第一篇：語文蘇教版高中選修《葡萄月令》 教案講解

《葡萄月令》教學設計

一、作者介紹

汪曾祺，江蘇省高郵縣人，當代著名作家。1939年考入西南聯(lián)大中國文學系，1940年開始寫小說，受到當時為中文系教授的沈從文的指導。1943年畢業(yè)后在昆明、上海執(zhí)教于中學，出版了小說集《邂逅集》。1948年到北平，任職歷史博物館，不久參加中國人民解放軍四野南下工作團，行至武漢被留下接管文教單位，1950年調(diào)回北京，在文藝團體、文藝刊物社工作。1956年發(fā)表京劇劇本《范進中舉》。1958年被劃成右派，下放張家口的農(nóng)業(yè)研究所。1962年調(diào)北京市京劇團任編劇。1963年出版兒童小說集《羊舍的夜晚》。“文革”中參與樣板戲《沙家浜》的定稿。1979年重新開始創(chuàng)作。80年代以后寫了許多描寫民國時代風俗人情的小說，受到很高的贊譽。出版了小說集《晚飯花集》、《汪曾祺短篇小說選》，論文集《晚翠文談》等。所作《大淖記事》獲1981年全國優(yōu)秀短篇小說獎。比較有影響的作品還有《受戒》、《異秉》等。所作小說多寫童年、故鄉(xiāng)，寫記憶里的人和事，在渾樸自然，清淡委婉中表現(xiàn)和諧的意趣。他力求淡泊，脫離外界的喧嘩和干擾，精心營構(gòu)自己的藝術(shù)世界，自覺吸收傳統(tǒng)文化，具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息，顯示出沈從文的師承。

在上述介紹中，最值得注意的是汪曾祺是沈從文的學生，不是一般意義上的教過某個學生，聽過某個老師講課，而是虔誠地在心里執(zhí)行傳統(tǒng)意義那種弟子之禮。汪曾祺報考西南聯(lián)大就是奔著沈從文去的，入學后選

修了沈從文開的所有課程。雖然都說沈從文很不會講課，語音難懂，但是汪曾祺認為只要聽懂就受用終身。即使畢業(yè)后，他仍和沈從文保持長達數(shù)十年的師生之誼，并且在創(chuàng)作上受到沈從文顯著影響，同樣都寫出最好的母語作品。——我們的母語傳承就是這樣由一個人影響到后一個人，幾千年來沒有中斷，形成一條“漢語文學的長河”。

二、課文的結(jié)構(gòu)

汪曾祺的散文《葡萄月令》，是依托一年十二個月時間循序，分別敘述各個節(jié)令葡萄的生長狀況和通常的伺弄方式及其情景，來組織文章的結(jié)

構(gòu)。今天這篇課文要介紹的則是一種更為獨特的時間結(jié)構(gòu)：十二月令。在這篇課文以前。多數(shù)同學可能還沒有聽說過“月令”這個詞，其實這是我們民族最古老的一個詞語，講的是以農(nóng)耕為主的傳統(tǒng)社會中最重要的一種知識。“月令”這個名稱來自《禮記?月令》，《禮記》成書于西漢，而書的內(nèi)容更要早很多，一般認為和孔子及其弟子有關。《禮記?月令》把一年里該做的事，按正規(guī)常例逐月加以安排，最初它只包括一些月份的天象、物候以及和季節(jié)有關的農(nóng)事活動等，后來又添加了按月別時分，上起天子、百官等為政者應行的起居、祭祀、禮儀；下至被統(tǒng)治的勞苦大眾應守的法令、戒條等政治措施。正因如此，有人也把“月令”的“令”字解釋為“政令”。但是“月令”的主要意義在于農(nóng)事，所以還是解釋為“時令”更好。

用月令體裁寫作農(nóng)書是中國傳統(tǒng)農(nóng)學中一個較為突出的成就，它用以時系事的體例，把紛繁的農(nóng)事活動加以編排，使之井然成序，而又極為簡便易行，所以源遠流長，各個歷史時代幾乎沒有間斷過，一直有人用這種體例編寫撰著農(nóng)書。有人統(tǒng)計過有21種，還有人認為要更多。“月令”成為農(nóng)書的同時，也自然而然地成為文藝創(chuàng)作題材，文藝本來就是反映現(xiàn)實生活的，一年有十二個月，“十二月令”又為文藝提供了一個最貼近自然的結(jié)構(gòu)。《詩經(jīng)》中的《七月》（見《國風?豳風》）就是一篇描寫農(nóng)事的“十二月令”，學生不一定都知道這首詩，但提起“七月流火”這個成語一定都知道，就是這首詩的第一句。繪畫方面，臺灣故宮博物院藏有清代院本《十二月令圖軸》，描畫的是十二個月中民家之生活情景。清代康熙年間，景德鎮(zhèn)御廠還制作過一套“十二月令花神杯”，整套十二件，每件除繪制月令花卉（又稱“花神”）外，還配有唐人詩句，落“賞”字篆印，構(gòu)成詩書畫篆刻一體的官窯瓷藝術(shù)品。民俗方面，溫州有“十二月令”童謠。即使今天網(wǎng)絡寫作中，也有這樣的內(nèi)容，比如“公司十二月令”，“戀愛十二月令”，雖帶搞笑色彩，總還記得中國有這樣的傳統(tǒng)話題。知道了這些內(nèi)容，我們也就知道汪曾祺的《葡萄月令》并非標新立異，而是我國自古就有的一個傳統(tǒng)題材。“葡萄月令”，也就是“葡萄十二月令”。從文章的組織結(jié)構(gòu)方面說，這樣一種流水帳式的結(jié)構(gòu)，假如是學生所寫，也許要被老師批評為沒有結(jié)構(gòu)，然而沒有結(jié)構(gòu)也許就是最好的結(jié)構(gòu)，道法自然，文章之道也是如此，遵循天地萬物的自然結(jié)構(gòu)就是最好的結(jié)構(gòu)。

三、課文的內(nèi)容與語言

《葡萄月令》的結(jié)構(gòu)本來只是自然界的時序，算不得人為安排的文章結(jié)構(gòu)，那么可以講的便只有內(nèi)容，汪曾祺講得真夠清楚，葡萄的從種到收到藏，一個月一個月地說得很清楚，說得很在行。這可不僅僅是寫文章的工夫，要有葡萄種植的實際知識，工夫在文外。汪曾祺的葡萄知識是哪里來的？他真的種過葡萄嗎？不是自家門前窗下種一棵兩棵玩賞，葡萄園里那種大規(guī)模的種植，他真的種過嗎？是的。有一回上海作家趙麗宏問汪曾祺，是否親手種過葡萄才寫《葡萄月令》，汪先生笑答：“當然，否則哪里寫得出來。”他怎么會去種葡萄呢？查遍了網(wǎng)絡，最后在一篇《北京青年報》的文章中找到了：反右斗爭時，他被發(fā)配到張家口勞動了三年，所幸的是，他進入了一個果園。他種葡萄，結(jié)果他用功勞動，也用功讀關于葡萄的書。后來就寫出這篇《葡萄月令》。這篇月令寫得這么詳細，這么明白，真的可以當一篇農(nóng)書，不知道是否真有人（比如哪個葡萄專業(yè)戶）按這篇文章的指導去種葡萄？這可有點危險！有人就挑出這篇文章的毛病，說是靠不住，有篇《文匯報》上的文章就質(zhì)疑說：不知道汪老說的“葡萄愛喝水”，而且要“漫灌”這樣的話是怎么說起的，葡萄是從絲綢之路過來的，一路都是干旱地區(qū)，哪里來這么多水去漫灌？再說了，漫灌，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)都不提倡了，一來呢，浪費大，水現(xiàn)在多寶貴呵，二來呢，會造成土地板結(jié)。——就算說得對吧，也不能推倒汪曾祺的文章，真想種葡萄，那得找農(nóng)書，農(nóng)書屬應用文，汪曾祺的《葡萄月令》是散文，農(nóng)業(yè)知識并不是文章的主要價值。

與構(gòu)思”、“組織與結(jié)構(gòu)”、“修辭與風格”、“生活與語言”這幾個

單元是可以打通的，一篇好文章必然是這幾個方面都出色的。這樣，我們就講這篇散文的語言風格。

我收集了一些中學語文的教案，中學也有這一課，但是教案設計往往不講語言，而是講“知識”。有一篇教案把這篇散文當作“說明文”，布置給學生思考的問題是：“為何葡萄上有一層白白的像是磨沙的東西？”答案：“課文中說這是給葡萄打上的波爾多液，起到殺菌保植的作用。”還有一種教案說：“此篇的行文布局也很有特色，從一至十二按月寫來，看似一本豆腐帳，其實是裁剪極有章法的。不免使人想起《農(nóng)桑輯要》、《汜勝之書》、《齊民要術(shù)》與《農(nóng)政全書》。”文學就這樣被解構(gòu)了，成了說明文，成了應用文。還有一篇教案倒是講到語言，但是它最佩服的是文章用了北京方言，如“飽滿、磁棒、挺括”，“小孩喂奶似地拼命往上嘬”——“嘬”這個詞至今也是北京的流行語，你去北京，那里的朋友會拉你去“嘬”一頓。然而這并不是這篇散文最重要的語言風格，王朔小說中北京的流行語更多，那又能說明什么呢？事實上，汪曾祺在這方面是很節(jié)制的，有一次他寫文章想用一個方言，但是又怕影響文章的明白，后來問了很多人，弄明白這個詞使用范圍很廣，好多不同方言區(qū)都使用，這才放心地寫進去了。所以，北京方言并不是這篇散文主要的語言風格。

那么這篇散文的語言特點到底有哪些，讓我們來概括一下。

一、大量使用短語，簡短的句式，不是那種歐式的長句子，如“一月，下大雪。/ 雪靜靜地下著。果園一片白。聽不到一點聲音。/ 葡萄睡在 鋪著白雪的窖里。”更有短得夸張的：“把立柱、橫梁、小棍，槐木的、柳木的、楊木的、樺木的，按照樹棵大小，分別堆放在旁邊。”模擬著一種口語化的現(xiàn)場感。短語是我們母語的特點，給人一種凝練而又輕盈跳躍的感覺，所以熊秉明先生在國外呆久了，忽然覺得我們的母語即使用了語助詞“的”字連綴起來，也仍然是一種可以卸裝的結(jié)構(gòu)：“翻出來一件/ 隔著冬霧的/ 隔著雪原的/ 隔著山隔著海的/ 隔著十萬里路的/ 別離了四分之一世紀的/ 母親親手/ 為孩子織的/ 沾著箱底的樟腦香/ 的/ 舊毛衣”。《葡萄月令》通篇都是這種短句式。

二、繪聲繪色的描寫。散文開篇就極有聲色：“雪靜靜地下著。果園一片白。聽不到一點聲音。”雖然說“靜靜”，說“聽不到”，也是一種以無聲說有聲的方法。直接寫聲音的就多了，如寫葡萄梢頭滴水，是“嗒嗒”的；寫給葡萄打條，是“劈劈啪啪”的。還包括直接的摹擬口語，如“‘起！——起！’哎，它起來了”；“這樣長法還行呀，還結(jié)不結(jié)果呀？”“可是你得快來！明天，對不起，你全看不到了”……就像是一個老農(nóng)在和你聊天。繪色，就更多了，一月下大雪，是白色的；二月里刮春風，樹綠了，雪化了，土地是黑的；最出色的是八月，葡萄“著色”，“白的象白瑪瑙，紅的象紅寶石，紫的象紫水晶，黑的象黑玉。一串一串，飽滿、磁棒、挺括，璀璨琳瑯。”這樣寫還不過癮，忽然一個神來之筆，說“你就把《說文解字》里的玉字偏旁的字都搬了來吧，那也不夠用呀！”我犯了一回傻，真的到《說文解字》里去統(tǒng)計，注意，不是“王”字旁，是“玉”字旁，“玉”做偏旁時省略那個點兒，但那也是玉，假如你查“王”，就慘了，總共只有3個字，“玉”字呢？140

個字。作者自己不全搬，卻讓你去搬，即使你不真的去搬，想象中已經(jīng)燦爛無比了，這就是一種文字技巧，以少少許說多多許。

三、擬人化寫法。在汪老的筆下，葡萄不僅僅是葡萄，簡直就是他親手伺弄拉扯大的孩子，這會兒正跟它們聊天呢，或正跟人夸說自己的孩子呢，語氣里滿是疼愛、親昵、揶揄。如“樹醒了，忙忙地把汁液送到全身”；“有的梢頭已經(jīng)綻開了芽苞，吐出指甲大的蒼白的小葉。它已經(jīng)等不及了”；“葡萄藤舒舒展展，涼涼快快地在上面呆著”；“澆了水，不大一會，它就從根直吸到梢，簡直是小孩嘬奶似的拼命往上嘬”；“葡萄抽條，絲毫不知節(jié)制，它簡直是瞎長”；“去吧，葡萄，讓人們吃去吧”；“下了果子，就不管了？人，總不能這樣無情無義吧”……這種對葡萄的感情，其實就是一個勞動人民對勞動的感情，然而我們別忘了，汪曾祺在果園子里的勞動，是被打成右派，被強制勞動，他卻能那樣的投入，不但投入勞力，更投入感情，正如他在一篇題為《梧桐》的文章里說：“這里凝聚著我們對時序的感情”。這才看出他詩人的秉性，難怪他的文字總是那么地平淡，這樣保持一份心境的平淡。

應該還能概括出幾條，但是我覺得這都仍是字面上能夠看出來的特點，用短語，繪聲繪色，擬人化，這是誰都能夠做到的，但是你能把一篇文字流水帳似的寫得這樣有詩意嗎？不能，詩意，詩人的稟賦，甚至詩人的技巧，這些都是超出文字以外的東西，很難通過這樣的分析歸納就把它學到，即使只是為了欣賞、理解，最好的辦法也唯有去讀原文，反復讀，用心領會。

四、幾個注釋

【擺條風】從字面上不難理解，就是較大的風，能夠擺動樹枝條的風。這是張家口的月令。不過各地月令不同，有的地方說是“十天”擺條風，有的地方（陜北）說是“三五十天”擺條風。

【茵陳蒿】本品始載于《神農(nóng)本草經(jīng)》，列為上品。《名醫(yī)別錄》載：“生太山及丘陵坡岸上。”《本草經(jīng)集注》謂：“今處處有，似蓬蒿而葉緊細，莖（經(jīng)）冬不死，春又生。”（可能由此而得名）黑色的土地里，長出了茵陳蒿。碧綠。【摽】 biào，捆綁物體使相連接。

【《圖經(jīng)》】 “圖經(jīng)”不是一個專用名詞，凡是比較重要的圖譜都可以稱“圖經(jīng)”。課文所說的大概是《圖經(jīng)衍義本草》一類，是藥學著作，是宋人將唐慎微《證類本草》和寇宗奭《本草衍義》加以合纂的一種改編本。待考。

【波爾多液】硫酸銅和石灰水的混合物，是一種有名的殺菌劑，能防治果樹和農(nóng)作物的病菌。波爾多液的發(fā)明還有一段有趣的故事。1882年的秋天，法國人米拉德氏在法國波爾多城附近，發(fā)現(xiàn)各處葡萄樹都受到病菌的侵害，只有公路兩旁的幾行葡萄樹依然果實累累，沒有遭到什么危害。他感到奇怪，就去請教管理這些葡萄樹的園工。原來園工把白色的石灰水和藍色的硫酸銅溶液分別撒到路旁的葡萄樹上，使過路人看了以

為是噴撒過毒藥，從而打消可能偷食葡萄的念頭。經(jīng)過園工的啟發(fā)，米拉德氏進行反復試驗與研究，終于發(fā)明了這種幾乎對所有植物病菌均有效力的殺菌劑。這了紀念在波爾多城所得的啟發(fā)，米德氏就把這種溶液叫“波爾多液”。

【硫銨】一種化肥，可將土壤中游離鈣以硫化鈣的形式固定下來，不易被雨水或地表徑流帶走流失。

五、練習題提示

1.作者以葡萄在一年十二月里的生長過程組織文章的結(jié)構(gòu)，對表達文章的主旨有什么好處？

提示：《葡萄月令》以時間順序為主線，結(jié)構(gòu)和內(nèi)容緊密相關。談每月怎么侍弄葡萄，聊葡萄的掌故，描述勞動場景，娓娓道來，態(tài)度親切。體現(xiàn)出一種平實、樸素、潔凈的美，但也不乏其深沉。

2.文章在客觀的記述中透露出作者怎樣的主觀情感和體驗？

提示：本文雖然按照月令記事。似乎作者的主觀情感難以體現(xiàn)，實際上在按時間順序的記事中，隱含了作者對人們辛勤勞動贊美和對生活的無比熱愛，而這種愛一點也沒有張揚，卻是那么真摯。補充題：

3、試用“十二月令”這樣的組織結(jié)構(gòu)方式，寫一寫你一周的生活。

提示：都說讀書的生活夠乏味，一周仿佛一天，一年也仿佛一天，不值得寫。但是你能像這篇課文作者那樣全身心地投入，相信一定就能發(fā)現(xiàn)很多的趣味：從周一到周五，每天的課程會不同，上課的內(nèi)容會不同，來上課的老師會不同，對于具體的一門課，或一節(jié)課，你的喜好感覺會不同，你的收獲會不同，每天的課余生活會不同，更不用說雙周日的活動，回家或不回家，都會有更加豐富的內(nèi)容。何況一周內(nèi)的天氣會有不同，如果仔細觀察的話，校園里的花草樹木也足以發(fā)生細微的變化。退一步說，即使真的平淡無奇，那才考察我們的語言能力呢——如何把平淡無奇的事敘述得有滋有味。教學目標：

1、通過討論簡單了解本文嚴謹別致、詳略有致的結(jié)構(gòu)特點。

2、通過朗讀品味本文淳樸自然、閑適自在的語言。

3、通過想象和聯(lián)想體會作者文人的靈性和雅致的情趣，激發(fā)對生活的熱愛。教學重點：品味語言，理解作者閑適自由的行文風格，通過想像和聯(lián)想進一步體會文字間蘊涵的情感。教學設想：本文是一篇非常別致的狀物散文。我自己閱讀的時候，醉心于汪曾祺樸實自然的行文風格，親切口語化的語言，讀著就覺得很有意思。于是我就想以此作為突破點，讓學生來體會語言的樸素自然之美。然后由文及人，整體感受汪曾祺熱愛生活、積極樂觀的情懷。課前布置了常規(guī)的預習作業(yè)：初讀本文，你有什么印象和感受？有什么疑惑？學生的感受相對比較集中。我根據(jù)學生作業(yè)中的理解和質(zhì)疑組織教學，重點探討結(jié)構(gòu)、語言和主題。教學時數(shù)：一課時

第二篇：葡萄月令教案

《葡萄月令》教案

樅陽中學 湯國梅

【教學設想與背景】

《葡萄月令》是汪曾祺先生的長篇散文，其內(nèi)容鮮活接地氣，形式別致，語言優(yōu)美。怎樣在抓住本文特色的同時，又圍繞單元教學重點“散文的疏密”，實現(xiàn)長文短教呢？通過“一文兩變”的教學方案，把梳理文意、品味語言和文本改寫巧妙結(jié)合，簡化了教學頭緒，突出了教學重點，擴大了課堂容量，激發(fā)學生的創(chuàng)作樂趣，創(chuàng)造性地完成了教學任務，收到了“一石三鳥”的效果。

【教學目標】

知識與能力：品讀汪曾祺散文語言“苦心經(jīng)營的隨便”：傾心短句、活用修辭、巧用口語、文氣酣暢等語言特點。（重點）

過程與方法：通過兩次變換文本——農(nóng)諺和詩歌，創(chuàng)作對比中欣賞散文樸實自然、閑適自在的語言。

情感態(tài)度價值觀 ：通過聯(lián)想與想象，學習汪曾祺熱愛生活、積極樂觀的文人雅致情懷。

【教學過程】

一、勾畫關鍵詞，變?yōu)檗r(nóng)諺版《月令》

師：月令，是記述每年夏歷十二個月的時令及其相關事物。起源于《詩經(jīng)》，如《豳風.七月》《禮記.月令》。由此可以看出《葡萄月令》寫的是有關葡萄的農(nóng)事，請大家通讀全文，從每個部分即每個月中勾畫出有關葡萄農(nóng)事的關鍵詞。1.勾畫葡萄農(nóng)事關鍵詞

出窖、上架、澆水、噴藥、打梢、掐須、打條、追肥、結(jié)果、下架、入窖。在這十二月令里，文章重點寫了哪幾個月份？為什么重點寫著幾個月呢？

生：三、四、五、八這四個月。這是葡萄生長過程中最有情味的內(nèi)容，是整個葡萄園生命涌動的時刻，是充滿活力、蓬勃生長的季節(jié)，也是最能讓人為所見到的自然生命而感動的時刻。

齊讀散文第一段和最后一段，說說最后一段的作用？

這既是從冬到春時序上的交替，更是葡萄生命的輪回，如同圓融的人生，周而復始，生生不息。我們似乎看到葡萄來年蓬蓬勃勃的生機。這樣處理，結(jié)構(gòu)上首尾圓合，文章本身也像葡萄一樣，成為生生不息的圓融生命體。表現(xiàn)了作者對生命的熱愛，對美的執(zhí)著。

2．編撰農(nóng)諺版《葡萄月令》

何為農(nóng)諺？它是農(nóng)民在生產(chǎn)實踐中總結(jié)出來的農(nóng)事經(jīng)驗。它言簡意賅，多是口語，通俗易懂，大是短句或韻語。如：“棗芽發(fā)，種棉花”“清明前后，種瓜點都”等。大家能不能根據(jù)葡萄的每月農(nóng)事，根據(jù)勾畫出來的關鍵詞，編一個農(nóng)諺版的《葡萄月令》啊？ 學生展示作品

— 農(nóng)諺（成馨雅）

— 一月大雪葡萄睡 二月春風葡萄出 — 三月備料葡萄架 四月澆水葡萄芽 — 五月噴藥葡萄結(jié) 六月打條葡萄疏 — 七月掐須葡萄怦 八月著色葡萄美

— 九月金秋葡萄成 十月等閑葡架留 — 十一拆架葡條揀 十二圓滿葡萄睡 —

— 葡萄月令（齊朝軒）

— 狂風大雪不留情，窖中葡萄仍安睡。— 普天同慶龍?zhí)ь^，雪化苗出爆初芽。— 又是春風拂面吹，遮天藤蔓架上搭。— 池旁暖春最怡人，根須步步汲水爬。— 恰是人間端午節(jié)，農(nóng)人仍有園中忙。— 無風暑氣炎天光，綠扣已有幾分型。— 只期雨熱共同期，男女老少催其熟。— 中秋熱浪漸消退，串串欲滴惹人愛。— 農(nóng)家同慶豐收日，不忘葡萄來照料。— 西山農(nóng)田需收割，任其狂長無人阻。— 田間北風已寒人，下架枝條分成堆。— 臘月萬物共冬眠，入窖再待來年春。—

3．區(qū)分“疏”“密”，比較異同

現(xiàn)在我們把大家改寫的農(nóng)諺版的《葡萄月令》跟汪曾祺先生散文版的《葡萄月令》比較一下，看看有何異同。教師補充汪曾祺創(chuàng)作此文的艱苦時代背景。

生：都是以月份的順序行文，都介紹了有關葡萄的農(nóng)事。口訣版的只是介紹相關農(nóng)事，散文版更多描繪葡萄的生長狀態(tài)和情態(tài)。

師：是的。讀口訣版的可以對種葡萄之事一目了然，而讀散文版的則可領悟汪曾祺對生活的熱愛，他把葡萄當做一種靈性的生命來描繪，讓人仿佛觸摸到葡萄靈動的生命。

生：散文版不僅寫了勞動者農(nóng)事的勞作，還寫了葡萄每個月生長的狀況，還按照月份逐月地寫到天氣，這大概是“月令”特殊體裁決定的吧？

師：對呀！汪曾祺先生特別喜歡《禮記》里的“月令”，覺得在這種特別時空框架里，特別能反映中國人在大自然里生命的過程和角色，寫作本文，特地采用了這種別致的形式。但本文的內(nèi)容，遠遠超出了農(nóng)諺中的知識，作家更多的是在寫人的的勞動，人對葡萄的感情，也抒發(fā)了作者豁達開朗的人生態(tài)度。由此可見，散文要繁間結(jié)合，疏密有致。那些描繪葡萄生命狀態(tài)讓人玩味十足的文字，那些閑淡中的滋味，閑適中的意味，就是散文的“疏”中之“密”，“簡”中之“繁”。

二、勾畫描寫句，組合詩歌版《月令》

每個月的葡萄都是如此有情味，離不開有情味的精彩的語言文字。有人這樣贊嘆《葡萄月令》：“將葡萄這顆小小生命一月一月寫來，竟然寫出了一個生命的寧馨兒！”誠哉斯言！現(xiàn)在讓我們把欣賞的目光投向作家那些對葡萄根、藤、蔓須、葉、果實在不同時節(jié)的狀態(tài)的描寫文字，從每部分勾畫出對葡萄描寫最為精彩的句子，并選出兩處進行賞析。

1.勾畫并欣賞描寫葡萄的精彩句(學生展示)葡萄睡在鋪著白雪的窖里。

風擺動樹的枝條，樹醒了，茫茫的把汁液送到全身。樹枝軟了。樹綠了。黑色的土地里長出了茵陳蒿。碧綠。（土地里長出了碧綠的茵陳蒿。）——

2．組合現(xiàn)代詩歌版的《葡萄月令》 師：這里，我把大家找出的每個部分的精彩描寫句獨立出來，分行排列在一起，真是神奇啊！這就是一首優(yōu)美的詩歌啊！請看——

葡萄睡在鋪著白雪的窖里。/ 樹枝黑色的土地里，長出了茵陳蒿。碧綠。/ 葡萄藤舒舒展展，涼涼快快地在上面呆著。/ 它就從根直吸到梢，簡直是小孩嘬奶似的拼命往上嘬。/ 葡萄抽條，絲毫不知節(jié)制，它簡直是瞎長！/ 葡萄的卷須有一點淡淡的甜味。/ 葡萄粒長了一點了，一顆一顆，像綠玻璃料做的紐子。硬的。/ 葡萄“膨大”了。/ 一串一串，飽滿、磁棒、挺括，璀璨琳瑯。/ 九月的果園像一個生過孩子的少婦，寧靜、幸福，而慵懶。/ 葡萄，你愿意怎么長，就怎么長著吧。/ 葡萄又成了一個禿子。/ 葡萄窖，一個一個長方形的土墩墩。一行一行，整整齊齊的排列著。

當然，這還是粗線條的，請大家將每段中精彩描寫句加以增刪，發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩歌版的《葡萄月令》。

— 果園里的葡萄

—（陳夢瑩521班）— 潔白的果園里 — 葡萄在深深的沉睡

— 當柔和的春風吹綠了大地 — 它悄悄的吐出嫩白的小葉 — 撥開泥土

— 在陽光的呵護下跳躍 —

— 枯瘦的老藤在使勁兒地抽條 — 夢想變成青枝綠葉的一片 — 果園的花開了，鬧騰騰的

— 白的像雪，紅的似火，粉的像霞 — 葡萄卻毫不在意

— 它淡綠的小花，很快就謝了 — 變成玻璃似的綠扣子

— 又很快變成鮮活的寶石、透明的紫水晶 — 和黑紫黑紫的古玉 — 走進了千家萬戶 —

— 果園又寧靜、慵懶了起來 — 葡萄樹完成了它的使命 — 滿足地在地窖里守候著 — 等待下一個生機的輪回

—

—

生命贊歌(521班何勝)— 葡萄，你是我看著長大的 — 原來的你

— 只是一顆小小的種子 — 原來的我

— 只是一名小小的農(nóng)夫 — 漸漸的

— 你長了綠

— 發(fā)了紅，上了架 — 你不再是一顆種子了

— 你已經(jīng)是一株新生的葡萄了 — 而我

— 我還是一名小小的農(nóng)夫 —

— 你又長了

— 稚嫩的你不再稚嫩。— 你的胃口愈發(fā)驚人 — 是什么讓你如此拼命的吸水 — 我為你的變化欣喜，歡悅 — 而我

— 還是那名小小的農(nóng)夫 —

— 你越來越健壯，愈發(fā)渴望自由 — 在這成長的關鍵時節(jié) — 你毫不節(jié)制的瞎長

— 任性的將枝條向四處伸展 — 我除去了他們 — 也許你怪我狠心 — 但那都不要緊的 — 因為我是愛你的 — 盡管

— 我還是那名小小的農(nóng)夫 —

— 你終于豐滿了 — 琳瑯滿目的珍珠呀 — 召喚著遠方的夢 — 我雖不忍，但還是放手了 — 去吧，去追求你的天地 — 那不正是你渴望的自由嗎 —

—

3.詩文有別，請將同學們創(chuàng)作的詩歌和汪曾祺的散文進行比較，找出異同。

— 三．小結(jié)

— 在四季的輪回中，葡萄從容的吐芽、開花、結(jié)果，又在白雪中安然入睡，等待來年的喜悅。汪曾祺在艱苦的歲月中，如葡萄一樣，生命達到了一種非常圓融的狀態(tài)，恬靜自然，以一顆仁愛之心去發(fā)現(xiàn)美。

— 四．板書設計 —

語言平實自然、口語化 —

情味十足 —

第三篇：葡萄月令(教案)

教學目標：

1、通過討論簡單了解本文嚴謹別致、詳略有致的結(jié)構(gòu)特點。

2、通過朗讀品味本文淳樸自然、閑適自在的語言。

3、通過想象和聯(lián)想體會作者文人的靈性和雅致的情趣，激發(fā)對生活的熱愛。教學重點：

品味語言，理解作者閑適自由的行文風格，通過想像和聯(lián)想進一步體會文字間蘊涵的情感。教學設想：

本文是一篇非常別致的狀物散文。我自己閱讀的時候，醉心于汪曾祺樸實自然的行文風格，親切口語化的語言，讀著就覺得很有意思。于是我就想以此作為突破點，讓學生來體會語言的樸素自然之美。然后由文及人，整體感受汪曾祺熱愛生活、積極樂觀的情懷。

課前布置了常規(guī)的預習作業(yè)：初讀本文，你有什么印象和感受？有什么疑惑？學生的感受相對比較集中。我根據(jù)學生作業(yè)中的理解和質(zhì)疑組織教學，重點探討結(jié)構(gòu)、語言和主題。教學時數(shù)：一課時 教學過程：

一、導入：

二、初讀文本：

自由朗讀全文，并完成學案相關內(nèi)容：

1、給加點字注音：

茵陳蒿（）葡萄窖（）鐵鍬（）摽緊（）泱泱（）園圃（）嘬奶（）一鉸（）笤帚（）瑪瑙（）慵懶（）癟果（）筑成壟（）沁人心肺（）琳瑯滿目（）（）

2、完成表格：

月份 栽種過程（人）生長過程（物）一月

二月

三月

四月

五月

六月

七月

八月

九月

十月

十一月

十二月

三、文本內(nèi)容研讀：

1、從圖表中我們發(fā)現(xiàn)本文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有什么特點？ 明確：（1）葡萄的生長過程和栽種過程是緊密聯(lián)系的，在人的精心照料下，葡萄才能像孩子一樣健康成長。

（2）開頭與結(jié)尾呼應，栽種過程與生長過程年復一年，人與物存在著密不可分的聯(lián)系。

2、葡萄12個月的生長情況都是詳細介紹嗎？ 明確：不是。重點放在三、四、五、八幾個月上。

3、作者為什么選擇這幾個月作為重點呢？（提示：這幾個月分別寫了什么？）

明確：因為上架、吸水、抽條、長葉、開花、結(jié)果是葡萄生長過程中最有情味的內(nèi)容，是整個葡萄園生命涌動的時刻，是充滿活力、蓬勃生長的季節(jié)，也是最能讓人為所見到的自然聲明而感動的時刻，所以，作者對其進行詳盡的描寫。

4、其余部分作者是不是就是一筆帶過、草草了事？

明確：略寫的部分也不是草草了事的，比如第一月，雖然只有短短的三行字，卻寫出了果園的寧靜和美麗，大雪，無聲，葡萄“睡”著，多么祥和安靜啊，而到結(jié)尾處，葡萄又入窖了，“熱熱鬧鬧的果園，現(xiàn)在什么顏色也沒有了”，與開頭呼應起來，雖然簡略，但意韻深遠。

5、小結(jié)：

由此可見，作者只是擺出一副流水賬的架勢，但仔細品味卻是別出心裁、別具一格。作者通過仔細的觀察和親身的實踐，將葡萄的栽種過程和生長過程有機結(jié)合，不但結(jié)構(gòu)嚴謹，而且詳略有致。它的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容是緊密相關，是一種“苦心經(jīng)營的隨便”。（板書：結(jié)構(gòu)嚴謹詳略有致）

四、文本主題探究：

1、“作者為什么寫這篇文章，難道僅僅是想寫出葡萄一生的生長狀況嗎？”

提示：讀了這篇文章，你覺得汪曾祺是個怎樣的人？在文中寄寓了怎樣的情感、體現(xiàn)著怎樣的心境？

明確：確實如此，在這個隨和的老頭身上，在這篇別致的散文之中，洋溢著對葡萄的熱愛，展現(xiàn)出作者對生活的一種樂觀積極的態(tài)度，表現(xiàn)出文人的靈性和雅致的情趣。（板書：熱愛生活樂觀積極）

2、那么汪曾祺是個什么樣的人呢？他有什么樣的人生呢？

補充資料：汪曾祺為人為文，向真向善，求平實，不矯情。這個性情中人，深深愛著生活，對生活有一種寧讓它負我、我不負它的癡迷，通俗說法：“隨遇而安”。散文《午門》中，記述了他夜晚獨自站在午門下面的廣大的石坪上萬籟懼寂滿天繁星的況味：“我覺得全世界都是涼的，只我這里一點是熱的。”己心嫵媚，則世間嫵媚；己心溫暖，則世間溫暖。所以，在右派勞動改造的日子里，汪曾祺照例會成為“噴波爾多液的能手”，還居然奉命畫出了一套《中國馬鈴薯圖譜》，他以為在馬鈴薯研究站畫這《圖譜》是“神仙過的日子”，畫一個整薯，還要切開來畫一個剖面，畫完了，“薯塊就再無用處，我于是隨手埋進牛糞火里，烤烤，吃掉。我敢說，像我一樣吃過那么多品種的馬鈴薯，全國蓋無第二人。”他的最后一篇遺稿，也是為即將寫而未寫成的《旅食集》的題記，這篇題記的末尾寫道：“活著多好呀。我寫這些文章的目的也就是使人覺得：活著多好呀！” 填寫學案： 汪曾祺，江蘇人，當代著名作家。1939年考入西南聯(lián)大中國文學系。作為沈從文的嫡傳弟子，他的文風也明顯地烙著沈從文的印記。此后，當過教師，編輯等。不平凡的生活經(jīng)歷，使之對社會、對人生有深刻獨到的見解，尤其給人深刻印象的是汪先生對市井民居的熟悉，經(jīng)他的描述，那一方水土中鮮明特色的生活，就像一幅幅立體感強的油畫，展現(xiàn)在讀者面前，使人難以忘懷。

其人有“”之稱，代表作有小說《》、《》等。所作小說多寫童年、故鄉(xiāng)，寫記憶里的人和事，在渾樸自然。清淡委婉中表現(xiàn)和諧的意趣。他力求淡泊，脫離外界的喧嘩和干擾，精心營構(gòu)自己的藝術(shù)世界。自覺吸收傳統(tǒng)文化，具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息，顯示出沈從文的師承。在小說“散文化”方面，開風氣之先。（高郵短篇圣手受戒大淖記事）

五、文本語言體味： 俗話說，字如其人，文如其人。本文的語言有沒有如其性格那樣，展示閑適自由、從容不迫、淡雅素凈的行文風格呢：

1、整體上感知語言特點。

明確：平實自然、口語化（板書）汪曾祺曾經(jīng)說過：“我希望把散文寫得平淡一點，自然一點，家常一點。”國內(nèi)有一位評論家評論說：“汪曾祺的語言很怪，拆開來每一句都是平平常常的話，放在一起，就有點味道。”

2、體會這種自然平淡之美。

（1）、我們以第一部分為例： “一月，下大雪。

雪靜靜地下著，果園一片白。聽不到一點聲音。葡萄睡在鋪著白雪的窖里。”

教師范讀，創(chuàng)造意境。請學生輕輕地齊讀，然后問：讀著這樣的文字，你看到了什么？想到了什么？感覺到了什么？（請學生發(fā)言）明確：“開頭就是下著大雪，一股寒氣撲面而來，卻沒想到與之俱來的是可愛的葡萄。葡萄睡在鋪著白雪的窖里如同剛出生的BABY躺在溫暖的床上。”“這是怎樣的境界！此刻你不管怎樣躁動不安，你必須屏息靜氣，跟著悄悄踏進葡萄園。”（板書：想像聯(lián)想用心）（2）、你能通過想像和聯(lián)想來體會汪曾祺文字間蘊藏的情感和意境嗎？靜下心來，細細品味你喜歡的段落。（請學生找段落再次朗讀并點評）

例如：二月備料、刨坑、豎柱等，用簡潔的語言把每個程序、動作介紹得一清二楚。（動詞）例如：五月葡萄抽條、長葉、開花的情形那么富有生命力，令人狂喜。（感嘆句、疑問句、短句）

例如：六月澆水、噴藥、打條、掐須。幾個逗號將幾個葡萄栽種過程的重要工作簡潔地交代出來。（標點）

例如：九月葡萄寧靜幸福慵懶的樣子，那么閑適、自在、滿足。（形容詞、比喻）例如：“然后，請葡萄上架。把在土里趴了一冬的老藤扛起來，得費一點勁。大的，得四五個人一起來。“起！——起！”哎，它起來了，把它放在葡萄架上，把枝條向三面伸開，像五個指頭一樣地伸開，扇面似的伸開。然后，用麻筋在小棍上固定住。葡萄藤舒舒展展，涼涼快快地在上面待著。”

（三月葡萄上架的情形運用比喻、擬人的修辭寫出上架后的葡萄舒展自在的情態(tài)，仿佛在地窖里藏了一個冬天，現(xiàn)在蘇醒過來，又快活又舒坦。）例如：“葡萄喝起水來是驚人的。它真是在喝哎！??澆了水，你再回來看看吧：梢頭切斷過的破口，就嗒嗒地往下滴水了。”

（四月葡萄喝水的情形把葡萄喝水比喻成“小孩嘬奶”，仿佛能聽到葡萄象孩子一樣呼喊：“我渴了，要喝水啊！”然后又聽到葡萄咕嘟咕嘟拼命地喝水，多有意思啊。種葡萄的汪曾祺，仿佛是一位母親慈愛地看著自己的孩子。）例如：“下過大雨，你來看看葡萄園吧，那叫好看！白的像白瑪瑙，紅的像紅寶石，紫的像紫水晶，黑的像黑玉。一串一串，飽滿、磁棒、挺括，璀璨琳瑯。你把《說文解字》里的玉字偏旁的字都搬來了吧，那也不夠用呀！”

例如：八月葡萄“著色”的情形葡萄的色彩豐富，“白的像白瑪瑙，紅的像紅寶石，紫的像紫水晶，??璀璨琳瑯。”讓人仿佛進入一個五光十色的繽紛世界。（3）教師總結(jié)歸納：品味語言，可以從幾個角度入手： A、詞語的選用：動詞、形容詞、短語；

B、句式的選用：長短句的交錯使用；疑問句、感嘆句的恰當表達； C、標點的使用：逗號、句號、感嘆號、問號的巧妙使用； D、修辭的使用：比喻、擬人等修辭增強文學表現(xiàn)力。

五、總結(jié)

是的，活著就是山，是水，是陽光，是空氣，是天上的流云，是地上的泥土。物我同在，江山共適，這才是至善至美。汪曾祺的這篇散文，沒有深刻的主題，沒有玄妙的哲理，沒有氣吞山河的豪言，沒有發(fā)人深省的警句，有的只是平常的勞作，平淡的語言，平和的心態(tài)，平靜的人生！但它同樣可以給我們帶來快樂、溫暖、喜悅和幸福，讓我們深深體會到活著的樂趣。

饒過

第四篇：蘇教選修1-1.1.3量詞教案

課題:§1.3.1

量詞

教學目標

1．通過生活和數(shù)學中的豐富實例，理解全稱量詞與存在量詞的意義； 2．能準確地利用全稱量詞與存在量詞敘述數(shù)學內(nèi)容。教學重點及難點

理解全稱量詞與存在量詞的意義 教學過程

下列語句是命題嗎？

⑴x?3；

⑵2x?1是整數(shù)；

⑶對所有的x?R，x?3；

⑷對任意一個x?Z，2x?1是整數(shù)。⑴與⑶、⑵與⑷之間有什么關系？

短語“所有的”、“任意一個”在邏輯中通常叫做全稱量詞，用符號“?”表示。含有全稱量詞的命題，叫做全稱命題。例如：

⑴對任意n?N，2n?1是奇數(shù)； ⑵所有的正方形都是矩形。

常見的全稱量詞還有： “一切”、“每一個”、“任給”、“所有的”等。

通常，將含有變量x的語句用p?x?、q?x?、r?x?表示，變量x的取值范圍用M表示。全稱命題“對M中任意一個x，有p?x?成立”。簡記為：?x?M，p?x? 讀作：任意x屬于M，有p?x?成立。例1：判斷下列全稱命題的真假： ⑴所有的素數(shù)都是奇數(shù)；

⑵?x?R，x2?1?1；

⑶對每一個無理數(shù)x，x2也是無理數(shù)。下列語句是命題嗎？

⑴2x?1?3；

⑵x能被2和3整除；

⑶存在一個x?R，使2x?1?3；

⑷至少有一個x?Z，x能被2和3整除。

短語“存在一個”、“至少一個”在邏輯中通常叫做存在量詞，用符號“?”表示。含有存在量詞的命題，叫做存在性命題。例如：

⑴有一個素數(shù)不是奇數(shù)； ⑵有的平行四邊形是菱形。

常見的存在量詞還有“有些”、“有一個”、“對某個”、“有的”等。

通常，將含有變量x的語句用p?x?、q?x?、r?x?表示，變量x的取值范圍用M表示。1

存在性命題“存在M中的一個x，使p?x?成立”。簡記為：?x?M，p?x?

讀作：存在一個x屬于M，使p?x?成立。例1：判斷下列存在性命題的真假： ⑴有一個實數(shù)x，使x?2x?3?0成立； ⑵存在兩個相交平面垂直同一條直線； 2⑶有些整數(shù)只有兩個正因數(shù)。練習：課本P14

練習1、2

第五篇：語文《李將軍列傳》教案(蘇教選修之《史記選讀》)

《李將軍列傳》教案

教學目標：

1、通過文本的研讀，認識《史記》“不虛美、不隱惡”的述史優(yōu)秀傳統(tǒng)；

2、通過文本的研讀，感悟《史記》不僅寫出了歷史的真實，也富有文學的詩意；

3、通過文本的研讀，探討通過典型事例、生動細節(jié)和個性化人物語言表現(xiàn)人物性格的文學藝術(shù)特色。

4、通過文本的研讀，深入探討李廣悲劇的根源。教學重點：

通過文本的研讀，探討通過典型事例、生動細節(jié)和個性化人物語言表現(xiàn)人物性格的文學藝術(shù)特色。教學難點：

教學方法：小組互助、討論；重難點點撥

課時安排：

2課時 教學過程

第一課時

教學要點：

掃清字詞障礙，疏通課文，整體感知。教學步驟：

一、師生共同誦讀，根據(jù)課下注釋疏通1—2節(jié)的文意

二、進一步研讀探討生活在文景帝時的李廣有什么人生遭際？他給你的初步印象是什么？

提示：名將之后，出身“世世受射”的家庭，有一身高強的射技。但生不逢時。通過追擊射雕者、射白馬將（李廣解鞍惑胡騎），表現(xiàn)了他臨危不亂、鎮(zhèn)定自若、有勇有謀的名將品質(zhì)。

三、師生共同誦讀，根據(jù)課下注釋疏通3—7節(jié)的文意

四、進一步研讀探討，漢武帝對匈奴作戰(zhàn)以來，作為邊將的李廣有哪些活動和遭際？司馬遷在這部分中是如何展示這位名將的風采的？

提示：活動—出雁門擊匈奴，傷重被俘、孤身射騎脫險和為右北平太守的經(jīng)歷。

遭際—不順。如“當斬，贖為庶人”，“家居數(shù)歲”，“將兵數(shù)困辱”，暗含他悲劇性的人生。風采：

1、突出寫了嫻熟、高超的射技。如受傷被俘后奪馬逃脫途中“射殺追騎”；家居藍田“射獵”；打獵中，“射石”，“射虎”，“射猛獸”；平時“訥口少言”，“專以射為戲”，一直到死。還用“光占騰”飛身躍上胡兒馬，匈奴稱之“飛將軍”，“虎騰傷廣”，“射闊狹以飲”，這些細節(jié)生動展示其名將風采。

3、寫李廣治軍簡易，體恤士兵，不愛錢財，是頗受官兵愛戴的將領。

戰(zhàn)斗中身先士卒，生活中先人后己，尤其是與士卒同甘共苦，所以士兵們都甘愿在他的麾下。

五、看51頁，探討“斬霸陵尉”，此事件對塑造李廣形象有何作用？司馬遷“實錄”這一事實，說明什么？ 提示：斬霸陵尉，說明了李廣心胸狹窄，公報私仇的特點。司馬遷筆下的李廣是一個具有卓

越才干和優(yōu)秀品質(zhì)的一代名將，但他還是有缺點的。司馬遷盡管用一唱三嘆的情感載體在寫李廣，但仍然高度尊重客觀史實；他不僅沒有用這種情感去捏造歷史，甚至也沒有用這種情感去掩蓋李廣的弱點缺點。由此看出司馬遷感情上的愛憎與史實的敘述是極有分寸的。體現(xiàn)這種愛不虛美，惡不毀功的“實錄”精神。

六、課堂小結(jié)：

總結(jié)李廣的形象 ：

射技高超，打仗勇敢。

仁愛士卒，不貪錢財。為人簡易，號令不煩。

七、當堂檢測：總結(jié)1——7段文言現(xiàn)象。（略）

第二課時

教學要點：學習課文第二部分并總結(jié)全文。

一、導入新課

二：師生共同誦讀，根據(jù)課下注釋疏通8—11節(jié)的文意

三：進一步研讀探討這部分寫了晚年李廣什么樣的人生遭際？造成李廣悲劇結(jié)局的根本原因是什么？ 人生遭際：

寫李廣晚年為前將軍，跟隨衛(wèi)青攻打匈奴，最后被傾軋逼迫而死。

（元狩四年，衛(wèi)青、霍去病出兵攻打匈奴，李廣多次請求參戰(zhàn)，漢武帝先是“以為老，弗許”，“良久乃許之”，說明出戰(zhàn)就不順。隨大將軍衛(wèi)青出擊匈奴，他本為前將軍，衛(wèi)青卻要他出東道，又是不順。而東道回遠，失道被責，更是不順。接二連三的不順，衛(wèi)青又逼其對簿，李廣乃自刎。）悲劇原因：

漢武帝嫌他命運不好，不敢重用，貴戚也借機對他進行排擠。這是人為的悲劇，暴露出當時社會對人才的摧殘，也寄寓了作者深深的同情。所以，明代茅坤說：“李將軍于漢，為最名將，而卒無功，故太史公極意摹寫淋漓，悲咽可涕。”（《史記鈔》）

一、三：最后一節(jié)，司馬遷的是如何評價李廣的？

提示：用敘述和比喻評贊李廣，表達了對李廣的無限景仰。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，用孔子的話贊揚李廣為人能以身作則，強調(diào)正人先正己的重要。“桃李不言，下自成蹊”，用古代廣為流傳的諺語高度評價李廣的品格，贊美他誠實樸直，事事以身先行，因而贏得了士兵和百姓的崇敬，“至今猶憶李將軍”。

四：課堂小結(jié)：

1、人物形象：是司馬遷筆下一個具有卓越才干和優(yōu)秀品質(zhì)的一代名將形象。李廣有如下優(yōu)點：其一，射技高超，打仗勇敢。其二，仁愛士卒，不貪錢財。其三，為人簡易，號令不煩。生前他受到士卒愛戴；死后，受到天下人的志哀。但實事求是的說，李廣還是有缺點的，如殺霸陵尉，暴露了他心胸狹窄的特點。司馬遷同情李廣，但他只是把這種感情抒發(fā)在對李廣不公平的遭遇上：痛其立功不得封侯；惜其有才不得施展；悲其年老受辱于刀筆之吏。

2、藝術(shù)手法：（1）抓住主要特征，突出人物形象。

通過著力描寫一些生動的故事及細節(jié)，突出人物形象。如只選擇兩次有代表性的戰(zhàn)斗：一次是遭遇戰(zhàn)，二是脫險戰(zhàn)，在敵眾我寡、緊張驚險的戰(zhàn)斗描寫中表現(xiàn)了李廣驚人的機智和超人的膽略。如對射殺匈奴射雕手，射殺敵軍白馬將，射退敵人的追騎，誤以石為虎而力射沒簇，甚至平時還常以射箭與將士賭賽飲酒等這些細節(jié)的精心描寫，表現(xiàn)李廣的善射，生動地展示了這位名將的風采。

（2）用克制、含蓄的敘事筆法，表達深沉、強烈的愛憎感情和自己的主觀認識。

如，在“匈奴大入蕭關”時，漢文帝可惜李廣的生不“遇時”，很有意味，引用其語也包孕對漢文帝時期用人制度的委婉批評。在文章結(jié)尾李廣“引刀自剄”后，寫道：“廣軍士大夫一軍皆哭。百姓聞之，知與不知，無老壯皆為垂涕。”這里沒有議論，沒有抒情，而作者對李廣的贊揚、同情、以至悲憤和辛酸，都蘊涵于敘述之中。

（3）用對比烘托方法揭示人物命運，豐富人物形象。

全文在處處寫李將軍事跡的同時，也記錄了他所遭遇的不公平待遇，形成強烈的反差和對比。為了使李廣形象富有立體感，文中引用漢文帝的贊嘆：“惜乎，子不遇時！如令子當高帝時，萬戶侯豈足道哉！”又引用匈奴人所賦予的“飛將軍”稱號，從側(cè)面烘托表現(xiàn)李廣的才干。

（4）語言通俗，極富文采。

通俗是《史記》的語言特點之一。本文寫“太史公曰”就引用當時流行的諺語“桃李不言，下自成蹊”來贊揚李廣，說明他的厚重木訥般的忠實心腸感動了天下人。含義深刻，用語貼切，富有生活氣息。又如，寫李廣與匈奴的遭遇戰(zhàn)，因寡不敵眾，全軍震恐。這時李廣鎮(zhèn)定自若，號令全軍向匈奴軍逼近，以示壯膽。“廣令諸騎曰：‘前！’前未到匈奴陳二里所，止”。十六個字，分為四句，兩個“前”字，意義不一。第一個“前”字，寫口令，概括了李廣如雷霆之聲的命令，表示只有勇往直前，才能在氣勢上壓倒敵軍，爭取死里求生。第二個“前”字寫進行，表示全軍整齊前進的豪壯氣勢。一個“止”字，顯示全軍巋然不動的意志。十六個字，長短四句話，淋漓盡致地描繪出漢軍視死如歸、一往無前的精神，勾畫了一場兩軍交兵的大場面，真是精妙。

五、當堂檢測

總結(jié)8—11節(jié)文言現(xiàn)象

六、板書設計：

李將軍列傳

射技高超，打仗勇敢。仁愛士卒，不貪錢財。為人簡易，號令不煩。生前他受到士卒愛戴； 死后，受天下人志哀。