第一篇：孟德爾的豌豆雜交實驗 說課（范文）

孟德爾的豌豆雜交實驗

（一）說課稿

壽陽一中 張麗霞

各位評委、老師：

大家好，我今天說課的題目是高中生物必修2第一章第一節《孟德爾的豌豆雜交實驗

（一）》的內容。接下來我就從以下幾個方面來說說這一節課。一 教材分析

本節內容由四部分構成，分別是“一對相對性狀的遺傳實驗”，“對分離現象的解釋”，“對分離現象解釋的驗證”和“分離定律”。這四部分的編排由現象到實質，層層深入地展開，體現了孟德爾的探索過程，也把學科內在的邏輯性與學生認知規律很好地統一了起來。

與原教材比較，有了一些新的突破，主要表現在三個方面：首先，對實驗過程采用問題串的形式，層層深入地引發問題和分析問題，在分析和解決問題的過程中構建知識框架。其次，對雜交實驗的解釋和對遺傳規律的總結完全是根據孟德爾的推理得出的。最后，在講述孟德爾探究方法的基礎上，不失時機地提出要求，讓學生通過模擬實驗主動參與對問題的分析。

本節課是必修2的開篇，引導學生認識到基因（遺傳因子）的存在，才能使學生進一步去探索基因的位置、實質和功能等一系列的問題。因此，這節課既是學習孟德爾豌豆雜交實驗

（二）的基礎，也是學習第二章《減數分裂和受精作用》的重要基礎，還為后續學習生物變異和進化做鋪墊。并且，本節的孟德爾實驗的探究方法“假說—演繹法”也貫穿后面的學習中。所以從這些方面來看，這部分內容不僅是本章的重點，也是整個必修2的重點內容。二 學情分析

我們的學生是高二理科生，目前高中階段的生物教材已學完，即將進行高三第一輪復習，學生具有一定的生物學基礎，數學的概率計算及統計基礎，一定的分析問題，解決問題的能力。但本節是必修2高一的內容，學生遺忘嚴重，對知識缺乏準確、系統的理解，并且對知識點的整合能力和靈活應運能力較低。三 教學目標：

知識方面：闡明孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗及分離定律。

能力方面：領悟假說演繹法，發展科學思維；運用數學統計法和分離定律解釋一些遺傳現象。嘗試進行雜交實驗的設計。

情感態度與價值觀方面：體驗孟德爾遺傳實驗的科學方法和創新思維。

對于本節復習課，我們旨在引導學生梳理知識脈絡，加強學生對知識的深層理解，提高學生整合知識點及對知識的靈活應運能力，培養學生科學的學習方法及創新能力。

四 教學重難點：

（1）對分離現象的解釋，闡明分離定律。（2）體驗孟德爾實驗的科學方法（3）運用分離定律解釋一些遺傳現象。

這幾個內容既是本節的重點也是難點。

五、教法學法 1 學法

（1）課前完成學案的知識回顧部分，提高對知識分析、整理歸納能力，學會科學的思維方法。

（2）結合教材、學案跟隨老師提出的問題串，展開思考和討論，（3）適時地進行課堂練習和技能訓練，提高運用分離定律解決問題的能力。2 教法：學案導學法、問題串法、講解法 六 教學過程： 1 導入

在必修1我們從細胞水平上認識了生命系統的物質基礎和結構基礎，那么必修2我們進一步從分子水平去認識生命系統的發生和發展。本模塊遺傳與進化教材是按科學發現的先后編排－－循著人類認識基因之路展開

基因是如何發現的-----------------第一章 遺傳因子的發現

基因在哪-----------------第二章 基因和染色體的關系

基因是什么-----------------第三章 基因的本質

基因如何行使作用-----------------第四章 基因的表達

基因在傳遞過程中發生怎樣的變化---第五章 基因突變及其他變異

人類如何利用基因的變化-----------第六章 從雜交育種到基因工程

生物進化中基因如何變化-----------第七章 現代生物進化理論

那么這節課我們就踏著140年前孟德爾的豌豆雜交實驗的研究足跡去學習基因是如何發現的？

（在導入中我有意識的建立整體框架，將課程內容的邏輯主線清晰地刻畫出來，有利于宏觀把握，幫助學生構建知識體系）2 課堂檢測強調基礎知識

檢測學生對雜交、自交、測交、性狀、相對性狀、性狀分離、各種符號的掌握情況，根據學生的回答情況及時糾正，并強調自交不僅是一朵花，一植株的自我交配，基因型相同的兩植株的交配也屬于自交。強調相對性狀的概念----一種生物同一性狀的不同表現型。并口頭出題讓學生判斷例如：豌豆的圓粒與黃粒、兔的長毛與短毛、棉花的細絨

與長絨

讓學生根據學案說出豌豆作為實驗材料的優點和人工雜交實驗過程 3 師生共同復習本節的四個基本內容

此部分內容也是學生在課前已填寫完成，教師在檢查學生完成情況的同時，幫助學生理解科學家的研究方法。將這四個內容由現象到實質，層層深入地展開。幫助學生學會科學的實驗和思維方法，進一步將知識點系統化、調理化。

孟德爾通過豌豆雜交實驗、子一代自交的實驗結果分別對多對性狀進行逐一觀察分析，提出問題，為什么子一代只有一種性狀，子二代出現親本的兩種性狀并且比例為3:1？

通過推理想象，提出能解釋問題的假說⑴生物的性狀是由遺傳因子決定的，大寫字母表示顯性遺傳因子，小寫字母表示隱性遺傳因子。⑵體細胞中遺傳因子是成對存在的。⑶配子中的遺傳因子是成單存在的。⑷受精時，雌雄配子隨機結合。

通過測交實驗演繹推理驗證分離現象。請2名同學到黑板上寫出孟德爾雜交實驗及測交實驗的遺傳圖解分析，其他同學在作業本上寫。

P DD(高莖)×dd(高莖)

↓

F1 Dd(高莖)

× ↓○

F2 DD（高莖）：Dd（高莖）：dd(高莖)

1： 2： 1 讓學生指出書寫的錯誤及不規范之處再次強調書寫格式的規范。讓學生對孟德爾假說進行應運，并規范書寫遺傳圖解。

最后得出分離定律：在生物的體細胞中，控制同一性狀的遺傳因子成對存在，不相融合；在形成配子時，成對的遺傳因子發生分離（實質），分離后的遺傳因子分別進入不同的配子中，隨配子遺傳給后代。

孟德爾對多對性狀做了雜交實驗，觀察總結出一致的現象，大膽地提出四點超時代設想，建立顆粒性遺傳的假說。驗證假說時他避開當時科技局限，沒有直接驗證，而是另辟蹊徑設計測交實驗來驗證。孟德爾這種嚴謹認真的科學精神、大膽的創新思維和科學研究方法是值得我們推崇和學習的。孟德爾的遺傳定律也被譽為19世紀三大科學發現之一。4 知識擴展深化

通過前面的知識再現、梳理活化，現在我們通過習題進一步加深對知識的深層理解，提高學生對知識應用的能力。這也是我們這節復習課的重要任務。我將對分離定律及其應用分為四種類型的習題讓學生一一攻破。

（一）性狀分離比的模擬實驗

我們對教材中的實驗進一步拓展深化，學生思考教師提出的問題①小桶和桶中的小球分別代表什么？對桶中小球的數量有什么要求，2桶中的小球數量是否必須一致？②例題中甲乙同學的行為模擬的是什么？并完成例1。學生展開討論，5分鐘后學生展示討論交流的結果。教師給予適當的點評、糾正。我們現在知道D、d是一對的遺傳因子，形成D、d 2種配子，小球就代表配子，因此每個桶中D、d的數量必須一致；小桶代表生殖器官，雌雄配子數量不同，往往是雄配子遠遠多于雌配子，因此2桶中小球數量不一定相同；甲同學每次分別從Ⅰ、Ⅱ小桶中隨機抓取一個小球并記錄字母組合，模擬了控制同一性狀的遺傳因子的分離和配子隨機結合的過程；乙同學每次分別從Ⅲ、Ⅳ小桶中隨機抓取一個小球并記錄字母組合，模擬的是成對的遺傳因子彼此分離，不成對的遺傳因子自由組合。現在例1對我們來說就易容反掌。

（二）相對性狀中顯隱性判斷及顯性純合子、雜合子的判斷

例2題是對分離定律的應運，非常具有代表性。我先讓學生自己思考、解答，展示答案。最后教師講解、歸納總結解題方法。

本題根據性狀分離現象組合二判斷出顯、隱性，圓顯、皺隱，并得出組合二親本基因型為Rr×Rr,已知顯隱性組合一為rr×rr,組合三根據基因填充法和分離比為1:1得出組合三為Rr×rr.第一步：判斷顯、隱性性狀（方法有兩種）

①具有相對性狀的純合親本雜交，子一代顯現的親本性狀為顯性性狀。②據“雜合子自交后代出現性狀分離”，新出現的性狀為隱性性狀。第二步：確定基因型

②由子代推斷親代的基因型（逆推型）

方法一：基因填充法。先根據親代表現型寫出能確定的基因，如顯性性狀的基因型可用A_ 來表示，那么隱性性狀的基因型只有一種aa，根據子代中一對基因分別來自兩個親本，可推出親代中未知的基因。

方法二，隱性純合突破法。如果子代中有隱性個體存在，它往往是逆推過程中的突破口，因為隱性個體是純合子（aa），因此親代基因型中必然都有一個a基因，然后再根據親代的表現型進一步判斷。

方法三：分離比法：Aa×Aa 3:1 Aa×aa 1:1 AA×AA 1 aa×aa 1 AA×aa 1

學生分析解決例3中遺傳學問題的解決方法。

（三）有關概率的計算

（四）雜合子逐代自交

通過我們的復習總結以及目前學生已有的數學概率知識，學生完全有能力完成例4和例5。所以關于這2種類型的習題，我們請2名同學到黑板上解題并寫出解題過程。

例4根據學生完成情況點評，講解。

例5 根據我們以寫出的連續自交一代、二代、三代的結果，推斷出連續自交n代雜合子所占比例為1/2n，根據此公式得出若想提高植物純合子的比例可采用連續自交的方法。5 當堂總結

這節課我們踏著孟德爾的研究足跡學習了一對相對性狀的遺傳實驗，根據實驗現象提出假說，根據假說內容演繹推理測交實驗驗證，最后得出分離定律，進一步認識理解了分離定律的實質，并學會應用分離定律解釋一些遺傳現象。我給學生總結了“一般步驟，兩個工具，三類常見題型，四種后代比例”這四點。總結的每一點都可以在具體的題目中加以應用。思考的一般步驟是（1）確定相對性狀中的顯隱性關系（2）寫出隱性個體的遺傳因子組成（3）根據上下代關系，確定顯性個體的遺傳因子組成。兩個工具是：連線法，棋盤法。三類常見題型是：（1）分別由顯隱性遺傳因子控制的遺傳病問題（2）系譜圖問題（3）動植物的育種問題。七 教學效果預測

本節課加強學生的活動，注重學生的反饋，讓學生思考，充分理解掌握知識。教師引導學生對知識系統化、邏輯化總結概括，引導學生認同并學會科學的學習、思維方法。本節課采用復習課的一般模式：知識再現——梳理知識——拓展深化——例題精煉。我覺得本節課應是一節較成功的復習課。若想對本節知識達到準確、熟練地應運還要課后再做一部分習題。

第二篇：課時作業孟德爾的豌豆雜交實驗

課時作業 孟德爾的豌豆雜交實驗(二)（B組）

1.純種的黃色圓粒豌豆與綠色皺粒豌豆雜交，子一代全為黃色圓粒豌豆，子一代自交得到子二代，子二代中的黃色皺粒豌豆自交得到后代中純合體占（）

A．1/4B．1/3C．2/3D．3/

52.基因型為AaBb（這兩對基因不連鎖）的水稻自交，自交后代中兩對基因都是純合的個體 總數的（）

A．2/16B．4/16C．6/16D．8/16

3.某種生物甲植株的基因型是YyRr，甲與乙植株雜交，按自由組合規律遺傳，它們的雜交 后代表現型比值為3:3:1:1,則乙的基因型是（）

A.YyRrB.yyrrC.Yyrr或yyRrD.yyRR

4.牽牛花的紅花基因（R）對白花基因（r）顯性，闊葉基因（B）對窄葉基因（b）顯性，它們不在一對同源染色體上，將紅花窄葉純系植株與白花闊葉純系植株雜交，F1植株再與 “某植株”雜交，它們的后代中：紅花闊葉、紅花窄葉、白花闊葉、白花窄葉的植株數分別 是354、112、341、108，“某植株”的基因型為（）

A．RrBbB.rrBbC.RrbbD.RRbb

5.下列不屬于配子基因型的是（）

A．BB．ABCC．ABD．BB

6.下列各雜交組合中，只能產生一種表現型的是（）

A．BBSs×BBSsB．BbSs×bbSsC．BbSs×bbssD．BBss×bbSS

7.AaBBCc與AABbCC的個體雜交，后代的表現型有（）

A．8種B．4種C．1種D．16種

8.基因型AabbDD的個體自交其后代表現性的比例接近于（）

A．9：3：3：1B．3：3：1：1C．1：2：1D．3：

19.基因型為DdTT的個體與雙隱性類型測交，其后代的基因型有（）

A．一種B．二種C．三種D．四種

10.在完全顯性的條件下，基因型AaBbcc與aaBbCC的兩個親本進行雜交，其子代中表現型 不同與雙親的個體占全部子代的（）

A．62.5%B．37.5%C．100%D．0

11.有一對表現型正常的夫婦，生了一個白化病的女兒，問這對夫婦再生一個孩子是正常男 孩的概率是多少？符合什么遺傳規律（）

A.1/4，基因的分離定律B．3/8，基因的分離定律

C．1/4，基因的自由組合定律D．3/8，基因的自由組合定律

12.豌豆花的顏色受兩對基因P/p和Q/q所控制，這兩對基因遵循自由組合定律。假設至少 每一對基因中有一個顯性基因時，花的顏色為紫色，其它的基因組合則為白色。依據下列雜 交結果中，P:紫花×白花→F1:3/8紫花、5/8白花，推測親代的基因型應該是（）

A.PPQq×ppqqB.PPqq×PpqqC.PpQq×ppqqD.PpQq×Ppqq

13.桃的果實成熟時，果肉與果皮粘連的稱為粘皮，不粘連的稱為離皮；果肉與果核粘連的 稱為粘核，不粘連的稱為離核。已知離皮(A)對粘皮(a)為顯性，離核(B)對粘核(b)為顯性。現將粘皮、離核的桃(甲)與離皮、粘核的桃(乙)雜交，所產生的子代出現4種表現型。由此 推斷，甲、乙兩株桃的基因型分別是（）

A．AABB、aabbB．aaBB、AAbbC.aaBB、AabbD．aaBb、Aabb

14.某生物的基因型為AaBBRr，非等位基因位于非同源染色體上，在不發生基因突變的情況下，該生物產生的配子種類有（）

A．ABR和aBrB．ABr和abRC．aBR和AbRD．ABR和abR

15．基因型為AAbbCC與aaBBcc的小麥進行雜交，這三對等位基因分別位于非同源染色體上，F1雜種形成的配子種類數和F2的基因型種類數分別是（）

A．4和9B．4和27C．8和27D．32和8

116.某一個體的基因型為AaBbCcDd（等位基因在不同的同源染色體上），此個體產生配子的類型及雌雄配子的組合方式各有（）種？

A．16，256B．16，64C．8，81D．16，16

17.在孟德爾豌豆雜交實驗中，若n代表研究的非同源染色體上等位基因對數，則2n能代表：

①F1形成配子的類型數②F1自交產生F2時雌雄配子的組合數③F2的基因型種類④F2的表現

型種類數（）

A． ①②B． ①③C． ①④D． ②④

18.一只雄蜂和雌蜂交配后產生的F1中，雄蜂的基因型有AB、Ab、aB和ab4種，雌蜂的基

因型有AaBb、Aabb、aaBb、aabb4種，則親本的基因型是（）

A．aabb×AbB．AaBb×abC.Aabb × aBD.AaBb×Ab

19.假定某一個體的基因型為AaBbCCDdEeff；成對基因均不在同一對同源染色體上，此個

體可產生（）種類型的配子。

A．64B．32C．16D．8

20.純合顯性親本和純合隱性親本相交得F1，假設F1有n對等位基因，用隱性純合子和它進

行測交，所得后代的表現型有（）種？

A．2nB．2n-1C．2n+1D．2n+

221.某生物的體細胞中有n對等位基因，各位于一對同源染色體上。讓其自交，則其子一代

中純合基因型占全部基因型種類的比例是（）

A．（2/3）nB．1/3nC．2/2n+1D． 1/2n+

122.甜豌豆的紫花對白花是一對相對性狀，由非同源染色體上的兩對基因共同控制，只有當

同時存在兩個顯性基因（A和B）時花中的紫色素才能合成。下列有關敘述中正確的是

A．白花甜豌豆間雜交,后代不可能出現紫花甜豌豆（）

B．AaBb的紫花甜豌豆自交,后代中表現性比例為9：3：3：1

C．若雜交后代性狀分離比是3:5,則親本基因型只能是AaBb和aaBb

D．紫花甜豌豆自交,后代中紫花和白花的比例是3：1或9：7或1：0

23.天竺鼠的毛色由兩對基因控制，這兩對基因分別位于兩對常染色體上，已知B決定黑色

毛，b決定褐色毛，C決定毛色存在，c決定毛色不存在（即白色）。現有一批基因型為BbCc的天竺鼠，雌雄個體隨機交配繁殖后，子代中黑色：褐色：白色的理論比值為（）

A．9：3：4B．9：4：3C．9：6：1D．9：1：6

24.蠶的黃色繭（Y）對白色繭（y）是顯性，抑制黃色出現的基因（I）對黃色出現基因（i）

為顯性，兩對基因獨立遺傳。現在用雜合白色繭（YyIi）蠶相互交配，后代中的白繭與黃繭的分離比為（）

A．3：1B．13：3C．1：1D．15：125.人類的皮膚含有黑色素,黑人含量最多，白人含量最少。皮膚中黑色素的多少，由兩對獨

立遺傳的基因（A和a，B和b）所控制；顯性基因A和B可以使黑色素量增加，兩者增加的量相等，并且可以累加。若一純種黑人與一純種白人配婚，后代膚色為黑白中間色；如果

該后代與同基因型的異性婚配，其子代可能出現的基因型種類和不同表現型的比例為（）

A．3種3:1B．3種1:2:1C．9種9:3:3:1D．9種1:4:6:4:1

26.某種觀賞植物(2N=18)的花色受兩對等位基因控制,遵循孟德爾遺傳定律。純合藍色植株

與純合紅色植株雜交,F1均為藍色;F1自交,F2為藍∶紫∶紅=9∶6∶1。若將F2中的紫色植

株用紅色植株授粉,則后代表現型及其比例是()

A.紫∶紅=3∶1B.紫∶紅=2∶1C.紅∶紫=2∶1D.紫∶藍=3∶1

27.某種鼠中，黃鼠基因A對灰鼠基因a顯性，短尾基因B對長尾基因b顯性,且基因A或基因B在純合時使胚胎致死,這兩對基因獨立遺傳的,現有兩只雙雜合的黃色短尾鼠交配,理論上所生的子代表現型比例為（）

A9:3:3:1B3:3:1:1C4:2:2:1D1:1:1:1

28.在家兔中，黑兔（B）對褐色（b）為顯性，短毛（E）對長毛（e）為顯性，這些基因是獨立遺傳的。現在有純合黑色短毛兔和褐色長毛兔，回答下列問題：

（1）試設計培育出能穩定遺傳的黑色長毛兔的育種方法：

第一步第二步第三步

（2）F2中黑色長毛兔的基因型有和兩種，其中純合體占黑色長毛兔總數的，雜合子占總數的。

（3）此題應用的是規律。

29.用南瓜中結球形果實的兩個純種親本雜交，結果如右圖：

根據這一結果，可認為南瓜果形是由兩對等位基因決定的。

請分析：

（1）純種球形南瓜的親本基因型是_________和_________（基因用A和 a，B和b表示）。

（2）F1扁形南瓜產生的配子種類與比例是__________________。

（3）F2的球形南瓜的基因型有哪幾種？。其中純合體占的比例為_______。

30.燕麥穎色受兩對基因控制。現用純種黃穎與純種黑穎雜交，F1全為黑穎，F1自交產生的F2中，黑穎:黃穎:白穎=12:3:1。已知黑穎（B）和黃穎（Y）為顯性，只要B存在，植株就表現為黑穎。請分析回答：

（1）F2中，白穎基因型是___________________，黃穎的基因型有種。

（2）若將黑穎與黃穎雜交，親本基因型為 __________________時，后代中的白穎比例最大。

（3）F2中黃穎占非黑穎總數的比例是_________________。F2的性狀分離比說明B（b）與Y(y)存在于________________染色體上。

31.天竺鼠的毛色由兩對等位基因控制：B決定黑色，b決定褐色；C決定毛色存在，c決定毛色不存在（即白色）。現有一批BbCc的天竺鼠，自交后，子代中的表現型為：B_C_ B_cc，bbC_，bbcc ；表現型之比為。

32.某野生植物有紫花和白花兩種表現型，由A、a和B、b兩對等位基因控制，如圖： 則AaBb的個體自交后代中表現型為：

A_B_ A_bb，aaB_，；

為顯性基因決定修飾效應出現，BB和Bb的修飾效應不同）。現有親本P1（純種，白色）和P2（純種，紫色），雜交實驗如右下圖所示。請分析回答：

（1）P1的基因型是__________；（2）F2中開白花的個體基因型有_____種。

（3）從F2選取開紫色花的一粒種子，在適宜條件下培育成植株。為了鑒定其基因型，將其與F1雜交，請用遺傳圖解分析可能出現的實驗結果（不要求寫出配子），并得出相應的結論。

34.已知具有B基因的狗，皮毛可以呈黑色；具有bb基因的狗，皮毛可以呈褐色。另有I和i基因與狗的毛色形成有關，I基因抑制毛色形成，使皮毛白化）。以下是一個狗毛色的遺

傳實驗：請分析回答下列問題。（1）該遺傳實驗中，親代褐毛狗和白毛狗的基因型分別是、。

（2）F2中白毛狗的基因型有種，如果讓F2中雌雄白毛狗互交，其后代出現褐毛狗的幾率是。

（3）如果讓F2中褐毛狗與F1回交，理論上說，其后代的表現型及其數量比應為。

35.某種植物的花色由兩對獨立遺傳的等位基因A、a和B、b控制。基因A控制紅色素合成(AA和Aa的效應相同)，基因B為修飾基因，BB使紅色素完全消失，Bb使紅色素顏色淡化。現用兩組純合親本進行雜交，實驗結果如下。

(1)這兩組雜交實驗中，白花親本的基因型分別是。

(2)讓第1組F2的所有個體自交，后代的表現型及比例為。

(3)第2組F2中紅花個體的基因型是，F2中的紅花個體與粉紅花個體隨機雜交，后代開白花的個體占________。

(4)從第2組F2中取一紅花植株，請你設計實驗，用最簡便的方法來鑒定該植株的基因型。(簡要寫出設計思路即可)

第三篇：2 孟德爾的豌豆雜交實驗（二） 教學設計 教案（范文）

教學準備

1.教學目標

知識目標：

1.闡明孟德爾的兩對相對性狀的雜交實驗及自由組合定律 2.說出基因型、表現型和等位基因的含義。情感態度與價值觀：

分析孟德爾遺傳實驗獲得成功的原因。能力目標：

1、孟德爾對自由組合現象的解釋及雜交試驗分析圖解

2、對自由組合現象解釋的驗證――測交試驗及其圖解

2.教學重點/難點

教學重點：

1、對自由組合現 象的解釋。[來源:Z§xx§k.Com][來源:學.科.網Z.X.X.K]

2、基因的自由組合定律的實質。

3、孟德爾獲得成功的原因。教學難點：

1、對自由組合現象的解釋。

3.教學用具

多媒體

4.標簽

生物,教案

教學過程 引言：通過上一節課的學習，我們了解了基因的分離定律。下面請同學們共同回憶以下幾個問題：

提問：基因分離定律的實質是什么？

（回答：基因分離定律是：在雜合體的細胞中，位于一對同源染色體上的等位基因，具有一定的獨立性，生物體在進行減數分裂形成配子時，等位基因會隨著同源染色體的分開而分離，分別進入兩個配子中，獨立地隨配于遺傳給后代。）

提問：請同學們分析孟德爾的另外兩個一對相對性狀的遺傳實驗：

（回答：①F1黃色豌豆自交產生兩種表現型：黃色和綠色，比例為：3：1。②F1圓形豌豆自交產生F2有兩種類型：圓粒和皺粒，比例為3：1。）

二、基因的自由組合定律

講述：1．孟德爾的兩對相對性狀的遺傳試驗。

孟德爾的基因分離定律是在完成了對豌豆的一對相對性狀的研究后得出的。那么，豌豆的相對性狀很多，如果同一植株有兩對或兩對以上的純合親本性狀，如：豌豆的黃色相對于綠色為顯性性狀，圓粒相對于皺粒為顯性性狀，我們將同時具有黃色、圓粒兩種性狀的純親本植株和具有綠色、皺粒兩種性狀的純親本植株放到一起來研究它們雜交后的情況的話，會出現什么樣的現象？它是否還符合基因的分離規律呢？于是，孟德爾就又做了一個有趣的試驗，試驗的過程是這樣的：

孟德爾選用了豌豆的粒色和粒形這樣兩個性狀來進行雜交，即純種黃色圓粒豌豆和綠色皺粒豌豆做親本進行雜交，無論是正交還是反交，結出的種子都是黃色圓粒的。以后，孟德爾又讓F１植株進行自交，產生F2中，不僅出現了親代原有的性狀——黃色圓粒和綠色皺粒，還產生了新組合的性狀——綠色圓粒和黃色皺粒。在所結的556粒種子中，有黃色圓粒的315粒、綠色圓粒的108粒、黃色皺粒的101粒、綠色皺粒32粒。這四種表現型的數量比接近9：3：3：1。

2．對自由組合現象的解釋：

提問：為什么會出現以上這樣的結果呢？請同學們以四人小組的形式圍繞以下幾個問題進行討論。（教師組織學習小組討論，并分析問題，指定小組長回答問題。）

提問：這一試驗結果是否符合基因分離定律？

方法：從一對性狀（粒色、粒形）入手，看實驗結果是否符合分離規律：

粒色：黃色： 315＋101＝416 綠色：108 ＋32＝140

黃色：綠色 接近于3：1

粒形：圓粒：315＋108＝423

皺粒：101 ＋32＝133

圓粒：皺粒接近于3：1

（回答：由此可見，從一對性狀的角度去衡量這一試驗是符合分離定律的。）

提問：新組合的性狀是如何產生的呢？（引導學生思考。）

通過對上述遺傳實驗的分析，在F2不僅出現了與親本性狀相同的后代，而且出現了兩個新組合的形狀：黃色皺粒和綠色圓粒，并且兩對相對性狀的分離比接近3：1。這說明什么問題？

（回答：這表明在F１形成配子后，配子在組合上發生了自由配對的現象。）

講述：對，這表明兩對性狀在共同的遺傳過程中性狀分離和等位基因的分離是互不干擾，各自獨立的。由于一對性狀的分離是隨機的、獨立的，那么，兩對性狀在遺傳的過程中必然會發生隨機組合。

從實驗結果來看，在F2中：

粒色：黃色：3/4 粒形：圓形：3/4

綠色：1/4

皺形：1/4

也就是說，在3/4的黃色種子中，其中應該有3/4是圓粒的，1/4是皺粒的；在1/4的綠色種子中，應該有3/4是圓粒的，1/4是皺粒的。反過來也一樣，即在3／4的圓粒種子中，應該有3/4是黃色的；有1/4是綠色的。在1/4的皺粒種子中，應該有3/4是黃色；1/4是綠色。

兩對性狀結合起來應該是556粒種子應出現的性狀

黃色圓粒：3／4x3/4＝9／16 556x9／16＝313 黃色皺粒：3／4xl／4＝3／16 556x3／16＝104 綠色圓粒：1／4x3／4＝3／16 556x3／16＝104 綠色皺粒：1／4xl／4＝1／16 556xl／16＝34

雜交實驗的結果也正是如此，在556粒種子中，黃色圓粒315粒，黃色皺粒101粒，綠色圓粒108粒，綠色皺粒32粒，正好接近：9／16：3／16：3／16：1／16，即：9：3：3：1。

根據以上分析，請同學們看書：P30以上數據表明??至P31第二自然段結束。

講述：孟德爾假設豌豆的粒色和粒形分別由一對等位基因控制，即黃色和綠色分別由Y和y控制）圓粒和皺粒分別由R和r控制，思考以下幾個問題：

提問：根據子一代的表現型，能否說明親本的顯隱性關系？

（回答：由于子一代表現為黃色圓粒，說明親本中黃色相對于綠色為顯性性狀，圓粒相對于皺粒為顯性性狀。）

提問：兩個親本的基因型如何表示？

（回答：純種黃色圓粒的基因型為YYRR；純種綠色皺粒的基因型為yyrr）

提問：兩個親本產生配子的情況如何？F１的基因型是什么？

（回答：根據減數分裂的原理，YYRR產生的配子為YR，yyrr產生的配子為yr。F１的基因型為YyRr。）

提問：F１形成配子時，各等位基因之間的分離是互不干擾的，在形成配子時，不同對的非等位基因表現為隨機結合。請同學們思考F１產生的雌雄配子各幾種？比例如何？

（回答： F１產生的雌雄配子各四種，即YR、Yr、yR、yr，比例為： 1：l：l：1。）

講述：關于雜種F１產生配子的種類和比例是發生自由組合的根本原因，也是這節課的難點。現在我們一起來分析F１產生配子的過程。

雜種F１（YyRr）在減數分裂形成配子時，等位基因Y和y、R和r會隨著同源染色體的分離進入不同的配子，而不同對的等位基因之間隨機組合在同一配子中。

F１基因型 等位基因分離 非等位基因之間自由組合

由于Y與R和r組合的幾率相同，R與Y和y組合的幾率也相同，所以四種配子的數量相同。

提問：雜種F１形成配子后，受精時雌雄配子是如何隨機組合的？請同學們思考F１的配子結合的方式有多少種？

（回答：結合方式有16種。）

提問：以上結合方式中；共有幾種基因型、幾種表現型？

（回答：有九種基因型、四種表現型，表現型數量比接近于9：3：3：1。）

小結：盂德爾在完成了對豌豆一對相對性狀的研究以后，沒有滿足已經取得的成績，而是進一步探索兩對相對性狀的遺傳規律。揭示出了遺傳的第二個規律——自由組合定律。在揭示這一規律時，他不僅很準確地把握住了兩對相對性狀的顯隱性特點，進行了雜交試驗。并在產生F１后，對F１進行自交，分析出因為在減數分裂形成配子時，各產生了4種雌雄配子，由于雌雄配子的自由組合，才在F２中出現了新組合性狀這一規律。

鞏固：1．用結白色扁形果實（基因型是WwDd）的南瓜植株自交，是否能夠培養出只有一種顯性性狀的南瓜？你能推算出具有一種顯性性狀南瓜的概率是多少？

2．具有兩對相對性狀的純種個體雜交，按照基因的自由組合定律，F２出現的性狀中：1）能夠穩定遺傳的個體數占總數的。2）與F１性狀不同的個體數占總數的。3．對自由組合現象解釋的驗證

講述：測交時，選用雙隱性植株與F1雜交，就是因為雙隱性個體只產生一種隱性（yr）配子。１）產生的后代的種類就是F1產生配子的種類；2）由于yr配子不會影響F1所產生配子對性狀的控制，所以根據測交后代的表現型可以推測F1配子的基因型；3）測交后代的比例也就是F1產生的配子的比例。

測交的結果是產生了4種后代：黃色圓粒。綠色圓粒。綠色皺粒、黃色皺粒，并且它們數量基本相同。即4種表現型的數量比接近1：1：l：1。另外，測交時要進行正反交，目的是要說明F1既能產生4種雄配子，又能產生4種雌配子。從而證實了F1在形成配子時，不同對等位基因是自由組合。

4．基因自由組合定律的實質

講述：孟德爾的雜交試驗從實踐的角度論證了自由組合定律的存在和規律，現在，我們從現代遺傳學的角度去解釋這一規律。

請同學們看圖思考：

提問：孟德爾所說的兩對基因是指什么？

（回答：位于1、2號同源染色體上的Y和y及位于3、4號的另一對同源染色體上的R和r）

提問：1號染色體上的Y基因的非等位基因是那些基因？

（回答：

3、4號染色體上的R和r）

提問：非同源染色體上的非等位基因在形成配于時的結合方式是什么？

（回答：自由組合。）

提問：這種非同源染色體上的非等位基因自由組合發生在哪一過程中？

（回答：發生在細胞減數分裂形成配子時。）

提問：基因自由組合定律的實質是什么？

（回答：位于非同源染色體上的非等位基因的分離或組合是互不干擾的。在細胞減數分裂形成配子的過程中，同源染色體上的等位基因彼此分離的同時，非同源染色體上的非等位基因自由組合）

5．基因自由組合定律在實踐中的應用

講述：基因的自由組合定律為我們的動，植物育種和醫學實踐開闊了廣闊的前景，人類可以根據自己的需求，不斷改良動植物品種，為人類造福。例如：水稻中，有芒（A）對無芒（a）是顯性，抗病（R）對不抗病（r）是顯性。其中，無芒和抗病是人們需要的優良性狀。現有兩個水稻品種，一個品種無芒、不抗病，另一個品種有芒、抗病。請你想辦法培育出一個無芒、抗病的新品種。

學生用練習本計算，得出結論：根據自由組合定律，這樣的品種占總數的3／16。

提問：我們得到的這種具有雜種優勢的品種可以代代遺傳嗎？

（回答：不可以，因為其中有2/16的植株是雜合體，它的下一代會出現性狀的分離。）

提問：如何能得到可以代代遺傳的優勢品種？

（回答：要想得到可以代代遺傳的優勢品種，就必須對所得到的無芒、抗病品種進行自交和育種，淘汰不符合要求的植株，最后得到能夠穩定遺傳的無芒、抗病的類型。）

講述：在現代醫學上，我們也常用基因的自由組合規律來分析家族遺傳病的發病規律。并且推斷出其后代的基因型和表現型以及它們出現的依據。這對于遺傳病的預測和診斷以及優生、優育工作都有現實意義。

例如：在一個家庭中，父親是多指患者（由顯性致病基因P控制），母親的表現型正常，他們婚后卻生了一個手指正常但先天聾啞的孩子（由隱性致病基因d控制，基因型為dd），其父母的基因型分別是什么？

提問：這樣的例子在我們日常生活中是經常遇到的，那么，我們一起來分析，雙方都未表現出來先天聾啞癥狀的父母，為什么會生出一個先大聾啞的孩子呢？

（回答：首先，先天聾啞一定是遺傳病，其父母均未表現出來，說明其父母均是隱性基因的攜帶者。加之其父親為多指，可以判定其父親的基因型為：PpDd；其母親表現型正常，可以判斷其母的基因型為：ppDd。）

提問：根據上面的分析，其父母可能出現的配子是什么？其子女中可能出現的表現型有幾種？

（回答：其母親可能出現的配子類型為：pD、pd，其父親可能出現的配子類型為PD、Pd、pD、pd。）他們的后代可能出現的表現型有4種：只患多指（基因型為PpDD、PpDd），只患先天聾啞（基因型ppdd），既患多指又患先天聾啞（基因型Ppdd），表現型正常（基因型ppDD，ppDd。）

小結：由上面的例子可以看出，孟德爾發現的這兩個遺傳規律對于我們人類認識自然，了解人類自己有多么重要的意義。尤其在當前，我們正處于一個新世紀的開始，如何解決好我們國家發展過程中提高糧食產量，提高人口素質，特別是在計劃生育政策下，進行優生優育等很多問題都有待我們利用我們所學到的遺傳學知識去研究、去解決。在今后的工作中我們將面臨眾多的課題，這不僅需要我們掌握好現代科學知識，而且，要學習孟德爾的科學精神。

6．孟德爾獲得成功的原因

講述：我們都知道，孟德爾并不是進行遺傳學研究的第一人，在孟德爾之前，有不少學者都做過動植物的雜交試驗，試圖發現這其中的規律，但都未總結出規律來。孟德爾卻以他的科學精神和科學方法發現了遺傳的兩大規律。

提問：為什么孟德爾會取得這么大的成果呢？我們從中應該得到那些啟示呢？請同學們看書P32至課文結束，進行小組討論，并進行總結。

（回答：

1．科學的方法：

1)正確地選擇了實驗材料。

2）在分析生物性狀時，采用了先從一對相對性狀入手再循序漸進的方法（由單一因素到多因素的研究方法）。

3）科學設計了試驗程序。

2．科學的態度和精神

在實驗中注意對不同世代的不同性狀進行記載和分析，并運用了統計學的方法處理試驗結果。）

小結：孟德爾試驗的成功給了我們以很大的啟示，即進行科學實驗必須具備的幾點精神：

1．科學的工作態度和方法：采取循序漸進的方法，由簡單到復雜；并注意觀察試驗現象，不放過任何一個試驗現象。

2．運用先進的科學成果，如孟德爾首先將統計學的方法用于生物實驗的分析。

3．科學地選擇試驗的材料。

4．有一整套的科學工作的方法和程序。

課堂小結

本節內容從問題探討――奶牛的產奶和生長速率引入對兩對相對性狀的討論。在教學內容的安排上，按照科學發現過程的順序來構建框架體系，即按孟德爾的實驗過程，由表象到實質，層層深入地展開討論。強調了科學史和科學研究方法的教育，即讓學生親歷科學家的探索過程，從濃郁的歷史感中獲取科學知識和對科學方法的領悟。教材一開始就從“一對相對性狀的分離對其他相對性狀有沒有影響呢？”展開對兩對相對性狀的討論。在內容的表述注重建立一對性狀與兩對性狀的聯系，單獨分析粒形與粒色遺傳現象，并在旁欄思考題中從數學角度引導學生建立兩者之間的聯系。在遺傳圖解中運用了棋盤法與分枝法對自由組合定律進行解釋和驗證。在講述兩大遺傳定律后，利用思考與討論“孟德爾獲得成功的原因”，引發學生自己總結孟德爾獲得成功的原因，突出了本章教材的主旨－－領悟科學方法，提高科學探究能力。本節的內容與第2章“基因和染色體的關系”、第5章“基因的突變及其他變異”、第6章“從雜交育種到基因工程”、第7章“現代生物進化理論”有緊密的聯系。《孟德爾的的豌豆雜交實驗

（二）》是學生在學習《孟德爾豌豆雜交實驗

（一）》的基礎上再一次沿著科學家的實驗歷程，由現象到本質，由簡單(1對)到復雜(多對),層層深入地展開討論，又一次領略科學探究方法——假說演繹法，對提高學生自主探究能力有重要作用。本節課是學習《減數分裂與受精作用》的重要基礎，并為后續學習生物變異和進化奠定基礎，因此它不僅是本章重點，更是整個模塊的重點內容。

課后習題

其中哪兩個圖代表的生物的雜交可得到兩種表現型、六種基因型()A．圖

1、圖4

B．圖

3、圖4 C．圖

2、圖3

D．圖

1、圖2 答案：D 解析：一對雜交組合應為一對雜合子雜交得3種基因型、2種表現型；另一對雜交組合應為顯性純合子與雜合子相交得2種基因型、1種表現型。4．蠶的黃色繭(Y)對白色繭(y)是顯性，抑制黃色出現的基因(Ⅰ)對黃色出現的基因(ⅰ)是顯性。現用雜合白色繭(IiYy)蠶相互交配，后代中白色繭與黃色繭的分離比是()A．3∶1

B．13∶3

C．1∶1

D．15∶1 答案：B 解析：子代基因型之中，只有iiY_才能表現為黃色，其幾率為×＝。5．決定小鼠毛色為黑(B)/褐(b)色、有(s)/無(S)白斑的兩對等位基因分別位于兩對同源染色體上。基因型為BsSs的小鼠間相互交配，后代中出現黑色有白斑小鼠的比例是()A．1/16

B．3/16

C．7/16

D．9/16

答案：B 解析：本題主要考查基因自由組合定律的應用。基因型為BbSs的小鼠間相互交配，后代表現型比為9∶3∶3∶1，其中黑色有白斑小鼠(基因型為B_ss)的比例為3/16。

板書

第2節

孟德爾的豌豆雜交實驗

（二）一、兩對相對性狀的遺傳遺傳實驗

二、對自由組合現象的解釋

F2代中結合方式16種，遺傳因子組合形式9種，性狀表現4種，比例為9∶3∶3∶1。

第四篇：1 孟德爾的豌豆雜交實驗（一） 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

1、闡明孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗及分離定律。

2、體驗孟德爾遺傳實驗的科學方法和創新思維。

3、運用分離定律解釋一些遺傳現象

2.教學重點/難點

教學重點

1、對分離現象的解釋，闡明分離定律。

2、以孟德爾的遺傳實驗為素材進行科學方法教育。

3、運用分離定律解釋一些遺傳現象。教學難點

1、對分離現象的解釋。

2、對分離定律的理解。

3、假說—演繹法。

3.教學用具

教學課件

4.標簽

教學過程

（一）、引入新課

大家知道紅墨水與藍墨水混合后的顏色是什么嗎？品紅色 混合后能否再將這兩種墨水分開？不能

因此，人們曾認為生物的遺傳也是這樣，雙親的遺傳物質混合后,子代的性狀介于雙親之間；這種觀點稱為融合遺傳。

紅牡丹和白牡丹雜交后，子代的牡丹花會是什么顏色？ 孟德爾大膽質疑：生物的遺傳真是這樣的嗎？ 然后介紹孟德爾的生平簡介

（二）孟德爾為什么選擇了豌豆作為遺傳試驗材料 1.豌豆適于雜交實驗的生物學特征

（1）豌豆是自花傳粉、閉花受粉的植物,自然狀態下是純種。

（2）豌豆還有易于區分的性狀，實驗結果很容易觀察和分析﹔豌豆的花大,便于人工授粉。因此，豌豆是理想的遺傳實驗材料。

2、基本概念

性狀：生物體的形態、結構和生理特性等特征。比如:膚色，血型，高度，臉型等。相對性狀：一種生物的同種性狀的不同表現類型。注意：不同種的生物性狀是不可以比較相對性狀的（舉例）同種生物的不同性狀也不能做比較（舉例）。兩性花：一朵花中既有雌蕊又有雄蕊的花。單性花：一朵花中只有雌蕊或雄蕊的花。

自花傳粉：兩性花的花粉，落到同一朵花的雌蕊柱頭上的過程。異花傳粉：兩朵花之間的傳粉過程。父本（♂）：指異花傳粉時供應花粉的植株 母本（♀）：指異花傳粉時接受花粉的植株 遺傳圖譜中的符號：

（三）雜交實驗的過程:

介紹孟德爾一對相對性狀的實驗過程 孟德爾開展實驗，選擇了豌豆作為實驗材料。豌豆有很多相對性狀，如，莖的高度有高莖和矮莖，（呈現豌豆7對相對性狀的圖）。孟德爾將高莖和矮莖進行雜交，無論誰做母本，或父本，子一代都是高莖，并且高度和親本的高莖一樣高，一點也沒變矮。他繼續將F1進行自交，發現子二代出現了高莖和矮莖，矮莖和親本一樣的矮，一點也沒變高。

將矮莖稱為隱性性狀，高莖稱為顯性性狀，F1自交后代出現高莖和矮莖的現象稱為性狀分離。

孟德爾的實驗到此，并沒有讓感到意外，因為在他之前已經有一位科學家發現了性狀分離的現象，但是孟德爾并沒有就此止步，他做了一件與眾不同的事情，那就是他收集了F2代植株共一千多株，其中高莖的787株，矮莖277株，其比例為2.84:1，孟德爾用他數學統計學知識，確定數量越大，其比例就越接近3:1。3:1是必然的還是偶然的呢？孟德爾繼續其它6對相對性狀的雜交實驗。實驗結果如下：（教材表1-1）

嘗試解釋3:1的性狀分離比

設疑：如何解釋3:1的性狀分離比呢？

講述：在當時，關于遺傳物質在細胞的存在以及如何在親子代間的傳遞，有很多科學家對遺傳現象問題做出一些解釋，其中以達爾文為代表的一些科學家提出“多重微粒”觀點：每個細胞對應某一種性狀存在無數完全相同的遺傳物質，每一遺傳物質的許多復制物可能同時傳遞給生殖細胞。例如：母親是單眼皮，父親是雙眼皮，母親產生的卵細胞中含有很多個單眼皮遺傳物質，父親產生的精子中也含有很多個雙眼皮遺傳物質，那最終子代是單眼皮還是雙眼皮由數量決定，誰提供的多就像誰，而數量是隨機的。

關于雙親的遺傳物質在子代細胞中如何存在這一問題，當時有一種“融合遺傳”觀點：由父本和母本提供的遺傳物質在子代細胞中完全融合。使子代表現出介于雙親之間的性狀。例如：雙親中一方直發，一方是卷發，那么孩子頭發就是中等程度的卷曲。

設疑：用“多重微粒”觀點和“融合遺傳”觀點能對孟德爾的實驗現象作出合理解釋嗎？（“多重微粒”觀點：不能解釋，如果按多重微粒觀點遺傳，子代不可能出現一定的比例。“融合遺傳”：按融合觀點，子一代的高度應該是介于高莖和矮莖之間，且子二代的不可能得到矮莖和親本一樣的矮。）

設疑：嘗試解釋3:1的性狀分離比？

1、性狀由遺傳因子控制，遺傳因子是獨立的。控制顯性性狀的為顯性因子（D），控制隱性性狀的為隱性因子（d）

2、體細胞中應該有幾個遺傳因子？（1個，2個，3個，4個）

3、生殖細胞中幾個？（1個）

4、雌雄配子隨機結合。

以上四點就是孟德爾的假說的主要內容。孟德爾提出的假說在當時的背景下是一種超越時代的設想。傾聽，理解孟德爾當時的研究背景，當時人們對遺傳問題的主流觀點；

思考、討論、交流；

這是教學的重點，也是難點，通過精心設計問題，降低思維難度，突破難點；給學生充分的時間和發散性思維的空間，培養學生分析能力；滲透孟德爾大膽創新的精神

設計測交實驗，驗證假說

設疑：如何設計實驗驗證假說呢？ 實驗目的：驗證假說是否成立？

實驗原理：關鍵證明成對（Dd）的遺傳因子分離，產生了兩種配子（D和d）；遺傳因子看不見，摸不著，只能從子代性狀及比例分析分析配子的類型及比例。

實驗材料： F1高莖（Dd）和矮莖（dd）

實驗結果：高莖 30株，矮莖34株，比例接近1：1 實驗結論：假說是成立的。

這種雜交方法后來稱為測交，是孟德爾首創的，它非常完美的證明了假說是成立的，從此，測交成為非常經典的遺傳學實驗。嘗試寫出演繹推理的遺傳圖解。

對假說的驗證是難點，設計成實驗教學形式進行逐步引導、啟發，幫助學生突破難點；（四)、性狀分離比的模擬

學生活動:請一位學生上講臺來抽取。第一次從甲桶中取出D，從乙桶中取出d，結合為Dd，請同學們記錄。第二次抓取組合為dd，第三次組合為Dd，第四次……，第10次為Dd。

觀察:教師將事先準備好的兩個塑料小桶放在講桌上，向甲桶里分別放入兩種顏色(并分別標有D和d的小球各10個，代表雌配子)。向乙桶里分別放人另兩種顏色(分別標有D和d的小球各10個，代表雄配子)。分別搖動甲、乙小桶，使桶內小球充分混合。

提問:隨機抓取10次，請同學們統計結果，是否出現三種遺傳因子組合，且遺傳因子組合比是否為1∶2∶1? 提問:如果連續抓取100次或更多次，情況又會怎樣呢? 教師講述:由這一模擬試驗我們知道了隨機事件的概率是在數據越大的情況—下越接近，所以孟德爾在統計豌豆雜交分離比時是統計了上千株的豌豆。如果只統計l0株是得不出這一結論的。同時，通過這一試驗，也證明了孟德爾的假設推論是成立的

（五）、對分離現象解釋的驗證

遺傳因子是一個理論、抽象的概念，其分離行為是孟德爾根據豌豆7對相對性狀雜交實驗中觀察到的現象作出的一種假設。一個正確的理論，首先要能解釋已知的現象；其次要預測未知，并通過實驗檢驗推斷結果。

如何對這一假說進行驗證呢？對分離現象解釋的驗證——測交

實驗測交：把被測個體與隱性親本雜交。根據測交子代表現型的種類和比例，確定被測個體的遺傳因子組成。

孟德爾實驗的程序蘊含科學的研究方法-------假說演繹法

（六）、分離定律的內容

在生物的體細胞中，控制同一性狀的遺傳因子成對存在，不相融合；在形成配子時，成對的遺傳因子發生分離，分離后的遺傳因子分別進入不同的配子中，隨配子遺傳給后代

分離定律的適用范圍：

（1）有性生殖生物的性狀遺傳。（2）真核生物的性狀遺傳。（3）細胞核遺傳。（4）一對相對性狀的遺傳。

（七）、分離定律的應用

1、指導雜交育種

第一步，按照育種目標，選配親本進行雜交 第二步，根據性狀的表現選擇符合需要的雜種類型 第三步，有目的的選育，培育出穩定遺傳的新品種。基因分離定律告訴我們，如果優良性狀是隱性的，可直接在F2中選育；如果優良性狀是顯性的，則必須從F2代起連續自交，直到不發生性狀分離為止。

2、在醫學實踐中的應用

分析單基因遺傳病的基因型和發病概率；為禁止近親結婚提供理論依據

3、遺傳疾病發生概率的預測 用于推測親代的遺傳物質的組成

課堂小結

孟德爾的豌豆雜交實驗

（一）”是人教版必修2第一章第一節，內容是基因分離定律的發現過程，是按孟德爾“觀察實驗、發現問題——分析問題、提出假說——設計實驗、驗證假說——歸納綜合、總結規律”的科學研究過程為線索編寫的，能讓學生親自踏著孟德爾的足跡，親自經歷提出假說,設計實驗驗證假說的科學研究過程，培養學生探究能力和科學思維。

板書

第2章 第2節 孟德爾的雜交實驗

（一）

第五篇：高一生物人教版必修二1.2孟德爾的豌豆雜交實驗（二）（學案）

人教版（2019）必修二

遺傳與進化

第1章

遺傳因子的發現

第2節

孟德爾的豌豆雜交實驗（二）

一、教學目標的確定

課程標準與本節對應的“內容要求”是：“闡明有性生殖中基因的分離和自由組合使得子代的基因型和表型有多種可能，并可由此預測子代的遺傳性狀”。結合教材內容，確定本節的教學目標如下：

1.闡明孟德爾的兩對相對性狀的雜交實驗及自由組合定律。

2.分析孟德爾遺傳實驗獲得成功的原因。

3.說出基因型、表型和等位基因的含義。二、教學重難點

教學重點

1.兩對相對性狀雜交實驗的分析。

2.孟德爾獲得成功的原因。

教學難點

1.兩對相對性狀雜交實驗的分析。

2.孟德爾獲得成功的原因。

三、教學設計思路

首先以問題探討中的豌豆照片為背景，激發學生的學習興趣，通過展示兩對性狀的雜交實驗講解每一對相對性狀的遺傳都遵循了分離定律。分析黃色圓粒和綠色皺粒的雜交實驗，并講解測交試驗，得出自由組合定律。再通過課本展示資料，講解孟德爾取得成功的原因。最后講解孟德爾遺傳規律在育種和醫學實踐中的應用。

四、教學步驟

1.新課導入

教師活動：展示形狀不同的豌豆的圖片，教師引導學生思考問題探討中的問題。

學生活動：觀察課件，獨立思考并進行小組討論。

活動意圖：產生認知沖突，引領學生進入新的學習情境。

教師活動：講解以上問題，講解要點為：

1.要點：不影響。決定子葉顏色的遺傳因子和決定種子形狀的遺傳因子具有一定的獨立性，二者的分離和組合是互不干擾的，因此它們之間不會相互影響。

2.要點：不一定。在生活中，也可以看到黃色皺縮的豌豆及綠色飽滿的豌豆。

教師活動：那么一對相對性狀的分離對其他相對性狀有沒有影響呢？在發現了一對相對性狀遺傳規律的基礎上，孟德爾又對豌豆兩對相對性狀的遺傳進行了研究。

2.新課講授

一、兩對相對性狀的雜交實驗

教師活動：展示孟德爾兩對相對雜交實驗的過程以及結果。并組織學生對比實驗和預測實驗結果。

學生活動：閱讀教材第9頁，對比預測結果，初步分析思考兩對相對性狀雜交實驗F2中出現的性狀類型及比例。

教師活動：教師在講解中提出以下問題引導學生思考：

（1）孟德爾以豌豆的哪兩對相對性狀進行實驗的？

（2）F1代的表現型是什么？說明了什么問題？

（3）F2代的表現型是什么？比值是多少？

（4）每對性狀的遺傳是否遵循基因的分離定律？

教師活動：針對以上問題進行講解，講解要點為：

（1）黃與綠、圓與皺。

（2）F1代全為黃色圓粒，說明黃色對綠色為顯性，圓粒對皺粒為顯性。

（3）F2代有四種表現型：黃色圓粒、黃色皺粒、綠色圓粒、綠色皺粒，前后代比較發現，出現了親代不曾有的新性狀——黃色皺粒和綠色圓粒，這又恰恰是兩親本不同性狀的重新組合類型。這四種表現型比為9：3：3：1，恰是（3：1）2的展開，表明不同性狀的組合是自由的、隨機的。

（4）每對性狀的遺傳都遵循基因的分離定律。

教師活動：那么，為什么出現了兩對新性狀，孟德爾是如何解釋這一現象的呢？

二、對自由組合現象的解釋和驗證

教師活動：孟德爾首先假設豌豆的兩對相對性狀分別由兩對不同的遺傳因子控制，且這兩對遺傳因子在傳遞過程中彼此是獨立的。

教師活動：根據上節課的學習我們知道，孟德爾認為性狀是由遺傳因子來控制的，遺傳因子在體細胞中成對存在，那么黃色圓粒和綠色皺粒的體細胞中有幾對遺傳因子？如果用Y（y）和R（r）來表示顏色和粒形，那么純種的黃色圓粒和純種的綠色皺粒豌豆的遺傳因子組成如何表示？

學生活動：回答：分別有2對遺傳因子，黃色圓粒可用YYRR表示，綠色皺粒可用yyrr表示。

教師活動：上節課我們還學到遺傳因子在配子里是成單存在的，那么上述兩個親本產生的配子的遺傳因子又是如何表示的？

教師活動：純種黃色圓粒產生的配子可用YR表示，純種綠色皺粒產生的配子可用yr表示。

教師活動：兩親本雜交時產生的配子YR和yr結合，所產生F1的遺傳因子組成就是YyRr。F1代體細胞中既有Y，又有y，既有R又有r，為什么F1表現出的是黃色圓粒呢？因為Y對y具有顯性作用，R對r具有顯性作用，所以F表現出來的是Y和R所對應的性狀，即黃色圓粒。

教師活動：講解根據分離定律，每對遺傳因子都要彼此分離，F1中Y可以與R或r組合，y可以與R或r組合，即產生YR、Yr、yR、yr四種配子。

教師活動：孟德爾認為，在這個過程中每對遺傳因子的分離以及不同對遺傳因子之間的自由組合是彼此獨立互不干擾的，且分離和組合是同時進行的。這樣，F1產生的雌配子和雄配子就各有四種：YR、Yr、yR、yr，并且它們之間的數量比是1：1：1：1。受精時，由于雌雄配子的結合是隨機的，那么配子的結合方式有幾種？F2中的性狀表現和遺傳因子的組成形式各有幾種？

教師活動：展示遺傳圖解，并講解F1配子組合方式為16種，F2遺傳因子組成為9種，F2表現型為四種。

教師活動：提問：什么叫測交？

學生活動：是用F1代與親本的隱性純合子雜交。目的是測定F1的基因型。

教師活動：展示F1作父本和母本的測交及其結果的遺傳圖解。

教師活動：講解兩種情況是相同的，說明F1在形成配子時，不同對的基因是自由組合的。

教師活動：

三、自由組合定律

教師活動：講解自由組合定律的含義，控制不同性狀的遺傳因子的分離和組合是互不干擾的；在形成配子時，決定同一性狀的成對的遺傳因子彼此分離，決定不同性狀的遺傳因子自由組合。

教師活動：課件展示分離定律和自由組合定律的比較表，并進行講解。

四、孟德爾實驗方法的啟示

教師活動：展示課本思考討論中的內容，并針對其中的問題進行講解。講解要點為：

1.豌豆適于作雜交實驗材料的優點有：（1）具有穩定的易于區分的相對性狀，如高莖和矮莖，高莖高度為1.5~2.0m，矮莖高度僅為0.3

m左右，易于觀察和區分；（2）豌豆嚴格自花傳粉，在自然狀態下可以獲得純種，純種雜交可獲得雜合子；（3）豌豆花比較大，易于做人工雜交實驗。孟德爾正是因為選用了豌豆做雜交實驗，才能有效地從單一性狀到多對性狀研究生物遺傳的基本規律，才能對遺傳實驗結果進行量化統計。若孟德爾一味地用山柳菊做實驗，就很可能揭示不了生物遺傳的規律，所以科學地選擇實驗材料是科學研究取得成功的重要保障之一。

2.如果孟德爾沒有對實驗結果進行統計學分析，他很難對分離現象作出解釋。因為通過數學統計，孟德爾發現了生物性狀的遺傳在數量上呈現一定的數學比例，這引發他揭示其實質的興趣。同時這也使孟德爾意識到數學概率也適用于生物遺傳的研究，從而將數學方法引入對遺傳實驗結果的處理和分析中。

3.一種正確的假說，僅能解釋已有的實驗結果是不夠的，還應該能夠預測另外一些實驗的結果，并通過實驗來驗證。如果實驗結果與預測相符，就可以認為假說是正確的；反之，則認為假說是錯誤的。孟德爾基于他對豌豆雜交實驗作出的假說，設計測交實驗，其實驗結果與預測相符，由此證明自己提出的假說是正確的。

4.有關系。數學包含許多符號，數學符號也被普遍應用于概括、表述和研究數學的過程中。孟德爾創造性地應用符號體系，并用于表達抽象的科學概念，和應用數學符號研究數學有異曲同工之妙，這與他曾在大學進修過數學有關。

數學符號能簡潔、準確地反映數學概念的本質。孟德爾用這種方法，也更加簡潔、準確地反映抽象的遺傳過程，使他的邏輯推理更加順暢。

5.（1）扎實的知識基礎和對科學的熱愛。孟德爾在維也納大學進修時，通過對自然科學的學習，使他具有生物類型是可變的、可以通過雜交產生新的生物類型等進化思想。同時孟德爾還學習數學，使他受到“數學方法可以應用于各門自然科學之中”的思想影響，產生應用數學方法解決遺傳學問題的想法，使孟德爾成為第一個認識到概率原理能用于預測遺傳雜交實驗結果的科學家。

（2）嚴謹的科學態度。孟德爾對雜交實驗的研究是從觀察遺傳現象出發，提出問題，作出假設，然后設計實驗驗證假設的研究方法。這在當時是一種新的研究思路，光是豌豆的雜交實驗，他就沒有局限于對實驗結果的簡單描述和歸納。

（3）創造性地應用科學符號體系。科學符號體系能夠更簡潔、準確地反映抽象的遺傳過程。

（4）勤于實踐。孟德爾在豌豆雜交實驗中，連續進行了8年的研究，并且對每次實驗的結果進行統計分析，從中發現了前人沒有發現的問題和規律。

（5）敢于向傳統挑戰。孟德爾通過實驗研究，提出了“顆粒遺傳”的思想，這是對傳統遺傳觀念的挑戰。

五、孟德爾遺傳規律的再發現

教師活動：講解孟德爾論文發表的過程。

教師活動：講解表型和基因型的概念。

六、孟德爾遺傳規律的應用

教師活動：講解基因的分離定律和自由組合定律在雜交育種和醫學實踐中的應用的實例。

五、板書設計

第一章

第2節

孟德爾的豌豆雜交實驗（二）

一、兩對相對性狀的雜交實驗

二、對自由組合現象的解釋和驗證

三、自由組合定律

四、孟德爾實驗方法的啟示

五、孟德爾遺傳規律的再發現

六、孟德爾遺傳規律的應用