第一篇：2012年人教版七年級語文下教案

第一單元

1.從百草園到三味書屋 【設計簡說】

《從百草園到三味書屋》表現了魯迅的生命哲學，是其對精神苦難的溫暖慰藉。生命哲學最好的邂逅方式是無言之中的打動，對于處在內心成長起步階段的學生，作品言說的深層命題是無法讀解的，但教師可以引領學生品味魯迅“心靈懷鄉”的情結，即對兒童擁有健康童年的期盼。語言是思想的外顯，以品讀簡練生動、傳神的語言為“抓手”，提升學生語言的感悟力、表現力是教學的重點；創設情景，了解敘事結構，感悟作者的赤子情懷是教學的難點。教學目標：

1、了解童年時魯迅愛美麗的自然景物，愛動人的民間傳說，愛讀書學習，恭敬學識淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。

2、理解魯迅在永別故鄉和流離顛沛中，追憶童年生活時的一種惆悵的失落感。明白魯迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和強烈的愛憎感情。

3、學習本文依照時間、空間順序有層次的記敘，準確的形容，準確的表述動作，體會記敘的感情色彩。

4、能夠記敘自己經歷的印象深刻的人和事，要求內容充實，增進記敘的興趣。教學重點：

作家抓住特點寫景和寫景中確切使用形容詞、動詞的方法。教學難點：

1.弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。2.正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。教學課時：三課時 教學方法：

1、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋

2、注重學生的內心感受與自我體驗

3、培養學生語感，能夠初步領悟作品內涵 教學過程：

第一課時

一、魯迅圖片，解題導入

同學們，你們知道這是誰嗎？有誰能給同學們介紹一下魯迅？

（投影）魯迅簡介(1881～1936)：本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》里。本文寫于1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候（12歲到17歲）在這里讀書。

從文章題目可看出它有二個部分，百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方。魯迅用“從??到??”的標題把它們聯系在一起，帶有比照意味。那么二部分的過渡段在哪里呢？（我不知道┉我的覆盆子們和木蓮們）

二、快速閱讀，感受情感

1、快速閱讀課文，回想課文內容，限時7分鐘（大約3500字）

?你最先想到的是什么內容？

?文中傳遞了魯迅對百草園和三味書屋怎樣的情感？ 百草園：依戀，留戀；三味書屋：害怕 ?為什么會有這樣的情感？

在百草園中有有趣的植物、有趣的動物組成了有趣的活動，可以干有趣的事情，聽有趣的故事，所以百草園是我的樂園。（可以滿足孩子的好奇心；不只是對自然的觀察，而是自己動手去翻，去捉，去按，去拔，去嘗??覺得更加好玩。增長許多知識）

三、合作探究，揣摩樂趣

1、提供話題，四人小組討論交流：所有樂趣之中給你印象最深的是什么？并請文中找出你以為作者最為留戀的內容。（朗讀、分析）

2、班級交流。為什么作者要把他們寫得如此詳細，又為什么能寫得如此詳細？因為這些給作者印象最深，感情最深，當作者充滿感情回憶起童年時，這一切便都栩栩如生的出現在眼前。

四、品讀賞析，景物描寫

1、百草園的景物很美，作者描寫了哪些景物呢？又是用了一個怎樣的句式把它們連綴起來呢？(不必說??也不必說??單是??就有??)“不必說”之后寫了哪些景物，各有什么特點，它們的共性是什么?(菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹。----碧綠、光滑、高大、紫紅。它們的共性都是靜物。)“也不必說”之后寫了哪些景物，各有什么行為，它們的共性是什么?(鳴蟬、叫天子、黃蜂。----長吟、伏在菜花上、直竄向云霄里去。寫的都是動物。)

2、品味詞語

A、（）菜畦、（）石井欄、（）皂莢樹、（）桑椹。

鳴蟬（）、（）叫天子（）向云霄里去、（）黃蜂（）在菜花上

B、（）一塊雪，（）出地面，用一支短棒（）起一面大的竹篩來，下面（）些秕谷，棒上（）一條長繩，人遠遠地（）著，（）鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一（），便（）住了。

朗讀第二段，劃出能準確表達事物特點的詞語并分析，重點引導學生如何描寫景物。1）抓住事物特點，符合兒童心理

石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。“直竄”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。

2）多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。

視覺聽覺觸覺味覺皆有；桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構思極精巧。

3）融情入景，景中有人，表現兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點。4）寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。

本文采取了由整體到局部，由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。“不必說??也不必說??單是??就”用“單是就”突出后者

五、合作探究，蛇的故事

1、為什么要寫美女蛇的故事? 美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關系，但作者卻由此生發聯想。對于為什么要寫這一內容，歷來看法不一。有的說是表現長媽媽的迷信思想，有的說是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說表現百草園里存在著惡毒的事物。

2、寫百草園插入一段美女蛇的故事有什么作用？（增加了百草園的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。）

教學時可以撇開這些不同的觀點，重點讓學生想一想：童年魯迅對這個故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來的?這一聯想對作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助?最后讓學生明白：不管別人的爭論如何，有一點可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。

六、課文小結，鞏固延伸

1、請同學們用“不必說??也不必說??單是??就有??”的句式造一組句子，并說說這個句式有什么特點。（參考答案：“不必說數學12道題要做，也不必說英語20個單詞得默，單是語文的一篇作文就有一個多小時的時間，您想，我得什么時候睡覺呀！”此句是說學生的家庭作業太多。由此看出這個句式的特點是形容某種事物非常之多。）

2、同學們小的時候，都捕捉過小昆蟲或玩過各種游戲。請你模仿魯迅描寫冬天捕鳥使用一系列動詞，也用五個以上的動詞描寫你親自做過的一種活動。（教師可找幾位同學看誰說得好；也可以做為書面作業。還可以邊說邊表演。）

第二課時

一、復習回顧，圖片導入

上節課，我們整體把握了全文內容，領略了作者在百草園的一段生活經歷，這節課讓我們同作者一起走進三味書屋。

二、快速閱讀，感知“三味” 少年魯迅對三味書屋的生活是否滿意？

不滿意？（①拘束人的禮節：拜鹿——拜孔子，拜先生；②問“怪哉蟲”老師不予回答；③讀的內容大多不懂。）

三、研讀賞析，讀書生活

1、課文兩部分內容是怎樣銜接的？表達了作者怎樣的思想感情？

通過第九段巧妙地過渡的，這一段起承上啟下的作用。既表達了作者對百草園生活的眷戀之情，同時也暗示對三味書屋讀書的不情愿、不滿意。

2、第二部分是從哪些方面寫三味書屋的？ 學習三味書屋的生活

1）學習環境： 呆板（黑油竹門，匾，畫）

2）學習生活： 單調枯燥：｛（正面描寫）教學內容單調難明，只讀書，習字，對課，古書難明

｛ 教學方法死板，發問遭禁止，要打戒尺，罰跪 ｛（側面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。教書先生：方正、質樸、博學、嚴格中有和藹、開明的一面 ——好學、追求探索知識，封建教育束縛了兒童的身心發展 寫人：客觀、帶有感情。

3、童年魯迅對本文所提到的先生是什么態度? 討論明確：主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因為學生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。

4、把前后兩部分聯系起來思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情?下面三種說法可供參考。

①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾 ②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

③通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。（這三種說法都有一定道理，學生無論贊成哪種說法，都要給予適當肯定。第一種說法，根據是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。第三種說法，最易為現在的人們接受，似乎最為合理。）

對于這個問題，有三種不同的看法。一種看法認為，兩部分是對比關系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多么適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發展，表現了兒童對它的厭惡。另一種看法認為，兩部分是襯托關系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。還有一種看法認為，兩部分是和諧統一的關系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。（對

本文結構的不同理解，實際上表現了對文章主題思想的不同理解。對文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理就行。）

四、互動釋疑，拓展延伸

（一）互動釋疑：“似乎”和“確鑿”矛盾嗎？

——“教參”答案：這句話是用成人的眼光來看的。“確鑿只有”斷定其中不會有什么動人之處；“似乎”又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。

——“似乎”表示“從表面看是這樣，而實際上不是”。這一句的意思是：從表面看確實只有一些野草，沒有什么動人之處，但實際上有許多有趣的事物，是“我的樂園”。所以不但不矛盾，還表現了魯迅的語言藝術。

（二）拓展延伸：

1、學了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個什么樣的孩子？

提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發現，那里卻是另外一道風景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。（活潑、天真、好奇、求知欲強等）

2、你怎樣認識百草園的趣味和三味書屋的無味？（①兒童少年與大自然接觸，不僅增長知識，而且無拘無束；②三味書屋生活被封建禮教束縛，學的東西似懂非懂，枯燥無味。）

3、你怎樣看待壽鏡吾老師？

（①方正、質樸、博學；②在當時比較開明，不打罵學生；③對學生既和藹又嚴格。但在封建社會里，他的教學內容，教學方式都是守舊的。）

4、百草園和三味書屋兩部分是否存在對比

三味書屋并不像人們分析的那么壞，那么可怕，作者對三味書屋的學習生活無意持批判態度，因此，文章的前后兩部分也就不存在什么對比的問題。A、可從六個細節看：

1.據壽先生之子壽洙鄰在《我也談談魯迅的故事》一文中寫道：“三味書屋坐東朝西，前臨小河，架石橋以渡，后有竹園，修竹千竿，門前有小院，簇種花草，后有‘自怡’亭一間，前后還有高大的古木，名貴的花草。可見三味書屋的環境十分幽靜，是一個讀書的好所在。屋內正中是一幅畫，“畫著一只很大的梅花鹿伏在古樹下”，“沒有孔子牌位”，這說明陳設并不算古舊，氣氛也談不上沉悶。至于說學生要兩次行禮，這也完全正常，如今學生上學不也要向國旗行禮，向老師行禮嗎？何況“第二次行禮，先生便和藹地在一旁答禮”，這是必要的禮貌教育，談不上禮儀陳腐。

2.先生不回答“怪哉”是怎么回事也無可挑剔。

3.關于戒尺和罰跪的問題，文中說得很清楚：“不常用”，“普通總不過瞪幾眼，大聲道：——‘讀書’。”周作人曾經指出，壽先生“不打人，不罵人”，“罰跪我就沒有見過”。很明確，先生雖然嚴厲，然而不失開明。

4.至于鼎沸的讀書聲，讀的盡是一些艱澀難懂的內容，魯迅對此也只是一種繪聲繪色的回憶，并

無批判之意。當時沒有白話文，只能讀那些古書。我們要歷史地看待和分析問題，不能苛求于古人。

5.關于壽先生讀書的聲調、姿態，那是進入了文章氛圍、激起內心視象的非常投入的一種好的朗讀，真可謂是聲情并茂。

6.最后談談學生在讀書時的小動作問題，小動作過去的學生有，當今的學生也不少。魯迅在三味書屋讀書是非常用功的。壽洙鄰說魯迅“風度矜貴，從不違犯學規”，“雖不注意正課，但未嘗欠課，一見了了，不勞記誦，間出余技，為同學捉刀”。魯迅寫這個細節，并不是為了說明三味書屋的學習生活“單調乏味”，像“牢籠”，他只不過認為有趣，活靈活現地描寫出來罷了。B、還可以從“百草園”的描寫不全是好的、樂的，也有陰暗的，可怕的一面看；“三味書屋”的描寫不僅不壞，還有特別值得津津樂道、特別值得自豪、得意的事情：

如對百草園里的赤練蛇的描寫，有恐怖色彩，說明“樂園”也有“不樂”（只是有趣）。再如在三味書屋，“我”能夠看到上學前請長媽媽都難得找到的各種小說，并描摹了成本成本的《蕩寇志》和《西游記》的繡像，后來還賣了錢，這對于少年魯迅來說，不知道是如何得意，如何自豪的美事，由此說來，三味書屋不但不可怕，而且是一個值得“我”回味一生的好地方。從這兩個細節可以看出，魯迅原本就沒有把前后兩部分對比起來寫的意思。

五、總結存儲，作業延伸

1、用形象化的兒童語言寫一段童年有趣的生活。

2、用形象、風趣的語言描寫某位老師上課的神態、語言、動作，讓同班同學一看就知道寫的是哪位老師。

第三課時 體驗反思，拓展延伸

1、引導學生結合自己的經歷談談對學習生活的認識。?你喜歡怎樣的教學內容和教學方式？ ?你喜歡什么樣的老師？

?你認為游戲與學習之間是矛盾的嗎？你是怎樣認識的？ ?魯迅寫三味書屋是為了批判封建教育嗎？ 從新的視角來研究作者的意圖：

如果我們認為魯迅把百草園和三味書屋合起來寫是為了達到批判封建教育制度的目的，實際上這種評判已經忽視了作家的某些本意。從根本上說，這篇文章傳達的是一種作者感受到的人生況味，是人生不是社會，是況味而不是思想，用“時代感”去硬套，或用“深刻”去度量，都不盡其然。只有那些能體味到作者人生況味的研究者、讀者，才會深切地感受到作品的內在氣韻。而魯迅正是通過對人生經驗通感的把握，找到了一條通往讀者心靈的最佳通道道而我們僅僅把它理解為對封建教育制度的批判，即使不是曲解，也是對作品審美意義的削弱。

2、搜集資料，交流認識，走近魯迅。

在我們學過的《風箏》一課中，在我們看到的魯迅的照片中，他卻是一個很嚴肅的，甚至有點不

近人情的感覺。那么魯迅到底是一個什么樣的人？我們的作業就是搜集關于魯迅的文章、作品與資料，然后寫一篇《我眼中的魯迅》，時間是兩周。

2.爸爸的花兒落了

教學目標: ㈠知識和能力目標：

了解作家作品；領悟標題的雙關含義，掌握擬題技巧；把握行文線索，理清文章的結構；分析文中父親的形象；把握文章的主旨。

㈡過程和方法目標：

反復朗讀課文，理清層次；結合自身實際，用心體會作者的思想感情，體味人與人之間的真情；感知文章的內容，感受文章的寫作特色，學習插敘手法在記敘中的運用。

㈢情感態度和價值觀目標：

體會文中爸爸對自己的深情和盼望自己長大、懂事的情感，讓學生理解父母對子女的愛；還要讓學生在讀中認識到要勇敢面對生活中的挫折，使自己真正的成熟起來。教學重點：

1、理清文章的結構，把握文章的線索，體會伏筆在文中的運用；

2、感受父親的情，理解父親的深情是怎樣影響著“我”的成長的。教學難點：

1、分析文中父親的形象；

2、感知文章波瀾起伏、跌宕有致的結構特色。課時安排：二課時

第一課時

教學內容：了解作家作品；積累生字生詞及理解標題的含義；整體感知課文結構。教與學互動步驟：

一、創設情境，導入新課：

先播放影片《城南舊事》的幾個片段，從而讓學生回答有誰看過這部電影，再播放音樂《送別》“長亭外/古道邊/芳草碧連天/晚風拂柳笛聲殘/夕陽山外山/天之涯/地之角/知交半零落/人生難得是歡聚/唯有別離多。”這首李叔同1908年譜詞的《驪歌》，由林海音《城南舊事》改編的同名電影而廣為人知，這首歌含有淡淡的哀愁，濃濃的相思，這部影片曾獲馬尼拉第二屆國際電影節金鷹獎。今天，我們一起來學習林海音小說《城南舊事》的最后一部分——《爸爸的花兒落了》，在這里親愛的爸爸也去了，她的童年也該結束了，十三歲的她在經歷了許多多人生世事后，在爸爸去世之時，終于體會到自己已經長大了，不再是小孩子的成長歷程。

二、走近作家作品，檢查預習：

1、作者簡介：林海音(1918—2001)，原名林含英，小名英子，中國現代著名女作家。原籍臺灣省苗栗縣，父母曾東渡日本經商。生于日本大坂，3歲隨父母返臺，5歲來到北京，北京是

她文學之路的起點。被稱為臺灣文學“祖母級的人物”。作品有：處女作散文小說合集《冬青樹》、短篇小說集《燭心》《婚姻的故事》《城南舊事》。

2、《城南舊事》簡介：20年代末，六歲的小姑娘林英子住在北京城南的一條小胡同里。經常癡立在胡同口尋找女兒的“瘋”女人秀貞，是英子結交的第一個朋友。秀貞曾與一個大學生暗中相愛，后大學生被警察抓走，秀貞生下的女兒小桂子又被家人扔到城根下，生死不明。英子對她非常同情。英子得知小伙伴妞兒的身世很像小桂子，又發現她脖頸后的青記，急忙帶她去找秀貞。秀貞與離散六年的女兒相認后，立刻帶妞兒去找尋爸爸，結果母女倆慘死在火車輪下。后英子一家遷居新簾子胡同。英子又在附近的荒園中認識了一個厚嘴唇的年輕人。他為了供給弟弟上學，不得不去偷東西。英子覺得他很善良，但又分不清他是好人還是壞人。不久，英子在荒草地上撿到一個小銅佛，被警察局暗探發現，帶巡警來抓走了這個年輕人。這件事使英子非常難過。英子九歲那年，她的奶媽宋媽的丈夫馮大明來到林家。英子得知宋媽的兒子兩年前掉進河里淹死，女兒也被丈夫賣給別人，心里十分傷心，不明白宋媽為什么撇下自己的孩子不管，來伺候別人。后來，英子的爸爸因肺病去世，宋媽也被她丈夫用小毛驢接走。英子隨家人乘上遠行的馬車，帶著種種疑惑告別了童年。

《爸爸的花兒落了》是它的最后一部分

3、檢查預習，聽寫詞語：

腫脹 叮囑 恐懼 驪歌 花圃 窘迫

從以上詞語中任選四個寫一段意境優美的話，至少要用上一種修辭。

三、初讀課文，理解標題美：

學生大聲朗讀課文后，相互討論標題的含義。

文章題目為'爸爸的花兒落了',一語雙關,一方面實指夾竹桃的敗落，一方面象征天性愛花的爸爸的辭世。與題目相映,文章也多處寫到花,如開頭由衣襟上的夾竹桃引出爸爸生病住院,結尾用'垂落的夾竹桃'回應前文,點出爸爸已不在人間,可以看出'花'是作為線索貫穿小說始末的。

四、再讀課文，領悟文章的結構美：

學生有感情的再次朗讀課文，探討文章的結構美。

1、按時間先后順序劃分文章的結構。

?第一部分：畢業典禮前（1—34段）：由夾竹桃花——（想起）病床叮囑；由遲到——（想起）賴床被打；由鐘聲響了——（想起）爸爸愛花

?第二部分：畢業典禮時（35—53段）：韓主任講話、唱驪歌、哭別——（想起）闖練做事 ?第三部分：畢業典禮后（54—68段）：爸爸的花兒落了，我不再是小孩子。

2、探討文章的結構美。

（1）別致生動的插敘。文章時而寫眼前的事，時而又穿插往事，但每次憶述往事都是由眼前的事引發的，這樣顯得波瀾起伏，跌宕有致。文章開篇用衣襟上的粉紅色夾竹桃，引出前一天去醫院探望爸爸時的情形；通過憶述探病時爸爸說的一番話，特別是囑咐她不要遲到，引出六年前因

賴床不起受爸爸懲罰以及自己以后上學從不遲到的情形；又由禮堂的鐘聲想到爸爸不會來了，她思潮起伏，想到爸爸的病和因病而不能料理花兒，于是又憶起爸爸愛花的情形；還沒有想完，韓主任已經講話了，我們也唱起了驪歌，又由此想到很多人盼望自己長大，進而回憶起爸爸要她闖練，讓她到東交民巷正金銀行匯款給在日本的陳叔叔的經過；最后寫畢業典禮回來，看著滿院零落的花兒，聽到老高的話，她清醒地意識到爸爸的花兒落了，自己已經長大了。可見，這篇文章是隨著主人公起伏的思潮而記敘下來的，有現實又有回憶，用現實引出回憶。

（2）、雙線并行的結構。文章一是以花為線索貫穿小說始末（以花開頭、以花結尾，中間也都多次提到花——是因為父親喜歡花，花讓作者想到回憶起父親，同時花也成了象征；以花來貫穿小說的始末，作為潛在的線索，這樣可以做到使事件交錯而不凌亂。）二是畢業典禮“兩線相互輝映，既有利于情節的展開，又使兩個人物主次分明，相映生輝。”（張百棟語）

(3)文章寫得含蓄，處處有伏筆。文中沒有正面寫爸爸病危、瀕死，但文中多處作了暗示。比如開頭“我”回憶去醫院看望爸爸時,爸爸曾說：“沒有爸爸,你更要自己管自己,并且管弟弟和妹妹,你已經長大了,是不是?”這是一處伏筆。又如當畢業典禮的鐘聲響起后,我突然又想到媽媽爸爸,疑惑“媽媽今早的眼睛為什么紅腫著”暗示媽媽對爸爸的病情很了解,知道他將去世。而畢業典禮結束后,“催著自己,我好像怕趕不上什么事情似的”,急急忙忙趕回家去,這恐怕是一種預感。④寫她進家門以后看到“旁邊的夾竹桃不知什么時候垂下了好幾校子,散散落落的,很不像樣”,更是以花喻人,把即將喪父的傷痛推到極致。文章從“我的襟上”的“粉紅色的夾竹桃”起筆，到愛花的爸爸病死，處處有伏筆，事事有照應，沉郁的氛圍和喪父的傷痛一直籠罩著全文。

3、學生相互交流自己的探討心得。

第二課時

教學內容：揣摩文章的情感美；探究語言美；整體把握延伸。教與學互動步驟：（接上一節課的步驟）

五、默讀課文，揣摩人物美：

（一）爸爸

1、我認為這是一個（）的爸爸，并說說理由。

爸爸表面上很嚴厲，實際上卻充滿愛心。鼓勵孩子要堅強，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。很重感情，他聽到弟弟被日本人害死的消息，便急得吐血了。特別愛花，每天下班回來，第一件事就是澆花。

2、對爸爸逼'我'去上學的回憶表明了爸爸怎樣的態度和情感?對'我'的成長有什么影響? 爸爸對'我'要求很嚴格,希望'我'從小就能養成好的習慣,但是他表面的嚴厲中又有無限的關愛,關心自己的冷暖和苦樂。爸爸的愛使'我'意識到不能懶惰,要處處嚴格要求自己,為'我'以后的成長上了很好的一課。

3、你有沒有類似'我'賴在床上不想上學的經歷,你的父親是如何處理的?說給大家聽聽。

（二）、英子

1、從哪些地方我們可以感受到英子的成長？

英子的長大主要表現為——學習非常用功，被選做代表為同學領畢業證書和致謝詞。從六年前的那一次后從不遲到。硬著頭皮完成了匯款給在日本的陳叔叔這件事。聞說爸爸去世而處亂不驚從容面對??

2、爸爸對“我”的成長有什么影響呢？

使“我”意識到不能懶惰，要處處嚴格要求自己，對自己負責；歷練中培養不怕困難，敢闖敢練的堅強性格、敢于承擔家庭責任的品質．

3、以“英子，你真是好樣的。??”打頭，說一句（段）話。

六、跳讀課文，品味情感美：

1．《爸爸的花兒落了》一文最打動你最讓你感動的是什么？

本文是作者回憶童年之作，字里行間真情洋溢，這是文章最動人的地方。

2．細細品讀，文中寫到的感情具體講有哪幾種？結合精彩語段有感情地朗讀并談談讀后的感受。文中表現的感情具體涉及這幾種：父女情、師生情、同學情、手足情、主仆情。

（選擇兩個精彩語段全班齊讀，教師輔導朗讀，體會感悟其間蘊涵的真摯情誼。）《爸爸的花兒落了》一文距離學生的生活很近，讀后確能引發切身之感，心有所動。學生談感要多聯系到自己的生活實際，聯想到自己的父母，曾經的學校、老師、同學，能談出真情實感。3．《爸爸的花兒落了》一文中如此豐富、真摯的感情是怎么表現出來的？

通過事情的記敘來表現。比如：爸爸先打英子后送夾襖一事表現出爸爸對女兒那份獨特的愛：既嚴厲又慈祥。

借助“花兒”來表現。如：畢業典禮上英子胸前的夾竹桃花兒無聲地訴說著爸爸的愛和期待。通過人物對話、人物動作來表現。比如寫媽媽的眼睛紅腫著，暗示爸爸病情嚴重，生命垂危，媽媽為此深切悲痛。通過抒情語段來表現。

正因為借助上述種種手段來表現感情，文章字里行間滲透真情，感情表露含蓄深沉，分外動人。

七、回讀課文，體會語言美：

讓學生體會本文語言的風格特色，探討后明確：語言質樸淡雅，蘊含真情；再讓學生找出文中包含深情或含義深刻的語句。

文中人是最平凡的人；事，是最平凡的事，都是人們司空見慣的。但讀者卻能從這些人們司空見慣的人和事中，感受到人性的美和人情的美。作者正是用這種質樸、淡雅、含蓄而深邃的語言撥動了讀者的心弦。

八、拓展延伸，表述看法：

1、“嚴師出高徒”“子不教，父之過；教不嚴，師之惰”，這與文中父親的教育方法一致，對文中父親“打我”這些從嚴的教育方法，你是否贊同，說說你的看法。

2、以“爸爸，我想對您說??”為題，對文中的爸爸或對自己的爸爸說幾句話。

3.丑 小 鴨 教學目標：

1、了解安徒生的生平，進而了解本文的思想內容。

2、理解丑小鴨這一形象，進行深層鑒賞，領悟丑小鴨的現實意義。教學重點：

通過復述課文了解丑小鴨的不幸遭遇，理解丑小鴨面對坎坷所采取的態度以及他所做的努力，深刻的領悟丑小鴨這一典型形象的意義。教學方法：朗讀法 討論法 教學過程：

導入: 同學們，有一個美麗的故事我們很小的時候就聽說過，故事里有一只苯苯的鴨子我們應該都很熟悉，誰能知道老師說的是哪個有名的故事呢？ 是的，就是丑小鴨，今天我們就一起來學習這篇課文《丑小鴨 》首先請同學們朗讀課文，感知課文大意，利用圈點法復述課文大意。

學生明確：丑小鴨原是一個不知來歷的被遺忘的天鵝蛋，一只鴨子把他當做一只鴨蛋孵了出來，丑小鴨長得太丑了，所有的雞、鴨都嘲笑他，排擠他，連他的兄弟姐妹也欺負他，看不起他，最后連自己的媽媽也不得不勸他走遠些。在巨大的壓力下，他被迫離家流浪，幾經風險。處處受到大家的排擠，最后他不堪忍受，來到他心馳神往的大自然。秋天到了，丑小鴨看到一群南飛的幸福的天鵝，從此他再也無法忘記這些美麗的鳥兒。冬天到了，天是那么的冷丑小鴨幾乎被凍死在冰冷的湖邊。又是一個美麗的春天，他又看到了那些美麗的鳥兒，經過激烈的思想斗爭，丑小鴨抑制丑小鴨不住內心的向往，決定不顧生死飛向美麗的天鵝，然而，這時水中映出的不再是丑陋的灰鴨子，而是一只美麗潔白的天鵝。

信息交流：同學和老師互相交流我們對安徒生的了解。

媒體展示：安徒生是個窮苦鞋匠的兒子，母親靠為人洗衣勉強度日，安徒生從小不僅經常與饑餓相伴，同時還處處遭到人們的鄙視，但就是這樣他卻有一個與自己身份不相稱的，異想天開的理想，就是當一個藝術家，一個芭蕾舞演員，一個歌唱家，一個在舞臺上表演人生的，創造美的藝術家。為此，他在一般俗人的眼里就成了一個天大的笑柄，但他卻一點也不氣餒，安徒生14歲就離家，只身去當時的文化中心哥本哈根去追求理想。饑餓與精神上的打擊與他接了不解之緣，但他以頑強的毅力，克服了種種困難，雖然沒有實現他的理想卻成為了全世界億萬兒童所喜愛的童話作家，他在童話作品中所創造出的美和詩，成為人類永遠享受不盡的精神財富和藝術寶藏。丑小鴨的遭遇和安徒生有類似之處，他們處境艱難，屢遭歧視和侮辱，都有堅強的意志，正視生活，向往美，追求美。丑小鴨最終成為一只美麗的天鵝，安徒生也一樣，他終于成了一個偉大的童話作家。

學生互動，討論交流，合作探究丑小鴨的形象意義和現實意義。學生分組討論，發表自己的看法，其余同學做補充，老師做指導。

教師引導：同學們，丑小鴨是一篇童話，他的思想內容我們似乎一目了然很容易就掌握了，可是我們不能僅滿足于這一點，俗話說，學習貴于思考，學而不思則罔，因此對這樣一篇看似易懂的童話，老師想同同學門進行深入的思考與探究，看我們從中還會得到那些啟發和認識。

教師設計問題供同學們討論并適時的進行指導。

1、丑小鴨是靠自己的努力而變成白天鵝的嗎？

{是，他克服了種種困難，頑強的堅持到最后} {不是，他本身就是一個天鵝蛋，不努力到時候仍然會 變成天鵝}

2、你認為在我們的現實生活中丑小鴨會變成白天鵝嗎？ {不會，鴨子就是鴨子再怎么努力也不會成為 白天鵝 } {會，功夫不負有心人，許多被一般人認為是“ 丑 小鴨”的人經過自己的努力也變成了“百天鵝”鄧 亞萍，海倫，愛迪生}

3、你覺得只要是天鵝蛋就一定能變成白天鵝嗎？ {是的，只要是天鵝蛋就可以變成天鵝的} {不一定，仲永小時后才華出眾，可最后卻泯然眾人 本來是一個天鵝卻成了普通的鴨子，成功還來源與 自己的努力}

4、如果丑小鴨經過自己的努力最終也沒有變成白天鵝，那他還值得我們學習么？ {只要為自己的理想 盡了最大的力，我們也就無怨無悔}

5、鴨子和天鵝有什么本質的區別么？如果可以選擇你愿意做什么？ {重要的是做好自己} 鴨子，天鵝，可能更多的時候他們也只是一個代碼，也許 人的外在有鴨子還是天鵝之分但內在的精神氣 質是不能以它而論的} 只要你本來就具有高尚的品質和堅定的意志，那些庸人的訕笑和奚落又怎能阻止你前進的腳步？怎能阻止你攀上你所向往的高峰？可以失敗，可以孤單，但誰也不能阻止你前進的心。課堂結語：

同學們，今天的學習就要結束了，在課堂上我們認識了丑小鴨，探討了丑小鴨，更從中得到了許多啟發和認識，希望這些都能成為我們今后學習生活的寶貴精神財富。老師還希望通過我們這次的學習同學們能養成勤于思考的學習習慣，多角度看問題的學習方法，看似簡單的問題只要我們思考就會有意想不到的收獲。課后請同學們辦一期《我和丑小鴨》的手抄報。請同學們各展風采，盡顯才華。

板書設計：丑小鴨 白天鵝 抗爭 追求

4.詩 兩 首 假如生活欺騙了你 未選擇的路 教學目標：

知識與能力：

1、識記“瞬息、幽寂、延綿、荒草萋萋”等詞；

2、了解兩位詩人，理解兩首詩中所蘊含的哲理； 過程與方法：1背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。

2、分析理解《假如生活欺騙了你》直抒胸臆的手法、《未選擇的路》的象征手法。情感與德育：、提高學生對人生的認識，培養健康的人生觀。教學重點： 解兩位詩人，理解兩首詩中所蘊含的哲理

教學難點： 分析理解《假如生活欺騙了你》直抒胸臆的手法、《未選擇的路》的象征手法 教學方法： 詩歌四步教學法：讀詩—說詩—悟詩—品詩。課時安排： 1課時 教學過程：

一、導入：

在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？俄羅斯偉大詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。美國現代詩人弗羅斯特向我們表達了他對人生之路的思考。

二、夯實基礎

（一）字詞過關 參考：

“讀一讀，寫一寫”中的字詞及補充：

瞬息：一眨眼一呼吸的短時間。幽寂：幽靜，寂寞。

延綿：綿延。荒草萋萋：形容野草長得茂盛的樣子。鎮靜：情緒穩定或平靜。憂郁：憂傷，愁悶。因是詩歌，牽涉的字詞很少，教學時也應從快從簡。

（二）知人論世

1、作者簡介

普希金(1799—1837)，俄國詩人。近代俄羅斯民族文學的奠基人，史稱“俄羅斯文學之父”。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。”

弗羅斯特(1874—1963)，美國詩人。被認為是“新英格蘭的農民詩人”，也被稱為“交替性的詩人”。

（由教師介紹，學生適當筆記。詳細介紹見《教師教學用書》P30、P31）

2、寫作背景

《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。那時俄國革命如火如荼，詩人卻被

迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時要善于忍耐，一切都會過去，未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。第二節，詩人表達了心兒永遠向著未來的積極人生態度，并告訴人們，當越過艱難困苦之后再回首那段往事時，那過去的一切便會變得美好起來。這是詩人人生經驗的總結，也是生活的真諦。

人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。

三、文本學習

（一）學習《假如生活欺騙了你》

1、讀詩

采用的方式：范讀或聽讀，抽讀，齊讀。教學時注重讀詩的節奏和重音。

2、說詩

①詩的主題是什么？

告訴人們要正確對待挫折，堅信未來是光明的，美好的。

②從詩中你能看出作者告訴我們如何對待生活中的過去、現在、未來嗎？

過去的已經成為歷史，不可挽回，只是懷念；現在只是暫時的，一切都將過去；將來才是永久，我們要面向未來。

③假如把這首詩分成兩部分，請各用一個詞來概括其內容。勸告 希望

教師小結：這首詩沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻──按常理這是詩歌創作要盡力避免的，但這首詩卻以說理而取得了巨大的成功。（意象—意境）

3、悟詩

①詩人在詩中闡明了怎樣的人生態度？請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

②這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，各持己見。

4、品詩

你怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？

這兩句詩道出了人生體驗中一種極為普通的感覺。詩人強調一種積極向上的人生態度，反對悲觀消極的人生態度。從另一個角度說，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。

（二）學習《未選擇的路》

方法步驟同上，學生自主學習。練習及參考：

1.作者為何以“未選擇的路”為題？

這首詩實際是寫人生道路。詩人寫作重點不是寫已選擇的道路，而重點對未來選擇的道路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。2.本詩主要應用了什么表現手法？ 象征

3.詩中流露了作者一種怎樣的復雜感情？

對已選擇的路的不滿，對未來選擇之路的向往。4.本詩蘊含了怎樣的人生哲理？

人只能選擇一種人生道路，必須慎重，人生道路的選擇不要隨波逐流，而要自己思考，做出獨立自主的選擇。

四、課文小結

古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。也希望同學們的人生之路上走出精彩，走出成就。

五、作業練習

1、課堂作業： 練習題二

2、課外練習：教輔資料、練習題三 板書設計 學生自我設計：

詩 兩 首

假如生活欺騙了你 未選擇的路

過去 歷史 不可挽回，懷念 佇立（思索）

現在 暫時 一切都將過去 決定（選擇）

未來 永久 堅信，面向 選擇之后的悵惘

多年后的回顧、嘆息

正確對待挫折，堅信未來是光明美好的 人生之路

5.傷 仲 永 教學目標：

朗讀課文，正確掌握句中的停頓；掌握和積累文言詞匯；體會課文簡潔精練的語言。

啟發學生探討方仲永由天才變成普通人的原因，懂得天才出自勤奮的道理。教學重點：

正確朗讀課文，注意句子的停頓；領會詳細得當的寫法；揣摩精當的語言。教學難點：

理解課文借事說理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。教學方法：合作討論探究 解析相結合 教學時間：兩課時。

第 一 課時

教學內容：朗讀課文，正確掌握句中的停頓；掌握和積累文言詞匯；疏通文言句子的意思。教學過程：

一、課文導入，簡介作者，解釋文題。

偉大的科學家和發明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奮的一生發明了無數的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為“發明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’呢？他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。

簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。字介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。

二、自讀課文，掌握大意

（教師）講述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。

（一）學生自由誦讀。

（二）學生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋（可四人小組探討），掌握大意。

教師補充課文注釋，以下5點可由老師們靈活進行，不一定太詳細。

1、對文中的“之”“于”進行歸類。

之 忽啼求之：它，指書具，代詞。于

借旁近與之：他，指仲永，代詞。環謁于邑人：到，介詞。

余聞之也久：這事，代詞。于舅家見之：在，介詞。

不能稱前時之聞：的，助詞。賢于材人遠矣：比，介詞。

卒之為眾人：語氣助詞，不譯。愛于人者不至：從，介詞。

2、從文中找出詞類活用的詞語。

①邑人奇之：以?為奇，形容動詞作動詞。②賓客其父：把?當作賓客，名詞作動詞。③利其然：以?為利，名詞作動詞。④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。⑤即書詩四句：名詞活用為動詞，寫。⑥日扳仲永：名詞活用為狀語，每天。

3、朗讀時注意下列語句的停頓。

①未嘗|識書具，忽|啼求之。②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。③其詩|以養父母、收族為意。④自是|指物作詩立就，其文理|皆有可觀者。

⑤父|利其然也，日扳仲永|環謁于邑人。⑥余聞之|也久

4、理解幾個詞語

①養父母：贍養。②傳一鄉秀才觀之：全鄉。③或以錢幣乞之：有的人。④邑人：同縣的人

⑤從先人還家：跟從。⑥前時之聞：以前聽到的名聲。⑦卒之為眾人：卒，最終。眾，普通。⑧如此之賢也：（有）才能。⑨且為眾人：尚且。⑩固眾人：本來。

5、理解下列句式

①“不使學”省略句，省略了賓語，即“不使（之）學”：不讓（仲永）學習。②“還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。

③“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的 學生質疑，教師點撥。

（三）檢測自讀效果。四個大組口答競賽。（要求學生合上書本）

教師隨機抽查課文中的重點實詞。

（四）翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。

（五）作業：翻譯課文，背誦課文

第二課時

教學內容：分析品味課文內容；領會詳細得當的寫法；理解課文借事說理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。教與學的步驟：

一、學生齊讀課文，點同學復述課文內容。

二、分析理解課文內容，領會課文主旨。

1、思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的? 三個階段：

①童年時期，才思敏捷．天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”，“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。

②少年時期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。

③青年時期。才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。

2、思考：這三個發展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？ 寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式；

寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞” 的形式。

“見”和“聞”有機結合，敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父“利其然”之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了“傷”的含義。

3、點學生閱讀第3段，思考下列問題。

①這一段在語言表達方式上有何特點？

采用了議論的形式。

②這一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？

“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”指人的后天學習和受到的教育。③這一段講了幾層意思，作者要表明的主要觀點是什么？

講了兩層意思：

從“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。

從“彼其??”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

4、思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的? 原因是“其父利其然，不使學”，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。

5、討論：你同意作者的這種看法嗎?（分組討論）

（說明：應讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解。）

6、學了本文，你有何感想？

學生自由談感想,可以從仲永自身的角度談,也可以從仲永的父親的角度談,還可以聯系實際來談。只要觀點是從本文中提煉出來的,中心明確,語言流暢即可。

7、說說你的人才觀。

討論并歸納：人的成長關鍵在后天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。像我們這樣的普通人更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。

8、領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點。

①文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對表達文意有什么作用？

真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

②理解“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學”一句的語言特色。

這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環謁”概括了其父求財的可鄙行為，“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“泯然于眾”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。

三、拓展延伸，語言訓練。

1、以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發言，談感受。

2、請課后注意收集有關“成才與勤奮”的名言警句。板書設計：

傷 仲 永 王安石

敘述經歷：天資聰慧 忽啼求 即書詩立就（利環謁不使學）才能衰退：不能稱 才能喪盡：泯然眾 議論原因：受于人者不至

《傷仲永》學案 學習目標：

1． 積累重要的文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環謁、泯然”等，掌握讀音、詞義。

2． 結合注釋，借助工具書，能自己閱讀、釋義、翻譯這篇文言文。3． 了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。

4． 懂得本文所寓含的道理：人的天資并非一成不變，只有后天的教育和努力，才能造就人才。5． 學習本文寓理于事，借事說理的寫作方法。學習重點

1．引導學生了解一些常見的文言知識。

2．理解方仲永由五歲能詩，到“泯然眾人”這一變化的原因。學習難點

1．理解作者的思想觀點，并能作出評價。2．了解說理散文中的敘事技巧。學習方法

1． 自主閱讀法。2．合作討論法。3．競賽法 課時安排：3課時 教學內容和步驟

一、課文導入，簡介作者，解釋文題。

1、簡介作者王安石：北宋 家、家、家。字介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。本文選自，其中“傷”是 意思，表達作者 之情。

2、文章首段記敘方仲永才能初露時所安排的兩條線索是： ① ②

3、父“不使學”的客觀原因是（用原文答）：

本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎，闡明道理是核心。

二、反復熟讀課文

（一）掌握以下字詞：

隸()扳()謁()邑（）矣()泯()稱()卒()焉()耶()

（二）教師提示朗讀時注意下列語句的停頓。

1、仲永/生五年

2、未嘗/識書具，忽/啼求之

3、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名

4、其詩/以養父母、收族為意

5、自是/指物作詩/立就，其文理/皆有/可觀者

6、傳/一鄉秀才/觀之

7、父/利其然也，日扳仲永/環謁于邑人。

8、日扳仲永/環謁于邑人

9、余聞之也/久

10、其/受之天也，賢于材人/遠矣

三、翻譯全文：

［原文］ 金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。其詩以養父母、收族為意，傳一鄉秀才觀之。自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。又七年，還自揚州，復到舅家問焉，曰“泯然眾人矣。”王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？ ［重點詞語］ ［譯文］

四、重點詞語歸納(1)解釋帶點的字

①世隸耕②未嘗識書具③并自為其名④指物作詩立就⑤稍稍賓客其父⑥或以錢幣求之 ⑦環謁于邑人⑧不能稱前時之聞⑨泯然眾人矣⑩受之于天⑾賢于材人遠矣⑿得為眾人而已耶(2)一詞多義

其其詩以養父母其文理皆可觀者父利其然其受之天如此其賢也彼其受之天 之忽啼求之借旁近

與之傳一鄉秀才觀之以錢幣求之余聞之也久不能稱前時之聞受之天卒之為眾人： 于舅家見之： 于謁于邑人于舅家見之賢于材人遠矣則其受于人者不至也(3)從文中找出詞類活用的詞語。

①邑人奇之：以??奇，形容動詞作動詞。

②賓客其父：把??當作賓客，名詞作動詞。

③利其然：以??為利，名詞作動詞。④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

五、思讀課文，理清文章思路，把握作者的觀點，理解文章所要說明的道理。齊讀1、2段，思考問題：

(1)第一段哪些表現能看出方仲永天資聰慧？(2)方仲永的變化經歷了哪幾個階段？ 第一階段： 第二階段： 第三階段：

(3)這三個發展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？(4)方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？ 齊讀第3段，思考問題：

(5)這一段在語言表達方式上有何特點？(6)最后一段講了什么道理？

(7)這一段“受于天”指什么？“受于人’僅指什么？

“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”指人的后天學習和受到的教育。(8)這一段講了幾層意思？

講了兩層意思：

從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受于人者不至也”。

從“彼其??”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結局更加可悲。(9)作者要表明的主要觀點是什么？

(10)怎樣認識“受之天”與“受之人”的關系？

六、悟讀課文，自主評價作者的觀點

教師提問：本文借事說理，以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性。課文引發了你怎樣的聯想？請以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言角度．觀點要鮮明，要有理有據，思路要清楚，語言要簡練。

七、品讀課文，探究文章的美點，體味其妙處

l.本文借事說理，敘事平實，說理自然，敘是議的依托，議是敘的深化，說服力強，引人深思。這種寫法值得我們初學寫作者借鑒。

2.本文的語言簡練雋永。一個“啼”字，生動地寫出了方仲永索求書具的兒童情態；“忽”“即”

“立”三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“日扳仲永環謁于邑人”，僅一句話就刻畫出方仲永貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無知之態；“不使學”三個字，看似平淡，卻為方仲永的變化埋下伏筆，點出方仲永命運變化的關鍵。

3.文章先揚后抑，以巨大的反差給人強烈的心理沖擊，產生“理不講而自明”的藝術效果。4.事理結合是本文的顯著特點，但情感的流露也為本文增色不少。字里行間流露出作者對一個神童最終“泯然眾生人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情。

八、延伸拓展 課外文言文語段，學生當堂閱讀，并嘗試完成文后題目。

南方多沒人，日與水居也。七歲而能涉，十歲而能浮，十五而能沒矣。夫沒者豈茍然哉？必將有得于水之道者。日與水居，則十五而得其道；生不識水，雖壯，見舟而畏之。故北方之勇者，問于沒人，而求其所以沒。以其言試之河，未有不溺者也。故凡不學而務求道，皆北方之學沒者也。(選自蘇軾《日喻》)1．“沒”的意思是“沉入水底”，所以“沒人”用現代漢語來說，就是“_________”。2．從“涉”到“___________”到“__________”是游水的三個階段，這里“涉”的意思可理解為“___________”。

3．文章中說游泳高手是因為“有得于水之道”，這句話的大意是()A．找到過水的道理。B．領會游水的方法、規律。C．弄清了游泳的道理。D．得到會游泳人的傳授。

4．不會游泳的人只是按別人的經驗介紹去游泳，沒有不被水淹沒的。這個意思在原文中的語句是________________。

5．文中加橫線的句子是一個________句，大意可譯成____ ______。

6．這段話的作者設喻說理。用浪線標出體現這個道理的中心句。

偉大的科學家和發明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之——的靈感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奮的一生發明了無數的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為“發明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才”呢?他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦。結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。

第二單元 6.黃 河 頌 教學目標]

1、聯系時代背景理解詩歌的內容，培養學生的愛國主義情操。

2、訓練與提高學生有感情地朗讀詩歌的能力。

（初一學生對這首歌詞產生的時代背景的認知比較淺顯，教師應設法使學生通過了解時代背景來

體會詩歌的內容，從而培養學生的愛國熱情，故確立第一個教學目標。

感情朗讀是語文能力的重要體現，新課標中對學生的朗讀能力非常重視，詩歌是訓練朗讀水平最好的題材，況且這首詩歌感情澎湃激越，尤其值得朗讀，故確立第二個教學目標）[教學重難點] 教學重點： 有感情地朗讀詩歌，理解詩歌贊頌黃河、贊頌民族偉大精神的內涵。教學難點： 聯系時代背景理解詩歌的內容，調動并強化學生的愛國熱情。[教學準備] 教師：搜集音樂作品《黃河大合唱》，制作多媒體課件。學生：通過歷史課了解抗日戰爭時中華兒女可歌可泣的事跡，了解黃河在中華民族歷史上的重要地位；通過地理課了解黃河在地理位置上的重要性。[設計思路] 《黃河頌》是著名音樂作品《黃河大合唱》第二樂章的歌詞，同時也可當作一首反映抗日救亡主題的現代詩來讀。這首詩以熱烈的頌歌形式塑造黃河的形象，語言和抒情方面淺顯易懂，情緒慷慨激昂，是初一年級學生接受詩歌教育、領略新詩藝術的好材料，更是他們接受愛國主義教育、強化愛國熱情的好題材。

調動學生情感是上好本課的首要條件，引導學生整體把握歌詞主體部分是深入理解課文的關鍵。學生對本詩產生的時代背景多少有一定的了解，也有著樸素的愛國感情。教師應設法激發并強化這種感情。我設計在課堂上借助音樂的力量，通過直接訴諸聽覺的音樂打動學生的心靈，并且在適當的音樂背景下，通過配樂朗讀反復體味歌詞中澎湃激昂的民族感情，然后對第二節文字做一思路分析即可。

總的來說，我設計本課的思路是以誦讀為主，不過多講解，只略加點撥，相信學生的理解感悟能力。[教學過程]

一、情境導入

黃河流域是中華民族文明的發源地，它孕育了五千年的古國文化，哺育了流域兩岸的人民。黃河驚濤澎湃，具有恢弘的氣勢，而且它源遠流長、九曲連環，仿佛象征了我們中華民族曾經有過的榮辱興衰。每一個看到它的人都會為之而感動。在抗日戰爭期間，我國著名詩人光未然跟隨抗日戰士行軍來到了黃河岸邊，看到這一奇景，感慨不已，于是寫下了歌頌黃河母親的豪邁頌歌《黃河頌》，今天，我們將一起學習這首詩歌，不但要領會它的內涵，還要學會朗誦，像詩人一樣熱情地歌頌我們偉大的母親——黃河！

（通過導入語將課前布置學生準備的資料和課文相聯系，調動學生的知識儲藏和愛國情感）

二、激發情感：

1、欣賞《黃河大合唱》中第一、七、八樂章的片段，并對音樂所要描繪的內容和表達的主要情感進行自由想象。

2、學生說腦中想象到的畫面并談談從音樂感受到了怎樣的感情。

3、帶著從音樂中體會到的感情來齊讀課文。

（首先借助音樂，以強烈的氣勢感染學生，引起學生心靈的共鳴，然后通過想象音樂中描繪的場景和體會音樂中的感情完成感性認識和理性認識的交流轉換。《黃河大合唱》中八個樂章的感情一脈相承，因此最后就能以學生自己從音樂中感受的思想感情來朗讀詩歌，效果顯然勝于教師對學生說要用怎樣的感情來朗讀）

三、朗讀交流

1、四人小組中的成員進行朗讀交流，相互做出評價。

2、請兩到三名學生選取自己喜歡的部分在課堂上朗讀，并請全體學生討論如何讀得更好，更能讀出感情。發言者也可通過自己朗讀來表達意見。

3、全班齊讀詩歌。

（自主、合作、探究是新課改的基本理念。在課堂中應發揮學生主體的作用。交流中應鼓勵學生發表見解，提出看法。先給一點時間小組中交流，可避免剛開始就單獨朗讀的膽怯。

教師時時提醒學生：出感情才能讀好詩歌。朗讀技巧的指導不必過多過細，盡量讓學生通過自己的朗讀來體會。老師視情況適當的范讀。以下幾點供參考：

① 詩歌分為朗誦詞和歌詞兩大部分，朗讀時應該注意停頓，以示區別。

② “我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南”一句總領下文，因此停頓要稍長。后面的四個分句注意重點詞語“掀”“奔”“劈”的重讀，且四句不妨越讀越激昂，以表現的黃河的氣勢。③ 三個“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長，“黃河”要讀得高昂，表明在歌頌。④ 最后的兩句“像你一樣的偉大堅強！”充滿了戰斗的決心，要讀得鏗鏘有力。）

四、內容研討：

1、全詩分成朗誦詞和歌詞兩大部分，朗誦詞可以看作是一個序曲，它的主要內容和作用是什么？（了解黃河精神：偉大堅強，作用是引出下文的頌歌）

2、歌詞中哪些內容是來歌頌黃河的？分別是從哪些方面進行歌頌的？（見板書設計）

3、在“頌”之前對黃河進行了一番描繪，表現了黃河怎樣的特點？（見板書設計）

4、最后一段就是尾聲，主要寫了什么？（號召我們學習黃河精神）

5、結合時代背景，你認為這首詩歌的主題思想是什么？（借歌頌黃河來歌頌中華民族，以激發中華兒女的愛國豪情，號召中華兒女學習黃河偉大堅強的精神，保衛黃河，保衛中國）（針對教學目標1以全班交流的形式將課文的結構、內容、主題進行梳理明確，同時也有助于更好地朗讀詩歌）

六、結束語：

革命烈士拋頭顱灑熱血為我們換來了今天的幸福生活，但是，今天的中華民族還沒有足夠強大。所以，我們仍然要以黃河為榜樣，學習它偉大和堅強，團結起來，振興中華！為使我們的民族躋身世界強國之林而奉獻自己的力量。

（將學生的愛國熱情引導向實際行動，動之以情，導之以行）

七、布置作業：

1、閱讀《黃河大合唱》第三部分：《黃河之水天上來》。

2、欣賞《黃河大合唱》其它樂章的音樂。［板書設計］

序曲

主體

尾聲

黃河偉大堅強

繪黃河

頌黃河

號召中華兒女學習黃河精神

7.最后一課 [學生分析] 這是一篇傳統的經典篇目，有出色的寫作技巧與深刻的主題表現。作者都德是法國19世紀后半葉杰出小說家。作品以普法戰爭法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景。以愛國主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉，但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。

需要注意的是，這篇文章所寫的故事與學生的實際生活有一定距離，初一的學生不大容易體會主人公的悲憤與沉痛。同時，因文章篇幅較長，學生容易被故事情節所吸引，而忽略了對細節的咀嚼品味和深層次的探究，教師應注意引導。[教學設想]

一、教學理念：

1、“長文短教”抓住文章重點，突出文章精髓。這篇文章的篇幅較長，可學點、可教點較多，教學設計時教師的取舍尤為重要，應力求抓住最主要的內容，突出最精華的部分，在有限的課時內達到理想的學習效果。

2、讀寫相聯系，以讀促寫作。這篇小說在寫作技巧上有著許多值得借鑒，值得學習的地方。如：以小男孩為主人公的敘述角度，生動細膩的心理描寫和細節描寫，詼諧幽默又不乏表現力的語言等等，應力求將閱讀教學與寫作教學有機的結合起來，綜合地提高學生的讀寫能力。

二、學習目標：

1、知識能力目標：①通過聽讀，了解小說的故事情節；②通過人物的語言、動作、心理活動的描寫把握人物的思想感情；③抓住重要語句理解其深刻含義。

2、情感目標：領會文章強烈的愛國主義思想感情。

3、發展目標：學習本文出色的語言動作心理描寫，引導學生創新寫作，激發想象力和發展思維的能力。

三、教法：

1、文獻法：指導學生預習時搜集作品寫作背景、了解作家及歷史。

2、誦讀法：通過默讀、品讀、理清思路、熟悉情節，并用簡要語言復述出來。

3、探究法：在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發展與變化，體會人物的內心活動進而理解人物的品質、個性特征及社會意義。

4、創新法：啟發學生展開想象的翅膀，進行寫作遷移。[教學設計]

一、教學過程

（一）、導入新課-----激發興趣 完成積累

1、一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現。今天我們要學習的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最后一課》。題目為什么叫最后一課呢？請同學們跳讀，用課文原句回答?--原句在第11段中。(板書：《最后一課》)

2、作者于1873年寫下了這篇文章，你知道這段歷史嗎？本文體裁是什么？

師生交流：本文寫于1873年，反映的是1870－1871年間普法戰爭后發生的故事。(板書：小說)

3、本文作者是誰？

都德是法國19世紀后半期一位杰出的小說家，一生共創了13部長篇小說，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說，《最后一課》是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。(板書作者：都德)

4、出示投影儀，檢查課前預讀情況

注音：哽()賺()踱()捂()懲罰()祈禱()詫異()宛轉()

（二）教學過程

1、第一個教學板塊：聽讀------整體感知 理清思路(1)聽讀課文，感知主要人物

放錄音，學生邊聽邊思考。本人主要寫了哪幾個人物？讓學生在聽讀的過程中去了解。小結：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個主要人物，課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責任感來表現法國人民深厚愛國熱情的。(板書：小弗郎士、韓麥爾先生)(2)默讀全文，說說文章思路

指導學生集中注意力默讀全文，不動唇、不指讀，邊讀邊思考，了解這篇小說的故事情節。以上“最后一課”為重點，讓學生分組討論，讓學生用簡要的語言表達文章的思路。可能有如下幾種： a、課前、課上和下課

b、上學路上，上課之前，上課經過，宣布下課 c、上課前，上課時

小結：以上故事情節的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當，因為：它將故事情節分為三個部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景；而第二種將故事情節分為四個層次：上學路上、上課之前、上課經過和宣布下課、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前，不必單獨劃開；最后一種劃法將故事情節分為兩個部分：上課前、上課時，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好：第一部分(1－10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環境和課堂氣氛；第二部分(11－23)：寫最后一課的經過，重

點寫了法語課，其次還寫了習字課、歷史課與拼音課；第三部分(24－29)：寫下課時的情景。(板書：課前、上課、下課)

2、第二個教學板塊：品讀?---------體味語言 感悟思想(1)品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫

邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個思想感情變化，分成三組，每組回答一個問題。a、從貪玩、不愛學習到熱愛語法 b、從怕老師到理解、同情并敬愛老師 c、從幼稚不懂事到熱愛祖國

小結：小弗郎士是個頑皮的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最后一課上，他的思想感情發生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。(板書：語言 動作 心理)(2)品讀韓麥爾先生的語言、動作、神態等描寫

集中討論、學生評析、教師小結歸納。從以下三個重點問題入手。a、韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節日盛裝？ b、監獄大門和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？ c、韓麥爾的動作、神態表現了韓麥爾怎樣的感情？

小結：韓麥爾先生是一位有40年教學經驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學視察或發獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現了崇高的愛國感情。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現。他的關于牢記祖國語言的精辟見解，表現出他對戰勝侵略者的執著信念。“法蘭西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表現了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。

3、第三個教學板塊：運用?--激活思想 創新寫作（1）激活思想

①小結全文：這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現了法國人民崇高的愛國主義精神。

②提問：同學們學習了《最后一課》后，你受到了哪些教育？(要求學生用自己的語言表述)學生明確：失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國家！他們偉大的愛國主義精神是永遠值得我們學習的！我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民共和國！同時，在寫作上，我們要學習本文通過典型環境，運用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。

2、創新寫作 續寫提示：

①題目設計為《<最后一課>之后》。②緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬歲！”??普魯士兵兇補惡煞的沖進教室，與人們廝打起來??人們含恨離去??幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課??③結構要完整。

二、教學反饋

1、填空：

《最后一課》的作者是法國作家-------------????，這篇小說描寫的是故事發生在法國同------------王國之間戰爭后，法國阿爾薩斯地區遭受普軍侵占，小弗朗士在最后一堂--------------課上的見聞和感受，表現了法國人民在國土淪陷時的----------------心情和強烈的---------------精神。

2、選擇：

（1）我不上學的原因分析正確的一項是（）A.我去得晚，遲到了怕被韓麥爾先生責罵。

B.我熱愛大自然，想到野外去玩玩，欣賞春天美景。

C.韓麥爾先生說還要問我們分詞，可是我連一個字也說不上來。

（2）上學路上，天氣那么暖和，那么晴朗，畫眉鳥在樹林邊宛轉歌唱，還有草地上普魯士兵正在操練。這些景物描寫隊表現主題起到的作用是（）A.反映了小弗朗士無憂無慮、純真幼稚的心理狀態。

B.描寫了阿爾薩斯的美麗風光，使文章更為優美，突出了愛國的主題。C.為以后小弗朗士思想感情的轉變作鋪墊。

D.突出了文章輕松的基調，同時寫出了小弗朗士是一個興趣廣泛的孩子。

3、用“懲罰”、“懊悔”、“祈禱”連成一段（或幾句）話，表達一個完整的意思。

三、教學反思

本課是篇教讀課文，依據“讀寫說”綜合教學實驗方案的指導思想與原則，本教案在教學中充分突出學生發展的本體地位，努力實現積累、運用、實踐、創新的實驗目標，用三個教學板塊強調了讀寫說的綜合教學。第一個教學板塊力圖將學生置于閱讀的主導地位，以調動學生的積極性和主動性為出發點，讓學生邊讀邊議，在聽讀中理清思路，注重了學生的讀與說。如其中的“討論與交流、小結”這兩個教學中學生必須要說，培養了學生說的能力。第二個教學板塊，注重把學習方法的傳授落實到具體的課文分析中，使學生輕易掌握了閱讀分析的方法，達到了“教是為了不教”的教學境界。而第三個教學板塊中“激活思想”這一教學環節，注重了學生情感的引導與培養，使教材的思想性得以充分體現。“創新寫作”則將學生的語言運用的能力置于實踐中，發展了學生的智力，開啟了學生創新思維的源泉，真正突出了“寫”的重要性。根據本教案教學，發現學生能大膽表述，勇于思考，能有效的培養學生的整體感知能力，激發了學生想象力和創造

力，為學生形成良好的閱讀習慣打下了一定的基礎。[練習題庫]

一、積累運用：

1、下列加點字的注音全都正確的一項是（）A、祈禱(qǐ)詫異(chà)和藹(ǎi)寧可(nìng)B、膝頭(qī)督學(dū)懊悔(ào)夾縫(jiá)C、懲罰(chěng)宛轉(wǎn)郝叟(hǎo)哽咽(gěng)D、踱步(duó)號角(hào)喧鬧(xuān)鑰匙(yào)

2、依次填入下列橫線上的詞語，最準確的一項是（）(1)春回大地，天氣漸漸_________ 起來了。

(2)韓麥爾先生見了我，很_________地說：“快坐好??”

(3)韓麥爾先生已經坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又_________又嚴肅地對我們說：“我的孩子們??”

(4)天氣那么_________，那么晴朗！

A、柔和 暖和 溫和 晴和 B、暖和 柔和 溫和 晴和 C、溫和 暖和 晴和 柔和 D、晴和 溫和 柔和 暖和

3、選出下列句子中沒有使用修辭手法的一項（）

A、畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。B、可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。

C、亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一所打開監獄大門的鑰匙。D、這些字貼掛在我們課桌的鐵桿上，就好像好多面小國旗在教室里飄揚。

4、下列事例不能說明韓麥爾先生是一個愛國者的是（）A、穿上那套漂亮的禮服

B、直率地批評阿爾薩斯人并自責。

C、聽到教學鐘聲，他臉色慘白，并使出全身力量寫下“法蘭西萬歲！” D、看見我，很溫和地說：“快坐好，小弗郎士??”

5、《最后一課》中的小弗郎士是個（）A、貪玩，學習不用功，不遵守紀律的學生。B、不關心國家大事，沒有愛國意識的學生。C、具有強烈的愛國主義思想的學生。

D、具有樸素的愛國意識，殘酷的現實使他的意識得到了升華，最后成為一個具有愛國主義思想的學生。

6、朗讀下面四個含“最后一課 ”一詞的句子，說說它們分別應用怎樣的語氣來讀。(1)今天是你們最后一堂法語課。（讀出_________的語）

(2)他穿上那件漂亮的綠色禮服，原來是為了紀念這最后一課。（讀出_ ________的語氣）

(3)我的最后一堂法語課！（讀出_________的語氣）

(4)啊！這最后一課，我真永遠忘不了！（讀出_________的語氣）

二、理解鑒賞

（一）我一縱身跨過板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他（）在督學來視察或者發獎的日子（）穿戴。（）整個教室有一種平常的嚴肅氣氛。最使我吃驚的是，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮長，從前的郵遞員，還有些旁的人。個個看來都很憂愁。郝叟（）帶著一本書邊破了的初級讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡。

1、在選文的空格中依次填上恰當的關鍵詞語，正確的一組是（）A、只要 就 雖然 卻 B、只 才 而且 還 C、只 才 但是 而且 D、只 就 因為 所以

2、選文描寫了鎮里的人在教室中的表現，意在說明（）A、對韓麥爾先生的留戀 B、鎮上的人對學校教育極為關注 C、預示著將要發生驚心動魄的事件 D、要指責小弗郎士的遲到

3、從下列哪方面看不出“教室有一種不平常的嚴肅氣氛。”（）A、老師穿了禮服 B、“我”一縱身跨過板凳就坐下 C、教室里坐滿了鎮上的人 D、個個臉上都很憂愁

4、本段為故事情節的展開起到的作用是（）

A、埋下伏筆，設置懸念。B、與“我”不認真學習形成對比。C、烘托氣氛，作好鋪墊。D、刻畫人物性格，突出文章主題。

（二）①我的最后一堂法語課！

②我幾乎還不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰??想起這些（1），我多么懊悔！我這些（2）課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么沉重，現在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些（3），我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。

1、“我的最后一堂法語課！”單句獨立成段，作用是__________________

2、選文第②段主要運用了_________描寫，共中有4個感嘆句，集中表現了小弗郎士__________________的深厚感情。

3、“現在都好像是我的老朋友”中的“現在”與本段中的_________一詞相照應。

4、第②段中有3個“這些”，請寫出分別指代什么。

5、對選文最后一句話理解正確的一項是（）

A、小弗郎士是個單純幼稚的孩子，盡管韓麥爾曾經懲罰過他，用戒尺打過他，但他并沒有懷恨在心。

B、對于韓麥爾先生的懲罰，小弗郎士已經習以為常，并沒有留下什么印象。

C、小弗郎士是個懂事的孩子，當他知道這是最后一課時，他懊悔極了，心中充滿了對學習的留戀，對老師的敬意。

D、小弗郎士無憂無慮的天性，使他忘了曾經受的懲罰和挨的戒尺。

三、拓展延伸

下邊這段文字節選自老舍的《四世同堂》，描寫了北平被日軍占領后，某學校的祁瑞宣老師上第一堂課的情景。

鈴聲，對于一個作慣了教員的，有時候很好聽，有時候很不悅耳。祁瑞宣向來不討厭鈴聲，因為他只要決定上課，他必須已經把應教的功課或該發還的卷子準備得好好的。他不怕學生質問，所以也不怕鈴聲。今天，他可是怕聽那個管轄著全校的人的行動的鈴聲，像一個受死刑的囚犯怕那綁縛刑場的號聲或鼓聲似的。他一向鎮定，就是十年前他首次上課堂講書的時節，他的手也沒有發顫。現在他的手在袖口里顫起來。

鈴聲響了。他迷迷糊糊地往外走，腳好像踩在棉花上。他似乎不曉得往哪里走呢。憑著幾年的習慣，他的腳把他領到講堂上去。低著頭，他進了課堂。屋里極靜，他只能聽到自己的心跳。上了講臺，把顫動著的右手放在講桌上，他慢慢地抬起頭來。學生們坐得很齊，一致的豎齊了背，揚著臉，在看他。他們的臉都是白的，沒有任何表情，像是石頭刻的。一點辣兒堵塞住他的嗓子，他咳了兩聲。淚開始在他的眼眶里轉。

他應當安慰他們，但是怎樣安慰呢？他應當鼓舞起他們的愛國心，告訴他們抵抗敵人，但是他自己怎么還在這里裝聾賣傻的教書，而不到戰場上去呢？他應當勸告他們忍耐呢？他可以教他們忍受亡國的恥辱嗎？

把左手也放在桌上，支持著他的身體，他用極大的力量張開了口。他的聲音，好像一根細魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒說出話來。他希望學生們問他點什么。可是，學生們沒有任何動作；除了有幾個年紀較大的把淚在臉上流成很長很亮的道子，沒有人出聲。城亡了，民族的春花也都變成了木頭。

糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話來：“明天上課。今天，今天，不上了！”

學生們的眼睛開始活動，似乎都希望他說點與國事有關的消息或意見。他也很想說，好使他們或者能夠得著一點點安慰。可是，他說不出來。真正的苦痛是說不出來的！狠了狠心，他走下了講臺。大家的眼失望地追著他。極快地，他走到了屋門；他聽到屋中有人嘆氣。他邁門檻，沒邁利落，幾乎絆了一跤。屋里開始有人活動，聲音很微，像是偷手摸腳的那樣往起立和往外走呢。他長吸了一口氣，沒再到休息室去，沒等和別的班的學生會面，他一氣跑回家中，像有什么鬼追著似的。

1、本文描寫了北平被日軍占領后祁瑞宣老師上課時的情景。試與《最后一課》相比較，想一想，為什么兩個國度，不同的時代，課堂上的氣氛和老師的情緒卻如此相同呢？

2、祁瑞宣老師“一向鎮定”，“現在，他的手在袖口里顫起來”。這種反常的表現說明了什么？從《最后一課》里找出韓麥爾先生 一反常態的表現，作個比較。

3、韓麥爾先生在最后節法語課，“好像恨不得把自己知道的東西在他離開前全教給我們?? 語法課上完了，我們又上習字課”。而祁瑞宣老師在第一堂課上，只“擠出兩句話來：‘明天上課，今天，今天不上了！”對于這截然相反的表現你有什么感想？

4、畫線的一段連用了四個問句，請你給它換一種表達方式，看看表達效果有何不同？

5、如何 理解“城亡了，民族的春花也變成了木頭”這句話？

8.艱難的國運與雄健的國民 教學目標

1學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

2分析比喻的含義，體味比喻說理的生動形象和說服力。3聯系生活實際，正確的感悟雄健精神對我們的現實意義。教學重點

1通過反復朗讀，理解課文內容，體味作者的豪壯情懷。2揣摩本文比喻中蘊涵的哲理及洋溢的情感。課時安排 一課時 教學設計

一、精心導入

1、播放《國歌》的音樂。

2、同學們，這是我們每個中國人都非常熟悉的中華人民共和國國歌。這首歌正如歌詞中所說的那樣，是在“中華民族到了最危險的時候”創作的。她如戰鼓震撼了中國人的心，她激勵著一代又一代中國人為保衛和建設自己的家園，克服重重困難，執著向前。

3、偉大的革命家李大釗曾在20年代，也是在我國處在艱難的時候，創作了一篇震撼人心的文章，她同樣也激勵著中國人努力沖破一切困難，奮勇向前。這篇文章就是我們今天要學習的《艱難的國運與雄健的國民》。

4、板書課題與作者。

5、分析課題的朗讀方法。

A如果別人要你向他們介紹我國的困難處境，我國的國民雄健的兩種情況時，那么你會怎么讀標題？

(艱難的國運和雄健的國民都重讀)B 如果要鼓勵你的同胞挺起胸膛來戰勝困難，那么你又怎么讀標題呢？哪個詞語該重讀？（“雄健的國民”重讀）

二、簡介作者與歷史背景。

1、同學們？讀完課題，你們已經知道了本文的作者是李大釗，那么有誰知道關于李大釗的知識呢？

學生回答后補充：李大釗，李守常，河北樂亭人。1907年入天津法政專門學校學習，1913年赴日本，就學于早稻田大學。1916年回國，任北京《晨報》主筆。1918年與陳獨秀創辦《每周評論》，并參與《新青年》的編輯工作，致力于馬克思主義的研究、傳播，宣傳反帝愛國思想，成為五四運動的領袖之一。1920年3月，在北就成立共產主義小組，成為中國共產黨的創始人之一。1927年4月28日，被奉系軍閥張作霖殺害于北京。李大釗不公是偉大的馬克思主義者，也是位學者和詩人。他的詩文被魯迅譽為“革命史上的豐碑”。著作有《守常文集》、《李大釗選集》、《李大釗詩選注》。

2、簡介歷史背景。

本文寫于20世紀20年代。當時，有一部分五四運動期間一度覺醒的知識分子又陷于迷惘之中，走到了十字路口。他們有一腔愛國熱血，卻看不到中國的希望，不知所措地嘆息、彷徨。李大釗等革命先驅者則已找到了中華民族的希望之光，已經全身心地投入救國救民的偉大事業之中。在這篇文章中，李大釗告訴人們，不要為面前的困難嚇倒，有困難，但更有希望；與困難作斗爭，趣味無窮。企圖動員更多的人投入救國救民的偉大事業，使救國事業成為全民事業。

三、范讀課文。

李大釗先生在1927年不幸被反動軍閥殺害，他的身影離我們已經很遠很遠，但歷史永遠也不會忘記他們。當我們閱讀他的遺作，仍然能感覺到他的心跳和呼吸，傾聽到那超越時空的激情澎湃的心聲。下面聽教師范讀。

四、初讀課文，整體感知。

1、自讀課文，讀準字音，讀懂詞語。思考： A勾畫出應該掌握和不能理解的詞語。B文章的語言有什么樣的特點？

C艱難的國運是怎么樣的一種命運，請聯系文的具體語言來回答。以

2、掃清字詞障礙。

（1）指名給下列字詞注音。

逼狹 崎嶇 阻抑

（2）出示不理解的詞，清除閱讀障礙。其經歷亦復如是 固是高高興興地往前走 奇絕壯絕的境界 老于旅途的人

以成其濁流滾滾 魄勢 阻抑

3、初步把握語言特點。（指名回答）-----本文語言氣勢磅礴，鏗鏘有力，4、“艱難的國運”的含義：對二十年代的國家命運，作者在文中是怎么樣比喻的，你了解當時的歷史嗎？----------了解寫作背景

帝國主義列強虎視眈眈，國內軍閥混戰，人民生活在水深火熱之中。

5、初讀課文后，你有什么感受，想說什么呢？

五、重點研讀。

1、理解“雄健的精神”。

（1）導入：同學們，讀完這篇課文，剛才有同學說出了這篇課文較多地運用了比喻修辭方法。那到底用了哪些比喻呢？請同學們結合課文，分析分析。例：第二自然段中，作者用長江大河比喻民族生命的進程。根據學生回答板書。長江大河——民族生命進程 揚子江黃——中華民族的歷史進程

浩浩蕩蕩——中華民族歷史勢不可擋、一往無前平原無際，一瀉萬里——中華民族歷史順利發展 曲折回環，崎嶇險阻——中華民族歷史所逢的艱難國運 江、黃河穿沙漠，過山峽——中華民族前進中的艱難斗爭 濁流滾滾，一瀉萬里——中華民族的光明前程

（2）指導：作者在通篇運用比喻的手法，形象、生動地提出了用雄健精神戰勝困難。那誰來說說這雄健的精神指的是什么呢？（這雄健精神是：在困難面前決不低頭，勇往直前。）（3）這些比喻表現了作者什么樣的情懷呢？（豪情壯志）

2、理解作者所說的趣味。

我們應該拿出雄健的精神，???亦是人生最有趣味的事?? 你是怎樣理解作者所說的趣味的含義的？深刻理解“趣味”的含義： A明知山有虎，偏向虎山行，挑戰艱險，征服旅途，無限風光在險峰。B國難當頭，挺身而出，英勇斗爭，做一個大寫的人。

C為民族的新生而奮斗，奉獻生命的光和熱，譜寫壯麗的人生之歌。D經歷艱難險阻以后的趣味，是一種快樂，是一種幸福。李大釗先生在他的作品里，表達了他對這種樂趣的理解：

“為世界進文明，為人類造幸福，以青春之我，創造青春之家庭，青春之國家，青春之民族，青春之人類，青春之地與球，資以樂其無涯之生。”

3、激發學生對李大釗的崇敬之情，帶著崇敬之情朗讀課文。

（1）導入：李大釗先生用他的生命詮釋了“雄健的國民”的含義，那就是一種像高山一樣巍峨、像黃河一樣浩蕩一樣勇往直前的民族精神。同學們，難道像李大釗這樣的人不值得我們崇敬嗎？下現，我們一起朗讀一則名言。

沒有偉大的人物出現的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大的人物，而知擁護、愛戴、崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。--------------（郁達夫）

（2）男、女個一名擔任領讀，讀第一段。第二段由全體女同學朗讀。男同學讀第三段。第四段男女生輪讀。第五段由領讀來讀首句，后幾句由男女生齊讀。

六、拓展延伸。

1、導入：今天的中華民族，國運昌盛，聯系國際形式來想想，我還需要“雄健的國民”嗎？

2、小組交流。

3、全班交流。

七、結束新課。

同學們，每個國家，每個民族，乃至每個人在前進的道路上，都會遇到各種各樣的 困難，面對困難，我們就是要靠雄健精神；沖破一切艱難險阻，像奔流不息的長江、黃河那樣勇往無前。讓我們記住李大釗的一句名言吧：天下興亡，匹夫有責！板書設計：

艱難的國運與雄健的國民 李大釗

比喻：長江大河——民族生命進程 揚子江黃——中華民族的歷史進程

浩浩蕩蕩——中華民族歷史勢不可擋、一往無前平原無際，一瀉萬里——中華民族歷史順利發展 曲折回環，崎嶇險阻——中華民族歷史所逢的艱難國運 江、黃河穿沙漠，過山峽——中華民族前進中的艱難斗爭 濁流滾滾，一瀉萬里——中華民族的光明前程 雄健的精神：在困難面前決不低頭，勇往直前。雄健的國民：勇敢、執著、愛國??

9.土地的誓言 【學生分析】

這篇課文的寫作背景是：1941年9月18日，九一八事件已過去了整整十年，抗日戰爭正處于艱苦卓絕的階段，流亡在關內的東北人目睹故土淪陷，依然無家可歸。作者面對已失去的家園，懷著難以遏制的思鄉之情寫下了這篇文章。應該說，這篇課文的語言富有激情，主題也很有深度。而它要面對的學生，都是出生于20世紀90年代以后的，由于時代和生活環境的原因，他們根本就沒有家國之痛、民族之恨這些經歷和體驗。就是對教材上記述的那段歷史，也知之甚少。因此，情感領悟能力不強，導致他們對作者在字里行間蘊含的感情難以理解，對課文的主題進行深度的把握也會有相當的困難。不過，他們有樸素熱烈的愛國情感和豐富誠摯的內心世界，教學過程中應加以很好的引導、利用。【教學建議】

一、教學理念

（一）以學生為主體，教學中注意面向全體學生。

（二）引導學生自主學習與合作探究相結合。

（三）領會新大綱精神，對學生進行愛國主義情感教育。

二、學習目標

（一）正確、流暢、有感情地朗讀課文，領會作者的思想感情。

（二）培養學生熱愛故土，熱愛祖國的情感。

（三）揣摩、品味課文中感情豐沛的語言。

三、教法

（一）本文抒寫的內容，其時代背景與學生相去甚遠，因此教學前應引導學生自主學習，查閱資料，了解相關歷史背景，以加深對課文內容的理解。

（二）本文在主題的理解上也有一定的難度。教學時應用心創設情境調動學生情感，這將直接影響教學實施效果，可考慮播放音樂，歷史短片作鋪墊、補充。

（三）語言熾熱、感情豐沛，是本文的另一個特點。老師在示范朗讀處理教材的基礎上，可指導學生配樂朗讀，表情朗讀，以使學生更好地領會課文語言特點。

四、學法

（一）本文的語言極富激情。學習本文，首先是要認真朗讀，并調動自己的歷史知識與想象能力，感受文中那一個個鏡頭般的畫面。

（二）理解作者眷戀故土，熱愛祖國的情感，把握其情感主線，明確不同時代愛國情感的不同內涵，增強自身歷史使命。【教學設計】

一、導入：

有一部電影叫《紅河谷》，主要情節是講述格桑與雪兒達娃平實而又充滿激情的藏民生活。影片中給人印象最深的是格桑與雪兒達娃等眾多藏民在白皚皚的雪山之間，在廣闊遼遠的草原上，誓死抵抗西方強盜入侵，用生命和熱血捍衛腳下的土地。是啊，面對生我們養我們的故土，我們怎能不為之動容。然而，九一?八事變之后，當日本侵略者的鐵蹄踐踏著祖國東北大地的時候，無數的東北同胞被迫離鄉背井，遠離家園。試想，他們內心深處是懷著怎樣的家仇國恨與思念之情？今天，我們就一起來感受一下東北同胞當時的心情。

二、教學過程：

（一）創設情境：

1、教師播放歌曲《松花江上》、《黃河大合唱》，讓學生感受歌中的情感，說說自己的感受。

2、教師配樂范讀課文，學生按要求聽讀課文。要求：（1）畫出自己深受觸動的句子或詞語。

（2）注意教師朗讀時對語氣、語速、重音等的把握和處理。（3）感受作者所蘊含的情感。

3、學生朗讀課文，進一步感受文章中的情感。要求：流暢、準確、并盡量讀出剛才自己所體悟到的情感，然后教師進行肯定評價。

（二）研討賞析：

1、學生結合課文內容及了解的東北信息，自由交流“東北印象”，然后教師課件展示以“東北

印象”為主題的圖片。借此進一步把握作者對故土的激情所產生的基礎，同時為自主學習創設一個“暢所欲言”的環境與氣氛。

2、教師拋出一個問題，激發學生的自主學習欲望與熱情；

問題：文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？深情地朗讀這些句子并談談你的理解和體會。

3、學生精讀課文，進行語言品味，自主學習，合作交流，討論并歸納 ：我心里懷著熾痛的熱愛，我無時無刻不聽見??我無時無刻不聽見它召喚我回去。我常常感到它在泛濫著一種熱情。在那田壟里埋葬過我的歡笑。

4、質疑：P60第二行。作者為什么在這段話中列舉了一大串的景色、物產？

討論并歸納：列舉了一大串富有東北地域特征的景色、物產，作者如數家珍，像電影鏡頭一樣展現，展現東北大地的富饒美麗，表現了對故鄉深切的留戀和熾痛的熱愛，也加大了信息容量和對讀者的沖擊力與感染力。

5、質疑：這段話中作者用了大量的詞語形容東北地區的種種事物，你覺得哪些詞語用得好，能夠引起你豐富的聯想？

討論并歸納：具體（略）。這段話用了大量的形容詞和短語修飾事物，使事物帶上豐富的、耐人尋味的意味。

6、質疑：有人說這段話排列的詞語過多，不夠簡潔，有些句子完全可以刪掉，比如“紅玉的臉龐，黑玉的眼睛??狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風”。你是否同意這種看法？為什么？ 討論并歸納：不能刪。因為“紅玉的臉龐，黑玉的眼睛”很容易引發人們想像到東北的父老鄉親像紅玉一樣的臉龐，像黑玉一樣的眼睛，使人想到仍在日寇鐵蹄下呻吟的故鄉親人。“狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風”這兩句雖是不好的事物，但確是東北地區“特產”很容易激發人們思鄉之情。

7、質疑：作者把廣大的關東原野，以“她”而不是“它”相稱，這是運用什么手法？表達了作者什么感情？

討論并歸納：運用呼告的手法，直接對著故鄉的土地傾訴自己的熱愛、懷想和眷念，并且將傾訴對象擬人化。以“她”而不是“它” 相稱，隱含將土地比做“母親”的意思。比如：“我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。?‘她低低地呼喚著我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去。”等等。這種感情經過多次反復，像音樂的主旋律一樣得到加強，自然會在讀者心里掀起重重波瀾，激起強烈的共鳴。

8、質疑：文中多次出現“當我??當我??當我”“我想起??我看見??我聽見??我想起??我想起??”這是運用什么修辭手法。在文中起什么作用？

討論并歸納：運用排比的修辭手法，造成連貫、逐漸增強的氣勢，表達了作者強烈的思鄉之情。

9、質疑：怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中“泛濫”這個詞的確切含義？ 討論并歸納：“泛濫”原意是“江河水溢出，淹沒土地”，又引申為“思想、事物到處擴散”。這里表現作者的心情正如決堤之水不可遏抑地向四下泛濫奔流，一發不可收拾。它比用“澎湃?

‘涌動’”等詞更多了幾分野性和難以駕馭的力量。表達作者極其強烈的思鄉之情。

10、質疑：怎樣理解P61第二段第四行“在那田壟里埋葬過我的歡笑”中“埋葬”這個詞的確切含義？

討論并歸納：“埋葬”用于已經死去的事物，那么，我的歡笑已經死去了嗎？是的，昔日飄蕩、回響在田壟的歡笑曾經是晶瑩如露珠般點綴在壟上，散發出迷人的光澤。而今，這一切早已不復存在，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤！作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉的田壟間。這里用“埋葬”比“飄蕩”、“回響”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。

11、質疑：怎樣理解P60倒數第五行“當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液??在那亙古的地層里，有著一股燃燒的洪流，像我的心噴涌著血液一樣”？ 討論并歸納：從表層看，這是寫實。在任何一塊大地的深層，都涌動著沸騰的巖漿，這些巖漿就是“紅熟的漿液”“燃燒的洪流”。從深層看。這是虛寫。在作者的心中也正如地下沸騰的巖漿一樣在燃燒在沸騰在奔突，似乎正要噴涌而出。

12、質疑：為什么文章起初寫“關東大地”用“她”來稱呼，而到了P61倒數第五行卻改說“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放，你必須站立”？用第二人稱來稱呼呢？

討論并歸納：人稱的變化實際上是情感的變化的結果。文章開始用第三人稱，是因為感情起初比較平穩，但隨著作者情緒一步步的激動。作者就不滿足于使用第三人稱，于是用第二人稱直接與自己所敘述的對象進行對話交流。對土地以“你”相稱，情感顯得更加直接而迫切。這在修辭上叫做“呼告”，具有強烈的抒情效果。

（三）小結

這是一篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛國熱情。作者這種情緒的表露，并不流于空泛，他把九?一八事變以后東北流亡青年壓抑的情感用火一樣熾熱的語言表達出來，仿佛使人 諦聽得到心臟的跳動，感受得到熱血的沸騰。眷念鄉土，這是一種具有共通性的感情，而作者所眷念的關東原野，當時卻已被日本侵略者強占十年之久，對作者來說，她是失去的美好家園；對國人來說，她是祖國完整版圖上淪喪的土地，因此，眷念鄉土就有了讓人產生共鳴的強烈的愛國色彩。這篇課文在藝術上體現了端木蕻良濃郁的抒情風格與獨特的抒情方式。那就是以傾訴式的語言表達激情，以富有力度與濃度的情感打動人心。

三、教學反饋

學生學習這篇課文時，能有感情朗讀課文；增加了對祖國東北大地這方熱土有了更深一步的了解，培養了他們熱愛故土、熱愛祖國的情感；對課文富有激情的語言也有了一定的體會。與此同時，他們對文章的內在情感領會不深，對主題的理解也缺少厚重與深沉。

10.木 蘭 詩 【教學目標】 1.學習一些朗讀技巧。2.理清故事情節，當堂背誦。

3.理解木蘭形象。【教學重點】 1.理清故事情節 2.總結木蘭形象 【教學過程】

一、導入

同學們，你們知道花木蘭的故事嗎？花木蘭女扮男裝、代父從軍的故事流傳了一千多年，一千多年來，花木蘭這個形象深受人們喜愛。她究竟是怎樣的一個女性呢？今天就讓我們一起學習《木蘭詩》（板書），來尋找其中的答案。

二、朗讀指導

1.教師帶表情范背。讓學生邊聽邊畫出不認識的字，并注意教師背誦時節奏的變化。2.解決生字詞，重點注意幾個問題。“十二轉”的“轉”就讀ｚｈｕàｎ。古代指勛級，每升一級叫一轉，十二轉為最高的勛級。“舊時裳”的“裳”讀“ｃｈáｎｇ”，古代指少女穿的裙子。要注意理解在這首詩里出現的互文修辭句。如：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”“開我東閣門，坐我西閣床。”“當窗理云鬢，對鏡帖花黃。” ３．學生齊讀全詩。

４．教師逐段指導學生朗讀。

第１段是對情景的描述，讀開頭兩句語調要柔緩，第３、４句則要帶疑慮和關切的語氣，聲音可以略微提高，讀到“嘆息”再輕緩下來。

第２段開頭兩句是問句的形式。讀“何所思”、“何所憶”要讀出詢問的語氣。答句中的兩個“無”字應重讀表強調，語氣要與后面的句子銜接。“見軍帖”、“大點兵”、“十二卷”、“卷卷”都要重讀，以說明戰爭的規模和緊迫，“阿爺無大兒，木蘭無長兄”寫木蘭所思所慮，該怎么辦呢？這里可以略作停頓，然后用堅定的語氣讀“愿為市鞍馬，從此替爺征”。在“從此”之后又可以有稍微的頓息，“此”字拖長一點，把“替爺征”三個字讀得沉著有力，以表現木蘭替父從軍的決心。

第３段前四句節奏要讀得比較緊湊，以渲染木蘭在匆促地準備行裝，“駿馬”、“鞍韉”、“轡頭”、“長鞭”應突出強調，使聽者能想像出木蘭整裝待發的英姿。以下八句寫木蘭奔赴前線、穿山越水的情景。前四句要讀得委婉，放輕音量，以表現木蘭對親人的思念；后四句寫木蘭已經到了能聽到敵人戰馬嘶鳴的地方了，因此要讀得剛毅，音量適當放大，以表現她的戰斗豪情。第４段概寫木蘭十年征戰生活，語言凝練而夸張，朗讀時抑揚頓挫要鮮明，節奏要慢。“赴”、“度”、“飛”要讀得富有動態，語調要昂揚。讀“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”語詞要相對壓抑，節奏放慢，以表現木蘭經歷了戰場艱苦環境的磨煉。讀“將軍百戰死”語詞略抑，“壯士十年歸”，讀時語調要揚起來，以渲染出軍隊勝利凱旋的氣氛。

讀第５段前四句要強調天子給予木蘭很高的獎賞和榮耀。“十二轉”、“百千強”要重讀。從“木蘭不用尚書郎”到段末木蘭對天子“問所欲”的回答，讀時語調要平穩。“還故鄉”三字中間要

頓開，音調要放在同一高度上，以便把木蘭不卑不亢，不慕富貴榮華的品質和思念家鄉的心情表現出來。

讀第６段父母相互攙扶著出城迎接女兒這一句，語氣中要流露出急切的情緒，讀時節奏要與老人顫顫悠悠的節奏相符。讀阿姊們忙著梳妝小弟忙著殺豬宰羊兩句，音調要提高些，節奏要加快，以生動表現全家歡迎木蘭歸來的情景。木蘭“開”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“帖”時，心情是無比激動的，會有許多往事涌上心頭。讀的時候節奏不宜太快，要用柔順的口吻、嬌羞的語氣來再現一個健康、美麗、端莊的女子形象。在用意外的語氣讀“火伴皆驚忙”之后要有一個停頓，以示伙伴們反復打量已換女妝的木蘭，然后用驚異的語氣讀“同行十二年，不知木蘭是女郎”，“十二年”、“女郎”要重讀。

讀最后一段，語調要略緩，“雄”、“撲朔”、“雌”、“迷離”點出了雄雌的特征，要重讀，最后一句要慢讀，語尾要向上揚，讀成反問，給聽者以思考與回味。

三、理清故事情節

１．學生分小組合作探究。

２．填空：情節，木蘭停機（）——決心（）——從軍（）——奔赴（）——十年（）——拒賞（）——與親人（）。３．復述木蘭故事，背誦課文。４．探究理解木蘭形象。

四、布置作業

將《木蘭詩》改成現代白話文故事。

第11課《鄧稼先》

教學目標：

1、理清作者的思路，深入理解課文的思想內容；

2、了解鄧稼先的生平事跡，學習他的偉大精神；

3、學習本文通過對比表現人物的寫作方法；

4、積累“可歌可泣”“當之無愧”等詞語。

教學重點：理清作者的思路，深入理解課文的思想內容 教學難點：本文通過對比表現人物的寫作方法 課時安排：兩課時 教學過程：

第一課時

一、有感情地朗讀課文，把握文意，完成下列各題。

1.在寫鄧稼先以前，為什么先概述我國近一百多年來的歷史?（先概述我國近一百多年來的歷史，是為了說明鄧稼先是對中華民族從“任人宰割”到“站起來了”這一巨大轉變做出巨大貢獻的科學家，是對歷史的發展產生巨大影響的歷史人物。）

2.為什么把鄧稼先與奧本海默對比著寫?（課文把鄧稼先與奧本海默對比著寫，更能鮮明地突出鄧稼先的性格品質和奉獻精神，就自然而然地得出結論：“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。”“是中國共產黨的理想黨員。”）

3.“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。”“鄧稼先是中國共產黨的理想黨員。”試闡釋這兩句話。（.“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。”是指鄧稼先與鋒芒畢露的奧本海默截然不同，“是一個最不要引人注目的人物”，“忠厚平實”，“真誠坦白，從不驕人”，“沒有小心眼兒，一生喜歡‘純’字所代表的品格”，“最有中國農民的樸實氣質”。中國幾千年傳統文化就講究人與人之間關系和諧，和睦相處，講究為人忠厚、謙虛、真誠、樸實。鄧稼先汲取了中國傳統文化中這些優秀的部分，并變成了自己的氣質品格。“鄧稼先是中國共產黨的理想黨員”，是指“他沒有私心，人們絕對相信他”，“文革”中能說服兩派群眾組織，能說服工宣隊、軍宣隊。中國共產黨的宗旨就是全心全意為人民服務，就是領導、團結廣大人民一起前進，鄧稼先就是把這些奉為自己的行動準則，因此他是理想黨員。）

4.“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路。這是他的性格與品質。”試說說你對這兩句話的理解。（為中華民族的崛起，為廣大人民的利益，奉獻自己的一生，這是鄧稼先的人生。走這樣的人生道路，是鄧稼先的性格與品質決定的。所以作者說，如果鄧稼先再次選擇人生，還會這么走。這兩句話總寫出了鄧稼先的偉大之處。）課堂設計：

1．教師：請同學們快速閱讀課文，先把你認為比較精美的詞語用小圓圈標示出來，然后按照“我發現??詞語用得好，它好在??”的句式組織好語言，準備精彩發言。

同學們閱讀課文，然后發言討論，教師補充完善，歸納出下列詞語的妙處：

任人宰割：我發現“任人宰割”這個成語用得好，它好在寫出了甲午戰爭和八國聯軍時代中國遭受列強的侵略、壓迫而不圖反抗的現狀，讀來讓人悲痛、傷心，更為當時中國的處境擔憂。鞠躬盡瘁，死而后已：我發現“鞠躬盡瘁，死而后已”這個成語用得好。它好在作者用相當凝練的語言，對鄧稼先兢兢業業、不辭辛勞，為中國的核武器事業作出巨大貢獻的光輝一生作了概括性總結，讓我們在敬佩中受到了教育。

2．教師：請同學們運用跳讀的方式再次快速閱讀課文，先用波浪線把你認為美妙的句子或段落標示出來，然后按照“我發現??句子或段落寫得美妙，它的美妙在于??”的句式組織語言，準備再次閃亮登場發言。歸納學生發言：

①我發現“對這一轉變作出了巨大貢獻的，有一位長期以來鮮為人知的科學家：鄧稼先”這一句美妙，它的美妙在于這句話在本部分的末尾，顯得突出、醒目。作者把鄧稼先這位科學家放在中國一個世紀的歷史背景上，運用蒙太奇手法，逐步把鄧稼先的特寫鏡頭推到讀者面前，形象地

表明了對“中國人站起來了”這一人類歷史上最重要的、影響最深遠的巨大轉變作出巨大貢獻的人就是鄧稼先，指明了核心人物，突出了寫作的中心，開啟下文。

②我發現“事后我追想自己為什么會有那樣大的感情動蕩，是為了民族而自豪?還是為了稼先而感到驕傲?——我始終想不清楚”這一句寫得美妙。它的美妙在于這一句作者運用兩個表選擇關系的設問句，充分表達了自己內心深處引起的感情震蕩，它含蓄地告訴讀者，作者既為中華民族感到自豪，更為稼先領導國內學者和技術人員獨立地設計出中國的原子彈而感到驕傲，語言簡練，蘊含豐富。

③我發現“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”“鄧稼先是中國共產黨的理想黨員”這兩段寫得美妙，它的美妙在于這兩句話分兩段陳述，起突出、強調作用，高度贊揚了鄧稼先的崇高品質和精神境界。讀完這兩句，不由得使人在內心深處升起一股敬仰之情。

④我發現“——是的，如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他自己走過的路。這是他的性格和品質。能這樣估價自己一生的人不多，我們應為稼先慶幸”這一段寫得特美妙。它的美妙在于這一段話作者直接發表自己的看法和認識，對鄧稼先進行高度的評價。鄧稼先把獻身祖國的國防事業作為自己終身的奮斗目標和人生追求，他以自己的實際行動實踐了自己的人生目標，從來沒有彷徨、沒有矛盾過，至死不渝，無怨無悔，他執著追求、竭力奮斗的輝煌的一生將在歷史長河中成為永恒，永不磨滅。這樣的人不多，“我們應為稼先慶幸”，他是我們永恒的驕傲。3．教師：同學們肯定還有許多發現，諸如在修辭手法上、標點符號上、結構安排上、描寫方法上等，請仿照上述句式，用形象的語言陳述出來。

學生發現文中的對比、排比等修辭方法和細節描寫等，并爭先發言。教師總結歸納出下列內容： ①本文在語言運用上頗具特色。排比的運用，節奏感鮮明，增強了語言氣勢；對比的運用，使人物形象更加突出；長短句的結合，又使文氣活躍，抒情味濃厚，感染力強。

②這是一篇回憶性散文。作者采用“橫式結構法”，巧立主題式的小標題，運用“板塊”并列的結構，將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻放在廣闊的社會文化背景中，從多角度多側面展示人物的性格和優秀品質，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高，讀來令人仰止。

4．教師小結：今天我們學習這篇課文用的是發現閱讀法，它也是一種科學的閱讀方法，是寫讀書筆記的一種模式。閱讀散文、小說等形象性的文學作品會經常用到它，它能讓我們體驗到閱讀發現的樂趣，培養我們的閱讀審美能力和創新意識，望同學們在今后的閱讀中多加實踐。

第二課時 精讀課文，探究問題

1．這篇文章的語言很有特色，句式多變。有時句式十分整齊，有時長句與短句交錯使用，句式的運用完全服從于表現感情的需要。你能舉出幾個例子來加以說明嗎?（有時句式十分整齊，例如“從‘任人宰割’到‘站起來了’”部分，舉了1898年“任人宰割”的四個例子；又如“‘兩彈’元勛”部分，按時間順序介紹鄧稼先的簡歷和貢獻，句式也相對整齊；又如，第五部分第四

段，句式也比較整齊。有時長句與短句交錯使用，例如“鄧稼先與奧本海默”這一部分中，第四段介紹奧本海默的性格和為人，長句和短句就交錯使用。句式多變，是為表達思想感情服務的。句式排列整齊，往往造成一股氣勢，好念，讀者印象深刻。長句與短句交錯使用，形成一種交錯美。長句便于表達較復雜嚴密的意思；短句顯得活潑，節奏快。結合起來用，有一種特殊的表達效果。）

2．全文六個部分之間有什么聯系? 第一部分可以說是全文的“小引”，等于是個帽子。第六部分可以說是全文的總結。第二部分簡單介紹了鄧稼先的生平經歷和貢獻，第三部分可以說是第二部分的補充、延伸和擴展，它是以同奧本海默對比的方式突出地表現了鄧稼先的氣質、品格和奉獻精神。第四部分從另一角度，寫出鄧稼先貢獻之大。這一部分也可以說是第二部分的擴展。第五部分則是重點寫出了鄧稼先的深厚博大的民族文化背景、超凡的創造才能、堅強的意志、堅定的信念、甘為祖國獻身的崇高精神，是《中國男兒歌》中的“男兒”一類的人物。這一部分是第二部分的具體化。3．為什么作者對鄧稼先的生平事跡和巨大貢獻沒有作詳細介紹? 按理說，鄧稼先是“兩彈”元勛，文章應把重點放在敘述鄧稼先對研制“兩彈”的巨大貢獻上。現在這樣寫，原因在于：第一，作者是大科學家，寫的也是大科學家，科學家寫科學家，著眼于科學精神、科學態度以及氣質、品格、價值觀、人生道路等方面，而不是把注意力放在事件具體細節的描寫上。第二，作者與鄧稼先有著50年的友誼，寫這篇介紹鄧稼先的文章，包含著作者對老朋友的不盡的思念；同時，寫鄧稼先的人生道路，又滲透著自己人生中某些與鄧稼先相同的東西。因此，這篇文章常常從作者自己與鄧稼先的交往這個角度寫，這樣勢必就不會著力介紹事件的具體細節。第三，作者與鄧稼先雖然有50年的友誼，但分隔大洋兩岸二十余年，對鄧稼先工作的具體情況不可能很了解，掌握材料不會很多。加上這又是一篇短文，不宜鋪開來寫。因此，像現在這樣寫，揚長避短，是很高明的。

教后記：結合美國同伊拉克戰爭中的大規模殺傷性武器來導入課文。鄧稼先，“‘兩彈’元勛”，“兩彈一星”功勛獎章獲得者。這是一個“大寫的人”！我們做人就是要做這樣的人！我們隨著作者飽含深情的筆觸，來感悟這位不平凡的科學家的。讓學生了解一些武器的知識。

四、信息反饋

第12課《聞一多先生的說和做》

教學目標

1、引導學生反復誦讀課文，以領悟文意，受到熏陶，體會語言的優美和抒情性。

2、了解夾敘夾議的方法，敘述中的抒情、描寫和議論，前后文的過渡和照應

3、引導學生從課文中積累語言，培養語感，提高理解和運用語言的能力。教學重點

反復誦讀課文，以領悟文意，受到熏陶，體會語言的優美和抒情性。教學用時

兩課時 教學過程 第一課時

一、導入

解放戰爭時期的民主革命斗爭引出聞一多的事跡。

二、通讀課文，整體把握

1.這一篇文章不是人物傳記，卻記敘了聞一多先生的主要事略，表現了他的崇高品格，高度贊揚了他的革命精神。（毛澤東同志在《別了，司徒雷登》一文中指出：“許多曾經是自由主義者或民主個人主義者的人們，在美國帝國主義者及其走狗國民黨反動派面前站起來了。聞一多拍案而起，橫眉怒對國民黨的手槍，寧可倒下去，不愿屈服。”高度贊揚聞一多表現了我們民族的英雄氣概。具有我們民族的英雄氣概，這是聞一多先生精神品格的最主要方面，這在這篇文章中充分表現出來了。文章的后半部分，著力寫聞一多先生是“大勇的革命烈士”。然而，聞一多先生一生中主要身份是學者、詩人。因此，這篇文章前半部分寫聞一多先生前期怎樣為了探索救國救民的出路而潛心學術，不畏艱辛，廢寢忘食，十數年如一日，終于在學術上取得累累碩果。著力表現聞一多先生是“卓越的學者”。聞一多先生前期潛心于學術，后期投身于民主運動，這反映了他對社會認識的變化。但作為一名卓越的學者，一名偉大的愛國者，一位言行一致的志士仁人，他是始終如一的。）

2.這篇文章寫得十分精粹，全文只有一千多字，就突出地表現了聞一多先生思想品格的最本質特征。精選的典型事例，精致嚴謹的結構，精練的詩一般的語言，精當的抒情性議論，使這篇文章充滿了感人的力量。[(1)結構嚴謹。作者用聞一多先生的“說和做”總領全文，上半部分寫聞一多先生“做了再說，做了不說”，表現聞先生“學者的方面”；后半部分寫聞一多先生“說”了就“做”，言行完全一致，表現聞先生“革命家的方面”。在上半部分與下半部分之間，用了總承上文和總起下文的句子，使銜接緊密，過渡自然。(2)選材精當。作者所選材料，講究典型性，能以少勝多。對作為“學者的方面”，作者只選取了寫作《唐詩雜論》《楚辭校補》《古典新義》三本書的情況加以表現；對作為“革命家的方面”，則選取起稿政治傳單、群眾大會演說、參加游行示威這三件事作為例證。聞先生一生經歷復雜，著作等身，可以記述的事很多很多。作者只從大量材料中選取了這六件事，就已經把聞一多先生的嚴謹刻苦的治學態度、無私無畏的斗爭精神、澎湃執著的愛國熱情、言行一致的高尚人格，都表現出來了。(3)精于剪裁。對材料的使用，44

作者根據表現中心的需要，有取有舍，有繁有簡。比如，聞先生的研究唐詩，作者并沒有寫他研讀了哪些書籍，發掘了哪些新意等等，而是著重寫他研究的目的和態度：“他想吃盡、消化盡我們中華民族幾千年的文化史”，“他要給我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方”，突出了聞先生的研究學問，目的是在于救國；“目不窺園，足不下樓”，“頭發零亂”“睡得很少”這些細節，表現了聞先生的刻苦精神；“一個又一個大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙”，則表現出聞一多先生一絲不茍的嚴謹態度。這樣的剪裁，能有力地突出中心。從詳略上說，研究唐詩，寫得詳細；而寫作《楚辭校補》和《古典新義》兩事，只用了一小段，不足一百字，強調“做”了“也沒有說”的意思，表達的側重點與前面又有不同。聞先生的“最后一次演講”及其被害經過，是人們熟知的，作者就不再對事實經過作過多的記述，而只是反復強調“兇多吉少”的緊急形勢，擷取“演講”中最“慷慨淋漓”的“你們站出來”這一句話，描繪“昂首挺胸，長須飄飄”的從容姿態，從而突出了聞一多先生的大無畏革命精神。所有這些，都說明了作者在材料剪裁上的深厚功力。] 3.語言生動形象，精練含蓄，富于感情和音樂美。(1)生動形象。不僅描寫的語言是形象的，敘述和議論的語言也是形象的。例如“他正向古代典籍鉆探”一句，本來是敘述語言，無非是講聞一多正在研究古代典籍，但作者不用“研究”一詞，而精心地選用了“鉆探”，這就包含了比喻，既形象，含義也更豐富了。并且句式也變成“向??鉆探”，敘述由靜態變成動態，給人的印象不再是客觀的介紹，而且是熱情的稱贊了。此外，如“吃盡”“消化盡”“炯炯目光??遠射??”，“赫然而出”“向??邁進了”“起先，小聲說”“向??呼喊”“警報迭起”，等等，都是明顯的例子，敘述語言和議論語言的形象化，使文章生動，富于感染力。(2)精練含蓄。比如一個“說”字，很普通，作者卻賦予多種含義。開頭引用的聞一多自述中的“說”，是向人家宣告自己要干什么或告白自己干了什么的意思；與第5段“他并沒有‘說’，但他‘做’了”中的“說”和第6段中的“說”，則有吹噓、自詡的意思，這里的“沒有‘說’”，主要是贊揚聞一多先生的實干精神和謙虛美德；“作為革命家”，聞一多的“說”，是對于革命的宣傳和動員，是對反動派的揭露和斥責，實際上也就不但是“言”，也是“行”了。一個“說”字，竟然表達這么多的意思!這種結合一定語言環境靈活地賦予同一個詞以不同含義的表現手法，是耐人尋味的。(3)富于感情

13音樂巨人貝多芬

一、教材分析：

《音樂巨人貝多芬》是義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的一篇文章。該單元所選的文章都是描寫歷史人物的感人故事。探尋他們的足跡，學習他們的精神，有利于學生的健康成長。對于貝多芬的故事，初一的學生有所了解，但其了解是淺顯的，模糊的。這篇文章以細膩的筆法，形象的描寫了這位音樂巨人獨特的個性和精神。走近他，了解他，學習他，是一次震撼人心的精神之旅。

二、教學目標：

1．引導學生理清文章的脈絡，把握文章的內容，培養搜索信息的能力；

2．學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法；

3．學習貝多芬與命運抗爭的精神，潛移默化的培養學生堅強樂觀的人生態度。

三、學法指導：

1、速閱讀的方法：不出聲、不回讀、不指讀、不唇讀，搜索重要信息；

2、讀寫結合法：讀是基礎，是吸收；寫是表達，是創造。

3、自主探究法：小組間的討論和評價。

四、教學過程：

（一）音樂激思，遙看大師：

播放貝多芬的作品《命運交響曲》，要求學生閉上眼睛沉思遐想。追問：聽這曲子你想到了什么？這首曲子的名字是什么？你印象中的貝多芬是怎樣的？剛才我們與大師貝多芬進行了一次心靈的交流，今天，我們一起走進《音樂巨人貝多芬》，看看這個被稱為扼住命運咽喉的人，在生活中是一個怎樣的形象？

說明：音樂是宇宙通用的語言，通過聽，激發學生想象和閱讀的興趣，自然的導入課文，拉近了文本與學生的距離。

（二）整體感知，走近大師

1、快速閱讀課文，讀完四人一組討論，交流。客人是怎樣訪問貝多芬的，其間主要寫了幾件事？

2、再談對貝多芬的認識。

說明：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維的重要途徑。閱讀是學生個性化的行為，這一環節使學生處于積極主動的思維和情感活動中。

（三）局部品味，觸摸、評價大師

剛才我們初步了解了音樂大師貝多芬，現在我們再由外表到內心對貝多芬進行更深入細致的了解。

1、劃出描寫貝多芬外貌的句子，抓住關鍵詞語說說這些反映了貝多芬怎樣的個性？

2、這些描寫是按照什么次序來寫的？明確：由整體到局部，局部（由上到下）

3、貝多芬的哪些語言觸動了你的靈魂，請談談你的感受。在20節、22節、24節、27節等處

4、再請學生談談：你眼中的貝多芬是一個怎樣的人？

讓學生各抒己見，結合課文和自己舊有的知識來談。明確：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。

說明：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。這一環節是本課的重點。

（四）拓展延伸，摹寫“小我”

1、從這篇文章中，你認為要寫好一個人物必須注意那幾點？

明確：要通過多種描寫刻畫人物，外貌描寫（與眾不同之處，以形傳神，忌臉譜化）語言描寫（符合人物的身份、個性）

2、寫作：《猜猜他是誰》為題，寫一個班內人物，重點通過外貌描寫和語言描寫，寫出該人物獨特的個性。交流。

說明：讀書貴在能入能出，借鑒模仿是寫作的基礎，通過寫能進一步感悟領會本文描寫人物的精妙。

（5）回顧課文，與大師平等對話

再次聆聽《命運交響曲》，邊聽邊寫《貝多芬，我想對你說》，寫出一兩句有獨特見解的話。相互交流。

說明：以音樂為背景，加以評論，便于學生創造性的閱讀，拓展了學生思維的空間。板書設計： 衣著 整體 頭發 蓬亂 上

形 外貌 頭部 眼睛 深邃 局部 嘴 緊閉 下

神 獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。說明：此板書重點突出，條理清晰，一目了然。

總體評價：此教案注重學法的培養，使學生在與大師的對話中，自主探究。不僅培養了學生的能力，而且潛移默化的培養了學生的人文精神。

福樓拜家的星期天 [教學目的] 1 培養學生獨立閱讀、賞析文學作品的能力。2 使學生從文章中學習人物描寫的方法。[教學重點]

1、掌握作者如何抓住人物思想性格特征，各有側重地描寫他們的肖像、行動和語言。

2、了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。[教學難點]

1、從四個人物的肖像、行動和語言，分析他們的性格特征。

2、如何使學生從這篇文章中學習人物描寫的方法。[教學設想] 這是一篇自讀課文，以學生獨立分析、討論、揣摩、比較作者對文中四個人物的不同寫法主導，教師指導學生并通過設計練習使學生學習人物描寫的方法，培養他們的分析、思辨和語言表達能力，增強學生對本文重點的理解運用。[教學時間] 一課時 [教學過程及步驟]

一、導入新課

上一節課，我們認識了音樂家貝多芬先生。今天，我們再來認識四位舉世聞名的大作家。這四位大作家的形象，被著名的法國文學家莫泊桑精彩逼真地記錄在他的散文《福樓拜家的星期天》中，下面我們就來學習這篇課文。

1、紹四位作家以及作者。

（1）提問： 請同學們談談他們對這四位作家的了解。（課件）

福樓拜（1821—1880）：法國作家，代表作長篇小說《包法利夫人》、《情感教育》等。屠格涅夫（1818--1883）：俄國作家，生于貴族家庭，代表作《前夜》、《獵人日記》、《父與子》等。

都德（1840--1897）：法國作家，短篇小說代表作《最后一課》。

左拉（1840--1902）：法國作家，代表作《小酒店》。

2、介紹莫泊桑（1850—1893）。

法國文學家，他是19世紀后半葉法國杰出的批判現實主義作家，福樓拜是他的文學導師，代表作《項鏈》、《羊脂球》，創作成就以短篇小說最突出，有短篇小說巨匠的美稱。

二、感知課文

速度課文，思考下列問題

（1）請說出故事發生的時間、地點。

（2）該故事的核心人物是誰？依次出現的人物是誰？標志性的詞語有哪些？（3）簡要概括本文的內容。（4）本文在組材方面有什么特點？

學生四人一組討論，合作探究。教師巡視，隨時回答學生的問題，也可參與某一小組討論。教師請交流較好的小組選代表發言。

明確：（1）時間：星期天。地點：福樓拜家，六層樓的一個單身宿舍。

（2）核心人物為福樓拜，屠格涅夫、都德、左拉逐個登場，基本上是按時間順序來寫的。標志性的句子有：“第一個來到的往往是伊萬?屠格涅夫”“過了一會兒，都德也來了”“接著來的是左拉”“漸漸地，人越來越多”。加點的詞語為語言標志。

（3）福樓拜家的星期天，客人們都會來到這里聚會。課文著重寫了四位作家的肖像、語言、行動、人物之間的交流，展現了他們的性格特點。

（4）全文好像一出舞臺劇，四位作家按照時間順序依次出場，使得文章層次井然，結構清晰。

三、品評人物、分析福樓拜特點。

現在一起來找描寫福樓拜肖像、語言、行動的語句。

（1）肖像描寫：“藍色的大眼睛”“古高盧斗士式的大胡須”。

（2）語言描寫：“他的嗓音特別洪亮，仿佛在他那古高盧士式的大胡須下面，吹響著一把軍號”；“有時雄辯過人”；“他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論。思想一下子飛躍過縱觀幾

個世紀，并從中找出兩個類同的事實或兩段類似的格言，再加以比較。于是，就像兩塊同樣的石塊碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發出來”。

提問：從對福樓拜的語言描寫中，可以看出福樓拜是一個什么樣的人呢? 明確：博學善辯（睿智）。

（3）動作描寫：“門鈴一響，他就立刻把一塊很薄的紅紗毯蓋到辦公桌上??他總是親自去開門。”；“像親兄弟一樣地擁抱著這位比他略高的俄國小說家。”；“漸漸地，人越來越多??這時只見福樓拜作著大幅度的動作(就像他要飛起來似的)，從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他內褲鼓起來，像一條漁船上的風帆。”；“最后，他的朋友們一個個地陸續走了。他分別送到前廳，最后單獨講一會兒話，緊緊握握對方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭??”

（4）性格特征：提問：福樓拜朋友這么多，可他是“分別送”、“單獨和每個人講”、“緊緊握握對方的手”、“再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭”??這些短語說明什么呢? 明確：可見福樓拜是一個熱情好客、開朗豪放的人。（熱情奔放、容易激動、和藹可親）

2、關于三位拜訪者——屠格涅夫、都德、左拉

提問：作者是如何描寫這三位作家的呢？請仔細讀課文，認真填寫下面的表格。

學生認真讀課文，圈點勾畫，概括總結。然后四人一組討論交流，教師隨意指定三個小組的三位成員發言。

3、教師總結：短短的一篇文章，寫了四位作家，而且每一位作家都有血有肉，生動形象，作者在表現人物時能夠抓住人物最有特征的地方，兼顧人物各有不同的性格，做到了同中有異，同中顯異。在對四位作家進行肖像描寫時，最詳細最具體的是左拉、都德，這兩位作家的肖像又構成鮮明的對比，凸顯其個性差異。動作描寫，福樓拜較詳細，其次是左拉。這樣的人物刻畫顯得生動、豐富，錯落有致，搖曳多姿，人物形象自然令人過目難忘。4、了解在敘述描寫中插入議論抒情的寫法。

在對左拉的肖像描寫中有這樣一句話：“他的頭像古代意大利版畫中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，但表現出他的聰慧和堅強性格。”

提問：大家想一想，我們平時隨便看一個人，能不能通過他的頭看出他是聰慧還是愚蠢、堅強還是軟弱? 明確：不能。這都不是一眼就能直接看出來的，因此作者的這種肖像描寫已不是純粹的客觀描寫，而是用議論來發表自己的主觀感受了，并把自己對左拉的敬佩之情融入其中。純客觀的自然描寫就只能是“肥胖的臉，近視眼”，而在描寫中插入議論抒情，能把人物的性格特點表現得更加鮮明，給讀者留下深刻的印象。這一點對我們同學作文也很有啟發。

5、了解每個人物描寫的不同側重點。

提問：如果一個人的外貌很有特點，而這個人的其他方面比較平常，和其他人差不多，你們覺得應重點描寫他的哪個方面？

明確：外貌。因為人物在哪一方面最富有特點，就著重寫哪一方面，可以舉今天所學課文的例子談一談嗎？

明確：福樓拜是主人，性格熱情豪放，重點寫他的動作；屠格涅夫博學多識，主要寫他的語言；都德生性健談，因此描寫時是肖像、語言并重；左拉沉默寡言，重在描寫他的肖像和動作。

福樓拜

肖像——古高盧斗士式的大胡子，藍色的大眼睛

語言——他的聲音特別洪亮，仿佛吹響一把軍號。有時雄辯過人。他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論。

性格熱情奔放，容易激動，和藹可親，博學睿智 屠格涅夫

肖像——屠格涅夫白皙的臉。

語言——用一種輕輕的并有點猶豫的聲調慢慢地講 性格——懷有狂熱的理想，醉心文學事業，博學多識 都德

肖像——都德他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發從頭上一直披到肩上，和卷曲的胡須連成一片。他的眼睛像切開的長縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過度近視，他的眼光有時很模糊。

語言——一來就談巴黎的事情，講敘著這個貪圖享受、尋歡作樂并十分活躍和愉快的巴黎。只用幾句話，就勾畫出某人滑稽的輪廓。他用他那獨特的、具有南方風味和吸引人的諷刺口吻談論著一切事物和一切人。

性格——生性活躍，健談，厭惡腐朽的生活方式。左拉

肖像——左拉中等身材，微微發胖。有一個樸實但很固執的面龐。他的頭顱不漂亮，但表現出聰慧和堅強的性格。他那很發達的腦門上豎立著很短的頭發，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長滿濃密胡子的嘴上一刀切斷了。這張肥胖但很堅毅的臉的下半部都覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透著探求的十分尖銳的目光。他的微笑總使人感到帶點嘲諷，他那很特別的唇溝使上唇高高地翹起，又顯得十分滑稽和戲謔。

語言——很少講話。發出幾聲：“可是??可是??”當福樓拜的激情沖動過去之后，他就又不慌不忙地開始討論，聲音總是很平靜，句子也很溫和。性格——溫和，寡言，堅毅，聰慧。

四、小結

作者憑著自己細致敏銳的觀察和生動傳神的筆墨，抓住人物外貌和性格上的特點，各有側重地進

第二篇：語文：第28課《華南虎》教案(人教新課標七年級下)

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28.華南虎

一、所在單元（第六單元）

二、授課學時

一課時

三、教學目標

1、了解這首詩的創作背景，理解作者在詩中蘊含的感情。

2、感受這首詩中濃厚的象征色彩，理解其象征意義。

四、教學手段與方法

自主、協作、探究

五、教學準備

搜集關于華南虎的圖片與新聞。

六、教學過程

1、《華南虎》創作背景：這首詩作于1973年6月，正是“十年**”期間。詩人牛漢正在湖北咸寧文化部干校勞動改造（“文革”中，被關入“牛棚”，從事強制性勞動）。一次，他去桂林，在動物園里見到了一只趾爪破碎、鮮血淋漓的被囚禁的老虎。這只老虎的形象強烈地觸動了詩人的情思，回到干校后，他就寫下了這首《華南虎》。

2、這首詩具有濃厚的象征意義。華南虎及“鐵籠”分別象征什么？“觀眾”代表什么? 所謂象征，就是通過某一特定的具體形象間接地表現與之相似或相近的概念、思想和感情。華南虎象征不屈的生命、執著的靈魂。“鐵籠”禁錮自由、代表邪惡。“觀眾”是冷漠、市儈，有時還會助紂為虐的群體的寫照。詩人以華南虎作為象征，表現的是自己在困境中不屈的人格和對自由的渴望。

3、華南虎的心靈為什么會感覺“屈辱”?

感到“屈辱”有兩層含義：淺層意思是為自己的尊嚴被踐踏、自由被剝奪而感到“屈辱”；深層意思是為生活在這個自由被剝奪、人格被侮辱的世界而感到“屈辱”。

4、詩人筆下的這只老虎具有怎樣的個性? 請從課文中找出詩句說明。具有維護尊嚴、向往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗爭的個性。詩句如：

背對膽怯而絕望的觀眾，／安詳地臥在一個角落——高傲不羈。夢見了蒼蒼莽莽的山林——向往自由、追求獨立。

灰灰的水泥墻壁上／有一道一道的血淋淋的溝壑——不屈服于壓迫，勇于抗爭。

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第三篇：語文：第六單元作文教案(人教新課標七年級下)

第六單元：追尋人類的起源

題解

何而來？是神創人類，還是通過勞動進化，或者你還有別的看法，請以“人類起源”為話題，寫一篇作文，結合科學知識發揮你的想像力。要求：合理發揮想像，題材不限，題目自擬。

從人到猿

我剛剛寫下“從猿到人”的題目，門便被敲響了。

打開門，我吃了一驚，差點將手中的筆扔掉??門口赫然站著我文章中的主人公猿人。范文

我揉揉眼睛，再細看，沒錯，一個毛茸茸的猿人齜牙咧嘴地站在我對面。猿人拍了拍我的肩膀，我張開的嘴才合攏歸位，忙拉出一把椅子說：“請坐、請坐。”猿人也不客氣，一抬腿蹦上椅子。“老祖宗駕到，有失遠迎，不知您是為何事而來?”猿人說：“看到你寫的從猿到人的文章，覺得你犯了個邏輯性的大錯誤，特趕來糾證，以免貽害后人。糾正一下，我不是你的老祖宗，恰恰相反，你是我的老祖宗。” 我啞然失笑：“這怎么可能呢？您生活在50萬年以前，我們現代人就是經過這漫長的進化過程而延續下來的。”

“此言差矣，我生活在距你們50萬年以后，你們經過漫長的進化而使我們延續下來的。” “這簡直是滑天下之大稽。人類是在不斷地進化，進步，怎么能倒退呢？” “倒退?怎么能是倒退，恰恰是實實在在根根本本完完全全的進步。”

我給猿人開了一瓶純凈水。在屋里踱了幾步說：“你瞧，我現在直立行走，這就是進化的表現。” “站立行走遲早要被爬行所代替。站立行走改變了人類正常的發育機理，造成你們現在的人高血壓、腦血管硬化、心臟病、腰肌勞損、關節炎等癥狀。現在人類已發現每天爬行一段時間有益于健康，人逐漸要進化到爬行的。”猿人說罷還得意地搖了搖尾巴。

道:“對嘍，這正是進化到猿人時代的情景。”猿人躥到我的書桌前，用手指蘸著墨水在我的稿紙上寫了四個大字：從人到猿。

人類的起源

當一個嬰兒會咿呀說話的時候，他常會問：“媽媽，我是從哪？”媽媽會說：“你是從媽我驚出了一身冷汗。

媽肚子里來的。”“那媽媽你是從哪里來的？”“外婆那里來的。”“外婆又從哪里來的？”“——？“是的，我們從哪里來的呢？

相傳大約在2300萬年至1800萬年前。在熱帶雨林地區和廣闊的草原上，有一種古代靈長類動物——森林古猿活躍在那里，它們是人類最早的祖先。后來森林古猿不斷分化和遷移，逐漸分化為羅摩猿和森林猿。

后來有人類學家在肯尼亞的特南堡上，找到了一種古猿化石，據說是臘瑪古猿的化石，臘瑪古猿生活在距今約1400萬年到800萬年之間，臘瑪古猿在人類祖先演化的歷史中具有很重要的地位，是人類從猿類中分化出來的第一階，恩格斯稱他們為“正在形成的人”。

相傳人類學家于1924年發現南方古猿的化石，地點是在南非金伯利亞以北，相傳距今有500萬年之久。它們還分為粗壯型和纖細型兩種，一般認為：粗壯型是南方古猿發展中已經絕滅的旁支，而纖細型則是人類的祖先。然而1901年，荷蘭籍醫生杜布阿在爪哇梭羅河邊發現了一種已，滅絕了的生物的遺骨化石，它具有人和猿的兩重生活構造特征。杜布阿把它命名為“直立猿人”認為這是從猿到人的過渡階段的中間環節之一。這一發現和命名立即在全世界引起了一場關于人類起源的熱烈爭論，這場爭論直到1929年12月發現了北京猿人才宣布結束。后來我國科學家將同一進化程度的人類化石統稱為猿人。猿人是從猿到人的過渡階段的中間環節之一。

而成村在30萬年至5萬年內的智人則是我們的現代人類的祖先，據說智人有早期智人和晚期智人之分，早期智人又稱為古人，晚期智人又稱為新人。

從猿人開始，他們已懂得用火，并懂得用火將食物煮熟了吃。用一些石制的簡單的工具，用來獵取和戰斗。在漫長的歷史歲月里，勞動創造了人，而物擇天競，弱肉強食和適者生存定律又使人類不斷進化和優化。

第四篇：人教政治七年級(下)知識要點歸納教案

人教版思想品德七年級下冊知識點歸類

第一課

珍惜無價的自尊

1、自尊是人人都需要

⑴自尊既自我尊重，既不向別人背躬屈膝，也不允許別人歧視、侮辱。一個沒有自尊的人，也很難得到別人的尊重。

⑵自尊和尊重他人是獲得尊重的前提，自尊與被人尊重以及尊重他人都是快樂的。⑶知恥是自尊的表現，惟有自重，才有自尊，如我們有沉重的恥辱感，對我們的成長是不利的，因此要客觀認識、評價自己的優缺點。

⑷虛榮與自尊：要自尊不要虛榮、拋棄虛榮心。

2、尊重他人是我的需要

⑴尊重他人是自尊的需要，也是自我完善的需要。⑵尊重他人就是尊重自己

①想贏得別人尊重，首先要尊重他人，把他人看成同自己一樣需要自尊，要關注他人的尊嚴，善待對方，不做有損他人的事。

②借助他人更好的認識自己，認識自己的不足，更要嚴格要求自己，做一個有尊嚴有價值的人。

③人人彼此尊重，相互接納，共同在自尊的快樂中成長。

3、彼此尊重才能贏得尊重

⑴維護人格最重要：自尊的人是最看重自己的人格，不做有損人格的事。⑵自尊者達觀，要養成豁達、開朗的性格。⑶自尊要適度：

①適度的自尊有助于我們面對批評，改正錯誤。②過于敏感，作繭自縛，體驗不到生活的樂趣。

③對惡意的侮辱與詆毀，則要及時的回擊，必要時運用法律武器捍衛自尊。⑷善于尊重他人：

①尊重他人最基本的表現是對人有禮貌，尊重他人的勞動，尊重他人的人格。②善于站在對方的角度，感同身受，推及他人。

③要善于欣賞、接納他人，不做有損他人人格的事情。

⑸尊重可以使人理智，尊重可以使人悔過，尊重可以喚醒人的良知，產生無法估量的正面效應。

第二課

揚起自信的風帆

1、我能行

⑴相信自己行，是一種信念，也是一種力量。⑵自信含義：是人對自身力量的確信，深信自己一定能做成某件事，實現所追求的目標。⑶“我能行”就是在思想上相信“我能行”，在行為上表現“我能行”，在情感上體驗“我能行”。

⑷超越自負 告別自卑，自負、自卑都是自信的誤區：

①自卑者輕視自己，往往看不到自己的能力，不相信自己的潛力，即使可以做得很好，也不敢嘗試。

②自負者自以為了不起，往往過高估計自己，看不起別人，自以為是，追求的目標不可能達到。

③自信者實事求是看待自己，既能看到自己的缺點，也能看到自己優點。

2、自信是成功的基石 ⑴“一對孿生子”共有的心態：自負與自卑者，都以自我為中心，使他們遠離成功。⑵自信有助成功，正是由于自信者樂觀、好奇、專注等良好的心理品質；有目標，注重行動，⑶體驗過程，減少外界的干擾，全身心投入到工作中，最快最好地達到勝利的終點。

3、唱響自信之歌 ⑴看到進步與長處：

①有自信才能有成績，有成績就會更自信，我們每天都在進步，這是我們成長的足跡。②發現自己的長處和優點，是自信的基礎，看待自己時要尋找“立體的我”。⑵增強信心與實力，勇于嘗試，接受挑戰，增強信心，同時戰勝挑戰，增強自己的實力，這是撐起信心最重要的支柱。

⑶做自信的中國人

①把個人命運和祖國發展結合在一起，我們的自信才有堅如磐石的根基。一個人如果沒有民族自信心，他的自信就沒有任何意義和價值。

②一個有強烈民族自信心的人，必定在國際交往中自覺地展示我們中國人的氣度和風采，不卑不亢，落落大方，絕不會做出有損國格的事情。

第三課

走向自立的人生

1、自己的事自己干 ⑴自立人生少年始。

⑵自立的含義：自己的事情自己干。

⑶自立的生活表現在方方面面，也從方方面面影響著我們的成長和發展。⑷自立的重要性：

①我們不可能永遠生活在搖籃和溫室中，終究要離開家庭和學校的呵護，走進社會，見風雨，見世面。

②是我們生活能力的鍛煉過程，也是我們心理和道德品質的鍛煉過程。在這個過程中

對自己：不斷的完善自己學會自尊，增強自信，提高法律意識 對他人：逐步理解和尊重他人，善于與他人溝通和交往，和諧相處

對社會：積極地融入社會，關愛社會，奉獻社會，成為一個對自己負責、對他人負責、對社會

負責的能夠自立自強的人。

2、告別依賴，走向自立（如何做到自立？）⑴不能再有依賴：

①依賴會使人喪失獨立生活的能力 ②缺乏社會責任感，造成人格缺陷。

③甚至會危害社會和他人，走上犯罪的道路。⑵自立不是拒絕幫助，依靠不是依賴 ⑶要自立就要明確自己的責任，并勇于承擔自己的責任，自己的事自己負責的前提是自主，遇事要有主見，對自己行為負責。

⑷培養自立能力，最基本的要立足自己當前生活、學習中問題，從小事做起，大膽地投身社會實踐，在社會生活中反復鍛煉，才能逐步提高自立能力。

第四課

人生當自強

1、人生自強少年始 ⑴自強，進取的動力。

⑵自強的含義：是一個自尊、自信、自立的人，必定對未來充滿希望，永遠向上，奮發進取。自強是實現人生價值的必備品質。

⑶自強精神表現：①在困難面前不低頭，不喪氣；②自尊自愛，不卑不亢；③勇于開拓，積極進取；④志存高遠，執著追求等。

⑷自強不息是我們民族幾千年來熔鑄成的民族精神。⑸自強是我們走向成功的階梯，青少年要自強不要自棄。

2、少年能自強（如何自強？）

⑴理想，自強的航標。要自強首先樹立堅定的理想，并要為這個理想矢志不渝地奮斗。⑵戰勝自我，自強的關鍵。每個人都有弱點，要勇于并善于戰勝自己的弱點。人所面臨的最大的敵人不是別人，而是自己，戰勝自我，不放任自己，努力學習和工作，這是自強關鍵。

⑶揚長避短，自強的捷徑。每個人都有長處與短處，一定要正確認識自己，發揚自己的長處，避開自己的短處。揚長避短是自強的捷徑。要善于發現自己的長處，以此來確定自己前進的方向。

第五課

讓挫折豐富我們的人生

1、人生難免有挫折

⑴挫折與人生相伴，人生的道路不會是一帆風順的，挫折與人生相伴，它是人生的一部分，人們正是在不斷地認識挫折和戰勝挫折的過程中成長起來的。

⑵挫折是人們所遇到的失利、失敗或阻礙等。⑶我們所遇到的挫折的原因：外在因素（天災人禍等）、人為因素（同學關系不恰當等）、人的道德品質。

⑷面對挫折和困難有三種人生態度，會導致不同的人生結果： ①膽怯、懦弱的人，遇到挫折和困難放棄。

②意志不堅定或者容易滿足的人，屈服于挫折和困難，不能堅持到底。

③意志堅強，有堅定信念的人，勇敢的面對挫折，向困難發起挑戰，享受真正人生。

2、挫折面前也從容

⑴“艱難困苦，玉汝于成”：在具有堅強意志、積極進取的人面前，艱難的環境卻可以使他們抖擻精神，發奮努力。困難克服了，就會有出色的成就。

⑵以正確的態度對待挫折，勇敢地戰勝它，就會獲得智慧和人生的成功。⑶尋找應對挫折的有效方法： ①樹立正確的人生目標。

②正確認識挫折，采取恰當的解決辦法。③激發探索創新的熱情。

④學會自我疏導，善于自我排解，將消極情緒轉化為積極情緒，增添戰勝挫折的勇氣。

第六課

為堅強喝彩

1、讓我們選擇堅強

⑴堅強的意志力能使人克服各種各樣的困難，意志堅強的人的表現： ①自覺性，對自己的行動的動機和目的有清醒而深刻的認識。

②果斷性，能在復雜的情境中冷靜而迅速做出判斷，采取堅決的行動。③自制力，在碰到挫折和失敗的時候，可以調節自己的情緒。

④堅韌性，能以頑強的精神，百折不撓的毅力，戰勝挫折和困難，實現目標。⑵堅強的意志是戰勝挫折，實現人生目標的保障： ①堅定正確的人生方向，需要堅強意志。②走出失敗的陰影，需要堅強意志。③形成良好的學習習慣，需要堅強意志。④需要堅強意志，成就一番事業。

2、鋼鐵是這樣煉成的

⑴我們要采取行動，更多的“儲蓄”良好的意志品質。⑵磨礪意志 學會堅強，堅強的意志是磨礪出來的： ①必須樹立明確的目標。

②要從細微之處做起，從小事做起。③應善于管理自己。

④要主動在艱苦的生活和環境中鍛煉自己。

第七課

感受法律的尊嚴

1、走近法律

⑴社會生活離不開規則，社會成員都應遵守社會生活規則。⑵生活中的規則有很多，道德、紀律、規章和法律等。⑶法律是特殊的社會行為規范，具有三個顯著特征： ①法律是由國家制定或認可

②法律靠國家強制力保證實施，具有強制性 ③法律對全體社會成員具有普遍約束力

⑷我國法律是人民意志和利益的體現，它通過規定權利與義務，規范社會成員的行為。⑸法律的規范作用突出的表現：它規定人們可以做什么，必須做什么，應當做什么，不應當做什么。

⑹我們的生活離不開法律，法律是我們的生活的“衛士”。①人們違反法律就會受到法律的制裁和處理 ②法律具有保護作用，維護我們的合法權益

⑺國家的治理離不開法律，法律是國家生活的保障

⑻學法、用法、護法，是我們應盡的責任；愛法，是我們應取的態度。

2、法不可違

⑴誰都不能違法，不違法是人們的行為底線。⑵違法的含義和類別

①違法行為：凡不履行法律規定的義務，或做出法律所禁止的行為。

②類別：行政違法、民事違法、刑事違法；其中行政違法、民事違法為一般違法 ⑶犯罪的含義：指具有嚴重社會危害性，觸犯刑法并依法受到刑罰處罰的行為。⑷犯罪的三個基本特征： ①具有嚴重的社會危害性。②是一種觸犯刑法的行為。③依法受到刑罰處罰的行為。⑸刑罰含義和種類：

①刑罰又叫行事處罰、行事處分，是人民法院對犯罪分子實行懲罰的一種強制方法。②刑罰的種類分為：主刑（管制、拘役、有期徒刑、無期徒刑、死刑五種）和附加刑（罰金、剝奪政治權利、沒收財產三種）

3、防患于未然

⑴認清犯罪的危害。

⑵道德水平高低與違法犯罪關系：道德水平高，法制觀念強，行為上不會做出違法犯罪的事情。反之就可能違法，甚至犯罪。

⑶違法犯罪所付出的代價極大，青少年應憎惡違法犯罪，遠離違法犯罪。

⑷保障青少年身心健康，預防未成年人犯罪的法律——《預防未成年人犯罪法》 ⑸加強自我防范，“近朱者赤，近墨者黑”；“小洞不補，大洞吃苦”，許多違法犯罪行為都是從沾染不良習氣開始，因此

①我們要樹立法律意識，維護法律的尊嚴，自覺依法自律，做一個守法的人。②加強自身道德修養，踐行道德，做一個有道德的人。

③從小事做起，約束自己的不良行為，自覺遵紀守法，謹慎交友，防微杜漸，避免沾染不良習氣，防患于未然。

第八課

法律護我成長

1、特殊的保護 特殊的愛

⑴黨和國家制定專門保護未成年人合法權益的法律——《預防未成年人犯罪法》、《未成年人保護法》。

⑵保護我們的四道防線：家庭保護、學校保護、社會保護和司法保護。

①家庭保護，要求父母依法履行對未成年人撫養、監護的職責，尊重未成年人受教育的權利。

②學校保護，要求學校等教育機構依照法律規定，對未成年人進行教育，對他們的身心健康和合法權益實施保護。

③社會保護，要求全社會創造一種有利于未成年人健康成長的社會環境。④司法保護，公檢法及司法行政部門要依法對未成年人實施的專門保護。

2、善于用法律保護自己 ⑴求助有路，了解一些能夠提供法律服務和幫助的機構（如：法律服務所、律師服務所、公證處等），還 需要了解維護權益的有效途徑。

⑵非訴訟手段是維護合法權益的常用有效手段，它通過向政府有關部門、司法機關、人民團體、有關社會團體等方面反映問題，尋求幫助，以解決問題；或通過調解、仲裁等方式，解決爭議、糾紛，保障公民權益。

⑶敢打官司，打官司是訴訟，是一我們維護權益最正規、最權威、最有效的一種手段。⑷訴訟分為三種類型：刑事訴訟、民事訴訟、行政訴訟（民告官）。⑸同違法犯罪作斗爭是我們青少年在內的全體公民義不容辭的責任。⑹要依法律己、依法做事、依法維權，既能保護自己的健康成長，又能維護法律的尊嚴、社會的穩定。

⑹維護自己的合法權益是每個公民的責任，當我們合法權益受到侵害時，要善于運用法律武器維權，善于同侵權行為作斗爭。與違法犯罪作斗爭時要機智勇敢，不能硬拼，講究智斗。（如：面對歹徒行兇，設法穩住歹徒，記住歹徒的相貌，了解歹徒去向，及時撥打110等）

第五篇：語文：第27課《斑羚飛渡》教案(人教新課標七年級下)

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27.斑羚飛渡

一、所在單元（第六單元）

二、授課學時

二課時

三、教學目標

1、整體感知文本內容，理解作者的思想感情。

2、有感情的朗讀課文，品味生動形象的語言；學習本文敘事、抒情相結合的寫作方法。

3、獲取更大的信息量，理解生活與自然的關系。

4、學習斑羚從容、鎮定、舍己為人的高尚品質。

四、教學手段與方法

自主、協作、探究

五、教前準備

1、布置學生進圖書館或上網查找與本文主題相關的文章，進行比照閱讀。

2、布置學生提前閱讀文本，理解并記憶文本中出現的生字和詞語。

六、教學過程

第一課時

課時目標：

1、整體感知文本內容，理解作者的思想感情。

2、獲取更大的信息量，理解生活與自然的關系。

3、通過片段賞析，學習斑羚從容、鎮定、舍己為人的高尚品質。

4、對“愛”的再理解、再認識。

準備階段：（課前兩分鐘）

（大屏幕投出下面一段話，創設氛圍）

有這樣一種感情，她至清至純，無私無畏；她只講付出，不求回報；她經得起磨練，耐得住寂寞；她可以撼天動地，亦可以悄無聲息，這種感情就叫做“愛”。

一、導入新課

同學們，也許你們曾聽過一個發生在西藏地區的故事，一天清晨，一位老獵人從帳篷里出來，正準備喝一碗酥油茶時，突然看見不遠處的草坡上站立著一只肥肥壯壯的藏羚羊，他眼睛一亮，轉身回到帳篷拿來杈子槍，舉槍瞄了起來。奇怪的是，那只藏羚羊并沒有逃走，-中考資源網期待您的投稿！zkzyw@163.com

而是用乞求的眼神望著他，然后沖著他前行兩步，兩條前腿一彎“撲通”一聲跪了下來，兩行長淚也從它的眼里流出來。老獵人雖然吃了一驚，但他并沒有被藏羚羊的行為所打動，槍聲響起，那只藏羚羊應聲倒地，倒地后它仍是跪臥的姿勢，眼里的兩行淚跡也清晰的留著。老獵人的手顫抖了，當老獵人懷著忐忑不安的心情打開藏羚羊的腹腔時，一切都真相大白了，原來在藏羚羊的肚子里靜靜的臥著一只小羚羊，它已經成型。顯然藏羚羊之所以彎下笨重的身子向獵人下跪，是在乞求獵人保全自己孩子的一條性命啊！同學們，動物亦是生命，動物亦有情感，這只將母愛濃縮于深深一跪的藏羚羊，難道不值得我們深思嗎。今天，我們要學習的這篇文章《斑羚飛渡》將又一次震撼我們的心靈，使我們的靈魂低頭。下面就讓我們一起走進故事，去感受那悲壯而感人的場面吧。

二、出示課題及目標

1.感知文本內容，理解作者的思想感情。

2.更大的信息量，理解生活與自然的關系。

3.片段賞析，學習斑羚從容、鎮定、舍己為人的高尚品質。

4.對“愛”的再理解、再認識。

三、整體感悟

請同學們閉上眼睛，用你的耳朵，更用你的心來聆聽老師的朗讀。教師配樂朗讀。朗讀完畢停頓30秒，然后講述：同學們，這個故事太沉重了，沉重的讓我們難以承受，沉重的令我們窒息。一群老斑羚，在生命的懸崖上，在生死的抉擇中，為了贏得種群的生存機會，就這樣以生命做橋墩，心甘情愿的選擇了死亡，消失在一片燦爛中。

（講述過程中屏幕按順序投出下列內容）

身陷絕境——峰回路轉——斑羚飛渡——走向彩虹

教師繼續講述

這一幅幅畫面帶給我們的不僅是心靈的震顫，更有深刻的反思，那么在這一幅幅畫面中，最讓你感動的是哪一幕呢？（估計同學們會比較集中的選擇“斑羚飛渡”這一畫面）好吧，那么就讓我們將目光定格在這幅畫面上，再一次感受這驚心動魄、感人肺腑的慘烈一幕吧！

四、研讀賞析

學生各自大聲朗讀課文第9——14自然段，同時思考下列問題：（大屏幕投出思考題目）

1、老斑羚是怎樣用生命為下一代開通生存道路的？

2、斑羚飛渡中最令作者震撼的是什么？你是如何理解的？

3、找出你認為寫的最好，給你印象最深或最能表達作者感情的語句，并體會其作用。（四人小組討論2分鐘，然后學生自由發言5分鐘）

教師小結：

那是一幅多么壯美的圖畫啊！“一老一少走到傷心崖”，“老斑羚憑著嫻熟的跳躍技巧，在半大斑羚從最高點往下降落的瞬間，身體出現在半大斑羚的蹄下”，“半大斑羚的四只蹄子在老斑羚寬闊結實的背上猛蹬了一下，下墜的身體奇跡般的再度升高”，“而老斑羚則像只突然斷翅的鳥筆直墜落下去”。老斑羚用悲壯慷慨的死亡升華了生命，詮釋了崇高。他們的壯舉，是傷心崖上的彩虹，是生命之虹，是精神之虹，是靈魂之虹，美麗、絢爛、久遠??他們的愛是世間最偉大最純潔的愛，那么面對著這么博大的愛??

五、體驗反思

提出問題：假如你是飛渡過去的小斑羚，此時你會想些什么呢？又會對老斑羚說些什么呢？（要求學生聯系實際談，或許有些學生會談到父母對自己的愛，自己應如何報答。）引導點撥:同學們談得很好，在動物世界中有真情、有奉獻，我們人類汗顏之余，不免反思，當父母為我們付出愛的時候，我們為父母做了些什么，在這里我想再為同學們講一個真實而感人的故事。

教師總結：是啊，生活中隨時隨地都在發生著深刻的故事，故事里時時刻刻都在演繹著生活的哲理，讓我們從故事中學會感悟，從生活中學會經驗吧。今天的作業是：

六、作業

1、摘抄課文的生動詞語、優美句子，整理到筆記本上。

2、熟讀課文，體會文章的寫作技巧。

3、完成課后練習二。

4、就本課中聽到的故事寫點體會，下節課課前兩分鐘交流。

第二課時

課時目標：

1、體味作者深沉而強烈的思想感情。

2、品味文本生動形象的語言和表達方式的綜合運用。

3、從文章結構脈絡上分析，再次體會作者塑造斑羚形象的意義。

準備階段：（課前兩分鐘）（學生交流體會）

一、導入新課

同學們，上節課我們隨著一群斑羚飛渡了傷心崖，體會了動物間那種令人震撼的悲壯與

濃情，這節課我們仍將追隨著斑羚們的足跡，進一步去感受、去體會，使我們心中的動物形象更加凄美、更加燦爛。

二、出示課時目標

1、體味作者深沉而強烈的思想感情。

2、品味文本生動形象的語言和表達方式的綜合運用。

3、從文章結構脈絡上分析，再次體會作者塑造斑羚形象的意義。

三、研讀賞析

前面我們主要分析了文中的一段場面描寫，其實文章給我們的震撼絕不止這一點，下面就讓我們圍繞著這些問題再來品味內容吧。（大屏幕投出下面內容）

1、課文第二自然段的作用是什么？

2、鐮刀頭羊是這場飛渡的組織者，文中重點寫了它的哪些表現？談談你對鐮刀頭羊的印象？

3、文中出現了幾次彩虹？每次出現有什么意義？（四人小組討論5分鐘，然后自由發言5分鐘）

教師小結：

第二自然段介紹了傷心崖的情況，這一段內容的介紹為下文的情節發展作了鋪墊。如果太寬，即使老斑羚作出犧牲，年輕的斑羚也不能獲救；如果太窄，那么每只斑羚都可以飛渡，也就沒有下文悲壯感人的情節發生了。

文中重點寫了鐮刀頭羊的三次叫聲：第一次，發現斑羚們陷入絕境時，鐮刀頭羊悲哀地咩了數聲，這是無能為力的表示；第二次，在一頭母斑羚恍惚走進彩虹的斑斕光帶時，鐮刀頭羊發出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同時告訴斑羚群，它已想出自救辦法，并指揮迅速實施；第三次，在老年斑羚與年輕斑羚兩隊數量懸殊時，鐮刀頭羊悲愴地輕咩一聲，這表示為了讓更年輕的生命獲救，只能犧牲正當盛年的包括自己在內的同類了。這叫聲既是一聲憂傷的嘆息，也是召喚補充注定死亡隊伍的命令。

文中寫彩虹的地方主要有三處。一是斑羚身陷絕境時彩虹出現，二是斑羚飛渡時彩虹相映，三是頭羊走向“那道絢麗的彩虹”。結合上下文語境細心推敲體會，不難發現彩虹的作用主要有三：一是渲染一種神秘色彩，并推動情節發展，頭羊之所以想出飛渡的辦法，或許就是受了彩虹的神秘啟示；二是烘托飛渡的氣勢，渲染了飛渡的悲壯美；三是渲染頭羊自我犧牲的崇高之美。

三、體驗反思

本文歌頌了斑羚在危急關頭勇于獻身的精神。為了使種群得以生存延續，在面臨絕境時，老斑羚義無反顧地選擇了死亡，無怨無悔，感人至深。文章也贊揚了頭羊在危機四伏的情況下，沉著、冷靜，指揮若定，在順利完成自救的過程之后，又從容赴死。那么在這篇文章中，人充當的到底是怎樣一種角色呢？（四人小組討論交流，小組代表在班級交流討論情況）教師小結：

在這篇文章中，人類充當的是一個不光彩的角色，是自然的侵害者和掠奪者。我們不必回避這個問題。因為這篇文章恰恰給了我們一個反思人類所作所為、擺正人類在自然界中位置的機會。斑羚飛渡的慘烈、悲壯，讓我們看到了動物身上那股神圣而不可侵犯的精神力量。反思人類社會，當災難來臨時，我們又有多少人能做到像斑羚那樣，不害人、不茍活，視死如歸呢？可見，我們應該敬畏一切生命，因為世界就是由生命構成的。

五、拓展延伸

文章學完了，同學們的感觸一定很深，想說的話一定很多，那就讓我們把這些感觸寫出來吧。請以《生命——讀〈斑羚飛渡〉有感》為題，寫一篇600字左右的文章，寫出自己的真情實感。

附：板書設計

身陷絕境（極度危險）

峰回路轉（一線生機）方式：踏板跳躍

斑羚飛渡（從容一躍）場面：凄美悲壯

走向彩虹（英勇獻身）結果：無悔新生

教學反思：

本教案以新的《語文課程標準》、新的課程理念為指導，引導學生通過對文章內容的研讀與探究，對文章語言的品味與揣摩，對文章相關語段的體味與感悟，使學生深刻的理解了文本內容。同時教案注意了自然與生活的聯系，在教授文本內容的過程中自然滲透生活故事和人文情懷，達到了培養學生語文素養以及情感熏陶的目的。所以在教授本課內容中，學生自始至終都能夠保持旺盛的求知欲和探究性學習的主動性，寫出的讀后感也很有內涵。可見，要想使學生喜歡上語文課，教師的素養固然重要，但更重要的是應該精心的設計好每一節課，常學常新，這樣想不上好一節課都難。