第一篇：高中物理 9.4 物態變化中的能量交換示范教案 新人教版選修3-3

第4節 物態變化中的能量交換

學習目標：

1．知道熔化和熔化熱、汽化和汽化熱的概念。2．會用熔化熱和汽化熱處理有關問題。

3．體會能的轉化與守恒在物態變化中的應用。重點、難點：

1． 知道熔化和熔化熱、汽化和汽化熱的概念 2． 會用熔化熱和汽化熱處理有關問題。教學過程：

1． 熔化熱

（1）熔化：物質從固態變成液態的過程叫熔化；而從液態變成固態的過程叫凝固。（2）熔化熱：某種晶體熔化過程中所需的能量(Q)與其質量(m)之比叫做這種晶體的熔化熱。

用λ表示晶體的熔化熱，則λ=Q/m，在國際單位中熔化熱的單位是焦爾/千克（J/Kg）。①晶體在熔化過程中吸收熱量增大分子勢能，破壞晶體結構，變為液態。所以熔化熱與晶體的質量無關，只取決于晶體的種類。

②一定質量的晶體，熔化時吸收的熱量與凝固時放出的熱量相等。③非晶體在熔化過程中溫度不斷變化，所以非晶體沒有確定的熔化熱。

2．汽化熱

（1）汽化：物質從液態變成氣態的過程叫汽化；而從氣態變成液態的過程叫液化。（2）汽化熱：某種液體汽化成同溫度的氣體時所需要的能量（Q）與其質量(m)之比叫這種物質在這一溫度下的汽化熱。用L表示汽化熱，則L=Q/m，在國際單位制中汽化熱的單位是焦爾/千克（J/Kg）。

①液體的汽化熱與液體的物質種類、液體的溫度、外界壓強均有關。②一定質量的物質，在一定的溫度和壓強下，汽化時吸收的熱量與液化時放出的熱量相等。

用心

愛心

專心

用心

愛心專心

3、作業：課后1、2、3

第二篇：2015年高中物理 9.4物態變化中的能量交換教案 新人教版選修3-3

第四節 物態變化中的能量交換

教學目標：

（一）知識與技能

1、了解熔化熱、汽化熱等概念。

2、掌握物態變化中的能量交換。

（二）過程與方法

通過對初中所學的吸放熱知識的回顧，理解熔化熱、汽化熱等概念。

（三）情感、態度與價值觀

通過對物態變化中的能量交換的學習，學會用發展的眼光看問題。教學重點：

了解熔化熱、汽化熱等概念 教學難點：

物態變化時的能量交換 教學方法：

閱讀歸納法、講授法 教學用具：

投影儀、投影片、CAI課件 教學過程：

（一）引入新課

教師：我們知道，物質的三種狀態――氣態、液態、固態在一定條件下可以相互轉化。在轉變的過程中會發生能量的交換。在初中就學過，“蒸發吸熱”，“液化放熱”，“熔化吸熱”，“凝固放熱”。大家考慮過，為什么會發生這樣的能量交換呢？這節課我們就來學習相關的知識。

（二）新課教學

1、熔化熱

教師：引導學生閱讀教材54頁有關內容，思考并回答問題：（1）什么是熔化？什么是凝固？（2）為什么在熔化的過程中會吸熱？

（3）什么是熔化熱？為什么不同晶體的熔化熱不同？（4）非晶體有沒有確定的熔化熱？為什么？ 學生：閱讀教材，回答問題。

（1）熔化指的是物質從固態變成液態的過程，而凝固指的是物質從液態變成固態的過程。

（2）固態物質的分子受到周圍其他分子的強大作用，被束縛在一定的位置，只能在這一位置附近振動。對固體加熱，當溫度升高到一定程度時，一部分分子的能量足以擺脫其他分子的束縛，從而可以在其他分子之間移動，于是固體開始熔化。

（3）某種晶體熔化過程中所需的能量與其質量之比，稱做這種晶體的熔化熱。一定質量的晶體，熔化時吸收的熱量與凝固時放出的熱量相等。不同的晶體有不同的結構，要破壞不同物質的結構，所需的能量也就不同。因此不同晶體的熔化熱也不相同。

（4）非晶體液化過程中溫度會不斷改變，而不同溫度下物質由固態變變為液態時吸收的熱量是不同的，所以非晶體沒有確定的熔化熱。

說明：一定質量的物質，熔化時吸收的熱量與凝固時放出的熱量相等。教師引導學生閱讀教材55頁表9.4－1，了解幾種常見物質的熔化熱。

2、汽化熱

教師：引導學生閱讀教材55頁有關內容，思考并回答問題：（1）什么是汽化？什么是液化？（2）液體汽化時為什么會吸熱？

（3）什么是汽化熱？汽化熱與哪些因素有關？ 學生：閱讀教材，回答問題。

（1）汽化指的是物質從液態變成汽態的過程，液化指的是物質從汽態變成液態的過程。（2）液體汽化時，液體分子離開液體表面成為氣體分子，要克服其他液體分子的吸引而做功，因此要吸熱。

（3）某種液體汽化成同溫度的氣體時所需的能量與其質量之比，稱為這種物質在這個 溫度下的汽化熱。

汽化熱與物質汽化時的溫度及外界氣體壓強有關。

說明：一定質量的物質，在一定的溫度和壓強下，汽化時吸收的熱量與液化時放出的熱量相等。

教師引導學生閱讀教材56頁表9.4－2，了解幾種常見物質在標準大氣壓溫度為沸點時的汽化熱。

3、典例探究

例

1、當晶體的溫度正好是熔點或凝固點時，它的狀態為（）A．一定是固體 B．一定是液體 C．可能是固體 D．可能是液體 E．也可能是固液共存

思路分析：這里首先要搞清楚什么是熔點，什么是凝固點。當固體吸收熱量時，溫度將升高，某種固體（如冰、食鹽、明礬及金屬）等到了一定溫度后若繼續吸熱，將開始熔化，而且整個的熔化過程保持溫度不變，此溫度即為熔點，這類物質又稱為晶體；而液態晶體在降溫到一定溫度時，若繼續放熱將會發生凝固現象，而且整個凝固過程溫度不變，這個溫度就稱為凝固點，對于同一種晶體來說熔點和凝固點是相等的。

那么在這個確定的溫度下，晶體就既可能是固體（也許正準備熔化），也可能是液體（也許正準備凝固），也可能是正在熔化過程中或正在凝固過程中，例如，有0℃的水，0℃的冰，也有0℃的冰水混合物，0℃的水放熱將會結冰，而0℃的冰吸熱將會熔化成水。

答案：CDE 例

2、為了澆鑄一個銅像，使用的材料是銅，則此過程的物態變化是（）A．一個凝固過程 B．一個熔化過程 C．先熔化后凝固 D．先凝固后熔化

思路分析：澆鑄銅像必須將銅先化成銅水澆入模子，待冷卻后才能成為銅像。答案：C 例

3、下列說法不正確的是（）A．不同晶體的熔化熱不相同

B．一定質量的晶體，熔化時吸收的熱量與凝固時放出的熱量相等 C．不同非晶體的熔化熱不相同 D．汽化熱與溫度、壓強有關

思路分析：不同的晶體有不同的結構，要破壞不同物質的結構，所需的能量也不同。因此，不同晶體的熔化熱也不相同，故A正確。一定質量的晶體，熔化時吸收的熱量與凝固時放出的熱量相等，故B正確。非晶體液化過程中溫度會不斷改變，而不同溫度下物質由固態變為液態時吸收的熱量是不同的，所以非晶體沒有確定的熔化熱，故C項不正確。汽化熱與溫度、壓強有關，故D正確。

答案：C

（三）課堂小結

本節課我們主要學習了熔化熱、汽化熱等概念，了解了物態變化中的能量交換。

1、某種晶體熔化過程中所需的能量與其質量之比，稱做這種晶體的熔化熱。一定質量的晶體，熔化時吸收的熱量與凝固時放出的熱量相等。不同的晶體有不同的結構，要破壞不同物質的結構，所需的能量也就不同。因此不同晶體的熔化熱也不相同。非晶體液化過程中溫度會不斷改變，而不同溫度下物質由固態變為液態時吸收的熱量是不同的，所以非晶體沒有確定的熔化熱。

2、某種液體汽化成同溫度的氣體時所需的能量與其質量之比，稱做這種物質在這個溫度下的汽化熱。汽化熱與物質汽化時的溫度及外界氣體壓強有關。一定質量的物質，在一定的溫度和壓強下，汽化時吸收的熱量與液化時放出的熱量相等。

（四）布置作業

完成“問題與練習”中的題目；閱讀“科學漫步”中的短文。

第三篇：物態變化中理化教案

一、本節三維目標要求

1．知識與技能

了解人類認識物態的歷程。

認識自然界和日常生活中多種不同狀態的物質和物態變化。

能用物態和物態變化知識解釋身邊發生的一些簡單物理現象。

2．過程與方法

嘗試對環境問題（溫室效應、熱島效應等）發表自己的見解。

3．情感、態度與價值觀

感悟物態變化在改變物質世界和促進人類文明中的巨大作用。

樹立可持繼發展的意識。

二、教學實施建議

（一）教學過程

本節安排了三個教學板塊：（1）人類認識物態的歷程；（2）物態變化改變著世界；（3）來自極地的報告。

1.人類認識物態的歷程

（1）19世紀之前，人們還只能根據物質的宏觀特征（是否具有一定的體積和形狀，是否能流動）來區分物質的狀態，那時只知道物質有固、液、氣三態。初中講物態和物態變化，主要涉及這三態和三態間的變化問題。這應該成為本教學板塊展開的基礎，教師應引領學生理解這種物質分類的方法，并在此基礎上討論人類認識物態的歷程。

近代對物態分類更深入到物質內部結構。從物質內部結構去分析，物態和物態變化的種類很多。并且，隨著科學技術的進步，人們對物質世界的認識會繼續深入，更多的物態會被人們發現和認識。

20世紀以來，人們陸續發現或提出的新的物質狀態形式有：等離子態、超固態、液晶液、超導態、超流態、中子態、黑洞等。有時同一物質在某種溫度和壓力下，幾種不同的物態同時存在。例如，水處于密閉的容器中，下面是水，上面是水蒸氣，就是液態和氣態共存的情形。其他還有固、氣兩態共存，固、液兩態共存，或固、液、氣三態共存的情形。

一般來說，任何一種物質，在溫度、壓強等發生變化時，都會呈現不同的物態。研究物態變化對于深入了解物質的結構及性質，對于研制新材料及新物質，都具有很大的現實意義。

（2）依據教材安排，本板塊應重點突出等離子態和液晶態。關于液晶態、液晶顯示器的基本原理以及液晶顯示技術的應用，教科書已有兩段介紹。建議教學中補充介紹等離子態、等離子體以及等離子體在工業、農業、軍事上的廣泛應用。

事實上，等離子體在宇宙中廣泛存在。閃電、極光等是地球上的天然等離子體產生的發光現象。在地球之外，如圍繞地球的電離層、太陽和其他恒星、太陽風、很多星際物質，都是等離子體。它是宇宙間物質存在的主要形式。用人工方式也可以產生等離子體，如霓虹燈放電、原子核聚變、用紫外線和X射線照射氣體，都可以產生等離子體。

利用等離子弧可以進行切割、焊接、噴涂，可以制造多種新穎的光源和顯示器。等離子體顯示器是繼陰極射線管顯示器，液晶顯示器之后的新一代顯示器，它的最大特點是厚度小，顯示面積大，用這種顯示器制造電視機，可以象畫一樣掛在墻上。用等離子體技術處理高分子材料，包括塑料和紡織物，既能改變材料的表面性質，又能保留原材料的優異性能，而且無污染。在軍事上利用等離子體規避探測系統，用于飛機等武器裝備的隱形等。

以上知識內容，有必要向學生簡單介紹。對人類認識物態的歷程回顧，不僅可以使學生開闊眼界，增長見識，而且富含過程與方法、情感、態度與價值觀多種教育功能。希望教師在占有大量信息資源的基礎上，認真組織，深入淺出、通俗易懂地向學生展示魅力無盡的探究歷程（課件、圖片、錄像等教學手段往往是必須的）。

2.物態變化改變著世界

本章章首指出：我們生活在物態變化的世界里。人類對物態變化的認識是從水開始的。本章前三節的主要內容大多也是圍繞水的三態及其變化展開的。現在，作為本章的最后一節，教師有必要將物態和物態變化的視界拓展到更廣泛的領域，展示人類認識物態變化、利用物態變化規律的輝煌歷史。

（1）讓學生認識物態變化的歷史首先可以介紹材料的發現和利用歷史——從青銅器到太空晶體。

教科書為此示例性地展示了青銅器、太空晶體。教學中應組織學生利用身邊實例展示作為人類文明的象征的材料的“發現”和利用。

例如：

·高壓鍋上的易熔片（可配以實物和投影展示）。

· 家用電冰箱、空調器中的致冷物質從R－12（氟利昂、二氟二氯甲烷，CF2Cl2）到R134a。

·保護衛星或火箭的整流罩內部的隔熱層和外表面涂層。

·從鉛鋅電池、鎳電池、鋰電池到硅光電池、氫電池、燃料電池。

·從石器、銅器、鐵器到各種特種異型鋼材、記憶合金、納米材料。

·人工增雨用到的固態二氧化碳（干冰）或液態氮、碘化銀，家庭廚房中的液化石油氣、天然氣或燃氣，醫院里的液態氧，用于運載火箭的燃料液態氧和助燃劑液態氫……

（2）物態變化規律的利用——從蒸汽機到熱管。

教科書集中討論了兩個典型例子，蒸汽機和熱管。教學中當然不宜涉及技術應用細節，但教師對之應有更多的領悟和感受，以便靈活應用于教學設計。

水沸騰變成蒸汽不僅能提供動力（含蒸汽機和蒸汽輪機），還為城市的集中供熱提供了優越的方式。蒸汽機曾經引發第一次工業革命，蒸汽輪機、燃氣輪機至今仍廣泛應用于現代社會。

熱管在航天技術中的神奇妙用，得賴于它的特殊結構，但其核心的部分應是它對物態變化規律的運用。此外，熱管還用于核電站、大型電機和電子系統的散熱冷卻。值得提及的是，未來全長1142km的青藏鐵路建設中，將迎對550km終年凍結的凍土區，為了達到穩定地基的目的，建設者們將廣泛采用通風管路基、熱樁（熱管）、碎塊石調溫路基等凍土工程技術，這些都是物態變化規律的廣泛應用。

其實熱管的應用遠不止于此。熱管也并不神秘，學生完全可以自制熱管、熱樁。本部分應將熱管作為教學的載體，重點組織學生參與。

教師應在示范的基礎上，引導學生設計自己的熱管，使學生體驗探究的樂趣、艱辛和成功的愉悅。教科書給出的設計題目是用熱管設計太陽能熱水器、教學中也可改為大型冷藏庫設計熱樁；為輸油管道、工業和民用建筑、水壩設計熱樁；甚至可以設計大熱管，高效地提取地球內部的地熱，直接用于發電或采暖……

（3）利用物態變化創造現代生活

本段內容在邏輯上與“材料的發現和利用”、“物態變化規律的利用”是一脈相承的。人類發現、研究、利用物態和物態變化，正是為了創造現代生活。建議將本段內容融于前兩部分教學活動中，使之渾然一體，使學生真切體會到：物態變化就在我們身邊，物態變化規律的應用改善著人類的生活、醫療、文化、物態變化規律的應用促進著社會的進步和人類文明的發展，進而形成科學的發展觀。

3.來自極地的報告

本段以考察報告的形式，警示人類活動對生態環境造成的破壞。教學中，可借助多種教學手段和多種教學資源（含本地資源）幫助學生解讀科學技術是雙刃劍這一事實，意識到人類必須用科學的態度審視自己的行為，必須依靠科學技術解決人類面臨的危機。

可供教學中選擇的素材很多，包括：

①水資源危機與節約用水。

介紹世界及我國缺水及水污染的現狀，提出合理利用和保護水資源的嚴肅的社會問題，幫助學生養成節約用水的習慣，增強防止污染、保護環境的意識，鼓勵學生投身到合理利用和保護水資源的科學活動中去。

·水污染及水污染的主要原因（有毒物質、污水、石油、熱污染、放射性物質等）。

·“水污染防治法”和“水法”。

·“南極科學考察”、“冰川”、“赤潮”等科教片或電視片。

·節約用水徽標：水是生命之源，珍惜每一滴水，是公民的義

務和責任。

·淡水資源和全世界淡水儲量。

②《人類環境宣言》與可持續發展

人類面臨日趨嚴重的環境問題：人口問題、溫室效應、熱島效應、厄爾尼諾現象、臭氧層被破壞、土地荒漠化、酸雨現象、森林的破壞、物種的消失、垃圾泛濫等，必須將可持續發展推向行動。

·《聯合國人類環境會議宣言》和《21世紀議程》

·國際保護臭氧層日（每年的9月16日）

·中國《環境保護法》、《中國21世紀議程》

教學中建議圍繞以下主題組織學生活動：

①依據對當地水資源（含地下水）狀況和利用情況的事先調查，對水資源污染和濫用提出自己的見解，對水資源利用提出合理化建議。題目可以是：從近日水價上漲3倍說起……

②列舉家庭生活中用水途徑，舉出所有可能的節水方法。

本板塊的教學主要目的在于給予學生自行收集相關資料、自主探究的起點，因為涉及的知識內容比較廣，如果試圖對每一個主題都進行展開是不切實際的，教學成本也過于高昂。教師可以選擇性地向學生介紹以上的一些知識素材，激發學生開展自主探究的熱情。介紹過程中教師應該注重這些自然現象或環境問題與物態變化規律之間的聯系，使得學生進一步認識到人類在利用物態變化規律促進生產，提高生活質量的同時，也破壞了自然界原本在物態變化規律下形成的和諧，從而增強危機感，提高環保意識與法律意識。

三、發展空間

（一）“自我評價”參考答案

1.玻璃管耐受壓強（壓力）的限度是一定的，酒精被加熱到某一確定溫度，它施于玻璃管的壓強（壓力）剛好達到這一限度，因而玻璃管就會爆炸。

（二）“家庭實驗室”指導

1.根據水的沸點與壓強的關系（P）,可見設計真空洗衣機，使水在常溫下沸騰，產生大量氣泡，而不需要洗衣粉（含磷洗衣粉也是造成環境污染的因素），在原理上是可行的。用一次性注射器，也可以制造“真空”，產生氣泡。

（三）“物理在線”指導

可以舉辦專題講座，可以指導學生通過因特網或到圖書館了解有關材料科學的歷史和知識，理解“材料科學是人類進步的基石”這一論斷的含義。

（四）“走向社會”指導

教科書安排的題目是：廚房里的物態和物態變化。這是一個實用的題目，借此，既可以觀察了解材料和物態的有關知識，又可以經歷物態變化過程，還可以通過調查家長，了解廚房里的炊具、灶具以及做飯、燒菜等方式的變革，感知科學、技術、社會的關系。

教學中亦可依據需要和當地環境條件可能，安排其他學生實踐活動。

四、教學資源

（一）教學視頻

1.南極科學考察（參見“教師備課系統”光盤）

2.北極科學考察（參見“教師備課系統”光盤）

3.冰川（參見“教師備課系統”光盤）

（二）參考資料

1.軟物質

發明“軟物質”一詞以代替美國人所稱呼的“復雜流體”，推動這門跨物理、化學和生物學三大學科的交叉學科發展，并使凝聚態物理學向新世紀轉型的第一人，就是1991年諾貝爾物理獎得主--熱納（Pierre-Gilles de Gennes）。

熱納1932年生于巴黎，1957年獲博士學位。最初，他的研究興趣也是集中在硬物質方面。1968年起，他轉而研究軟物質，開始了液晶、聚合物物理、浸潤動力學、附著機制的化學物理研究，并成為這些領域的開創者。

與固體相比，這類物質缺少硬的結構，所以稱之為軟物質。但是，“軟”并不是這類物質的主要特征。熱納對液晶與高分子聚合物以及膠體的研究顯示，這些軟物質因微弱的外力作用而改變狀態的現象，與固體金屬的超導相變極為相似。這使他漸漸對相變、序參數等概念有深刻的認識，證明了自然界從簡單系統（如超導體）到復雜系統（如液晶、聚合物）都存在統一的相變規律。

二十一世紀被認為是生命科學的世紀，從物質劃代角度來看，這也是軟物質的世紀。如果沒有軟物質，生命也不復存在。任何生物結構（包括DNA、蛋白質和生物膜）都是建筑在軟物質的基礎上。

熱納在《固、特、異的軟物質》一書中以橡膠為例，給軟物質下了六個很深刻的定義。他指出，2500年前，亞馬遜河流域的印第安土著就懂得用橡膠汁涂在腳上做靴子，但這種靴子只能穿一天--由于空氣氧化，純天然的橡膠很快就破碎了。直到1839年，美國人固特異發明了橡膠硫化處理技術，才使橡膠成為堅固耐用的材料。橡膠也就成了第一個實現工業化生產的聚合物。空氣中的氧使橡膠長鏈分子斷裂，而與氧同族的硫元素僅僅比氧的化學活性略差一點，卻使長鏈分子結合得更好，這就是軟物質的奇異特性：弱力引起強變化。

熱納進一步指出，天然橡膠的每200個碳原子中，只有1個原子與硫發生反應。盡管化學作用如此微弱，卻足以使物質的物理性質發生從液態到固態的巨大變化，膠汁變成橡膠。這證明了有些物質會因微弱的作用而改變狀態，就如雕塑家以拇指輕壓就能改變粘土的外形使之成為一件高貴的藝術品一樣。這也正是軟物質的基本定義。

千百年來，人們就知道。一點骨膠可以讓墨汁維持多年的穩定，一點鹵汁可以使豆漿變成豆腐。日常生活中，幾滴洗潔精會產生一大堆泡沫，一顆鈕扣電池可以驅動液晶手表工作幾年……這些例子都展現了軟物質的神奇本質：只要提供相對微弱的作用力，它們就可以發生改變--從形狀到性質的改變。生物系統的神奇之處也體現在這里：人們的肉眼能夠感受到幾千光年之遙的星系發出的光；一條嗅覺靈敏的狗，可以根據腳印中殘留的氣味跟蹤某個人，并且在鬧市中把這個人的蹤跡跟其他人區別開來。生物系統展示著軟物質的本質。

（摘自歐陽鐘燦《軟物質》）

2.高壓鍋

世界上第一只高壓鍋是1681年由法國的丹尼斯·帕平（）發明的。高壓鍋的工作原理是利用了水的沸點隨著壓強的增大而升高的規律，提高烹飪過程中水的溫度，達到特殊的烹飪效果。目前廣泛使用的高壓鍋基本結構如圖5-4-2，主要由鍋體、鍋蓋和安全閥組成。高壓鍋鍋體與其他種類的鍋并無差異；鍋蓋則可以與鍋體扣在一起，并采用橡皮密封圈保持鍋內封閉；安全閥是高壓鍋正常工作的關鍵器件，它的質量較大且經過精確計算，置于鍋蓋上方的出氣口上。在烹飪過程中，給鍋體持續加熱，由于鍋體密封，鍋內氣體壓強逐漸增大，使得鍋內水的沸點比常壓時要高；當溫度升至一定值時，鍋內水沸騰；同時，持續上升的鍋內氣體壓強產生了足夠把安全閥推起的力，閥門被抬起，鍋內的水汽得以排出。此時鍋內水溫已高于外界環境中的水的沸點，在這樣的高溫下產生的烹飪效果與常壓下大有不同。一般設計民用高壓鍋的安全閥開啟壓強值約為2個大氣壓，沸騰溫度約120℃左右．

今天，我國的許多家庭都用上了高壓鍋，用這種鍋做飯熟得快，很省時間。

3.熱管

1963年，熱管誕生于美國Los Alamos國家實驗室的G.M.Grover之手，它巧妙地利用了氣液變化過程中的吸放熱原理，具備了超過任何已知金屬的導熱能力。

熱管技術的原理比較簡單，主要是利用工作流體的蒸發與冷凝來傳遞熱量（熱管工作流體涵蓋從低溫應用的氦、氮，到高溫應用的鈉、鉀等液態金屬；較為常見的熱管工作流體則有氨、水、丙酬及甲醇等）。熱管一般是由管殼、吸液芯和端蓋三個部分組成。將管內抽至較高的真空度后充以適量的工作流體，使得緊貼管內壁的吸液芯毛細多孔材料中充滿液體后加以密封。熱管有兩端，分別為蒸發端（加熱端）和冷凝端（散熱端），兩端之間可根據需要采取絕熱措施。當熱管的一端受熱時（即兩端出現溫差時），毛細芯中的液體蒸發汽化，蒸汽在壓差之下流向另一端放出熱量并凝結成液體，液體再沿多孔材料依靠毛細作用流回蒸發端。如此循環不已，熱量得以沿熱管迅速傳遞。由于蒸發——冷凝的傳熱過程中，管內工作流體處于飽和狀態，因此熱管幾乎是在等溫下傳遞熱量。

熱管具有極高的導熱性、良好的等溫性、冷熱兩側的傳熱面積可隨意改變，可遠距離傳熱、可控制溫度等優點，因此自誕生之日起即應用于宇航、軍工等行業，而今在冶金、化工、交通、機械以及電子技術等行業都有了廣泛應用。距離我們最近的對于熱管技術的應用是日漸風行的PC機中的熱管散熱器，目前已有商家將之應用于CPU、GPU以及筆記本電腦的散熱系統中。相比于傳統金屬散熱器，熱管散熱器具備低噪聲、高效能的技術優勢，實現了“綠色”散熱。

第四篇：高中物理 7.4《溫度和溫標》教案 新人教選修3-3

7.4 溫度和溫標

新課標要求

（一）知識與技能

1．了解系統的狀態參量以及平衡態的概念。2．掌握熱平衡的概念及熱平衡定律

3．掌握溫度與溫標的定義以及熱力學溫度的表示。

（二）過程與方法

通過學習溫度與溫標，體會熱力學溫度與攝氏溫度的關系。

（三）情感、態度與價值觀

體會生活中的熱平衡現象，感應熱力學溫度的應用。

教學重點

熱平衡的定義及熱平衡定律的內容。

教學難點

有關熱力學溫度的計算。

教學方法

講練法、舉例法、閱讀法

教學用具：

投影儀、投影片

教學過程

（－）引入新課

教師：在初中我們已學過了測量溫度時常用的一種單位，叫“攝氏度”。大家都知道：它是以冰水混合物的溫度為0度，以一個大氣壓下沸水的溫度為100度，在這兩溫度之間等分100個等份，每一等份為1個溫度單位，叫“攝氏度”。這種以冰水混合物的溫度為零度的測溫方法叫攝氏溫標，以攝氏溫標表示的溫度叫攝氏溫度。今天我們將要進一步學習有關溫度和溫標的知識。

（二）進行新課

1．平衡態與狀態參量

教師：引導學生閱讀教材P11有關內容。回答問題：（1）什么是系統的狀態參量？并舉例說明。（2）舉例說明，什么平衡態？

學生：閱讀教材，思考討論，回答問題。

參考答案：

（1）在物理學中，通常把所研究的對象稱為系統。為了描述系統的狀態，需要用到一些物理量，例如，用體積描述它的幾何性質，用壓強描述力學性質，用溫度描述熱學性質……這些描述系統狀態的物理量，叫做系統的狀態參量。

（2）要定量地描述系統的狀態往往很難，因為有時系統各部分的參量并不相同，而且可能

用心

愛心

專心

正在變化。然而在沒有外界影響的情況下，只要經過足夠長的時間，系統內各部分的狀態參量會達到穩定。舉例說，把不同壓強、不同溫度的氣體混在同一個容器中，如果容器和外界沒有能量的交換，經過一段時間后，容器內各點的溫度、壓強就會變得一樣。這種情況下我們說系統達到了平衡態，否則就是非平衡態。2．熱平衡與溫度

教師：引導學生閱讀教材P12有關內容。回答問題：（1）什么是熱平衡？

（2）怎樣理解“熱平衡概念也適用于兩個原來沒有發生過作用的系統”？（3）怎樣判斷“兩個系統原來是處于熱平衡的”？（4）熱平衡定律的內容是什么？

（5）溫度是如何定義的？其物理意義是什么？ 學生：閱讀教材，思考討論，回答問題。

參考答案：

（1）對于兩個相互作用的系統，如果它們之間沒有隔熱材料，它們相互接觸，或者通過導熱性能很好的材料接觸，這兩個系統的狀態參量將會互相影響而分別改變。最后，兩個系統的狀態參量不再變化，說明兩個系統已經具有了某個“共同性質”，此時我們說兩個系統達到了熱平衡。

（2）兩個系統達到熱平衡后再把它們分開，如果分開后它們都不受外界影響，再把它們重新接觸，它們的狀態不會發生新的變化。因此，熱平衡概念也適用于兩個原來沒有發生過作用的系統。

（3）只要兩個系統在接觸時它們的狀態不發生變化，我們就說這兩個系統原來是處于熱平衡的。

（4）實驗表明：如果兩個系統分別與第三個系統達到熱平衡，那么這兩個系統彼此之間也必定處于熱平衡，這個結論稱為熱平衡定律。

（5）兩個系統處于熱平衡時，它們具有一個“共同性質”，我們就把表征這一“共同性質”的物理量定義為溫度。也就是說，溫度是決定一個系統與另一個系統是否達到熱平衡狀態的物理量，它的特征就是“一切達到熱平衡的系統都具有相同的溫度”。3．溫度計與溫標

教師：引導學生閱讀教材P13有關內容。回答問題：（1）什么是溫標？

（2）如何來確定一個溫標？并以“攝氏溫標”的確定為例加以說明。

（3）什么是熱力學溫標和熱力學溫度？熱力學溫度的單位是什么？熱力學溫度與攝氏溫度的換算關系怎樣？

學生：閱讀教材，思考討論，回答問題。

參考答案：

（1）如果要定量地描述溫度，就必須有一套方法，這套方法就是溫標。

（2）確定一個溫標時首先要選擇一種測溫的物質，根據這種物質的某個特性來制造溫度計。例如，可以根據水銀的熱膨脹來制造水銀溫度計，這時我們規定細管中水銀柱的高度與溫度的關系是線性關系；也可以根據鉑的電阻隨溫度的變化來制造金屬電阻溫度計，這時我們現定鉑的電阻與溫度的關系是線性關系。同樣的道理，還可以根據氣體壓強隨溫度的變化來制造氣體溫度計，根據不同導體因溫差產生電動勢的大小來制造熱電偶溫度計，等等。確定了測溫物質和這種物質用以測溫的某種性質之后，還要確定溫度的零點和分度的方法。例如，早期的攝氏溫標規定，標準大氣壓下冰的熔點為0℃，水的沸點為100℃；并據此把玻璃管上0℃刻度與100℃刻度之間均勻分成100等份，每份算做1℃。

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（3）以-273.15℃（在高中階段可簡單粗略地記成-273℃）作為零度的溫標叫熱力學溫標，也叫絕對溫標。用熱力學溫標表示的溫度叫做熱力學溫度。它是國際單位制中七個基本物理量之一，用符號 T表示，單位是開爾文，簡稱開，符號為K。熱力學溫度與攝氏溫度的換算關系是： T= t+273.15K 說明：熱力學溫度的每一度大小與攝氏溫度每一度大小相同。熱力學溫度的零度即0K，叫絕對零度，它是宇宙中只能無限接近，但不可能達到的低溫的極限。

典例探究

例１ 細心觀察可以發現，常見液體溫度計的下部的玻璃泡較大，壁也比較薄，上部的管均勻而且很細，想一想，溫度計為什么要做成這樣呢？

解析：這樣做的目的都是為了使測量更準確、更方便。下部較大而上部很細，這樣下部儲存的液體就比較多，當液體膨脹收縮時，膨脹或收縮不大的體積，在細管中的液面就有較大的變化，可以使測量更精確；下部的壁很薄，可以使玻璃泡內的測溫物質的溫度較快地與待測物質的溫度一致；細管的粗細是均勻的，是為了使刻度均勻，更便于讀數。

（三）課堂總結、點評 本節課我們主要學習了： 1．平衡態與狀態參量。2．熱平衡與溫度的概念。3．溫度計與溫標。課余作業

1．閱讀P14“科學漫步”中的材料。2．完成P15“問題與練習”的題目。附：課后練習

1．關于熱力學溫度和攝氏溫度，以下說法正確的是（）A．熱力學溫度的單位“K”是國際單位制中的基本單位 B．溫度升高了1℃就是升高了1K C．1℃就是1 K D．0℃的溫度可用熱力學溫度粗略地表示為273K 2．（1）水的沸點是______℃=_________K；（2）絕對零度是______℃=_________K；

（3）某人體溫是36.5℃，也可以說體溫為______K；此人體溫升高1.5℃，也可以說體溫升高了______K。

（4）10℃=______K；

10K=______℃；

27℃=______K；

27K=______℃；

273℃=______K；

273K=______℃；（5）若Δt=40℃，則ΔT=______K；若ΔT=25K，則Δt=______℃。

參考答案： 1．A BD 2．（1）100；373（2）－273.15；0（3）36.5；309；310.5（4）283；－263；300；－246；546；0（5）40；25

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第五篇：高中物理 1.4《生活中的優化問題(二)》教案 新人教A版選修2-2

1．4 生活中的優化問題

（二）教學目標：掌握利用導數求函數最大值和最小值的方法.會求一些實際問題（一般指單峰函數）的最大值和最小值.---------用材最省的問題----教學重點：利用導數求函數最值的方法.用導數方法求函數最值的方法步驟f 教學難點：對最值的理解及與極值概念的區別與聯系.求一些實際問題的最大值與最小值 教學過程：

例1圓柱形金屬飲料罐的容積一定時，它的高與底半徑應怎樣選取，才能使所用材料最省？

2解：設圓柱的高為h，底半徑為R，則表面積 S＝2?Rh＋2?R．

由V??Rh, 得h?2VR2?R，則S(R)?2?RV?R2?2?R?22VRh?2?R.2令S?(R)??V2VR?2?4?R?0,解得R?V?V????3?2????23V2?V，從而h??R2?34V??232?, 即h＝2R．

因為S(R)只有一個極值，所以它是最小值． 答：當罐的高與底直徑相等時，所用材料最省．

例2 已知某商品生產成本C與產量q的函數關系式為C＝100＋4q，價格p與產量q的 函數關系式為p?25?18q.求產量q為何值時，利潤L最大．

分析：利潤L等于收入R減去成本C，而收入R等于產量乘價格.由此可得出利潤L與產量q的函數關系式，再用導數求最大利潤． 解：收入R?q?p?q(25?18q)?25q?18q

2利潤L?R?C?(25q18q)?(100?4q)??218q?21q?1002(0?q?200)

令L'?0，即?14q?21?0，求得唯一的極值點 q＝84．

因為L只有一個極值，所以它是最大值．

答：產量為84時，利潤L最大．

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練習1.某商品一件的成本為30元，在某段時間內若以每件x元出售，可賣出(200－x)件，應用心

愛心專心 如何定價才能使利潤最大？

例3．教材P34面的例2 課后作業