第一篇：日月潭說課稿

二年級《日月潭》說課稿：

茅坪中小學 查顯祥

一、說教材

（一）教材分析 《日月潭》是人教版第四冊第三單元的一篇講讀課文。本課介紹了日月潭的秀麗風光，表達了作者對我國領土上寶島臺灣的熱愛之情。閱讀此文，不僅要領略到日月潭秀麗的風光，而且要體味到對祖國美景的由衷贊美和期盼祖國統一、親人團聚的深厚感情。因此，要體會文中深厚感情，就必須把文中要求認識的字詞掌握，把課文讀通，在讀中干悟。

（二）教學目標

1、會認本課9個生字，會寫3個生字，并積累詞語。

2、能正確、流利地讀通課文，初步了解課文內容。

（三）教學重難點

1、認識9個字，會寫3個生字

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，會用多種方法識記生字、積累語言。

二、說教法、學法

本課主要以識字、讀文為主，在識字過程中充分培養學生獨立識字的能力，運用多種方法識字，激發學生的識字興趣，提高識字效果。讀文貫穿整節課的始終，讓學生在讀中鞏固識字，在讀中領略日月潭秀麗的風光。

三、說教學設計思路

（一）創設情境導入新課，通過讀單元導讀和看祖國的地圖，讓學生知道我們的祖國歷史悠久、山河壯美。這節課將去欣賞山清水秀、風景如畫的日月潭，激發同學們的學習欲望。

（二）初讀課文，識記生字

本環節老師范讀把同學們帶入美麗的日月潭，學生在自讀課文中找到不認識的字：自學生字，帶拼音、去掉拼音讀，小老師領讀，交流識字方法等。最后用猜字游戲鞏固識字、把字放入詞語中、句子中讀，使學生認識本課生字，為學生讀課文做好鋪墊，完成識字任務。

（三）學寫3個字“繞”、“約”、“紗” 教師出示生字，學生觀察，先分析字形“應如何寫好？”，訓練學生細心觀察，獨立書寫能力，并在分析過程中識記生字。

（四）讀課文，理解課文大意

“把字送回課文，你還認識嗎？”導入第四環節。本環節逐步讀課文，在教師邊指導朗讀過程中，學生在讀課文中體會日月潭的美景。第一自然段通過學生讀、欣賞圖片了解日月潭的位置和周圍的優美風光。第二自然段，學生默讀畫出名字的由來，讀出句子，并能畫出日月潭的形狀。第三、四自然段在讀中感悟不同時間、不同氣候美景各不相同，教師指導朗讀，在讀中感悟美景。最后齊讀第5自然段，整體感知日月潭的美。

（五）拓展情境進行愛國教育 通過兩個問題：

1、日月潭很美，臺灣還有很多美景，你們想親自去看看嗎？”和“《看雪》一課臺灣小朋友的愿望是什么？”進行聯系，引導同學們：為了實現我們共同的愿望，讓我們共同期盼祖國早日統一。

《日月潭》教學反思

茅坪中小學 查顯祥

課文內容分析：日月潭是我國臺灣省的代表性風景名勝，每當我們看到“日月潭”這三個字，心中總會蕩起一圈圈漣漪，因為那里山清水秀，有我們日夜思念的臺灣同胞。日月潭令人神往，是因為它在祖國的寶島臺灣，是因為它“那里群山環繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡”，然而更吸引人的還是那被光華島分成兩半的日潭月潭的碧水。作者以清晨與中午兩個特寫鏡頭來展示日月潭的迷人風姿，令人陶醉其間，流連忘返。看吧，清晨，在薄霧的籠罩下，晨星、燈光“隱隱約約地倒映在湖水中”，湖光山色，渾然一體，好一幅天然渾成的畫卷。再看中午，要是太陽高照，就是一幅明麗的山水畫；“要是下起蒙蒙細雨”，那日月潭就成了“童話中的仙境”了。日月潭很美，描寫日月潭的詞句也很美。上課時引導學生積累課后所列詞語外，還請學生仔細品味文中的佳句，并背誦自己喜歡的段落。本文篇幅短小，但寫清了日月潭的位置、形狀、名稱的由來，描繪出了日月潭的秀麗風光。文字優美，如詩如畫，讀來易使人入情入境。教學時教師主要以讀代講，讀中感悟。借助錄像，在多種形式的朗讀中相信學生能夠理解詞句，如臨其境，感受到日月潭的旖旎風光。本課的教學主要以朗讀為主，朗讀本文要懷著無限熱愛祖國山河的情感，讀出對日月潭的由衷贊美之情。邊讀邊想象描述的景物，讀出景物的美。讀第二自然段要突出形狀特點，使人明了日月潭的名字是根據它的形狀特點起的。第三、四自然段是朗讀的重點，通過朗讀，表達出不同時間、不同天氣景色的變化。第三自然段中第一句要突出霧的特點，“薄薄”、“隱隱約約”讀得輕一點。讀第四自然段第一句時，音調可稍高，突出晴天日月潭的艷麗之美，第二句要舒緩，聲音較虛，突出下雨時日月潭的朦朧之美。

感想：小學生由于年齡較小，注意力不集中，思維以形象思維為主，直觀形象的情境教學能使學生突破時間和空間的障礙，獲得感性知識，激發學習興趣。所以這堂課我借助課件展示了一個迷人的日月潭，學生在優美的音樂、美麗的畫面中領略了大自然的美景，學習興趣盎然。如，“薄薄的霧”這個詞語,學生通過看圖感悟到霧的美、薄、輕.《語文課程標準》指出：“語文教學應讓學生樹立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇于發表自己的意見，逐步培養學生口頭表達能力。”在理解課文的基礎上，我設想問學生：“你喜歡什么時候的日月潭？為什么？”同桌討論后，各抒己見、暢所欲言，有的說：“太陽高照的時候景色很美麗，因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。”有的說：“下雨的時候，日月潭周圍一片朦朧，像仙境，很美。”在學生發表自己見解的同時，提高學生的口頭表達能力。可是設想往往與現實不同，可能問題在學生的基礎與教師的教法上，我會今后注意摸索。《語文課程標準》還指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，促進學生全面發展。” 學生是學習和發展的主體。教師在教學中應激發學生主動意識和進取精神，著重培養學生語文實踐能力，發展學生思維。教學時，我只是注重自己對本課重點詞語和句子的感悟，沒有關注學生在學習方法的提高，而是把自己的感悟強加給學生，沒有引導學生對這些詞語進行理解后而獲得自己獨特的感悟和見解。這樣一來，學生的自主參與意識不強，學習能力沒有提高，只是“學會”了而沒有“會學”。

不足：在教學時，由于本人的水平有限，沒有范讀感到很遺憾，覺得學生的朗讀比較少，忽略了以讀代講，讓學生在讀中感悟的情景，這是本堂課我認為最失敗的地方，今后我一定加強這方面的訓練，多朗讀，多學習，提高自身的朗讀水平，來進一步提高對學生的朗讀能力的培養。在本堂課中，我重復性的語言較多，今后我要多注意自己在課堂的語言表達，做到語言精練，讓學生易懂。這些也是我今后努力的方向。

《日月潭》導學案

茅坪中小學 查顯祥

學習目標：

1、會認９個字，會寫１２個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，會背誦自己喜歡的段落。

３、感受日月潭美麗的景色，激發學生對祖國寶島臺灣對祖國大好河山的熱愛之情。學習重難點：

1、了解日月潭名稱的來歷和那里秀麗風光，激發學生熱愛祖國的山山水水。２、有語氣的朗讀課文。

3、理解描寫日月潭景色的句子，朗讀、想象、體會出那里的美麗。學習方法：

自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。學習準備： 課文朗讀、生字詞卡片、課件

預學案：學生根據自學提示預學課文：

1、讀課文，注意讀準字音，特別是生字字音。

2、標出課文的自然段，劃出不認識的字。

3、思考：課文主要講了一件什么事？

二、學生準備生字卡片。導學過程：

第一課時

導學內容：

1、初讀課文，大致了解課文內容。

2、借助插圖、語言環境及形聲字的規律自主識字。

3、指導書寫12個生字。

課堂環節 導 案 學 案 我的想法

一、創設情境，激趣導入（3分鐘）

１、同學們，咱們的祖國山河壯麗。你們以前都去過哪些美麗的地方呢？２、今天老師請來了一位導游姐姐，她要帶我們去一個美麗的地方。一起去聽她說說吧！（課件演示，教師板書：日月潭）３、教學生字“潭”，讀了課題，你想知道什么？歸納學生的問題。

1、學生暢所欲言。

2、齊讀課題。

二、創設條件、自主參與。（7分鐘）

1、學生按自學四步驟自學課文。

2、檢查自學情況：

⑴投影出示生字：

認為自己已經全部會讀的同學請站起來，指一至兩名學生認讀生字。讀全對的獎他們為今天的識字大王。

⑵偏旁猜字游戲：

①教師說生字的偏旁，學生馬上搶答生字。

②由學生隨意說偏旁，其余學生搶答生字。

⑶按拼音歸類識字：

在“我會認”中把前鼻音的字圈一個圓圈，后鼻音的字圈一個三角形，翹舌音圈成正方形。

⑷認讀生字卡片： 抽讀生字卡片。

⑸出示詞語：

學生邊輕聲讀，邊在書上用自己喜歡的顏色涂出。

1、根據自學要求自由讀課文： 用自己喜歡的方式自由朗讀課文，讀的時候要注意讀準字音，把難認的字多讀幾遍。

2、說說自己是用什么方法記住生字的。

三、細細品讀，情感體驗（13分鐘）

１、過渡：課文的第幾段告訴我們日月潭在哪里？２、交流心得：

⑴出示地圖，了解臺灣的位置。讓學生明白臺灣是大陸不可分割的一部分。

⑵用自己的話說說日月潭的地理位置。

日月潭在……。

⑶理解 “群山環繞、樹木茂盛”。

⑷朗讀指導。

3、日月潭的名字是怎么來的呢？

①日月潭的水有什么特點？

②課件演示──光華島。

③出示句子：

小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭。南邊像彎彎的月亮，叫月潭。

Ａ、日潭是什么形狀的？像什么？月潭是什么形狀的？像什么？（課件演示）北邊像太陽，叫日潭；南邊像月亮，叫月潭。

Ｂ、比較句子：北邊像圓圓的太陽，叫日潭。南邊像彎彎的月亮，叫月潭。

通過比較讓學生學會準確用詞，月亮有時圓有時彎，“彎彎的”不僅寫出了月潭的形象，而且表達很準確。太陽雖然不會變，但“圓圓的”可以跟“彎彎的”對應，讀起來有美感。

Ｃ、用 “因為......所以”來說說日月潭名稱的來歷。

④指導朗讀。

1、學生默讀，畫出有關句子。

2、默讀第二段。

⑴自由小聲讀，畫出寫日月潭名稱來歷的句子。

⑵全班交流，并指導朗讀。

3、學生自由準備──指名說──同桌互說。

4、爭當導游：

⑴四人小組成立為一個導游團，把第一二段連起來，用自己的語言介紹。

⑵派代表展示。

四、指導寫字（15分鐘）

1、讀一讀生字，把自己認為容易寫的先寫一寫。

2、指導難寫的字： 島 展 環 繞 建 紗

3、師范寫。學生練習，師指導。

一、根據自學提示自己寫容易的字。

4、學生書空寫字，練習寫字

五、結束（2分鐘）今天的旅程到此結束，下堂課我們再接著去觀賞日月潭。

第二篇：日月潭說課稿

日月潭說課稿

一、教材分析

《日月潭》是人教版第四冊第三單元的一篇講讀課文。本課描繪了臺灣著名風景區日月潭的秀麗風光，表達了作者對祖國寶島臺灣及祖國大好河山的熱愛之情。文章語言流暢優美、清新自然，是一篇供學生品詞析句的好文章，也是進行愛國主義教育的好教材。文中還配有一幅日月潭風景的照片，可以幫助學生更好地理解課文內容。根據新大綱的精神，站在素質教育的角度，結合本教材的特點，我將教學本課的教學目標確定為： 認知目標： 學會9個生字，理解由生字組成的詞語和由熟字組成的新詞。

弄懂課后思考、練習。能力目標： 了解日月潭名稱的來歷和那里的秀麗風光。

2有感情地朗讀課文，感悟文中的優美詞句，邊品讀邊想象那里的美麗景色。

情感目標：激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

教學重難點：正確、流利有感情的朗讀課文，體會那里的美麗，激發學生熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。

二、教學構想 1 教法分析（情景教學法）

語文教學很大程度上體現了一種情感教育，李吉林老師就曾說過這樣一句話：倘若語文教學舍棄了情感，那么就失去了語文教學的靈魂，沒有靈魂的教學，必然走進繁瑣、機械、無效的死胡同。所以，作為教師，最重要的是要給學生一個豐富的生命。在這節課中，我努力地給學生最濃的“情”。

這里的“情”首先指我對學生的關愛之情，我對課堂的投入之情。

這里的“情”還具體指為學生創設一個濃郁的情境，讓學生從中受到熏陶和感染。在導入中我利用多媒體為學生精心創設了“乘飛機旅游，聽導游介紹”的場景。以情激情，進而激發學生對學習的興趣，從而有助于他們體會到文中蘊含的情感。

在這堂課中，我一直貫穿“你覺得什么美？”的教育主線，只要學生真正體會到了美，那么這種“情”就能自然流露。

2、學法指導

《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。為讓學生欣賞到這里的秀麗風光，感悟到作者的贊美之情，我采用了“品讀”的方法，引導學生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。剛開始，學生只能淺顯地感覺到這句話美，可是究竟是哪里美？卻說不出所以然。這時，我讓學生再讀，讀后看看圖和多媒體畫面，再來體會哪里美，學生就能感受到“樹木茂盛”很美、“群山環繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。并且學生還能用動作演示的方法來理解“群山環繞”這個難點詞。這時再指導朗讀就使“品”得以深化。教師的示范品讀意在以情激情中調動學生的興奮點，使學生融入文章之中，使教師、學生、作者三者的情感產生共鳴。除了引導學生品讀之外，我還利用拼圖演示的方法指導讀。如第二段中對日月潭名稱的來歷的理解，就通過拼圖的方式幫助學生形象地理解，符合低年級學生的認知特點。

3、教學準備

①學生收集日月潭的相關資料。②多媒體課件和拼圖道具

三、教學流程

1、創設情景，激趣導入

我采用提問和富有激情的語言來激發學生的學習興趣，讓學生積極主動的參與學習。這一設計體現以學生為主體的教學理念，由此引出課題為學習本課鋪路。

2、情境體驗，整體感知

我采用讓同學們角色扮演，把自己當成是乘坐飛機到臺灣觀光旅游的方式來創設情境：輔助以多媒體畫面及音樂，再配上朗讀。

在對課文整體感知后，老師再引導：同學們，剛才聽了導游的介紹，有什么感受嗎！你們想親眼去看看嗎？請小朋友自由地朗讀課文，邊讀邊感受日月潭的美。注意把字音讀準。

接下來就是利用多媒體出示生字詞，進行生字詞反饋。

3、細品細讀，理解課文 在對課文進行整體的感知后，接下來就是細細地品讀了。這一環節的教學主要是指導學生讀好課文。在教學中我以情境引導學生繪聲繪色地朗讀,要學生讀得入情入境,有如身臨其境一般。讓學生情不自禁地走進教師創設的情境里面,讓學生在嘗試讀好的過程中不自覺地體會到了課文的思想內容。不光是指導朗讀，還要讓學生互相交流，這一環節也要利用多媒體和模具演示的方式體會日月潭形狀的美，同時品詞析句，加深理解。

4、拓展訓練，成立導游團，向游人介紹

為了讓學生能在課堂中真正地活起來，就必須充分貼近學生的年齡特征和心理特征，利用多媒體課件是一個好的方法，但更重要的還是要相信學生的能力，把課堂還給學生。本堂課決定再采用組織導游團，為游客介紹日月潭風光的方式激發學生的興趣。四人小組無疑是較好的一種形式，但活動時一定要落到實處。針對二年級學生的特點，我將他們的學習任務制定為：成立一個四人導游小組，用自己的方式為“客人”介紹日月潭。這實際上也是一個指導背誦的過程，同時加深對課文的理解。

5、總結課文，完成板書

以風光秀麗為切入點，抓住不同時段日月潭的不同特點，引領學生欣賞清晨、中午、雨中的日月潭獨特的、變幻的美，有助于加深學生的情感體驗。而且，這種提綱式的板書淺顯易懂，有利于幫助學生理清課文思路，進而加深對課文的理解。

清晨

隱隱約約

日月潭

中午

清晰可見

風光秀麗

雨中

一片朦朧

如果，在一堂課中，能讓學生體會到語言的樂趣，能讓學生積極參與進去，能讓學生獲得一定的學習方法，這堂課就算非常成功了吧，這也是我努力追求的。謝謝大家。

第三篇：日月潭說課稿

日月潭

一、研讀文本說教材

《日月潭》是人教版第四冊第三單元的一篇講讀課文。本課描繪了臺灣著名風景區日月潭的秀麗風光，從周圍環境、日月潭的形狀以及清晨、中午，晴與雨等不同方面展現了日月潭的美，表達了作者對祖國寶島臺灣及祖國大好河山的熱愛之情。文章語言流暢優美、清新自然，是一篇供學生品詞析句的好文章，也是進行愛國主義教育的好教材。文中還配有一幅日月潭風景的圖片，可以幫助學生更好地理解課文內容。

二、根據實際說學情

二年級學生經過一年多的語文學習，已經具備一定的識字能力，能借助拼音朗讀課文，能就某個問題展開初步的合作學習與討論。但受年齡和區域的限制，他們的知識面還有很大的局限性，認知能力較為缺乏。最突出的特點是有強烈的好奇心和求知欲，但專注度不持久。

根據新大綱的精神，站在素質教育的角度，結合本教材的特點，我將本課的教學目標確定為： 三、三維目標： 知識與能力：.會認“環、繞”等9個生字，理解由生字組成的詞語和由熟字組成的新詞。會寫“島、紗、勝”等12個生字，理解“群山環繞、隱隱約約”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。弄

懂課后思考、練習。過程與方法： 能初步用默讀的方法讀課文。

2用圖文結合的方法感悟文中優美詞句，體會日月潭的美。情感態度與價值觀：激發學生熱愛祖國寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。

教學重難點：根據目標定位，結合學生的認知能力，我將會認本課9個生字，會寫本課12個生字及理解本課詞語，能正確、流利、有感情的朗讀課文作為本課的教學重點，而體會日月潭的美麗，激發學生熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感則是本課難點。

四、教學構想

1.教法分析（情景教學法）

語文教學很大程度上體現了一種情感教育，倘若語文教學舍棄了情感，那么就失去了語文教學的靈魂，必然走進繁瑣、機械、無效的死胡同。所以，在這節課中，我努力地給學生最濃的“情”。這里的“情”首先指我對學生的關愛之情，對課堂的投入之情。還具體指為學生創設一個濃郁的情境，讓學生從中受到熏陶和感染。在導入中我利用多媒體為學生精心創設了“乘飛機旅游，聽導游介紹”的場景。以情激情，進而激發學生對學習的興趣，從而有助于他們體會到文中蘊含的情感。

在這堂課中，我一直貫穿“你覺得什么美？”的教育主線，只要學生真正體會到了美，那么這種“情”就能自然流露。

2.學法指導

《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。為讓學生欣賞到這里的秀麗風光，感悟到作者的贊美之情，我采用了“品讀”的方法，引導學生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。剛開始，學生只能淺顯地感覺到這句話美，可是究竟是哪里美？卻說不出所以然。這時，我讓學生再讀，讀后看看圖和多媒體畫面，再來體會哪里美，學生就能感性地感受到“樹木茂盛”很美、“群山環繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。并且讓學生用動作演示的方法來理解“群山環繞”這個難點詞。這時再指導朗讀就使“品”得以深化,使教師、學生、作者三者的情感產生共鳴。除了引導學生品讀之外，我還利用拼圖演示的方法指導讀。如第二段中對日月潭名稱的來歷的理解，就通過拼圖的方式幫助學生形象地理解，符合低年級學生的認知特點。3.教學準備

①學生收集日月潭的相關資料。②多媒體課件和拼圖道具

五、教學流程 1.創設情景，激趣導入

我采用提問和富有激情的語言來激發學生的學習興趣，讓學生積極主動的參與學習。這一設計體現以學生為主體的教學理念，由此引出課題為學習本課鋪路。2.情境體驗，整體感知

我采用讓同學們角色扮演，把自己當成是乘坐飛機到臺灣觀光旅游的方式來創設情境：輔助以多媒體畫面及音樂，再配上朗讀。

在對課文整體感知后，老師再引導：同學們，剛才聽了導游的介紹，有什么感受嗎！你們想親眼去看看嗎？請小朋友自由地朗讀課文，邊讀邊感受日月潭的美。注意把字音讀準。

接下來就是利用多媒體課件出示生字詞，進行生字詞反饋。3.細品細讀，理解課文

在對課文進行整體的感知后，接下來就是細細地品讀了。這一環節的教學主要是指導學生讀好課文。在教學中我以情境引導學生繪聲繪色地朗讀,要學生讀得入情入境,有如身臨其境一般。讓學生情不自禁地走進教師創設的情境里面,讓學生在嘗試讀好的過程中不自覺地體會到了課文的思想內容。不光是指導朗讀，還要讓學生互相交流，這一環節也要利用多媒體和模具演示的方式體會日月潭形狀的美，同時品詞析句，加深理解。

4.拓展訓練，成立導游團，向游人介紹

為了讓學生能在課堂中真正地活起來，就必須充分貼近學生的年齡特征和心理特征，利用多媒體課件是一個好的方法，但更重要的還是要相信學生的能力，把課堂還給學生。本堂課決定再采用組織導游團，為游客介紹日月潭風光的方式激發學生的興趣。針對二年級學生的特點，我將他們的學習任務制定為：成立一個四人導游小組，用自己的方式為“客人”介紹日月潭。這實際上也是一個指導背誦的過程，同時加深對課文的理解。

5、總結課文，完成板書

以風光秀麗為切入點，抓住不同時段日月潭的不同特點，引領學生欣賞清晨、中午、雨中的日月潭獨特的、變幻的美，有助于加深學生的情感體驗。而且，這種提綱式的板書淺顯易懂，有利于幫助學生理清課文思路，進而加深對課文的理解。

清晨

隱隱約約

日月潭

中午

清晰可見

雨中

一片朦朧

風光秀麗

第四篇：日月潭說課稿（定稿）

《日月潭》說課稿

今天我說課的內容是人教版小學語文二年級下冊《日月潭》。下面我從教材、教法學法、教學過程、以及板書這四個方面進行說課。

一、教材分析

首先，來說說教材。《日月潭》是人教版二年級下冊第三單元的一篇講讀課文。本課描繪了臺灣著名風景區日月潭的風光秀麗，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛之情。我們按照作者腳步，去走進這篇課文。首先文中介紹了日月潭的地理位置和周圍的優美風光；然后介紹了日月潭名稱的來歷；最后介紹日月潭清晨和中午秀麗風光。語言流暢優美、清新自然，是一篇供學生品詞析句的好文章，也是進行愛國主義教育的好教材。文中還配有一幅日月潭風景的照片，可以幫助學生更好地理解課文內容。根據新課程標準和本組課文訓練的意圖以及學生的實際，站在素質教育的角度，我將教學本課的教學主旨確定為：圖文并茂悟情感，巧抓詞句激想象。本課教學時間是本課安排為第二課時，該課時目標如下： 認知目標：

1.鞏固生字詞，理解文中由生字組成的詞語。2.積累課后的四字詞語。

能力目標：

1.了解日月潭名稱的來歷和那里的秀麗風光。

2.感悟文中的優美詞句，邊品邊想象那里的美麗景色。3.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。情感目標：

激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。教學重難點：

理解描寫日月潭景色的句子，想象、體會那里的風光秀麗。

二、教法與學法分析

在教法與學法分析的基礎上，我們可以先來看看文本特點，這篇課文詞語豐富，文字優美，語言清新，情感濃厚，詞語教學也是二年級的教學重點。在充分了解課文與學生的特點后，圍繞本課的三維目標，設計出了本課的教法和學法。教學本課時，我主要采用了創設情境、圖文悟情、理解想象、情感朗讀等方法，這樣，既能鞏固學生語文知識點，又能拓展學生語文能力的訓練點，從而提升學生整體的語文素養。

三、教學過程分析

我針對本課的教學目標，以“圖文并茂悟情感，巧抓詞句激想象”為主旨，設計出了本課的教學流程，共分為四個部分：

（一）欣賞美景，感知文本

1.欣賞美景，創設情境。師：今天，老師帶著大家一起去欣賞一個風光秀麗的地方，這個地方的名字叫《日月潭》。

2.范讀課文，初步感知日月潭景色的秀麗。

3.說說感受。想一想，你能用一個詞語來說說日月潭給你的印象嗎？引出“風光秀麗”。設計意圖：利用多媒體創設情境來激趣，一下子吸引住了學生，再由圖到文，和孩子們一起走進日月潭，并引導抓關鍵詞語“風光秀麗”，為接下來的學習打下基礎。

（二）圖文并茂，賞析文本

1.自由讀文，勾畫出描寫日月潭風光秀麗的詞語，學生匯報。2.圖文結合，賞析一、二自然段。師：日月潭周圍有哪些風光？出示問題：那里，周圍有許多。（結合圖片，理解“群山環繞、樹木茂盛、名勝古跡”，出示日月潭周圍的名勝古跡圖片。）用筆勾畫出日月潭名字的來歷。（理解“湖水碧綠”，感悟“圓圓的、彎彎的”）

設計意圖：這一環節尊重學生的獨特體驗與感受，利用直觀的圖片，圖文結合，幫助理學生理解積累詞語，并采用填空的形式來鞏固文中重要語句，從而有效地感知內容并為有感情朗讀打下基礎。

（三）巧抓詞句，想象文本

自由讀文。師：日月潭景色真是秀麗呀，日月潭早上、中午和雨天三個不同時候的景色更加迷人，請孩子們自由地讀一讀三、四自然段，看一看，你喜歡哪個時候的風光？

學生自由匯報，追問為什么喜歡，分別抓住“隱隱約約、清晰、朦朧”三個詞語，可借助圖片，引導學生發揮想象，理解感悟。例如：當學生說到中午的風光時，會問：假如你就是正在日月潭觀光旅游的客人，你會清晰地看到什么？你能看到群山環繞、看到樹木茂盛嗎？此時此刻，日月潭景色已經映入你的眼底，你會說什么？帶上你的感受，再來讀一讀吧！當學生說到雨天的風光時，抓住“朦朧”一詞，感受朦朧時候的畫面，出示雨天的風光，這樣的景色又帶給你什么樣的感受。指導悟情朗讀3．4段。

讀最后自然段，說說這段講了什么？（理解“風光秀麗、中外游客”）

設計意圖：針對二年級學生情況，開始把主動權交給學生，結合詞語教學這一重點，巧抓關鍵詞語，引導他們到文中去體驗、去理解、去感悟，發揮學生的想象空間，巧妙利用讀與說的“焊接”，培養他們的語言能力，呈現出詞語教學的深度拓展。

（四）抒發情感，拓展文本

1.配樂讀文。師：帶著你對日月潭的贊美，再來讀一讀這篇課文吧！2.欣賞完了日月潭秀麗的風光，你想說些什么？ 3.情感升華，拓展文本。（出示地圖）師：由于種種原因，臺灣至今還沒有回到祖**親的懷抱，臺灣人民每時每刻都在思念著祖國，那里的小朋友也十分想到我們大陸來游玩。此時此刻，你想對臺灣的小朋友說些什么，請大家用筆寫下來。

設計意圖：配樂朗讀，釋放出學生積蓄的情感；談談感受，拓展課文內容，訓練學生的理解和表達能力；練練小筆，訓練學生讀寫能力，從而達成學生多方面能力的“活動”。

五、板書設計

良好的板書是一門教學藝術，為了使教學內容更形象精煉的展現給學生，強化知識，促進思維。因此，我在板書設計上下了功夫，板書如下：

面對語文課，我們呼吁：要把語文課上成真正的語文課。什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，這算是一種真正的語文課吧。“圖文并茂悟情感，巧抓詞句激想象”這也正是我在這節課中努力追求的吧。對話，讓“日月潭”更美 ──老課新教《日月潭》

《日月潭》是人教版教材中的一篇老課文。現行的人教版義務教育課程標準實驗教材同樣在二年級下冊選編了這篇課文。它文質兼美，五個短小的自然段猶如一組精心剪輯的鏡頭，從全景到局部，再到特寫，最后讓中外游人與日月潭美景融為一體，和諧而生動地展現了日月潭的迷人風姿。教學中，要通過對景之美、文之美的品味，激起學生對日月潭及祖國寶島臺灣的熱愛和對統一祖國的期盼。

根據二年級以詞、句教學為重點的要求，過去，我們教學此文，主要精力都用在對課文內容的分析理解上，尤其是對文中較長的句子，更是分析得“無微不至”。

課改后，根據課程標準提出的新理念，我整合教育資源，對本課的教學作了如下設計，讓閱讀教學成為學生、教師、文本間一次次充滿情趣和美的對話。

一、課前準備，拓展視野

讓學生通過各種途徑查閱有關臺灣及日月潭的資料，并做好用自己的話進行簡單介紹的準備。

二、資料交流，導入新課

1．交流課前搜集的有關臺灣及日月潭的資料。交流時，不求面面俱到，只要求學生用自己的話，知道多少說多少。

2．課件出示中國地圖，請學生上臺點擊“臺灣”“日月潭”，隨著點擊出現動態的課文插圖。板書課題。

3．讀準課題，了解“潭”的意思。

【將學生自己搜集的有關臺灣、日月潭的歷史、地理等方面的資料作為一個大的背景。在這樣的背景下進行閱讀對話，學生就會領悟到，日月潭的美不僅僅因為她的風光秀麗，更因為她是祖國領土的一部分，那里有我們的臺灣同胞。】

三、自讀感知，自主識字

1．第一次自讀課文，要求對不認識的字借助拼音讀準，給帶有生字的詞語作上自己喜歡的記號，把帶有這些詞語的句子多讀幾遍。

2．第二次自讀課文，要求一邊讀一邊圈出不理解的詞語，結合上下文，聯系自己的生活實際，想一想它們是什么意思。讀完后想想讀了這篇課文，你知道了什么有什么感受想好后跟學習伙伴交流，相互質疑、解疑。

3．檢測自讀情況。

（1）以淡化的課文插圖為背景，屏幕出示生字詞。指名讀學生喜歡的、能讀得好的詞。讀得正確的全班同學跟讀。自己不會讀或讀得不好的，認真聽別的同學讀，跟著練習。

（2）游戲為圖片找朋友。屏幕出示生字詞和課文中難理解的詞語及表現這些詞語意思的直觀畫面，指名讓學生上臺用鼠標把詞語拖到相應的圖片上，拖對了了同學們跟著讀兩遍。接著出示含有這些詞語的句子，指導學生讀正確。

（3）整體感知。讀了這篇課文，你知道了什么感受到什么全班交流后，師生共同小結。

【學生充分自主的、個性化的閱讀是實現學生、教師、文本三者對話的前提。因此，在學生兩次與文本的對話中，教師分層次提出了閱讀要求，有利于學生提高閱讀質量和效率，養成良好的閱讀習慣。三次檢測活動既注重了字、詞、句的落實，又注意了為進一步的閱讀對話做好鋪墊，并尊重了學生各自獨特的閱讀感受和體驗。】

四、品讀感悟，自主體驗

（一）以情激情。播放日月潭風光錄像片，教師配樂朗讀，學生邊聽邊想像，師生輕松進入課文情境。

（二）師生交流欣賞后的感受。

（三）學生帶著自己新的感受再自由讀課文，邊讀邊思考日月潭的名字是怎么來的你最喜歡日月潭什么時候的景色你又一次讀了整篇課文或自己喜歡的段落后有什么新的感受

1．點擊課件出示光華島、日潭、月潭的位置及風光，品讀第二自然段。重點品味“圓圓的”、“彎彎的”、“太陽”、“月亮”這幾個詞語，抓住其中的這兩個比喻句，體會作者用詞的準確、生動。

2．點擊課件出示日月潭清晨、太陽高照的中午、細雨蒙蒙的中午不同的景色，品讀第三、四自然段。采用為畫面配音的形式指導、激勵學生自主選擇其中一個畫面有個性地朗讀。在朗讀中，引導學生品味“薄薄”、“點點”“隱隱約約”等詞語的精妙，理解“清晰”、“展現”、“朦朧”、“仙境”等詞語的意思。指導朗讀時重點指導如何通過不同的語氣表達不同的美。

3．創設情境，自主體驗。假如你就是游人中的一個，來到了風光秀麗的日月潭，你會說什么先說給同座位同學聽，再全班交流。

（四）美讀升華，內化情感。帶著品讀后新的體驗和感受走進日月潭的美景中，美美地讀課文。先自由讀，再挑戰讀，看誰能通過朗讀把日月潭的美最充分地表現出來。

【課標對第一學段一年級提出了“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”的階段目標。這一輪多回合的付話，重點就是在對文本整體把握的基拙上，借助畫面，通過獨具個性的朗讀、想像、體驗、交流等手段落實這些目標。】

五、創設情境，快樂積累

1．積累運用。師‘舊月潭可真美呀為了表現日月潭的美，課文中哪些好詞佳句立下了大功請你快把它們找出來欣賞吧”學生找后，教師再建議、補充，展示自己積累的詞句和學生交流，提醒學生“我們可別漏掉了那些立過大功的詞句喲，不然它們會傷心的。”學生將想要積累的詞句摘抄到語言積累本上，抄完后把自己摘抄的詞句和課后練習“讀讀記記”中的詞語一起讀給學習伙伴聽，然后選一兩個詞語說幾句話給學習伙伴聽，相互評議。教師提醒學生要經常翻翻語言積累本看看這些詞句，并適時運用。

2．指導背誦。師“多美的日月潭，多美的課文啊讓它們都永遠留在我們心里吧”引導學生把自己喜歡的段落背下來，先多讀幾遍，再借助剛才積累的詞句練習背誦。然后課件出示畫面，學生看畫面自主選擇試背相關內容。

【在閱讀對話和生動的情境中積累，積累的過程充滿了樂趣，學生在積累語言的同時也積淀了情感和語感。】

六、實踐活動

根據教學要求和學生的實際情況，設計以下實踐活動，學生根據自己的愛好特長，選其中一至二項完成

1．進一步查找有關日月潭的資料，當一名“小導游”，向游客介紹日月潭。介紹時，用上積累的好詞佳句。

2．進一步搜集有關臺灣的資料，以小組為單位辦一個“臺灣在我心中”圖片展。搜集來的圖片要配上簡要的說明。注意用上積累的好詞佳句。

3．搜集一些表現臺灣風情和兩岸同胞盼統一的歌曲，利用班里的電教設備播放給同學們聽或自己唱給同學們聽，也可以把歌詞有感情地朗讀給同學們聽，和同學交流聽、讀后的感受。

4．仿照課文的寫法，試著給你喜歡的一處景點寫一段解說詞，當一回“小導游”。

【這是閱讀對話的延伸，是一種處于更高層面和更廣闊視野中更自由自主的對話，體現了在人文精神的關懷下，感受、理解、積累、運用等能力整體協調的發展。】

相關鏈接

日月潭是臺灣著名的風景區，是臺灣八景中的絕勝，也是臺灣島上惟一的天然湖泊。湖面海拔米，面積平方公里，湖周長公里，平均水深米。

日月潭本來是兩個單獨的湖泊，后來因為發電需要，在下游筑壩，水位上升，兩湖就連為一體了。潭中有一個小島，遠看好像浮在水面上的一顆珠子，故名珠仔島，現在叫光華島。以此島為界，北半湖形如日輪，南半湖狀似上弦之月，名日月潭。舊臺灣八景之一的“雙潭秋月”就是由此而來。

日月潭之美在于環湖重巒疊峰，湖面遼闊，潭水澄澈一年四季，晨昏景色各有不同。七月平均氣溫不高于攝氏二十二度，一月不低于攝氏十五度，夏季清爽宜人，為避署勝地。學習目標：

1．識9個生字，會寫12個字。

2．確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的美景，讀出向往之情。3．有盼望臺灣回歸、祖國早日實現統一的愿望。

教學過程：

一、談話看片，揭示課題

1.小朋友們，我們祖國有許許多多美麗的地方，你去過哪些地方？

2.在我國的寶島臺灣，也有許多風景如畫的地方，讓我們一起來看看吧（播放有關日月潭的風光短片）。

3.朋友們，上學期我們曾做過一次小導游，向大家介紹了自己的家鄉。今天，老師想在你們中間挑選幾位優秀的導游，帶大家一起走進這美麗的日月潭。（揭示課題，齊讀）

二、初讀課文，整體感知

1.要成為日月潭的導游，首先要了解那里的情況。

請大家自己朗讀讀課文。讀準字音，讀通句子。（提示：不要加字，減字。）

自己喜歡的句子多讀讀，自己認為難讀的句子更要多讀幾遍。2.反饋朗讀情況

(1)指名逐段朗讀課文，教師點評、指導、正音。（可采用多種方式進行朗讀）

（在讀的過程中注意讀準“繞”“盛”的翹舌音、“盛”“省”“勝”的后鼻音、“隱”的前鼻音以及“環”的介音）

(2)看圖識詞

在學生朗讀之后，適機出示帶有生字的詞語：

附近群山環繞樹木茂盛建筑

請四個學生上臺，讀詞，并在畫面中指出對應的事物。

其他學生評議、幫助正音。

（3）看圖，在組內分節朗讀課文

三、朗讀感悟

1.自讀課文，喜歡讀的自然段多讀幾遍。

2.你喜歡哪部分內容，能有感情地讀給大家聽嗎？

1）指名讀

2）集體評議

3）教師指導后再指名讀

（在學生讀文過程中，適機出現“群山環繞”“隱隱約約”“清晰”“朦朧”等詞，讓學生多讀讀這些詞所在的句子理解詞義，在理解的基礎上運用詞語說話。）

A.那里群山環繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡。

B.晨星和燈光隱隱約約地倒映在湖水中。

C.周圍的建筑清晰地展現在眼前。

D.景物一片朦朧，就像童話中的仙境。

3.朗讀全文。（每個自然段請喜歡讀的小朋友站起來讀。）

4.交流討論：你在文中讀到了什么？了解了些什么？請用讀課文的方法告訴大家。

5.如果你是導游，你會先介紹什么給游客呢？（對日月潭的總體介紹）

你能來試一試嗎？（多請幾名學生說，鼓勵他們用自己的語言說，不看書；再介紹給同桌聽）

6.說說你認為日月潭最美的是什么？（請每位同學在學習小組里，把自己最感興趣的內容介紹給組員聽）

7.你最欣賞哪位導游？能說說理由嗎？

8.請學生再次觀看有關日月潭的視頻，幾位優秀導游為大家作介紹。（集體評議，教師鼓勵其他同學向他們學習）

9.向好友介紹日月潭。（此內容也可在課后進行）

10.有感情地朗讀課文，對自己喜歡的部分可背誦。

四、課外拓展，組織活動

（課前要求學生收集有關臺灣風景名勝的文字和圖片資料。）

1.放有關臺灣的風景短片，請小朋友來當當小導游，介紹景點。

2.知道在臺灣還有哪些風景優美的地方嗎？你能介紹給大家聽嗎？

五、生字書寫

1.出示生字。

說說這幾個生字在書寫時要注意些什么？（“繞”注意不要多加一點）教師范寫。

2.學生練寫，教師巡視指導。（注意學生的書寫姿勢）

六、課后作業

1.向爸爸媽媽或你的好朋友介紹日月潭。

2.畫畫你心中的日月潭。

3.把你會寫的詞語都抄下來，記載在好詞佳句本中。日月潭教學設計

第1課時

一、教學目標：

1、會認“環”等9個生字。

2、了解日月潭名稱的來歷和那里的秀麗風光。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟文中的優美詞句，邊品邊想象那里的美麗景色。

4、激發學生熱愛寶島臺灣,熱愛祖國大好河山和盼望祖國統一的情感。

二、教學重點：識字，了解日月潭的來歷和那里的秀麗風光，有感情朗讀課文。教學難點：理解描寫日月潭景色的句子，想象、體會那里的美麗。

三、教學準備：課件，關于臺灣的資料。

四、教學過程

一、談話導入

我們的祖國山河壯美，風景如畫,今天老師要帶你們一起走進如詩如畫的日月潭（板題，齊讀課題）。

二、檢查預習

1、師：課前同學們都進行了預習，誰能說說本學期你都預習了哪些內容？（生答)大屏幕出示：

1、預習字詞，記字，認字。

2、熟讀課文，了解課文主要內容。

3、還可以查找和課文有關的資料。指一人讀

2、出示一類字（師：接下來老師看看你們預習得怎么樣。）

島、展、建、紗、勝、約、省、盛

（1）師：這些字我們已經認過了，還記得怎么讀嗎？（2）開火車讀，再讀給同桌聽聽。

（3）師：看來你們字音讀得挺準，還能用這些字組詞嗎？（4）“展、盛”兩個字指名擴詞。

師：就像這樣在小組內按順序一人說一個字擴兩個詞，輪著說，其他同學補充糾正。（5）師：老師也組了一些詞，自己練習讀一。出示：海南島、島國、發展、展示、建設、建功立業、紗布、輕紗、勝利、名勝古跡、省會、臺灣省、盛大、盛開、約會、節約 指一人大聲讀，全班小聲跟讀。

3、學習2類字

師：同學們讀得真棒，咱們再來看看這節課需要新認識的這些字，預習了嗎？（1）出示帶拼音的詞

環繞 茂盛 隱約 建筑 清晰 朦朧 仙境

（2）看看這些生字，有哪些字音覺得容易讀錯的提醒同學們注意？

指名讀，其他同學跟讀（不出聲）。

（3）去掉拼音，你還會讀嗎？多種形式（大聲讀，小聲，搶讀，男女比賽讀）（4）只剩字會讀嗎？同桌互讀。

（5）看來同學們字音讀得非常準確，這些字的字形、字義有什么好方法記住它們的字形字義呢？在小組內按1234的順序每人說一個，輪著說，其他同學認真聽，如果有好方法也可以交流。如果哪個字實在記不好，可以提出來全班解決。聽懂了嗎？開始吧！（6）師巡視，小結記字方法：

師：老師發現同學們都有自己記字的好方法，大部分同學用加一加、減一減、換一換、找形聲字的方法來記，還有的同學利用記偏旁、組詞法、聯想法，找形近字和同音字的方法來記，記得非常好。那么有哪個字有困難記不住的想請同學幫忙？ 可能提出的字：茂、筑、朦朧的意思。

（7）大家生字記得不錯，現在老師把生字藏到課文中，你還會嗎？ 誰來讀讀課文？（指名分段讀課文。）其余的小朋友認真聽，看看小朋友有沒有讀錯的地方幫他糾正。

三、感情讀文，理解感悟

1、師：你對日月潭還有哪些了解？（生答）聽了同學們的介紹，我想有人一定迫不及待地想要去看一看吧，下面就讓我們一起來欣賞一下那里美麗的風光吧！（課件出示日月潭的風光片）

師：什么感覺？（美）

2、請同學們再讀讀課文，邊讀邊想日月潭給你留下了怎樣的印象？

3、生自讀。回答。

4、師：看來同學們都非常喜歡日月潭，課文中也表達了作者的喜愛之情，找找看書上怎么說的？（板書：風光秀麗）

5、下面請同學們快速看看課文的每一自然段，想想課文通過哪幾個方面描寫了風光秀麗的日月潭？

生1寫了日月潭中午的景色。（師：是第幾段的內容？板書）生2：第四段寫了中午晴天和下雨時的景色。

師：想想看還寫了日月潭的哪些方面？（位置和名字由來）板書：

1、地位、位置、周圍環境

2、名字由來

3、清晨的景色

4、中午晴天和下雨的景色

6、你認為課文中哪一段最能讓你感受到日月潭風景秀麗？找出自己最喜歡的部分有感情地讀一讀。（生練讀，自由選擇朗讀自己喜歡的“清晨”,“晴天”,“雨天”三個不同畫面,）

7、喜歡第三段：

（1）師：誰來美美地讀讀你最喜歡的部分？其他同學用心傾聽，想他哪些地方讀得好，讓我們感受到了日月潭的美？（指讀）

（2）生1：我最喜歡第三自然段清晨的景色。（感情朗讀）（3）匯報：

生1：我認為他讀得很好，讀出了那種秀麗和美感。師：你從他讀的哪句話或哪個詞感受到了風景秀麗？（生2：我認為他沒有讀出那種秀麗和清晨的感覺。師：那你能不能來讀一讀？）?體會“薄薄的”生3：“湖面上飄著薄薄的霧”讀的很好，薄薄的讀得很輕，讀出了清晨靜靜的感覺。

生4：我也覺得“薄薄的”讀得好，薄薄的就是淡淡的，我平時見過很濃的霧，幾米之外的東西都看不清，薄薄的霧是很淡的一層，能看清一些，又不是特別清楚。

師：你會聯系生活實際來理解詞語，真棒，其他小朋友也可以學習他這種好方法。師：湖面上飄蕩著薄薄的霧是什么樣子大家想看看嗎？(播放課件）

師：清晨的日月潭，一切都是那么靜謐，那么安詳。所以要怎么讀出這種感覺呀？ 生：輕輕的讀，慢一點。

師：對呀，輕柔一點，別把它吵醒了，誰能再來讀一讀？（指一人讀，評價）?點點燈光

生4：我覺得第二句讀得也很好，因為時間很早，所以天上還有晨星，山上有點點燈光，不是很多，他讀得很輕，非常美。

師：如果我把點點去掉，變成“天邊的晨星和燈光”。比較：天邊的晨星和山上的點點燈光 天邊的晨星和山上的燈光 師：你覺得哪句更好？

生：因為時間很早，燈光非常少，加上點點說明日月潭早晨非常安靜。?體會隱隱約約

生：我覺得隱隱約約讀得也很好，隱隱約約就是有時看得清，有時看不清，感覺秀麗。師：為什么會有這種隱隱約約的感覺呢？

生5：因為湖面上有薄薄的霧，看不太清楚，再加上時間很早，天不是很亮，所以只能隱隱約約看到一些晨星和燈光。

點撥：師：清晨的景色真是讓人心曠神怡啊！（看圖片）再看看這靜靜的湖水？看見了什么？倒映什么意思？

師：想象一下，湖水中還能倒映出哪些景物？

（4）看到“隱隱約約的日月潭”的景色,你有什么感受。清晨，日月潭還在睡夢中呢！誰能再把這個輕柔、安靜的日月潭的清晨再來美美地讀一讀嗎(指導朗讀第三自然段中第一句要突出霧的特點,“薄薄的”,“隱隱約約”讀得輕一點)(師：你讀得真美,老師仿佛也在這晨霧中漫步等)

8、學習第四段

（1）師：其他人，你最喜歡哪一段？來讀給大家聽一聽（2）指名讀，評價。

①生1：我認為中午太陽高照，所有的景物都能看清楚，清晰就是看得請清楚楚，應該讀重一些，語調也應該高昂一些。

師：是啊，讓我們看看“艷陽當空”的日月潭,一切都那么清晰，它的美讓我們盡收眼底。(播放課件)。②日月潭蒙蒙細雨的景色，生1：我覺得他第二句蒙蒙細雨讀得好，蒙蒙細雨就像毛毛雨，雨很小，很輕柔，所以讀的要慢一些。

師：是啊，蒙蒙細雨輕輕撫過我們的臉頰，一定很柔軟，很舒服。

生2：我認為“一片朦朧”讀得很好，聯系上文中的清晰，我知道清晰是很清楚，朦朧和它的意思相反，就是不清楚，模糊，所以得慢，讀出了這種感覺。

師：同學們看，他能聯系上文理解詞語，還找到了清晰和朦朧這對反義詞，一下就讓我們明白了朦朧的意思，這可真是學習的好方法啊，孩子們，你們可要向他學習啊。

生3：我覺得童話中的仙境也很美，因為仙境是只有神仙住的地方，一定是最美的。

師：蒙蒙細雨中的日月潭真是美的如詩美的如畫，如果我把這句話改一改，你認為哪句好？ 比較：要是下起細雨，日月潭很朦朧，很漂亮。

要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。師：想看看“細雨蒙蒙”的日月潭嗎(播放課件)能再來讀一讀嗎？配樂朗讀。

師：欣賞了日月潭的美景，你喜歡它嗎？請用一句話贊美它。

生１：日月潭真美。

生２：日月潭，我愛你。

生３：日月潭，我一定要去看看你。

師：不管是清晨，還是中午的日月潭都那么美，快美美地讀一讀吧，讀出你對它的喜愛之情吧。

9、配樂朗讀。

10、（1）剛才我們共同領略了日月潭清晨和中午的美景，你最喜歡哪句話？想不想背下來？3分鐘看誰背的多。（2）展示背。

四、鞏固練習

1、選擇正確的的讀音

附（fù fǔ）近倒映（yìng yìng）

環繞（yào rào）隱約（yǐn yuē yǐng yūe）清晰（xī xīn）仙境（jìng jìn）2按原文內容填空。

清晨，湖面上飄著()霧。天邊的()和山上的()燈光，()地倒映在湖水中。中午，太陽________，整個日月潭的美景和周圍的建筑，都()地()在眼前。要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上()，周圍的景物一片()，就像()。

第2課時

一、復習導入

1、上節課我們背了自己喜歡的部分，誰能背給大家聽一聽？

2、回憶：你們為什么最喜歡3、4段？

3、老師認為其它段落也很美，今天我們共同去看一看吧！

二、感悟一、二段

1、能用自己的話說說日月潭的位置與周圍環境嗎？

2、覺得它美嗎？從哪能看出來？

3、生1：“群山環繞”：全都是山。師：還有不同意見嗎？（環繞就是周圍都是山，景色很好，所以很美。）生2：“樹木茂盛”：樹林茂密旺盛，綠樹成陰，樹綠的郁郁蔥蔥，充滿生機，所以很美。生3：日月潭四周都是山，山上都是枝葉茂密地綠樹，所以山也是綠的，放眼望去到處都是綠色，生機勃勃的，很秀麗。生4：“名勝古跡”：從“名勝古跡”這個詞也能看出它風光秀麗。名勝古跡指風景優美，有古代遺跡的著名地方。周圍的這些古跡也讓日月潭很美。（師：是啊，日月潭周圍有聞名中外的文武廟、玄奘寺和老師會館，讓日月潭更加吸引人。）

師出示圖片：請同學們再來看看，這里的風光美嗎？你能讀出這種美嗎？（圖片上出示第一自然段）練讀，指讀，評價，再讀。

4、師：當我們興致勃勃地來到日月潭時，光看日月潭的位置和環境就讓我們心曠神怡了，那你知道日月潭的名字是怎么來的嗎？

①自由小聲讀，并畫出寫日月潭名稱來歷的句子。②反饋：（糾正）生：我從第二個自然段找到的。“湖中央有個美麗的小島，叫光華島。小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭。”錯的糾正。③再指讀，（課件出示日月潭形狀的大體圖形）師：哦，日月潭的名字是這么來的，就看這句話，從哪些詞語體會到日月潭的美？（圓圓的、彎彎的）比較句子：

①小島把湖水分成兩半，北邊叫日潭；面邊叫月潭。

②小島把湖水分成兩半，北邊像太陽，叫日潭；南邊像月亮，叫月潭。

③小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭。師：你喜歡哪句話？為什么？

①是個比喻句，把湖水北邊的形狀比作太陽的形狀，南邊的形狀比作月亮的形狀，更形象、更生動，讓人一下就能感受它的美。（師可以引導：把什么比作什么？再小結）

②圓圓的，彎彎的用得很好，不僅讓我們感受到日月潭的美，而且使我們知道日月潭名字的由來和潭水的什么有關？

師：你能用“因為??所以”來說說日月潭名稱的來歷嗎？

3、能把喜歡的句子背下來嗎？練背。

三、寫字

1、出示生字，給生字分類

2、組內觀察字說寫法：組長組織好同學一邊觀察一邊按照4321的順序說說這些字應該怎樣寫。

3、重點指導繞字。繞：左右結構，“纟”在格中占位略窄，右邊占位略寬。右上無點，右下是“兀”，不是“元”。建：半包圍結構，這個字的偏旁是建之旁，共有兩筆：橫折折撇、捺。書寫時先寫右上部分，再寫建之旁。注意在田字格中要做到：上留天，下留地，左右都要有余地。關鍵筆畫是“豎”。

茂：中間沒有點。

4、生練寫并評價。

5、指導共性問題，生再練寫。

第3課時: 1.鞏固基礎知識 2.讀寫結合: 說一說你喜歡的一個地方的中午或清晨的美景.設計說明：（王晶）大家好！首先把《日月潭》這篇課文的設計及意圖呈現給大家。《日月潭》這篇課文介紹了日月潭的秀麗風光，表達了作者對我國領土寶島臺灣、對祖國大好河山的熱愛之情。作者是從這幾方面描寫的：首先介紹日月潭的地理位置和周圍的優美風光；然后介紹了日月潭名稱的來歷；最后介紹日月潭清晨和中午各異的秀麗風光。語言流暢優美、清新自然。文中字里行間無不體現著景色的美，洋溢著作者對日月潭的喜愛之情，它不僅是一篇供學生品詞析句的好文章，也是進行愛國主義教育、陶冶學生情操的好教材。

這節課教學目標是：１、會認９個生字，會寫１２個字。２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。３、有熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。

本節課的教學重點一是學習生字，二是通過朗讀描寫日月潭景色的句子，自主感悟，體會那里的美麗，激發學生熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。

課文語言優美、意境清新，結構也很清楚，學完后任課教師能夠根據實際情況有選擇地進行讀寫結合。文中有一些語句的描寫很優美。如：清晨，湖面上飄著薄薄的霧，天邊的晨星和點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中;白天下雨時景物一片朦朧就像童話中的仙境。但到底是一幅怎樣的畫面，學生可能會想象不到，不一定能真正感悟。經過深入研究，我們決定在學生初讀感悟想象的基礎上，借助圖片，悠揚的音樂，創設情境，引導學生入情入境，再想象，品讀課文，從而體會畫中之情，文中之意，來完成教學目標。具體設計如下：

第一課時如剛才劉笑劍老師所展示的認識9個生字，朗讀感悟學生喜歡的最能體現出日月潭風光秀麗的三、四自然段。但我們剛開始設計的是學習課文的一、二自然段；通過兩條主線問題：初步閱讀，讓學生整體感知，從哪幾方面介紹日月潭？深入閱讀時：讓學生感悟從一、二自然段的哪些地方可以讓你感受到日月潭的風光秀麗？然后引導學生找出詞語并品詞再朗讀；但通過試教發現這種教法對于二年級孩子有一定的難度。在棚棚老師的指導和建議下，我們在教學內容和教學設計上作了調整。通過試教發現大部分學生喜歡三、四自然段，因此就先學習學生喜歡的這個兩然段。學文時先讓學生讀，在讀中感受美，然后適當點撥品詞，在此基礎上再繼續品讀，通過試教發現，這種教學設計更適合孩子，孩子也更易于接受。首先出示的是本學期預習內容：

1、預習字詞，記字，認字；

2、熟讀課文，了解課文內容；

3、還可以查找和課文有關的資料。注意層次，例如第三條：有能力的學生查找相關的資料。在檢查預習的環節中，首先解決的是一類字中以前認過的字，通過組詞的方式加深印象；接下來解決二類字的音、形、義，引導學生繼續以形聲字、同音字、形近字的辨析等方法識記生字，實現逐步向字源字理識字的過渡。

理解感悟三、四自然段時，從這兩個自然段入手，引導學生在讀中感悟，再配以適當的點撥與創設情境畫面，加深感悟再美美地讀。在感悟的過程中點撥強化聯系上下文、實際生活等理解的方法，以促進學生逐步地掌握這些方法。在理解的基礎上，引導學生把喜歡的部分背誦下來——促積累。布置作業體現分層次。

第二課時理解1、2自然段；書寫一類字。

1、2自然段也按照第一課時的方法理解，第一自然段抓住樹木茂盛，群山環繞等詞，第二自然段抓住湖水碧綠，名字的由來理解。其中名字的由來進行比較：

（1）北邊像太陽，叫日潭，南邊像月亮，叫月潭。(2)北邊像圓圓的太陽，叫日潭，南邊像彎彎的月亮，叫月潭。讓學生不僅體會日月潭的形狀美，而且知道名字的由來和形狀有關。指導書寫的環節在字結構歸類的基礎上讓學生在小組觀察交流，分別從高低寬窄及主筆的位置進行觀察，然后指導重點字如“建”“茂”等加以評改，不僅使學生明確筆順規律，并且養成書寫的良好習慣。

第三課時：進行課外拓展閱讀、讀寫結合、鞏固練習。課外拓展閱讀《春的消息》；讀寫結合：寫你喜歡的地方的清晨（或中午、晚上）的美景。（可以先說說想寫那些景物，再寫這些景物什么樣的。）根據學生的實際情況，在不加重負擔的前提下，有條件可以帶學生參觀學校周圍的小公園，仿課文的結構依次寫出這個地方的位置及環境、名稱由來、一個時段的美景等特點。比如我們學校后面是鼎山公園就可以這樣寫一寫。本節課四字詞比較多，在鞏固練習的環節中，給學生點時間畫一畫、記一記文中的四字詞，積累下來。以上是我們在張棚棚老師的指導下，經過研究對這節課的教學設計。如果各位老師還有更好的建議，也請及時和我們聯系，謝謝！

第五篇：日月潭 說課稿

日月潭 說課稿

一、說教材

（一）教材分析

《日月潭》是人教版第四冊第三單元的一篇講讀課文。本課介紹了日月潭的秀麗風光，表達了作者對我國領土上寶島臺灣的熱愛之情。閱讀此文，不僅要領略到日月潭秀麗的風光，而且要體味到對祖國美景的由衷贊美和期盼祖國統一、親人團聚的深厚感情。因此，要體會文中深厚感情，就必須把文中要求認識的字詞掌握，把課文讀通，在讀中干悟。

這是一篇文質兼美的寫景類文章，作者以清晨和中午兩個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中教師要利用多媒體課件資源創設情境，引導學生美文美讀，豐富內心體驗，逐步提升人文素養。二年級學生很少有人去過臺灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對這里有所了解。課前教師要布置學生繼續查找相關資料，并拓展文本，開展“寶島臺灣知多少”的實踐活動，提高學生搜集整理信息的能力。

（二）教學目標

1、會認本課9個生字，會寫3個生字，并積累詞語。

2、能正確、流利地讀通課文，初步了解課文內容。

3、有熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。

（三）教學重難點

1、認識9個字，會寫3個生字

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，會用多種方法識記生字、積累語言。

3、自主感悟描寫日月潭景色的句子，體會那里的美麗，激發學生熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。

二、說教法、學法

本課主要以識字、讀文為主，在識字過程中充分培養學生獨立識字的能力，運用多種方法識字，激發學生的識字興趣，提高識字效果。讀文貫穿整節課的始終，讓學生在讀中鞏固識字，在讀中領略日月潭秀麗的風光。

三、說教學設計思路

（一）創設情境導入新課，《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在（1-2年級）閱讀教學階段目標的第一條。閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，所以教師在這里借助圖畫、音像等手段把學生帶入課文情境，讓學生在特定的情境中，產生好奇心、求知欲，在躍躍欲試的狀態下進入閱讀，讓學生知道我們的祖國歷史悠久、山河壯美，從而營造氛圍，創設情境，激發學生對日月潭的向往，激發同學們的學習欲望。

（二）初讀課文，識記生字

本環節課件錄音把同學們帶入美麗的日月潭，學生在自讀課文中找到不認識的字：自學生字，帶拼音、去掉拼音讀，小老師領讀，交流識字方法等。學生已經有了一定的識字基礎，教師充分發揮小組合作的作用，引導學生交流識字經驗，在游戲和活動中鞏固識字，提高識字效率。

（三）引導學生品味課文

《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。在教學中，我借助掛圖將文本語言還原為生動可感的意想，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學生感受日月潭的旖旎風光。為讓學生欣賞到這里的秀麗風光，感悟到作者的贊美之情，我采用了“品讀”的方法，引導學生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。剛開始，學生只能淺顯地感覺到這句話美，可是究竟是哪里美？卻說不出所以然。這時，我讓學生再讀，讀后看看圖和多媒體畫面，再來體會哪里美，學生就能感受到“樹木茂盛”很美、“群山環繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。并且學生還能用動作演示的方法來理解“群山環繞”這個難點詞。這時再指導朗讀就使“品”得以深化。針對低年級孩子形象思維為主的特點，我通過畫圖的方式幫助學生形象地理解第二段中日月潭名稱的來歷，符合低年級學生的認知特點。