第一篇：七年級語文下《馬》教案

馬

【教學目標】

1．知識與能力：(1)抓住關鍵，品味語言，體會作者對馬的人格化的描寫，培養學生個性化的閱讀能力和感悟能力。(2)揣摩體會，對比描寫，了解作用，學會恰當運用對比描寫的方法。

2．過程和方法：反復誦讀，積累語句，整體感知，體會文章的精妙之處。3．情感態度與價值觀：了解作者布封，在對比閱讀中體會作者的思想感情。【重點、難點】

1．重點：反復誦讀，語句賞析，培養學生多角度思維、發表個人見解的習慣。

2．難點：揣摩體會，對比描寫，了解作用，學會恰當運用對比描寫的方法。【教法、學法】

誦讀法、討論法 【課時安排】

二課時。【教學過程】

第一課時

一、馬圖書法，激趣引讀

1．馬圖書法：

教師展示有關馬的各種書法作品并播放有關家馬、野馬的生活畫面，請學生欣賞。

①看了這些書法畫面后你有什么感受呢？

②誰能給大家簡單介紹一下你更欣賞哪一種馬，并陳述理由。2．激趣引讀：

教師：馬是人類忠誠而高貴的朋友，是富有情感和人性的生靈，法國博物學家布封的《馬》，用親切的感情、形象的語言、人格化的描寫，給這些“朋友”畫像，描繪了馬在兩種生存狀態下的不同形象，十分感人。下面就讓我們一起大聲朗讀這篇優美的散文化的科學小品，去了解、關注人類忠實而高貴的朋友，去感受被賦予了人性光彩的馬兒吧。

二、走近布封

請一學生介紹布封，也可以屏顯簡介。

布封，法國博物學家、作家。貴族家庭出身，從小受教會教育，愛好自然科學。1739年起擔任皇家花園(植物園)主任。他用畢生精力經營皇家花園，并用40年時間寫成36卷巨冊的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動物。像課文中的馬就被賦予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰士，又像馴服誠實的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳土。

三、深情朗讀，整體感知 1．有情朗讀

①全體學生有感情地大聲朗讀課文。

②學生個別朗讀比賽，其他同學適當加以朗讀評價。2．整體感知：

讀完詩歌之后，請學生回答下列問題： ①你認為課文寫了哪兩種生存狀態下的馬？(家馬、野馬或人工馴養的馬、天然的馬)②你能用簡潔的一句話來概括這兩種馬各自的最突出的特點嗎？(家馬：“馴良”、野馬：“自由奔放”)③作者對兩種馬各持什么態度？這種態度集中表現在哪些段落？(作者同情家馬，欣賞野馬，這種態度集中表現在二、三自然段。)

四、合作探究，品讀賞析 1．合作探究：

①被征服之后的馬具有怎樣的品格? 勇毅。無論是在疆場上，還是在平時的射獵、演武、賽跑時，它們都精神抖擻、慷慨以赴，與主人同生死、共榮辱。馴良。它們不但屈從人類的操縱，還會迎合別人的心意。它們“無保留地貢獻著自己”，為人類做各種服務。自由豪邁的動物，成了低眉順目的工具，可以看作是一種悲哀的墮落。

(馬是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。人類對“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”；人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是，許多人為了滿足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。)②馬原本是什么樣的動物呢? 美質：它們自由自在地生活，感覺自豪而不屑于受人照顧。在大自然中“呼吸著清新的空氣”，被賦予“強壯、輕捷和遒勁”的美的品性，具有“充沛的精力和高貴的精神”。

美德：天性絕不兇猛，熱愛和平；它們群居行動，團結和睦；相互間沒有“妒忌”，從不為己爭斗。

美貌：在所有的動物中，馬“身材高大又最勻稱、最優美”，有高貴姿態。③如何理解“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”? 學生討論，討論明確：

首先，“教育”是擬人化用法，指人類對馬的馴養。

其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養，而不是自由自在地自己去尋找食物；“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；(2)指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。

這句話概括了人類對馬所做的一切，表達了作者對馬的深切同情，寄托了作者的政治理想。)④ “給馬戴黃金鏈條”等是不是對馬的“侮辱”? 討論明確：是“侮辱”，因為這些做法使馬失去了人的伙伴的平等地位，淪為人類的奴隸和玩物，馬的特性喪失殆盡。精神的泯滅是最大的悲哀。

⑤作者同情家馬，欣賞野馬的最根本的原因是什么？作者實際是借對兩種馬的描述來表達自己怎樣的情感態度？

2．賞讀品味：

請同學用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點的詞句并加以賞讀品味，特別要體會作者對馬的人格化描寫的語句。

表現馴良的詞句：迎合別人、舍己從人、屈從，不拒絕任何使命，盡一切力量為人服務??

表現自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節制，自由地游蕩、蹦跳??

(可從內容、語言、寫法等方面與同學一起分享你的賞讀感受。)

第二課時

一、復習導入

二、揣摩體會，對比描寫

本文既是一篇科普說明書，也是一篇優美的散文，它不僅讓我們受到諸多啟發，而且在語言上、行文上也有許多值得我們學習的東西。

1．找出文中對比描寫的相關內容，并思考其作用。(在四人小組內，交流自己摘錄在資料卡的語句，并陳述自己的理由。)(明確：就全文來看，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來襯托野馬的自由奔放，就最后一段來看，是以其它動物來襯托馬的美貌。)2．文章在寫馬的美貌時，與其他動物作了對比，你認為其他動物真的很丑嗎？說說你的看法。

(運用對比描寫，更能突出馬的美貌。但作者把馬與其他動物作比較時，態度是不很客觀的，因為動物的外形是它們在漫長進化過程中為適應環境自行演變的結果，無所謂優劣美丑。)3．請用對比描寫的方法寫一段話，描繪自己喜歡的動物，要求重點刻畫其外貌，字數在150字左右，并在班級交流。

三、體驗拓展，互動釋疑 1．體驗拓展：

①你認為人工與天然究竟哪種更美?(可不局限于有關馬的探討。)②在你看來，家馬的馴良是天性的嗎？請聯系自己的學習生活，談談你是如何看待“馴良”的。

③ 在你看來，我們該不該馴化動物呢？

④我們身邊出現的野生動物園，其“野生”是否是真正意義上的“野生”呢？ ⑤假如你是一匹馬，你愿意做哪一種馬呢？你會怎樣想呢？

是的，如果在對生命形式選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。(梁曉聲《如果我為馬》中的片段)(可各抒己見，可從不同的角度評說，只要言之成理即可。)2．互動釋疑：在預習、美讀課文的過程中，你還有什么疑問？四人小組提問釋疑，全班交流解決。

四、課堂總結

這是一篇介紹馬的科學小品文，也是一篇禮贊自由的優美散文。作者用文學的筆調，不僅給我們展示了兩種馬的特質，而且，字里行間流露著作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對“被人養育”“經過訓練”“供人驅使”的被奴役之馬的深切同情。

五、布置作業

①找出自己最喜歡的語句(段)，并寫好自己的感受。

②課外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫動物的文章并作讀書摘記。③用對比描寫的方法，描述一個自己養過或見過的小動物，不少于300字。

附：板書設計

家馬：馴良——同情 作比較，野馬：自由——欣賞 突出事物的特點

第二篇：七年級語文教案

七年級語文教案

走一步，再走一步第一課時

含浦中學曹娟

一、教學目標

①正確地朗讀課文。

②較完整地復述故事情節，做到條理清楚，詳略合適。

二、教學重點

①復述故事情節。

②探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。

四、教學內容

學習字詞，復述課文，大致上理解文章主旨。

五、教學設計

1、導入新課

在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經濟陷入困境；你自以為學習挺努力的，可升人中學后，卻發現自己和別人差距挺大，不會學習；你想和同學們搞好關系，可又感到大家都不理解你??面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實，人生路上遇到困難是正常的。今天，我們學習《走一步，再走一步》，從課文中這個孩子的脫險經歷中尋求啟示吧；

2、學習字詞

①指導學生快速閱讀課文，劃出不認識的字、不理解的詞

②出示練習。a．給加點字注音。b．按拼音填空。c．結合語境解釋詞義。

3、指導學生整體感知故事情節

①指導學生朗讀課文并思考問題。

[要求]朗讀時姿勢端正，雙手拿書，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當地表達語氣。學生邊聽讀邊思考，在書上標記。

a．課文主要記敘了什么事情?(可以概括回答)

b．這件事情發生在什么時候?什么地方?發生的原因是什么?

c．“我”為什么“一時拿不定主意”?后來又為什么跟著伙伴們去爬山了呢?d．“我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當時“我”是怎么想的?e．后來“我”又是怎樣脫險的?脫險以后“我”有什么感覺?

②組織學生討論以上問題組，幫助學生掌握記敘要素，理清故事情節。教師要注意引導學生看書，不要脫離課本，要抓住課文中的一些關鍵詞、句。

4、教師要求：①跳讀課文，抓住以上討論要點。②重點細節，尤其是脫險部分，盡量用課文原句。③口齒清楚，能正確表達感情。

5、討論：讀了這個故事，你有什么感想

教師引導學生理解文章主旨，學生只要能扣住課文說出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有爭議的地方，可課后思考，留待下節課繼續探究。齊讀課文最后一段，背誦

6、布置作業 ：①寫生字。②朗讀課文。

2010下

第三篇：七年級語文教案

七年級語文教案

科

目

語文 年級 七年級 班

級

時間

課

題 春 第 1 課時 教學目標

1、.學習作者對事物的細致觀察和抓住“春”的特點，用鮮明、準確、生動的語言，具體地、繪聲繪色地描繪了春天的各種景象，以表現季節特征的寫作特點。

2、體會本文構思精巧、結構嚴謹的特色。

重

點 分析“春花圖” “春風圖” 體會用語的準確性和生動性。難

點 理清每幅圖畫內部描寫景物的層次，教學用具

學習用具

一、學習“春花圖”。

1、討論作者是按什么層次描寫春花的。

作者是按“樹上”“花下”“遍地”三個層次，從高到低地描寫春花的。如果不寫“你不讓我，我不讓你，趕趟兒”，表達效果有什么不同？

這些句子以擬人的方法描繪出各種花競相開放，百花爭春、百花爭艷的情景，非常形象，把樹寫活了，不寫這些句子，就顯得平淡、呆板，缺少生氣。

3“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”這三個句子順序能不能顛倒？為什么？

不能顛倒。因為這三種顏色是和上句桃樹、杏樹、梨樹的花的色彩一一對應的。作者是從哪幾個角度寫“樹上”的花的？

花朵多，花色艷，花味甜。“仿佛”一詞由實及虛，由春花聯想到果實，表現花兒甜香得引人遐想，令人心醉。

5“鬧”改為“飛”好不好？為什么？

不好。因為“鬧”字中不僅有嗡嗡的聲響，而且呈現出一派喧鬧沸騰的景象；如果用“飛”字，則無聲無息，只能表現飛時的形態，而不能表現聲響和景象。6寫“花下”只寫了蜜蜂和蝴蝶，這與寫花有什么關系？

寫“花下”的蜂鬧蝶舞是側面表現花兒的多、艷、甜。“遍地”和“雜樣兒”從什么角度寫野花？

“遍地”寫野花的數量多，“雜樣兒”寫野花的種類豐富。

體會“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”這兩個比喻的妙處。

這兩個比喻描繪了陽光下野花閃閃爍爍、逗人喜愛的樣子。這里沒有明寫陽光和風，但已寓于描寫之中了。因為有陽光，野花才會像眼睛、像星星一樣亮；因為“風輕悄悄的”，野花搖搖擺擺，才會像眼睛、像星星一樣“眨呀眨的”。這兩個比喻又互補：眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性，但眼睛沒有星羅棋布的特點，不能照應“遍地”，星星又無眉目傳情的妙處，兩者一結合，真把野花寫活了。

總結順序：由上而下、由實到虛、由正面到側面

二、學習“春風圖”。

1、春風是無形的，看不到、摸不著，作者是從哪幾個角度把春風寫得有形、有味、有聲的？

借助其他事物，從觸覺、嗅覺、聽覺三個角度來寫春風。▲六種感覺。觸覺、嗅覺、聽覺、味覺、視覺、感覺

2、引用志南和尚的詩句“吹面不寒楊柳風”有什么作用？

引用是一種修辭。“吹面不寒”寫春風的溫暖；“楊柳風”（拂動楊柳的風）寫春風的柔和。

3“像母親的手撫摸著你”這個比喻給人的感覺。

溫暖和柔情。

4、春風本身是無味的，作者又是怎樣寫出春風的味兒的呢？

作者寫了風里帶來的“新翻的泥土的氣息”，再“混著青草味兒，還有各種花的香”，這就化無味為有味了，而這些味道都是春天所特有的。

5、這些味兒和前文的“春草圖”“春花圖”有沒有關系？

“青草味兒”照應了“春草圖”，各種花的香照應了“春花圖”。風里帶來的“新翻的泥土的氣息”，“混著青草味兒，還有各種花的香”，總的是從嗅覺角度寫春風特有的芳香。

6、春風“輕悄悄的”，本身也沒有什么聲響，作者是怎樣化無聲為有聲的？

作者寫了春天里特有的幾種聲響——清脆、宛轉的鳥的歌聲，輕風的聲音，流水的聲音，牛背上牧童嘹亮的短笛聲。

7、體會“應和”和“也”的作用。

使四種聲音渾然一體。組成一支非常動聽的春天交響樂。總的從聽覺角度寫春風吹送的悅耳的音響。

三、寫春佳句

1、春眠不覺曉，處處聞啼鳥。(孟浩然：《春曉》》 2．誰言寸草心，報得三春暉。(孟郊：《游子吟》)3．紅豆生南國，春來發幾枝?(王維：《相思))4．“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。(杜甫：《春夜喜雨))

5、黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低，留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。杜甫的《江畔獨步尋花》

6．國破山河在，城春草木深。(杜甫：《春望})

7、勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新，等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。’朱熹的《春日》

四、朗讀課文

五、課堂小結

板書設計

教學后記 七年級語文教案

科

目

語文 年級 七年級 班

級

時間

課

題 春 第 2 課時 教學目標

1、.學習作者對事物的細致觀察和抓住“春”的特點，用鮮明、準確、生動的語言，具體地、繪聲繪色地描繪了春天的各種景象，以表現季節特征的寫作特點。

2、體會本文構思精巧、結構嚴謹的特色。

重

點 分析“春雨圖” “迎春圖”

體會用語的準確性和生動性。難

點 理清每幅圖畫內部描寫景物的層次，教學用具

學習用具

一、學習“春雨圖”。

順序(由近及遠、由景及人)

1、“像牛毛，像花針，像細絲”表現了春雨的哪些特點？

牛毛、花針、細絲都有細的共同特點，但又各有個性特點——牛毛多而細密，花針亮而閃爍，細絲柔而綿長。所以，這三個比喻表現了春雨細密、閃爍、綿長的特點。

2、體會“斜”“織”“全”“籠”所表現的內容。

“斜”含蓄地寫了“輕悄悄”的春風，“織”照應了“像細絲”的比喻，“全”表現了開闊的視野，“籠”準確地寫出“薄煙”的情狀。

3、為什么樹葉兒會“綠得發亮”，小草兒會“青得逼你的眼”？

經雨一洗，灰塵沒有了，又沾了迷蒙的細雨滴，色彩更艷。

4、體會兩個“兒”讀起來的感覺。

使人感到親切、柔和。

▲通過兒話韻的運用，讀起來輕快、活潑，語意親切，形成了輕松、明快的旋律，表現了作者欣喜的心情，也引起讀者對春的強烈向往。

5、為什么要先寫“傍晚時分”的景象，不把這一句放到最后去說？

一是要先說春雨中“安靜而和平”的氣氛，這種氣氛一直貫到末句；二是“黃暈”也是色，與上文的“綠”“青”正相接連。

6、“黃暈”和雨有什么關系？

這里所見的燈光是隔著雨幕所見的光，沒有寫蒙蒙細雨，但也隱含其中了。

7、體會“靜默”二字所表現的境界。

用擬人筆法傳神地寫出了春雨中“安靜而和平”的景象，表現出一種靜態的美，把人引入了一種妙不可言的意境。

8．總結以上四幅圖畫對表現主題的作用及語言中所蘊涵的感情。

以上四幅圖畫，從四個側面描繪了春景的美，字里行間到處洋溢著作者對春天的喜愛、贊美之情，這就是寓情于景的表現方法。▲“一切景語皆情語”。作者寫景的目的最終還是要表達自己的感情，因此融情于景，或借景抒情，是寫景散文的共同特征。

二、學習“迎春圖”。

1、“城里鄉下”“家家戶戶”“老老小小”表示的意思。

“城里鄉下”說范圍的廣闊，“家家戶戶”表人數之多，“老老小小”表年齡之全。

2、“也趕趟兒似的”的“也”照應前文何處？這里的“趕趟兒” 是什么意思？

這里的“也”照應前文“春花圖”中花的“趕趟兒”。前文的“趕趟兒”寫百花爭春，這里的“趕趟兒”寫人在爭春。

3、“舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神”如果寫成“舒活筋骨，抖擻精神”，讀起來感覺上有什么不同？

前一種寫法讀起來給人以動感，后一種寫法讀起來使人覺得呆板。

▲全篇用疊字17處。疊字的運用，可以放慢句子的節奏，造成舒緩親切的語氣，也可以使書面語盡量向口語靠攏，使書面語更平易、自然、順暢；更重要的是，疊字的恰當運用，可以更準確地描繪形象。

如用“嫩嫩的”寫小草的質感，用“綠綠的”寫小草的顏色，用摹聲詞“嗡嗡”表現成千成百的蜜蜂飛舞的景象，都極生動逼真。同時讀起來，還可以產生獨特的韻味。試讀這一句：“城里鄉下，家家戶戶，老老小小，也趕趟兒似的，一個個都出來了，舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事去。”一開頭“家家戶戶，老老小小”連用四個疊字，與“城里鄉下”兩個對偶詞組結合在一起，造成有規律的三組六頓，讀起來自然形成歡快的調子。在兩個散句之后，再次出現兩個重疊詞：“舒活舒活”、“抖擻抖擻”，在構詞法上又有變化，由AABB式變為ABAB式，頓時產生一種運動的力感。

4、一年之計在于春”句有什么含義？

寫春天激勵人們把握時機，奮發向上，辛勤勞作，也抒發了作者熱愛生活，進而要創造美好生活，積極向上的感情。

5、討論“迎春圖”和前四幅圖畫的關系。

這幅圖畫由景及人，頌揚抓緊春光努力工作、奮發向上的精神。

三、課堂小結、布置作業

板書設計

教學后記

七年級語文教案

科 目

語文 年級 七年級 班 級

時間

課 題 春 第 3 課時 教學目標

1.、引導學生品味作者描繪祖國秀麗的自然風景時那詩一般的抒情筆調，優美的語言，從中得到美的熏陶。

2、學習作者對事物的細致觀察和抓住“春”的特點，用鮮明、準確、生動的語言，具體地、繪聲繪色地描繪了春天的各種景象，以表現季節特征的寫作特點。重 點 賞析第三部分 難 點 體會散文語言的特點 教學用具 學習用具

一、研習第三部分

1、三個比喻句抓住了春天的什么特點？

“剛落地的娃娃”表現春天的“新”，像新生命的開始，給人以無限的希望；“花枝招展的小姑娘”狀寫春天的美，令人喜愛；“健壯的青年”贊美春天充滿活力，給人以信心和力量。

2、這三個比喻句能不能顛倒？為什么？ 這三個比喻句從“娃娃”寫到“姑娘”再寫到“青年”，形象地表現了春天成長的進程，排列有序，不能顛倒。

3、這三個比喻句和“一年之計在于春”一句有什么內在聯系？ 兩者都贊美春天有不可遏制的生命力，它給予人們以奮發向上的精神、對美好生活的憧憬和辛勤勞作的力量，因而人們要抓緊這大好春光，抓緊生命的春天，認真安排自己的學習、生活、工作，獲取豐收。但三個比喻句著重用美好的形象感染，而“一年之計在于春”一句則著重從思想上啟迪。

小結：奮斗、追求、創造，是春天賦予人們的神圣使命，因此，生活才有收獲，希望才會美好，未來才會輝煌。所以，我們要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奮精神，鼓足干勁，為人生、為理想而不懈奮斗。千萬不要“雄心萬丈，躺在床上”。

4、“領著我們向前去”一句中“去”字的作用。

這一句表達了作者追求美好未來的強烈感情。用“去”結尾，正與開頭“東風來了”的“來”字相呼應。開頭是春天在盼望中到來，末尾是進入春天的行列向前去，一“來”一“去”，一呼一應，形成一個完美的整體。

5、探討這一部分和第二部分的關系。

這一部分贊美春天蓬勃的生命力，強調它的“新”“美”“力”。這個結尾正是對五幅春景圖含義的概括，點明了全文的中心思想。

二、探究寫作特點

1、分析課文寫作特點。

（1）縝密精巧的構思。（可聯系全文的思路和各部分寫景的層次作適當分析。）

（2）情景交融。（可聯系在各幅圖畫的描寫中所蘊涵的感情適當分析。）（3）準確生動的語言。（可啟發學生從詞語、疊詞疊句、比喻、擬人等方面適當舉例體會。）

2、學以致用：如何把把句子寫優美？

①明白各種句式：從字數來看，有短句、長句；從結構來看，有單句、復句；從用途來看,有陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句；從修辭來看，有比喻句、擬人句、排比句等，不同句式表達效果不同。②用豐富恰當的詞匯把語言寫得暢達，文氣貫通，增強文章的審美意蘊，從而感染讀者。

③善于運用各種修辭手法，還可以運用貶詞褒用、褒詞貶用、大詞小用、正話反說、巧用諧音，使語言顯得幽默俏皮，增加生動感。④錘煉語言，使句子具有豐富的內涵，給人以啟迪，富有哲理,耐人尋味。

3、用一句話概括自己讀《春》的感受。我覺得《春》像一首贊美詩。

我覺得《春》像一幅山水畫

我覺得《春》像一闕田園牧歌式的詞。

我覺得《春》像一首節奏明快的歌。

我覺得《春》像一杯蘊涵了綿長而清洌韻味與芳香的醇酒。要真正品嘗出它的滋味并非易事。在這篇“貯滿詩意”的“春的贊歌”中，事實上飽含了作家特定時期的思想情緒、對人生及至人格的追求。

4、總結本文中心思想：

這篇優美的寫景抒情散文抓住春景的特點，描繪了大地春回、生機勃發的動人景象，贊美春的活力帶給人以希望和力量，激勵人們抓緊春光努力工作、奮發向上。

三、深情朗讀課文，體會春天的美好，體會作者的感情

四、布置作業：仿寫《秋》（片段）

第四篇：七年級語文色彩教案

色彩

聞一多

【自學指導】

１.反復誦讀，感受詩歌內在的感情節奏。

２.通過想象和聯想，感悟詩人觀照生命的獨特視角，以及各種色彩的象征意義。

３.理解詩歌深廣的哲理，以及詩人對社會的熱愛、對生命價值的重視。【正音正字】寫出下列漢字的拼音，記住每個字的書寫要點：

幀zhēn

溺nì

【積累詞語】找出文章中的成語和好詞語，并認真抄寫：

價值 發展 熱情 忠義 高潔 希望 悲哀 溺愛 【朗讀課文】

生命是張沒價值的白紙，自從綠給了我發展，紅給了我熱情，黃教我以忠義，藍教我以高潔，粉紅賜我以希望，灰白贈我以悲哀；

再完成這幀彩圖，黑還要加我以死。

從此以后，我便溺愛于我的生命，因為我愛他的色彩。【課文簡析】

《色彩》是一首意蘊深廣的哲理詩。

詩歌是意象的世界。詩人通過意象來表現自己的感情，表達自己的人生感悟。閱讀詩歌應當從感受意象開始。什么是意象？簡單地說，意象就是融會著詩人主觀情思的客觀物象。

這首詩，“白紙”就是一個意象。作者把生命這個抽象的概念，比作“沒有價值的白紙”，比喻獨特，貫穿全詩。正因為生命是張白紙，所以，人們可以在上面敷設各種顏色。于是，綠、紅、黃、藍、粉紅、灰白、黑七種顏色，形成七種意象。這樣，白紙上顏色多樣，五彩繽紛；生命中五味攙雜，豐富多姿。詩中的不同色彩，表現了詩人觀照生命的獨特視角，表達了詩人對社會的熱愛，對生命價值的重視。

前面五種顏色的象征含義體現了詩人觀念中的傳統成分，而后兩種顏色的含義有明顯的中西文化共同影響的痕跡：“灰白贈我以悲哀”，“黑還要加我以死”。中國的喪事以白色為基調，西方以黑色為基調，它們象征著失意、悲哀、死亡和結束，詩人產生淡淡的憂傷之感。在詩人看來，生命的過程就像各種顏色在白紙上作畫完成彩圖的歷程，這就把非常抽象的生命過程和意義表現得具體可感。

詩歌中的七種色彩各有象征意義：綠象征發展，象征勃勃生機與奮發向上；紅象征熱情，象征溫暖、執著和熱烈的情愛；黃象征忠義，尊貴和權力；藍象征高潔，象征寬廣、博大；粉紅象征希望，象征著燦爛、美好；灰白象征失意和悲哀，黑象征結束和死亡。

詩人把生命比作什么？把生命過程比作什么？怎樣？

詩人把生命比作“沒價值的白紙”。把生命過程比作在白紙上著色。這樣的表達，把抽象的生命過程和生命意義，表述得具體可感，豐富多彩。“生命是張沒價值的白紙”。這個比喻恰當。

詩歌中，生命的“色彩”有深刻的哲理。色彩點染原本蒼白的世界，令世界五彩繽紛；色彩象征人生的喜怒哀樂，令人的生命和情感變得更加豐富而有價值。詩人用色彩比喻生活中的各種品格和情緒，甚至死亡，它告訴讀者：生命中不僅有希望也有失望，有快樂也有悲哀；不僅意味著活著，同時也意味著死亡。生命既然有“悲哀”，并且黑要“加我以死”，詩人為什么還說“從此以后，我便溺愛于我的生命，因為我愛他的色彩”呢？這一點，正是這首詩思想表達最閃光、最辨證的地方，它完整地表達了詩人對生命意義的看法：生命本身是一張“沒價值的白紙”；生命只有擁有各種顏色，即有喜也有憂，有希望也有失望，才有意義；生命不僅意味著活著，同時也意味著死亡；尤其是有了死亡，人們才會更加珍惜生命，才會執著地追求發展、熱情、忠義、高潔和希望，才能以正常心態看待生命中的悲哀，坦然面對生命中的死亡。總之“色彩”點染了原本蒼白的世界，令世界五彩繽紛；“色彩” 象征人生的喜、怒、哀、樂，令人的生命和情感變得更加豐富而有價值。

生命既然有“悲哀”，并且黑要“加我以死”，詩人還說“從此以后，我便溺愛于我的生命，因為我愛他的色彩”。這一點，是這首詩思想表達最閃光、最辨證之處。它完整地表達了詩人對生命意義的看法：生命本身是一張“沒有價值的白紙”；生命只有擁有各種顏色，即有喜也有憂，有希望也有失望，才有意義；生命不僅意味著活著，同時也意味著死亡；尤其是有了死亡，人們才會更加珍惜生命，才會執著地追求發展、熱情、忠義、高潔和希望，才能以正常心態看待生命中的悲哀，坦然面對生命中的死亡。總之“色彩”點染了原本蒼白的世界，令世界五彩繽紛；“色彩” 象征人生的喜、怒、哀、樂，令人的生命和情感變得更加豐富而有價值。作者給生命著色，表達了他對充滿色彩的大自然和美好生命的熱愛。

詩人豐富的想象力主要表現在前面九個詩句里。詩人把生命比作“沒價值的白紙”，新穎別致，很有創意；又賦予七種顏色不同的意義，更顯出詩人豐富的想象力。

詩歌中的動詞“給、教、賜、贈、加”用得貼切：①變換動詞，避免呆板，單調。②這些動詞與各自對應的象征意義搭配得非常恰當。

【思維訓練】（根據自己情況，至少選做六題）

１.詩歌中的七種色彩有什么象征意義？ ２.寫出下列詞語的近義詞和反義詞：

發展

熱情

忠義

希望

悲哀

溺愛近義詞：

反義詞：

３.詩人把生命比作什么？把生命過程比作什么？這樣的表達效果怎樣？ ４.“生命是張沒價值的白紙”這個比喻恰當嗎為什么？ ５.詩歌中，生命的“色彩”有什么深刻的哲理？

６.生命既然有“悲哀”，并且黑要“加我以死”，詩人為什么還說“從此以后，我便溺愛于我的生命，因為我愛他的色彩”呢？

７.詩人豐富的想象力主要表現在哪些詩句里？

８.體會詩歌中的動詞“給、教、賜、贈、加”用得是否貼切？ ９.根據示例“生命是張沒價值的白紙”仿寫： ①生活是

。②人生是。

10.日常生活中，你喜歡哪些顏色？請模仿《色彩》“綠給了我發展，紅給了我熱情，黃教我以忠義，藍教我以高潔，粉紅賜我以希望，灰白贈我以悲哀”的形式加以表達。【課外作業】

１.完成“學習建議”。

２.通過圖書館、因特網，了解作者的生平和作品。

３.預習《青春萬歲》。

第五篇：七年級上冊語文教案

七年級上冊語文教案

作者：番達 文章來源：網絡共享 更新時間：2006-1-5 【字體：小 大】

1、《在山的那邊》

王家心

教學目標：

1、了解朗讀詩歌的基本要求，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣。

2、整體感知詩歌內容。

3、品味重點詞語的深層含義，領會全詩所闡述的人生哲理。

4、樹立理想，并培養為實現理想而不懈奮斗的精神。

教學重點：

1、朗誦課文。

2、品味重點語句的深層含義。

3、領會全詩所闡述的人生哲理。

課前準備：

教師：錄音機、磁帶(鋼琴曲《大海》或其他能創造氛圍的樂曲)、投影儀。

學生：熟讀課文。

教學設計：

一、導入新課：

每個人在童年時代，對生活，都有美好而奇妙的“夢想”，對未來，都有熱烈的企盼與遐思。那么，生活在大山深處的孩子，他們又在想些什么呢?他們的想法，給我們又會帶來什么啟示呢? 今天，我們學習詩歌《在山的那邊》，和山里的孩子一起，去探尋山外那美好的世界。

二、檢查學生預習字詞(投影出示)1.給加點的字注音。

2.形似字辨析。

3.解釋詞語。

三、指導學生朗讀課文，在朗讀中品味重點語句含義

1范讀課文，可播放背景音樂。（學生聽讀時：a．注意老師朗讀的節奏、停頓及意義重音。b．理解詩中??山??與??海??的意思。）

2組織學生討論“山”與“海”在詩中的意思。

學生剛剛接觸合作討論的方式，能說對大意就行。老師要以鼓勵為主，即使說的不全面、不深刻也無妨，后面還要引導深入探究。

3學生練習集體朗讀課文。

[教師指導]

a.先給詩句劃分朗讀節奏。b.再挑選意義重音。

以上兩點是教給學生最基本的朗讀方法，掌握了朗讀節奏與重音，可以幫助學生理解詩句意義。教師可以以幾個詩句為例，然后讓學生討論、自己劃出節奏及意義重音即可。(投影示例:詩句的重音及節奏)。

c． 學習集體朗讀。

4、結合朗讀生意，指導學生探究式閱讀，討論。

a.討論，理解重點詞語含義.(教師投影出示問題組)

◆“鐵青”什么意思?是寫山的顏色嗎?如果不是，那又是表現什么? ◆我的“幻想”指什么?“零分”又指什么?

◆“一顆從小飄來的種子”具體指什么?為什么說是“飄來”的? ◆“誘惑”是什么意思?課文中指什么? ◆“喧騰”是什么意思?課文中指什么?

◆“你終會攀上這樣一座山頂”的“終會”表達了一種什么心情?

學生通過討論，以上重點詞語基本可以正確理解。個別有爭議的詞語，教師可指導學生結合“山”與“海”的含義，也從象征意義上來理解，來解釋，可予以補充，糾正。

b．在學生初步掌握朗讀節奏、意義重音的基礎上，再指導學生揣摩語意，初步讀出句子所表達的語氣。然后討論重點句子所表達的深刻含義。(教師投影出示句子)

◆“小時候，我常伏在窗口癡想／——山那邊是什么呢?”這兩句話寫出了小時候的“我”有什么特點? ◆“——在山的那邊，依然是山／山那邊的山啊，鐵青著臉／給我的幻想打了一個零分!” ◆“媽媽，那個海呢?”

◆“是的，我曾一次又一次地失望過／當我爬上那一座座誘惑著我的山頂／但我又一次次鼓起信心向前走去” ◆“海依然在遠方為我喧騰……一次次漫濕了我枯干的心靈……”

◆“你終會攀上這樣一座山頂／而在這座山的那邊，就是海呀／是一個全新的世界／在一瞬間照亮你的眼睛……”

四、合作探究性閱讀，是學生接觸的新學法，也是本節課重點環節，教師要注意引導、點撥，以調動學生思維。答案不求統一，要點合理即可。（有感情地朗讀課文，引導學生理解全詩所講述的道理。）①引導學生再次討論“山”與“海”的深刻象征意義。

②討論，全詩講述了一個什么道理?

以上所討論的內容，盡量鼓勵學生多參與，多想，多說，不要強求答案用語標準，意思正確就行。

五、結合自身生活體驗，深刻領悟詩歌所表達的人生哲理

①引導學生討論，談談自己為了實現一個目標克服困難的經歷或感受。

這是體現語文與生活聯系的一個重要方面，要引導學生說真話，訴真情。

②全班激情齊讀。

六、小結，布置作業

①小結：激越的情感，顯示出我們已深深懂得：要翻過山，見到大海，必須百折不撓，堅持奮斗。在今后的人生之路上，讓我們永遠牢記，心中要有個“海”，為了這個“海”，從現在開始，就要努力翻過一座座山。?

②布置作業：

a．根據“山”與“海”在文中的含義，結合自己的生活經歷，以“我終于見到了大海”為題寫一段話(也可以寫自然的海)。

b．熟練朗讀課文，挑選自己最喜歡的詩句背誦。

c．抄寫生字。

七、教后：走一步，再走一步

莫頓·亨特

教學目標

①正確地朗讀課文。

②較完整地復述故事情節，做到條理清楚，詳略合適。

③結合語境理解重點詞、句的深刻含義。

④聯系自身生活體驗，感悟人生哲理。

教學重點

①復述故事情節。

②探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。

第一課時

教學內容

學習字詞，復述課文，大致上理解文章主旨。

教學設計

一、導入新課

在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經濟陷入困境；你自以為學習挺努力的，可升人中學后，卻發現自己和別人差距挺大，不會學習；你想和同學們搞好關系，可又感到大家都不理解你……面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實，人生路上遇到困難是正常的。今天，我們學習《走一步，再走一步》，從課文中這個孩子的脫險經歷中尋求啟示吧；

二、學習字詞

①指導學生快速閱讀課文，劃出不認識的字、不理解的詞

②投影出示練習。

a．給加點字注音。b．按拼音填空。c．結合語境解釋詞義。（略）

三、整體感知故事情節

1、指導學生朗讀課文并思考問題。

[要求]朗讀時姿勢端正，雙手拿書，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當地表達語氣。(教師可以投影出示以下問題，學生邊聽讀邊思考，在書上標記。)a．課文主要記敘了什么事情?(可以概括回答)b．這件事情發生在什么時候?什么地方?發生的原因是什么?

c．“我”為什么“一時拿不定主意”?后來又為什么跟著伙伴們去爬山了呢? d．“我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當時“我”是怎么想的? e．后來“我”又是怎樣脫險的?脫險以后“我”有什么感覺?

2、組織學生討論以上問題組，幫助學生掌握記敘要素，理清故事情節。教師要注意引導學生看書，不要脫離課本，要抓住課文中的一些關鍵詞、句。（在理清以上內容的基礎上讓學生復述課文）教師可提要求：

①跳讀課文，抓住以上討論要點。

②重點細節，尤其是脫險部分，盡量用課文原句。

③口齒清楚，能正確表達感情。

（可以找兩位學生復述，其他同學聽后評析復述情節。以上環節主要為了幫助學生熟悉本文故事情節，尤其是細節描寫，為下一步探究性閱讀、多角度閱讀打基礎。）

四、討論：讀了這個故事，你有什么感想

教師引導學生理解文章主旨，學生只要能扣住課文說出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有爭議的地方，可課后思考，留待下節課繼續探究。

齊讀課文最后一段，背誦。

五、布置作業

①寫生字。

②朗讀課文。

第二課時

教學要點

深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。

教學設計（探究性品味“脫險”部分，深入理解文章主旨）

一、朗讀思考：

上節課我們通過朗讀課文，復述故事，已經大致熟悉了本文所記敘的事件，而且也悟出這篇文章主旨就是通過“我”的脫險經歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠遠不夠的，我們還應該通過研讀重點情節再進一步領會文章。

①全班有感情朗讀脫險部分。

②組織學生深入思考、討論問題：

a．找出這部分開頭的自然環境描寫，想想有什么作用。

b．父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步?這對你有什么啟示?

c．“你能辦得到的。”“這似乎能辦得到。”“我能辦得到的。”朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上?三句話的語氣有什么不同?后兩句寫出了我的什么變化?

d．我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說“我產生了巨大的成就感”? e．結合文章最后一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。

探究性品味是本課的重點環節，應幫助學生扣住文章主題討論理解這些問題。

二、指導多角度地閱讀，引導學生結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示

①討論：你最喜歡文中的哪個人物?為什么?你最不喜歡文中的哪個人物?為什么?

這個環節是為了引導學生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也鼓勵學生從中有所感悟，培養正確的價值觀。

如果學生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應視為正確的，關鍵是把喜歡的理由說足、說全，可互相補充。不喜歡的人物可選在“我”困難時嘲笑“我”的孩子，這一點比較簡單。

有爭議的人物可能是杰利。可能有的同學喜歡他，有的不喜歡他，可引導學生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談，針對性可能強一點。

②討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什么?

這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。

③繼續組織討論，讓學生結合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領悟文中的啟示：你在生活中曾經遇到過什么困難?當時你是怎么對待的?結果如何?如果現在碰到這種情況，你會怎么辦?

討論這個內容，最好能讓學生理解得深刻一點，對“困難”的理解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等；更應該是比較大的，短時間內難以解決的困難，如自己學習成績落后；父母下崗，家庭經濟拮據……

三、總結全文

①讓學生再談學習本文之后的體會。

②教師小結：一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。

③背誦(或朗讀)課文最后一段。

四、布置作業

1、練習：

一、二、2、閱讀《迷途笛音》，簡單寫寫自己的心理感受。

五、教后反思：生命生命 杏林子

教學目標

①朗讀課文，把握主旨。

②積累詞語。

③培養學生積極的人生態度。

教學重點

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容；

2、深刻理解三個事例所引發出的側重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。

課前準備

課前布置學生搜集有關杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

教學設計

一、整體感悟

①導人新課

張海迪最新創作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創作，耗時四年，共計35萬字。

責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續艱難地創作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，”去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的…… 無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!

今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

②配樂范讀：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。

思考：

a．題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次?去掉一個行不行?為什么? b．作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。

c．三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面? ③聽讀之后，學生自由朗讀，討論明確三個問題。

a．是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

b．小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。

“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。

c.三點思考

第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

[教師小結]

正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。

二、研讀與賞析