第一篇：小學課外閱讀匯報課-教學設計

課外閱讀匯報課教學設計

課外閱讀匯報課-教學設計

執教者：

土左民中附小趙海龍

課外閱讀匯報課教學設計

課外閱讀匯報課教學設計

教學目標：

1、了解同學所讀書籍，促進學生間的讀物交流。

2、能有條理地敘述所讀書中的部分內容，并將積累的好詞句進行展示，訓練學生口頭表達的能力。

3、通過課堂教學讓學生感受到讀書的快樂，激發讀書的興趣，擴大學生的知識面。

4、進一步通過閱讀豐富語言積累，鞏固閱讀方法，提高課外閱讀的能力，培養讀書做筆記的良好習慣。教學重難點：

有條例地敘述書中內容及積累的優美詞句，幫助學生養成良好的閱讀習慣。課前準備：

教學課件，讀書筆記，課外讀物。活動過程：

一、開場白

同學們，我們每周一期的課外閱讀匯報課又和大家如期見面了，也又到了我們盡情展示課外讀書成果的時候了。下面，就讓我們再次走進文學的殿堂，去感受文學作品的無盡情思。讓我們再次徜徉在文學作品的長河中，再次感受博大精深的中華文化。

我宣布，土左民中附小六年級4班課外閱讀成果匯報課現在開始！

首先讓我們再次朗讀《勸學詩》。課外閱讀匯報課教學設計

再來了解一下匯報要求（結合展臺出示，主持人朗讀。）

下面，就把你在什么時候讀了什么書，有何收獲來匯報給同學們吧！

二、匯報環節（按照匯報內容進行分類）

（一）古詩朗誦（另加古詩品析：為什么要積累這首詩。）

（二）好書推薦（重點匯報推薦書籍的內容，從而激發其他同學的閱讀興趣。）

（三）好詞句積累展示（將匯報內容進行展臺展示，領讀。并用其中的幾個詞語造句。）

（四）名人故事（鼓勵脫離讀書筆記進行介紹。）

（五）積累的其他方內容。

三、教師總結

四、主持人宣布活動結束

今天還沒來得及匯報的同學，請做好充分準備，讓我們期待下次閱讀匯報課的到來。

第二篇：小學課外古詩詞教學設計

小學課外古詩詞教學設計 小學課外古詩詞教學設計 新安實驗小學 倪燕偉

一、教學目標：

掌握古詩詞自學理解的六步法，融會貫通自學古詩詞；用四步法引領學生體會古詩詞的意境，感受詩之韻。

二、教學重難點： 體會意境，感受詩韻。

三、教學過程：

（一、）初探古詩詞學習步驟。

古詩詞的學習是可以總結方法和步驟的，這樣更有利學生自學理解。上課伊始，教者和學生一起歸納小結。讀詩題。看到古詩題目先讀一讀。

知作者。然后了解一下作者是誰，并說一說。讀古詩。從整體入手，讀通古詩。

解詩詞、釋詩意。結合閱讀書下的注釋，扣住對關鍵字詞的理解，達到對詩句的理解，再相互交流，達成共識。

悟感情。在理解古詩達意的基礎上，再去剖析詩人作詩的目的，即要表達的思想感情。這一步是難點，下面作重點指導。再讀古詩。感受韻味，深化認識，并達到記憶背誦的目的。（點評：板書這六個步驟，并在四五兩步下加著重號，使學生明確這兩步分別是古詩詞學習的重點和難點。））入境悟情，感受詩韻。

談話：我們進行古詩詞學習，并不僅僅為了應付考試，更重要的是感悟意境，進入真正意義上的鑒賞境界，從而受到高尚情操與趣味的熏陶，拓展思維空間，發展想象能力，豐富自己的精神世界，為自己的一生服務。

1、學會想象，體味詩情。（板書）

（1）談話：古詩的特點是簡明扼要，作者有時會故意留有空白，而讓讀者根據自己的審美情趣和生活積累去填補這些空白。我們要善于借助這些“空白”，去獲得獨特的審美感受。（2）舉例：[辛棄疾的《清平樂

村居》] 出示：“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。” 引導學生想象，這對老年夫婦在聊些什么？

（點評：讓學生你一言，我一語，再現了一個豐富生動的生活畫面，體會兩位老人安適恬淡的心境，感悟作者對鄉村田園生活的的熱愛。）（3）再舉例：[《詠柳》] 出示：“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”。

啟發學生想象，“春風看不見，摸不著，作者為什么把它比作剪刀呢？是誰在握著這把剪刀呢？”

（學生的想象激活了，詩的情韻徐徐展開，讓人思接千載。）

2、推敲詩眼，感悟詩魂。（板書）

（1）談話：古詩詞中“詩眼”是通向古詩詞意境的橋梁。因此，我們要善于抓住“詩眼”，讓文字動起來、活起來，這樣，其他一般的詞語就迎刃而解了。

（2）舉例[《泊船瓜洲》] 出示：“春風又綠江南岸”，教師引導：詩人反復斟酌，舍棄了“來”、“過”、“到”、“入”、“滿”，而用“綠”字。通過這個“綠”，你感受到了什么？

（點評： 教學中，引導學生把玩這個字，使學生感受一片綠色錦繡激起詩人重返政壇的美好愿望。）（3）再舉例[《早發白帝城》] 出示：“輕舟已過萬重山”，教師引導：詩人李白是在流放至白帝城被赦召回時寫的，輕舟順水而下，一日千里，一個“輕”字，可以表現出他當時什么心情？（點評：一個字把詩人輕松愉快的心情表現得淋漓盡致。這些關鍵的字詞，表面看學生似乎懂了，其實不然，正需要我們在課堂教學和學生一道駐足欣賞，發現文字背后的東西——詩魂。）

3、了解詩人，走近詩心。（板書）

（1）談話：古詩的意境，反映著作者的情感和思想。如果聯系特定的背景和作者的生平、思想加以研究，就能走近詩人，更好地體會詩境。

（2）舉例[柳宗元的《江雪》]：

出示：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。” 教師：短短的二十個字，營造了一個獨特的極品意境，引人深思。如果我們深入地了解詩人創作的背景，就會受到不小的啟迪。教師補充：通篇表現了柳宗元被貶后的孤獨心情。白雪皚皚，鳥雀無影，闃無人跡，烘托了孤舟寒江、孑孓獨釣的意境。詩人生活在“安史之亂”的中唐，此時他被貶為永州司馬，遠離朝綱。苛政猛于虎，重賦比蛇毒，連大地都剝削光了，還能“釣”什么？江中本無積雪，也不可能“釣”，“無”中生“有”，是藝術創作的最高境界。這樣就揭示出詩人在“永貞革新”失敗被貶謫后的不屈精神和悲憤心情。

（點評：當然，我們面對的是小學生，教學要把握好“度”，做到深入淺出，化難為易。）

4、音畫合壁，再現詩境。（板書）

（1）談話：音樂與古詩詞自古就有著不解之緣。詩配樂也能幫我們走進詩歌的意境。

（2）舉例[學習《靜夜思》]（3）多媒體出示月夜清冷的畫面，同時播放古箏或琵琶演奏的曲子，教師吟頌古詩。

（4）教師：這時你們的眼前看到了這樣的畫面？

（點評：很快把學生帶進一個明月當空，詩人倚窗思家的環境中在古詩詞教學中，恰當運用電教手段，音畫合璧，不僅能激發學生學習的興趣，也能充分調動和發揮學生的多種感官作用，對理解古詩內容，體會作者思想感情有著很大的幫助。）

（5）教師：當然，我們也可以通過觀察書上的插圖，來入情入境。（6）舉例[〈〈望洞庭〉〉]請學生觀察畫面。

（7）在這張月夜圖中，你看到了什么？感受到了什么？（點評：這樣，使詩與畫統一，既是吟詩，又是讀畫，同樣可以去提高學生的審美能力，幫助學生感悟詩之“韻”。）

（三）總結學習。

通過今天的學習，我們掌握了古詩學習的基本步驟，更重要的是知道了感悟詩境，可以通過展開想象，扣住詩眼，了解詩人，入情入境等方法進行。收獲真大！

第三篇：匯報課教學設計 2014

Unit 8 Have you read the Treasure Island yet? SectionA

3a-3c 教學設計

【教學目標】

一、知識目標：

1）能夠初步識記和正確使用：ship, tool ,gun ,sand ,else, towards ,land

2)學會arrive on ,bring back，lost my life，Who else，arrived on the island短語的用法。

二、能力目標：體會現在完成時在閱讀文章《魯濱遜漂流記》中的應用以及對閱讀文章的理解分析。

三、情感目標：通過談論書中名著內容，使學生學會用樂觀的態度面對生活，培養他們勇于戰勝困難的信心，并相互分享讀書的快樂，培養學生的合作意識。

四、學習策略：通過對外國名著的了解，掌握快速閱讀策略。

【教學重、難點】

重點：掌握常用動詞的過去分詞形式。

難點：使用閱讀技巧對閱讀文章進行理解與分析。

【教學過程】

I.Pre-class課前預習

預習自測，在教材中找出下列各詞組

設法做某事 _____________ 跑向…… ______________幫助某人做某事 _______教他一些英語_____________等待______________至少________到達島上 _____________

II、While-class

1.Leading-in

利用多媒體放映《魯濱遜漂流記》片段簡介，了解主人公的大概情況。

2.Learning the new knowledge:

1）快速瀏覽文章，找到What does Robinson Crusoe wait for?Why does Robinson Crusoe

Call the man Friday? 兩個問題的答案，引導學生快速閱讀。

2）與學生集體核對問題的答案，然后讓學生進行第二次快速瀏覽完成3b，并確認答案。

3)讓學生進行一次細節閱讀，摘出文中重點語句，并進行組內交流。

4）再次閱讀短文,學生獨立完成 3c，并確認答案。

III.Post-class

What can you learn after reading this passage?

Ⅳ.School work : paper work

Ⅴ.Blackboard Design:

Unit8Have you read Treasure Island yet?

run towardshow longcut down give up in the middle of

lose one’s life

第四篇：八年級課外文言文復習課教學設計

八年級課外文言文復習課教學設計

教學目的：

1、講授課外文言文做題的方法，提高學生的遷移閱讀能力。

2、培養學生閱讀課外文言文的良好習慣。教學重點：

1、講授課外文言文做題的方法，提高學生的遷移閱讀能力。

2、通過練習鞏固所學知識，使課內和課外知識有機結合。教學時數：一課時 教學步驟：

一、導入。

二、考題探究：

（一）2008年中考案例回放。

陳元方年十一時，候袁公。袁公問曰：“賢家君在太丘，遠近稱之，何所履行？”元方曰：“老父在太丘強者綏之以德弱者撫之以仁恣其所安久而益敬。”袁公曰：“孤往者嘗為鄴令，正行此事。不知卿家君法孤，孤法卿父？”元方曰：“周公孔子異世而出，周旋動靜萬里如一，周公不師孔子，孔子亦不師周公。”（選自《世說新語》）1.解釋加點詞語在句子中的意思。（2分）（1）賢家君在太丘，遠近稱之

稱：

（2）不知卿家君法孤，孤法卿父 法：

2.文章劃線句沒有標點符號。請在需要加標點的地方用“∣”標出來。（2分）

老父在太丘強者綏之以德弱者撫之以仁恣其所安久而益敬。3.袁公兩次問陳元方。請你用自己的話把袁公兩次問話的主要意思說出來。（2分）

4.指出陳元方第二次答語的巧妙之處。（4分）

（二）中考考點：

(1)考查常見文言虛詞、重點實詞、通假字。(2)重點語句的斷句。(3)重點語句的翻譯。

(4)能根據試題要求，從文段中篩選并提取所要回答的內容。能分析概括文段的要點或中心。能概括、分析作者在文中表現出的觀點和態度，能對文中人物的品格、思想等進行簡單的評價。

三、例題演練：

宋有狙公者，愛狙，養之成群。能解狙之意，狙亦得公之心。損其家口，充狙之欲。俄而匱焉將限其食恐眾狙之不馴于己也先誑之曰：“與若芧，朝三而暮四，足乎？”眾狙皆起而怒。俄而曰：“與若芧，朝四而暮三，足乎？”眾狙皆伏而喜。

1、解釋下列句中加點的詞：

（1）能解狙之意 意：（2）充狙之欲 欲：

2、文中劃線部分沒有標點符號，請在需要加標點符號的地方用“|”標出來。

俄而匱焉將限其食恐眾狙之不馴于己也先誑之曰

3、翻譯：恐眾狙之不馴于己也

4、讀了這則寓言，你明白了什么道理呢？

（一）第一步：讀懂文章大意。閱讀方法和思路提點：

1、快速瀏覽文段后的題目。

2、結合注釋速讀全文。

3、抓住重點詞語。

4、先從讀懂的句子入手。

A、學生翻譯短文：宋國有一個很喜歡飼養猴子的人，人們叫他狙公。他家養了一大群猴子，他能理解猴子的意思，猴子也懂得他的心意。他寧可減少全家的食用，也要滿足猴子的要求。然而過了不久，家里越來越窮困了，打算減少猴子吃橡子的數量，但又擔心那些猴子不順從自己，就先欺騙猴子說：“給你們的橡子，早上三個晚上四個，夠吃了嗎？”猴子一聽，都站了起來，十分惱怒。過了一會兒，他又說：“給你們橡子，早上四個，晚上三個，這該夠吃了吧？”猴子一聽，一個個都趴在地上，非常高興。B、播放動畫解決疑難。

（二）第二步：做題。

1、考查常見文言虛詞、重點實詞、通假字。

（1）套用課內學過的文言詞語的意思。（2）加字、換字的辦法，如“昂（抬）首（頭）觀之；“皆嘆（感嘆）惋（惋惜）”（3）根據上下文的意思去推測。（4）注意詞類活用、古今異義、通假等特殊現象。

師：“意”“欲”曾在哪些課文中遇到過？如何解釋？ 生：（1）能解狙之意 意：意思

鏈接課內：意暇甚(神情)意將隧入以攻其后也(想)《狼》； 賓客意少舒(心情)《口技》（2）充狙之欲 欲：要求

鏈接課內：夕日欲頹（快）《答謝中書書》 解衣欲睡(想)《記承天寺夜游》 欲窮其林(想)《桃花源記》

2、重點語句的斷句。（1）斷句的口訣：

緊緊抓住“曰”、“云”、“言”，對話最易被發現。常用虛詞是標志，更有規律供參看。習慣句式掌握住，固定結構莫拆散。詞性詞義要精研，語法結構幫助判。排比對偶與反復，修辭提供好條件。相同詞語緊相連，一般中間要點斷。（2）重點講解利用虛詞來斷句。

文言文中，“夫、惟、蓋、凡、竊、請、敬”等發語詞和

表敬副詞，經常出現在句首；而“乎、哉、也、矣、歟、焉”等語氣詞經常出現在句尾；而“以、于、為、而、則”等連詞經常出現在句中。

如“南陽劉子驥|高尚士也|聞之|欣然規往”

練習：嬰兒非與戲也|嬰兒非有知也|待父母而學者也|聽父母之教|今子欺之|是教子欺也

答案：俄而匱焉|將限其食|恐眾狙之不馴于己也|先誑之曰

3、重點語句的翻譯。

（1）逐字對應翻譯，做好換、留、刪、補、調。A留。即保留人名、地名、官名或與現代漢語意思相近的詞語。

B補。即補出原文的省略成分。C刪。即刪除不需要翻譯的虛詞。

D換。即用意思相同的現代漢語詞匯替換古漢語詞匯。E調。即調整詞序或語序，使之合乎現代漢語習慣。（2）抓住關鍵字詞。

（3）若直譯不通，則用意譯。

（4）根據上下文推導，不拘泥于原文，可聯系生活實際大膽推想。

鏈接課內： 恐前后受其敵（擔心）答案：但又擔心那些猴子不順從自己。

4、能根據試題要求，從文段中篩選并提取所要回答的內容。

能分析概括文段的要點或中心。能概括、分析作者在文中表現出的觀點和態度，能對文中人物的品格、思想等進行簡單的評價。

（1）理解作者的寫作意圖。（2）聯系生活中相類似的例子。（3）聯系文章主要情節及主要人物。

（4）抓住評論性的語句從多角度、多側面思考。

答案：（1）同樣的原料，同樣的事情，用不同的方法去做，不同的手段去處理，往往能獲得不一樣的效果。（由故事引出）

（2）看事情要看整體，不能只看局部

補充知識：“朝三暮四”這個成語現在的意思和原來有些不同，常用來批評反復無常的行為。

四、鞏固練習：

（一）小組合作探究：

人有負鹽負薪者，同釋重擔息樹陰。二人將行，爭一羊皮，各言藉背①之物。惠遣爭者出，顧州綱紀②曰：“以此羊皮可拷知主乎?”群下咸無答者。惠令人置羊皮席上以杖擊之見少鹽屑，曰：“得其實矣。”使爭者視之，負薪者乃伏而就罪。

注釋①藉背：藉是坐臥之用；背是披背之用。意思是經常使用之物。②惠：李惠，北魏太武帝時任雍州刺史。③綱紀：

隨從人員。州綱紀指州府的主簿。

譯文：有背鹽的和背柴的兩個人，他們同時放下重擔在樹陰下休息。要走的時候，爭一張羊皮，都說是自己經常使用的東西。李惠把他們打發出去，回過頭對主簿說：“敲打這張羊皮能夠查出它的主人嗎?”部下都沒有回答。李惠叫人把羊皮放在席上面，用杖敲打，見到有一些鹽末，就說：“得到實情了!”再讓爭吵的雙方進來看，背柴的人這才伏在地上承認了罪過。

1、解釋下列加點的詞。

（1）顧州紀綱曰 顧：回頭看（2）群下咸無答者 咸：都

鏈接課內：（1）顧野有麥場（往旁邊看）《狼》 元方入門不顧（回頭看）《陳太丘與友期》 成語：三顧茅廬（拜訪）

（2）全、都：咸來問訊 悉如外人 并怡然自樂 皆嘆惋 《桃花源記》

2、文中劃線部分沒有標點符號，請在需要加標點符號的地方用“|”標出來。

答案：惠令人置羊皮席上|以杖擊之|見少鹽屑

3、用現代漢語寫出下面句子的意思。人有負鹽負薪者，同釋重擔息樹蔭。

答案：有背鹽的和背柴的兩個人，他們同時放下重擔在樹陰

下休息。

鏈接課內： 場主積薪其中《狼》 成語： 臥薪嘗膽

4、李惠是一個怎樣的人?文中哪些語句能體會出來? 答案：李惠是一個仔細、認真、聰明、機智的人，他善于觀察、有嚴謹的邏輯推理能力。語句：“以此羊皮可拷知主乎？”；“惠令人置羊皮席上，以杖擊之”。

（二）學生質疑。

（三）學生、教師答疑。

五、思想升華：

中學生多讀文言文大有裨益

文言文是古人思想智慧的結晶，是傳統文化的集中薈萃，是文學寶庫中的精品典范。它記錄著歷史發展的軌跡，昭示著傳統文化的底蘊，散發著人文精神的芳香。中學生多讀文言文，不僅可以增加語言儲備，提高作文布局謀篇的能力，而且還能夠增長歷史文化知識，提升人文素養，提高審美鑒賞能力。具體來說：

1、學習古文語言，增強運用能力。

2、學習古文構思，提升作文水平。

3、學習歷史文化，增加人文積淀。

4、學習古人操行，提高道德素養。

六、布置作業。

第五篇：語文匯報課教學設計

語文匯報課教學設計

楊興富

學習目標：

1、體會作者在作品當中所傾注的思想感情，領會作者博大的胸襟和堅強的斗志；

2、學習對比手法的運用；

3、領悟作品語言，感受魯迅先生獨特的語言魅力。學習重點：

對比手法的運用及作品的內蘊 學習難點：

領悟學習作品獨特的語言

學習方法：教師引導，學生分小組研討、總結 輔助用具： 幻燈片 時間安排： 一課時 教學過程：

一、介紹作者，導入新課

我們先來看一幅圖片，（出示幻燈片）。照片上的人物大家認識嗎？（魯迅），此學期我們已學過他的一篇回憶性散文《藤野先生》，相信同學們對魯迅已經有了深入的了解，哪位學生能幫著大家回顧一下魯迅呢？

幾個學生分別從不同方面對魯迅作了介紹，我們今天就來再次領略一下魯迅的博大的胸襟與堅強的斗志。打開課本，翻到第六課。（板書：雪 魯迅）

二、學習文章

1、請同學們快速瀏覽課文，劃出不理解的生字詞，查字典詞典解決。（出示幻燈片上的生字詞）（博識、處子、粘結、粘連、消釋、褪盡、凜冽、旋風、旋轉、脂粉奩）下面找一位學生來朗讀一下這些字詞。

2、把握文章結構

聽錄音朗讀，看看作者共寫了幾個地方的雪，段落層次應怎樣劃分。

（板書：江南的雪 朔方的雪）

3、理解文章主旨

作者在《雪》這篇文章當中寫了江南雪與朔方的雪，那么作者是怎樣對它們進行各自的描繪的呢？又是怎樣地把它們有機地聯系在一起的？這篇文章表現了作者怎樣的思想？下面我們就具體來探究一下這些問題。認真閱讀課文，運用圈點勾劃及小組合作的方式解決以下問題，每個小組任選一至兩題。（出示幻燈片）

（1）詩中所表現的江南雪與朔方雪的美，有怎樣不同的特色？（2）江南雪的“美艷”具體表現在哪里？作者從哪些角度表現朔方雪的形態和氣勢？

（3）關于江南雪和朔方的雪，作者是怎樣將它們聯系在一起的？（4）寫江南雪和朔方的雪與表現作者思想傾向有什么關系？ 小組內分析討論，而后派代表進行發言。

（1）（2）之后：你們能不能把描寫江南雪與朔方雪的有關句子朗讀一下？

（3）之后：“塑雪羅漢”在作者的心中留下了深刻的印象，那么誰來有感情地朗讀有關描寫雪羅漢的段落呢？（4）之后：齊讀最后兩段。

4、教師小結：

本文作者對江南雪與朔方雪進行了細致的描寫，江南的雪是溫潤的美，但不長久，相比而言，作者稱贊的是在孤單的境遇下獨自抗爭的北方的雪。我們通過學習這篇文章，既欣賞到了優美的江南雪景和壯美的朔方飛雪，又從中感受到作者博大的胸襟和堅強的斗志，因此，這篇散文詩不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹云霄的人的精神的贊歌！（（板書：博大的胸襟 堅強的斗志）

三、品味語言，感悟魯迅的文章風格

作為新文化運動的主將，魯迅的語言確有他的獨到之處，讓我們一起來討論下面的幾個問題，感受魯迅語言的魅力。（出示幻燈片）

（1）暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調了什么？（2）那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點？

（3）是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。“孤獨的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？

（4）第四自然段中的“但是”一詞能否去掉？為什么？ 討論之后，各小組派代表發言。

教師小結：所有的文字都是為文章的主旨服務的，我們在平時的作文過程當中，也應學習魯迅的這種嚴謹的文風，注意語言的運用。

四、拓展延伸

以前我們也學過不少關于雪的詩歌，請大家回憶一下，說出幾句有關“雪”的詩句。

五、課外練筆

學習了魯迅的《雪》，我想同學們一定對雪有了更深一層的認識吧。課后以“雪”為話題寫一篇作文。

六、板書設計：

雪

（魯迅）

江南的雪 滋潤美艷、優美 懷念、向往

襯托

朔方的雪 獨立不羈、壯美 贊美、追求

（博大的胸襟、堅強的斗志）