著好幾條小狗，跑著跑著，大狗小狗都不見了。又來了一頭大獅子，一轉(zhuǎn)眼就變了，再也找不著了。邊采取不一樣方式的讀，邊加入圖片讓學(xué)生欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞本事，從而激發(fā)學(xué)生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。在瞬息萬變的火燒云中能用眼睛捕捉到這一切，

僅僅憑認(rèn)真細(xì)致的觀察是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要伴隨著豐富的聯(lián)想。而富有詩情畫意的聯(lián)想必然出于一顆敏感善思的心靈。所以，我在教學(xué)這篇美妙的課文時(shí)，重在讓學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心世界，從而提高我們感受美熱愛美的思想修養(yǎng)

二、重知識(shí)遷移重課內(nèi)外結(jié)合

《火燒云》一課用生動(dòng)傳神的語言寫出了火燒云顏色的變化，描述的詞共有三種形式，一是疊詞（金燦燦），二是對半式（半紫半黃），三是實(shí)物形容詞（梨黃），為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美，我在理解完書中幾種顏色后，又及時(shí)的進(jìn)行擴(kuò)展詞匯的練習(xí)?！跋胂胩炜罩谢馃七€會(huì)有哪些顏色？你能用哪些詞語來描繪？”這樣一來，學(xué)生的思路被激活了，個(gè)個(gè)情緒高漲，相互啟發(fā)，短短的幾分鐘，他們就說出了二十多個(gè)不一樣形式的描述顏色的詞語，既加深了對火燒云顏色美、變化多的理解，又發(fā)展豐富了學(xué)生的語言。我有意讓學(xué)生將課外學(xué)到的詞語遷移到課堂學(xué)習(xí)中來，進(jìn)行展示、交流，這是激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的重要方法。這樣的設(shè)計(jì)，也會(huì)大大激發(fā)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成隨時(shí)積累的好習(xí)慣！對本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是貫穿了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育思想，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自讀、自思、互相討論、大膽嘗試。經(jīng)過教學(xué)，讓學(xué)生思想上受到大自然美的熏陶。在對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)本事。

《云》教學(xué)反思13

《火燒云》這篇課文是一篇寫景文章，作者透過對火燒云顏色和形狀的變化描述，向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，展現(xiàn)了大自然的瑰麗景象，讓人讀后有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺，表達(dá)了作者看到火燒云的喜悅情緒。課文主要分為兩層：第一層，寫火燒云的顏色變化快，層次多；第二層，寫火燒云的形狀多，變化極多。第二層的結(jié)構(gòu)十分明顯，重點(diǎn)抓住“馬”、“狗”、“獅子”三種的動(dòng)物的形狀來描述說明火燒云的形狀多，變化極塊。但作者的寫作的側(cè)重點(diǎn)有所不一樣：寫“馬”主要寫馬的忠實(shí)——“馬是跪著的，像是在等待著有人騎到它背上”與馬形狀的動(dòng)態(tài)變化；寫“狗”主要寫它的兇猛；寫“獅子”主要寫它的“鎮(zhèn)靜與威武”。

本文注意錘字煉句，有時(shí)一個(gè)字，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一向燒到東邊”一句，一個(gè)“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等，不僅僅增強(qiáng)了語言的音樂感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。所以，我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著”了整個(gè)天空后顏色之“變”：一會(huì)兒紅通通，一會(huì)兒金燦燦，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半白，一會(huì)兒葡萄灰、梨黃、茄子紫等等，還有叫不出名的顏色；之后是寫火燒云形狀之“變”：一匹頭南尾西跪著的馬只兩三秒鐘便大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴卻不見了?？吹娜苏谡荫R的尾巴，馬又變模糊了，來了一條大狗，后面跟著好幾條小狗，跑著跑著，大狗小狗都不見了。又來了一頭大獅子，一轉(zhuǎn)眼就變了，再也找不著了。采取不一樣方式的讀，加入圖片讓學(xué)生欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞潛力，從而激發(fā)學(xué)生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。

《云》教學(xué)反思14

《火燒云》教后反思

我的公開課在悅耳的鈴聲中拉上了帷幕，心中那些許的興奮和太多的遺憾簇?fù)碇易叱隽私淌议T。為了這節(jié)公開課，我進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，能夠說投入了比平時(shí)多兩倍甚至幾倍的精力，當(dāng)然有收獲也有遺憾，也正是這些收獲和遺憾讓我的心久久不能平靜下來。

《火燒云》是一片景色優(yōu)美的文章，描述的是夕陽西下時(shí)火燒云顏色和形狀的變化。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：

同學(xué)們，你們看見過玩魔術(shù)嗎？喜歡嗎？你能明白你喜歡的魔術(shù)師的名字嗎？你們想明白教師喜歡的一位神奇的魔術(shù)師的名字嗎？它就是大自然（以此來告訴學(xué)生：大自然就是一位神奇的魔術(shù)師。近而引出火燒云的各種圖片）

今日，大自然這位神奇的魔術(shù)師又會(huì)向我們展示怎樣輝煌的篇章呢？讓我們一齊來看看大自然的杰作（點(diǎn)擊課件，出示云圖片）

經(jīng)過展示這些圖片，一是讓學(xué)生明白：教師為什么說“大自然是一位神奇的魔術(shù)師”從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情；二是激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性。也許是美麗的火燒云圖片吸引了學(xué)生的注意力；也許是學(xué)生覺得大自然真得很神奇，因而他們的情緒也十分高漲，尤其在出示了火燒云各種形狀的圖片后。我這樣問學(xué)生：“看著這些圖片，你覺得火燒云還像什么？”對這個(gè)問題，學(xué)生的發(fā)言十分踴躍，有的說像“海獅”；有的說像“鱷魚”；還有地說像“烏龜”……他們豐富的想象力讓我很高興，因?yàn)檫@真是我想要的?；馃频淖兓且粋€(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，如何讓這個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程從學(xué)生口里敘述出來，是我下節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)。而此時(shí)學(xué)生能想象出來，那么他（她）就能說出它的樣貌，之后的變化和消失就成了順理成章的問題了，有了這前奏，學(xué)生的片斷練習(xí)就有了眉目了。

在學(xué)習(xí)火燒云顏色變化之多時(shí)，我為了讓學(xué)生真實(shí)地感受到火燒云顏色變化之多而出示了各種顏色的火燒云圖片，那些美麗的圖片在視覺上給了學(xué)生全新的感受。因而，在我這樣問他們時(shí)“那么多美麗的顏色交織在一齊，你能用一個(gè)詞語來形容嗎？”他們說出了許許多多的詞語，例如：五彩繽紛、五顏六色、五光十色……從他們的回答中，我感覺到了學(xué)生平時(shí)注重語言的積累，這讓我十分的欣慰。

可是，這堂課還是讓我感到了不滿足。如果在前面的環(huán)節(jié)上再緊湊些，那么，片斷練習(xí)：一會(huì)兒，天空出現(xiàn)了一只小白兔，，過了幾秒鐘，；很快又來了一位老奶奶，老奶奶的拐杖，又不見了。完全在這節(jié)課上能夠進(jìn)行，這樣比下節(jié)課進(jìn)行而更有效果，但遺憾的是我沒能完成它，因?yàn)闀r(shí)間已經(jīng)來不及了。除此之外，“云”的發(fā)音上的口誤也讓我很尷尬。作為一個(gè)語文教師，出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤是不應(yīng)當(dāng)?shù)?，對此，我將努力彌補(bǔ)自我的不足，爭取更好的教學(xué)效果。

《云》教學(xué)反思15

一、重視導(dǎo)讀，在讀中錘煉語言美

《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時(shí)晚霞的美麗景象，全文以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，且節(jié)節(jié)有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致。

本文注意錘字煉句，有時(shí)一個(gè)字，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句，一個(gè)“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等，不僅增強(qiáng)了語言的音樂感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。

所以，我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著”了整個(gè)天空后顏色之“變”：一會(huì)兒紅通通，一會(huì)兒金燦燦，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半白，一會(huì)兒葡萄灰、梨黃、茄子紫等等，還有叫不出名的顏色；之后是寫火燒云形狀之“變”：一匹頭南尾西跪著的馬只兩三秒鐘便大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴卻不見了?？吹娜苏谡荫R的尾巴，馬又變模糊了，來了一條大狗，后面跟著好幾條小狗，跑著跑著，大狗小狗都不見了。又來了一頭大獅子，一轉(zhuǎn)眼就變了，再也找不著了。邊采取不同方式的讀，邊加入圖片讓學(xué)生欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，從而激發(fā)學(xué)生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。

在瞬息萬變的火燒云中能用眼睛捕捉到這一切，僅僅憑認(rèn)真細(xì)致的觀察是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要伴隨著豐富的聯(lián)想。而富有詩情畫意的聯(lián)想必然出于一顆敏感善思的心靈。因此，我在教學(xué)這篇美妙的課文時(shí)，重在讓學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心世界，從而提高我們感受美熱愛美的思想修養(yǎng)

二、重知識(shí)遷移重課內(nèi)外結(jié)合

《火燒云》一課用生動(dòng)傳神的語言寫出了火燒云顏色的變化，描寫的詞共有三種形式，一是疊詞（金燦燦），二是對半式（半紫半黃），三是實(shí)物形容詞（梨黃），為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美，我在理解完書中幾種顏色后，又及時(shí)的進(jìn)行擴(kuò)展詞匯的練習(xí)?！跋胂胩炜罩谢馃七€會(huì)有哪些顏色？你能用哪些詞語來描繪？”這樣一來，學(xué)生的思路被激活了，個(gè)個(gè)情緒高漲，相互啟發(fā)，短短的幾分鐘，他們就說出了二十多個(gè)不同形式的描寫顏色的詞語，既加深了對火燒云顏色美、變化多的理解，又發(fā)展豐富了學(xué)生的語言。

我有意讓學(xué)生將課外學(xué)到的詞語遷移到課堂學(xué)習(xí)中來，進(jìn)行展示、交流，這是激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的重要方法。這樣的設(shè)計(jì)，也會(huì)大大激發(fā)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成隨時(shí)積累的好習(xí)慣！

對本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是貫穿了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育思想，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自讀、自思、互相討論、大膽嘗試。通過教學(xué)，讓學(xué)生思想上受到大自然美的熏陶。在對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)過程結(jié)束之后，我也審視了自己的課堂，我認(rèn)為自己在課堂教學(xué)中雖然盡力圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，但是還不能運(yùn)用自如，課堂的駕馭能力還需錘煉，教學(xué)語言還有待提高。要充分考慮課堂上如何激發(fā)學(xué)生的激情！課堂教學(xué)時(shí)間的調(diào)控和把握上也應(yīng)注意強(qiáng)化，重點(diǎn)部分的閱讀與理解，甚至學(xué)生的欣賞，想象火燒云美麗的意境也可以改進(jìn)的更好。今后在教學(xué)中，自己一定要注意立足教材，認(rèn)真分析教材和學(xué)生，一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)來確定自己的教學(xué)。努力提高自己的課堂教學(xué)能力。