第一篇：《馬鹿有情》教學反思

《馬鹿有情》是一篇感人至深的課文，故事中的大馬鹿雖然不會說話，可是它無聲的眼神，細膩的動作，變化的叫聲，救子心切的愿望，真摯深切的母愛，在讀者的眼前一覽無遺。

課文脈絡清晰，共寫了兩件事，一件是我們從狼口中救出了大馬鹿，另一件是我們在大馬鹿的引導下，救出了掉在陷阱里的小馬鹿。本文在教學中，共設計了三個板塊：一是救大馬鹿，二是救小馬鹿，三是大馬鹿和小馬鹿相聚時的情景。這樣的教學設計，思路清晰，為學生理解課文降低坡度。板書設計比較精致，簡潔清楚，顯示了課文的脈絡和教學思路，引導學生理解課文。課文教學中滲透生命教育，保護野生動物，維持生態平衡，體現人與動物和諧相處。

在大馬鹿引導我們去發現和救出小馬鹿的過程中，大馬鹿由于不會說話，只能通過動作、神態和叫聲來暗示我們，這個部分的教學就采用讓學生想像的手段。如：當我們用一顆石子提醒大馬鹿可以走了，大馬鹿為什么是“不情愿”地走了？大馬鹿將我們帶到密林深處，在一棵老柞樹下，發出低沉的叫聲，好像在說些什么？學生想像到它可能會對我們說“這里有它的孩子，讓我們去救它的孩子”，還可能在安慰它的孩子。當它圍著一個坑子轉了一圈之后就跑出去很遠，站在一個較高的地方，大聲地鳴叫起來，又好像在說些什么？學生想像到它可能在向我們呼救。課文中五次寫到馬鹿的叫聲，且五次都是用不同詞來形容，因此馬鹿的叫聲中所表達的內容不盡相同，需要學生插上想象的翅膀說一說，這樣的訓練不僅可以讓學生大膽想象，也讓他們敢于表達，訓練了他們的想象思維和語言組織能力，大大活躍了課堂氣氛。

第二篇：課時1-40_馬鹿有情_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

1、自主認識生字3個“倏、瘸、截”。積累詞語4個“凄慘、攔截、機警、不約而同”。

2、聯系語境，重點理解并積累文中形容馬鹿叫聲的詞語和表示“看”的四個詞語。

3、體會馬鹿的情緒變化，有感情地朗讀課文。

4、在理解課文內容的基礎上，感受無私而偉大的母愛。

2.教學重點/難點

學習描寫大馬鹿有情的句子。

聯系上下文展開想象，把句子補充完整。

3.教學用具

課件

4.標簽

教學過程

一、導入新課

1、板書：情

2、請學生為“情”組詞并造句。

3、人間自有真情在，馬鹿亦是如此！

4、出示課題：40 馬鹿有情（齊讀）

“馬鹿有情”中的“情”是什么情？在文中是怎樣體現的呢？讓我們一起來學習課文。

二、整體感知

1、根據自學要求小組學習課文。

2、出示自學要求。

3、交流：

(1)讀一讀：

注意：分析“瘸”的結構并書空。(2)填一填：

（3）按填空，把課文分成兩部分。

4、學習“救大馬鹿”這部分：（1）默讀1——5小節

思考：大馬鹿遇到了什么危險？遇險后如何表現？ 聯系語境，理解詞語：“凄慘”、“攔截” 板書：（叫聲）凄慘（遇險）

（2）危急中，我扣動了扳機，狼嚇跑了。得救后的馬鹿又有什么表現？（3）出示句子：

（4）讀句子，你有什么疑問嗎？

為什么得救后的馬鹿“一動不動地站在那里，傻了似的眼睛直直地注視著我們”，“不情愿地朝林中走去”呢？

5、學生討論交流后，感情朗讀這段話。

三、復習鞏固

1、指名分節讀課文。

2、說說課文的主要內容。

課后習題

四、作業

1、填空組成詞語：

不（）而（）

不（）而（）不（）而（）

不（）而（）

2、選詞填空：

期盼

期待

期望 我（）母親能早日康復出院。軍軍（）著大學畢業后能有所作為。全班同學都（）著我能得個大獎回來。

3、在課文中找出與“看”的意思相符合的詞語，填在括號里： 例：我們在森林里到處尋找馬鹿。

（搜尋）狼前爪按地，眼睛對著馬鹿的喉嚨。（）我們跑到老柞樹下仔細地看。

（）馬鹿目不轉睛地看著我們。

（）小馬鹿靠著媽媽不停地向四周看看。（）

第三篇：〈〈馬鹿有情〉〉教學詳案四

〈〈馬鹿有情〉〉教學詳案四

教學過程：

一、介紹馬鹿，引入課題。

1、媒體簡介。

看屏幕，認識這種動物嗎？（馬鹿）它是一種怎樣的動物呢？自己讀一讀簡介。（借機板書：馬鹿）（馬鹿，一種大型鹿類，因體型與駿馬相似而得名。它們主要生活于高山森林或草原地區，在我國東北、西北、四川和西藏等地廣為分布，又名赤鹿、八叉鹿。）

2、圖片激情。

圖片上的馬鹿一大一小，大的是母鹿，小的是它的（孩子）。板書：母子。看，這是文中的一個場景。（畫旁出示：“大馬鹿用舌頭舔著小馬鹿。小馬鹿緊緊地靠在母親身邊，大眼睛一眨不眨地朝我們張望。”）誰愿意讀一讀這兩句？看到這樣的場面會讓你感到——（親熱、溫馨、母親很愛孩子等。）

3、過渡揭題。

今天，這兩只馬鹿將為我們講述一個感人的故事。這個故事的名字叫——（紅筆板書：有情和序號）齊讀課題。讓我們有感情地再讀一遍！

二、初讀課文，整體概括。

1、圖文對照，概括之前的兩件事。

那么在這溫馨的場面之前，又發生過什么事情呢？同學們昨天都已預習了課文，下面請大家再認真地讀一讀課文，能否借助這兩幅畫面（出示兩幅畫面），用簡單的話來說一說？（訓練讀書習慣，老師說停才停！）

2、交流指導。

先說這第一幅畫面講的是？隨機指導：你的感受真深，誰能看著畫面，說得更簡單些？（母鹿受到了狼的攔截，聽到鹿鳴聲后，我們開槍嚇跑了狼。）板書：母鹿脫險。那么，第二幅畫面講的又是什么內容呢？指導：還記得嗎？小鹿是怎么上來的？要抱上小鹿先得？下井！好，誰連起來說？（我下井，抱上了小鹿。）最后，小鹿也得救了。板書：小鹿得救。

3、概括全文主要內容。

我們一開始就知道小鹿掉陷阱里了嗎？（在母鹿的引導下）好，誰能連起來說一說課文的主要內容？（在三幅圖中加箭頭）大家試一試。是啊，最終馬鹿母子（團聚）了。板書：團聚。

三、串讀課文，了解具體內容，理解相關詞語。

1、引讀課文9、10小節。

（出示9、10小節，將學生讀的內容變成紅色。）通過讀書，我們知道——在馬鹿母子團聚之前，它們分別經歷了一場危難。先是小馬鹿掉進了（生：黑咕隆咚的）的深井里，要知道它還只是一只（生：茸毛還沒有褪凈的小馬鹿），所以當時的它（生：驚懼地蜷縮在井底的一角），看到我攀著藤條一直滑到井底，它更是（生：不敢動也不敢叫了。）

2、理解詞語“蜷縮”。

這個詞怎么念？誰能說說“蜷縮”（加點）的意思？隨機總結：小馬鹿因害怕，整個身子縮成了一團，這就叫“蜷縮”。

3、想像，體驗馬鹿的心情。

眼睜睜地看著自己的孩子掉進陷阱，我們可以想像，母鹿的心情一定是——（描寫“焦急”、“不安”的詞語： 著急 急切 心急如火 焦急萬分 心亂如麻 心慌意亂 憂心忡忡 心神不定。）

4、朗讀課文2、3、4小節。

（出示2、3、4小節）是啊，母子連心啊！可禍不單行，它自己也受到了狼的追趕，這部分內容誰來讀？（分別請三位同學念。）

5、理解詞語“倏地”。

這個詞語怎么念？（“倏地”變紅）這是一個固定的詞語，它念——“倏地”。“倏地”是什么意思？（形容速度極快。）

6、齊讀2、3、4小節。狼的兇殘，有誰不知？當時的情況十分危急，來，讓我們一起用朗讀來傳達。

四、品詞析句，重點學習馬鹿的“眼神”，體會“眼中之意”。

1、自讀課文6、7小節，理解母鹿如何引導救小鹿。

在母鹿生命垂危的危急時刻，我（扣動了扳機）！母鹿脫險了，那它又是通過什么來引導我們去救它的孩子的呢？來，讓我們自己讀讀母鹿得救后的表現。（出示：

6、7小節！）交流過渡：馬鹿用眼神和叫聲向我們傳達了豐富的信息，尤其是它的眼神。

2、品詞，想像說話。誰愿意來讀一讀這一節（第六節變色）？眼睛是心靈的窗戶，馬鹿的眼神向我們訴說著什么呢？

插入：馬鹿用期盼的目光望著我們，好像在說：“ ”，它又死死地盯著林中的一個地方，似乎在說：“ ”。好，自己先試試！

交流點評：來，先說上半句，當時馬鹿用期盼的目光望著我們，好像在說？好像在說？好像在說？是啊，人類救了它，或許也會去救它的孩子，這也許，也是它唯一的希望了。那么，它 “死死地盯著林中的一個地方”，似乎又想說什么呢？它想說？它還想說？（哦，它還要說？）它是那么急切地想帶我們去小鹿遇險的地方，它用眼神向我們發出了明確的指示，強烈的請求，這是一位多么機智、多么執著的母親啊！

3、我們悟出了馬鹿眼中的深義，于是不約而同地隨它而去，又在它叫聲的提示下，發現了老柞樹下的秘密，而且我還——（讀第十小節）

五、重點學習11、12、13小節，體會“舔犢之情”、“感激之情”。

1、配音范讀。

小鹿得救了，母子團聚了。“我”和伙伴，看到了一個終身難忘的畫面，這場面是那么的感人——（出示畫面和最后三節，老師配音范讀）

“好在小馬鹿傷得不重，我們把它放在草地上。忽然，大馬鹿一個箭步沖過來，在離我們十多米的地方折過身，聲音柔和地叫著它的孩子。

小馬鹿歡快地叫著，一跛一瘸地跑向母親。大馬鹿用舌頭舔著小馬鹿。小馬鹿緊緊地靠在母親身邊，大眼睛一眨一眨地朝我們張望。

我們沒有見過這種場面，不敢相信自己的眼睛。可是，當我們揉揉眼睛再看馬鹿時，它們已經朝著山嶺那邊跑去了。”

2、引讀。

我們看到了怎樣的場面，以至于都不敢相信自己的眼睛呢？我們看到的是— 女生：忽然，大馬鹿一個箭步沖過來，在離我們十多米的地方折轉身，聲音柔和地叫著它的孩子。

我們還看到—

男生：小馬鹿歡快地叫著，一跛一瘸地跑向母親。大馬鹿用舌頭舔著小馬鹿。小馬鹿緊緊地靠在母親身邊，大眼睛一眨一眨地朝我們張望。

3、詞語積累，體驗“舔犢之情”。

當大馬鹿聲音柔和地叫著它的孩子，我們可以想像，那時，它的眼中充滿了——喜悅、柔情、慈愛、溫情、憐愛。（出示：大馬鹿聲音柔和地叫著它的孩子，眼中充滿了。）是啊，歷經驚險，團聚是多么的不易！你看（第三幅畫面），大馬鹿深情地用舌頭（“舔”著小馬鹿），這是一份多么深沉的愛啊！這種動物的母愛，又叫“舔犢之情”（板書）也有寫作 “舐犢之情”（卡片出示）都是“舔”的意思，現在，這個詞語也經常用來形容我們人類的母愛。

4、想像寫話，體驗“感激之情”。

我們常說，眉目傳情。此時，小馬鹿一眨一眨地朝我們張望，似乎又想說些什么呢？請在書上空白處，寫下你的感受。（放音樂，出示練筆）

小馬鹿靠在母親身邊，大眼睛一眨一眨地朝我們張望，似乎想說：。

交流：好，小馬鹿似乎想說些什么呢？它似乎想說？它想說？它還想說？是啊，動物是懂得感恩的，小馬鹿的眼睛向我們張望著，眼中充滿了——感激之情！（板書）

5、激情朗讀。

這是一幅多么感人的畫面啊，（第三幅圖片）這么情意綿綿的場面，誰愿意用朗讀來表達。誰愿意更感動地讀給大家聽。還有誰愿意讀？好，那就讓我們一起讀出那溫馨感人的一刻吧！（配樂讀）

“忽然，大馬鹿一個箭步沖過來，在離我們十多米的地方折轉身，聲音柔和地叫著它的孩子。

小馬鹿歡快地叫著，一跛一瘸地跑向母親。大馬鹿用舌頭舔著小馬鹿。小馬鹿緊緊地靠在母親身邊，大眼睛一眨一眨地朝我們張望。”

6、小結馬鹿之情。

看著這感人的畫面中，我們不敢相信的又何止是自己的眼睛啊！我們不敢相信馬鹿竟這樣富有靈性，母鹿對小鹿的 “舔犢之情”，小鹿對我們的那一份感激之情，這一切，讓我們為之感動，真是——馬鹿有情！這一切，讓我們為之贊嘆，真是——馬鹿有情！

六、借機穿插，體會人的友善與關愛。

1、過渡：除了馬鹿之情，文中還有一種情感也在流淌著（停頓長一些），讓我們一起來回顧—

當聽到凄慘的鹿鳴聲時，我和我的伙伴決定前去看個究竟；

2、說話訓練，體驗“關愛、友善之情”。

還有哪些情景，你也記住了？請試著說一說。（出示句式）

當狼俯下前身，前爪按地，眼睛瞄準了馬鹿的喉嚨時，； 當看到馬鹿期盼焦急的目光后，； 當。交流指導：那么，這又是一份什么情呢？（或：是啊，這是我們人類對于動物朋友的那一份——友善和關愛。）

七、總結并布置作業。

1、全文總結。

是啊，馬鹿如此重情，人非草木，又孰能無情？正是出于對動物朋友的友善與關愛，才有了文中這一對伙伴的義舉。可謂馬鹿有情，我們有義！板書：我們有義

2、布置作業。

課文雖然學完了，但我想，一個“情”字（加點），已深深地印入了我們的腦海。課后，請同學們試著借助這三幅畫面，抓住馬鹿的眼神，來說一說《馬鹿有情》的故事。（有興趣的同學），可以去查找一些表現動物“舔犢之情”的圖片和故事！

板書： 8 馬鹿有情 舔犢之情 感激之情

母鹿脫險

小鹿得救 母子團聚

“我們”有義

第四篇：《糜鹿》教學反思

《糜鹿》教學反思

蘇教版語文第十一冊十七課《糜鹿》一課介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對保護野生動物高度重視。課文語言簡潔，條理清晰，內容豐富，層次清楚，要樸素的說明中注入濃濃的情趣，極易激發學生的閱讀興趣。如對糜鹿的外形特點的介紹：“角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢。”將人們熟悉的鹿、馬、牛、驢這四種動物的角、面、蹄、尾組合在一起，讀起來十分有趣。再加上《封神榜》中姜子牙把它作為坐騎，更增添幾分神秘。除此之外，像糜鹿富有傳奇色彩的經歷，融入了歷史知識，更讓人興趣倍增。課文中的插圖，有助于對課文的理解。我在教學《糜鹿》一課時，根據教材和學生特點，依據課改新理念，設計了一個切實可行的教學方案，并且靈活駕馭課堂，學生的學習興趣濃厚，學習的積極性、主動性得到了充分的發揮。現在重新審視我的教學設計，會有更大的收獲。

一、小組合作學習激發了學生的學習積極性。

新的學期，我們學校開展了語文課堂教學改革活動，把學生當作課堂的主人，學生以小組合作探究的方式進行學習，提出如下問題讓學生討論：

1、課文從哪幾方面描寫糜鹿，找出有關句子在書上劃出來。

2、聯系上下文，說說帶點詞的細微差別。（課后第二題的內容）黃海灘涂這片廣闊的土地，氣候溫和，林茂草豐，是糜鹿野生放養的理想場所。只有英國貝福特公爵在私人別墅烏邦寺動物園飼養的18頭糜鹿，生長良好，并迅繁殖。

隨后，數十頭糜鹿被陸續盜往歐洲，在倫敦巴黎和柏林等地動物園里展出。后來，流落國外的糜鹿大部分相繼死去。

通過四人小組共同努力，學生通過認真讀文，在小組內互相討論，很容易就解決了問題。這一過程，不僅發揮了學生的主體作用，給學生提高了廣闊的自由空間，同時讓學生在合作取長補短，互相啟發，促進學生全面深入地探究問題，理解課文內容。

二、開展小小講解員比賽，將知識進一步內化

大家都有一個共同的感受，出去游玩，導游的講解讓我們對景點了解得更加深入。在本課的學習過程中，我積極幫助學生搭建舞臺，給他們表演的機會，在小組內開展比賽，給小組內其他成員介紹糜鹿，主要結合三個方面：外形特點、生活習性、傳奇經歷。特別是第三個方面，給學生列出一個簡單的提綱，以此促進學生將課文的語言、知識以及介紹事物的方法行到內化。合作學習就給了每一位學生暢所欲言舞臺，學生你一言，我一語，不僅活了課堂氣氛，還有利于學生之間相互提醒、指點、鼓勵，使思路豁然開朗。在小組內推薦解說員給全班同學介紹，學生表現完全出乎老師的意料，講解得頭頭道，避免了教師枯燥無味的說教，充分調動了學生的積極性。

三、課外延伸閱讀活動和實踐活動拓展了學生的知識面，提高了環保意識。

葉圣陶先生曾說過：課文無非是例子。就是通過課文這個例子領悟方法，舉一反三形成能力。在語文教學過程中，我們開展了“學一帶一活動”，即采用例文引路，帶文輔助，閱讀歸屬。在教學本課時，引導學生擴大閱讀面。大自然是豐富多彩的，許多作家從自己獨特的視角，用細膩的筆觸，寫出一篇篇奇文佳作。讓學生閱讀《大自然的詩篇》九十頁《松鼠》一文，從中找出有關它的外形特點、生活習性、有趣的故事跟大家一起分享。另外，還開展了如下實踐活動：“我了解的國家級保護動物”主題活動，自行選定動物，例如：大熊貓、金絲猴、東北虎、丹頂鶴、揚子鱷、中華鱘、白鰭豚等。要求學生將自己搜集到的素材，從獨特的外形、生活習性、傳聞趣事和目前的生活狀況等方面加以整理，再介紹給自己的同學和老師。這兩項活動的開展，拓寬了學生的閱讀面，也從另一角度提高了學生保護環境、保護稀有動物的意識。

四、激勵的評價語言極大地調動了學生的參與積極性

教學本課時我還善用激勵的評價語言，比如：“這么多同學都知道，真棒！看來咱們六（7）班的同學不僅十分自信，而且個個記憶力十分強！”、“（一邊鼓掌一邊說）你說得很對而且很完整，老師要把掌聲送給出色的你。”、“你很自信，我就請你。”?并且評選出“黃金搭擋”、“最佳講解員”等稱號，將準備的大紅花親手戴在他們的胸前。學生的參與熱情空前高漲，非常珍惜自己得到的紅花。作為老師，贊美學生是一種感情的投入，是驅動學生奮發向上、銳意進取的動力源泉，片斷中教師的一個笑臉、一句發自內心的鼓勵、一種充滿期待、充滿誠懇的眼神，都會觸及學生心靈，甚至震撼，這樣其樂融融的、民主平等的和諧氛圍會有效激發學生的學習積極性，享受讀書、學習之樂。

五、課堂檢測夯實了學生的基礎知識

為了更好地鞏固本課的基礎知識，我設計了如下練習題：

1、課文對糜鹿的（）、（）、（）作了介紹。

2、糜鹿的生存環境是（）、（）、（）。３、把下面的詞語補充完整

（）聲（）跡（）無（）息（）一無二（）遭（）運（）壯成 長（）泊不定林（）草（）顛（）流（）

本練習題針對課文的重難點精心設計，不但加深了對課文內容的理解，更增強了基礎知識的掌握，是教學本課時不可缺少的一環。

雖然收獲頗多，但在教學時仍然感覺存在很多不足，現分析如下：

１、課堂難以控制性。

學生在合作學習中，你一言，我一語，回答很積極，這時你不能制止他們發言，但要是讓他們去說，又會影響進度，這樣課堂容易失控，造成放了出去收不回來的后果。

２、學生的參與度不均衡。

通過觀察發現，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往越過了獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學生中的獲益比在班級教學中的獲益還少。凡是聽過公開課的老師多少都會有這樣的發現：在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象多。

第五篇：大鹿教學反思

《大鹿》教學反思

長興縣濱海小學

吳菁

《大鹿》是一首具有童話色彩的法國兒童歌曲。歌曲的旋律明快、跳躍，節奏簡潔。本課主要的教學目標是指導學生用富有彈性的聲音演唱歌曲《大鹿》，能夠用緊張的形象表現小兔子，用熱情樂于助人的形象表現大鹿。在完整學唱歌曲的過程中，加深學生對歌曲的理解，培養學生團結有愛、樂于助人的精神。并通過不同速度的節奏練習來體驗速度所展現的不同音樂感受和形象。

由于二年級的學生好奇心強，學習興趣濃厚，所以整節課我以創設情境為主，讓學生在一個真實的情境中更好地理解歌曲，學習歌曲，掌握節奏。在一開始，讓學生聽聽音樂，暢想自己來到了什么地方，活躍一下課堂氣氛。由此引出美麗的深林王國、小兔子、大鹿，跟著老師的步伐，用游戲的形式來進行節奏練習，學生在不知不覺中快樂地學習到了知識。后來以講故事的形式給學生留下了一個疑問，充分調動了學生學習的愿望，也順利地引入到了本課的學習當中。整個導入環節我自認為不錯，緊緊地抓住了學生的注意力，為后來的歌曲教學做了很好的鋪墊。歌曲教學時，分成兩個段落進行教學，先讓學生讀一讀后半段歌詞，注意當時的心情，要讀出那種緊張害怕的感覺來，解決了歌曲中難唱點的節奏和歌曲的情緒。再讓孩子們學著大鹿的樣子輕松愉快地唱一唱，使得歌曲教學不會那么單調乏味。期間，用不同的速度敲擊相同的節奏來表現不同的情緒和形象（快遞是小兔子的緊張害怕，慢速是大鹿的輕松愉快）貫穿始終，讓學生對于速度的作用爛熟于心。最后的動畫片段欣賞更是將本課推向了高潮。

當然，沒有完美的課堂教學，只有不斷反思的教師。由于自我理論實踐方面的欠缺，我的課堂還有許多需要改進的地方：歌曲的演唱及鋪墊太少，導致演唱時情緒表現不夠到位。因此，在歌曲情緒的處理上需要再加強，如將情緒與音樂要素（音高、速度）及故事的內容相結合，讓學生感受音樂的內涵，理解歌曲所要表現的內容。這樣學生也許能更好的表現，學生能力才能得到提高。通過教學我還發現，學生在課堂上不夠自信，雖然我引導的已經很透徹，但學生還是猶豫不定、不敢發言。學生雖然對歌曲理解還可以，但語言積累很少，所以很難表達出自己的想法，就算有了想法也怕說錯不敢舉手發言。所以在以后的課堂之上，我還應該注意讓學生大膽的說，大膽的表現自己：說簡單的，繼而說復雜的；說膚淺的，繼而說深刻的；說簡短的，繼而說生動的。一步一步，循序漸進的讓學生把口語表達能力和音樂素養一同增長。

總之，這是一節有進步的課，雖然談不上什么精彩，但對于我來說，有進步即可了。每節課總有它的出彩和不足之處的，在以后的教學中我會認真反思，多積累經驗，盡力把每一堂課打造得更加精彩。

2011.12