第一篇：合作學習小組展示活動比賽主持詞（寫寫幫整理）

文 章來

源蓮山 課件 w w

w.5 Y k J.Co m蓮山

合作學習小組展示活動比賽主持詞

1.開場詞：

尊敬的各位領導，親愛的同學們：

大家下午好！

在這個春光明媚，春暖花開的美好季節，我們相聚在一起，舉行小組展示活動比賽。新課堂改革是是當下教育的必然趨勢，“為了每一位學生的發展，為了陶中的明天”是我們每一位陶中老師的夢想和追求，如何讓我們的課堂不再枯燥，變得生機勃勃，學校的領導和老師不斷探索，不斷總結，不斷學習，大家一致認為小組合作學習是體現新課改最好的方法，高效的課堂離不開小組合作，這有助于我們形成“積極樂觀，樂于分享，善于溝通，敢于創新”的民主性格，這樣的改革定會使我們的課堂變得開放鮮活，讓每一個學生最大限度的得到發展，今天我們率先走在課改的前沿，必將注定我們明天的輝煌，就讓我們在課改的陽光大道上踏步前進！我希望今天參賽的選手要精神飽滿，拿出最好的狀態，發揮出最好的水平，讓我們的比賽迸發出火熱的激情，彰顯出我們現代中學生的青春與活力。

2.下面有請孫書記宣布比賽開始：

3.比賽正式開始

首先上場的是1號班級，我們掌聲歡迎。

感謝一號班級的精彩表演。下面歡迎2號班級上場。

4.最后一個小組的得分正在緊張統計，下面掌聲歡迎張校長做總結發言。

5.謝謝張校長的精彩講話，我公布一下最后一個小組的得分是，下面我宣布各班獲獎情況:

獲得本次比賽三等獎的班級是

獲得本次比賽二等獎的班級是

獲得本次比賽一等獎的班級是

有請以上獲獎班級的班長上臺領獎。

結束詞：

我們帶著永不言敗的執著，我們帶著自強不息的信念，為美好的未來共同拼搏，今天的比賽即將畫上完美的句點，此刻又將成為我們課堂改革新的起點，讓我們積極行動起來，投身到課改當中去。用我們辛勤的汗水，共同創造陶中更加燦爛輝煌的明天！

至此，xx中學合作學習小組展示活動到此結束。祝大家學習進步，夢想成真，萬事如意。

源蓮山 課件 w w

w.5 Y k J.Co m蓮山

第二篇：小組合作展示口訣

小組合作展示口訣

我自信 我最棒 聚焦點處來亮相 胸挺直 嘴里說 吐字請 一握拳 展示完 頭高昂 心中想 聲洪亮 一揮掌 忙退讓 面帶微笑喜洋洋 脫稿不再看師長 嗯啊口語別帶上 肢體語言能幫忙 褒貶評價記心房

第三篇：小組合作學習中的展示匯報[范文模版]

小組合作學習中的展示匯報

“把時間還于學生，把課堂還于學生”，“讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”作為這種模式的核心理念和教學策略，改變著傳統教學中教師教的方式和學生學的方式，它將學生推向前臺，更加有效、主動的學習，使教學過程成為學生提高學習能力、思維能力、探究能力的過程。高效課堂的關鍵在于學生間的合作探究，學生合作學習一般是通過學生學習小組來完成的。

小組合作學習是新課標倡導的一種重要學習方式和教學組織形式，是教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。下面，我就結合自己執教的《掌聲》一課，談談一點我的一些感受。

一、準備工作要充分

1、選拔并培養小組長至關重要

俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇“。小組長不僅是小組的榜樣，還是展示活動中的領導者和組織者，所以，選拔并培養小組長至關重要。首先，我們要確定智力水平良好，發言積極，操作能力較強，表現欲望強烈的學生當學習小組的組長；其次，對組長進行有效的培訓：第一，教會他對組員進行合理而簡單的分工；第二，督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養成合作學習的良好習慣，培養合作意識；第三，指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發展；第四，指導組長在交流過程中進行靈活協調，如對于回答正確的同學報以掌聲，當出現意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由，當出現冷場現象時，組長應帶頭先發言，起表率作用；第五，指導組長善于收集組員在交流中對同一道題目所作出的不同解答，并及時準確地向老師匯報。從而培養組長的組織、安排、協調、歸納能力，促進合作交流的有效進行。

2、培養參與骨干，由部分帶動整體。

在科學建組的基礎上，首先培養一批參與課堂展示的積極分子，為其他同學樹立一個榜樣，起到帶動作用。老師有意通過個別輔導，讓這些同學組成課堂展示的排頭兵，榜樣的力量是無窮的。其他同學在榜樣的帶動下，逐漸形成個個想參與，人人想嘗試局面。

3、多元的評價體系

小組展示匯報是合作學習的結果，如果光是在口頭上表揚，必然會影響學生學習的興趣和打擊學生展示的積極性。因此，在每一次匯報后，都必須進行評價和總結，一方面對展示匯報的學習內容進行總結，另一方面對展示的方式和學生的表現進行評價，評價可以是量化的評價，也可以是小組整體性的評價。教師應根據具體的合作學習活動決定評價的方式。我一般采用的是對小組的捆綁式評價，為的就是培養小組成員的合作意識和團隊意識。

二、匯報語言書面化

自主合作學習的課堂雖然以學生匯報展示為主，但是我們要培養學生在展示的過程中用書面化的語言串講，注意語言的精煉、簡潔，聲音要洪亮，培養學生的口頭表達能力和概括能力，在課堂中常用的組織語言大概有以下一些：

1、我們也許說得還不完全，請哪一組再補充吧。（我們這組的展示完畢，其他 組的同學還有什么需要補充的地方嗎？）

2、我們想和你們展開辯論。不知可不可以？

3、這是我們小組共同研究的結果。謝謝大家的傾聽，請指教。

4、關于這個問題，我查到了一些資料，大家可以研究一下。

5、我的解釋不知是否令你們滿意，課后讓我們大家再去找有關的書來讀讀吧。

6、我們組有同學提出了這樣一個問題，請大家看看是否有答案？ ……

此類的語言還有很多，只要我們教師在課堂中嚴格要求學生用書面化的語言組織匯報，無論對提高課堂學習效果，甚至于對學生的將來都會受益無窮。

總之，教師在備課的過程中應作充分預設，大部分任務在小組討論的過程中就能夠解決，而展示的內容必須是全班共性的問題，我們的課堂不應為了展示而展示。

但我們在操作過程中，小組匯報展示前的準備工作和匯報展示語言書面化也不容忽視，它會大大影響了合作學習的效果。

淺談如何組織學生小組合作學習和全班展示匯報

小組合作學習是新課標倡導的一種重要學習方式和教學組織形式，它對如何有效地組織好小組合作學習，調動全體學生參與的熱情和信心，我從以下幾個方面淺談一下：

一、合理組建學習小組

我班有42人，分成六個大組，每個小組由好、中、差生搭配，小組長要選擇有組織能力、肯負責任、能協調同學關系、善于聽取意見、能推動小組合作學習順利開展的學生擔任，小組長最好由組員推選產生，人選不要固定，要引入競爭機制。同時小組成員要有明確分工，落實具體任務，每人都擔任不同的角色，在一定時間內角色可以互換，使每個學生都能在不同的角色位置上得到鍛煉。同時，我告訴學生，合作學習小組是學生團結互助、共同學習的一個整體，也是與其他小組開展學習競賽、評比的一個單元，組內同學之間是一種“榮辱與共”的關系，他們必須合作才能取得成功，從而啟發學生和睦相處。同時，對于優勝小組教師要給予適時、適當的獎勵，能促進小組成員更好的進行合作。如果個別小組確實不能正常工作，教師可及時調整人員，以確保各小組能順利地開展合作學習。

二、教會學生如何合作

學生要掌握的合作技能，付之實踐，切實有效。即要求學生做到四會：

a.學會傾聽

要訓練學生學會四聽：

一是專心聽（看）同學的發言，眼睛注視對方，不插嘴；

二是努力聽懂別人的發言，邊聽邊想，記住要點；

三是聽后，自己認真思考，判斷別人發言是否正確，有沒有道理；

四是發現問題，不要急于打斷別人的發言，要耐心聽別人講完后再提出質疑，發表自己的見解。

b、學會表達

語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人實際能力的具體體現。合作學習需要每個同學清楚的表達自己的想法，說出自己的觀點，在此基礎上才能合作、互助、探究問題。因此要逐步訓練學生做到四會：

一會應用手語和口語的綜合手段來表述自己的觀點，打手語要求手勢清楚、準確、到位；用口語要力求做到，發音盡量準確、口齒能夠清晰、口型基本符合標準；

二會先準備后發言，發言圍繞討論中心，抓住重點，講清道理；

三會語言表達力求清楚明了，不啰嗦；

四會當別人提出疑問，要耐心解釋，盡可能做出令人滿意的答復。

同時，我們教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發現問題及時指點，因為我們知道：實踐出真知。

c、學會討論

討論是合作解決問題的關鍵。我們教師逐步要求學生做到三要：

一要學生敢于質疑，大膽發表自己的見解，敢于把自己的想法說出來讓大家評議；二要勇于向別人請教，尤其是中、差生遇到學習中的困難要向同學請教，讓別人明白你不懂，不會的地方，大家一起來討論，攻克難點，形成解決方案；三要讓學生逐步學會討論問題的步驟和方法。

d、學會評價

我們教師要教育學生正確地評價他人和正確的評價自己。

1、評價他人：要正確、全面地看待別人的優點和長處，取長補短，虛心向別人學習、請教，要不恥下問；對別人的錯誤不嘲笑、不諷刺、不攻擊、能主動幫助別人，及時提出自己的建議。

2、評價自己：要正確對待自己，實事求是地評價自己，要虛心聽取別人的意見或批評，認真反思意見的合理性，不急燥、不發火，努力找出彼此一致的地方，作出必要的讓步，達成一致性意見。

三、組織好小組合作活動的進程

“合作學習”在強調以學生為主體時，不要忽視教師的主導作用。我們教師始終是教學過程的組織者、引導者和合作者。當學生進行合作學習時，教師應主動參與到學生的學習活動中去，引導學生進行有效的討論、交流，發現學生中的“閃光點”要及時表揚、鼓勵；發現學生中的問題要及時啟發、點撥，這樣教師才能對學生的學習討論情況做到心里有數；在學生進行大組匯報、交流、評議時，教師要聽取不同小組、不同類別學生的意見，讓更多的學生參與到學習交流中去；對于在交流中學生出現的不同思路和方法，教師不要急于表態，不要急于下結論，不要急于用規范的語言和要求束縛學生，要給學生發展和自我完善的機會，并要適時、適當的給予個人或集體獎勵，提高學生學習的積極性。

四、把握小組合作學習的時機

1．題目答案多樣時進行小組合作學習

在數學教材中有許多展開性的討論題，這類題目答案多樣化，但學生考虜問題單一，往往想不到多種答案，這是可以采用小組合作交流的學習方式，這樣的學習不僅拓寬了學生的思維，而且培養了學生向別人學習的好習慣．例如：在教學＜＜圖形的變換＞＞一課時，我先讓學生自己動手操作，有的學生發現了用平移的方法，有的用了旋轉的方法，有的用了畫軸對稱圖形的方法．有的用了旋轉與平移想結合的方法．這時我接著讓學生小組合作交流，每個學生幾乎都可以從同組其他同學那里學到另外的方法，這樣拓展了學生的思路，也提高了學生的積極性．

2．在學生思考出現捆亂時組織學生小組合作學習

在教學＜＜圓的面積＞＞一課時，我先讓學生摸一摸自己的大腿，然后問學生：＂有和感覺＂？有的學生說：＂胖墩墩的＂．有的說：＂圓圓的＂．我馬上接上話題：＂對，圓的，那么，請同學們閉目想象一下，大腿的橫截面應是怎樣的？＂同學們馬上說是圓行的，我又接著問：你們能有辦法知道自己大腿橫截面的面積嗎？這一問把大多數同學難住了，有的提出質疑：沒有辦法知道大腿的橫截面半徑或直徑，怎么求出它的面積？這時，我組織學生小組合作.交流，通過合作.交流學生發現：可以從周長里求出圓的半徑，（用繩子圍住大腿量出大腿橫截面的周長，學生自己動手量），從而求出自己大腿橫截面的面積．這樣學生體會了提出問題－討論問題－解決問題的思考過程，同時培養了學生的空間想象能力．

小組合作交流是一種很好的教學形式，學生參與面廣、參與率高。但是，并非任何時候都要進行合作交流，應選擇恰當的時機，才能保證交流的有效進行

五、增加適當的競爭、激勵機制

合作學習要進行“組內合作、組際競爭”。合作是以優良人品作前提的，互相信任、互相尊重、相互幫助，取長補短，共同進步。組際之間應開展競爭有效地促進小組成員之間的合作，也促進學生之間的互動，使學生更認真、更投入地參與學習活動。形成一種“合作－競爭－合作”的良性循環，從而有效地提高課堂教學效果

六、培養學生良好的學習習慣

良好的學習習慣的培養是小組合作學習的重要前提。因此：

1、教師要培養學生勤于動手、積極動腦、認真思考、踴躍發言、敢于質疑的習慣；

2、讓學生在主動探究新知識的過程中用自己的語言表達出來，敢于把自己的想法或觀點說出來供大家討論，敢于發表看法讓同學們評議，充分發揮團體的合作精神；

3、要培養學生虛心學習、認真聽取別人意見的習慣；

4、要培養學生積極實踐、動手操作、勇于體驗的習慣；

5、同時要培養學生團結協作、樂于助人的精神等。

教師有意識的創設有利于合作的活動，能促進學生合作能力的提高、合作習慣的養成。

總之，小組合作學習是課改下的一種新型的學習方式.它的出現是社會改革與發展的需要,是培養新型人才的需要,讓學生在合作中學習會合作,在合作中培養合作能力,合作不僅是一種學習能力,也是一種生存能力.我相信我們教師會有效組織好小組合作學習，進一步深化教學變革，促進教學效率的提高，促進學生主體的發展。

小組合作學習中的展示匯報之我見

“汝南課堂教學模式”已經采用一年多了，小組合作學習中的 展示匯報是其關鍵的一環。小組合作是教師以學生學習小組為重要的 教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的，效果 顯著。但我們在操作過程中，小組匯報展示前的準備工作和匯報展示 語言書面化也不容忽視，它會大大影響了合作學習的效果。下面，我 結合自己的教學實踐，談兩點粗淺看法。

一、準備工作要充分

1、選拔并培養小組長至關重要 俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇“。小組長不僅是小組的 榜樣，還是展示活動中的領導者和組織者，所以，選拔并培養小組長 至關重要。首先，我們要確定智力水平良好，發言積極，操作能力較 強，表現欲望強烈的學生當學習小組的組長；其次，對組長進行有效 的培訓：第一，教會他對組員進行合理而簡單的分工；第二，督促組 長積極主動地組織合作交流，使組員養成合作學習的良好習慣，培養 合作意識；第三，指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同 的人得到不同的發展；第四，指導組長在交流過程中進行靈活協調，如對于回答正確的同學報以掌聲，當出現意見分歧時，組長應問個為 什么，請組員說出理由，當出現冷場現象時，組長應帶頭先發言，起 表率作用； 第五，指導組長善于收集組員在交流中對同一道題目所作 出的不同解答，并及時準確地向老師匯報。從而培養組長的組織、安 排、協調、歸納能力，促進合作交流的有效進行。

2、培養參與骨干，由部分帶動整體。在科學建組的基礎上，首先培養一批參與課堂展示的積極分子，為其他同學樹立一個榜樣，起到帶動作用。老師有意通過個別輔導，讓這些同學組成課堂展示的排頭兵，榜樣的力量是無窮的。其他同學 在榜樣的帶動下，逐漸形成個個想參與，人人想嘗試局面。

3、多元的評價體系 小組展示匯報是合作學習的結果，如果光是在口頭上表揚，必然 會影響學生學習的興趣和打擊學生展示的積極性。因此，在每一次匯 報后，都必須進行評價和總結，一方面對展示匯報的學習內容進行總 結，另一方面對展示的方式和學生的表現進行評價，評價可以是量化 的評價，也可以是小組整體性的評價。教師應根據具體的合作學習活 動決定評價的方式。

二、匯報語言書面化 自主合作學習的課堂雖然以學生匯報展示為主，但是我們要培養 學生在展示的過程中用書面化的語言串講，注意語言的精煉、簡潔，聲音要洪亮，培養學生的口頭表達能力和概括能力，在課堂中常用的 組織語言大概有以下一些：

1、我們也許說得還不完全，請哪一組再補充吧。（我們這組的 展示完畢，其他組的同學還有什么需要補充的地方嗎？）

2、我們想和你們展開辯論。不知可不可以？

3、這是我們小組共同研究的結果。謝謝大家的傾聽，請指教。

4、關于這個問題，我查到了一些資料，大家可以研究一下。

5、我的解釋不知是否令你們滿意，課后讓我們大家再去找有關 的書來讀讀吧。

6、我們組有同學提出了這樣一個問題，請大家看看是否有答案？ 此類的語言還有很多，只要我們教師在課堂中嚴格要求學生用書 面化的語言組織匯報，無論對提高課堂學習效果，甚至于對學生的將 來都會受益無窮。總之，教師在備課的過程中應作充分預設，大部分任務在小組討 論的過程中就能夠解決，而展示的內容必須是全班共性的問題，我們 的課堂不應為了展示而展示。

廣漢市雒城一小

劉光瓊

尊敬的各位評委、各位老師：

大家好！今天我說課的內容是《掌聲》。這是新科標實驗教材三年級上冊第八單元的一篇精讀課文。本單元的主題是“愛的奉獻”。編者意在通過本組教材讓學生感受愛、表達愛。《掌聲》是一片新入選的記敘文，作者以回憶的語氣來寫這段小學經歷。殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光，想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。這樣一篇語言質樸、感情真摯的課文給了我們一次出色的愛的教育的機會。三年級學生，已適應了人教版實驗教材全新的結構和內容，樂于朗讀新穎的課文。我以新課標精神為指導，以新課標理念為基礎，充分考慮三年級學生的心智能力和語文基礎，架設生活與教材聯系的橋梁，學生與文本對話的橋梁，采用媒體直觀演示法、小組合作交流法，由外貌而悟內心的朗讀感悟法和挖掘教材空白點等多種行之有效而又切合語文課程特點的教學方法，設計了一堂情意交融、雙基扎實的語文課。讓愛的掌聲響起來，讓暖暖愛意潤心田。

因此，我確定了《掌聲》第二課時的教學目標如下：

1.知識與能力目標：①用聯系上下文的方式理解詞句，讀懂課文。②了解兩次掌聲的含義。③積累讓自己感動的句子。

2.過程與方法目標：①練習正確、流利、有感情的朗讀課文。②通過人物的外在動作和語言，由外向內感受人物內心情感。

3.情感態度價值觀目標:通過學習，懂得要主動關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。（我主要采用變序教學，多媒體演示等引導學生對比體會，來突出重點。）

教學難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。（我主要通過形式多樣的朗讀和挖掘教材空白點的想象說話來突破難點。）

教具準備：多媒體課件及相關設備。

教學過程

一、播放《掌聲響起來》MTW，在歌聲中。教師深情導入：這首歌曲《掌聲響起來》深情動人，今天我們要學習的課文《掌聲》同樣感人至深。這節課，我們將繼續學習課文，繼續體會掌聲。

二、前后對照，感受英子變化。

1、英子以前給你留下什么印象？首先引導學生看圖，觀察英子的神情，初步感受英子心理。其次組織學生細讀第一自然段，從“總是”、“最后”、“默默地”、“早早地”、“最后”、“不情愿”等詞語體會英子自卑、憂郁的內心世界。最后指導學生用低沉緩慢的語調朗讀傳達出對英子內心感受的理解，與主人公產生強烈的情感共鳴。

2、英子后來變成了什么樣？用同樣學法指導學生學習第四自然段，在這部分內容中，盡量放手讓學生運用前一段“看圖、讀文、抓重點詞、朗讀品味”的方法自學。用活潑跳躍的語調傳遞出英子自信、活潑的心理，在學生頭腦中浮現出一個陽光、燦爛的女孩形象。

此時，教師順勢設疑過渡：從自卑到自信，從憂郁到開朗，是什么讓英子發生如此大的變化呢？自然引入到課文第三部分的學習。

三、感悟重點，領會掌聲內涵。

1.請學生自由讀第三自然段，劃出兩次寫掌聲的句子。

2.引導學生默讀思考：這兩次掌聲分別是在什么時候想起的？大家想通過掌聲告訴英子什么？英子聽了掌聲以后會有什么想法？

3.組織學生圍繞這三個問題品讀課文，展開想象，揣摩人物心理，進行說話練習。

重點帶領學生學習寫第一次掌聲的部分。在學生交流的基礎上教師歸納:第一次掌聲是在英子經過思想斗爭后走上講臺時同學們送給她的。請學生細讀本段，勾畫出寫英子動作、神情的句子，以“猶豫”為切入點，體會英子此時內心的難過、矛盾、痛苦和害羞。請學生通過角色轉換，假設自己就是英子的同學會怎樣說，體會出第一次掌聲里包含著的鼓勵和信任。假設自己就是英子，此時此刻，會怎樣想，怎樣說，形象感受掌聲的作用，并以此創設情境，幫助學生體會人物心理，發展語言。在此基礎上，遷移學法，自主學習寫第二次掌聲的部分，那么，學生體會出的二次掌聲中包含的贊揚與肯定的含義也就水到渠成了。

四、體悟掌聲，作業練習，升華主題。

1.齊讀最后一個自然段，請學生說說自己的理解。聯系生活實際，講一講自己送出的掌聲或得到的掌聲。

2.教師一邊完成板書，一邊總結：這熱烈的掌聲中包含著鼓勵和理解，包含著肯定和贊揚。這掌聲就是一股愛的暖流，滋潤英子的心田，撥動心靈的琴弦。我們相信只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間。

3.讀一組名言。

4.此時此刻，相信學生心中一定有許多話語要傾訴，一定有許多情感要表達，在《愛的奉獻》這首歌曲中抄寫令自己感動的句子。

板書設計 掌聲

自卑

憂郁

英子

自信

開朗

鼓勵

贊揚

掌聲

從我的板書來看，只有八個詞語，簡潔大方，層次分明，條理清晰，像一篇微型教案，展示出我本堂課的教學思路：首先是英子前后的對比，然后是對掌聲的理解。其中的兩根箭頭既表示同學們把掌聲送給英子這一課文內容，又暗喻愛的暖流。

我的說課到此結束

第四篇：以展示交流促進小組合作學習

以展示交流促進小組合作學習

展示交流是課堂的靈魂，是整個課堂的主旋律，是師生共同體驗生命律動的過程。小組之間的競爭最激烈，教師只要調控好展示交流，就能夠促進小組合作學習。小組之間的競爭所形成的合作學習對學生具有很大的吸引力和挑戰性，能夠使全體學生參與到學習過程中來，真正達到合作學習的目的。

1、選擇展示內容。展示的問題不是預習提綱中的所有問題，而是選取重點問題、難點問題、有爭議的問題、一題多解的問題，以及能拓展延伸、提高學生能力、開發學生潛能的問題和有價值、有代表性的問題。對于簡單的問題、無疑問的問題在課堂上不再進行展示，這樣就減少了學生的展示內容。

2、采用靈活的展示方式。小學數學練習題做完后展示的，如若是以文字為主的題，叫學生說一說，畢竟小學生的書寫速度有限；如若是復習鞏固的基本計算題，可以板書過程和結果；如若是探究性的新知識，可以叫學生先做，然后說一說思想方法；如若是手工制做擺一擺、作圖等，可以叫學生在小組內展示。

3、培訓展示學生。學生要培訓，從思想教育方面入手，使人人明白“學習是自己的事情，任何人替代不了”的道理。展示過程中，要便于同學們看到、聽清、理解，要求說話聲音宏亮、口齒清晰、語速適當、語言流暢、層次分明。如: “抬起頭往這里看……”，“有沒有疑問和補充？”“我們展示完畢了，請下一個展示?！薄拔矣幸蓡?，……”“我來質疑?！毙袆右焐峡煜?、輕捷大方、動而不亂、動中有序。如：我聽的一節數學課，學生站起來就說，邊走邊說，一直到黑板前，再指著黑板上的題說下去，大大節約了時間。

高效課堂下的學習小組，是一個榮辱與共的團隊，課堂上的學習活動、評價考核都以小組為單位展開，小組成員之間互相督促幫助，凝聚成一股合力，和其他小組進行學習競爭，從而呈現全體學生積極學習、主動構建的律動課堂。

第五篇：對小組合作學習“展示環節”的認識（推薦）

對小組合作學習“展示環節”的認識

小組合作學習是高效課堂的核心，而展示環節是教師了解學生學習情況的重要一環。很多班級由于班主任的培訓不到位，小組學習的成果展示出現不少問題，下面就展示環節的操作策略提供一些資料，望班主任好好閱讀，仔細揣摩，強化班級的小組合作學習培訓，迎接學校的檢查驗收。

一、課堂展示存在的問題

我們的課堂展示主要表現單調的對話形式，如單一集中型對話、串聯順延型對話、糾錯訂正型對話等，主要特點是一人說大家聽的明星展示，無非是把教師的“一對多”變成了教師幫助下的學生明星的“一對多”，沒有起到調動學生全員參與并有多種形式的作用。此外，有些展示活動只是虛假的繁榮，造成“狂歡流行病”，如：動機盲目癥―――沒有目標，不問效益，為展示而展示；內容膚淺癥―――機械性記憶，片段性闡述，缺少線性思維和創造性表達；行為單一癥―――老師問，學生答，或學生板演，教師評價，變形瑣碎問答；輕度跳動癥―――重展示輕傾聽，重表現輕學習。另外，我們家常課的常見教師的五種口頭語也是制約學生展示的重要因素，例如“我找個同學來答這個問題”——學生單一展示；“?或者說?”“?換句話說?”“?由此而可見?”——教師自己展示；“從這排開始，one by one”“?下一個?”——教師策劃的最低效展示；“這是××年××市中考題，這道題很難吧！”——教師最差勁點評；“這是×× ××，是什么？！??”——教師的“神馬浮云“激勵展示。

各位想想看，我們是否說過類似以上五句的“流行語”？

二、課堂展示認識的問題

“生命以展示而自信，課堂因展示而精彩”?！罢故尽弊鳛楦咝дn堂的核心環節，展示效果的好壞決定課堂高效的成敗。

展示哪些內容？第一，在資源許可范圍內，盡可能追求展示內容的全面化，讓預習生成的所有資源公開，讓師生互動的舞臺足夠大。第二，若資源不夠，展示內容必須取舍，那么，展“錯”比展“對”重要。教師在分配板書展示任務時一定要根據預習情況，選出典型性錯誤，作為第一展示資源。第三，展過程比展結論重要。要盡可能壓縮課堂板書時間，把時間盡可能多地留給學生，讓其充分地辯論、對抗、質疑。

展示要高效，小組保障最重要。作為團隊學習的基本單位，小組是沒有圍墻的小班。小展，在組內完成；大展，在組間進行。小展，在小組成員個體預習的基礎上，擴大本組已掌握知識的面，形成團隊競爭力；統計暫時不會的問題，作為團隊的質疑資源。

大展的方式分為以下幾種：板書，把內在認知沖突外顯化；糾錯，通過師生小組間的相互糾錯，實現知識的高效落實；點撥，是展示的第三種形式，通過點撥，實現對知識理解的提升。點撥的主體多數情況下是老師，但也不一定，只要學生有表達的訴求，就讓他點撥。內容開放，是展示的第四種方式。開放，就是打破預設，讓生命、生活回歸課堂。小組間對抗，是展示的第五種方式。對抗中，小組成員并肩作戰，彼此認識到對方的價值，團隊在對抗中形成；對抗，是激烈的學習狀態，無論是直接對抗的雙方，還是觀點傾向明確的其他小組之間，會全身心投入，這是學習的巔峰時刻。質疑是展示的第六種方式。質疑，不僅讓課堂更有活力，更重要的是，質疑培養了學生的批判精神。

三、課堂展示的有效方案

主要方法是通過拓展對話方式，完善對話流程，豐富展示形式，進而升華展示境界。

1、先期對話：此方案將解決問題的核心置于癥前，意即解決好自覺與預習是實現有效展示的根本。預習指導具體明確，預習內容有梯度、有系統性，預習方式注重自主思考，進而形成體現思維過程的個性化見解和方法。在此基礎上，小組成員互動交流、完善認識并合作備展。

2、多元對話：不論采取何種展示手段，傳統的師生單一集中型對話形式依然是當今課堂的主流。，成為制約展示效率的最大瓶頸。而倡導多元對話，豐富展示手段，可以升華課堂展示境界。

例如，針對基礎性字詞知識，部分同學可以板演出題展示（每組一個黑板固定展位），可一部分同學做題展示，再一部分同學評價展示，其余同學互相提問展開。這樣，在最短的時間內，所有同學都進行了符合自身實際且將知識最大化的展示。再如，預習中指導學生針對重點知識建構知識樹、撰寫小論文、模擬出試卷，形成豐富多樣的文本材料，展示時以張貼的形式展出，互相觀摩，互相評價，實現信息最大化攝取。又如：針對具有個性和體系化的問題，組織巡講型展示，安排學生深入各組講解，其他同學傾聽、提問、質疑、評價等，生生多線條對話，這樣做有利于打破師生一對一主客體對話模式，實現學生與學生、學生與文本、學生與媒介的多元對話。我們主張改變以語言闡釋為唯一手段的對話方式，注入寫、展、評、演等諸多表現形式。這種改變將課堂展示由單線變成多線，進而形成一個網，以實現展示集約化，大大提高學習效率。

3、高端對話：課堂展示最大的問題是處理好未知欲與表現欲，即學習型展示與表現型展示的關系。這需要充分體現老師“平等中首席”主導作用，創造恰到好處、簡約有效的師生對話。教師要把握學情，對癥下藥，確定小組關系中恰當的黃金分割點。用啟發思維的教學方式激發求知心，以豐厚科學的教學活動促進表現眾人欲，以充滿挑戰的展示方式增強創造力。內容精當，方式恰當，引領得當，各種學習關系并非矛盾，而是和諧統一，學得用心，展得激情，渾然一體，相輔相成。

4、規范展示。有些課堂不講展示規范，只關注內容和環節的推進。學生不規范的展示習慣，是教師在課堂上一再容忍不規范展示行為的基礎上形成的。制定明確的展示規范要求，培養學生規范展示素養，強化展示規范評價，是完善“導學互助”課堂的基本要求。杜郎口中學課堂展示歌大家都比較熟悉：“我自信我最棒，聚焦點處來亮相。胸挺直頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說心中想，脫稿不再看師長。吐字清聲洪亮，嗯啊口語別帶上。一握拳一揮掌，肢體語言能幫忙。展示完忙退讓，褒貶評價記心房?！毕嘈艑ξ覀兣囵B學生語言展示習慣會有幫助的。

實際上，從教的輸出與學的反饋來看，課堂的本質在于內化和外化的統一。內化的充分才會有外化的瀟灑，外化的表現才能加深內化的理解。我們要做的就是如何提高內化和外化統一的效率，展示就是溝通橋梁。