第一篇：網絡教育資源設計與開發的相關理論有哪些

1.網絡教育資源設計與開發的相關理論有哪些？這些理論對于網絡教育資源設計與開發有何啟示？

學與教的基本理論、教學設計理論、人機交互界面設計理論。學與教的基本蒞臨從根本上決定著網絡教育資源的質量，教學設計理論是連接學習理論、教學理論、與教學實踐的橋梁。人機交互界面是人與計算機之間傳遞、交換信息的媒介和對話窗口，是計算機系統的重要組成部分。

2.網絡教學的模式有哪些？各有什么特點？

講授模式：不受傳統課堂的人數和時空地點的限制，學生可以隨時隨地進行學習，缺乏在課堂讓上面對老師的氛圍，學習情景缺乏真實感。

自主學習模式：學習者利用網絡的各種資源，主動運用和調控自己的元認知、動機和行為進行網絡學習。完全以學生為主

討論學習模式：討論學習模式是指在教室的引導和討論支持系統的幫助下，學習者為柔眸意主題或中心內容，積極主動發表灌頂、互相爭論來學習。

探究學習模式：利用已有的資源系統進行主動探索學習、發現并解決問題。

協作學習模式：利用計算機網絡以及多媒體等相關技術，由多個學習者針對同學習內容彼此交互和合作，已達到對教學內容比較深刻理解與掌握的過程。3.網絡教育資源設計與開發的一般流程是怎樣的？

需求分析 教學設計

系統設計（結構設計

導航設計

交互設計與界面設計）腳本編寫 資源制作 資源測試與發布

4.網絡教育資源設計與開發應遵循的基本原則有哪些？

㈠教育性

⒈科學的選題

2.明確教學目標突出重點，土坯難點，靈活教學形式

3.遵循學生的認知規律

4.以教學大綱為依據

㈡科學性

1.開發網絡教育資源所選的素材要具有典型性和真實性

2.引用或這幾的資源內同要符合科學邏輯，符合知識的內在邏輯體系和學

生的認知結構、3.表現形式正確可靠

4.操作準確無誤、規范

5.在資源開發過程中各種媒體信息的表達要一致

㈢技術性

1.使用的設備、器材要符合相關的技術要求

2.開發網絡教育資源的操作過程要規范、科學

3.圖片清晰，文件不能太大，程序結構簡潔，控制可靠，試聽同步

4.使用的開發軟件性能穩定，運行良好

㈣藝術性

1.編選的網絡教育資源的內容要體現自然和人類社會的真善美

2.網絡教育資源的畫面布局、結構安排符合審美要求

3.聲音的運用要注意節奏和音調的優美，解說與北京音樂悅耳協調，聲音

處理和畫面造型相輔相成

4.塑造美觀、鮮明、影音和諧、富有表現力和感染力的人機交互界面

5.朱以教學對象自身的特點，挖掘教學內容的內在亮點

㈤規范性

5.針對某個網絡教育資源，分析他體現了那些理論的指導作用，并與其他同學交流討論？

第二篇：《教育軟件設計與開發》網絡課程系統設計

《教育軟件設計與開發》網絡課程系統設計

摘 要：《教育軟件設計與開發》是教育技術學專業本科生的專業核心課程，通過設計和開發一個基于網絡的課程系統，可以有效實現課程管理、資源管理、課程活動、用戶管理，為學習者提供一個良好的學習空間和個性化的學習環境，并且能夠引導學生進行課程任務的系統化分析和設計。

關鍵詞：教育軟件；網絡課程；管理；學習環境

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）07-0093-04

一、概述

網絡課程是通過網絡表現某門課程的教學內容及教學活動的總和，它包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境，其中網絡教學支撐環境是指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。[1]相對于傳統的教材，網絡課程具有開放性、內容豐富、形式多樣、交互性強、反饋及時以及共享性等特點。《教育軟件設計與開發》網絡課程的使用對象是教育技術學專業的學生，因此，其內容設計和結構規劃既要全面反映課程內容，又要適合教育技術學專業學生的學習要求和特點，并為教師提供一個良好的教學輔助平臺。鑒于此，《教育軟件設計與開發》網絡課程管理系統的主要特點包括：

（1）依托網絡課程的開放性、交互性、共享性等優點構建多功能學習環境。與傳統課程相比，網絡課程具有開放性、交互性與共享性等優點。本網絡課程系統提供了個人管理、資源下載、在線交流、課程項目、在線考試等多種功能特性，此系統的功能特性就是利用網絡課程的開放性、交互性和共享性等優點構建網絡課程。充分體現了網絡課程的優點，為學生和教師提供了良好的學習環境，同時也為師生之間提供了良好的學習交流平臺。

（2）利用網絡課程系統來達到學生自主學習、自主探索的目的。由于網絡課程具有開放性與共享性等優點，因此網絡課程能夠給學生提供良好的自主學習、自主探索平臺。本網絡課程充分體現了自主學習的特點，為學生提供了大量的自主學習教材和學習資源。

（3）充分利用多種媒體形式，豐富教學內容，提高學生的學習興趣。與傳統課程相比，網絡課程能夠充分利用多媒體進行教學，不但豐富了教學內容，還提高了學生的學習興趣。本網絡課程系統中就包括了教學資源電子課件和課程視頻等多種多媒體教材。

（4）學習評價設計（作業系統、在線測試、練習題）隨時檢測學習效果，實現自我評價，隨時得到反饋。本網絡課程系統包括了學習評價功能，主要有作業系統、在線測試和習題演練。為學生提供了自我評價和自我檢測的平臺。

（5）實現網絡課程的交互功能，為學生提供更好的教學內容，實現教師與學生的有效溝通。網絡課程的交互，是網絡課程的核心環節，能夠給學生與教師提供及時、方便的溝通環境。本網絡課程系統包括了在線答疑、常見問題、BBS等多種交互模塊，為學生與教師、學生與學生之間的交流提供了良好的溝通渠道。

（6）符合網絡教學、學習規律和使用對象――學生的特征。網絡課程的最終服務對象是學生，評價網絡課程的好壞，最重要指標是該網絡課程是否符合學生特征。本網絡課程系統的開發充分考慮了學生的特征，為學生提供了良好的學習的平臺。

二、《教育軟件設計與開發》網絡課程系統的設計原則

《教育軟件設計與開發》網絡課程系統的開發在吸收上述網絡課程優點的同時遵循以下原則：

1.專業性原則

網絡課程是一個以提供學習資源為特點的開放系統，能夠為學生提供豐富的學習資源。因此，在教學內容的設計上要符合專業要求，明確學習目標，充分發揮網絡的優點，有目的、有計劃地提供專業知識及其拓展材料，爭取做到學生的學習脫離于傳統教室的講授學習卻又不脫離課程專業所要求達到的目標。

2.導航明確性原則

由于網絡課程信息量巨大，內部信息之間的關系復雜，因此在網絡課程的設計過程中要充分考慮學生的需求，盡量為學生創造便捷的學習條件。那么設計清晰、明確、簡潔的導航顯得尤為重要，本系統在導航設計過程中將力求結構清晰、交互生動形象、邏輯結構合理、鏈接方便，從而可以使學生在知識的海洋中第一時間內找到自己學習的內容。

3.交流互動性原則

網絡課程不同于傳統的課堂教學，它借助于現代網絡技術，能夠體現強烈的人機交互、師生互動和生生交互等交流活動，在培養學生自主學習、主動學習能力的同時又不失為學生提供強大的交流平臺，使學生隨時可以獲得所需的幫助。

4.操作性強原則

由于學生的計算機操作水平參差不齊，因此在網絡課程系統設計過程中要充分考慮到學生的現有水平，提供簡單明了、方便快捷的操作，將重點內容放到顯眼的位置，在操作過程中不會對學生再有其它過多的輔助操作步驟要求，盡可能地為學生提供便捷順暢的學習流程。

三、《教育軟件設計與開發》網絡課程系統的設計思路

考慮到網絡課程的全面性與交互性，在系統設計時將教學過程的各個環節都進行了全面的分析，盡量將教學過程的每個環節都能在系統上完成。系統的全面性決定了網絡課程對教學過程深入的程度，本系統主要分為課程內容建設、課程團隊建設、課程資源建設和教學互動建設。課堂教學、師生互動、課后鞏固以及教學評價都在系統上完成。系統的交互性決定了課程中師生互動的程度，本系統包含了教學答疑、常見問題、課程項目以及在線考試等功能，能及時給學生提供良好的學習的平臺以及與教師之間的交流平臺，教師也能通過互動環節與學生進行交流，幫助學生更好地掌握所學知識，同時還能獲得更好的反饋信息。

在人員管理模塊中，本系統采用三級管理模式，即教師、學生和管理員。為了便于管理，該系統將教師設置為課程主講教師和課程團隊教師兩個角色，其中課程主講教師既是本門課程的教師，又具有課程管理和系統維護等功能。由于本課程是一門計算機應用類課程，教師的計算機應用能力都很強，所以本系統將課程負責人設為管理員，由課程負責人來管理系統的正常運行。

四、網絡課程系統的設計與開發

網絡課程系統的設計與開發是一個復雜的過程。需要設計者有系統的建構思想，對系統中各個環節、功能模塊進行全面的分析，綜合考慮不同角色的需要，分析使用者的特征，這樣才能設計和開發一套操作簡單、目標明確、內容豐富、思路清晰的網絡課程。

1.整體框架及功能設計

本系統將整個網絡課程劃分為課程內容建設、課程團隊建設、課程資源建設和教學互動建設四大功能模塊，以及相應的后臺管理模塊。其結構如圖1所示。

（1）課程內容建設

課程內容建設是本系統的核心和基礎。它包括課程大綱、課程內容、習題演練、在線考試、參考資料五個功能模塊。課程大綱是描述本門課程的學習框架以及學習的總目標，其中包括教學大綱和考試大綱。課程內容給學生提供了本門課程的主要教學內容，課程內容的每一個章節都包含了本章節的學習目標、學習內容和相關資源等信息。習題演練是給學生提供一個課后鞏固知識點的平臺。參考資料列出了本門課程中部分知識點的參考出處，學生可以查找這些參考資料，從而對這些知識點進行更進一步的了解。在線考試是檢測學生對課程知識的掌握程度。學生學習了課程內容之后，可以通過在線考試來檢測和鞏固自己所學的知識，教師也可以通過在線考試這一環節來了解學生的掌握程度從而對學生做出學習評價。

（2）課程團隊建設

課程團隊是教授此門課程的所有教師團隊，它包括課程負責人、課程團隊兩個模塊。課程負責人是本門課程的主要負責人，同時也是課程團隊中的領導者。課程團隊中展示了本門課程授課教師的相關信息，學生可以通過這個模塊了解教師的一些相關信息。

（3）課程資源建設

課程資源建設是對課程主體的補充，同時也是給學生提供豐富的網絡學習資源的平臺。本模塊包括課程項目、教學錄像、電子課件、學生作品和資源下載五個模塊。

a.課程項目是學生協作學習的展現平臺，教師根據學生的特征，對學生進行分組，或者學生根據自己的愛好和特長自行分組；然后教師根據小組的特征給每一小組分配不同的項目。學生通過小組協作的方式完成項目要求，最后上傳項目成果。

b.教學錄像為學生提供課堂再現，學生可以通過觀看教學錄像，以便充分掌握相關的教學知識。

c.學生作品是學生在學習本門課程的過程中，自己完成并上傳的學習作品，是學生作品的展示平臺，也是學生資源的共享平臺。在學生作品模塊中，提供了作品檢索和作品統計功能，這樣方便了學生檢索作品。

d.資源下載為學生的學習提供了更多的網絡學習資源，資源下載模塊將資源按不同的分類進行顯示，同時也提供了資源檢索功能，學生可以根據不同的分類進行資源的檢索。

（4）教學互動建設

教學互動是課程學習中的必要環節，教學互動為教師與學生之間提供了一個交流的平臺，學生可以在學習的過程中與教師進行溝通互動。教學互動包括課程公告、教學答疑、常見問題。教師可以通過課程公告給學生提供最新的課程信息，提醒學生按時完成課程要求。教學答疑環節是教師與學生在線交流的平臺，學生在遇到困難時，可以在教學答疑中給教師提出問題，教師登錄之后可以給相關問題做出解答。常見問題是教師通過自己的教學經驗，總結出學生在學習過程中可能遇到的問題，然后把問題以及解決方法展示給學生，以便學生能夠及時解決問題。

（5）后臺管理模塊

網站系統后臺是管理員維護網站功能以及網站信息的平臺。本系統是一個網絡課程網站，為了達到系統的要求，本系統采用三級管理模式，包括系統管理、教師管理和學生管理。

a.管理員管理

管理員負責整個系統的管理與維護，擁有最高權限。本網絡課程是一門計算機應用類課程，教師的計算機應用能力都很強，因此本系統的管理員是本門課程的課程負責人。其主要功能的體現有：在課程內容上對一些大綱、資料等進行添加、刪除、修改和維護；在課程團隊上對一些課程的團隊以及負責人的信息進行添加、刪除、修改和維護以及人員的審核；在課程資料項目的管理中首先是對本門課程進行立項、分配課程小組以及安排小組組長、給小組分配課程項目后對項目作品的審核等，還包括對項目、小組及小組成員進行修改、刪除、審核等；在教學互動中，可以公布一些課程公告，對常見問題和教學答疑進行管理，并對這些信息進行添加、修改和刪除管理。

b.教師管理

為了使本系統信息能得到及時的更新和維護，系統為教師分配了較高的管理權限，除了用戶設置管理里面的教師管理功能和系統安全管理功能外，教師管理還具有管理員管理的其他所有功能。

c.學生個人管理

學生可以在系統中完成相應的教學過程和教學任務。其主要功能包括：對個人信息、資料的修改上傳，查看課程及分組情況，并能進行在線考試和對自己的成績進行查詢。

2.系統UML建模

數據建模語言是從項目工程中引入的概念，它能夠幫助我們更好地理解正在開發的平臺，理清設計思路，并能夠比較直觀地反映系統平臺的結構和功能。本系統采用基于UML模型建模語言，UML模型包括用例圖、時序圖和活動圖等。

（1）用例圖

用例圖是用于描述用戶與系統之間的關系，它表示系統能夠給用戶提供的操作。在繪制用例圖時首先要確定參與者，也就是使用此系統的人或事物，通常包括三大類：使用者、管理者和應用程序接口，在本系統中包括管理員、教師和學生。其次是要明確系統用例，也就是系統給操作者提供什么樣的使用操作。學生用例圖如圖2所示。

（2）時序圖

時序圖是指按時間的順序描述系統各個元素之間的交互順序，網絡課程的時序圖主要有：①管理員添加、修改和刪除用戶的時序圖；②課程內容的添加、修改和刪除的時序圖；③課程公告的添加、修改和刪除的時序圖；④教師和管理員對課程信息的添加、修改和刪除的時序圖；⑤教學資源的上傳、下載以及查看的時序圖等等。以上時序圖的設計方法大致相同，本文以管理員對課程大綱的添加、修改、刪除為例說明網絡課程系統設計中時序圖的創建過程。如圖3所示為管理員添加課程大綱時序圖，管理員首先使用自己的用戶名和密碼登錄系統后臺，進入后單擊添加課程大綱菜單，輸入添加課程大綱信息，然后點擊添加將輸入的課程大綱信息提交給數據庫模塊進行添加處理，最后平臺會彈出添加成功提示信息，這樣一個添加課程大綱的時序圖就完成了。

（3）活動圖

活動圖是用來描述系統是如何協同工作的。當系統中的操作步驟比較多時，活動圖就可以清晰地顯示各個步驟的先后順序，使用者只要按照步驟進行操作就可以達到預期的結果，學生子系統的活動如圖4所示。

3.技術的應用

本系統采用ASP技術作為開發工具，使用SQL作為數據庫，運用VBScript、JavaScript腳本實現語言，B/S（瀏覽器/服務器）架構設計。本系統是以課程為中心，為教師和學生提供了良好的學習和交流的平臺。學生和教師登錄之后，就可以對系統進行相關操作。以下以課程項目實現為例，進行一個簡單的說明。課程項目模塊主要是針對課程小組活動設計的。當某個班需要進行分組活動時，教師就可以在后臺將班級按照隨機或者指定的方式進行分組。如果是隨機分組，教師只需要將每組最多和最少人數輸入系統，系統將會自動完成分組；如果是指定分組方式，教師可以按照課程項目需要分組，并且可以指定每組人數、負責人和設定每組的活動項目名稱和內容。另外，該模塊還具有對選修相同課程的學生之間進行班級間的自由成組功能，他們可以依據個人喜好和需要自由成組，只要雙方課程中的某一個教師審核通過即可。在課程項目中，小組成員自動組成討論小組，可以發表言論，建立小組成果展示區等。

五、小結

本系統的設計充分考慮《教育軟件設計與開發》的課程要求，實現了《教育軟件設計與開發》課程教學過程的各個環節。同時還將協作學習模式融入到本課程當中。系統中的課程項目以及在線考試是本系統特設功能模塊，課程項目為學生提供了良好的小組協作學習的平臺，在線考試為學生提供了自我評價的平臺，同時也是教師對學生考核的重要平臺。本系統在某高校教育技術與傳媒學院的《教育軟件設計與開發》課程中使用了5年，獲得了教師與學生的一致好評。本系統雖然給教師以及學生提供了良好的學習與交流平臺，但是在評價方式上沒有充分考慮到評價的多樣性與全面性，雖然有個人評價、小組評價以及在線測試評價，但是它們之間聯系不夠充分，無法形成一個總體性的評價。下一步工作將是完善系統的評價功能，使教師能夠充分而又方便地對學生進行綜合性評價。增加教學互動方式，方便師生之間的交流，使師生交流方式更為多樣。

參考文獻：

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第三篇：網絡教育資源建設與共享

網絡教育資源建設與共享

侯建軍

（《中國遠程教育》2004年第12期）

【摘 要】網絡教育的本質是教育，教育的核心是教育資源。網絡教育資源建設需要大量的教育資源，包括人力資源、信息資源和知識資源的投入，同時還需要有足夠的資金、設備和技術的投入。學校和企業等多方面的合作可以發揮各自的優勢，開發高質量的網絡教育資源。這些優秀的網絡教育資源通過先進的通訊技術迅速流通，帶來了前所未有的、便捷的充分共享。在共享與服務于社會實踐的過程中，教育資源得到了進一步的豐富、修改和完善，起到教學相長、相得益彰的作用，產生更大的價值。將網絡教育資源在共享過程中獲取的社會和經濟效益又投入到高質量的網絡教育資源建設中，可建立起自身的投入產出機制和教育效益的經濟觀念，形成投入——建設——共享——增值的良性循環，促進教育全球化的進程，推動經濟全球化的進一步發展。

【關鍵詞】 網絡教育；資源建設；資源共享

引言

經濟全球化給世界經濟帶來了新的繁榮和發展機遇，同時也對高等教育提出了新的要求。教育資源在全球乃至局部地區的分布存在著較大的差異，傳統模式的高等教育發展很難迅速縮小這種差別。以現代信息技術為支撐的網絡教育可以使教育資源不受時空限制地迅速流通，給高等教育的發展帶來了無限生機，已成為教育全球化過程的重要組成部分。

普通高等學校有較豐富的教學資源和長期積累的教學經驗，如何將這種優勢轉化為適合學生自主學習的網絡教育資源？如何將學校的教育資源與企業、行業的實踐教學資源結合？這是普通高校開展網絡教育所面臨的挑戰。教育資源的網絡化需要大量的設備、技術和資金的投入，促使高校走出校園與企業合作，共同開發網絡課程。現代信息技術的發展為網絡教育資源共享提供了便捷條件，資源共享是降低開發成本、優勢互補、提高教學質量的有效途徑，由此帶來的全球教育融合將促進經濟全球化進一步發展。

一、網絡教育資源建設

網絡資源是指通過互聯網將分布在不同地方的計算機硬件資源、軟件資源和各種信息資源組成充分共享的資源集成，其中與教育相關的資源稱之為網絡教育資源。網絡教育資源通過網絡的連通，為人們提供了一種高效、便捷的施教、學習、管理和服務的途徑，從而打破教育過程在時間和空間上的限制，大大推動教育全球化的進程。

網絡教育資源包括網絡教育信息資源、知識資源和人力資源。教育信息資源的開發，主要是對有關教育類信息的基本元素，包括數字、詞匯、聲音和圖像等進行采集、編碼、數字化、存貯、分類、傳輸、檢索等，使這些基本元素或稱素材彼此之間建立一種關聯。教育知識資源的建設，則是對教育信息資源的組織、加工和提煉，是將眾多的教育信息資源的內在聯系進行綜合分析，從而得出系統結論的過程。換句話說，教育信息資源是教育知識資源的“子集”，人們通過獲取和吸收信息，并尋找信息間的內在關系來構建知識。知識與知識、信息、資料等的碰撞火花，將會產生智能，智能是創新的靈魂。

網絡教育資源建設中，人力資源的開發是至關重要的。人們只有掌握了一定的知識，才能夠更有效地將資料、信息等轉化為新的知識。普通高校學科門類較為齊全，師資力量雄厚，教學經驗和教學資源豐富，建設網絡教育資源有著獨特的優勢。要充分發揮這種優勢，就必須擺脫長期積累的課堂教學的思維定式，避免簡單的課堂搬家，或者將教材簡單地搬上網。對于學習者來說，利用互聯網等多種知識的載體獲取知識固然重要，但是更需要受到教師的關注，需要師生交流，需要掌握有效的學習方法。因此，應充分考慮將新的教學理念、教學設計和教學模式融會貫通于網絡教學資源的建設中，并且要注重加強學校教育資源與企業、行業實踐教學資源的融合與互補，使網絡教育資源既具有一定的理論基礎，又適應于社會實踐的需要。

網絡教育使以前封閉的院校教學成為開放的、社會化的教學，可滿足不同層次、不同類別的人對高等教育的需求。優秀教師的授課內容被編制成課件放在網上，學生根據需要，可隨時調出、反復學習，聆聽名師教誨不再是奢望。校園的圍墻被打破，使高校豐富的教育資源得到充分的利用和發揮。

網絡教育課程的開發需要資金、技術和內容的統一。高校的教師提供教學內容，由國家投資和提供技術服務制作成課件，是政府解決我國遠程教育資源短缺的有效途徑。國家教育部于2000年5月啟動“新世紀網絡課程建設工程”，目前已建設了300多門網絡課程。同時，政府還鼓勵院校開發自己的網絡教育課程，發揮各校的特色。學校也制定了相應的政策，鼓勵教師將自己的教學素材、信息和知識資源搬上網。這種由國家、學校和教師建設的網絡教育資源，在網絡教育實施過程中正在顯示出優越性和實用性。

二、網絡教育資源共享

網絡技術的發展促使教育越來越走向社會化、全球化。網絡教育不僅使一所高校內的教學資源得以深入的挖掘，而且可以實現資源共享。在校學生可跨校選課，校外的網絡教育學

生的學分可以得到承認和轉換，為學生的個性發展提供了廣闊的空間。因此，高等院校是網絡教育的一個重要組成部分，無論何種形式的網絡教育，都必須充分發揮高校的作用。

目前，網絡教育資源建設大多處于孤立分散狀態，而且標準不統一，能夠用來交流與共享的少。要解決這些問題，必須統一教育資源建設的標準，按照國際通用的TCP/IP協議和有關技術標準，以Internet為主要傳輸和交流的媒體，同時考慮與電視、數字電話等其它傳輸媒體的兼容性，這樣才能避免低水平的重復建設，降低成本，提高質量。

網絡環境下的教育資源共享有三個方面：一是自身共享。信息資源的基本元素或稱素材是網絡信息資源建設的基礎，人們在投入精力構建素材的同時，也是這些素材的使用者和受益者，即這些資源的使用不是一次性的，而是在使用中不斷地豐富、修改、完善和再使用。二是與他人的共享，即在一定范圍內的共享，包括個體與個體、個體與群體、群體與群體之間教育資源的交流與互動。三是全球教育資源共享。教育資源是人類共同的財富，任何人的知識獲取和增長都是在交流、互動和共享的過程中實現的。例如，人們把自己掌握的個性化的知識傳播出去，他仍然擁有這種知識，甚至通過傳播、交流和互動，原有的個性化知識會得到進一步的提高和升華。

三、網絡教育資源建設與共享中的幾個問題

1．個性與共性問題

世界是多民族的融合體。一個民族的優秀文化是其生存與發展的基礎，不同民族多元文化的發展強調了民族的個性文化，即不同民族文化相互獨立的價值。但是，一個民族要融入世界，就必須尋找共性，吸收其他民族的優秀文化。交通和通訊技術的現代化促動了經濟全球化的進一步發展，隨著各民族之間的經濟活動日趨頻繁，民族個性文化在更便捷的環境下快速地交流和互動，不斷產生碰撞、沖突和融合。正確處理民族個性文化與共性文化的差異與融合，才能在吸收外來優秀文化的同時，保持民族個性文化的發展，進而使得民族文化進一步發展和升華。

網絡教育資源建設中要注意突出個性、激發潛能、突出特色，展示教育機構、民族、國家的優秀文化；共享中要尋找共性，吸收外來優秀教育資源，求同存異、取長補短、相互促進、共同發展。

2．產業化問題

高等教育具有社會公益性和產業性特征。首先，高等教育是一種公益事業，作為新世紀社會經濟發展的最重要的基本建設，高等教育具有從社會長遠利益出發追求社會最大價值的功能。但是，如果只強調其公益性特征，將會導致教育的投入和運行是非生產性消費，不可能形成良性循環。因此，高等教育僅僅具有培養人才和新知識產生的源泉的功能是不夠的，必須充分發揮其轉化知識的作用，即把知識轉化為技術、轉化為物質產品和精神產品，才能產生最大的社會效益和經濟效益。

網絡教育資源的建設是投入，包括資金、技術、設備和人員的投入；網絡教育資源的共享則是資源的交流、互動、完善和增值的過程。知識資源與自然資源不同，知識資源具有共享性和增值性的優勢，知識在生產、傳播和使用過程中，可以不斷地豐富和充實，產生更大的價值。在經濟全球化和知識經濟條件下，知識的增值作用遠遠大于傳統資本。在網絡技術飛速發展的今天，人們可以通過互聯網快速地搜索和查找，獲取相關的信息和知識，帶來新的經濟增長。例如，依靠知識增值作用而迅速成長起來的知識型企業越來越多，這樣的企業具有更強的競爭力，進一步推動了經濟全球化的進程，促動了教育全球化的發展。因此，在網絡教育的發展中必須充分考慮高等教育所具有的公益性和產業性，兩者兼顧，使網絡教育資源在共享中得到發展和增值，將獲取的經濟效益又投入到高質量的網絡教育資源建設中，建立起自身的投入產出機制和教育效益的經濟觀念，形成投入——建設——共享——增值的良性循環。

網絡教育是在傳統教育的基礎上發展起來的。隨著通信技術的發展、計算機網絡的普及，以及接受高等教育的學生人數的變化和降低教育費用的需要，由院校和企業聯合開展網絡教育成為當今的潮流。網絡教育在教育方法、教學環節、教學的組織、知識的講授及圖書資料的占有等諸多方面，都離不開高校；而企業在資金、技術和經營理念上又具有獨特的優勢。因此，在網絡教育中，高校與公司企業緊密結合起來，高校負責教學的內容以及教務的管理，公司企業出資金、技術，兩者是內容與形式的關系。

我國長期以來教育經費來自政府，一方面，政府官員任職的短期特征與教育效應的長期規律勢必發生矛盾；另一方面，長期以來高等教育實行直接受益者不負擔任何教育經費的政策，結果造成國家的負擔越來越重，高等教育規模與質量的發展要求投入的經費越來越多。解決這一矛盾的有效途徑是調動全社會的力量，鼓勵國內外企業和民間資金介入高等教育。尤其是我國的網絡教育，啟動資金的短缺制約著高技術、高質量、高水平遠程教育方案的實施。多渠道的投資與融資政策，是推動我國遠程教育“高起點、跨越式”發展的有效措施。因此，應鼓勵高校與企業進行多方面的合作，包括技術、資金和市場運作等，鼓勵支持國內高校與國外高質量大學和IT類跨國公司在境內和境外聯合辦學，構建新的產業結構。

結束語

網絡教育通過技術連接時空上分離師生的交流方式，已成為全球化過程的重要組成部分。因此，發展網絡教育可以幫助中國縮小和世界的時空距離，給更多的人以更多的教育，這在全球向著信息時代轉變的過程中是有意義的服務和目標。對于作為發展中國家的中國來說，網絡教育可以縮短中國和世界在人的素質、社會發展與教育發展水平上的距離。網絡教育在發展中國家的教育發展中起著越來越大的作用，在這層意義上，網絡教育不僅促進了國家的發展，而且還會對這個國家的全球化的發展產生影響。發展中國家在發展他們的教育基礎設施中憑借網絡教育手段，應用進口課程可以使它們跳躍過某些發展階段，即充分共享世界優秀的網絡教育資源，使發展中國家比發達國家取得更快的進步，最后成為全球社會、經濟和政治體系中的更平等的伙伴。

[參考文獻]

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[4] 肖軍.網上教學資源支持服務系統的建設[J].中國遠程教育，2003，（5）

作者簡介：侯建軍，教授，北京大學網絡教育學院常務副院長（100871）。

第四篇：淺談幼兒園教育_資源的開發與利用

淺談園外資源的開發與利用

教育科學學院學前教育專業080403020張文蘭

【摘要】隨著我國幼兒教育改革的不斷深化，教育資源對幼兒教育和兒童發展的重要性正在日益顯現。幼兒教育資源是直接或間接影響幼兒教育，有利于實現幼兒教育目標，促進幼兒發展的各種因素。幼兒教育階段可以開發和利用的資源很多，除了幼兒園內部及社區的教育資源外，還包括廣泛的自然資源、歷史名勝資源、民間藝術等各種園外教育資源等。本文就從以上幾種園外教育資源，探討幼兒園教育資源的開發與利用問題。

【關鍵詞】幼兒園教育資源；開發；利用；園外資源

一、問題提出

幼兒教育資源是直接或間接影響幼兒教育，有利于實現幼兒教育目標，促進幼兒發展的各種因素。我國《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確提出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好條件。”[1]但是筆者在幼兒園的見習中，認真觀察有關幼兒園教育資源的開發與利用這方面之后發現了，以下幾個問題：

1、利用的最多的是幼兒園園內、社區、節日文化的教育資源

2、自然資源、歷史名勝資源、民間藝術資源已經有納入到幼兒園課程資源建設中并做了不少實踐與嘗試，但在具體的資源開發和利用方面仍處于探索階段，而且普遍存在諸如開發與利用園外資源流于形式，資源開發不夠全面與比較零散，缺乏科學的整合模式等問題。本文就針對如何有效地把以上幾種源整合到現有的幼兒園課程資源之中，為更好的促進幼兒的發展做一探討。

二、自然資源的開發與利用

在當前的幼兒教育中，老師從安全的角度出發,在組織幼兒的活動時，很少將幼兒帶出幼兒園的大門，讓幼兒走進大自然中、體驗自然、親近自然。因此，幼兒很難在大自然中獲得有意的生活經驗。我國著名的幼兒教育家陳鶴琴先生認為：“要擴大兒童眼界，豐富兒童，要指導兒童向大自然、大社會取教在這廣闊里，有著內容極其豐富、生動形象、富有生命力的活，這對于兒童認識自然、了社會具有無法替代的用。”[2] 可見，大自然為教育提供了廣闊的資源。我國的幼兒教育家陶行知主張:“生活教育即以社會為學校,自然教室的范圍,不是在房子里,而是在天地間。[ 俄國著名教育家卡普捷列夫曾提出：“兒童需要親眼觀看太陽的起落和月亮，一句話，必須與自然界形形色色的現象融合在一起。”[3] 確實，大自然為兒童提供了認識世界的環境，是他們成長中不可缺少的生命源泉。

（一）帶領幼兒走進自然，認識自然、體驗自然、親近自然并融人自然

1、從根據季節的變化充分挖掘這一自然資源。

如在泉州，春天可以帶孩子們到大自然中尋找春天,觀賞森林公園五彩繽紛的桃花、泉州的市花“刺桐花”等等有代表性的花卉或只植物讓孩子們感受春天的氣息、春天的黯然生機。夏天,可以帶孩子們到東湖公園、或是西湖觀賞亭亭玉立的荷花或是在綠蔭地下暢想、講故事、聽故事。同時泉州也是一個沿海城市，教師還可以帶領孩子們到海邊、筑沙堡、玩泥巴、撿貝殼石子、看海浪漁船。秋天,天高云淡,是收獲的季節,也是色彩最豐富的時候,看漫天飛舞的各色樹葉,聽一地金黃的落葉踩在腳下的沙沙聲，還可以帶孩子們到果園參觀,到田間秋收,感受秋天的沉甸甸、喜洋洋。冬天,雪花翩翩飛舞,大地銀裝素裹,可以讓孩子們到戶外堆雪人、打雪仗。體驗下雪的快樂。

2、利用自然中的天然材料

自然界中的草一木、一土一石都可以成為激發兒童創作靈感的有用材料，一片葉子，一根樹枝，一把細沙，一顆石子，是兒認識、探索世界的憑借，也是他們進行操作和創造的絕材料。不同的天然材料具有不同屬性、質感，以及不同肌理效果。能給兒童帶來不同啟示。我們可以和孩子一收集周圍環境

中的天然材料：石頭、樹葉、貝殼、蔬菜瓜果??讓孩子動手動腦進行操作、創造。如，秋天的樹葉，在語言活動中，是兒童發揮想象力創故事、兒歌的素材。在科學活動中，樹葉可以用來排序分類、比較。各種各樣的樹葉，在美工活動中可以作為種圖案的創作材料，制作出形象生動的圖案。同樣，石頭種子、貝殼等都是孩子們探索、創作活動的材料。兒童操作天然材料的過程中，了解了不同物質的特性，獲得豐富的感性經驗，體驗到了創作的樂趣。

（二）在自然角和種植區中創設富有自然氣息教育環境

首先，在幼兒園中種植各種植物，供幼兒觀察、認識、游戲。這些植物應該是發芽周期短、生長迅速、變化顯著的花卉、樹木，這樣有利于兒童感受到季節的變化。其次，開辟種植園，讓兒童參加種植蔬菜、瓜果，了解植物的生長過程。此外，還應在幼兒園飼養一些小動物，如小蝌蚪、小金魚、烏龜，供幼兒觀察、探究。

三、歷史名勝資源開發與利用

在幼兒園的見習中，幼兒園因為考慮各方面的因素影響，在對歷史名勝教育資源的開發與利用上不是很多，而這些歷史名勝生動形象,是幼兒教育不可多得的寶貴的豐富資源。著名教育家陳鶴琴先生曾經講過：“幼稚園的程可以用自然、社會為中心”，“兒童的環境不外兩種：一種是自然的環境；一種是社會的環境。[4]自然的環境就是各種動植物的現象。社會的環境就人、家庭、集社、市廛 等類的交往。”歷史名勝多歷史、自然、人文、社交等綜合特點，充分利用史名勝的這一綜合特點對于幼兒的德育、智力、育、體育的開發都是大有裨益的。

（一）結合當地特有的歷史名勝來開發教育資源

如，泉州是一個歷史悠久的文明城市、也是“海上絲綢之路”的起點，因而泉州擁有豐富的歷史名勝資源。如，開元寺、關帝廟、天后宮、東西塔、閩臺緣博物館、鄭和下西洋的雕塑等等都是歷史文物建筑。還有泉州著名的山川如，清源山、大坪山等都是幼兒園很好的教育資源。這些教育資源在幼兒教育中的功能，首先他具有節約教育成本的功能。其次有實物展示的功能和美學教育的功能。最后有文明社交教育和鍛煉幼兒體能技術的功能[]。因而幼兒的德育、智力、育、體育的開發都是大有裨益的。

我們知道幼兒的思維是直觀形象的，幼兒對事物的認識是直接體驗的。有條件的話可以組織幼兒參觀、體驗這些歷史名勝建筑，老師可以靜心策劃一些歷史故事，講述給孩子們聽，也可以作為孩子們的導游，向孩子們進行介紹文物建筑、名人的故事。這樣孩子不僅有情感上的體驗、還有知識上的收獲。

（二）利用歷史名勝資源進行幼兒教育是需要的問題

組織幼兒去歷史名勝開展實踐教學活動,雖然是一個非常有益的事,但也是一項非常細致、復雜的工作。一是由于歷史名勝大多是旅游勝地,風光雖好但地形復雜,稍不留神就會發生危險；二是歷史名勝游客眾多,人員成份復雜,組織不好容易發生幼兒走失情況；三是歷史名勝大多是文物保護重地和自然保護區，兒年齡小，控能力差，管不好容易發生在文物古跡上亂涂亂畫，在自然園林中游玩時，生摘花、折草的現象。為此，組幼兒去歷史名勝開展實踐教學活動時注意做好以下工作：

1、實踐教學前老師要對每次幼兒行走的路線進行精心的設計。確定出每個教學重點區域和重點引導幼兒實踐科目的內容、時間和目標。盡可能得做到“幼兒在無意中學”,“我在有意中教”。

2、每次實踐教學時最好有保健醫生與同行。帶游玩，證幼兒的安全。

3、在游人較多的地方組織幼兒活動時，盡能地組織幼兒手拉手排成路縱隊行走,以防止幼兒走失。

4、每次實踐教學前都要事先找好廁所的位置,幼兒需上廁所時一定要有一名老師引導、跟隨。不能讓幼兒亂拉亂尿,又不能讓幼兒在解手時發意外。

5、要注意利用社會實踐培養幼兒的社會意識公共道德意識。教育幼

四、民間藝術教育資源的開發與利用

民間藝術是民族文化寶庫中的璀璨明珠，它包括的內容十分豐富，有民間文學、民間音樂和民間美術等。民間藝術能培養幼兒敏銳的感知能力、豐富的想象力、透徹的理解力，能帶給他們以真的啟迪、善的熏陶、美的享受。[5] 因而民間藝術資源對于提高幼兒教育質量具有重要作用。

當前有很多幼兒園已經意識到民間藝術對幼兒全面和諧發展的價值和重要意義，開展了幼兒民間藝術教育，努力創設民間藝術教育的環境，幼兒的年齡特點和生活經驗，依據民間藝術教育的目標、內容，充分挖掘、精心創設與民間藝術教育相適應的環境資源。例如幼兒園的藝術教育活動中，試圖探索如何使幼兒對戲劇、工藝、腰鼓、木偶剪紙、染紙、中國結、泥塑、蠟染、舞蹈等多種民間藝術。

幼兒民間藝術教育的基本原則是以培養審美能力為核心，促進幼兒全身心投入到民間藝術活動中，從而激發幼兒對民間藝術的審美情趣，讓他們充分體驗到感知美、想象美、理解美、創造美的愉悅。幼兒的審美心理結構主要包括敏銳的感知能力、豐富的想象力、透徹的理解力等方面的內容。其中，審美感知能力對于幼兒來說是審美心理結構中最基本，也是最重要的組成部分。那么如何在幼兒教育中開發各種有價值的民間藝術資源促進幼兒各種能力發展？

（一）創設一個富有美感的環境。

優美的環境可以激發幼兒對美的事物的興趣，使他們的審美感知處于積極活躍的狀態。可以通過參觀古跡或民間藝術作品展覽，如民間剪紙、風箏、民族繡品、各地面塑、民間布玩具展覽等容易吸引幼兒興趣的活動，讓幼兒對民間藝術有直觀的感受，讓幼兒感知民間藝術的存在形式，讓民間藝術的客觀歷史、造型和色彩直觀地展現給幼兒，使得幼兒產生對民間藝術初步的意識，增強他們對民間藝術的感覺和情感。

（二）充分挖掘有地方特色的民間藝術。

其實要充分的挖掘當地的民間藝術，如，泉州本地有名的“南音”，惠安的“惠安女文化”、“石雕、影調”，德化的“陶瓷”，人們代代流傳下來的各種戲劇如，梨園戲、高甲戲、皮影戲等等。例如，在利用戲劇進行教學活動時，可以設計個主題活動，利用各種生動活潑的形式進行開展，如，可以通過，角色的表演、繪畫的創作，游戲、區域活動、歌唱表演等等。讓幼兒參與到活動中，體驗民間藝術帶來的樂趣。同時這些教育資源的利用不僅可以培養幼兒敏銳的審美能力，同時還可以獲取對本土民間藝術的認識，從而培養幼兒，愛家鄉的情感。

（三）從幼兒的興趣切入開展民間藝術教育。

教師在民間藝術教育活動過程中，應該根據幼兒心理發展特征及興趣傾向經常和幼兒一起談論民間藝術作品。這樣有助于幼兒把感知經驗系統化，有助于幼兒把從日常感知向真正的審美感知方向發展，從而培養其敏銳的審美感知能力。

總之，幼兒園資源的開發與利用是一個持續發展的過程，關鍵是幼兒園要善于巧妙的利用各種資源，同時要對各種有利于幼兒發展的資源吸納進來并加以整合，形成一個模式，以便更好的促進幼兒進一步的發展。

參考文獻

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第五篇：網絡課程的設計與開發

網絡課程的設計與開發

余勝泉、王耀武 ysq@elec.bnu.edu.cn 北京師范大學現代教育技術研究所（100875）

【摘 要】網 絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環 境。網絡課程設計包括教學內容的設計、網絡教學環境的設計以及在網絡教學環境上實施的教學活動設計。本文從這設計三個方面出發，介紹了網絡課程設計的過程 模式。

【關鍵詞】網絡課程、網絡課程設計、網絡教學支撐環境、網絡學習資源設計、網絡學習活動設計

在網絡教學環境中，教師和學生在地理位置上的分離，使得 教學無法圍繞教師為中心來展開，而必須以學生為中心，學生已經成為教學過程中的主體，所有的教學資源都必須圍繞學生學習來進行優化配置，教師不再是知識的 唯一源泉，最大的知識源泉是網絡，教師的任務是指導學生如何獲取信息，幫助學生解決學習過程中的問題，并幫助學生形成一套有效的學習方法和解決問題的方 法。學生的地位也應該由原來的被動接受者轉變為主動參與者，學生應該成為知識的探究者和意義建構的主體。學生的頭腦不再被看作是一個需要填滿的容器，而是 一支需要點燃的火把。網絡學習環境不再是教師講解的輔助工具，而變為幫助學生探索、發現、學習用的認知工具。網絡教學應該圍繞如何促進學生的自主學習、促 進學生思維的深度與廣度發展、組織學生的自主學習活動來展開。這些內容構成了支撐網絡教育教學觀念的基石。

網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境，其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。

網絡課程設計是教師在網上教學前的準備工作，教師需要把課程編 寫成網頁的形式并進行一系列的備課。在網絡教學中，所有教學活動都是以學生為中心，特別強調在學習過程中發揮學生的主動性、積極性，相應的課程與教學設計 主要圍繞“教學內容”、“自主學習策略”和“學習環境”三個方面進行。一是教學的前提與條件，二是整個教學設計的核心棗通過各種學習策略激發學生去主動建 構知識的意義（誘發學習的內因）；三則是為學生主動建構創造必要的環境和條件（提供學習的外因）。由于網上教學與傳統教學有很大區別，教師的地位發生了明 顯的改變，教師由原來的知識的傳授者、灌輸者轉變成學生主動建構意義的幫助者、促進者，因此教師的課程設計也發生很大變化。

一、基本過程

網絡課程開發的基本過程如下圖所示，在此，我們假設教師已經深入了解了教學對象的學習特點，而且本課程已有成型的教學大綱和知識體系結構（否則論述將超出本文范圍）。

圖1 網絡課程開發的基本過程

設計網絡課程教學時，要遵循如下教學設計原則：（1）注重教學目標及教學內容分析；（2）設計教學活動時注意情境創設，強調“情境”在學習中的重要作用、注意信息資源設計，強調利用各種信息資源來支持“學”(而非支持“教”)；（3）強調以學生為中心、注重自主學習設計；（4）強調“協作學習”，要注重協作學習環境設計、注重基于網絡教學策略設計。

網絡課程的具體開發應滿足如下基本要求：（1）網絡課程建設要充分體現遠程教育的特點，能提高學習者學習興趣與自覺性；（2）網絡課程都必須滿足在互聯網上運行的基本條件，還應具備安全、穩定、可靠、下載快等特點；（3）網絡課程應有完整的文字與制作腳本（電子稿）；（4）網絡課程文字說明中的有關名詞、概念、符號、人名、定理、定律和重要知識點都要與相關的背景資料類相鏈接。（5）對課程中的重要部分，可適當采用圖片、配音或動畫來強化學習效果，但要避免與教學內容無關的、純表現式的圖片或動畫。下面對網絡課程開發的關鍵環節作簡要介紹。

二、確定教學大綱

教學大綱是以綱要的形式規定出學科的內容、體系和范圍，它規定課程的教學目標和課程的實質性內容，是編寫網絡課程的直依據，也是檢查網絡教學質量的直接尺度，對網絡教學工作具有直接的指導意義，對學生了解整個課程知識體系也有很大幫助。教學大綱舉一般由以下幾個部份構成：

說明：扼要介紹本學科的目的和任務，選材的主要依據，以及有教學與學習的原則性建議。

本文：列出按層次結構自治的知識點條目（一般是編章節目），知識點的簡要說明，知識點的教學要求、教學時數、教學活動及其所用時間說明。

實施要求：列出編寫教材的參考書目，教學環境要求，教學儀器設備，輔助教學手段、說明等等。

教學大綱的編寫應注意如下原則：科學性、思想性、主觀聯系實際、基礎性、系統性等等。如果開發的課程已有教學大綱，應盡可能選用現有大綱，如果沒有，要編寫一個，編寫的大綱要經過學科專家審查。

三、確定教學內容

根據教學大綱，編寫教材、配套的練習冊、實驗手冊，如果已有優秀教材，盡可能選用。教材的內容應具有科學性、系統性和先進性，符合本門課程的內在邏輯體系和學生的認知規律，表達形式應符合國家的有關規范標準。

教材、配套的練習冊：教材是教學內容的文字描述，教材是 教學內容選擇結果的體現，教學內容選擇時，要選擇切合實際社會需求、反應本學科最新發展動態的教材，對于那些已經過時的內容要堅決地刪除；教材不是教學內 容的簡單堆砌，而是教學內容的的機組合，教材應能夠把一門學科的基本概念、基本原理和基本技能要求提煉出來，形成一個具有邏輯性、系統性的知識系統，使之 有利于學生對知識的理解與遷移；練習冊是選定教學內容后，診斷與鞏固教學內容的測驗試題的集合，它是教材有重要組成部份。

實驗、實驗環境與實驗手冊：對于一些含有技能培養目標的課程來 說，實驗是必不可少的。實驗是教材中理論知識的實踐認證，技能知識的具體體現。設計實驗時，要注意實踐性和可行性，實踐性是指實驗在理論指導下，通過具體 的操作步驟，達到預期結果；可行性是指設計的實驗要求的條件不能太高，要能在實際教學過程中得到實施，在網絡教學環境下，尤其要注意實驗的可行性。實驗手 冊是對實驗的說明，一般有實驗目標、實驗環境、預備知識、實驗步驟、實驗報告、思考與練習等幾大部分。

四、總體設計與原型實現

選擇一個相對完整的教學單元，設計出一個教學單元的網絡課件原型，通過原型設計，確定網絡課件的總體風格、界面、導航風格、素材的規格以及腳本編寫的內容。總體設計是設計過程中最重要的一環，它是形成網絡課件設計總體 思路的過程，決定了后續開發的方方面面，網絡課件設計過程所要遵循所有原則，都要在這一階段得到充分體現。原型實現后，應在一定范圍內征求意見，尤其是征 求最終用戶（學生）的意見，并根據征求的意見進行修訂，以達到最優化的目的，減少后續開發過程中修訂的工作量。在進行總體設計時，應注意： 1．內容組織

課程內容采用模塊化的組織方法，模塊的劃分應具有相對的獨立性，基本以知識點或教學單元為依據。課程內容的組織是以有良好導航結構的WEB頁 面為主，鏈接有特色的網絡或單機運行的教學課件，課件以知識點教學單元為單位。課程內容應根據具體的知識要求采用文本、聲音、圖像、動畫等多種表現形式，比如文字說明、背景資料支持、配音闡述、重點過程動畫表現以及小畫面教師講授錄像播放相結合等。自測部分可根據具體的知識單元設置。

每一個教學單元的內容都有如下幾個部份：學習目標、教學內容、練習題、測試題（每一章）、參考的教學資源。課時安排、學習進度和學習方法說明等。在疑難關鍵知識點上提供多種形式和多層次的學習內容。根據不同的學習層次設置不同的知識單元體系結構。

模塊組織結構應具有開放性和可擴充性，課程結構應為動態層次結構，而且要建立起相關知識點間的關聯，確保用戶在學習或教學過程中可根據需要跳轉。2．內容表現

在具體的開發過程中，要注意描述性文字要精煉、準確。中文字體盡量用宋體和黑體，字號不宜太小和變化太多，背景顏色應與字體前景顏色協調，以便減少在屏幕上閱讀的疲勞。

在畫質上，應要求構圖合理、美觀，畫面清晰、穩定，色彩分明、色調悅目，動畫、影像播放流暢、具有真實感。圖形圖象應有足夠的清晰度。色彩的選擇應清晰、明快、簡潔，顏色搭配合理，主題與背景在色彩上要有鮮明的對比。網頁色調要與內容相適應，背景顏色應與前景顏色協調，各頁間也不宜變化太大。

構圖是指畫面的結構布局。構圖的基本要求是設計好屏幕的空間關系，使畫面新穎簡潔、主體突出，具有藝術感染力，使教學內容形象地展示在學習者面前。動畫是課件的主要表現形式。動畫的造型要合乎教學內容的要求，比喻和夸張要合理，動作應盡量逼真，動畫要盡可能接近事實。

影像的目的是突出教學重點和難點，增加可信度。由于動態影像的信息量大，受網絡帶寬的限制，播放可能會出現停頓現象，這時應適當減小影像的播放窗口，要盡可能采用流媒體技術。

在聲音質量上，應要求解說準確無誤，通俗生動，流暢清晰；音響時機恰當，效果逼真，配樂緊扣主題，有利于激發感情，增強記憶。在聲音的處理上要慎重考慮，要考慮網絡帶寬的制約，應與影像結合起來綜合平衡。

在內容結構上：同一網頁中不宜同時出現過多動態區域。網頁長度不宜太長，一般不要超過三屏，在800*600屏 幕分辨率下不應橫向滾屏。每門課程的網頁應保持統一的風格和操作界面。控制功能、操作方法符合常規習慣。課程內容的設計應盡量加入交互方式，激發學生在學習過程中主動參與和積極思考。在疑難的知識點上充分發揮多媒體的功能，展現其內涵，使學生能夠深刻體會，從而有利于培養學生獲取知識的能力和創新能力。學習者對課程中的有關圖片、資料、動畫可選擇瀏覽或不瀏覽，也可選擇背景音樂開或關，以及配音闡述的開或關。網絡課程每個知識點都應提供相關的參考文獻資料 鏈接，以拓廣學生知識面。3．內容導航

鑒于網絡課程信息量巨大，內部信息之間的關系可能異常復雜。因此除了要求在信息結構上要合理設計外，對信息的導航策略要求也十分高，要求導航設計要清晰、明確、簡單，符合學生認知心理，否則，學生容易迷失方向。網絡課程可以提供的導航方法有：

列出課程結構說明：建立目錄索引表，以表格的方式列出如下內容：教學單元、教學活動、學習時數、學習進度和、學習方法；并指明學生所處的知識層次和位置；讓學習者了解網絡課程的信息結構，直接到達所需要的學習頁面； 網絡課程網站的文件結構：網站的文件結構要根據章節、通用網頁、組件和媒體類型等適當地建立相應的子目錄，單個子目錄中文件數目不宜太多，以方便維護； 頁面組織：網站的網頁組織要反映課程的目錄層次結構和網狀結構。網頁間的聯系要便于學習者對知識結構的掌握。在網頁中應有到課程起始頁（Home）、前一頁、后一頁、上一層、相關內容的超鏈接，應提供由關鍵詞（基本概念）和目錄樹查找相關網頁的快速跳轉功能。對于描繪教學內容的重要媒體也要提供查詢和直接顯示功能；

直接導航：對一些重要的導航點，如當前學習單元、當前學習目標、學習單元的結束、前進、后退等，在主界面的導航中心提供直接的導航，只需用鼠標單擊導航上的超鏈接，便可直接進入對應的界面之中；

瀏覽歷史記錄：記錄學生在超媒體知識空間所經歷的歷史路徑，學生可隨時快速跳轉到以前瀏覽過的頁面。線索：記錄學習者瀏覽路徑，可讓學習者沿路返回，也可預先設計瀏覽的路徑，減少學習者的探路時間；

檢索表單：提供對整個課程全文檢索功能，讓用戶檢索Web的信息，幫助學習者迅速尋找所需要的學習內容；

幫助：對一些學習過程中容易遇到的問題，用幫助頁面的方式給出指導，提供解決問題的方法和途徑，引導學習者不致于迷航；

導航條：提供到頂級頁面、上一級、下一級、同一級頁面的導航； 演示控制：用于對動畫、影像、聲音的控制，讓學生根據自己的學習需求控制影像/聲音的播放進度；

書簽：記錄學習者標記的學習重點，便于對重點學習內容的快速定位。它是Web瀏覽器必備的功能；

框架結構：對結構比較復雜的課件設計可采用這種方法。主框架可以是學習區，副框架則可用作動態導游圖，以顯示當前的學習進度，并可以點擊導游圖直接到達某個進度；

導航策略用于網絡課件，實際上是教學策略的體現。這是一種避免學習者偏離教學目標，引導學習者進行有效學習，提高學習效率的策略，它是決定網絡課件質量的關鍵因素，因此需要精心設計。

五、腳本編寫

腳本是教學人員與技術開發人員溝通的橋梁，腳本編寫要根 據計算機的特點，在一定的學習理論的指導下，對每個教學單元的內容及其安排以及各單元之間的邏輯關系進行教學設計，并寫出相應的設計文本，網絡課件的腳本 編寫要充分考慮原型設計階段所確定的內容表現、導航、教學設計等課件的總體風格。腳本描述了學生將要在計算機上看到的細節。它在課件設計中占有非常重要的 地位，它是設計階段的總結，又是開發和實施階段的依據。從其內容來看，它是網絡課件中教學內容和教學方法的載體，而不是課本或教案的簡單復制。1．腳本編寫要求

人 員組成：因為腳本不僅包含了將要在計算機上顯示的大量的教學信息，更重要的是如何通過計算機為學生構建一個良好的學習環境，使學生在與這樣的環境的互動 中，促進學習的發生。這就要求腳本提供的教學信息以及這些教學信息的展示和交互過程應能較好地體現一定的學習理論，應能充分發揮計算機的優勢。因此，參加 腳本編寫的人員應包括學科專家、教學設計人員、教育軟件設計專家、教育心理學專家、計算機程序設計人員。腳本編寫應遵循如下基本原則：（1）明確教學目的和各教學單元的教學目標；（2）根據教學目標，使用的教學內容應準確無誤；（3）根據教學目標和教學內容，選擇適當的教學方法(CAI模式)和傳遞教學信息的媒體；（4）學習理論的應用。無論采用什么樣的模式，都必須注意學習理論的應用，以提高軟件的教學效果。（5）應考慮計算機的輸出和顯示能力。（6）使用的格式應該規范。腳本可以使用不同的格式，但必須規范，而且便于對腳本各項內容的表達，這些內容包括：

? ? ? 顯示信息。指屏幕上將要顯示的教學信息，反饋信息和操作信息。注釋信息。說明顯示信息呈現的時間、位置和條件以及連接要求。邏輯編號。顯示信息常常是以屏幕為單位來表述的，為了說明它們之間的連接關系，每一個顯示單位應有一個邏輯編號，以便說明連接時使用。

? 媒體、交互信息和“熱字”的表示。為了清楚地表示教學信息中使用的不同媒體(文字、聲音、圖形或圖象等)、教學信息中的“熱字”以及交互過程中呈現的各種信息，腳本中常用不同的符號表示它們。

對于編寫好的腳本，應組織編寫人員和更多的教師對其進行審查，修改其錯誤，補充其不足，然后，讓未來的使用者對腳本進行“試運行”，看是否能達到預期效果。這樣得到的腳本作為編程或寫作的藍本，會明顯的提高開發課件的速度和質量。2．腳本類型

腳 本包括文字腳本和制作腳本，文字腳本是按照教學過程的先后順序，描述每一個環節教學內容及其呈現方式的一種形式，其主要目的是規劃教學軟件中知識內容的組 織結構，幫助教學軟件開發者將所要傳授的知識清晰化，并對軟件的總體框架有一個明確的認識。文字腳本與文本教材有較大的區別，它除了要表達清楚知識內容之 外，還需要對教學目標、學習目標、教學活動、采用的教學策略、所采用的表現方式、教學軟件的總體結構等。一般情況下，文字腳本包括以下內容：

（1）使用對象與使用方式的說明：闡明教學軟件的教學對象，軟件的教學功能與特點以及軟件的適用范圍與使用方式。（2）教學內容與教學目標的描述：闡明教學軟件的知識結構，以及組成知識結構的知識單元和知識點，并詳細介紹教學的目標和要求。

（3）網絡課件的總體結構：根據教學大綱和總體教學目標，確定網絡課件的總體體系結構，劃分軟件的基本組成模塊，并確定各模塊間的聯結與導航關系。（4）知識單元的教學結構：表述一個知識單元的教學結構，它是文字腳本設計的主體，一般都由多個文字卡片組成，每個卡片一般都有序號、具體的教學內容、教學媒體類型、教學模式、教學內容的呈現方式、教學方法、教學活動以及教學的組織結構等。

文 字腳本可以說是對教學軟件的總體構思的設計，它是學科教師按照教學過程的先后順序，將知識內容的呈現方式描述出來的一種形式，但它還是一種概要設計，還不 能作為多媒體教學軟件制作的直接依據，因為教學軟的開發，還應考慮所呈現各種信息內容的位置、大小、顯示特點（如顏色、閃爍、下劃線、黑白翻轉、箭頭指 示、背景色、前景色等）、交互方式，還要考慮信息處理過程中的各種編程方法和技巧，還需要編寫制作腳本。

制 作腳本包含著學習者將要在計算機的屏幕看到的細節，例如，用各種媒體展示的教學信息；計算機提出的問題；計算機對學習者各種回答（正確的或錯誤的）的反 饋；在不同的情況下，學生應進行的正確操作，等等。制作腳本一般采用卡片式格式，在卡體部分將這些信息的內容及顯示的位置描述出來，同時用相應的符號表示 這些信息的類型。在卡體的注釋部分，詳細地說明卡體中各種信息顯示的邏輯關系，即先顯示什么內容，后顯示什么內容；后來的內容顯示時，先前的內容是否還保 留；操作信息的作用，等等。

六、素材準備

素材準備。根據腳本的要求，準備所需要的素材，包括文字、圖片、聲音、動畫、視頻、案例等，通過課件原型的設計和腳本的編寫，可明確素材的規格、數量、種類和具體內容，便于進行批量制作，可大大降低開發的時間與成本。素材采集。通過掃描儀掃描圖形，把準備好的音頻和視頻素材，通過聲卡和視頻采集卡，轉換為計算機可識別的數據文件。

素材整理。制作好素材后，要根據《現代遠程教育資源建設技術規范》對素材進行屬性標注，納入到網絡課程的素材庫中，供學生學習和教師在學習和教學中參考

七、課件開發

根據腳本提供的要求和建議，參考開發的軟件原型，利用課件開發工具（Frontpage、Dreamwave、Flash、Shokewave、Mediatools、Visual J++等）集成課程內容，形成網絡課件。

界面設計和制作。對屏幕上將要顯示的信息的布局進行設計，包括主菜單、不同級別的操作按紐、教學信息的顯示背景、翻頁和清屏方式等。

編寫文字材料。完成軟件的制作以后，還要編寫相應的文字材料，例如軟件的內容適于何種程度的學生使用，軟件的使用環境，使用的機型，軟件的使用方法，以及其它配套使用的文字材料等。

八、教學環境設計

課 程教學內容設計是實施網上教學的根本，但絕對不是網上課程內容設計的全部。在網上進行學習，強調以學為中心，強調學生的自主學習，在網絡課程設計過程中應 注意設計大量幫助學生進行自主學習的資源，促進學生的自主思維，促進學生的思維深度，促進學生學習的參與度。在一個典型的網絡教學系統中，促進學生自主學習的課程資源有：討論論題、疑問及解答、課程輔助資源、測驗試題、自主學習活動等。這些資源，都應該在統一的網絡教學環境下管理與使用，教學環境設計主要 指在統一的教學支持平臺下的自主學習資源設計，而不是網絡教學軟件的設計，教師只需關注如何在網絡平臺設計具體的學習支持資源，而無需關注具體的程序設 計，比如與網絡課程學習直接有關的課程大綱、練習題、常見問題、討論論題等，所有內容直接在統一的網絡教學平臺界面中錄入，或通過標準的TXT或RTF文件提供。自主學習資源、自主學習活動設計是網上課程設計與傳統基于教科書的課程設計的基本區別之一。1．討論論題及內容設計

網 絡教學有良好的異步交互的優良特性，通過網絡可以有效的對某一個論題進行深入的討論，我們每個人都有過課堂討論的體驗，但課堂討論由于時間有限、參與人數 等討論發言都很簡要，一般都是幾段話，這種時間有限的討論往往浮于表面層次，感性成分居多而很難進行非常理性的思考，因為課堂討論沒有足夠的時間進行充分 的思考，難以深入。而基于WEB的BBS（電 子布告牌）系統，它是以發表文章為基本的討論交流形式，這種交流是不受時間限制的，參與討論的學習者可以對討論問題進行充分的思考，通過不同觀點和立場的 碰撞與交流，學習者可以對一個復雜事物達到一個相對全面且深刻的理解。通過文章來表達自己的思想，可以大大提高學生的邏輯思考能力以及駕御文字表達自己思 想的能力。異步討論可以大大促進學生對某些復雜事物的認識深度以及自主思維的深度，但前提是被討論的問題要有一定深度和廣度的討論空間，也就是問題要有相 當的復雜性和歧義性，要能夠誘發不同的觀點，要能夠誘發不同層次的思維。這樣討論才能有效地展開，才會引起學習者的興趣，激發學習者的參與度。這就要求教 師在進行課程設計時要充分考慮教學內容的性質，深入理解課程的教學內容，提出一些有爭鳴空間的問題，教師還應對這些問題進行多側面多角度的考慮，準備一些 討論發言文章，以便在討論過程中誘導討論展開的方向，促進討論展開的深度與廣度。2．設計課程疑問及解答

對于網上學習，學習者必須進行自主學習，沒有了教師面對 面的解釋和演繹，它要求學習者從聽眾變成索求者，進行深入的思考。但到了百思不得其解時，及時的答疑和幫助則成了必不可少的內容。教師對課程內容理解得較 為深刻，他應該知道初學者容易遇到那些問題，學習過程中有那些常見的疑問，教師在進行課程設計時，可將這些問題及其答案羅列出來，放在答疑系統中。這樣，當學習者遇到類似的問題時可以從答疑系統中獲得迅速的解答，消除學習過程的許多障礙，也可以減輕教師在教學過程中答疑的工作量，縮短學生獲得解答的時間。在設計課程疑問及解答中應注重利用恰當的問題，引導學習者的有意識的選擇性注意。因為問題在吸引和保持學習者的注意，在使學習者對重要信息保持高度警覺和提高學習者心理上的參與方面是非常有效的一種注意策略。在學習新材料前有針對性地提出問題，讓學生帶著問題去學習，不僅有助于將學習者的注意力吸引到重要的信息上，忽略無關的或不重要的信息，而且問題還能提供 一種“推敲”的功能，通過推敲使信息的含義更為明了，從而促進學習者對所學內容的記憶和理解，提高學習效率；此外，問題的類型也影響到學習者對學習材料的 注意，若問題涉及材料的基本結構，學習者將注意材料的主要內容；若問題涉及材料的細節，則學習者注意材料中的細節。鑒于問題在吸引和保持學習者的注意方面 的重要作用，在具體的設計中，應根據學習目標和學習內容的特點，精心設計問題的位置和問題的類型。一般對學習材料中的重點難點內容，可通過前置問題的設 計，激發學習者的選擇性注意，前置問題的設計可通過創設問題情境或提出與學習內容有關的一些問題來達到；為了促使學習者回憶已學過的學習材料，強化記憶，可通過后置問題的設計來達到目的。3．計劃在線交談話題

同步討論類似于面對面討論方式，學習者之間可以跨越地理 位置進行實時的交流，實時討論比較適合用于激發碰撞新觀念、新想法，教師進行實時答疑和輔導、實時答疑的活動等，也可以進行一些情感交流，教師在課程設計 時應注意設計一些實時討論的問題，引導學生參與討論。問題設計應具有情感交流的情形。討論話題應能啟發新思路、新觀點，討論話題應有一定的密集性，不能過 于分散。4．設計課程資源

教 師設計的主體教學內容信息容量是有限的，若沒有豐富的相關教學資源支持，就不利于學生進行探索和發現，不利于促進多面性思考，不能滿足眾多學習者的個性化 需求，因此，網絡課程設計應該是一種基于資源型的課程設計，它有兩個并列的主體，一是課程的主體教學內容，二是極大豐富的課程教學（學習）資源，網絡教學 資源的開放性與全球化為資源的課程設計提供了最適宜的土壤。網絡課程資源設計應遵循一些基本的原則：

（1）教學資源要與課程內容密切相關，避免與課程教學目標無關的資源分散學生學習的注意力與參與度。

（2）要以良好結構的方式來組織課程資源，以便學生能快速的定位自己所需的課程資源。

（3）課程資源應有豐富的消息量，提供給學生足夠的探索發現的空間。（4）課程資源應有豐富的表現形態，應具備良好的多樣性。它應涵蓋媒體素材（音頻、視頻、動畫、文本、圖形）、案例素材、文獻資料、課件素材等多種形式，滿足學習多樣性的需求。

（5）課程資源內容應具有良好的多樣性。不同資源應有不同的闡述角度以及不同的闡述觀點，在內容的深度上也應有不同的層次，滿足不同認知層次的學習者需求

（6）教學資源應有比較合理的“顆粒度”，資源之間有相對的獨立性，可重用性較強。

（7）課程資源應有一定的涵蓋面，對課程的每一個教學知識點都應有一定數量的教學資源支持。5．設計測驗試題

無論是什么樣的教學形式，測量與評價都是教學過程中的一 個重要環節，是保證教學質量的重要手段之一。網絡教學平臺中的測評系統具有自動組卷、聯機考試、自動（聯機）閱卷、試題管理等一系列功能。它可以對網上教 學中的考試與作業提供全面的支持。測評系統的核心是一個網絡題庫，它將試題按照經典測量理論進行嚴密的組織存儲。它要求教師在課程設計時要設計一定量的測 驗試題，并按照經典測量理論的方式對試題進行屬性標記，最后納入試題庫中。設計試題時應遵循以下原則：

所有學科的網絡題庫，都應遵循經典測量理論的指導，要嚴格按照經典測量理論的數學模型開發題庫管理系統、組織試題；每一道試題都要按照經典測量理論來進行屬性標記。

試題組織：試題的組織與編寫必須以學科的知識點結構為依 據，建設題庫之前，必須首先確定學科的知識點結構，在按學科知識點結構組織試題時，還需注意學科知識點結構的區別，例如語文、英語等學科，整個學科知識點 之間邏輯性不強，每一個教學單元都包括很多的知識點，而物理、數學等學科則不同，知識點之間具有嚴密的邏輯性，而且一個知識點往往代表某章或某節的內容，不會被包函在其它章節之中。在組織試題時，尤其是在設計題庫管理系統時，要充分考慮并適應這種學科知識點結構的區別。

試題的分布結構：試題數量要足夠多，在各指標屬性區間內 均衡分布，核心屬性有知識點、難度與認知分類，以這三個屬性為核心，形成三維立體交叉網絡，網絡上的每個交叉結點上都有合理的試題量，在保證這個核心結構 的基礎上，還應注意試題在題型和區分度上的合理分布，要處于基本的均衡狀態。試題質量要求：試題內容要科學，不能有任何錯誤；無歧義性，表述簡單明確；無關聯性，試題之間不能有相互提示，不能相互矛盾；試題參數標注要盡可能符合客觀實際。要注意試題與課程相關，主要是針對課程的難點和疑點。在設計測試和作業試題時，常用的問題類型有是非題、選擇題、填充題、配對題、簡答題、論述題等，它們中有些問題類型側重于材料的細節，如填充題、配對題等；有些側重于材料的基本結構，如簡答題、論述題等，以上這些問題類型較適宜于后置問題的設計。

九、教學活動設計 自 主學習活動設計是網絡課程開發的核心內容，它是對即將實施的網絡教學具體活動的規劃和設計，通過教學活動的設計，教師便可清晰的知道如何利用已設計好的網 絡課件與網絡教學環境。自主學習活動設計的基本出發點在與促進學生與教師之間，學生與學生之間的交流，促進學生積極的投入到網絡學習中來，充分發揮自己的 積極主動性，提高網絡學習的參與度。自主學習活動對學生個性的發展，社會參與能力、協作意識與協作能力、知識學習與實踐均有重要的訓練作用。從學生的全面 發展和知識兩個角度出發，網上教學活動活動具有以下四種功能目標的統一：社會化與個性化的統一，知識學習與知識實踐的統一。社會化功能：社會化是“個人學習知識、技能和規范，取得社會生活的資格，發展自己社會性的過程”，例如團結、服從。通過網上課外活動可促進個體的社會化，如用戶注冊、網絡規則和禮儀是培養社會性的有效手段。以虛擬社區形式出現的網站能體現出更高的社會性。

個性化功能：個性作為心理學上的概念，即個人穩定的心理特征（如性格、興趣、愛好、品性等）的總和。網上課外活動為學生的個性發展提供了廣闊的天地。它為學生個人提供獲取知識和實踐技能的新途徑，使學生的學習富于獨立性和創造性。

知識化功能：創建一個有充分交互的多媒體資源和愉快的活動環境，提供各種支持網絡工具使學生能容易地將信息轉換為有用的知識。通過Web能獲得課外“即時信息”，對于擴大學生知識面，增加信息量，跟上時代潮流，培養學生主動獲取信息，處理信息的能力都是十分重要的。

實踐化功能：實踐性是課外活動的重要特性。學生能力的培養，重要的一條在于必須獨立觀察、分析，在實踐活動中鍛煉。網絡能充分提供發揮學生自我管理、自我教育的實踐功能。通過網絡可建設虛擬的實驗平臺，合作或者個人進行充分安全的實踐。

在規劃各種形式的網絡活動時，應綜合按照這些目標進行設計并協調處理好這四種目標關系，否則網上教學活動很可能出現偏差，例如過分個性化則可能發生沉溺于網絡，以自我為中心的負面效應。所以對參于基于Web的課外活動的成員資格應具有多重目標要求。

在一門完整的網絡課程中，至少需要設計如下教學活動：實時講座、實時答疑、分組討論、布置作業、作業講評協、協作學習、探索式解決問題等。教學活動的安排，根據課程內容確定。

自主學習活動的核心是讓學生真正的深度參與到學習中來，它對復雜的課程內容的學習以及學生獨立思考能力的發展非常有幫助。比如，學生在學習“建構主義”這個知識內容時，我們可以采用角色扮演的學習活動來促進學生對“建構主義”的認識深度與廣度，實施過程如下：

（1）首先收集國內論述“建構主義”的學術文章，通過搜集文獻學生可以知道國內論述“建構主義”較多的學者有何克抗（北京師范大學）、高文（華東師范大學）、張建偉（北京師范大學），他們三者論述的重點不一樣，有差別，也有共同點，可以分為三種不同的學術觀點。

（2）將所有文獻放在網上，限定一個時間段，要求學生閱讀這些文章。（3）根據學生個人興趣（對那一個學者的學術觀點更加欣賞）選擇扮演的學者，如高氏或何氏。

（4）要求學生到網上學術演講廳中以扮演的學者身份演講辯論，在演講過程中必須闡述他所扮演學者的觀點。

（5）教師做主持人維持演講規則與秩序，并適當給予學生幫助與提示。從 上面的一個小案例中我們可以看到，若用普通的方法學習“建構主義”，學生看完幾篇文章，做幾個練習就完了，大多數學生的認知心理加工都在表面層次，而在上 面的學習過程中學生看了文章內容后，還需要進行深層次的心理加工，消化文章所表達出的觀點與思想，并用自己的語言去闡述學者的觀點，看完文章后在通過語言 來表達與僅僅看看文章的心理加工顯然不是在一個層次。加大、加深學生的自主思維，這就是設計自主學習活動的精髓。教 師在進行網絡課程設計時還需要注意的是，自主學習活動實施起來比較長，知識傳遞的效率沒有課堂授課高，它主要針對學生的學習能力與基本素質的培養，它應在 課程內容中占一定比例，但不能過多，否則，實施起來比較困難。另外，自主學習活動往往要求學生做深入的思考，做廣泛的調研，它針對復雜的教學內容比較有 效，而對于簡單的教學內容采用傳統式的方式可能更加有效。因此教師進行課程內容設計時要充分考慮教學內容的特色。

十、運行維護與評價

網絡課程與傳統的課程內容不同，它是開放的，因為支持它的網絡教學環境是動態的，是開放的，在網絡課程的運行過程中，會產生很多很有價值的教學資源，這些教學資源通過相應的管理系統的管理，本身就可以納入到網絡課程中并成為網絡課程的重要組成部分。

另外，網絡課程的設計也不可能一步到位，需要在網絡課程的運行過程中，不斷收集教師與學生的反饋意見，以及實際的教學數據，根據這些數據再對網絡課程的設計做進一步修訂。

參考文獻

1．曹文君 朱東來，《基于Web的多媒體CAI課件開發過程中若干問題的研究和實踐》http://etc.elec.bnu.edu.cn/論著選摘/99年會論文/基于Web的多媒體CAI課件開發過程中若干問題的研究和實踐.htm

2．凌應標 吳向軍，《基于 5．余勝泉，《基于Internet的教學系統》http://etc.elec.bnu.edu.cn/lab/group/ysq/基于Internet的教學系統(修訂).htm

6．余勝泉，《基于INTERNET的教學模式》http://etc.elec.bnu.edu.cn/lab/group/ysq/基于INTERNET的教學模式（中國電化教育9804）.htm

包括與網絡課程學習直接有關的課程大綱、練習題、答疑系統、課程學習討論系統和作業提交與管理系統，