第一篇：實驗說課 Microsoft Word 文檔

生物組織中蛋白質的鑒定說課稿?各位評委、各位老師大家好！???????今天我說課的題目是《生物組織中蛋白質的鑒定》，說課的主要內容是鑒定生物組織中蛋白質存在的實驗方法及步驟，下面我就從教材內容、教學目標、教學方法、教學過程、板書設計五個方面來進行說課。?

一、說教材內容??????????本節課的內容選自高一上冊人教版義務教科書《生物學》實驗一《生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定》，本節課的中心是：學習并掌握鑒定生物組織中蛋白質的實驗原理、實驗步驟及實驗方法。?

二、說教學目標?知識目標?１． 識記雙縮脲試劑的組成成分及使用方法?２． 掌握鑒定生物組織中蛋白質的實驗原理，牢記顏色變化現象?能力目標?１． 掌握鑒定生物組織中蛋白質的基本操作步驟?情感目標?１． 培養學生動手操作能力，使學生體驗鑒定性實驗的操作過程?重點與難點?重點?（１）識記雙縮脲試劑的配制方法?（２）掌握鑒定生物組織中蛋白質的基本操作步驟?難點：?（１）根據此實驗原理、實驗方法設計實驗鑒別生物組織中蛋白質的存在?教學方法?直觀教學法、提問法、演示法、談話法、歸納法等?教學過程?（１）課前準備：?實驗材料：雞蛋蛋清稀釋液；實驗試劑：已準備好的雙縮脲試劑Ａ液（質量濃度為０．１ｇ／ｍｌ的氫氧化納溶液），雙縮脲試劑Ｂ液（質量濃度為０．０１ｇ／ｍｌ的硫酸銅溶液；實驗儀器：試管、試管夾、大小燒杯、滴管、量筒?（２）新課導入：通過讓學生回憶前面學習鑒定生物組織中還原糖、脂肪的實驗原理、實驗步驟、實驗現象等引出本節可的學習內容?（３）通過ＰＰＴ展示實驗原理，由老師講解實驗原理；通過ＰＰＴ展示實驗材料、器材、試劑等，講解實驗材料、試劑的配置方法；老師提問：思考斐林試劑和雙縮脲試劑成分及使用區別？?（４）由ＰＰＴ動畫演示實驗操作步驟，老師跟著ＰＰＴ演示進行實驗并講解，觀察實驗現象，得出實驗結果?（５）內容總結：提出實驗中的幾點注意事項，如蛋清的稀釋度及雙縮脲試劑的使用方法?（６）知識鞏固：以表格對比的形式讓學生回答斐林試劑與雙縮脲試劑成分、使用方法的區別；讓學生回顧知識填空回顧本堂課重、難點?說板書設計?我將板書本堂課標題，并分五個部分及實驗目的、實驗器材、實驗原理、實驗步驟、實驗結果來板書我本堂課的內容?我的說課完畢，謝謝各位評委、老師????????????

第二篇：牛二實驗說課

《實驗：探究加速度與力、質量之間的關系》說課稿 尊敬的各位評委： 大家好！

我說課的題目是《實驗：探究加速度與力、質量之間的關系》。

首先，我對本節課進行了詳細教學前設計，下面我將從教材分析、學情分析、三維目標分析、教學重點及難點、實驗儀器分析、教法學法、教學過程、教學評價八個方面來向大家匯報。教材分析

探究性實驗是高中物理新課程中一種重要的實驗方法。探究“加速度與力、質量的關系”一課正是探究性實驗，實驗安排在學習牛頓第二定律之前，對于學生來說，比驗證性的實驗難度要大，所以對本節教材主要做以下兩點分析：

1、從教材前后聯系來看，本節內容具有承上啟下的作用，上一節學習了質量是慣性大小的唯一量度，探究加速度與力、質量的關系是認知過程的必然，這一節又是《牛頓第二定律》的實驗和理論基礎，所以本節課實驗能否成功對于下一節的學習非常關鍵。

2、從教材內容來看，本節課涉及到控制變量法、圖象法，是高中物理實驗常用的方法，所以更要好好把握。學情分析

1、具備的學科知識分析

學生在前面已經知道了加速度的物理意義，知道力是改變物體運動狀態的原因及質量是慣性大小的唯一量度，但學生對加速度與力、質量的關系的理解只是簡單的定性關系。

2、學生能力分析

學生已經基本掌握探究性實驗的研究方法，在本實驗中，老師只要作一些必要的指導，學生都能完成實驗操作及數據處理。但運用控制變量法研究問題方面能力有限，應加強引導。教學三維目標

1、知識與技能

了解影響加速度大小的因素；能通過實驗探究得出物體的加速度與所受的外力成正比，與物體的質量成反比。要重視學生實驗技能的提高，培養學生獲取知識和設計實驗的能力。

2、探究過程與方法

通過控制變量法，使學生充分體會探究問題，與小組成員合作設計實驗方案，操作實驗，借助多媒體輔助，利用圖象法對實驗數據進行處理，討論分析與交流，最后總結出實驗結論。

3、情感態度和價值觀

使學生經歷科學探究的過程，體會探究過程中所用的科學方法，體驗成功的喜悅；激發學生的學習興趣。教學重點

1、使學生掌握控制變量法的使用；

2、加速度與力、質量的關系的探究過程。教學難點

引導學生在猜想的基礎上進行實驗設計，提出可行的實驗方案、完成實驗并得出實驗結果。教法設計

將學生分成兩人為一實驗小組。兩個實驗小組為一討論小組，在實驗中設置若干小問題，引導學生完成實驗的探究過程，其中穿插適當的探究性討論和探究性提問，邊討論邊實驗，通過對實驗結果交流討論，最后對知識的理解達到共識。學法指導

探究過程中滲透科學方法。教學器材

教學設備：多媒體教室、課件

學生分組實驗器材：氣墊導軌、氣源、兩個光電門和與之配套的數字計時器，滑塊、滑片、細線、小桶、天平、砝碼、細沙、彈簧秤、小車、木塊、鉤碼、一端帶有滑輪的長木板、打點器、紙帶、秒表、毫米刻度尺、墊木、橡皮筋等。教學過程

下面，談談我的教學過程，包括六個環節： 第一個環節是提出問題。

創設問題情境，提出預設的兩個問題：

1、質量接近的普通轎車從0加速到100Km/h 時至少10s而F1賽車需要時間不超過2.5s?為什么賽車的加速度比較大？

2、并駕齊驅的大貨車和小汽車在同樣大的制動力作用下，哪種車更容易剎車？

借助多媒體顯示，利用了信息技術中圖文并茂，豐富多彩的知識表現形式，克服了文字說明的抽象乏味的缺陷，展示來源于學生實際生活中相關現象，引導學生根據生活經驗與所學知識進行思考，吸引學生注意力，激發學習興趣。

請同學們從生活經驗出發提出自己的看法，并舉例說明。（同時教師利用課件提供一些圖片，對學生進行啟發。）

第二個環節是引導學生進行猜想與假設。我通過引導學生對實例分析與交流討論使學生獲得感性認識：加速度大小既與力有關，也與質量有關。力越大，加速度越大；質量越大，加速度越小，為下一步定量研究做好鋪墊。

第三個環節是引導學生制定計劃與設計實驗：。

提出：探究加速度，力與質量三個因素之間的關系，我們采用什么實驗方法?通過引導學生討論、交流，讓學生體會控制變量法的思想，并用多媒體顯示控制變量法的含義。我追問：具體如何控制?引導學生得出運用控制變量法的具體思路，即先保持物體的質量不變，分析加速度與力的關系，再保持物體所受的力不變，分析加速度與質量的關系。接著通過設置新的問題：

1、怎樣測量（或比較）物體的加速度？

2、如何為運動的物體提供一個恒定的外力？又如何測出這個外力呢？讓學生思考，引導學生對實驗方案的設計進行定向的探究，并逐步走向自由探究，這個環節中主要包括引導學生選擇實驗器材、制定實驗方案與實驗步驟。就設計過程而言，學生主要是在進行智慧技能的學習。教師不妨以一個參與探究者的身份，參與到活動中去，對個別重要條件予以提醒，如需要平衡摩擦力，小車質量需遠大于鉤碼的質量等，但不過多干涉學生的活動。最后引導學生設計實驗數據記錄的表格。第五個環節是組織學生進行實驗與收集證據

這一步驟主要要求學生能正確進行實驗操作，會使用基本的實驗儀器,能用多種方式收集數據。并且能做到如實記錄實驗數據，認識到科學收集實驗數據的重要性。我進行適當引導以突破做好實驗這個難點，培養學生的實驗能力，加強學生探究能力。引導學生把實驗數據記錄到設計好的表格中。鼓勵學生用不同的實驗方案進行實驗，并記錄數據。

第五個環節是師生共同分析論證，得出結論 我將有代表性的三組實驗數據輸入到excel表格中，然后組織學生對實驗數據分析，引導學生動手畫a-F與a-1/m圖象，討論加速度與力、質量的定量關系，之后我再借助CAI軟件畫出這兩個圖象，引導學生得出實驗結論，使學生對“加速度與力成正比，與質量成反比”的結論達成共識。

最后一個環節是對引導學生對本節課進行評估與反思

結合教學前設計的評價標準引導學生對本節課的探究活動進行評估、反思，引導學生總結本節課的內容、方法、需要改進的方面與希望進一步研究的問題。教學反思

最后談一談我的教學反思：

我認為這節課的成功之處有以下幾點：

一個是本節課能遵循教學規律，通過多樣化的教學方式、有層次地組織教學，進而突出了教學重點和難點。

另一個是在探究過程中，有效地促進了學生的參與程度與認知程度。

最主要的是，本堂課合理地運用了多媒體電腦的輔助功能設置了由淺入深、前后連貫的幾個問題，引導學生討論、交流，從定向探究把學生逐步引向自由探究，最終確定了實驗方案，對學生有困難的時候，如實驗裝置的安裝和實驗操作過程中我利用巡視指導學生實驗的機會，解答學生遇到的困難和問題。使學生能在科學探究的海洋中，增強了參與意識，展現了學習的積極性、主動性，最終達到了學有興趣、學有所得的目的，實現了本堂課的教學目標。存在的不足主要是：

1、大班授課，學生人數多，高效率、全方位地組織教學方面仍需改進和加強。以上就是我的說課內容，請各位評委多多指教，謝謝大家！

第三篇：玩氣球實驗說課

《

玩氣球》實驗教學

1、課題：玩氣球

2、教學中的困惑及設計該實驗的原因：空氣不同于其他的物質，能看得見，摸得著。空口說教這節課效果一直不好。怎樣讓學生知道空氣在我們周圍到處存在，并且占據空間是這節課需要突破的難點，而通過實驗則可以幫助解決這些難題，從而在學生面前揭開空氣的面紗，對空氣形成一個科學的認識。

3、實驗設計：

實驗一：

實驗名稱：吹氣球。

實驗器材：氣球

實驗注意問題：注意衛生，不能多個人共用一個氣球。

實驗價值：通過此游戲，讓學生初步感知空氣的存在，同時也讓學生知道空氣對于我們的重要性。

實驗過程：

1、出示氣球，大家認識它嗎？玩過它嗎？說一說，自己是怎樣玩氣球的？

2、小組交流不同玩氣球的方法。

（嘴吹、氣筒打）

3、下面我們一起做吹氣球的游戲好不好？板書：吹氣球

分發氣球，小組合作一起玩氣球。

嘴吹氣球時，你看到了什么現象？

（氣球飽了，或者氣球鼓起來了）

1）

討論：氣球為什么會鼓起來？或者氣球里面裝滿了什么東西？

（裝滿了口中吹進去的氣）

小結：吹進氣球里的氣就是“空氣”。板書：空氣

2）

這些吹進氣球的空氣是哪里來的？（嘴里）那嘴里的空氣呢？（體內）體內的空氣又是哪里來的呢？（用鼻子吸進去的）

3）

鼻子吸進去的空氣又是哪里的？

實驗二：

實驗名稱：找身邊的空氣

實驗器材：塑料袋

實驗注意問題：無

實驗價值：通過此實驗，讓學生再次感知空氣的存在，同時也讓學生初步感知空氣占據空間。

實驗過程：

1、出示一個塑料袋，在眼前揮舞，用手立即捂住塑料袋口，展示給學生，提問：你看到什么現象？（袋子鼓起來了）。猜一猜：袋子里面裝的是什么？（空氣）

小結：袋子里面是空氣，這說明我的面前就有空氣。

2、看看你們的周圍有沒有空氣，能不能捕捉一些送給你的同桌？

學生試驗。

3、接受禮物的同學，請你觀察一下袋子里面的禮物（空氣），它是什么樣的東西？可以用鼻子聞一聞，眼睛看一看，舌頭嘗一嘗。

4、小結：周圍到處有空氣，空氣是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、沒有固定形狀透明的氣體。

實驗三：

實驗名稱：找物體中有空隙的地方的空氣

實驗器材：粉筆、空礦泉水瓶子、磚塊、玻璃水槽。

實驗注意問題：水槽水不宜太滿、磚塊選空隙較大的。

實驗價值：通過實驗，讓學生明白，空氣無處不在，而且空氣沒有固定的形狀。

實驗過程：

1、引入：我們周圍的空間有空氣，那么物體的空間有空氣嗎？猜測一下：這個瓶子里有空氣嗎？出示空礦泉水瓶子。

2、試驗驗證（—）：空瓶子放入水槽。現象-----有氣泡冒出。

3、揭示現象：瓶子里本來裝滿的是空氣，當瓶子放入水槽中，水就會進入瓶子里，水擠占了瓶子內部的空間，空氣被擠出瓶外，然后從水中排除，就出現我們看到的冒泡現象。

4、試驗驗證（二）：粉筆、磚塊放入水中冒水泡）（觀察現象）。小組交流，匯報現象產生的原因。

5、小結：有空隙的地方就會有空氣，空氣沒有固定的形狀。

實驗四：

實驗名稱：空氣的流動性

實驗器材：飲料瓶、氣球、玻璃水槽、杯子、剪刀、釘子。

實驗注意問題：注意安全。

實驗價值：通過實驗，學生進一步感知空氣占據空間，并且會流動。

實驗過程：

1、試驗方法：講將一只氣球放入塑料瓶中，將氣球口反套在瓶口上，扎緊，用力吹吹球。有什么發現？（氣球吹不大）

2、小組交流：氣球為什么吹不大？

小結：氣球吹不大是因為瓶子內部的空間被空氣占據著。

3、能想什么辦法讓瓶子里的空氣吹大？

小組交流，匯報方法：將瓶子戳一個小孔，讓瓶子里的空氣排放出來。

1、試驗驗證：小組合作。（提醒學生注意安全）

2、根據試驗中的現象判斷，空氣具有什么性質？

3、小組交流：匯報結果。（空氣會占據空間，而且會流動）。

第四篇：羅山縣第二實驗小學教師說課專用紙

說課題目

說課學科說課教師

說教材分析：

說教學目標：

說教學重難點：說教學流程、設計理念：

羅山縣第二實驗小學教師說課稿專用紙

羅山縣第二實驗小學教師說課稿專用紙

第五篇：孟德爾的豌豆雜交實驗 說課（范文）

孟德爾的豌豆雜交實驗

（一）說課稿

壽陽一中 張麗霞

各位評委、老師：

大家好，我今天說課的題目是高中生物必修2第一章第一節《孟德爾的豌豆雜交實驗

（一）》的內容。接下來我就從以下幾個方面來說說這一節課。一 教材分析

本節內容由四部分構成，分別是“一對相對性狀的遺傳實驗”，“對分離現象的解釋”，“對分離現象解釋的驗證”和“分離定律”。這四部分的編排由現象到實質，層層深入地展開，體現了孟德爾的探索過程，也把學科內在的邏輯性與學生認知規律很好地統一了起來。

與原教材比較，有了一些新的突破，主要表現在三個方面：首先，對實驗過程采用問題串的形式，層層深入地引發問題和分析問題，在分析和解決問題的過程中構建知識框架。其次，對雜交實驗的解釋和對遺傳規律的總結完全是根據孟德爾的推理得出的。最后，在講述孟德爾探究方法的基礎上，不失時機地提出要求，讓學生通過模擬實驗主動參與對問題的分析。

本節課是必修2的開篇，引導學生認識到基因（遺傳因子）的存在，才能使學生進一步去探索基因的位置、實質和功能等一系列的問題。因此，這節課既是學習孟德爾豌豆雜交實驗

（二）的基礎，也是學習第二章《減數分裂和受精作用》的重要基礎，還為后續學習生物變異和進化做鋪墊。并且，本節的孟德爾實驗的探究方法“假說—演繹法”也貫穿后面的學習中。所以從這些方面來看，這部分內容不僅是本章的重點，也是整個必修2的重點內容。二 學情分析

我們的學生是高二理科生，目前高中階段的生物教材已學完，即將進行高三第一輪復習，學生具有一定的生物學基礎，數學的概率計算及統計基礎，一定的分析問題，解決問題的能力。但本節是必修2高一的內容，學生遺忘嚴重，對知識缺乏準確、系統的理解，并且對知識點的整合能力和靈活應運能力較低。三 教學目標：

知識方面：闡明孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗及分離定律。

能力方面：領悟假說演繹法，發展科學思維；運用數學統計法和分離定律解釋一些遺傳現象。嘗試進行雜交實驗的設計。

情感態度與價值觀方面：體驗孟德爾遺傳實驗的科學方法和創新思維。

對于本節復習課，我們旨在引導學生梳理知識脈絡，加強學生對知識的深層理解，提高學生整合知識點及對知識的靈活應運能力，培養學生科學的學習方法及創新能力。

四 教學重難點：

（1）對分離現象的解釋，闡明分離定律。（2）體驗孟德爾實驗的科學方法（3）運用分離定律解釋一些遺傳現象。

這幾個內容既是本節的重點也是難點。

五、教法學法 1 學法

（1）課前完成學案的知識回顧部分，提高對知識分析、整理歸納能力，學會科學的思維方法。

（2）結合教材、學案跟隨老師提出的問題串，展開思考和討論，（3）適時地進行課堂練習和技能訓練，提高運用分離定律解決問題的能力。2 教法：學案導學法、問題串法、講解法 六 教學過程： 1 導入

在必修1我們從細胞水平上認識了生命系統的物質基礎和結構基礎，那么必修2我們進一步從分子水平去認識生命系統的發生和發展。本模塊遺傳與進化教材是按科學發現的先后編排－－循著人類認識基因之路展開

基因是如何發現的-----------------第一章 遺傳因子的發現

基因在哪-----------------第二章 基因和染色體的關系

基因是什么-----------------第三章 基因的本質

基因如何行使作用-----------------第四章 基因的表達

基因在傳遞過程中發生怎樣的變化---第五章 基因突變及其他變異

人類如何利用基因的變化-----------第六章 從雜交育種到基因工程

生物進化中基因如何變化-----------第七章 現代生物進化理論

那么這節課我們就踏著140年前孟德爾的豌豆雜交實驗的研究足跡去學習基因是如何發現的？

（在導入中我有意識的建立整體框架，將課程內容的邏輯主線清晰地刻畫出來，有利于宏觀把握，幫助學生構建知識體系）2 課堂檢測強調基礎知識

檢測學生對雜交、自交、測交、性狀、相對性狀、性狀分離、各種符號的掌握情況，根據學生的回答情況及時糾正，并強調自交不僅是一朵花，一植株的自我交配，基因型相同的兩植株的交配也屬于自交。強調相對性狀的概念----一種生物同一性狀的不同表現型。并口頭出題讓學生判斷例如：豌豆的圓粒與黃粒、兔的長毛與短毛、棉花的細絨

與長絨

讓學生根據學案說出豌豆作為實驗材料的優點和人工雜交實驗過程 3 師生共同復習本節的四個基本內容

此部分內容也是學生在課前已填寫完成，教師在檢查學生完成情況的同時，幫助學生理解科學家的研究方法。將這四個內容由現象到實質，層層深入地展開。幫助學生學會科學的實驗和思維方法，進一步將知識點系統化、調理化。

孟德爾通過豌豆雜交實驗、子一代自交的實驗結果分別對多對性狀進行逐一觀察分析，提出問題，為什么子一代只有一種性狀，子二代出現親本的兩種性狀并且比例為3:1？

通過推理想象，提出能解釋問題的假說⑴生物的性狀是由遺傳因子決定的，大寫字母表示顯性遺傳因子，小寫字母表示隱性遺傳因子。⑵體細胞中遺傳因子是成對存在的。⑶配子中的遺傳因子是成單存在的。⑷受精時，雌雄配子隨機結合。

通過測交實驗演繹推理驗證分離現象。請2名同學到黑板上寫出孟德爾雜交實驗及測交實驗的遺傳圖解分析，其他同學在作業本上寫。

P DD(高莖)×dd(高莖)

↓

F1 Dd(高莖)

× ↓○

F2 DD（高莖）：Dd（高莖）：dd(高莖)

1： 2： 1 讓學生指出書寫的錯誤及不規范之處再次強調書寫格式的規范。讓學生對孟德爾假說進行應運，并規范書寫遺傳圖解。

最后得出分離定律：在生物的體細胞中，控制同一性狀的遺傳因子成對存在，不相融合；在形成配子時，成對的遺傳因子發生分離（實質），分離后的遺傳因子分別進入不同的配子中，隨配子遺傳給后代。

孟德爾對多對性狀做了雜交實驗，觀察總結出一致的現象，大膽地提出四點超時代設想，建立顆粒性遺傳的假說。驗證假說時他避開當時科技局限，沒有直接驗證，而是另辟蹊徑設計測交實驗來驗證。孟德爾這種嚴謹認真的科學精神、大膽的創新思維和科學研究方法是值得我們推崇和學習的。孟德爾的遺傳定律也被譽為19世紀三大科學發現之一。4 知識擴展深化

通過前面的知識再現、梳理活化，現在我們通過習題進一步加深對知識的深層理解，提高學生對知識應用的能力。這也是我們這節復習課的重要任務。我將對分離定律及其應用分為四種類型的習題讓學生一一攻破。

（一）性狀分離比的模擬實驗

我們對教材中的實驗進一步拓展深化，學生思考教師提出的問題①小桶和桶中的小球分別代表什么？對桶中小球的數量有什么要求，2桶中的小球數量是否必須一致？②例題中甲乙同學的行為模擬的是什么？并完成例1。學生展開討論，5分鐘后學生展示討論交流的結果。教師給予適當的點評、糾正。我們現在知道D、d是一對的遺傳因子，形成D、d 2種配子，小球就代表配子，因此每個桶中D、d的數量必須一致；小桶代表生殖器官，雌雄配子數量不同，往往是雄配子遠遠多于雌配子，因此2桶中小球數量不一定相同；甲同學每次分別從Ⅰ、Ⅱ小桶中隨機抓取一個小球并記錄字母組合，模擬了控制同一性狀的遺傳因子的分離和配子隨機結合的過程；乙同學每次分別從Ⅲ、Ⅳ小桶中隨機抓取一個小球并記錄字母組合，模擬的是成對的遺傳因子彼此分離，不成對的遺傳因子自由組合。現在例1對我們來說就易容反掌。

（二）相對性狀中顯隱性判斷及顯性純合子、雜合子的判斷

例2題是對分離定律的應運，非常具有代表性。我先讓學生自己思考、解答，展示答案。最后教師講解、歸納總結解題方法。

本題根據性狀分離現象組合二判斷出顯、隱性，圓顯、皺隱，并得出組合二親本基因型為Rr×Rr,已知顯隱性組合一為rr×rr,組合三根據基因填充法和分離比為1:1得出組合三為Rr×rr.第一步：判斷顯、隱性性狀（方法有兩種）

①具有相對性狀的純合親本雜交，子一代顯現的親本性狀為顯性性狀。②據“雜合子自交后代出現性狀分離”，新出現的性狀為隱性性狀。第二步：確定基因型

②由子代推斷親代的基因型（逆推型）

方法一：基因填充法。先根據親代表現型寫出能確定的基因，如顯性性狀的基因型可用A_ 來表示，那么隱性性狀的基因型只有一種aa，根據子代中一對基因分別來自兩個親本，可推出親代中未知的基因。

方法二，隱性純合突破法。如果子代中有隱性個體存在，它往往是逆推過程中的突破口，因為隱性個體是純合子（aa），因此親代基因型中必然都有一個a基因，然后再根據親代的表現型進一步判斷。

方法三：分離比法：Aa×Aa 3:1 Aa×aa 1:1 AA×AA 1 aa×aa 1 AA×aa 1

學生分析解決例3中遺傳學問題的解決方法。

（三）有關概率的計算

（四）雜合子逐代自交

通過我們的復習總結以及目前學生已有的數學概率知識，學生完全有能力完成例4和例5。所以關于這2種類型的習題，我們請2名同學到黑板上解題并寫出解題過程。

例4根據學生完成情況點評，講解。

例5 根據我們以寫出的連續自交一代、二代、三代的結果，推斷出連續自交n代雜合子所占比例為1/2n，根據此公式得出若想提高植物純合子的比例可采用連續自交的方法。5 當堂總結

這節課我們踏著孟德爾的研究足跡學習了一對相對性狀的遺傳實驗，根據實驗現象提出假說，根據假說內容演繹推理測交實驗驗證，最后得出分離定律，進一步認識理解了分離定律的實質，并學會應用分離定律解釋一些遺傳現象。我給學生總結了“一般步驟，兩個工具，三類常見題型，四種后代比例”這四點。總結的每一點都可以在具體的題目中加以應用。思考的一般步驟是（1）確定相對性狀中的顯隱性關系（2）寫出隱性個體的遺傳因子組成（3）根據上下代關系，確定顯性個體的遺傳因子組成。兩個工具是：連線法，棋盤法。三類常見題型是：（1）分別由顯隱性遺傳因子控制的遺傳病問題（2）系譜圖問題（3）動植物的育種問題。七 教學效果預測

本節課加強學生的活動，注重學生的反饋，讓學生思考，充分理解掌握知識。教師引導學生對知識系統化、邏輯化總結概括，引導學生認同并學會科學的學習、思維方法。本節課采用復習課的一般模式：知識再現——梳理知識——拓展深化——例題精煉。我覺得本節課應是一節較成功的復習課。若想對本節知識達到準確、熟練地應運還要課后再做一部分習題。