第一篇：小組合作展示口訣

小組合作展示口訣

我自信 我最棒 聚焦點處來亮相 胸挺直 嘴里說 吐字請 一握拳 展示完 頭高昂 心中想 聲洪亮 一揮掌 忙退讓 面帶微笑喜洋洋 脫稿不再看師長 嗯啊口語別帶上 肢體語言能幫忙 褒貶評價記心房

第二篇：小組展示

公關危機傳播管理案例分析

一組織危機的定義、特點及分類

定義：影響組織的利益、形象、乃至生存的突發性或災難性的事故或事件 特點：普遍性、突發性、嚴重性

分類：經營危機、管理危機、法律危機、素質危機、關系危機

二危機傳播管理內涵

定義：分析預測危機的可能發生，及時制定出危機針對性轉播措施，有條不紊的化解危機，進而重新修復信譽和公共關系。重心在于傳播，公共關系意義上的危機管理主要是組織的危機傳播管理。

三組織危機傳播管理案例

成功案例：強生公司泰諾藥片中毒事件

1982 年9 月，美國芝加哥地區發生有人服用含氰化物的泰諾藥片 中毒死亡的嚴重事故，一開始死亡人數只有3人，后來卻傳說全美各地死亡人數高達250人，一時間,強生公司被推到風口浪尖，其影響迅速擴散到全國各地，美國公眾一片嘩然。失敗案例：比利時和法國可口可樂中毒事件

1999 年6 月9 日，比利時120人(其中有40 人是學生)在飲用可口可樂之后發生中毒，嘔吐、頭昏眼花及頭痛，法國也有80 人出現同樣 癥狀。已經擁有113 年歷史的可口可樂公司遭遇了歷史上罕見的重大危機。

四危機類型

都是產品質量出現了問題，上面兩個事件同屬于管理危機（包括人、財、物管理的失誤、產品質量出現問題、環境污染）。

五 危機傳播管理過程

1、強生：

1982 年9 月，美國芝加哥地區發生有人服用含氰化物的泰諾藥片中毒死亡的嚴重事故;

第一時間,強生公司立即抽調大批人馬對所有藥片進行檢驗,確定了問題藥品數量和死亡人數。；

然后斥巨資在最短時間內向各大藥店收回了所有的數百萬瓶這種藥，并花50萬美元向有關的醫生、醫院和經銷商發出警報；

確定是人為投毒事件；

看準了政府正在制定新的藥品安全法，要求藥品生產企業采用“無污染包裝”的機會，立即率先響應新規定。

2、可口可樂：

1999 年6 月9 日，比利時120 人(其中有40 人是學生)在飲用可口 可樂之后發生中毒，嘔吐、頭昏眼花及頭痛，法國也有80人出現同樣 癥狀；

可口可樂公司立即著手調查中毒原因、中毒人數，同時部分收回某 些品牌的可口可樂產品，包括可口可樂、芬達和雪碧。

一周后中毒原因基本查清，比利時的中毒事件是在安特衛普的工廠發現包裝瓶內有二氧 化碳，法國的中毒事件是因為敦克爾克工廠的殺真菌劑灑在了儲藏室的木托盤上而造成的污染；

總部攝入負責，認定是口味問題，未啟動危機管理方案，只是在公司網站上粘貼了一份相關報道，報道中充斥著沒人看得懂的專業詞匯，未有任何公司高層管理人員出面表示對此事及中毒者的關切；

比利時和法國政府還堅持要求可口可樂公司收回所有產品，事發之后10天，可口可樂公司董事會主席和首席執行官道格拉斯·伊維斯特從美國趕到比利時首都布魯塞爾舉行記者招待會，并隨后展開了強大的宣傳攻勢；

可口可樂公司同意收回部分產品，拒絕收回全部產品。

1999 年底公司宣布利潤減少31%;

危機發生時沒能借助媒體取得大眾的信任，公司不得不花巨資做危機后的廣告宣傳和行銷活動;

競爭對手抓住這一機會填補了可口可樂此時貨架的空白，并向可 口可樂公司49%的市場份額挑戰;

可口可樂公司總損失達到1.3 億萬美元，幾乎是最初預計的兩倍;

全球共裁員5200 人;

董事會主席兼首席執行官道格拉斯·伊維斯特被迫辭職(新CEO 對公司進行重組時不再延用總公司負責制，而將“全球思維，本地執行”的座右銘納入企業管理理念);

可口可樂公司主要的宣傳活動目的都是要“重振公司聲譽”。

六危機傳播管理對比

一、危機傳播管理的基本程序

1、為安撫群眾，緩和對抗。

強生: 承認事故并發表聲明致歉，停產自查并且召回全部類樣藥品，擴大宣傳，謹防民眾不知情中毒，緩和了毒藥對民眾的生活影響與恐慌，在一定程度上挽救了事件免遭擴大化。

可口可樂：及時作出調查，但真實情況未傳達到決策者，發表聲明，但是過于生澀的詞匯使民眾認為可口可樂公司是搪塞不尊重消費者。并且不同意召回全部產品，激化了矛盾。

2、聯絡媒體，主導輿論

強生：在幾個重要的報紙上發表道歉與事件透明報道，揪出真兇。

可口可樂：在事件鬧大后，才由總裁出面召開新文發布會，并且沒有做出有效的承諾，輿論嘩然。

3、多方溝通，迅速化解方面

強生： 發函給醫院、醫生，共同解決遺留問題。

可口可樂：強調事實，拒不承認錯誤。

4、有效行動，轉危為機

強生：停產問題產品，在新規制定后首先跟進，搶占市場份額，以新面孔展示。可口可樂：應對遲緩，在巨大的經濟損失后更換新的管理理念。

二、危機公關傳播管理原則：

1、“3T”原則

(以我為主提供情況)（盡快提供情況）（提供全部情況）

前兩點兩者做的都還可以，基本是在時間發生的第一時間自己做出回應，但是可口可樂的管理機制問題導致小事變大事。

2、公眾為上原則

強生公司先回收問題藥品，使公眾免受威脅與恐慌，但是可口可樂沒有在乎公眾的情緒，使問題激化。

3、維護信譽原則（核心）

都誠實的通報了事件真相，但是可口可樂在承諾了要積極應對之后沒有召回全部產品使得可口可樂有了言行不一的印象。

危機發生后，管理者應將精力集中到信譽形象管理上來，危機管理者要么去努力維護企業的形象及信譽，要么不得不承受企業形象受損的痛苦。企業維護信譽原則主要是要做到:一方面，把維護企業信譽作為危機管理的核心。企業的信譽是危機管理的出發點和歸宿，企業信譽和顧客信任是企業立足社會的基石，失去顧客信任會給企業造成難以彌補的損失，危及企業生命。所以所有的危機管理行為都圍繞著挽救、維護或再塑企業信譽和社會形象這個核心進行;另一方面，把信譽危機管理提升到企業管理的戰略高度。任何危機處理不當都會演變為企業信譽危機，并威脅企業生存，因此要把信譽危機管理上升到公司戰略的高度。把信譽危機管理列為企業戰略的重要內容和實施環節，從戰略的高度將信譽危機管理的原則、制度、流程、組織和自愿列入企業戰略管理的體系當中，實施戰略性信譽危機管理。

七危機公關傳播管理批判分析

前兆期、加劇期、處理期、毒可樂事件危機公關傳播管理的缺點：

1、加劇期和處理期內新聞發布會召開了、承諾解決問題了，但是解決不徹底，沒有大品牌的大氣；管理上不本地執行，使得信息在企業機體不流暢，從而產生了大問題。

毒可樂事件危機公關傳播管理優點：

1、可口可樂公司第一反應調查產品，是正確的。

2、不惜代價挽回企業形象是正確的。

八案例啟示

危機處理是考驗企業文化的重要時刻，企業必須承擔起對會公民的責任。當企業遇到各種各樣甚至是毀滅性的危機時，積極地開展公關活動是擺脫危機的有力武器，他不但可以使企業脫離險境，而且還可以獲得更多的公眾支持。而最好的公關決策總是同企業的正確經營實踐以及對公眾利益認真負責的精神聯系在一起的。

九 成功的可口可樂公關危機傳播管理方案

一、強化本土管理系統,尊重媒體,善用媒體

二、召回問題產品作出賠償

三、抓住時機推出產品

上述公司對公眾安撫措施

強生公司：當芝加哥地區有六人因為服用泰諾死亡后，強生公司馬上成立了以董事長為首，包括負責公關的副總裁在內的七人委員會，危機之處每天開兩次會,對事件進行討論決策。在該委員會的正確決策下，公司召回全部價值近1億美元的泰諾止痛膠囊，并要求堅決在5天內完成藥品召回；花費50萬美元通知醫生、醫院和經銷商停止使用泰諾止痛膠囊，這一決策收到輿論廣泛贊揚；與新聞媒介密切合作，以坦誠態度對待新聞界，無論好壞，迅速傳播真實消息；敞開公司大門，積極配合公眾和醫藥管理部門的調查，5天內對全面召回的膠囊進行抽檢，向公眾公布結果。當后來證明這次事件是人為破壞后，公司重新設計了泰諾止痛膠囊重返市場計劃，舉行大規模衛星轉播的記者招待會，感謝新聞界的公正對待；推出防止污染的止痛膠囊新包裝，現場播放生產流程。由于采取了上述措施，公司一舉扭轉了局面，反而樹立了更好的形象，一年時間內就恢復了其領先地位，取得公眾信任。強生公司的行為，可以被認為是企業在倫理觀引導下采取建設性溝通政策的典范。

可口可樂公司：

歷經各種質量指控案例的可口可樂和百事可樂在處理這種指控時，態度非常堅決。兩公司的印度區總裁當天聯合舉行新聞發布會，矢口否認產品含超標農藥問題，并且斥責這次曝光背后有其政治陰謀。

可口可樂印度總裁古普塔稱：“有人企圖制造恐慌。我們挑戰這些檢測的方法，我們要邀請印度的5名著名科學家重新審核。我們的產品絕對安全，絕對沒有雙重標準。”百事印度總裁巴克希說，他們的公司對所使用的地下水采用全球測試標準，和美國、歐洲的一致。對于兩大可樂公司此次破天荒的聯手行動，古普塔稱：“是因為我們的信仰、承諾和安全質量都是一致的后果：由于發生在世界各地的各種各樣的食品污染事故不斷曝光，消費者已經非常敏感。這次農藥事件如果沒有得到有效澄清，肯定會在印度消費者的心里留下陰影。印度的一家外國公司老總說得更徹底：”我不知道這些指責是否屬實，但是在印度，有很多人信這些。"在事件鬧大后，才由總裁出面召開新文發布會，并且沒有做出有效的承諾，輿論嘩然。

第三篇：小組合作學習中的展示匯報[范文模版]

小組合作學習中的展示匯報

“把時間還于學生，把課堂還于學生”，“讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”作為這種模式的核心理念和教學策略，改變著傳統教學中教師教的方式和學生學的方式，它將學生推向前臺，更加有效、主動的學習，使教學過程成為學生提高學習能力、思維能力、探究能力的過程。高效課堂的關鍵在于學生間的合作探究，學生合作學習一般是通過學生學習小組來完成的。

小組合作學習是新課標倡導的一種重要學習方式和教學組織形式，是教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。下面，我就結合自己執教的《掌聲》一課，談談一點我的一些感受。

一、準備工作要充分

1、選拔并培養小組長至關重要

俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇“。小組長不僅是小組的榜樣，還是展示活動中的領導者和組織者，所以，選拔并培養小組長至關重要。首先，我們要確定智力水平良好，發言積極，操作能力較強，表現欲望強烈的學生當學習小組的組長；其次，對組長進行有效的培訓：第一，教會他對組員進行合理而簡單的分工；第二，督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養成合作學習的良好習慣，培養合作意識；第三，指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發展；第四，指導組長在交流過程中進行靈活協調，如對于回答正確的同學報以掌聲，當出現意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由，當出現冷場現象時，組長應帶頭先發言，起表率作用；第五，指導組長善于收集組員在交流中對同一道題目所作出的不同解答，并及時準確地向老師匯報。從而培養組長的組織、安排、協調、歸納能力，促進合作交流的有效進行。

2、培養參與骨干，由部分帶動整體。

在科學建組的基礎上，首先培養一批參與課堂展示的積極分子，為其他同學樹立一個榜樣，起到帶動作用。老師有意通過個別輔導，讓這些同學組成課堂展示的排頭兵，榜樣的力量是無窮的。其他同學在榜樣的帶動下，逐漸形成個個想參與，人人想嘗試局面。

3、多元的評價體系

小組展示匯報是合作學習的結果，如果光是在口頭上表揚，必然會影響學生學習的興趣和打擊學生展示的積極性。因此，在每一次匯報后，都必須進行評價和總結，一方面對展示匯報的學習內容進行總結，另一方面對展示的方式和學生的表現進行評價，評價可以是量化的評價，也可以是小組整體性的評價。教師應根據具體的合作學習活動決定評價的方式。我一般采用的是對小組的捆綁式評價，為的就是培養小組成員的合作意識和團隊意識。

二、匯報語言書面化

自主合作學習的課堂雖然以學生匯報展示為主，但是我們要培養學生在展示的過程中用書面化的語言串講，注意語言的精煉、簡潔，聲音要洪亮，培養學生的口頭表達能力和概括能力，在課堂中常用的組織語言大概有以下一些：

1、我們也許說得還不完全，請哪一組再補充吧。（我們這組的展示完畢，其他 組的同學還有什么需要補充的地方嗎？）

2、我們想和你們展開辯論。不知可不可以？

3、這是我們小組共同研究的結果。謝謝大家的傾聽，請指教。

4、關于這個問題，我查到了一些資料，大家可以研究一下。

5、我的解釋不知是否令你們滿意，課后讓我們大家再去找有關的書來讀讀吧。

6、我們組有同學提出了這樣一個問題，請大家看看是否有答案？ ……

此類的語言還有很多，只要我們教師在課堂中嚴格要求學生用書面化的語言組織匯報，無論對提高課堂學習效果，甚至于對學生的將來都會受益無窮。

總之，教師在備課的過程中應作充分預設，大部分任務在小組討論的過程中就能夠解決，而展示的內容必須是全班共性的問題，我們的課堂不應為了展示而展示。

但我們在操作過程中，小組匯報展示前的準備工作和匯報展示語言書面化也不容忽視，它會大大影響了合作學習的效果。

淺談如何組織學生小組合作學習和全班展示匯報

小組合作學習是新課標倡導的一種重要學習方式和教學組織形式，它對如何有效地組織好小組合作學習，調動全體學生參與的熱情和信心，我從以下幾個方面淺談一下：

一、合理組建學習小組

我班有42人，分成六個大組，每個小組由好、中、差生搭配，小組長要選擇有組織能力、肯負責任、能協調同學關系、善于聽取意見、能推動小組合作學習順利開展的學生擔任，小組長最好由組員推選產生，人選不要固定，要引入競爭機制。同時小組成員要有明確分工，落實具體任務，每人都擔任不同的角色，在一定時間內角色可以互換，使每個學生都能在不同的角色位置上得到鍛煉。同時，我告訴學生，合作學習小組是學生團結互助、共同學習的一個整體，也是與其他小組開展學習競賽、評比的一個單元，組內同學之間是一種“榮辱與共”的關系，他們必須合作才能取得成功，從而啟發學生和睦相處。同時，對于優勝小組教師要給予適時、適當的獎勵，能促進小組成員更好的進行合作。如果個別小組確實不能正常工作，教師可及時調整人員，以確保各小組能順利地開展合作學習。

二、教會學生如何合作

學生要掌握的合作技能，付之實踐，切實有效。即要求學生做到四會：

a.學會傾聽

要訓練學生學會四聽：

一是專心聽（看）同學的發言，眼睛注視對方，不插嘴；

二是努力聽懂別人的發言，邊聽邊想，記住要點；

三是聽后，自己認真思考，判斷別人發言是否正確，有沒有道理；

四是發現問題，不要急于打斷別人的發言，要耐心聽別人講完后再提出質疑，發表自己的見解。

b、學會表達

語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人實際能力的具體體現。合作學習需要每個同學清楚的表達自己的想法，說出自己的觀點，在此基礎上才能合作、互助、探究問題。因此要逐步訓練學生做到四會：

一會應用手語和口語的綜合手段來表述自己的觀點，打手語要求手勢清楚、準確、到位；用口語要力求做到，發音盡量準確、口齒能夠清晰、口型基本符合標準；

二會先準備后發言，發言圍繞討論中心，抓住重點，講清道理；

三會語言表達力求清楚明了，不啰嗦；

四會當別人提出疑問，要耐心解釋，盡可能做出令人滿意的答復。

同時，我們教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發現問題及時指點，因為我們知道：實踐出真知。

c、學會討論

討論是合作解決問題的關鍵。我們教師逐步要求學生做到三要：

一要學生敢于質疑，大膽發表自己的見解，敢于把自己的想法說出來讓大家評議；二要勇于向別人請教，尤其是中、差生遇到學習中的困難要向同學請教，讓別人明白你不懂，不會的地方，大家一起來討論，攻克難點，形成解決方案；三要讓學生逐步學會討論問題的步驟和方法。

d、學會評價

我們教師要教育學生正確地評價他人和正確的評價自己。

1、評價他人：要正確、全面地看待別人的優點和長處，取長補短，虛心向別人學習、請教，要不恥下問；對別人的錯誤不嘲笑、不諷刺、不攻擊、能主動幫助別人，及時提出自己的建議。

2、評價自己：要正確對待自己，實事求是地評價自己，要虛心聽取別人的意見或批評，認真反思意見的合理性，不急燥、不發火，努力找出彼此一致的地方，作出必要的讓步，達成一致性意見。

三、組織好小組合作活動的進程

“合作學習”在強調以學生為主體時，不要忽視教師的主導作用。我們教師始終是教學過程的組織者、引導者和合作者。當學生進行合作學習時，教師應主動參與到學生的學習活動中去，引導學生進行有效的討論、交流，發現學生中的“閃光點”要及時表揚、鼓勵；發現學生中的問題要及時啟發、點撥，這樣教師才能對學生的學習討論情況做到心里有數；在學生進行大組匯報、交流、評議時，教師要聽取不同小組、不同類別學生的意見，讓更多的學生參與到學習交流中去；對于在交流中學生出現的不同思路和方法，教師不要急于表態，不要急于下結論，不要急于用規范的語言和要求束縛學生，要給學生發展和自我完善的機會，并要適時、適當的給予個人或集體獎勵，提高學生學習的積極性。

四、把握小組合作學習的時機

1．題目答案多樣時進行小組合作學習

在數學教材中有許多展開性的討論題，這類題目答案多樣化，但學生考虜問題單一，往往想不到多種答案，這是可以采用小組合作交流的學習方式，這樣的學習不僅拓寬了學生的思維，而且培養了學生向別人學習的好習慣．例如：在教學＜＜圖形的變換＞＞一課時，我先讓學生自己動手操作，有的學生發現了用平移的方法，有的用了旋轉的方法，有的用了畫軸對稱圖形的方法．有的用了旋轉與平移想結合的方法．這時我接著讓學生小組合作交流，每個學生幾乎都可以從同組其他同學那里學到另外的方法，這樣拓展了學生的思路，也提高了學生的積極性．

2．在學生思考出現捆亂時組織學生小組合作學習

在教學＜＜圓的面積＞＞一課時，我先讓學生摸一摸自己的大腿，然后問學生：＂有和感覺＂？有的學生說：＂胖墩墩的＂．有的說：＂圓圓的＂．我馬上接上話題：＂對，圓的，那么，請同學們閉目想象一下，大腿的橫截面應是怎樣的？＂同學們馬上說是圓行的，我又接著問：你們能有辦法知道自己大腿橫截面的面積嗎？這一問把大多數同學難住了，有的提出質疑：沒有辦法知道大腿的橫截面半徑或直徑，怎么求出它的面積？這時，我組織學生小組合作.交流，通過合作.交流學生發現：可以從周長里求出圓的半徑，（用繩子圍住大腿量出大腿橫截面的周長，學生自己動手量），從而求出自己大腿橫截面的面積．這樣學生體會了提出問題－討論問題－解決問題的思考過程，同時培養了學生的空間想象能力．

小組合作交流是一種很好的教學形式，學生參與面廣、參與率高。但是，并非任何時候都要進行合作交流，應選擇恰當的時機，才能保證交流的有效進行

五、增加適當的競爭、激勵機制

合作學習要進行“組內合作、組際競爭”。合作是以優良人品作前提的，互相信任、互相尊重、相互幫助，取長補短，共同進步。組際之間應開展競爭有效地促進小組成員之間的合作，也促進學生之間的互動，使學生更認真、更投入地參與學習活動。形成一種“合作－競爭－合作”的良性循環，從而有效地提高課堂教學效果

六、培養學生良好的學習習慣

良好的學習習慣的培養是小組合作學習的重要前提。因此：

1、教師要培養學生勤于動手、積極動腦、認真思考、踴躍發言、敢于質疑的習慣；

2、讓學生在主動探究新知識的過程中用自己的語言表達出來，敢于把自己的想法或觀點說出來供大家討論，敢于發表看法讓同學們評議，充分發揮團體的合作精神；

3、要培養學生虛心學習、認真聽取別人意見的習慣；

4、要培養學生積極實踐、動手操作、勇于體驗的習慣；

5、同時要培養學生團結協作、樂于助人的精神等。

教師有意識的創設有利于合作的活動，能促進學生合作能力的提高、合作習慣的養成。

總之，小組合作學習是課改下的一種新型的學習方式.它的出現是社會改革與發展的需要,是培養新型人才的需要,讓學生在合作中學習會合作,在合作中培養合作能力,合作不僅是一種學習能力,也是一種生存能力.我相信我們教師會有效組織好小組合作學習，進一步深化教學變革，促進教學效率的提高，促進學生主體的發展。

小組合作學習中的展示匯報之我見

“汝南課堂教學模式”已經采用一年多了，小組合作學習中的 展示匯報是其關鍵的一環。小組合作是教師以學生學習小組為重要的 教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的，效果 顯著。但我們在操作過程中，小組匯報展示前的準備工作和匯報展示 語言書面化也不容忽視，它會大大影響了合作學習的效果。下面，我 結合自己的教學實踐，談兩點粗淺看法。

一、準備工作要充分

1、選拔并培養小組長至關重要 俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇“。小組長不僅是小組的 榜樣，還是展示活動中的領導者和組織者，所以，選拔并培養小組長 至關重要。首先，我們要確定智力水平良好，發言積極，操作能力較 強，表現欲望強烈的學生當學習小組的組長；其次，對組長進行有效 的培訓：第一，教會他對組員進行合理而簡單的分工；第二，督促組 長積極主動地組織合作交流，使組員養成合作學習的良好習慣，培養 合作意識；第三，指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同 的人得到不同的發展；第四，指導組長在交流過程中進行靈活協調，如對于回答正確的同學報以掌聲，當出現意見分歧時，組長應問個為 什么，請組員說出理由，當出現冷場現象時，組長應帶頭先發言，起 表率作用； 第五，指導組長善于收集組員在交流中對同一道題目所作 出的不同解答，并及時準確地向老師匯報。從而培養組長的組織、安 排、協調、歸納能力，促進合作交流的有效進行。

2、培養參與骨干，由部分帶動整體。在科學建組的基礎上，首先培養一批參與課堂展示的積極分子，為其他同學樹立一個榜樣，起到帶動作用。老師有意通過個別輔導，讓這些同學組成課堂展示的排頭兵，榜樣的力量是無窮的。其他同學 在榜樣的帶動下，逐漸形成個個想參與，人人想嘗試局面。

3、多元的評價體系 小組展示匯報是合作學習的結果，如果光是在口頭上表揚，必然 會影響學生學習的興趣和打擊學生展示的積極性。因此，在每一次匯 報后，都必須進行評價和總結，一方面對展示匯報的學習內容進行總 結，另一方面對展示的方式和學生的表現進行評價，評價可以是量化 的評價，也可以是小組整體性的評價。教師應根據具體的合作學習活 動決定評價的方式。

二、匯報語言書面化 自主合作學習的課堂雖然以學生匯報展示為主，但是我們要培養 學生在展示的過程中用書面化的語言串講，注意語言的精煉、簡潔，聲音要洪亮，培養學生的口頭表達能力和概括能力，在課堂中常用的 組織語言大概有以下一些：

1、我們也許說得還不完全，請哪一組再補充吧。（我們這組的 展示完畢，其他組的同學還有什么需要補充的地方嗎？）

2、我們想和你們展開辯論。不知可不可以？

3、這是我們小組共同研究的結果。謝謝大家的傾聽，請指教。

4、關于這個問題，我查到了一些資料，大家可以研究一下。

5、我的解釋不知是否令你們滿意，課后讓我們大家再去找有關 的書來讀讀吧。

6、我們組有同學提出了這樣一個問題，請大家看看是否有答案？ 此類的語言還有很多，只要我們教師在課堂中嚴格要求學生用書 面化的語言組織匯報，無論對提高課堂學習效果，甚至于對學生的將 來都會受益無窮。總之，教師在備課的過程中應作充分預設，大部分任務在小組討 論的過程中就能夠解決，而展示的內容必須是全班共性的問題，我們 的課堂不應為了展示而展示。

廣漢市雒城一小

劉光瓊

尊敬的各位評委、各位老師：

大家好！今天我說課的內容是《掌聲》。這是新科標實驗教材三年級上冊第八單元的一篇精讀課文。本單元的主題是“愛的奉獻”。編者意在通過本組教材讓學生感受愛、表達愛。《掌聲》是一片新入選的記敘文，作者以回憶的語氣來寫這段小學經歷。殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光，想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。這樣一篇語言質樸、感情真摯的課文給了我們一次出色的愛的教育的機會。三年級學生，已適應了人教版實驗教材全新的結構和內容，樂于朗讀新穎的課文。我以新課標精神為指導，以新課標理念為基礎，充分考慮三年級學生的心智能力和語文基礎，架設生活與教材聯系的橋梁，學生與文本對話的橋梁，采用媒體直觀演示法、小組合作交流法，由外貌而悟內心的朗讀感悟法和挖掘教材空白點等多種行之有效而又切合語文課程特點的教學方法，設計了一堂情意交融、雙基扎實的語文課。讓愛的掌聲響起來，讓暖暖愛意潤心田。

因此，我確定了《掌聲》第二課時的教學目標如下：

1.知識與能力目標：①用聯系上下文的方式理解詞句，讀懂課文。②了解兩次掌聲的含義。③積累讓自己感動的句子。

2.過程與方法目標：①練習正確、流利、有感情的朗讀課文。②通過人物的外在動作和語言，由外向內感受人物內心情感。

3.情感態度價值觀目標:通過學習，懂得要主動關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。（我主要采用變序教學，多媒體演示等引導學生對比體會，來突出重點。）

教學難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。（我主要通過形式多樣的朗讀和挖掘教材空白點的想象說話來突破難點。）

教具準備：多媒體課件及相關設備。

教學過程

一、播放《掌聲響起來》MTW，在歌聲中。教師深情導入：這首歌曲《掌聲響起來》深情動人，今天我們要學習的課文《掌聲》同樣感人至深。這節課，我們將繼續學習課文，繼續體會掌聲。

二、前后對照，感受英子變化。

1、英子以前給你留下什么印象？首先引導學生看圖，觀察英子的神情，初步感受英子心理。其次組織學生細讀第一自然段，從“總是”、“最后”、“默默地”、“早早地”、“最后”、“不情愿”等詞語體會英子自卑、憂郁的內心世界。最后指導學生用低沉緩慢的語調朗讀傳達出對英子內心感受的理解，與主人公產生強烈的情感共鳴。

2、英子后來變成了什么樣？用同樣學法指導學生學習第四自然段，在這部分內容中，盡量放手讓學生運用前一段“看圖、讀文、抓重點詞、朗讀品味”的方法自學。用活潑跳躍的語調傳遞出英子自信、活潑的心理，在學生頭腦中浮現出一個陽光、燦爛的女孩形象。

此時，教師順勢設疑過渡：從自卑到自信，從憂郁到開朗，是什么讓英子發生如此大的變化呢？自然引入到課文第三部分的學習。

三、感悟重點，領會掌聲內涵。

1.請學生自由讀第三自然段，劃出兩次寫掌聲的句子。

2.引導學生默讀思考：這兩次掌聲分別是在什么時候想起的？大家想通過掌聲告訴英子什么？英子聽了掌聲以后會有什么想法？

3.組織學生圍繞這三個問題品讀課文，展開想象，揣摩人物心理，進行說話練習。

重點帶領學生學習寫第一次掌聲的部分。在學生交流的基礎上教師歸納:第一次掌聲是在英子經過思想斗爭后走上講臺時同學們送給她的。請學生細讀本段，勾畫出寫英子動作、神情的句子，以“猶豫”為切入點，體會英子此時內心的難過、矛盾、痛苦和害羞。請學生通過角色轉換，假設自己就是英子的同學會怎樣說，體會出第一次掌聲里包含著的鼓勵和信任。假設自己就是英子，此時此刻，會怎樣想，怎樣說，形象感受掌聲的作用，并以此創設情境，幫助學生體會人物心理，發展語言。在此基礎上，遷移學法，自主學習寫第二次掌聲的部分，那么，學生體會出的二次掌聲中包含的贊揚與肯定的含義也就水到渠成了。

四、體悟掌聲，作業練習，升華主題。

1.齊讀最后一個自然段，請學生說說自己的理解。聯系生活實際，講一講自己送出的掌聲或得到的掌聲。

2.教師一邊完成板書，一邊總結：這熱烈的掌聲中包含著鼓勵和理解，包含著肯定和贊揚。這掌聲就是一股愛的暖流，滋潤英子的心田，撥動心靈的琴弦。我們相信只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間。

3.讀一組名言。

4.此時此刻，相信學生心中一定有許多話語要傾訴，一定有許多情感要表達，在《愛的奉獻》這首歌曲中抄寫令自己感動的句子。

板書設計 掌聲

自卑

憂郁

英子

自信

開朗

鼓勵

贊揚

掌聲

從我的板書來看，只有八個詞語，簡潔大方，層次分明，條理清晰，像一篇微型教案，展示出我本堂課的教學思路：首先是英子前后的對比，然后是對掌聲的理解。其中的兩根箭頭既表示同學們把掌聲送給英子這一課文內容，又暗喻愛的暖流。

我的說課到此結束

第四篇：以展示交流促進小組合作學習

以展示交流促進小組合作學習

展示交流是課堂的靈魂，是整個課堂的主旋律，是師生共同體驗生命律動的過程。小組之間的競爭最激烈，教師只要調控好展示交流，就能夠促進小組合作學習。小組之間的競爭所形成的合作學習對學生具有很大的吸引力和挑戰性，能夠使全體學生參與到學習過程中來，真正達到合作學習的目的。

1、選擇展示內容。展示的問題不是預習提綱中的所有問題，而是選取重點問題、難點問題、有爭議的問題、一題多解的問題，以及能拓展延伸、提高學生能力、開發學生潛能的問題和有價值、有代表性的問題。對于簡單的問題、無疑問的問題在課堂上不再進行展示，這樣就減少了學生的展示內容。

2、采用靈活的展示方式。小學數學練習題做完后展示的，如若是以文字為主的題，叫學生說一說，畢竟小學生的書寫速度有限；如若是復習鞏固的基本計算題，可以板書過程和結果；如若是探究性的新知識，可以叫學生先做，然后說一說思想方法；如若是手工制做擺一擺、作圖等，可以叫學生在小組內展示。

3、培訓展示學生。學生要培訓，從思想教育方面入手，使人人明白“學習是自己的事情，任何人替代不了”的道理。展示過程中，要便于同學們看到、聽清、理解，要求說話聲音宏亮、口齒清晰、語速適當、語言流暢、層次分明。如: “抬起頭往這里看……”，“有沒有疑問和補充？”“我們展示完畢了，請下一個展示。”“我有疑問，……”“我來質疑。”行動要快上快下、輕捷大方、動而不亂、動中有序。如：我聽的一節數學課，學生站起來就說，邊走邊說，一直到黑板前，再指著黑板上的題說下去，大大節約了時間。

高效課堂下的學習小組，是一個榮辱與共的團隊，課堂上的學習活動、評價考核都以小組為單位展開，小組成員之間互相督促幫助，凝聚成一股合力，和其他小組進行學習競爭，從而呈現全體學生積極學習、主動構建的律動課堂。

第五篇：小組展示匯報

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好！很高興能和大家交流。一直以來，我們都倡導將課堂還給學生，而要想真正將課堂還給學生，我們就要徹底改變以前那種教師講、學生聽的課堂模式，讓學生來講、提問、總結。當然這些都要在學生根據自學匯報卡經過充深入地預習、小組交流之后進行展示，這不僅是展示小組成果的過程，還是檢驗其自學效果的過程，更是幫助其得到提升的過程。所以交流展示是整個課堂的主旋律，教師要鼓勵學生大膽闡述自己與別人不同的見解和意見。下面我來和大家交流一下我們的做法：

為了培養學生學會展示，我們首先從最基本的站姿、語言、發言順序三方面指導。

站姿要求做到：站直、大方、自然，板書要側身而立；

語言要求做到：洪亮、簡潔、節奏不要太快、講文明懂禮貌； 發言順序：組內由小組長制定；組間由老師來指定。

一段時間后，孩子們站在臺上比較大方、自然了，可是我們也發現展示很浪費時間，展示的學生要么不敢說，要么不會條理地表達，要么干脆優等生唱獨角戲，其他學生受冷落，臺下的學生則只是聽，不會補充，導致教學任務玩完不成，教師只能再講，于是又回到了教師講、學生聽的老路上來，而臺上的小組則成了可笑的擺設。于是，我們開始從展示內容、形式、細節等方面反思、研究，指導：

1、展示內容

展示內容貴在“精”,必須是學生深入探究的問題，無論是組內小展示還是班內大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解，統一答案。我們在引導學生展示時，要引導學生用“講”來完成展示內容，而不是念答案。對于學生講不到的，我們要去點撥、追問，或者在學生展示完后抓點提升，確保教學效果。

2、展示形式

展示形式要活，首先就參與面來說分組內小展示，班內大展示；其次就形式來說，分為：口頭展示、書面展示、表演肢體語言展示、實物模型展示等。

3、要面向全體學生

要讓每個學生都有發言的機會。老師要給每個組定下規距，講解的人要輪流進行，每個人都必須參加，課前先分配好講解的內容，本組學生負責對講解的人進行指導，尤其是落后生，要教他怎么說，這樣能夠讓每個學生都有講解的機會，都能夠得到鍛煉。

我們在課堂展示過程中堅持做到以下幾點：

1、展示課堂“三允許”：即允許學生出錯；允許學生保留不同看法；允許學生向教師質疑、提意見。

2、展示課堂“四不講”：即學生能說的不講；學生能研究出來的不講；學生能自己操作的不講；學生能自己得出的結論不講。

3、展示課堂“五轉移”：即由過去的講明白向現在的學生自悟明白轉移；由教師提問為主向學生提問為主轉移；由強制性課堂管理向科學自主開放式管理轉移；由過去教師演示向現在的學生自己參與教學實驗轉移。

4、展示課堂“六讓”：即書本讓學生看；思路讓學生講；問題讓學生提；規律讓學生找；結論讓學生想；實驗讓學生做。

為了使課堂展示更精彩，有序、高效呢，我們要求：

1、小組成員要在充分內化知識后再展示，盡量不要念答案；

2、展示中，不僅給展示小組加分，還給積極思考、勇于挑錯、提問、補充的小組加分；

3、其他組展示過的內容，不再重復展示。

雖說我們現在課堂上的小組展示還存在很多問題，但是對比以往的課堂，不難看出發生了很多變化：展示使學生有了快樂、有了自信、有了尊嚴；展示激活了學生的求知欲、表現欲，使學習變成了一種自覺；展示鍛煉了學生的思維能力、表達能力、應變能力……這些令人欣喜的變化告訴我們，我們的這條路走對了。所以我們還會堅定不移地繼續走下去，讓課堂真正成為孩子們獲取知識的天堂。