第一篇：試論新課程理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

試論新課程理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

論文摘要：語文，我們母語教育的支柱學(xué)科。其教學(xué)現(xiàn)狀不理想的狀態(tài)卻讓人無法釋懷，究其根源，語文課堂教學(xué)大而空問題不容忽視。教學(xué)中出現(xiàn)的“教學(xué)內(nèi)容泛化”“教學(xué)手段時(shí)髦化”“教學(xué)活動非語文化”等問題，其實(shí)都是與教師未能準(zhǔn)確把握語文課程的教學(xué)目標(biāo)有關(guān)。因此，把握準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，是提高語文教學(xué)實(shí)效的重要保證。強(qiáng)調(diào)樹立語文課堂教學(xué)的目標(biāo)意識顯得尤為重要，本文從教學(xué)目標(biāo)的概念、功能及制定的原則入手，強(qiáng)化目標(biāo)意識，談了語文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路、課堂教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)置方法等問題，強(qiáng)調(diào)了樹立語文課堂教學(xué)目標(biāo)意識的重要性。

關(guān)鍵詞：語文； 教學(xué)目標(biāo)；課堂教學(xué)；目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生通過教學(xué)所要達(dá)到的狀態(tài)的預(yù)先設(shè)定，是引領(lǐng)教師推進(jìn)教學(xué)的行燈，是影響教學(xué)實(shí)效性的重要因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)頒布實(shí)施以來，在語文教學(xué)實(shí)踐過程中，教學(xué)目標(biāo)仍常常被忽略。導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下首先和有些教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)不明、不簡、不適等有關(guān)。更有甚者，有些語文教師的課堂根本沒有目標(biāo)可言，天馬行空，任其發(fā)揮。由于失去了教學(xué)目標(biāo)的約束，一部分教師的公開課上得自由而散漫，在熱熱鬧鬧的課堂氣氛背后彰顯出太多的浮躁和不安分。導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因既與部分教師錯(cuò)誤的思想觀念有關(guān)，更與部分教師對新課標(biāo)教學(xué)理念的誤解有關(guān)。因此，提高課堂教學(xué)效率，突破語文教學(xué)瓶頸的基點(diǎn)在于準(zhǔn)確把握并制定有效地教學(xué)目標(biāo)。

一、強(qiáng)化目標(biāo)意識，理性認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)的重要性

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是上好一堂課的前提，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量與效益的基礎(chǔ)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)指出了教學(xué)的主攻方向，規(guī)定了一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)層次水平，影響著教學(xué)策略的選擇以及教學(xué)的深廣度等，它是教學(xué)活動的靈魂，并制約著教學(xué)活動的全過程。教學(xué)改革，不管怎么改，怎么創(chuàng)新，都應(yīng)該有明確的目標(biāo)和方向，這個(gè)目標(biāo)和方向就是不斷提高教學(xué)的質(zhì)量和效益，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，全面發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)制定得是否合理直接關(guān)系著教學(xué)的成敗，影響著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)評價(jià)及教學(xué)效果等各方面。

（一）、語文課堂教學(xué)目標(biāo)的作用

語文課堂教學(xué)目標(biāo)的作用是不言而喻的，具體地說，它有以下五大功能：

1、導(dǎo)向功能

教學(xué)活動追求什么目的，要達(dá)到什么結(jié)果，都會受到教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和制約。可以說，整個(gè)教學(xué)過程都受教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)和支配；整個(gè)教學(xué)過程也是為了教學(xué)目標(biāo)而展開。如果教學(xué)目標(biāo)正確、合理，就會導(dǎo)出有效地教學(xué)；否則就會導(dǎo)致無效的教學(xué)。所以，教學(xué)目標(biāo)可以被看做是教學(xué)活動的“第一要素”，確定準(zhǔn)確、合理的教學(xué)目標(biāo)也被認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要工作或第一環(huán)節(jié)。

2、控制功能

教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，就對教學(xué)活動起著控制作用。它作為一種約束力量，把教學(xué)人員、行政人員和學(xué)生各個(gè)方面的力量凝聚在一起，為實(shí)現(xiàn)已定目標(biāo)而共同奮斗。

3．激勵(lì)作用

教學(xué)目標(biāo)確定以后,就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,?使學(xué)生產(chǎn)生要達(dá)到目標(biāo)的愿望。在教學(xué)活動中，要想使教學(xué)目標(biāo)充分發(fā)揮激勵(lì)作用，教師就應(yīng)當(dāng)在研究學(xué)生的興趣、動機(jī)、意志、知識和能力水平以及他們的個(gè)別差異上下功夫，只有這樣，才能夠把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。

4、中介功能

教學(xué)目標(biāo)的中介功能，還表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。教學(xué)活動是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、形式、手段及教師和學(xué)生等各個(gè)因素構(gòu)成的動態(tài)過程。各個(gè)因素發(fā)生關(guān)系，主要通過教學(xué)目標(biāo)。這是因?yàn)椋墙虒W(xué)目標(biāo)才使教學(xué)活動的各個(gè)因素聯(lián)系起來，構(gòu)成一個(gè)功能系統(tǒng)，并使各個(gè)因素為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而發(fā)揮各自的作用；某種教材之所以可用，某種技術(shù)手段之所以可用，是因?yàn)樗麄兡軌驗(yàn)閷?shí)現(xiàn)已定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。可以說，正是有了教學(xué)目標(biāo)，才使教學(xué)活動的其他因素有機(jī)地結(jié)合在一起，構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)并使之有效地運(yùn)行。

5.評價(jià)作用

語文課堂教學(xué)目標(biāo)既是師生雙方進(jìn)行教學(xué)雙邊活動的依據(jù)、出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，也是評定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到特定標(biāo)準(zhǔn)的客觀依據(jù)，還是衡量教師教學(xué)成果的客觀尺度。評價(jià)語文教學(xué)質(zhì)量的測評體系以教學(xué)目標(biāo)體系為客觀依據(jù)，就能避免語文考核的主觀性和隨意性，使教學(xué)評價(jià)科學(xué)化。

（二）、語文課堂教學(xué)目標(biāo)的制定原則

語文課堂教學(xué)目標(biāo)的制定，必須遵循五條原則：

1、科學(xué)化原則

編制語文課堂教學(xué)目標(biāo)，必須要符合語文學(xué)科的性質(zhì)，還要符合語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)科總目標(biāo)、不同學(xué)段的階段目標(biāo)的要求，并使其在每一個(gè)具體目標(biāo)中得到體現(xiàn)。

2、系統(tǒng)化原則

制定語文課堂教學(xué)目標(biāo)必須按照單元、分階段、分學(xué)期、分年級的語文知識內(nèi)容和能力訓(xùn)練的體系，使每篇課文、每次作文、每個(gè)單元、每冊教材的教學(xué)目標(biāo)都形成一個(gè)有機(jī)的結(jié)構(gòu)，使眾多的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)有層次地實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的總目標(biāo)。

3、具體化原則

課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡可能具體化、細(xì)節(jié)化，對教學(xué)內(nèi)容覆蓋面要大。應(yīng)把語文目標(biāo)體系中規(guī)定的每一個(gè)知識點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，分解化為每一課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。

4、行為化原則

制定語文教學(xué)目標(biāo)，必須考慮到目標(biāo)描述的行為化。在語文學(xué)科里，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變化來體現(xiàn)的，是可用語言來表現(xiàn)的，一般應(yīng)是

5、動態(tài)化原則

教學(xué)是一個(gè)創(chuàng)造性的活動，教學(xué)中師生雙方都不能靜止地束縛在教學(xué)目標(biāo)的模式中，使個(gè)性得不到施展。教學(xué)中，教師總是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、特長，學(xué)生的認(rèn)知水平，對預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)作必要補(bǔ)充、調(diào)整，使教學(xué)目標(biāo)得以完善，所以制定語文課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)留有余地，具有一定的伸縮性為好。可觀察到的。運(yùn)用行為描述形式來編制教學(xué)目標(biāo)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)。

二、研讀新課標(biāo)，理清語文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路

1．整合“三個(gè)維度”，確立課堂教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)尺

2001年《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中明確提出，語文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行。在這三個(gè)維度中，知識與能力是基礎(chǔ)，是核心，是實(shí)現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)目標(biāo)維度的載體；過程與方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)維度的橋梁；情感、態(tài)度、價(jià)值觀是教學(xué)中知識與技能、過程與方法的升華。三個(gè)方面并非簡單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長與發(fā)展中。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，那么在課堂教學(xué)過程中，教師在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過程中就應(yīng)力求做到三維目標(biāo)的有機(jī)整合。一是重視情感態(tài)度價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，明確“導(dǎo)向”的重點(diǎn)是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”；重視熏陶感染、潛移默化，避免“貼標(biāo)簽”式的教育；教師努力提高自身的語文素養(yǎng)。二是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。多給學(xué)生聽說讀寫的實(shí)踐機(jī)會；善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，將課外學(xué)習(xí)引入課內(nèi)，有計(jì)劃，有意識地作出安排，做好引導(dǎo)；課內(nèi)的“拓展活動”和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動都要注意“量”的問題。

2．協(xié)調(diào)“三個(gè)關(guān)系”，關(guān)注語文課堂教學(xué)目標(biāo)的特性。

在語文課堂教學(xué)中要科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，教師要正確地把握以下三個(gè)方面的辯證關(guān)系：首先是語文課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)隱性與外顯性。由語文學(xué)科性質(zhì)所決定，語文教學(xué)目標(biāo)具有鮮明的內(nèi)隱性和外顯性。當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)隱與外顯都是相對的，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既不能為了使教學(xué)目標(biāo)便于交流、測量與觀測，而過分強(qiáng)調(diào)行為化目標(biāo)的價(jià)值，也不能為了強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)等內(nèi)隱目標(biāo)的重要，而排斥行為目標(biāo)的價(jià)值。其次是語文課堂教學(xué)目標(biāo)的收斂性與開放性。在語文教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)，越是低層次的教學(xué)目標(biāo)越容易在較短的時(shí)間周期內(nèi)達(dá)成；越是高層次的教學(xué)目標(biāo)，特別是能力和情感發(fā)展目標(biāo)，達(dá)成周期越長。這就要求語文教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)既要具體、明確，又要有一定的開放性，有些目標(biāo)允許在較長的時(shí)間內(nèi)達(dá)成。再次是語文課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期性與非預(yù)期性。在語文課堂教學(xué)中，教師必須處理好預(yù)期性目標(biāo)與非預(yù)期性目標(biāo)的關(guān)系，不失時(shí)機(jī)地抓住課堂教學(xué)中出現(xiàn)的任何教育機(jī)遇。

三、在新課程理念下有效設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)

2001年《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中明確提出，在語文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一教學(xué)理念為我們準(zhǔn)確把握和設(shè)置語文課堂教學(xué)目標(biāo)提供了新思路。教學(xué)目標(biāo)的確立，至少包括兩個(gè)問題：一是解讀教材，二是目標(biāo)的具體設(shè)置。

第一，教材解讀是設(shè)置目標(biāo)和整合內(nèi)容的基礎(chǔ)，教師的課堂教學(xué)過程應(yīng)該是教師完成與編者的對話，備課（教學(xué)設(shè)計(jì)）首先應(yīng)在這方面花大力氣。

解讀教材的基本策略是“多維對話”(與文本、與學(xué)生、與同伴、與編者、與自我等)這些對話是相互影響、相輔相成的。限于篇幅，本文只對與文本對話、與編者對話作簡單闡述。，1、與文本對話，就是我們常說的“研讀教材”（包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、教參、相關(guān)資源等），主要是準(zhǔn)確把握課文的價(jià)值取向、行文思路、相關(guān)特色等。在多方收集教材反復(fù)閱讀教材的基礎(chǔ)上做到透徹理解課文，才能獲得對課文的深層次感受。而深刻與否，則在很大程度上與對價(jià)值取向的把握有關(guān)。用當(dāng)代的哲學(xué)觀念、時(shí)代精神重新詮釋課文的價(jià)值取向是有效操作的基本要求。以國標(biāo)本蘇教版教材《金子》一課為例，如果我們對教材的解讀僅僅局限于傳統(tǒng)的“勤勞能致富”的 價(jià)值取向，在當(dāng)代的視野中似乎說服力不強(qiáng)。自古以來，例如中國千百萬農(nóng)民不可謂不勤勞，但并不是所有的人都能致富。看來，勤勞只是必要條件而不是充分條件，光有勤勞還是不夠的。課文中主人公彼得之所以能致富（終于找到“金子”）,在于其冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)精神以及創(chuàng)新意識，這些精神品質(zhì)恰恰是當(dāng)代中國崛起所必需的。因此，如果我們對該篇課文作這樣的挖掘，就是符合當(dāng)代哲學(xué)觀念、時(shí)代精神的。

2、與編者對話是準(zhǔn)確把握課文宗旨的重要方法，這是我們過去常常忽視的環(huán)節(jié)。

語文教科書中的文章在被創(chuàng)作出來之初，并不是為學(xué)生閱讀而寫的。而這些文章一旦進(jìn)入“教科書系統(tǒng)“，就會多多少少的被加以改造，以適應(yīng)學(xué)生閱讀需要在小學(xué)語文中更是如此。并且，供學(xué)生閱讀的”文本“在教科書的某一生態(tài)中（同一篇課文可以放入不同的單元）與在其他生態(tài)有不同的定位。而所有這一切都有一個(gè)“無形之手”在操控，這就是教科書的編者。因此，與編者對話揣摩編者意圖就成了我們一線教師準(zhǔn)確把握教材的另一個(gè)重要途徑。只有這樣才能比較全面、準(zhǔn)確地把握教材。例如，《小壁虎借尾巴》雖然采用了循環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)，有一定的情節(jié)，讀起來十分順口，因而學(xué)生學(xué)起來很感興趣。但如果我們只重視情節(jié)而忽視其他，那么，我們的教學(xué)只會停留在“小壁虎為什么要借尾 巴”“小壁虎問誰借尾巴，結(jié)果怎樣” “媽媽怎樣教育它 ”這一層面上，這樣的教學(xué)就是失敗的。從文章作者的寫作目的來看，是要通過這樣一則趣味童話，告訴讀者動物的尾巴各有各的形狀、特點(diǎn)和作用。所以，我們除了教給學(xué)生這些知識外，還應(yīng)有機(jī)的結(jié)合課文對學(xué)生進(jìn)行品德教育和語言文字的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。

3、善于引導(dǎo)學(xué)生和文本對話，從學(xué)生學(xué)的角度確定教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的確定要以學(xué)生的發(fā)展為著眼點(diǎn)，要充分考慮到學(xué)生的已有知識積累、生活積累和思想認(rèn)識水平，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)、障礙點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，將學(xué)生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的問題，有針對性地確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。不同個(gè)體對文本的解讀是不同的，教師不要把自己對教材的理解強(qiáng)加給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生跟文本對話，喚起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的新體驗(yàn)。這就要求教師在備課過程中要善于從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，思考學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到哪些困難，幫助學(xué)生解決困難這一方面去確定教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。而我們的課時(shí)目標(biāo)考慮較多的是教參，是考試的內(nèi)容，是課文的內(nèi)容，對教學(xué)對象考慮得少，對教學(xué)的導(dǎo)向性考慮得少，對教學(xué)方式考慮得少。過分的依賴教參限制了老師和學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生的成就感、求知欲和創(chuàng)造力，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生思維的張力，活躍教學(xué)氣氛，促進(jìn)教學(xué)活動朝著高效快速的方向發(fā)展。

4．語文課堂教學(xué)目標(biāo)要切實(shí)可行，強(qiáng)調(diào)可操作性。

就目前的課堂教學(xué)狀況看，目標(biāo)的可實(shí)施性存在著問題，教學(xué)目標(biāo)或流于膚淺，或過于繁雜，或目標(biāo)與內(nèi)容脫節(jié)。每堂課的時(shí)間是短暫的，教師在有限的課堂中，要做到有效教學(xué)，就要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)明確集中，防止目標(biāo)過于分散，要善于在有限的時(shí)間內(nèi)集中解決好一兩個(gè)問題。這樣才更有利于目標(biāo)的達(dá)成，課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成。教學(xué)目標(biāo)的可實(shí)施性還體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的可檢驗(yàn)性和可操作性上，否則教學(xué)只能是空對空，談不上效果。

第二，有效地教學(xué)目標(biāo)的具體設(shè)置至少有兩點(diǎn)要求。

1、要體現(xiàn)目標(biāo)的三個(gè)維度，更要突出語文能力。

作為語文教師，要了解小學(xué)階段課程的總目標(biāo)，熟悉本學(xué)段教學(xué)目標(biāo)。在制定一篇課文教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師應(yīng)依據(jù)本年段教學(xué)目標(biāo)，想著上個(gè)年段教學(xué)目標(biāo)，以便逐漸落實(shí)本年段目標(biāo)，朝著更高年段目標(biāo)前進(jìn)，這樣才能較好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的階段性和連續(xù)性。小學(xué)語文要唱好“八字經(jīng)”：識（識字）、書（寫字）、讀（閱讀）、記（積累）、說（口語交際）、寫（習(xí)作）、法（學(xué)習(xí)方法）、習(xí)（學(xué)習(xí)習(xí)慣）。要強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)，落實(shí)能力、方法、習(xí)慣的培養(yǎng)。

就一節(jié)課而言，我們比較贊同“簡單語文”的觀點(diǎn)，即簡化頭緒，目標(biāo)單純，簡簡單單地上好語文，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。語文實(shí)踐是什么？最主要的就是多讀多寫。因此，語文教學(xué)應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生讀、寫能力作為主要目標(biāo)。

2、要提出“三維”整合的、簡而明的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)有課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)等，期中課時(shí)目標(biāo)是最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐中，課文目標(biāo)的設(shè)定常常出現(xiàn)兩個(gè)問題：一是三維割裂，機(jī)械地把教學(xué)目標(biāo)分成知識技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面，未把三維目標(biāo)進(jìn)行整合；二是目標(biāo)泛化，以諸如“了解課文內(nèi)容、體會文章思想感情”之類缺乏針對性的目標(biāo)來代替具體的目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)全面觀照教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，先根據(jù)特定教學(xué)內(nèi)容在教材體系中的位置把握教學(xué)中“應(yīng)該教學(xué)些什么”，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣確定實(shí)際教學(xué)“需要教些什么”，是特定的教學(xué)目標(biāo)只適應(yīng)于特定的課題、特定的學(xué)生。

具體到一篇課文的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)在鉆研教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合本學(xué)段目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行整體思考。既要考慮目標(biāo)在“三個(gè)維度”上的達(dá)成度，又要著重思考在語文訓(xùn)練上讓學(xué)生得到什么，還要想好實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法、策略。有位老師就《荷花》一課，提出以下教學(xué)目標(biāo)：（1）識字學(xué)習(xí)，讀準(zhǔn)生字的字音，了解詞義，正確書寫字詞。（2）有感情的朗讀課文，在讀中感受美的情境，用朗讀表達(dá)出對荷花的喜愛之情。（3）從感悟作家筆下對荷花的特點(diǎn)中，了解抓住特點(diǎn)、展開想象描寫景物的方法。上述教學(xué)目標(biāo)，重視了識字學(xué)詞——識字是低年級的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)詞是中年級的教學(xué)重點(diǎn)之一，找準(zhǔn)了語言訓(xùn)練點(diǎn)——有感情的朗讀，讀中悟?qū)憽W(xué)寫，既有明確的“三維”目標(biāo)，又有對學(xué)習(xí)行為的描述——“在讀中感受美的情境，用朗讀表達(dá)出對荷花的喜愛之情。” “感悟作家筆下對荷花的特點(diǎn)中，了解抓住特點(diǎn)、展開想象描寫景物的方法。”比較適當(dāng)，切實(shí)可行。

又如，教學(xué)《植物媽媽有辦法》一文時(shí)，考慮到這是一篇韻文，教學(xué)方式應(yīng)以誦讀為主；學(xué)生處于第一學(xué)段，應(yīng)加強(qiáng)詞句的理解和積累；學(xué)生即將進(jìn)入第二學(xué)段，且學(xué)生語文能力較強(qiáng)，在字詞的理解上課滲透一些“體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”的要求；課文表現(xiàn)了大自然的神奇，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過文本探究和生活實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生探索大自然的興趣，基于以上考慮，制定出三個(gè)具體的目標(biāo)：（1）認(rèn)識“植、粗”等14個(gè)生字，會寫“已、準(zhǔn)”等8個(gè)生字，結(jié)合上下文和聯(lián)系生活實(shí)際理解“植物媽媽、孩子、降落傘、鎧甲、掛住、觀察”等詞語的意思，體會用詞的準(zhǔn)確性。（2）借助圖像、實(shí)物進(jìn)行閱讀，了解蒲公英、蒼耳、豌豆等植物傳播種子的辦法，激發(fā)學(xué)生探索自然的興趣。（3）有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文，感受語言的優(yōu)美，豐富語言積累。

著名的語文教師馮起德說：“如何確定教學(xué)目標(biāo)是檢驗(yàn)教師素質(zhì)成熟與否的重要標(biāo)志。”教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，就必須成為一堂課的指針和精髓，而不是出于一般應(yīng)付的虛設(shè)，整個(gè)教學(xué)活動必須圍繞這一目標(biāo)展開，教學(xué)內(nèi)容的增刪，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、運(yùn)用，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，都應(yīng)始終如一地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。誠然，教學(xué)過程是一個(gè)動態(tài)的流程，教學(xué)目標(biāo)存在著生成性和不可預(yù)知性，但也正因?yàn)槿绱瞬朋w現(xiàn)著教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)著教師的教學(xué)藝術(shù)。

第二篇：新課程理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)

新課程理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)

多少年來，中國語文教學(xué)改革的步伐從未停止過，其間涌現(xiàn)了許多名家和流派。在素質(zhì)教育大背景下的今天，小學(xué)語文教學(xué)改革現(xiàn)狀又是怎樣的呢？特別是近年來語文新大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)的相繼出臺，人們的期待更加迫切，而現(xiàn)實(shí)是否如人所愿？

在這里不妨先列舉一些小學(xué)語文課堂教學(xué)改革中所出現(xiàn)的教師行為：一味地放任自流與恪守“應(yīng)試”；過于依賴課件與電教文盲；過于迷信模式與讀寫分家；過早地寫與“輕負(fù)擔(dān)”地讀；重文輕感與生搬硬“道”（套）。分析以上行為的主要原因是，從教者沒有全面、深入地理解語文素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵。新一輪語文課程改革，給每一個(gè)語文教師提出了新的思考，改革不可能照葫蘆畫瓢一蹴而就，一帆風(fēng)順。改革首先要從學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)開始，只有努力做一個(gè)主動學(xué)習(xí)型、勇于實(shí)踐型、善于反思型、勤于積累型、敢于創(chuàng)新型教師，才會少些迷茫，多些理性。也只有這樣，才能從容地走進(jìn)新一輪課改，并使語文素質(zhì)教育這面旗幟，在新一輪課改浪潮的探航中更鮮明與飛揚(yáng)！

新世紀(jì)的人才，既要有較全面的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，又需要具備創(chuàng)新的活力，以承擔(dān)知識創(chuàng)新的重任，適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)社會的需要。為適應(yīng)新時(shí)期知識經(jīng)濟(jì)教育的更高要求，我們要在教學(xué)實(shí)踐中，勇于探索，大膽創(chuàng)新，走出一條符合課改新理念的小學(xué)語文課堂教學(xué)新路子。通過實(shí)踐與探索，我認(rèn)為小學(xué)語文課堂實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的策略主要有：

一、要把握好“四個(gè)關(guān)系”

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)該如何體現(xiàn)新理念呢？這是當(dāng)前擺在我們每個(gè)語文教師（尤其是還在使用老教材的教師）面前的一個(gè)重大而緊迫的課題。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）提出的四個(gè)基本理念，在新課程課堂教學(xué)中教師要切實(shí)把握好以下幾個(gè)關(guān)系。

1．主體和主導(dǎo)

新課程課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，要求教師在課堂上把空間留給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，這并不意味著削弱教師的主導(dǎo)作用。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。這就需要我們正確處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是知識的真正建構(gòu)者，在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動參與、樂于合作、敢于探究、勤于實(shí)踐，在良好的自主學(xué)習(xí)情境中學(xué)會學(xué)習(xí)，以求獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。無論采用什么樣的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式，教師的主導(dǎo)作用決不能削弱。削弱教師的作用，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究形式就會流于形式或放任自流。因此，教師應(yīng)牢牢掌握啟發(fā)、點(diǎn)撥、調(diào)控的主動權(quán)，成為課堂教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、合作者。

2．繼承和創(chuàng)新

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)創(chuàng)新。隨著課改學(xué)習(xí)的深入，研究報(bào)告、小記者、小畫家、小演員、電臺主持人等紛紛在課堂舞臺閃亮登場。這固然跳出了傳統(tǒng)的教學(xué)框架，運(yùn)用建構(gòu)主義理論開放教學(xué)。這種新穎的語文課堂，開放的教學(xué)形式調(diào)控得好，的確會產(chǎn)生無與倫比的教學(xué)效果。一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生注意，保持最佳的求知狀態(tài)；另一方面在感悟新知識的同時(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、實(shí)踐操作能力、交流與合作的能力以及創(chuàng)新能力。但我們也發(fā)現(xiàn)有的課堂只是形式上的創(chuàng)新。教學(xué)創(chuàng)新，并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)中的精髓。傳統(tǒng)教學(xué)中，煩瑣分析、滿堂講解、全堂聽講、機(jī)械抄寫、政治說教，我們要摒棄；落實(shí)雙基、品讀感悟、培養(yǎng)能力、情感熏陶、德育滲透，我們要繼承。在課程改革面前，既要吸收國外最先進(jìn)的課程改革經(jīng)驗(yàn)，大膽創(chuàng)新，又要繼承多年來積累的成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出一條適合我國基礎(chǔ)教育實(shí)際的路子。

3．知識和能力

素質(zhì)教育要求課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師就不能夠僅僅停留在“傳道授業(yè)解惑”，而必須重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、交際能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。在落實(shí)雙基教學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)能力，是語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)。因此，新課程新理念的課堂教學(xué)應(yīng)放在基礎(chǔ)知識和基本技能的更新上，更加注重基礎(chǔ)性學(xué)力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力，即通過這些基本能力的培養(yǎng)來形成學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

4．求同和求異

新課程強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，使學(xué)生能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，這就用進(jìn)行求異訓(xùn)練。注重求異，并不否定求同。求同和求異是思維的兩個(gè)翅，它們是相輔相成，缺一不可。求同，就是發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識事物共性；求異，就是發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，認(rèn)識事物的個(gè)性。兩者相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化，才能發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，才能有所創(chuàng)造。新課程新理念下的語文教學(xué)，教師必須在關(guān)注學(xué)生求異思維的同時(shí)，同樣不能忽視求同能力的培養(yǎng)。求同存異，方能豐滿學(xué)生思維的雙翼。

二、要構(gòu)建學(xué)習(xí)化環(huán)境

“學(xué)習(xí)化環(huán)境”是以學(xué)習(xí)者為中心，充分利用情景、協(xié)作、會話等手段，并具有“真實(shí)世界”的特征和能力的系統(tǒng)。它的基本思想源自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其在學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上不是只專注于目標(biāo)知識的呈現(xiàn)和傳遞，而是致力于反映學(xué)習(xí)者對信息的理解和主動建構(gòu)過程。

語文課堂教學(xué)中構(gòu)建學(xué)習(xí)化的環(huán)境，是指通過為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)具有更多的主動和自由的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者可以在其中自由的探索和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以利用各種工具和信息資源（文字材料、書籍、音像資料、多媒體光盤和Internet的資源），綜合各學(xué)科的知識，與同伴相互協(xié)作，或者在教師的支持與幫助下，完成意義建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生語言，提高語文的素養(yǎng)。

良好的語文學(xué)習(xí)化環(huán)境是指由教師和學(xué)生在教學(xué)的雙邊活動中共同營造的，在這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自由自主，積極主動，學(xué)生的情感和智慧得到充分的發(fā)揮，課堂教學(xué)的效率明顯提高，可持續(xù)學(xué)習(xí)的動力得到增強(qiáng)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）有利于轉(zhuǎn)變師生角色的轉(zhuǎn)型；（2）有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；（3）有利于構(gòu)建開放有活力的語文課程體系。

構(gòu)建學(xué)習(xí)化環(huán)境的基本策略：

我們可以從兩個(gè)維度來對學(xué)習(xí)化的環(huán)境進(jìn)行分析，從而構(gòu)建學(xué)習(xí)化環(huán)境的完整系列。1．教師——學(xué)習(xí)化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。

（1）創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在學(xué)習(xí)化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中教師的作用是無可替代的，教師主要應(yīng)在兩個(gè)方面下工夫。第一是營造一個(gè)安寧的、和諧的、物化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，感覺到心情舒暢，學(xué)習(xí)的積極性被充分激發(fā)，情愫被放飛。第二是要營造一個(gè)具有“心理安全感”的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能全身心地投入到學(xué)習(xí)中來。這兩點(diǎn)在學(xué)習(xí)化環(huán)境的營造中起至關(guān)重要的作用，兩個(gè)方面都不能忽視。

（2）提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

教師要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，這是關(guān)鍵。語文課上，教師要突破“教教材”的局限，要將教材看成一個(gè)學(xué)習(xí)的載體，教師要想法設(shè)法提供與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)資料具有三大特征：豐富性——培養(yǎng)學(xué)生汲取學(xué)習(xí)信息的能力和空間；關(guān)聯(lián)性——以便學(xué)習(xí)方便地對知識進(jìn)行重新組合；生成性——以便學(xué)生從中生長出新的知識。教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源不能光局限在課內(nèi)，我們可以將課堂看成一個(gè)支點(diǎn)，從這個(gè)支點(diǎn)向校園、向課外發(fā)散，向兒童的經(jīng)驗(yàn)回歸。讓學(xué)生帶著問題走出課堂，帶著繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力走向社會生活，走向大自然。

（3）營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。

第一、教師要為學(xué)生營造積極的，富有競爭性的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，班集體的學(xué)習(xí)功能才能充分被利用。同時(shí)要讓學(xué)生在競爭中學(xué)會合作，在合作中發(fā)揮各自的長處，相互之間構(gòu)建；第二、教師努力在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生在認(rèn)知和情感上的強(qiáng)烈的沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力；第三要開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動充滿歡樂。

2．學(xué)生——學(xué)習(xí)化環(huán)境的實(shí)現(xiàn)者。

在這一維度上，教師要盡最大的努力使學(xué)生樂學(xué)、能學(xué)、會學(xué)。

“樂學(xué)”就是指學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)有信心。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本身中感覺到快樂，這樣才有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，才會給終身學(xué)習(xí)展開一個(gè)前提。

“能學(xué)” 就是指學(xué)生能從不同的角度去思考問題，并勇于實(shí)踐，不怕失敗，追求成功。

“會學(xué)” 就是指形成反思性的學(xué)習(xí)策略，不斷提供自己的學(xué)習(xí)策略和水平。

三、要探索課堂教學(xué)新模式

語文課堂教學(xué)雖然屬于教學(xué)實(shí)踐范疇，但是與教師的的教學(xué)理念息息相關(guān)，它不僅是教學(xué)形式的問題，更是教學(xué)理念的直接體現(xiàn)。在新課程改革的理念下，我們應(yīng)該樹立起學(xué)生是快樂學(xué)習(xí)者、自主學(xué)習(xí)者、獨(dú)特學(xué)習(xí)者、問題學(xué)習(xí)者的新學(xué)生理念，應(yīng)該樹立起教師是是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、合作者、促進(jìn)者的新教師角色理念。在新的課程理念下我們應(yīng)改變過去傳統(tǒng)的單向傳輸課堂教學(xué)模式，構(gòu)建起學(xué)生自主、合作、探究的語文課堂教學(xué)新模式，讓語文課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地。

通過新課程理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合多年的語文教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)—發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑—討論辨析—總結(jié)升華—發(fā)展探究”五步語文課堂教學(xué)的新模式比較適應(yīng)新課程理念。

自主學(xué)習(xí)

語文的自主學(xué)習(xí)主要包括學(xué)生的閱讀、預(yù)習(xí)，是下面學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，更是學(xué)習(xí)新知識的嘗試。自主學(xué)習(xí)能力不可能自然生成。作為語文教師，應(yīng)該在每一節(jié)有限的課時(shí)內(nèi)自覺地、有意識地為促進(jìn)學(xué)生走向獨(dú)立自主、形成自主性學(xué)習(xí)而努力。

發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑

發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自己發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的疑問。一切學(xué)習(xí)必須從提出問題開始，在處理分析問題中發(fā)展，以解決問題而告終。這樣的學(xué)習(xí)，才能真正讓學(xué)生在矛盾中展開積極的思維，才能發(fā)展思維能力，培養(yǎng)解決問題能力，激發(fā)智慧的火花，引起學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

討論辨析

討論辨析是學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的問題，在教師的引導(dǎo)下自主討論或辯論。是學(xué)生解決問題的一個(gè)重要教學(xué)過程。討論既是一種師生雙邊活動性質(zhì)的啟發(fā)式教學(xué)方法，又是體現(xiàn)教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，經(jīng)過學(xué)生自己積極思考，相互探討，以求得問題解決和認(rèn)識深入的一種發(fā)展性教學(xué)方法。組織好討論的關(guān)鍵在于問題的提出，矛盾的展開和適時(shí)地結(jié)束，讓學(xué)生留有余地回去思考。

總結(jié)升華

總結(jié)升華就是將學(xué)生在課堂討論或辯論的問題進(jìn)行歸納系統(tǒng)。通過總結(jié)，讓學(xué)生是在新形式中的升華，提高學(xué)生運(yùn)用知識規(guī)律解決實(shí)際問題的能力。

發(fā)展探究

探究就是引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)討論總結(jié)出的新的知識規(guī)律來發(fā)現(xiàn)探究新的問題教學(xué)環(huán)節(jié)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化和發(fā)展。通過發(fā)現(xiàn)探索就真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力的遷移。

新課程理念下教學(xué)內(nèi)涵是多層次的，也就決定了課堂教學(xué)模式的多樣性，因此，簡單地用某一種模式或某幾個(gè)步驟已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)理念。上面所提到的“自主學(xué)習(xí)—發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑—討論辨析—總結(jié)升華—發(fā)展探究”五步語文課堂教學(xué)的模式只是各種模式中的一個(gè)主要模式，或者說是主導(dǎo)的教學(xué)模式，小學(xué)語文教師完全可以在新課程理念下指導(dǎo)下，探討出更多的靈活多樣的模式，真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)百花齊放的局面。

四、要在研讀中發(fā)展個(gè)性

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要注意學(xué)生個(gè)體的差異，滿足不同程度學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求，開發(fā)他們的潛能，發(fā)展個(gè)性。”而研讀正是一種極具個(gè)性化的課堂教學(xué)新模式、它借鑒了“研究性學(xué)習(xí)”的理論，要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以研究探索的方式自主的閱讀、獲取和運(yùn)用，去收集、分析和處理與課文閱讀專題有關(guān)的課文信息和生活信息，在發(fā)展自己個(gè)性的同時(shí)，提高閱讀能力和語文水平。研讀是一種探索，其本身就是一個(gè)過程，它把充裕的時(shí)間和空間讓給了不同個(gè)性、不同潛能的學(xué)生，這就使每個(gè)發(fā)展水平有差異的學(xué)生都可以通過研讀來提高自己的閱讀能力和創(chuàng)新意識，使自己的個(gè)性獲得最優(yōu)發(fā)展。

那么，如何在研讀中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性呢？

1．充分發(fā)揮研讀的自主性

研讀的一個(gè)最大的特點(diǎn)就是“自主地閱讀獲取和運(yùn)用”，它充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)生的主人。當(dāng)學(xué)生們進(jìn)行研究性閱讀時(shí)，學(xué)習(xí)活動愈是自主，那么研讀的過程就愈是反映學(xué)生的個(gè)性，就愈能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。因此，教師就必須真正把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，真正實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。而教師的指導(dǎo)則主要在于營造一種有利于學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀的環(huán)境和氛圍，使課堂上產(chǎn)生融洽的師生情感，積極的情緒體驗(yàn)，讓學(xué)生在知識的探索、能力的發(fā)揮上達(dá)到最佳狀態(tài)。2．著力提倡感悟的獨(dú)立性

研讀是學(xué)生獨(dú)立研究教材的學(xué)習(xí)行為，在這個(gè)過程中產(chǎn)生的感悟，必然帶有濃重的個(gè)性化的傾向，所謂“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。這是因?yàn)椋恳粋€(gè)學(xué)生具體的閱讀，有著各自注重的焦點(diǎn)，每一位學(xué)生的理解，都與原有的知識水平、認(rèn)識能力、生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀習(xí)慣等有關(guān)。即使對同一篇課文，不同的學(xué)生在同一教師的指導(dǎo)下，也會產(chǎn)生不同的感悟，在研讀的過程中出現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立自主的感悟，是正常的、健康的、可喜的，老師要珍視、尊重并大加鼓勵(lì)的，正是這種個(gè)性差異的閱讀感悟，對于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的個(gè)性有著不可低估的作用。

3．努力展現(xiàn)交流的真實(shí)性

在研讀這種課堂模式中，交流是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生有機(jī)會展示自己的研讀成果，并與同伴交流，在交流中獲得發(fā)展。因此，我們要努力展現(xiàn)課堂交流的真實(shí)性，鼓勵(lì)學(xué)生亮出自己的觀點(diǎn)，允許學(xué)生獨(dú)樹一幟、允許學(xué)生與老師爭論，允許學(xué)生隨時(shí)質(zhì)疑，允許學(xué)生自由表達(dá)，也允許學(xué)生保留看法、從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。

4．真誠尊重學(xué)習(xí)的選擇性

發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，就必須真誠尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性、為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展留下充足、自主的時(shí)間和空間，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多選擇的機(jī)會。由于學(xué)生長期按教師的指令學(xué)習(xí)，只會用劃一的方式去學(xué)習(xí)，這必然使學(xué)生的創(chuàng)造性受到限制。讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中學(xué)會選擇，在選擇中學(xué)會判斷，給每一個(gè)學(xué)生自主性的活動實(shí)踐的機(jī)會，尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)的選擇，才能使活動具有真正的教育價(jià)值。我們在進(jìn)行研讀時(shí)，就應(yīng)在更多的環(huán)節(jié)上，變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。基礎(chǔ)教育課程改革的新目標(biāo)、新理念、新內(nèi)容、新教法最終將落實(shí)在課堂上。在實(shí)施新課程的今天，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)活動呈現(xiàn)出五彩紛呈的景觀，讓學(xué)生生命潛能爆放出熠熠生輝的火花。這應(yīng)是我們當(dāng)今小學(xué)語文教師所追求的。

第三篇：新課程理念下的小學(xué)音樂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)初探

新課程理念下的小學(xué)音樂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)初探

朱媚 集龍學(xué)校

摘要：小學(xué)音樂教學(xué)不僅僅是一種文化教學(xué)，更是對藝術(shù)的欣賞教學(xué)，在新課程理念下音樂教學(xué)的目的變成了追求音樂的本色，它要求教師改變教學(xué)方式，尋求新的突破。作者針對新課程理念下的小學(xué)音樂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)做了一些理論和實(shí)踐的探討，包括音樂新課程理念和音樂教學(xué)目標(biāo)，并對音樂課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)進(jìn)行了介紹結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對新課程理念下的小學(xué)音樂教學(xué)做出了一些探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂，新課程理念，音樂課堂教學(xué)。

引言：

音樂課程是基礎(chǔ)教育課程的一部分，正伴隨著一場前所未有的改革，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣與實(shí)施，音樂教學(xué)被賦予了新的內(nèi)涵。隨著國家基礎(chǔ)教育《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施，依據(jù)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的新教材的啟動和使用，體現(xiàn)新課程理念的音樂教學(xué)的具體實(shí)施。小學(xué)音樂新課程理念倡導(dǎo)：教師在教學(xué)活動中是組織者, 學(xué)生是活動主體, 教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者、參與者, 以學(xué)生為主體讓學(xué)生積極、有效、自由的參與教學(xué), 打破以教師為中心的舊觀念, 只有走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式, 靈活運(yùn)用新課程理念教學(xué)方法, 才能達(dá)到素質(zhì)教育的目的, 從而提高教學(xué)效果。

一、教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集利用學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性小學(xué)音樂教學(xué)作為學(xué)生在音樂方面的初次深入學(xué)習(xí)，對學(xué)生將來的音樂素養(yǎng)甚至是對藝術(shù)的理解能力都起著決定性的影響。新的《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：興趣愛好是學(xué)習(xí)音樂基本動力。興趣是學(xué)生主動接觸音樂的動力，是享受音樂用音樂美化人生的前提。

在教學(xué)中，教師不僅要教會學(xué)生唱幾首歌，分辨幾種樂器，更要讓學(xué)生真正地喜歡上音樂，讓學(xué)生愿意主動去學(xué)習(xí)和接觸音樂，這就需要教師致力于激起學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂的興趣。由于小學(xué)生理解能力相對較低，但是好奇心強(qiáng)，喜歡模仿，教師可以充分地利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，開展豐富多彩的活動，組織一些有趣的游戲。讓學(xué)生成為活動的主體，一方面讓學(xué)生對音樂的認(rèn)識在歡樂中提升，另一方面多種感官的結(jié)合使得學(xué)生能夠 全身心地投入到音樂中去，讓學(xué)生對音樂的認(rèn)識更加深刻和深入。作為教師，應(yīng)該好好利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，要抓住學(xué)生這些心理個(gè)性，開展多種形式的音樂游戲與活動，把學(xué)生對音樂的情感體驗(yàn)融入到游戲與活動中。讓學(xué)生全身心地、積極主動地投入到音樂學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生的情感與音樂進(jìn)行交融，實(shí)現(xiàn)與音樂的時(shí)時(shí)互動，學(xué)生的情感不斷得到升華。

二、創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)

音樂課程改革對我們廣大音樂教師來說既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，讓我們在《新課程》理念的指導(dǎo)下，廣開教學(xué)思路，勇于創(chuàng)新，在教學(xué)過程中不斷探索如何營造和諧、輕松的課堂氣氛來提高教學(xué)質(zhì)量，做一個(gè)成功的改革者。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，決定了小學(xué)音樂課堂教學(xué)氛圍活躍，學(xué)生興趣高漲，教師要想盡辦法打造快樂課堂，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)：“在音樂教育中，音樂只是手段，教育才是目的。”音樂具有兩個(gè)層面的含義：一是音樂作為一門藝術(shù)，二是每一個(gè)人生來就有的一種本能。音樂作為一種藝術(shù)，要求我們必須很好地掌握其中的技能、技巧；音樂作為一種本能，那就是不需要經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)就能表達(dá)出來的情感和情緒的一種方式，從這個(gè)含義上說，音樂就不一定是具有高超的演唱或演奏的技巧，主要是只要學(xué)生具有這種表現(xiàn)的欲望，并且愿意、樂意展現(xiàn)出來。因而，在音樂教學(xué)中，要十分強(qiáng)調(diào)自然的教學(xué)風(fēng)格。每一堂音樂課下來，如果學(xué)生能自然地把自己的感受表現(xiàn)出來，不管學(xué)生采用哪種方式均可，無論是唱歌、跳舞、話劇表演、繪畫展示、朗誦會等形式，只要是學(xué)生愿意的就可以教學(xué)生放手去做。我覺得這樣才能讓學(xué)生在快樂中獲得新知，從知識和技能上都得到提高，實(shí)現(xiàn)在快樂中成長，也只有這樣才會讓學(xué)生真正地快樂起來，最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。比如，我在教學(xué)歌曲《春天在哪里》時(shí)，歌曲學(xué)會后讓學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)出自己對春天的喜愛之情，有的學(xué)生演唱，有的跳舞，還有個(gè)別學(xué)生寫詩朗誦等等。通過這種教學(xué)方式，使學(xué)生在快樂中受到了教育。

教學(xué)實(shí)踐證明，快樂教學(xué)法是提高音樂教學(xué)效率的最有效方法。教師創(chuàng)設(shè)的寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍，成了學(xué)生自主進(jìn)取的殿堂，課堂呈現(xiàn)出一片生機(jī)，學(xué)生成了自主學(xué)習(xí)、主動探究的真正主體。

三、培養(yǎng)學(xué)生對音樂的思維能力、教會學(xué)生欣賞音樂

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，教師將教會學(xué)生唱一首歌以及教會學(xué)生分辨幾種樂器作為教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)方式自然也就是簡單地教學(xué)生一遍一遍地看譜學(xué)習(xí)。學(xué)生所學(xué)到的也僅僅是簡單地將歌曲唱出來，并沒有真正地體會到音樂的韻律，也沒有將音樂中包含的、思想感情和表達(dá)技巧真正地理解。教師在提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，還要幫助和引導(dǎo)學(xué)生主動去理解音樂中包含的情感，讓學(xué)生主動了解節(jié)奏中蘊(yùn)含的道理，只有讓學(xué)生有了思考音樂的思維能

力，才能說實(shí)現(xiàn)了有效的音樂教學(xué)目標(biāo)。

現(xiàn)在很多中學(xué)生，甚至是大學(xué)生都偏愛流行音樂，對于各種古典音樂等等蘊(yùn)含更加深刻的情感的音樂反而不能很好地欣賞，這與在啟蒙階段沒能讓學(xué)生學(xué)會欣賞音樂有很大的關(guān)系。音樂的欣賞能力只能在對一首首音樂的深入理解的基礎(chǔ)上得到提升。老師在教會學(xué)生一首歌曲，或者讓學(xué)生聽一首歌曲之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動思考總結(jié)音樂中包含的情感，對于有一定難度的音樂可以通過反復(fù)的播放情感表現(xiàn)最激烈的部分，以介紹音樂的背景的方式幫助學(xué)生理解。在高年級的教學(xué)中，則可以加入對節(jié)奏相似但是情感卻有差別的音樂的辨析，讓學(xué)生在對比中產(chǎn)生對音樂更加深入的理解，使學(xué)生能夠有著欣賞藝術(shù)的水平，能夠?qū)σ魳酚胁灰粯拥囊娊狻?/p>

四、音樂教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

音樂是表演藝術(shù), 富有充分的表現(xiàn)力, 它不僅僅能激勵(lì)、鼓舞孩子們向上, 又能陶冶、鍛煉孩子們的情操。因此音樂教師要時(shí)時(shí)抓住機(jī)會, 讓孩子們大膽展示。創(chuàng)作樂句的展示：當(dāng)一名小作曲家是多么了不起啊!孩子根據(jù)提示, 有吹、有唱, 把自己小創(chuàng)作公布于眾。教師可把小作品串起來, 成為一個(gè)樂段表演一下, 讓學(xué)生在獨(dú)立自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作, 為學(xué)提供更多參與交流討論的機(jī)會, 滿足學(xué)生充分展示自我的心理需要。示范時(shí)的展示：一首新曲子, 不一定是聽錄音, 教師范唱, 讓孩子們試一試范唱肯定也別有興趣, 不少孩子音樂視譜能力很強(qiáng)應(yīng)給他們展示特長的機(jī)會。也可分組示范, 一組唱前半段, 另一組唱后半段, 因?yàn)檫@個(gè)過程中每一組會集中注意力, 擔(dān)心自己表現(xiàn)不好, 而另一組會集中精神聽前一組唱的是不是有錯(cuò)誤, 這樣即使唱了局部旋律也會對整體有很好的掌握。當(dāng)歌曲學(xué)唱進(jìn)行到一定程度后, 還可以分組進(jìn)行鞏固練習(xí), 這樣的鞏固練習(xí)引入了競爭機(jī)制,使每個(gè)小組充分調(diào)動積極性, 使自己演唱更完善。師生共同展示：二聲部歌曲師生配合完成, 或一奏一唱完成表演, 都能起到很好展示效果。師生共同展示：面對學(xué)生自我創(chuàng)作的角色, 他們敢于表現(xiàn), 大膽嘗試新奇的設(shè)想, 在開放式 的課堂上常有體現(xiàn), 教師應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì), 讓孩子們體驗(yàn)到成的喜悅和創(chuàng)造的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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［2］關(guān)文信。新課程理念與小學(xué)課堂入教學(xué)行動策略[M ]。北京：中國人事出版社，2003。

［3］黃曉。新課程理念下的小學(xué)音樂教學(xué)［J］。學(xué)周刊，2013。［4］康穎。新課程理念下的小學(xué)音樂教學(xué)［J］。學(xué)周刊，2012。

第四篇：新課程下小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略

新課程下小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略

湖南省衡南縣江口鎮(zhèn)中心小學(xué)羅寒梅

在小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,如何體現(xiàn)新課程理念要求,筆者認(rèn)為要做到以下幾方面:教師要注重多學(xué)科的交融,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;教師要感悟文本深層涵義,提高學(xué)生閱讀能力;教師要捕捉課堂生成,珍視學(xué)生獨(dú)特感受;教師要強(qiáng)化語言積累,凸顯課堂教學(xué)語文味。

一、要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重多學(xué)科的交融

“語文教學(xué)不僅只是單學(xué)科的教學(xué)，更是多科學(xué)的融合。”孩子對于藝術(shù)的感受力就比較強(qiáng)烈、比較敏感。所以，我以音樂導(dǎo)入，配以“歡慶”的圖畫，以此激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣；在課堂中融情入畫，融樂入文，在朗讀感悟中配動作，使語文不單單是語文，更是人文、文化。我們的語文課堂其實(shí)是融音樂、美術(shù)、歷史等諸多方面的綜合體，孩子在這樣的語文課堂中體會到其中蘊(yùn)含的深刻文化，使他們在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，在我教學(xué)“田野獻(xiàn)上金黃的果實(shí)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生看到課件播放的累累碩果的畫面，都情不自禁地叫起來“好想吃啊！”“真美！”“真想嘗一個(gè)！”??更如，讓學(xué)生表達(dá)“獻(xiàn)上”、“舉起”、“飛著”、“奏起”等動作詞時(shí)，學(xué)生的熱情更是高漲。在這種多形式的教學(xué)中非常積極有效地調(diào)動了學(xué)生的情感，激發(fā)了孩子的各項(xiàng)潛能，讓語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科互動，交叉相融，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得活潑，學(xué)得有效。

二、要感悟文本深層涵義，提高學(xué)生閱讀能力

這首詩歌言簡意賅，它所描寫的是表現(xiàn)國慶的熱烈場面。學(xué)生讀起本文來朗朗上口，很容易由讀成誦。然而教師在教學(xué)中常常會忽略文本內(nèi)在的意義，文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來，而且也只有當(dāng)閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動時(shí)，文本的生命意義才會真正生存。案例中讀悟課文前四局詩句的教學(xué)，我讓學(xué)生自讀自悟，接著讓學(xué)生在躍躍欲試中配上動作自由讀，這就使學(xué)生帶著對閱讀的理解，以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本，還原語言的形象，感受語言的情感。在閱讀中我通過讓學(xué)生充分想象來深刻感悟語言，如“田野獻(xiàn)上金黃果實(shí)，楓林舉起火紅的旗幟”時(shí)，讓生僅憑想象或一些課外知識說說你眼前仿佛出現(xiàn)什么，看到什么？做到“眼前有景，心中有物”，這樣讀起來才會讀中有感；而且學(xué)生在讀中邊讀邊質(zhì)疑，解惑再讀，這樣反反復(fù)復(fù)，學(xué)生自然而然對文本就加深了印象，使他們在“讀”這一感性的學(xué)習(xí)方式中，在表達(dá)閱讀感受中，理解教材、感悟教材內(nèi)在的蘊(yùn)意。

三、要善于捕捉課堂生成，珍視學(xué)生獨(dú)特感受

學(xué)生作為一個(gè)個(gè)鮮明的生命個(gè)體，生活經(jīng)驗(yàn)有著很大的差別，將其帶入閱讀活動時(shí)，他們的心智活動也是各不相同，在課堂中由此產(chǎn)生的獨(dú)特的感受既無法預(yù)設(shè)也很難預(yù)知，全憑學(xué)生的自然生成。本課堂中，學(xué)生就帶著自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和情感來接觸本文，在分析前四句詩時(shí)，我就質(zhì)疑“四句你們讀懂了嗎。有什么不明白的地方？”讓學(xué)生在小組內(nèi)合作交流，自主解決問題，當(dāng)時(shí)學(xué)生提了許多各種各樣的問題“老師，為什么說果實(shí)是金黃的？”“旗幟是什么？”“楓林跟旗幟有什么關(guān)系？”“鴿子有很多種的，為什么要說是潔白的，而不說灰色的呢？”“大海會唱歌嗎”??孩子們思維的閘門一但被打開，語言思維就如泉水噴涌而出；這也是課堂教學(xué)的生成例子。看著孩子們精彩的表現(xiàn)，此時(shí)，我只當(dāng)充當(dāng)質(zhì)疑中的一個(gè)引導(dǎo)者，兒童表達(dá)獨(dú)特見解的諦聽者。如果當(dāng)時(shí)我怕“亂”、怕“錯(cuò)”，怕學(xué)生“節(jié)外生枝”而制止他們跳躍的思維，那必將抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，我尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，讓學(xué)生自主地讀、說，讓學(xué)生自己詮釋問題，將課堂真正還給他們。當(dāng)然，課堂教學(xué)，尤其是語文課堂教學(xué)，不是一成不變的，孩子們急于表現(xiàn)，急于交流，而隨機(jī)生成的問題有許多也是我們備課時(shí)無法預(yù)知的。本課堂我慚愧的是，我把孩子們估計(jì)得太低，孩子們的學(xué)生真的不是單純的接受知識的過程，他們是創(chuàng)造者；在學(xué)生課堂質(zhì)疑的一個(gè)環(huán)節(jié)中，正當(dāng)我為學(xué)生的精彩問題與回答而滿意時(shí)，打算繼續(xù)下個(gè)天上的鴿子為什么是潔白的，而不是其它顏色的呢？”當(dāng)時(shí)，我因?qū)W生的質(zhì)疑詮釋已用去了半節(jié)課的時(shí)間，面對這突如其來的問題，我就只是敷衍一下。后來，課后想想其實(shí)這是一個(gè)非常好的問題，如果當(dāng)時(shí)我能抓住這個(gè)課堂生成點(diǎn)，由它點(diǎn)出祖國和平祥和的景象。潔白的鴿子代表著純潔，美好的生活，那必將成為歡慶的亮點(diǎn)之一。而我卻放棄了這一契機(jī)。所以，我真切的感受到面對孩子們的想法和體驗(yàn)，你只有真正的尊重他們，尊重他們的“獨(dú)特的閱讀感受”，你才能真正做到了解孩子，理解孩子。

四、要強(qiáng)化語言積累，凸顯課堂語文味

語文教學(xué)不是不要知識的教學(xué)，對于低年級的基礎(chǔ)教育階段，教師更應(yīng)重點(diǎn)應(yīng)用語言教學(xué)，重在言語能力的培養(yǎng)。但實(shí)驗(yàn)新課程以來，從形式上看，課程改革后的書談化了語文訓(xùn)練這一方面，所以在語文教學(xué)中如何科學(xué)的訓(xùn)練也是一線老師一直探討的問題。比如在《歡慶》中我也在不斷的探索中，在理解課文時(shí)，我就充分的培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，如:在開頭導(dǎo)入，讓生觀看了錄像理解了歡慶一詞的意義后，讓生學(xué)以致用，除了說“歡慶國慶”之外，還能說歡慶什么?有了前面成功引入的基礎(chǔ)，“歡慶XX”這樣的說話訓(xùn)練就自然水到渠成；另外，我還做課堂詞語的搭配練習(xí)，在讓學(xué)生把打亂的詞語拼成完整的句子時(shí)，學(xué)生就從中發(fā)現(xiàn)了怎樣搭配詞語，組織語言文字的合理性，都大膽暢談自己是如何把這些打亂的詞語找到自己的“家”:有學(xué)生說“我覺得旗幟就只能舉起，就像我們升國旗一樣慢慢上升。”“鴿子它有翅膀，所以得用飛著！”“田野要跟金黃的果實(shí)對，因?yàn)橹挥刑镆袄锊庞懈魇礁鳂拥墓麑?shí)。”??學(xué)生用稚嫩的想法說著自己的發(fā)現(xiàn)，讓我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)得到了意想之外的效果，適時(shí)的強(qiáng)化了學(xué)生語言的積累和運(yùn)用。語文課就應(yīng)當(dāng)如此，發(fā)展學(xué)生的語言實(shí)踐能力，凸顯語文課堂的語文味。

總之，在課堂中，抓住學(xué)生對文本的體驗(yàn)，給他們創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的空間，給他們創(chuàng)造一片展現(xiàn)想象的天地，使他們得到學(xué)習(xí)的快樂，在快樂中學(xué)習(xí)！

第五篇：淺談新課程理念下的課堂教學(xué)

淺談新課程理念下的課堂教學(xué)

新一輪國家課程教材改革實(shí)驗(yàn)的逐步實(shí)施，基礎(chǔ)教育的課程環(huán)境得到了極大的改善。數(shù)學(xué)成為開發(fā)兒童潛能的重要工具，動手實(shí)踐、自主探索、合作交流成為數(shù)學(xué)主要的學(xué)習(xí)方式，情感、態(tài)度、價(jià)值觀已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，這一切使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了深刻的變化。

有些教師意識到新課改的重要性，并嘗試將這些理論應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)中，可是由于種種原因卻遭到了失敗，于是這些教師寧可對這種教學(xué)采取敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。我們常常聽到有些教師無奈地說：“我又何嘗不想放開課堂、放開學(xué)生，讓學(xué)生能順心地學(xué)，可是課堂千變?nèi)f化，一旦放開，學(xué)生的興趣是有了，可是把課堂的有限時(shí)間占用了，后面的教學(xué)內(nèi)容完不成，這樣還能叫成功的教學(xué)嗎？”對于課堂教學(xué)的這種尷尬處境和疑問還有很多。作為教學(xué)的主要實(shí)施者教師，如何才能更加有效地組織課堂教學(xué)呢？以下是我對課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考：

一、關(guān)注學(xué)生的課堂紀(jì)律

在我們傳統(tǒng)的教育觀念中，學(xué)生課堂紀(jì)律的好壞與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。因此，多少年來，課堂紀(jì)律成為衡量教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要的尺度。然而，這一做法與新課程倡導(dǎo)的“課堂應(yīng)給予學(xué)生選擇與自由的空間產(chǎn)生了極大的沖撞。在課程改革的今天，如何看待這個(gè)問題呢？我上過這樣一堂公開課，課題是《有幾棵樹》，在不同的班級進(jìn)行試教，其中一個(gè)班級的學(xué)生確實(shí)很守紀(jì)律，雙腿并攏，身體坐端正，除了教師規(guī)定的動作，如舉手發(fā)言、拿書、寫字外，其余動作都是多余的，甚至連教師讓他們討論問題或提出問題，舉手發(fā)言的學(xué)生甚少。而另一個(gè)班級的學(xué)生面對老師提出的問題，不但跳著、喊著、搶著回答，還提出不同的看法，請看學(xué)生是如何算“8+6”的。

生1：把6分成2和4，8+2=10，10+4=14。

生2：把8分成4和4，6+4=10，10+4=14。

生3：把8分成5和3，把6分成5和1，5+5=10，3+1=4，10+4=14。

生4：把8放在心里，往后數(shù)6個(gè)，得14。

生5：擺學(xué)具。先擺8個(gè)，再擺6個(gè)，一共14個(gè)。

生6：我早知道6+8=14，所以8+6=14。

生7：我會算9+6=15，所以8+6=14。

這是兩個(gè)截然不同的學(xué)習(xí)效果，一個(gè)班級的學(xué)生“太守紀(jì)律”，根本就不敢問，也根本談不上有自己的觀點(diǎn)、自己的選擇、自己的權(quán)利，學(xué)習(xí)效果也不會高，而另一個(gè)班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程卻很愉快，學(xué)習(xí)的效果也大大提高。

為了保證教學(xué)活動的有效進(jìn)行，課堂切實(shí)需要紀(jì)律，課堂討論也要有秩序、有規(guī)則，一個(gè)吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂，很難保證教學(xué)目標(biāo)的完成，“七嘴八舌”也不是個(gè)性發(fā)展。可是，守紀(jì)律是否就要兩手背后，雙腿并攏，身體坐端正，除了教師規(guī)定的動作外，不做其他動作呢？這顯然不是課堂教學(xué)所需的必要條件，而是為了防止個(gè)別學(xué)生影響教學(xué)而采取的一種預(yù)防手段。只要學(xué)生在思考和體驗(yàn)，必然伴有豐富的情感、情緒的變化和豐富的語言動作，甚至?xí)挥勺灾鞯卣酒饋硖S，如果教師把這看作是防礙教學(xué)，以紀(jì)律為名去強(qiáng)行抑制，學(xué)生的思維和情感就會受到壓抑。我們的課堂應(yīng)該是一個(gè)能讓孩子體驗(yàn)感悟的場所。是孩子身心完全放松的課堂。學(xué)生可以兩手自由擺放，兩腳隨便活動，而且可以離開座位與同學(xué)討論，還可以找教師請教，沒有喧鬧聲，但有激烈的討論聲，有時(shí)還伴隨著表達(dá)喜悅、遺憾或沮喪的動作和聲音。

二、注重調(diào)動學(xué)生的思維參與

美國教育家彼得克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與。”學(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動發(fā)展，參與是基本的保證條件。每一個(gè)學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎？我在上《觀察物體》一課時(shí)，整節(jié)課采用教師問，學(xué)生答，氣氛熱烈，學(xué)生回答也不錯(cuò)。但我在反思中發(fā)現(xiàn)沒有一個(gè)問題學(xué)生主動提出來的，這樣教限制了學(xué)生思維的發(fā)展。于是，我越來越認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的重要性。在上《可能性》一課時(shí)，我讓學(xué)生做摸球游戲，并填表： 第一組 第二組 第三組 第四組 白球 5 0 3 9 黃球 4 9 6 0 然后讓學(xué)生看表格提出問題。如：①為什么第二組摸的全是黃球？②為什么第四組摸的全是白球？③為什么第一組摸的白球比黃球只多了1個(gè)，而第三組摸的白球卻比黃球少3個(gè)？并讓學(xué)生試著回答問題，這樣一節(jié)課的難點(diǎn)就不攻自破了。我覺得這樣教學(xué)，把問題習(xí)慣于拋給學(xué)生,要求學(xué)生回答，轉(zhuǎn)向讓學(xué)生自己提出問題、解決問題，是一個(gè)質(zhì)的變化。

如何調(diào)動學(xué)生的“思維參與”呢？我覺得首先應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會興奮，參與的積極性高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個(gè)體才能得到發(fā)展。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。

三、認(rèn)真對待學(xué)生的“兩極分化”

過去，教師對每個(gè)學(xué)生的要求是一樣的，接受同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，回答著同樣的問題，做同樣的作業(yè)，迫使這些學(xué)生在被動狀態(tài)下完成任務(wù)。而在新課程背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，多了民主性、少了強(qiáng)制性、多了自主性、少了被動性、減少了機(jī)械模仿，沒有了強(qiáng)制手段，減輕了學(xué)習(xí)壓力，一部分自覺性差的學(xué)生不知道該如何學(xué)習(xí)，使原本已有的差距拉得更大。另外，教師指導(dǎo)教學(xué)的思路發(fā)生了變化，關(guān)注的是學(xué)生的探索、創(chuàng)新，是師生互動中出現(xiàn)的新問題。由于課堂的開放，教師隨時(shí)都可能面臨學(xué)生提出新問題的挑戰(zhàn)，關(guān)注課堂的發(fā)展和變化，于是就無暇按傳統(tǒng)的方式給學(xué)生更多的輔導(dǎo)和幫助，這些都促使個(gè)別學(xué)生向差的一極分化。所以，對于兩極分化，應(yīng)當(dāng)具體分析。原來是齊步走，現(xiàn)在拉開了距離，好的更好了、更活躍了，一般能達(dá)到基本要求，就不能叫“兩極分化”。有這樣一道題：3盒彩色筆，每盒12支，求一共有多少支？你會用什么方法算？學(xué)生反饋時(shí)有：算法一，（擺學(xué)具）；算法二，（口算法）12×3=36。算法三，（連加法）12+12+12=36。算法四，（折數(shù)法）8×3=24，4×3=12，24+12=36。算法五，（數(shù)的分解組成法）10×3=30，2×3=6，30+6=36。這樣教學(xué)，一部分學(xué)生只會用

一、兩種算法，而一部分學(xué)生每一種算法都能理解。我們應(yīng)該看到，孩子本身是有差距的，我們不可能通過課改，讓所有學(xué)生處在同一發(fā)展水平上。關(guān)鍵是要選擇和運(yùn)用好課堂教學(xué)策略，有效地組織課堂教學(xué)，也可以適當(dāng)使用分層教學(xué)，盡量縮小兩極間的差距，做到每一位學(xué)生都要發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展；每一位學(xué)生都要提高，但不是同步的提高；每一位學(xué)生都要合格，但不必是相同的規(guī)格。

四、注重課堂機(jī)智的運(yùn)用

課堂教育機(jī)智是一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技巧，是教師在課堂教學(xué)過程中機(jī)敏而靈活地教育學(xué)生，隨機(jī)應(yīng)變地解決課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，以保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的能力。

有一次，在上《時(shí)、分、秒》一課時(shí)，突然聽到“啪”的一聲，一個(gè)鬧鐘掉到水泥地面上，玻璃碎了。“刷——”，所有的目光倏地聚在這個(gè)學(xué)生的身上。接著許多學(xué)生叫了起來：“賠！要賠給陽陽同學(xué)！”于是，我接過學(xué)生的話茬，說：“賠？當(dāng)然要賠！不過應(yīng)該由老師來賠，因?yàn)檫@個(gè)鬧鐘是我要求帶來的。”說完，我微笑著對她說：“現(xiàn)在，老師把班級的這個(gè)掛鐘借給你。”然后轉(zhuǎn)身對大家說：“事先申明，如果這個(gè)打碎，還是老師賠！”聞聽此言，大家安靜下來了，自信回到了女孩的臉上。這個(gè)片斷我至今記憶猶新,因?yàn)樵谀且凰查g，那個(gè)學(xué)生的神情已深深地印在了我的腦海里。我知道，學(xué)生無心打破鬧鐘，自責(zé)已經(jīng)讓她心情不安，如果再加以批評，那么這個(gè)學(xué)生探究的天性和熱情，也許就這樣會被壓抑、被泯滅，她將無法繼續(xù)安心上完這節(jié)課，甚至?xí)绊懰窈蟮难芯亢蛯W(xué)習(xí)。所以當(dāng)時(shí)我最先想到的是怎樣盡快讓這個(gè)學(xué)生從懼怕中走出來。

也許許多教師會這樣認(rèn)為，課堂出現(xiàn)意外就意味著教學(xué)效果不好，教學(xué)設(shè)計(jì)不到位。為了減少意外的發(fā)生，我們必須千方百計(jì)的把課“做”得圓滿，不容許學(xué)生有出錯(cuò)的余地。其實(shí)，這是認(rèn)識上的一個(gè)誤區(qū)！要知道，“非預(yù)設(shè)性教學(xué)”是新課程課堂教學(xué)的最重要特征。新理念下的課堂是鮮活的，隨機(jī)生成的，課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗(yàn)，是真實(shí)的生活經(jīng)歷。這里不應(yīng)該有花架子，不應(yīng)該有裝腔作勢，不應(yīng)該有嬌情表演，有的是學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué)，教師真真實(shí)實(shí)地教。水到渠成的教學(xué)效果固然好，意料不到的課堂意外也不失為一個(gè)小插曲兒。所以，當(dāng)面對無法回避的課堂意外時(shí)，我們應(yīng)該對它有正確的認(rèn)識，把這意外及時(shí)納入預(yù)設(shè)的教學(xué)當(dāng)中，在冷場的時(shí)候及時(shí)調(diào)整，在出錯(cuò)的時(shí)候重構(gòu)共建，從而使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源和財(cái)富。

總之，教師要進(jìn)行成功的教學(xué)，不僅要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)理念、理解其內(nèi)涵和意義以及操作方法，重要的還是要在情感上認(rèn)同，大膽祛除傳統(tǒng)模式化教學(xué)的束縛，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的理念將其自覺運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，主動地摸索、反思、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盡快探索出適合自己教學(xué)風(fēng)格的方法。