第一篇：關于“阿基米德原理”的教學設計示例2

第十二章 第二節 阿基米德原理 教學設計示例２

一、實驗器材：量筒、彈簧秤、金屬塊、裝有水的燒杯、橡皮泥、體積相同的實心鐵塊和鋁塊

二、課時安排：１課時

三、教學過程：

1．教師演示實驗，復習舊知識，引入新課

實驗器材：量筒、彈簧秤、金屬塊、裝有水的燒杯．

提出問題：(a)用這些器材怎樣測量金屬塊浸入水中的浮力？

（用稱量法求浮力的公式F浮=G－G＇(G代表金屬塊在空氣中的重力，G＇代表金屬塊在水中的視重)(b)怎樣知道金屬塊浸入水的體積(即金屬塊排開水的體積)？

金屬塊排開水的體積公式：V排=V2－V1(V1代表沒浸金屬塊時量筒中水的體積，V2代表浸入金屬塊時水面到達的刻度)(c)怎樣計算金屬塊排開水的重力？

（金屬塊排開水的重力的計算公式：G排液=p液Gv排）

學生討論回答后教師強調：注意測浮力時金屬塊不能與容器底、壁接觸． 請學生根據自己的生活經驗談談物體受到浮力的大小和哪些因素有關．

例如：學生根據游泳體會到人身體浸入水中體積越大，受到的浮力越大；物體浸在液體中越深受到浮力越大；物體體積越大受到的浮力越大；根據曹沖稱象的故事，象或石頭越重，船吃水深度越大，船排開的水越多，受到浮力越大等等．

教師乘機導入新課：你們當中到底誰說得對，請自己動手做實驗，探索分析得出結論． 2．學生通過實驗，找出規律，認識新知 先請學生依次做以下幾個實驗：

(a)用實驗桌上的儀器：量筒、彈簧秤、金屬塊，并根據金屬塊排開水的體積，算出金屬塊排開水的重力．

(b)用實驗一的器材，測出金屬塊排開水的重力．

(c)把實驗一中量筒里的水倒出改裝酒精，把金屬塊浸沒到量筒里的酒精中，測算出此時金屬塊受到的浮力和它排開酒精的重力，并請學生將實驗數據填入預先設計印發的表格里．如下所示：

以上三個實驗完成后，提問：“浮力大小和什么因素有關？”（浮力大小等于物體排出液體的重力）

教師講解：大家通過實驗探討得到的結論，二千多年前古希臘學者阿基米德就研究了這個問題，并總結了一條著名的“阿基米德原理”．

請學生看書上P143面阿基米德原理的內容，引導他們推導出阿基米德原理公式：F浮=G排液=G排=ρ液gV排．

根據這個公式可知浸在液體中的物體受到的浮力大小只跟液體的密度和排開液體的體積有關．

3．學生再做實驗，排除生活錯覺，加深理解新知

教師留出一定的時間讓學生自己思考實驗前自己對物體受到浮力的大小和哪些因素有關的認識上有哪些觀點是錯誤的，并根據自己的情況選用桌子上的實驗儀器動手做實驗驗證其錯誤．

教師根據學生情況啟發學生選做了以下的五個實驗：

(a)在量筒中多裝些水，用一定長度的細線系著金屬塊掛在彈簧秤鉤上，讓金屬塊浸沒在水中不同的深度，看彈簧秤的示數是否變化，從而看出金屬塊受到的浮力是否變化．

(b)將體積相同的實心鐵塊和鋁塊分別掛在彈簧秤上，浸沒到水中，看兩金屬塊受到的浮力有何關系，從而看出浮力的大小和物體的重力及做成物體的物質密度有無關系．

(c)將同一橡皮泥做成圓的、方的、扁的、三角形的分別掛在彈簧秤上浸沒到量筒里的水中看彈簧秤的示數是否變化，從而看出浮力的大小和物體的形狀是否有關．

(d)用體積不同的兩金屬塊分別掛在彈簧秤上，讓它們浸入量筒里水中的體積相同，看它們受到的浮力有何關系，從而看出浮力的大小和物體的體積大小是否有關．V排是否一定與V物相等．

(e)在量筒中裝少量的水，如圖1．將一個體積比量筒中水的體積大，直徑比量筒直徑略小的圓柱體金屬塊，讓它排開的水盡量多，但圓柱體金屬塊不與量筒底、壁接觸，如圖2．用彈簧秤測出此時圓柱金屬塊的浮力，看物體排開液體的體積V排同容器中液體的體積V液的關系，從而看出物體受到的浮力能否大于容器中液體的重力．

4．討論總結，鞏固新知

最后，通過師生共同討論以上實驗情況，統一認識到：物體受到的浮力大小只與液體的密度和排開液體的體積有關，而與物體的密度、重力、體積、形狀、浸沒在液體中的深度、液體的多少等無關．

教師點評阿基米德原理公式使用中應注意的問題：各物理量的單位、含義并指出：物體全部浸在液體中時V排等于V物，而物體部分浸入液體中時V排小于V物．

5．課本例題教學

略

６．小結 略

第二篇：阿基米德原理教學設計參考

(一)教學要求：

1．知道驗證阿基米德原理實驗的目的、方法和結論。

2．理解阿基米德原理的內容。

3．會運用阿基米德原理解答和計算有關浮力的簡單問題。

(二)教具：

學生分組實驗器材：溢水杯、燒杯、水、小桶、彈簧秤、細線、石塊。

(三)教學過程

一、復習提問：

1．浮力是怎樣產生的？浮力的方向是怎樣的？

2．如何用彈簧秤測出浸沒在水中的鐵塊所受浮力的大小。要求學生說出方法，并進行實驗，說出結果。

3．物體的浮沉條件是什么？物體浮在液面的條件是什么？

二、進行新課

1．引言：我們已經學習了浮力產生的原因。下面來研究物體受到的浮力大小跟哪些因素有關系？下面我們用實驗來研究這一問題。

2．阿基米德原理。

學生實驗：實驗1。

②按本節課文實驗1的說明，參照圖12-6進行實驗。用溢水杯替代“作溢水杯用的燒杯”。教師簡介實驗步驟。說明注意事項：用細線把石塊拴牢。石塊浸沒在溢水杯中，不要使石塊觸及杯底或杯壁。接水的小桶要干凈，不要有水。

結論：_________________________________

④學生分組實驗：教師巡回指導。

⑤總結：

由幾個實驗小組匯報實驗記錄和結果。

總結得出：浸沒在水中的石塊受到的浮力跟它排開的水重相等。

3．學生實驗本節課文中的實驗2。

①明確實驗目的：浮在水上的木塊受到的浮力跟它排開的水重有什么關系？

②實驗步驟按課本圖12-7進行

③將實驗數據填在下表中，并寫出結論。（出示課前寫好的小黑板）

結論：_________________________________

④學生分組實驗、教師巡回指導。

⑤總結：

幾個實驗小組分別匯報實驗記錄和結果。

教師總結得出：漂浮在水上的木塊受到的浮力等于它排開的水受到的重力。

說明：實驗表明，木塊漂浮在其他液體表面上時，它受到的浮力也等于木塊排開的液體受到的重力。

4．教師總結以上實驗結論，并指出這是由2000多年前希臘學者阿基米德發現的著名的阿基米德原理。

板書：“

二、阿基米德原理

1．浸入液體里的物體受到的浮力等于它排開的液體受到的重力”

教師說明：

根據阿基米德原理可得出計算浮力大小的數學表達式，即：F浮=G排液=ρ液·g·V排。

介紹各物理量及單位：并板書：“F浮=G排液=ρ液·g·V排”

指出：浮力的大小只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關。強調物體全浸（浸沒）在液體中時V排等于物體的體積，部分浸入液體時，V排小于物體的體積。

例1：如圖12-3所示（教師板圖），A、B兩個金屬塊的體積相等，哪個受到的浮力大？

教師啟發學生回答：

由于，F浮=G排液=ρ液·g·V排，A、B浸入同一容器中的液體，ρ液相同，但，VB排>VA排，所以FB浮>FA浮，B受到的浮力大。

例2：本節課本中的例題。

提醒學生注意：

(1)認真審題、弄清已知條件和所求的物理量。

(2)確定使用的物理公式，理解公式中每個符號所代表的物理量。在相同的物理量符號右下角寫清角標，以示區分：

(3)解題過程要規范。

5．教師講述：阿基米德原理也適用于氣體。體積是1米3的氫氣球，在空氣中受到的浮力等于這個氣球排開的空氣受到的重力。

板書：“2．阿基米德原理也適用于氣體。

浸在氣體里的物體受到的浮力等于它排開的氣體受到的重力。”

三、小結本節重點知識：阿基米德原理的內容。計算浮力大小的公式。

四、布置作業：本節課文后的練習1~5各題

第三篇：最新阿基米德原理教學設計

作為一名老師，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的阿基米德原理教學設計范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

一、教學目標

1、探究物體所受浮力的大小跟哪些因素有關。

2、理解阿基米德原理的內容。

3、會用阿基米德原理解決簡單的浮力問題。

二、課前準備

水槽、水、細線、燒杯（200ml）、小桶、熟雞蛋、橡皮泥小球、墊木、小木塊、玻璃棒、凡士林膏。

三、教學設計思想

對本節課的設計，重視引導學生通過動手實驗得出阿基米德原理的過程，整堂課在實驗觀察、分析猜測、歸納猜測、設計實驗方案、實驗、分析數據、歸納結論的學生活動中展開來。

1、本節課教學以實驗為突破口，演示實驗和分組實驗相結合，讓學生通過觀察和自己動手實驗，積極主動的參與教學，在教師的點撥引導下，觀察現象、分析數據、探究規律、重視知識的形成過程。

2、幫助學生進一步體會研究物理規律的一般方法和過程，在自己科學猜想基礎上通過實驗進行驗證，即通過觀察實驗、分析實驗數據、運用數學方法處理實驗結果，得出物理規律，充分體現“猜想——驗證”的物理思維模式。

3、重視“從生活走向物理，從物理走向生活”的新理念，突出物理規律與生產、生活實踐的結合。

四、教學手段：

實驗教學和多媒體教學相結合五、教學過程

1、復習回顧：如何用測力計測出浸沒在水中的石塊的密度？物體漂浮在水中的條件是什么？

2、猜想：

師：不同的物體一般受到的浮力不同，那么浮力的大小與哪些因素有關呢？

（引導學生做雞蛋浮起實驗：將雞蛋放入盛有清水的燒杯中，觀察雞蛋的浮沉狀態，慢慢向水中加鹽，用玻璃棒攪拌，觀察雞蛋的浮沉狀態）

師：生活中也有這種現象

（講述死海漂浮故事）

師：由以上實驗和講述，你能否猜測一下，浮力的大小可能與什么因素有關呢？

生：（討論后）可能與物體所浸入的這種液體密度有關。

師：把燒杯底朝下用手慢慢豎直壓入槽中，體會燒杯受到水向上托的力如何變化？并同時觀察水槽中水面的變化？

生：下按過程中，手感到燒杯受到向上托的力逐漸增大，同時水槽中的水面逐漸上升。

師：向上托的力增大說明什么？

生：浮力增大了。

師：水面又為什么上升呢？

生：燒杯下壓將水向四周排。

師：很好，即燒杯排開水的體積增大了。據此能否猜測一下，浮力的大小還可能與那些因素有關呢？

生1：還可能與物體排開水的體積有關。

生2：還可能與物體浸入水中的深度有關。因為把燒杯越往下壓進入水中越深，這時受到的浮力越大。

生3：還可能與物體的形狀有關。因為這個燒杯是空心的，如果把做燒杯的這些玻璃變成一個實心的物體，它就有可能下沉。

（對學生的猜想一一肯定和表揚，并把幾個猜想板書）

師：同學們的猜想很多，這節課我們不可能一一去用實驗驗證，我們只研究液體的密度和物體排開水的體積這兩個猜想，其他猜想同學們課下去驗證。

3、歸納猜想：

師：（引導學生分析）由剛才猜想的兩個因素：物體排開的液體的密度和物體排開的液體的體積可推知物體排開的液體的重力，即：浸在液體中的物體所受浮力大小可能與物體排開的液體的重力有關。

4、設計實驗：

（1）學生討論，得出實驗思路：

a、測出F浮；

b、測出G排；

c、比較F浮和G排的大小。

（2）師：剛才燒杯排開的水使水面上升但不便于測量，結合老師給你提供的器材如何將物體排開的水從原來水中分離出來以便于測G排？

生：（討論后回答）開始時向燒杯內裝滿水，把物體浸入水中，用小桶收集物體排開的水。

師：你想的很對，為便于收集水可將燒杯傾斜，在后面用木快墊起。并投影課本圖12—6甲圖。

（3）用橡皮泥球代替小石塊，以使物體排水實驗更加明顯；在燒杯溢水口處涂些凡士林油，可防止水沿燒杯外壁流下而不落入小桶。

5、實驗探究：

物體所受浮力大小與物體排開液體重力之間的關系：

探究一：浸沒在液體中的物體所受浮力與物體排開液體的重力的關系。

學生討論說出F浮和G排的測量方法，教師投影課本12—6圖乙和丙裝置圖。

教師交待實驗注意事項（溢水杯要加滿水，并且放置斜度要大；橡皮泥要全部浸沒且不能和杯壁接觸）

探究二：漂浮在液面上的物體所受浮力大小與物體排開液體重力的關系。

學生討論說出漂浮在液面上的物體所受浮力的測量方法，教師強調木快要輕放。

6、交流實驗結論：

a、實物投影：展示各實驗小組的實驗數據表格，分析各組數據。有的實驗小組的數據有點誤差，其他小組幫助分析產生誤差的可能原因，如：燒杯里的.水從杯外壁流下一些、小桶里的水沒倒干凈等。然后該小組對照自己的實驗過程找出產生誤差的原因。

b、比較出F浮和G排的關系，歸納總結出兩個實驗的共同結論，得出阿基米德原理。

7、總結板書結論——阿基米德原理：

①內容：浸入液體里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于它排開的液體受到的重力。

②公式：F浮=G排

③適用條件：適于液體、氣體。

學生熟記內容和公式，并分析浮力與什么因素有關。

④公式推導：F浮=G排=m液·g＝ρ液·g·V排

（注：V排等于物體浸在液體中的體積）

8、反饋練習：（略）

9、知識拓展：

播放<阿基米德與金冠的故事〉，并配音。

師：聽了故事，你能知道阿基米德是怎樣鑒定出皇冠的真假的嗎？你有什么感想？

生1：阿基米德從澡盆溢水想到的就是用我們今天所做的實驗的方法來測皇冠的體積，再測出皇冠的質量求出密度，就可以鑒定皇冠的真假了。

生2：阿基米德這種善于觀察、勤于思考的精神是值得我們學習的。

師：同學們的回答都很好，今天我們通過實驗探究得出的結論正是2000多年前的阿基米德發現的，我們不僅享受前人的實驗成果，還要享用他留給我們的精神財富，在今后的物理課中我們還要走進很多偉人。

10、課后作業：

上網在“百度搜索”中輸入相關問題，并得出答案：

1、死海之謎。

2、潛艇和飛艇是怎樣工作的？

4、風箏是靠空氣給它的浮力升空的嗎？

一、教材分析

《阿基米德原理》是初中物理的一個重要規律，是重要的教學內容，本節是對上節《浮力》探究結果的進一步完善和深化，是本章教學內容的核心。上節探究浮力大小跟哪些因素有關的實驗已使學生明確了物體在液體中所受浮力大小跟它浸在液體中的體積和液體的密度的定性關系。

本節由“阿基米德的靈感”“浮力的大小”兩部分內容構成。本節教學的重點是讓學生經歷浮力的大小跟排開液體所受的重力的關系的實驗過程、概括、歸納出阿基米德原理，這也是本節必須完成的核心任務。我在教學中采用了小組合作式實驗探究的方式，以此來強化學生建立阿基米德原理的認識過程。

二、教學目標

1、經歷探究浮力的大小跟排開液體所受重力的關系的實驗過程，讓學生做到會操作、會記錄、會分析、會論證。

2、讓學生能復述阿基米德原理，并書寫其數學表達式。能應用公式F浮=G排和F浮=液gV排計算簡單的浮力。

三、教學流程

1、創設情境，導入新課，由“阿基米德的靈感”53頁小實驗通過讓學生展示，重現古代阿基米德洗澡情境，感受浮力大小與物體排開液體多少之間的聯系，激發學生的學習興趣，從而調動學生的學習熱情。

然而學生所看到的浮力大小并不一定會與排開液體的重力聯系在一起，所以需要我引導學生將排開液體質量的多少轉化為與浮力有對等比較關系的排開液體所受重力，讓學生自覺建立二者之間的聯系，從而引出探究浮力大小與排開液體重力之間定量關系的實驗。

2、在上課前一天安排前置性任務，讓學生了解并領取任務一中的學習要求，通過對課本54頁實驗的自主學習，完成提出問題、猜想與假設、設計實驗步驟及考慮需要哪些實驗器材任務。學生在完成任務時自然會對要進行的實驗有一個理性認識，以便在第二天上課前就會對所要學習的內容有個整體性的認識。

在實驗之前，需要先讓小組將前一天完成的任務一進行交流討論，并以小組為單位統一實驗方案及所需器材，并隨機抽取兩個小組進行展示，引起全班小組的討論分析，確定最終實驗方案及所需器材。隨后讓小組組長分配實驗任務，責任到人。

在實驗中，我會深入到每一個小組觀察指導實驗，并將學生在做實驗時容易出錯的地方總結、歸納。在學生實驗結束后，著意抽取兩個小組（特別是在實驗中所測浮力與排開液體重力有差別的小組）展示實驗成果，并由全班同學一起參與實驗評估，討論分析引起實驗誤差或錯誤的原因，最終得出實驗結論。

3、任務二是在任務一的基礎之上，結合上節《浮力》所學知識，將第一節所學知識“浮力大小與物體浸入液體中的體積和液體的密度有關”中的“物體浸入液體的體積”改為“排開液體的體積”，通過公式間的變形，讓學生自已得出新公式F浮=液gV排，讓學生體會到前后知識的連貫性，并提升學生的創新意識。

4、評價反饋

任務四中通過必做題與選做題的設計，必做題讓全體學生掌握本課的基本知識，讓小組長檢查反饋。選做題則可以讓能力更強點的學生進一步探索，提升其能力，或可以由小組合作探究共同完成選做題。

5、小結：由學生自己總結本節課的收獲，并讓學生對本課有一個整體性的認識。

四、教學反思

這是一堂遠離本土作戰的示范課，作為孩子們的新老師，面對新學生，對學生學情了解不足，不能夠了解每個學生的個性特點及學習情況，因此也就不能很好的讓不同的學生得到不同的個性化學習需求，在教學中沒有能夠真正實施因材施教。

好在學生在學習過程中表現出了極強的求知欲，并沒有受到眾多聽課老師的影響，整堂課中學生是學習的主人，我作為課堂流程的組織者，只起到了一點點的引導和激勵作用，學生在小組這個模式下，發揮出了極大的潛能，通過團隊合作，出色的完成了學習任務。

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第四篇：阿基米德原理教學設計

阿基米德原理教學設計

設計人：王彩玲

一.教學設計思路：

阿基米德原理這節課分為兩課時，第一課時為理論，第二課時學生進行實驗操作。第一課時中分析結論的數據是選擇績優學案練習冊中的習題，據此引導學生掌握這節課中的重點阿基米德原理。因為本節課的實驗需要采集數據，如若先做實驗，學生實驗中不注重細節，采集了錯的數據，就很難推理出正確的結論，首因效應的影響不得不得到關注。所以改進措施是直接借用正確數據分析結論，然后做實驗，另外，學生在明白了結論的基礎上做實驗時，自己就會注意細節。如先測量小桶的重力呢還是先測量桶與排出液體的總重，然后倒出其中液體再測量小桶的重力呢？學生自己就會思考到桶上會留有殘余液體，排出液體的重力將會減少。實驗最終是成功的還是失敗的學生可以自己判斷。失敗的話，建議他們重新做實驗，自己找問題。

本節課中的實驗如果直接用手提彈簧測力計，手容易晃動，影響實驗效果，所以改進成在鐵架臺上固定彈簧測力計，升降臺升降液體，從而達到物體穩定浸入液體中，方便讀出彈簧測力計的示數。在第一課時中數據僅有一組，可以提問：一個實驗的普遍結論，僅做一次實驗能不能得出？介于學生已經有了一定物理學實驗的基礎，會自己判斷出，不行。一個普遍結論的得出，至少要做三次實驗，然后分析，避免實驗結論的偶然性。進一步提問：實驗如何做三次，也就是說三次實驗中是在改變什么物理量呢，改變物體浸入液體中的體積。根據本校學情，學生對物體浸入液體中的體積等于排開液體的體積這一知識難以理解，所以在教學過程中，設計了復習舊知中的圖片展示。

二.學情及教材分析

學情分析：八年級這個階段的學生感性認識豐富，記憶能力良好，理性認識、邏輯思維能力初步形成，但仍需直觀事物進一步引導。我們班學生理解能力弱，學習自主性較差，布置作業才做，不布置不做，依賴性強，講的學，不講的不學，學習興趣不濃厚。

教材分析：阿基米德原理是初中物理的一個重要規律，是重要的教學內容。上節課浮力的大小跟哪些因素有關的實驗已經使學生明白了物體在液體中所受浮力的大小跟它浸在液體中的體積、液體的密度的定性關系。本節是對上節課探究結果的進一步完善和深化，是《浮力》本章教學內容的核心。

三．教學目標

1.經歷探究浮力的大小跟排開液體所受重力的實驗過程。2.知道阿基米德原理及其數學表達公式。3.能利用公式：F浮?G排?m排g??液V排g

四．重點難點

重點：阿基米德原理的實驗推導。難點：阿基米德原理的應用。

五．教法

講授法、實驗法

六．學法

觀察法、練習法

七．教具

彈簧測力計、鐵架臺、升降臺、物體、溢水杯、小桶、適量水

八．教學過程

復習舊知：

物體在液體中所受浮力大小與哪些因素有關？

學生回答：2個因素 ①液體的密度；②物體浸在液體中的體積

圖片展示：

若物體浸在液體中的體積為V，那么小桶中溢出的液體的體積為 V 即：物體浸在液體中的體積等于排開液體的體積。

也就是說：物體在液體中所受浮力大小與①液體的密度、②排開液體的體積有關。

引入新知：

想想：液體的密度與排開液體的體積的乘積為排開液體的質量。而我們知道排開液體的重力與排開液體的質量成正比，因而我們可推想：浮力的大小跟排開液體所受的重力是否有關？

帶著這個問題我們開始學習我們本節課：阿基米德原理

實驗：探究浮力的大小跟排開液體所受重力的關系（即對浮力和排開液體所受重力進行比較，實驗中想辦法得出浮力和排開液體所受重力這兩個物理量）設計實驗方案：

浸在液體中的物體都會受到浮力的作用，所受浮力的大小可以用彈簧測力計測出：先測出物體所受的重力G，再讀出物體浸在液體中時測力計的示數F示，兩者之差就是浮力的大小（視重法：F浮?G?F示）。

物體排開液體所受的重力G排可以用溢水杯和測力計測出：溢水杯中盛滿液體，再把物體浸在液體中，讓溢出的液體流入一個小桶中，小桶中的液體就是被物體排開的液體，用測力計測出排開的液體所受的重力G排。

實驗器材：

彈簧測力計、鐵架臺、升降臺、物體、溢水杯、小桶、適量水

實驗步驟：

1.用彈簧測力計測出小桶和物體所受的重力（數據記錄在表格中）。

2.把被測物體的一部分浸在溢水杯中，讀出這時彈簧測力計的示數F示（數據記錄在表格中）。同時，用小桶收集物體排開的水。

3.測出小桶和物體排開的水所受的總重力G總（數據記錄在表格中）。4.改變被測物體浸入水中的體積，進行2、3次實驗 采集數據：

注：學生分小組進行實驗，每組4-5人，每組中有一個或兩個物理相對優秀的學生（組長），對本組實驗進行指導，實驗中相關簡單的操作由本組的后進生完成，如，此實驗中有彈簧測力計讀數的相關操作，后進生讀數，但是組長需同時監督是否正確，避免數據記錄錯誤而影響整個實驗的成功。

分析數據得：浸在液體中的物體都受到向上的浮力，浮力的大小等于它排開的液體所受的重力。表達式：F浮?G排?m排g??液V排g 課后練習(練習使用阿基米德原理的表達公式)： 板書：

九.教學反思

一次好的舊知識鋪墊對學生是否理解新知識非常重要，它會影響到整節課中的聽課狀態，乃至整節課能否聽懂。一個恰到好處的提問，能使全班同學個個都處于思考問題、回答問題、參與討論問題的積極狀態，取得最佳的教學效果。另外，探究活動的組織和對學生探究能力的培養，應該循序漸進，由簡單到復雜，在探究活動中要結合學生的實際情況，加以適時的引導。讓學生在感覺簡單的同時又上一個新臺階，發現問題的同時又能及時的解決問題，互幫互助，感受合作的重要性。從用詞的準確性（例如：體積、排開液體的體積）充分感悟科學的嚴謹性。

第五篇：阿基米德原理教學設計及反思

《阿基米德原理》教學設計及反思

一、教材分析

《阿基米德原理》是初中物理的一個重要規律，是重要的教學內容，本節是對上節《浮力》探究結果的進一步完善和深化，是本章教學內容的核心。上節探究浮力大小跟哪些因素有關的實驗已使學生明確了物體在液體中所受浮力大小跟它浸在液體中的體積和液體的密度的定性關系。

本節由“阿基米德的靈感”“浮力的大小”兩部分內容構成。本節教學的重點是讓學生經歷浮力的大小跟排開液體所受的重力的關系的實驗過程、概括、歸納出阿基米德原理，這也是本節必須完成的核心任務。我在教學中采用了小組合作式實驗探究的方式，以此來強化學生建立阿基米德原理的認識過程。

二、教學目標

1、經歷探究浮力的大小跟排開液體所受重力的關系的實驗過程，讓學生做到會操作、會記錄、會分析、會論證。

2、3、讓學生能復述阿基米德原理，并書寫其數學表達式。能應用公式F浮=G排和F浮=ρ液gV排計算簡單的浮力。

三、教學流程

1、創設情境，導入新課，由“阿基米德的靈感”53頁小實驗通過讓學生展示，重現古代阿基米德洗澡情境，感受浮力大小與物體排開液體多少之間的聯系，激發學生的學習興趣，從而調動學生的學習熱情。

然而學生所看到的浮力大小并不一定會與排開液體的重力聯系在一起，所以需要我引導學生將排開液體質量的多少轉化為與浮力有對等比較關系的排開液體所受重力，讓學生自覺建立二者之間的聯系，從而引出探究浮力大小與排開液體重力之間定量關系的實驗。

2、在上課前一天安排前置性任務，讓學生了解并領取任務一中的學習要求，通過對課本54頁實驗的自主學習，完成提出問題、猜想與假設、設計實驗步驟及考慮需要哪些實驗器材任務。學生在完成任務時自然會對要進行的實驗有一個理性認識，以便在第二天上課前就會對所要學習的內容有個整體性的認識。

在實驗之前，需要先讓小組將前一天完成的任務一進行交流討論，并以小組為單位統一實驗方案及所需器材，并隨機抽取兩個小組進行展示，引起全班小組的討論分析，確定最終實驗方案及所需器材。隨后讓小組組長分配實驗任務，責任到人。

在實驗中，我會深入到每一個小組觀察指導實驗，并將學生在做實驗時容易出錯的地方總結、歸納。在學生實驗結束后，著意抽取兩個小組（特別是在實驗中所測浮力與排開液體重力有差別的小組）展示實驗成果，并由全班同學一起參與實驗評估，討論分析引起實驗誤差或錯誤的原因，最終得出實驗結論。

3、任務二是在任務一的基礎之上，結合上節《浮力》所學知識，將第一節所學知識“浮力大小與物體浸入液體中的體積和液體的密度有關”中的“物體浸入液體的體積”改為“排開液體的體積”，通過公式間的變形，讓學生自已得出新公式F浮=ρ液gV排，讓學生體會到前后知識的連貫性，并提升學生的創新意識。任務三則是將任務一和任務二中的知識進一步揉合在一起，并在解決實際計算題中學會應用公式。

3、評價反饋

任務四中通過必做題與選做題的設計，必做題讓全體學生掌握本課的基本知識，讓小組長檢查反饋。選做題則可以讓能力更強點的學生進一步探索，提升其能力，或可以由小組合作探究共同完成選做題。

4、小結：由學生自己總結本節課的收獲，并讓學生對本課有一個整體性的認識。

四、教學反思

這是一堂遠離本土作戰的示范課，作為孩子們的新老師，面對新學生，對學生學情了解不足，不能夠了解每個學生的個性特點及學習情況，因此也就不能很好的讓不同的學生得到不同的個性化學習需求，在教學中沒有能夠真正實施因材施教。

好在學生在學習過程中表現出了極強的求知欲，并沒有受到眾多聽課老師的影響，整堂課中學生是學習的主人，我作為課堂流程的組織者，只起到了一點點的引導和激勵作用，學生在小組這個模式下，發揮出了極大的潛能，通過團隊合作，出色的完成了學習任務。