第一篇：牛二實驗說課

《實驗：探究加速度與力、質量之間的關系》說課稿 尊敬的各位評委： 大家好！

我說課的題目是《實驗：探究加速度與力、質量之間的關系》。

首先，我對本節課進行了詳細教學前設計，下面我將從教材分析、學情分析、三維目標分析、教學重點及難點、實驗儀器分析、教法學法、教學過程、教學評價八個方面來向大家匯報。教材分析

探究性實驗是高中物理新課程中一種重要的實驗方法。探究“加速度與力、質量的關系”一課正是探究性實驗，實驗安排在學習牛頓第二定律之前，對于學生來說，比驗證性的實驗難度要大，所以對本節教材主要做以下兩點分析：

1、從教材前后聯系來看，本節內容具有承上啟下的作用，上一節學習了質量是慣性大小的唯一量度，探究加速度與力、質量的關系是認知過程的必然，這一節又是《牛頓第二定律》的實驗和理論基礎，所以本節課實驗能否成功對于下一節的學習非常關鍵。

2、從教材內容來看，本節課涉及到控制變量法、圖象法，是高中物理實驗常用的方法，所以更要好好把握。學情分析

1、具備的學科知識分析

學生在前面已經知道了加速度的物理意義，知道力是改變物體運動狀態的原因及質量是慣性大小的唯一量度，但學生對加速度與力、質量的關系的理解只是簡單的定性關系。

2、學生能力分析

學生已經基本掌握探究性實驗的研究方法，在本實驗中，老師只要作一些必要的指導，學生都能完成實驗操作及數據處理。但運用控制變量法研究問題方面能力有限，應加強引導。教學三維目標

1、知識與技能

了解影響加速度大小的因素；能通過實驗探究得出物體的加速度與所受的外力成正比，與物體的質量成反比。要重視學生實驗技能的提高，培養學生獲取知識和設計實驗的能力。

2、探究過程與方法

通過控制變量法，使學生充分體會探究問題，與小組成員合作設計實驗方案，操作實驗，借助多媒體輔助，利用圖象法對實驗數據進行處理，討論分析與交流，最后總結出實驗結論。

3、情感態度和價值觀

使學生經歷科學探究的過程，體會探究過程中所用的科學方法，體驗成功的喜悅；激發學生的學習興趣。教學重點

1、使學生掌握控制變量法的使用；

2、加速度與力、質量的關系的探究過程。教學難點

引導學生在猜想的基礎上進行實驗設計，提出可行的實驗方案、完成實驗并得出實驗結果。教法設計

將學生分成兩人為一實驗小組。兩個實驗小組為一討論小組，在實驗中設置若干小問題，引導學生完成實驗的探究過程，其中穿插適當的探究性討論和探究性提問，邊討論邊實驗，通過對實驗結果交流討論，最后對知識的理解達到共識。學法指導

探究過程中滲透科學方法。教學器材

教學設備：多媒體教室、課件

學生分組實驗器材：氣墊導軌、氣源、兩個光電門和與之配套的數字計時器，滑塊、滑片、細線、小桶、天平、砝碼、細沙、彈簧秤、小車、木塊、鉤碼、一端帶有滑輪的長木板、打點器、紙帶、秒表、毫米刻度尺、墊木、橡皮筋等。教學過程

下面，談談我的教學過程，包括六個環節： 第一個環節是提出問題。

創設問題情境，提出預設的兩個問題：

1、質量接近的普通轎車從0加速到100Km/h 時至少10s而F1賽車需要時間不超過2.5s?為什么賽車的加速度比較大？

2、并駕齊驅的大貨車和小汽車在同樣大的制動力作用下，哪種車更容易剎車？

借助多媒體顯示，利用了信息技術中圖文并茂，豐富多彩的知識表現形式，克服了文字說明的抽象乏味的缺陷，展示來源于學生實際生活中相關現象，引導學生根據生活經驗與所學知識進行思考，吸引學生注意力，激發學習興趣。

請同學們從生活經驗出發提出自己的看法，并舉例說明。（同時教師利用課件提供一些圖片，對學生進行啟發。）

第二個環節是引導學生進行猜想與假設。我通過引導學生對實例分析與交流討論使學生獲得感性認識：加速度大小既與力有關，也與質量有關。力越大，加速度越大；質量越大，加速度越小，為下一步定量研究做好鋪墊。

第三個環節是引導學生制定計劃與設計實驗：。

提出：探究加速度，力與質量三個因素之間的關系，我們采用什么實驗方法?通過引導學生討論、交流，讓學生體會控制變量法的思想，并用多媒體顯示控制變量法的含義。我追問：具體如何控制?引導學生得出運用控制變量法的具體思路，即先保持物體的質量不變，分析加速度與力的關系，再保持物體所受的力不變，分析加速度與質量的關系。接著通過設置新的問題：

1、怎樣測量（或比較）物體的加速度？

2、如何為運動的物體提供一個恒定的外力？又如何測出這個外力呢？讓學生思考，引導學生對實驗方案的設計進行定向的探究，并逐步走向自由探究，這個環節中主要包括引導學生選擇實驗器材、制定實驗方案與實驗步驟。就設計過程而言，學生主要是在進行智慧技能的學習。教師不妨以一個參與探究者的身份，參與到活動中去，對個別重要條件予以提醒，如需要平衡摩擦力，小車質量需遠大于鉤碼的質量等，但不過多干涉學生的活動。最后引導學生設計實驗數據記錄的表格。第五個環節是組織學生進行實驗與收集證據

這一步驟主要要求學生能正確進行實驗操作，會使用基本的實驗儀器,能用多種方式收集數據。并且能做到如實記錄實驗數據，認識到科學收集實驗數據的重要性。我進行適當引導以突破做好實驗這個難點，培養學生的實驗能力，加強學生探究能力。引導學生把實驗數據記錄到設計好的表格中。鼓勵學生用不同的實驗方案進行實驗，并記錄數據。

第五個環節是師生共同分析論證，得出結論 我將有代表性的三組實驗數據輸入到excel表格中，然后組織學生對實驗數據分析，引導學生動手畫a-F與a-1/m圖象，討論加速度與力、質量的定量關系，之后我再借助CAI軟件畫出這兩個圖象，引導學生得出實驗結論，使學生對“加速度與力成正比，與質量成反比”的結論達成共識。

最后一個環節是對引導學生對本節課進行評估與反思

結合教學前設計的評價標準引導學生對本節課的探究活動進行評估、反思，引導學生總結本節課的內容、方法、需要改進的方面與希望進一步研究的問題。教學反思

最后談一談我的教學反思：

我認為這節課的成功之處有以下幾點：

一個是本節課能遵循教學規律，通過多樣化的教學方式、有層次地組織教學，進而突出了教學重點和難點。

另一個是在探究過程中，有效地促進了學生的參與程度與認知程度。

最主要的是，本堂課合理地運用了多媒體電腦的輔助功能設置了由淺入深、前后連貫的幾個問題，引導學生討論、交流，從定向探究把學生逐步引向自由探究，最終確定了實驗方案，對學生有困難的時候，如實驗裝置的安裝和實驗操作過程中我利用巡視指導學生實驗的機會，解答學生遇到的困難和問題。使學生能在科學探究的海洋中，增強了參與意識，展現了學習的積極性、主動性，最終達到了學有興趣、學有所得的目的，實現了本堂課的教學目標。存在的不足主要是：

1、大班授課，學生人數多，高效率、全方位地組織教學方面仍需改進和加強。以上就是我的說課內容，請各位評委多多指教，謝謝大家！

第二篇：《逗牛》說課

各位評委各位老師大家上午好，我是瀏陽河實驗幼兒園，丁黎。今天我所執教的是一節大班音樂游戲《逗牛》首先我來說一說我的教學設計思路，一、設計思路

游戲是幼兒喜愛的活動，丟手絹是幼兒非常熟悉的游戲活動，通過游戲來幫助幼兒熟悉音樂結構，進而學習一段雙圈集體舞，樂曲選自周杰倫的《牛仔很忙》此曲節奏感強，歌詞內容幽默，樂段變化明顯，而丟手絹是一個傳統游戲；將其情節玩法與音樂有機結合，幼兒在跟著音樂變化扮演牛仔逗牛的過程中，感受游戲的愉悅，同伴的互動，以及表演的樂趣，在游戲中，教師積極引導幼兒用手腕花標記，觀察模仿遷移，反思等有效策略，使學習更加主動快樂。

二、目標

根據大班幼兒年齡特點以及動作發展情況，我確定了以下活動目標：、1、遵守游戲規則，體驗與同伴結伴游戲帶來的快樂；

2、學會聽音樂進行游戲，能合樂并交換舞伴游戲。

三、重難點定位

我把這次活動的重點定位于：遵守游戲規則，體驗與同伴結伴游戲帶來的快樂；

難點定位于：學會聽音樂進行游戲，能合樂并交換舞伴游戲。

四、活動過程：' 接下來我來說下我的教學流程，以及所用的教學法，首先我以情境導入的方式讓孩子們一起復習律動“小?！蔽?/p>

接下來在引導幼兒學習斗牛的玩法時，為了讓孩子們認真的觀察模仿，我用了角色扮演法、示范法以提高孩子們的注意力和興趣。

當孩子們已經掌握游戲玩法時，我循序漸進的將游戲加大了難度，運用語言的指導，讓孩子們倆倆結伴玩游戲，接下來是我本節課的難點，在我的提示下孩子們將找朋友的游戲，遷移到了今天的游戲活動中，同時也激發了孩子們的興趣。孩子們很好的完成了集體舞蹈

最后我總結了一下孩子們今天的表現。

五：反思：

1、孩子興趣很高，玩得很開心！

2、教學流程是比較清楚的3、

第三篇：玩氣球實驗說課

《

玩氣球》實驗教學

1、課題：玩氣球

2、教學中的困惑及設計該實驗的原因：空氣不同于其他的物質，能看得見，摸得著?？湛谡f教這節課效果一直不好。怎樣讓學生知道空氣在我們周圍到處存在，并且占據空間是這節課需要突破的難點，而通過實驗則可以幫助解決這些難題，從而在學生面前揭開空氣的面紗，對空氣形成一個科學的認識。

3、實驗設計：

實驗一：

實驗名稱：吹氣球。

實驗器材：氣球

實驗注意問題：注意衛生，不能多個人共用一個氣球。

實驗價值：通過此游戲，讓學生初步感知空氣的存在，同時也讓學生知道空氣對于我們的重要性。

實驗過程：

1、出示氣球，大家認識它嗎？玩過它嗎？說一說，自己是怎樣玩氣球的？

2、小組交流不同玩氣球的方法。

（嘴吹、氣筒打）

3、下面我們一起做吹氣球的游戲好不好？板書：吹氣球

分發氣球，小組合作一起玩氣球。

嘴吹氣球時，你看到了什么現象？

（氣球飽了，或者氣球鼓起來了）

1）

討論：氣球為什么會鼓起來？或者氣球里面裝滿了什么東西？

（裝滿了口中吹進去的氣）

小結：吹進氣球里的氣就是“空氣”。板書：空氣

2）

這些吹進氣球的空氣是哪里來的？（嘴里）那嘴里的空氣呢？（體內）體內的空氣又是哪里來的呢？（用鼻子吸進去的）

3）

鼻子吸進去的空氣又是哪里的？

實驗二：

實驗名稱：找身邊的空氣

實驗器材：塑料袋

實驗注意問題：無

實驗價值：通過此實驗，讓學生再次感知空氣的存在，同時也讓學生初步感知空氣占據空間。

實驗過程：

1、出示一個塑料袋，在眼前揮舞，用手立即捂住塑料袋口，展示給學生，提問：你看到什么現象？（袋子鼓起來了）。猜一猜：袋子里面裝的是什么？（空氣）

小結：袋子里面是空氣，這說明我的面前就有空氣。

2、看看你們的周圍有沒有空氣，能不能捕捉一些送給你的同桌？

學生試驗。

3、接受禮物的同學，請你觀察一下袋子里面的禮物（空氣），它是什么樣的東西？可以用鼻子聞一聞，眼睛看一看，舌頭嘗一嘗。

4、小結：周圍到處有空氣，空氣是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、沒有固定形狀透明的氣體。

實驗三：

實驗名稱：找物體中有空隙的地方的空氣

實驗器材：粉筆、空礦泉水瓶子、磚塊、玻璃水槽。

實驗注意問題：水槽水不宜太滿、磚塊選空隙較大的。

實驗價值：通過實驗，讓學生明白，空氣無處不在，而且空氣沒有固定的形狀。

實驗過程：

1、引入：我們周圍的空間有空氣，那么物體的空間有空氣嗎？猜測一下：這個瓶子里有空氣嗎？出示空礦泉水瓶子。

2、試驗驗證（—）：空瓶子放入水槽。現象-----有氣泡冒出。

3、揭示現象：瓶子里本來裝滿的是空氣，當瓶子放入水槽中，水就會進入瓶子里，水擠占了瓶子內部的空間，空氣被擠出瓶外，然后從水中排除，就出現我們看到的冒泡現象。

4、試驗驗證（二）：粉筆、磚塊放入水中冒水泡）（觀察現象）。小組交流，匯報現象產生的原因。

5、小結：有空隙的地方就會有空氣，空氣沒有固定的形狀。

實驗四：

實驗名稱：空氣的流動性

實驗器材：飲料瓶、氣球、玻璃水槽、杯子、剪刀、釘子。

實驗注意問題：注意安全。

實驗價值：通過實驗，學生進一步感知空氣占據空間，并且會流動。

實驗過程：

1、試驗方法：講將一只氣球放入塑料瓶中，將氣球口反套在瓶口上，扎緊，用力吹吹球。有什么發現？（氣球吹不大）

2、小組交流：氣球為什么吹不大？

小結：氣球吹不大是因為瓶子內部的空間被空氣占據著。

3、能想什么辦法讓瓶子里的空氣吹大？

小組交流，匯報方法：將瓶子戳一個小孔，讓瓶子里的空氣排放出來。

1、試驗驗證：小組合作。（提醒學生注意安全）

2、根據試驗中的現象判斷，空氣具有什么性質？

3、小組交流：匯報結果。（空氣會占據空間，而且會流動）。

第四篇：實驗說課 Microsoft Word 文檔

生物組織中蛋白質的鑒定說課稿?各位評委、各位老師大家好！???????今天我說課的題目是《生物組織中蛋白質的鑒定》，說課的主要內容是鑒定生物組織中蛋白質存在的實驗方法及步驟，下面我就從教材內容、教學目標、教學方法、教學過程、板書設計五個方面來進行說課。?

一、說教材內容??????????本節課的內容選自高一上冊人教版義務教科書《生物學》實驗一《生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定》，本節課的中心是：學習并掌握鑒定生物組織中蛋白質的實驗原理、實驗步驟及實驗方法。?

二、說教學目標?知識目標?１． 識記雙縮脲試劑的組成成分及使用方法?２． 掌握鑒定生物組織中蛋白質的實驗原理，牢記顏色變化現象?能力目標?１． 掌握鑒定生物組織中蛋白質的基本操作步驟?情感目標?１． 培養學生動手操作能力，使學生體驗鑒定性實驗的操作過程?重點與難點?重點?（１）識記雙縮脲試劑的配制方法?（２）掌握鑒定生物組織中蛋白質的基本操作步驟?難點：?（１）根據此實驗原理、實驗方法設計實驗鑒別生物組織中蛋白質的存在?教學方法?直觀教學法、提問法、演示法、談話法、歸納法等?教學過程?（１）課前準備：?實驗材料：雞蛋蛋清稀釋液；實驗試劑：已準備好的雙縮脲試劑Ａ液（質量濃度為０．１ｇ／ｍｌ的氫氧化納溶液），雙縮脲試劑Ｂ液（質量濃度為０．０１ｇ／ｍｌ的硫酸銅溶液；實驗儀器：試管、試管夾、大小燒杯、滴管、量筒?（２）新課導入：通過讓學生回憶前面學習鑒定生物組織中還原糖、脂肪的實驗原理、實驗步驟、實驗現象等引出本節可的學習內容?（３）通過ＰＰＴ展示實驗原理，由老師講解實驗原理；通過ＰＰＴ展示實驗材料、器材、試劑等，講解實驗材料、試劑的配置方法；老師提問：思考斐林試劑和雙縮脲試劑成分及使用區別？?（４）由ＰＰＴ動畫演示實驗操作步驟，老師跟著ＰＰＴ演示進行實驗并講解，觀察實驗現象，得出實驗結果?（５）內容總結：提出實驗中的幾點注意事項，如蛋清的稀釋度及雙縮脲試劑的使用方法?（６）知識鞏固：以表格對比的形式讓學生回答斐林試劑與雙縮脲試劑成分、使用方法的區別；讓學生回顧知識填空回顧本堂課重、難點?說板書設計?我將板書本堂課標題，并分五個部分及實驗目的、實驗器材、實驗原理、實驗步驟、實驗結果來板書我本堂課的內容?我的說課完畢，謝謝各位評委、老師????????????

第五篇：說課的技巧二

說課技巧

說課，是一個教師專業素質和文化理論水平的綜合體現。它是一門以說課者個人素養為基礎，以說課的方法、手段的巧妙運用為核心，以顯示說課者的藝術形象和風格為外部表現的綜合性藝術。

一．語言的要求

說課的語言要求是確切地使用概念，科學地進行判斷，合乎邏輯地進行推理；做到用詞恰當，句法規范、通俗簡練，語言連貫、表述流暢、生動形象，在樸實之中有文采，有情趣，還要善于描繪，使抽象的概念形象化，使深奧的道理淺顯化；說課的語言還應依據說課的內容，快與慢、低與高相結合，不能是從頭到尾始終一種語調；要合理地運用語言的幽默藝術，通過比喻、夸張、詼諧等手法，使聽者在輕松活潑的氣氛中，領會說課的內容，獲得鮮明的印象，從而優化說課的效果。

說課過程中，聽的對象不是學生，述說的也不是知識的傳授，而是面對同行敘事說理。因此，說課應當以講述語言為主，再綜合運用課堂教學語言和朗讀語言。所謂講述語言，指的是一種客觀的陳述性語言。“講述”，即講說，就是把事情和道理講出來，它是說者面對聽者一種“獨白”性的言語活動。其特點是語言信息輸出的單向性，沒有聽眾的言語配合。而且獨白語言不使用談話法、問題法，對比討論法，而唯一依靠獨白活動來闡明事理。說課應當以使用此種語言為主，是因為獨白語言便于說課者系統地介紹自己的教學設想和所持的理論依據。當然，這并不是說，說課就只要使用一種語言就夠了。恰恰相反，說課還要求綜合運用多種語言。如：在說教學程序設計的時候，由于說的是怎樣教，為了讓聽者聽清楚課堂教學是怎樣一步一步實施的，就需要置自己于課堂教學的情境之中，像實際的課堂教學那樣，有講有讀，有問有說，整個過程都應以使用課堂教學語言為主。這里的所謂課堂教學語言，指的是教師在課堂上把知識、技能傳授給學生的過程中所運用的語言。一般來說，說課中除在說教學程序設計時要使用教學語言以外，還有課堂教學的導語，課堂教學總結也應使用教學語言。這樣才能使聽說課的人有一種身臨其境的感覺，增加課堂教學的感受效果。與此同時，在說教學程序的時候，有時還需要運用朗讀語言。所謂朗讀語言，就是有表情地運用各種語調、語氣將文字讀出聲來的語言。如說課者能在說課中根據說的材料的內容和所要反映的思想感情，恰當地運用朗讀語言，就可以增加說課的感染力，并產生良好的藝術效果。

二．節奏的要求

說課的節奏是指說課者說課時聲音的高低和語速的快慢。說課時掌握好節奏，該慢則慢，該重則重，張馳有致，抑揚頓挫，不但能提高語言的表現能力，而且還能提高語言的感染力，從而優化說課效果?？偟囊笫牵瑧脭⑹龅恼Z調說課，中速、聲音不輕不重。但在現實的說課活動中，有時會出現三種情況：一種是規定的說課時間到了，而課還未說完，于是出現了說課的“拖堂”；二是“前松后緊”，即說課開頭時慢慢吞吞，沒有時間觀念，后來發覺時間所剩無幾，而內容還有一大截未說，于是慌里慌張地突然加快語速，一句接一句，也不管別人能否聽得清楚，最后匆匆忙忙，草草收場；第三種情況與第二種情況相反，就是“先緊后松”，開始時說得快，后來內容快說完了，而時間尚剩許多，說課者只好采用東拉西扯，或故意減慢語速，以期延長時間。這些現象都會嚴重影響說課的整體效果。說課的過程，就像彈奏一部樂曲，自始至終都要注意控制好節奏。說課前應根據說課規定的時間，對各部分內容所需的時間，大致作一個估算，以便心中有底，在具體的說保過程中，應盡量做到按計劃時間說課，切忌腳踏西瓜皮，說到哪里算哪里。要盡量做到整個說課過程節奏統一、和諧、不慌亂也不緊張，在規定的時間內有條不紊地說完該說的全部內容。

三．內容的要求

在說課中，做到內容正確，是十分重要的，一切教學藝術的運用，都應建立在教學內容的正確之上，如果內容出現謬誤，即意味著學生在課堂教學當中接受的將是一種錯誤的信息，這是不應該發生，也是說課應當避免的。內容正確，是說課的最基本的要求，主要包括兩個方面，一是對教材的分析、理解，包括教材的中心、結構。重點、難點和通過教材所要達到的教學目標都必須說得正確無誤，能夠體現教材內容的高度科學性；二是在處理教材，即述說教學過程的時候，不能出現知識性的差錯，所涉及的名詞、術語、概念必須科學正確、表述無誤，而且所傳授的知識，也必須是反映客觀事實及其規律性的知識，換句話說，也就是所教的基礎知識和基本技能、基本方法都都應當科學準確，不允許有任何疏忽和失誤。說課的內容要體現完整性和系統性，雖然學科不同，內容也會有所不同，但該說些什么還是有一個基本的要求，如課程標準（大綱）、教材、教法、學法、板書、練習設計、理論依據，無論哪個學科都是需要說到的基本內容。在說課活動中，要根據時間的限制或突出重點的需要，要求內容有詳有略，重點突出，有的內容應當略講、少講，但以不損害說課內容的完整性和系統性為前提，不然就會影響說課的質量。突出重點，是達到最優化的一條重要途徑。一個是內容總體上的重點，指的是構成說課基本內容當中，最能反映說課本質特點的部分，即“怎樣教”和“為什么要這樣教”的部分。特別是由于說課者的教學能力、水平綜合反映在教材處理上，所以說課中的教學過程這部分內容更需要詳說、細說。說清楚教學過程有哪些環節，這些環節是怎樣一步一步安排的，每個環節又有哪些內容，這些內容又是怎樣一步一步落實的等等；另一個是所說教材教學方面的重點。這些重點往往是教材中的精華，是必須要讓學生掌握的內容。而難點則是學生在獲取某部分知識或技能過程中由于受知識和能力局限所造成的障礙。凡是這樣的重點或難點也需要詳講、細講。說課中能否做到該詳則詳，該略則略，不但反映了說課者說課技巧的成熟程度，也說明說課者理解教材的準確性和實際處理教材的技能。只有抓住重點，突出重點，課才會說得精彩，讓人印象深刻。說課要求內容有序、聯貫，序就是次序，說課先說什么、后說什么、再說什么，雖然不是絕對固定，但也必須按照自身固有的內在順序性，一步步按序述說，不能錯位、顛三倒四。如說教材，總是放在說教法、說學法的前面，說學法也總是放在說教法的后面。這決非是刻板的程式，而是說課過程邏輯性的體現。所以說課內容要求做到有序，而且條理清楚、意思聯貫、邏輯嚴密、結構合理、流暢自然、環環緊扣，以便為實現說課過程的全程優化，提供切實的保證。

四．靈活性要求

說課，其實與課堂教學一樣，也是一個動態系統。隨時都要根據說課的不同情況和不同需要，調整、補充和修改說課的思路和內容。不管預先準備如何充分，“智者千慮亦有一失”，而且聽的對象，說課的時間，說課現場的氛圍也不是一成不變的，這就要求說課者靈活處置，切不可抱著預先準備的說課稿不放。所以，說課一定要注意發揮自己的特長，在不違反說課原則的前提下，可以根據具體情況、調整說課的若干環節或對某些環節作些拓展，以及靈活機動的導語等，努力說出自己的特色。

五．儀表的要求

要使說課具有高度的藝術性，說課者還要講究說課的儀表風度，說課的儀表風度是指教師本人內在素質的一種外在表現。如整潔的儀表，親切、自然的教態，輕松自如的談吐和恰到好處地運用體態語言等等。當一位衣著整潔、大方的說課者站在大家面前，運用準確、純熟、流暢且富有感情的語言侃侃而談的時候，當他能把敘述性語言和描素性語言、介紹性語言和論理性語言以及課堂教學性語言，用控制自如的不同力度和不同體態，神情并茂地表達出來的時候，給人的不僅僅是說課的具體內容，更是一種能給聽者以視覺和聽覺上美感的藝術享受。優美的說課儀表風度，是一種重要的說課藝術，“風度”不是矯揉造作，故作姿態，而是自然爽朗、落落大方，風度也是自信、自強的表現。在說課時，無論面對的是同行、評委，還是領導，說課者都要持不卑不亢的態度，要輕松、自然、灑脫，但又不能眉飛色舞、手舞足蹈，像演戲一般；要莊重，但又不能拘謹、過于嚴肅。說課時教師站的位置，一般要求相對固定，不要多走動。眼睛也不能只盯著講稿，而要和聽者建立視線上的接觸，其目光和眼神也應該是十分自然的?？傊?，說課藝術是說課者教學造詣的體現，是建立在說課者個人素質修養基礎之上的。它要求說課者在說課中有恰如其分的姿態、動作、神情，并能恰到好處地使用目光、表情、手勢、體位之類的體態語言。努力做到莊重得體又不拘謹呆板。雖可談笑風生，但不能流于滑稽；雖可詼諧幽默，但又不能庸俗、淺薄。

六．理論與實踐相結合的要求

說課中的理論與教學實踐相結合的要求，是由說課的主要特征所決定的。說課強調說“理”，說課中闡述“為什么要怎樣教”說“理”，它涉及大綱、教材、學情、教育學、心理學、教學法等一系列教育教學的基礎理論。

在說課活動中貫徹理論與教學實踐相結合的要求，保證了教師的課堂教學得以在教育教學理論的指導下進行，從而為優化課堂教學，提高教學效率提供了有利保證，它也使經驗型的實踐性教學活動上升為一種科研型的、研究性的教學探究過程，從而使教育教學理論也得以在教學實踐的過程中不斷得到驗證和發展。要在中小學說課活動中落實好理論與教學實踐相結合的要求。首先必須正確認識與處理理論與教學實踐的辨證關系。從本質上講理論與教學實踐是統一的，但由于理論具有普遍性，而教學實踐的實際情況卻千差萬別，所以，有時候，有些教學實踐中的做法，從道理上講是可行的，但在實際教學中卻行不通，有時則道理上講不通，而實際教學中卻行得通。如果不切實際地照搬教育教學理論，就會成為教學中的教條主義，造成理論與教學實踐的脫節。就說課活動而言，就是要求就說的內容進行上課，并通過這種教學實踐，使理論更接近教學實際，從而逐步做到理論與實踐的辯證統一。其次，要處理好理論與教學實踐的結合是不能呆板地“說”教學實踐，也不能孤立地“談”教育教學理論，而要把說理論與說教學實踐有機地結合起來，而且這個“結合”，還應當是自然的，具有某種必然的邏輯聯系的，不要為說理論而說理論，而要使理論為教學實踐服務，成為實施教學實踐的科學依據，從而使聽者既知其然，又知其所以然，以達到增進說課效果之目的。此外，還要把握好“深淺”層度。淺了，僅僅點到，貼標簽似的，固然不好；“深”了，不管需要不需要或有無直接聯系，把可以搬出來的理論依據統統搬出來，也未必就好的?？傊谡f課中做到理論與教學實踐有機結合，而且做到結合得自然，是說好課的一個重要條件，合理、科學是對說課的最基本的要求。

七．說課與教學相統一的要求

說課與課堂教學相統一的要求是由說課的目的任務決定的。說課的終極目的是優化課堂教學，提高教學效益，這與課堂教學所追求的目標是一致的。對上課前說的課來說，說課中的教學過程既是對課堂教學所作的理論上的規劃設計，這些規劃設計又要通過課堂教學去實施加以驗證。如果是上課后說的課，說課則是課堂教育某種意義上的再現。說課與課堂教學這種聯系上的特殊性，說明說課應與課堂教學相統一。凡是課堂教學需要遵循的原則．說課也必須遵循。例如課堂教學要求目標明確，因此說課時也必須說清所說課的教學目標是什么，要學生掌握哪些知識、發展哪些智能；課堂教學要求結構合理、緊湊，符合系統論的原理，說課中的教學程序也就應該一環緊扣一環，具有嚴密的邏輯性；課堂教學要求教法得當，說課在選擇教法的時候，也就必須審慎對待，努力選擇最合適的教學方式。

在說課中落實說課與課堂教學相統一的要求，是十分重要的，它可以有效地避免說課中理論與實際脫節的傾向，促使教師去認真鉆研課程標準、掌握教材，精心設計教學程序，使說課真正發揮出提高課堂教學效果的功效。當然，說課與課堂教學又各有自身的特點。說保面對的是同行、評委或領導，上課面對的是學生；說課中的課堂教學是一種規劃設計，上課則是荷槍實彈的教學實踐，正確認識并處理好說課與課堂教學的關系，同樣是說好課的一個重要條件。

八．說課中要注意的幾點要求

說課除了上述的要求以外，還要注意以下幾點： 1．要重視課程標準

課程標準（教學大綱）本身既是重要的說課內容，又是說課內容和說明為什么要這樣教的重要依據。因此，教師在準備說課的過程中，必須學習和鉆研課程標準，說課中必須重視“說”課程標準。一要說課程標準對本節課內容的基本要求。二要說課程標準中規定的對學生的能力要求。三要說本節課內容應該貫徹課程標準中規定的哪些教學原則，可以采用課程標準中要求的哪些教學方法。

2.要說到有關理論

只有在正確理論指導下的實踐才是自覺的、有實效的實踐。說課中的說“理”，不能是為理論而理論，那些生拉硬扯、牽強附會的“理論”是沒有用處的。我們要的是與說課緊密相關的教育科學理論，包括教育學、心理學、系統論、教學論等等，要用先進的科學的理論指導教學，充實、完善、提高說課的科學性、實用性與可行性，增加其深廣度和可信度。

3．要說得有程序

按照一定程序科學地排列各項說課內容，這是說課的基本要求。從說課順序的排列，往往可以看出一個教師認真、嚴謹的工作態度，慎密細致的思維風格和雄厚扎實的業務功底。當然說課內容的順序安排是沒有固定模式的，根據對教材處理的思路而定，不可強求一律。但最起碼要做到邏輯嚴密、層次清楚、順理成章、思路明晰。

4．要突出可操作性

雖然說課是獨立于課堂教學的教研活動，但它卻不能脫離教學，它是課堂教學的前奏。說課是為了提高課堂教學效率，優化課堂教學而“說”，是對教學活動的思想、過程、方法、手段的根本指導，要體現教學目標與教學手段的一致性，說清如何指導、引導、輔導學生質疑的具體操作過程，說課中的引例，要體現舉一反三的特點。如果說課與教學相脫離，僅僅是為說而說，那只能是紙上談兵，是沒有實用價值的。

5．要說出個性特點

同一篇教材，因時期不同、學校不同、學生情況不同，加上教師自身的性別、年齡、性格、知識結構、社會閱歷、教學優勢等特點，對教材從宏觀的整體把握及微觀的具體處理都應當有所不同。說課切忌照搬他人，人云亦云，要說好課，就要精心構思，要找準切入點，抓重點，抓關鍵，講究創新，體現自己的個性特點，有自己的獨到之處。要明確，說課是說給同行、專家、領導聽的，是說如何上課，而不是簡單介紹上課的內容，更不是上課給他們聽的。

6．要著重體現五個意識

⑴ 課程意識。即所教的課程、具體的章節、內容和培養目標的關系。要說說如何研究學生、研究教材、研究教法、確定教學的基本思路。要說清教什么？怎樣教？還要說透如何貫徹幫助學生“獲取知識，提高素質，發展智力，培養能力”這一教育教學原則。

⑵ 育人意識。不管哪一門功課，都有育人的任務。思想教育的內容涉及到許多方面，既寓于教材之中，也寓于知識傳授和能力培養之中。要有機地結合教材內容，滲透思想教育，但也不能太牽強。

⑶ 頭尾意識。說課象寫文章一樣，講究開頭、結尾。開頭要開得漂亮，能吸引聽者；結尾要收得有力，能讓聽者有所回味。要做到這點，就必須認真分析、處理教材，精心設計教學過程。語言簡潔、生動，要緊扣說課中心。結尾時可概括要點，給聽者以深省。

⑷ 分層意識。說課應體現“特殊性”，即充分體現班級、學生的特點。學生是分層次的，在說課中要體現全面和重點相結合，分層推進，包括設計不同程度的要求，不同階梯難度的練習，分層解決重點、突破難點的過程。

⑸ 創新意識。我們常說教學有法卻不可拘泥于成法，說課也一樣，說課有規更不能因于成規，應因時、因地、因人的不同，勇于實踐，敢于創新，創造出自己的有效、實用、有特色的說課方式、方法，不斷豐富、充實說課活動。同時，說課還要瞄準一個時期的熱點問題，要使聽者從你的說課中受到啟發，悟出道理，走出封閉，開拓新路；好的說課，實在是意的開掘，能的升騰。胸中有書，目中有人，同行切磋，說課中見精神。