第一篇：小學數學課堂展評活動方案2016.9

平昌縣岳家小學

小學數學基于自主學習的課堂展評

活 動 方 案

為全面推進學校教育教學改革，促進教師專業化成長，進一步提高課堂教學效率，積極推進素質教育，提高我校教育教學質量，根據平教學會〔2016〕16號文件要求，倡導自主學習方式，總結和推廣“基于自主學習”的課堂教學研究成果，在交流和借鑒中提高我校小學數學教師的課堂教學水平，促進我校小學數學課堂教學質量的全面提升。結合我校實際，決定開展小學數學基于自主學習的賽課活動，特制訂本方案。

一、指導思想：

以科學發展觀為指導、提高教師整體素質為根本、打造“高效課堂”為宗旨，堅持“立足崗位、全員參與、分步實施、注重實效”的原則，扎實開展教師賽課活動，促進我校教師專業化成長，提高教育教學質量。

二、活動目標：

通過小學數學課堂展評活動，引導數學教師深入研究教育教學規律，積極參與課堂教學改革，不斷提高教師授課水平和教學藝術，以打造“高效課堂”，有效提高課堂教學水平和效果，努力提高我校數學教學質量。

三、活動原則：

1、注重過程原則：賽課活動要關注結果，更要重視過程。要做好教師課堂教學的評價和反思，提煉經驗，發現問題，提出改進措施。

2、實事求是原則：賽課活動要堅持“公開、公平、公正”，立足 實際，重視差異，關注發展，注重激勵。

四、組織領導：

組 長：茍學明 副組長：王玉明、何炬 成 員：小學數學教師、村主任

五、活動安排：

1、賽課時間：10月19日上午8：30

2、賽課地點：中心校小學部

3、賽課對象：各村校推薦一名、中心校推薦一名數學教師

4、賽課評委：何炬、歐清、胡春、鄒莉萍、魏瑗珉

5、賽課程序：

（1）教研組以隨機抽簽的方式確定講課順序。

（2）評委要根據課堂教學評價表對賽課教師量化評分，同時做好聽課記錄，寫好教學點評，并對講課教師進行評課。

六、展評要求：

1、內容：結合我校小學數學課堂教學的實際情況，探索新課程理念下小學數學復習課教學的有效方式和方法；在探索與創新中尋求提高學生學習興趣、數學素養、數學能力的有效策略和方法。

2、要求：涉及的復習課類型是多樣的，既可以是知識點的隨堂復習，也可以是單元復習、學期復習，還可以是一、二學段總復習。

3、展評課教學時間40分鐘。

七、活動要求：

1、所有參與課堂展評老師、評委8：15前趕到中心校小學部，中心校所有數學老師8：30準時參與聽課；

2、活動中，其余教研組成員必須參加聽課、評課。

3、講課教師要備詳案、運用現代教育技術手段進行教學。

4、各村校應高度重視和支持，參與及獲獎情況納入村校考核。

5、獎項設置：一等獎1名，二等獎2名。

2016年10月8日

第二篇：小學數學高效課堂初探_9

小學數學高效課堂初探

江蘇省高郵市城北實驗小學 相玉梅

摘 要：新課程背景下課堂教學理應充滿生機和活力，呈現新的景象，“知識的超市，生命的狂歡”是高效課堂的整體理念。審視我們的課堂，不少教師仍然擺脫不了傳統觀念的束縛，穿新鞋走老路，種種不和諧的現象充斥課堂，直接導致了課堂低效或無效，阻礙了學生身心的健康發展。如何踐行新課標，使課堂教學邁向高效，是我們一線教育工作者需要思考和探索的問題，仁者見仁，智者見智，只要我們多實踐、多反思，相信理想中的高效課堂會離我們越來越近。關鍵詞：和諧 課堂氛圍 高效課堂 預學導航

追求課堂高效是我們每個老師的夢想，可是受種種因素的制約，這種夢想一直難以實現，許多致力于教育研究的同行們都為此進行了大量的研究和實踐，為我們提供了許多理論和方法上的指導，終于使得高效課堂的打造不再是夢，它離我們越來越近了。李炳亭先生就是其中一位令人尊敬的智者，最近我仔細研讀了他的《高效課堂22條》，給了我許多有益的啟示，使得我對高效課堂的認識由模糊變得清晰起來，我還將自己的教學實際和書中對高效課堂的要求做了詳細的對照，做了一些實踐和嘗試。

一、多種渠道 營造和諧氛圍

課堂氛圍是指在課堂活動中師生相互交往所表現出來的知覺、注意、情感、意志、定勢和思維等心理狀態。課堂氛圍有積極的也有消極的，它直接影響著學生學習活動的參與度和活動效率。我們知道，教師是課堂教學心理環境、課堂氛圍的直接制造者，為此，我從以下幾方面做了努力。

（一）言傳身教 賞識學生

用自身對教育事業的滿腔熱情和對學生無私的愛去感染學生。尊重愛護每個學生，讓他們感覺到自己是班集體這個大家庭里平等的一員，是課堂的主人，在課上不膽怯，敢想敢做敢說。每個學生都有要好心，都希望得到老師的贊許和賞識，一個微笑的眼神，一句激勵的話語都是對學生最大的鼓勵，使得他們毫無顧忌，信心滿滿地參與學習。

（二）引導探究 激發興趣

由于數學知識具有嚴密的邏輯性、高度的抽象性等特點，它和學生的生活經驗相差甚遠，決定了其枯燥乏味，難以吸引學生的注意力。我就將數學知識融入故事之中，數學問題置于情境之中，數學學習寓于活動之中，拉近數學與生活的距離，使枯燥的數學知識鮮活起來、生動起來，引領學生探究數學蘊含的奧秘，領略數學無窮的魅力，會讓學生在不知不覺中迷上數學，學生的學習興趣慢慢變濃了，參與熱情自然就高漲了。

（三）交流展示 突出主體

將課堂的話語權交給學生，使數學課堂由傳統的“一言堂”變為“群言堂”，課上放手讓學生自主探究、合作交流，鼓勵他們走上講臺，展示自己的成果，交流自己的想法，分享自己的經驗。若是如愛因斯坦所說“教育應該使它所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他來負擔”。那么還有誰不喜愛數學這門學科，不喜歡數學課堂呢？

二、運用模式 開展高效實踐

在大力推進高效課堂之際，我校推出了“預學導航”模式，此模式的推廣旨在沖破傳統教學藩籬，構建新型課堂教學模式。這就要求我們教師要認真學習，更新教育觀念，把課堂的主動權還給學生，充分體現教師是課堂教學的組織者、引導者和合作者，學生是課堂的主人。開始運用模式時我還不適應，甚至表示懷疑，經過一段時間的實踐和反思后，開始認同和適應了，我還在運用模式時融進了自己的思考，做一些有益的嘗試。

首先，我特別重視“課前預習、獨立嘗試”。縱觀建國以來歷次課程改革理論實踐的探究中，不乏成功的課堂教學模式，他們大多有著共同的成功因素值得我們借鑒：極其重視學生學習新知識前的準備工作，重視新舊知識的銜接。他們有的是課堂上通過創設教育情境，啟發、誘導學生，建立新舊知識間的聯系；有的通過教師準備具體的學習目標，給學生嘗試任務，激發學生探究新知識的興趣；有的是在課堂上新課伊始完成導學任務；有的干脆把導學放到課前去完成，將預習環節納入教學流程。總之改變傳統的學生只帶著耳朵來聽課，而是需要帶著問題、帶著思想、帶著對新學知識的或深或淺的理解來聽課。我校的預學導航模式，正是屬于其中的“把導學放到課前去完成，將預習環節納入教學流程”的一種做法。在備課時雖然有獨立嘗試題讓學生課前完成，可是我發現不少學生預習不充分或者干脆沒有預習，草草完成任務，只等上課同學的交流和老師的講解，修正答案完事，以為那樣自己同樣能學到新知識。獨立嘗試中的“我還有不懂的問題”一欄形同虛設，幾乎無人問津，質疑問難的習慣又如何養成呢？古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”說的就是質疑問難的重要性。問題是把學生的思維推向深層次的動力。因此在教學中，我千方百計滿足學生質疑的需要，保護學生強烈的問題意識。我從指導學生預習入手，要求學生預習新課要做出標注，用彩筆畫出重要的定義、概念、公式等，區分哪些是自己能理解的，哪些是自己還不懂的就作為問題記錄下來，有的重要內容可在課前加強記憶，以便課上理解和運用。預習時還要思考：通過預習我知道了哪些新的知識？學習新知識的基礎是什么？學了這個新知識可以解決哪些新的問題、它和哪部分的知識容易混淆？你想提醒同學們注意些什么等等。我每天堅持檢查預習情況，并把學生提出的有價值的問題羅列在黑板上，在教學過程中相機釋疑，學生都有爭強好勝的表現欲，當他提出的問題被老師放在課堂上全班共同探究時，他的內心就會產生強烈的自豪感和成就感，有這種感覺的次數越多，質疑問難的習慣就越容易養成。

我還認真備課，精心設計合作探究的問題，組織并指導學生開展小組合作學習，收到了較好的教學效果。

三、注重實效 靈活選擇教法

隨著多媒體技術迅速興起，多媒體課件逐漸進入課堂，它以豐富的視聽信息，虛擬現實技術和圖形、圖象、三維動畫使得

教學內容克服時間和空間的限制，直觀具體、形象生動，有利于學生入情入境，借境悟理，激發學生的求知欲，使學生始終在愉悅的氛圍中積極主動地獲取知識，從而獲得良好的教學效果。各級各類教學比賽教學觀摩，課件使用泛濫，使得傳統教學媒體中課本、板書、實物、模型、掛圖等冷落一邊，該讓學生自學的不讓學生自學，該讓學生動手操作的不讓學生操作，該板書的重點內容無板書等等。我們知道“尺有所長，寸有所短”。教學媒體的使用也應該根據教學內容和教學目標而選擇，不同教學媒體的有機結合，優勢互補，才能產生事半功倍的效果。我在教學中特別重視運用傳統教學媒體的優勢進行直觀教學，將抽象的數學知識形象化、具體化，向學生呈現新知的形成過程，讓學生在做中學，學中思，思中悟。

案例1：用一張長12.56分米，寬6.28分米的長方形鐵皮做一個無蓋圓柱形容器的側面，再配上一個底面，做成一個圓柱形容器，怎樣圍容積最大？最大容積是多少? 題目出示以后，學生很快說出了有兩種圍法，有的說用12.56分米做底面周長容積最大，有的說用6.28分米做底面周長容積最大，正當兩方學生爭執不下時，我試著問學生：我們可不可以做個實驗看看呢？學生也都贊同，暫且停止了爭論。這時，我將準備好的長方形卡紙（長12.56厘米，寬6.28厘米）和一袋黑豆呈現在大家面前，他們異常興奮，兩方各選出一個代表參與實驗。學生先用長方形卡紙的長邊做底面周長，借用桌面做底面，圍成了一個無蓋的圓柱形容器，再將黑豆慢慢倒入這個容器中，直到容器口，讓全班同學觀察一會；接著把這些豆先放在另一個空袋中，用長方形卡紙的短邊做底面周長，借用桌面圍成了一個無蓋的圓柱形容器，再把原來放在袋中的黑豆又慢慢地倒入這個容器，這時全班學生都屏住呼吸，期待實驗結果，豆還沒有到容器口呢，參加實驗的學生的臉上的表情開始有了戲劇性的變化，一個由剛才的把握不大，變成了自信十足，勝券在握；另一個則垂頭喪氣，他自言自語道：“估計黑豆放不下了，我們要輸了”。果然，黑豆放到容器口時，袋中還剩不少黑豆呢！這時全班同學沒有了爭論，大家達成了一致的意見，畢竟事實勝于雄辯嘛。接著由學生列式計算完成了解答。

至此，是不是問題就解決了，該結束了呢？其實不然，在學生完成解答后，我帶著學生對這題的解答做了反思。仔細觀察比較兩種圍法的兩道列式中各個數，我們就會有新的發現。

223.14×（12.56÷3.14÷2）×6.28=3.14×2×6.28 223.14 ×（6.28÷3.14÷2）×12.56＝3.14×1×12.56 原來用長邊做底面周長，配的底面大，而用短邊做底面周長配的底面小，而圓柱的容積是用底面積乘高的方法來計算的，所以用長邊做底面周長做成的容器容積最大。

此外，在學習圓柱體積公式時，我還引導學生變換圓柱切拼成的近似長方體的觀察角度來推導圓柱體積公式，得到了用側面積的一半乘底面半徑求圓柱體積的公式，用它來解釋前面的結論就更清楚了。

12.56×6.28÷2×（12.56÷3.14÷2）=12.56×6.28÷2×2 12.56×6.28÷2×（6.28÷3.14÷2）=12.56×6.28÷2×1 同一塊長方形鐵皮，兩種圍法，側面積是不變的，半徑的大小就決定了容積的大小。當我引導學生做出這樣的理論解釋時，這時學生們感受到了數學知識的神奇，個個驚嘆不已！

這樣的一個既有實際的操作，又有理論的推算，由表及里，揭示數學的本質的解決問題的過程，點燃了學生思維的火花，有效訓練了學生思維的深刻性，又引發了師生智慧的碰撞與交融，讓師生的生命在課堂里涌動。

一根線、一個茶杯、一個飯盒、一個土豆、一個包裝盒、一雙手??這些學生再熟悉不過的東西，到了數學課堂就變成了學生喜歡的哈利波特的魔杖，施展著它們無窮的魔力，它們所揭示的數學知識給學生帶來一個又一個的驚喜，學生興趣盎然地參與數學活動，他們覺得數學并不枯燥，并不難學，它是那么的神奇，那么的美妙！

利用身邊唾手可得的資源輔助課堂教學，已經成為我的習慣，凡是能為學生學習新知、訓練思維架橋鋪路的各種資源我都會充分利用起來，既激發了學生的學習興趣，也大大提高了課堂效率，還為課堂增色不少。

案例2： 將長方形斜拉成平行四邊形，周長和原來比（）。（1）變長了（2）變短了（3）沒有變

為了解決這一問題，可以通過講解，告訴學生周長沒有變；也可以用木條做的長方形框架，拉給學生看，說明周長沒有變。我利用雙手進行形象的簡易操作：將左右手手心反向，左手拇指與右手食指相接，左手食指和右手拇指相接，在一個水平平面上，其余手指彎曲（如圖3。）

然后右手食指和拇指同時下壓，就形成了一個平行四邊形（如圖4）。簡單的一個手勢，輕松地解答了學生感到困惑的問題————周長不變。

我在課堂中常常運用“數學手勢”進行輔助教學，深受學生歡迎。

此外，我還教會學生畫圖、列表、枚舉、轉化等解決問題的策略，為學生的思維插上了翅膀。

教無定法，貴在得法。通過經常地反思自身的教學行為，可以使一些問題得到有效解決，并逐步提煉為教學模式或符合教學原則的方法，這或許才是實現高效課堂的有效途徑。

總之，高效課堂實踐我也是剛剛起步。只要我們能擯棄傳統教學中的糟粕，取其精華融入先進的教育理念，努力打造我們心目中理想的高效課堂，就會使數學課堂距“知識的超市，生命的狂歡”越來越近。參考文獻：

1、盧家楣 《情感教學》 上海教育出版社 1997年

2、崔允漷 《有效教學》

華東師范大學出版社 2010年

3、李炳亭 《高效課堂22條》

山東文藝出版社 2009年

合計字數：4400個

第三篇：縣小學數學優質課展評活動

縣小學數學優質課展評活動”聽課有感

一、創設有效的教學情境，激發學生的學習興趣

《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊緊聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”過去的“復習導入”、“直接導入”等新課導入方法大多被“創設情景”導入法所代替，內容生動、學生熟悉、感興趣的教學情境層出不窮，課堂所追求的“讓學生真正成為主體，擁有學習主動權”，在預設好的情境和師生的共同努力下得以落實。這四節課都體現了這一特點。

如，何老師《搭配中的學問》這節課中，教師依據本課的內容和要求，貼近學生熟悉的生活經驗和已有的知識基礎，巧妙地創設情境：課前--握手游戲，引導學生按一定的順序一個一個地去握，才不會重復、不會遺漏，從而引出這節課要學習的內容。課中—搭配衣服、搭配早餐，讓學生展開思維的翅膀去猜測老師的穿法，幫老師搭配上裝和下裝。再利用所學的知識，創設“世博中心—臺灣館—中國館”的路線的選擇等一系列學生所熟悉的、直觀的、蘊含數學內容的生活情境，讓學生結合親身經歷，加深學生對所學數學知識的感悟，從而喚醒學生的生活經驗，激發學生的學習興趣，調動學生探索新知的積極性。

因此，教師在創設教學情境時一定要考慮到情境創設的有效性。教師在設計教學情景時，一定要關注教材資源，關注學生的實際，關注學生的差異，創造性地使用教材，創設的教學情境要具有可操作性，有利于學生積極主動思考，達到調動學生學習主動性，激發學生學習興趣的目的。實踐提示我們，學生探索學習的積極性、主動性往往來自充滿誘惑或新奇的問題情境。精心創設與生活緊密相關的問題情境，能引導學生從熟悉的生活環境來感受數學，一方面可以使學生逐步養成善于觀察、勤于思考的良好習慣；另一方面可以激發學生的求知欲望和探究潛能。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強烈”。因此，創設有效的教學情境，有效激發學習潛能，是促成數學課堂教學向學生自主探究學習方式轉化的必要前提。

二、探究有效的學習過程，挖掘學生的學習潛能

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”數學教學過程是學生在教師的組織和引導下，進行積極主動參與學習的過程，其核心是調動全體學生積極主動地參與到學習的全過程。它不僅僅是一個認識過程，更重要的是讓學生參與實踐操作活動，親自體驗數學知識，主動獲取知識的過程，同時也有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。建構主義學習觀也認為，學習不是老師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構的過程。如，《分蘋果》一課，郭老師在引導學生探究10的組成時，讓學生動手分蘋果，把10個蘋果分成幾和幾，從而探究10的加減法。教師充分為學生創設操作和實踐的機會，讓學生在分蘋果的過程中，體驗10的各種分法，以及10的加減法。整堂課，學生情緒高昂，課堂氣氛熱烈、融洽。

又如，何老師《搭配中的學問》也是以“活動”為基礎，組織學生“經歷”了一個個學習過程，動手操作、合作交流更是學生學習數學的重要方式。如，“搭配衣服”的活動以小組合作的形式出現，以“兩件上裝和兩件下裝”的學具為載體，通過“想一想、議一議、擺一擺、說一說”的活動，讓學生想一想、議一議有幾種不同的搭配方法，再利用學具動手操作擺一擺，最后反饋時，讓學生說說自己的想法，從而得出上裝和下裝有4種不同的搭配方法。在引導搭配的表示方法時，讓學生說一說、畫一畫，在紙上用數字、字母、文字等形式來表示，并用連線的方法連接起來。這些都是學生通過親身經歷來體驗和感悟的。學生的手、腦、眼、口等多種感官直接參與了學習活動，不僅解決了數學知識高度抽象性與兒童思維發展具體形象性的矛盾，經歷了實物操作（擺一擺）到圖形符號（即用數字、字母、文字等連一連）的過程，將數學變成學生看得見、摸得著、理解得了的數學事實，而且使全體學生都積極主動參與。并且能充分地感悟：只要做到有順序地搭配就能不重復、不遺漏地把所有搭配找出來。

三、合理安排有效的課堂練習，培養學生的思維能力

課堂練習是檢查認知目標的主要手段，安排一個緊湊、短時、有效的課堂練習可以檢查學生的學習效果和教師的教學效果。有效的課堂練習還能為教師提供教學反饋，從而修改教學方案、提高課堂教學效益。實踐表明，有效的課堂練習也是減輕學生課業負擔的必要手段。

在四節課中，教師能根據教學的需要，設計練習，鞏固知識，形

成技能和技巧，培養學生的思維能力，促進學生的和諧發展。在練習的設計上，老師們都表現出以下幾點：

首先，練習具有一定的針對性。如，《生活中的比》，為了幫助學生理解什么是比時，教師設計以下練習：下面哪些題目可以用比來表示？如果能，就寫下這個比，并求出比值，求出來的比值表示什么意思？??這樣的練習針對性強，可以幫助學生總結規律。

第二，練習設計具有趣味性。為了喚起學生的學習興趣，擺脫機械重復、枯燥乏味的練習。四位老師都精心設計了具有趣味性、符合兒童年齡特征的形式多樣的練習。如，搭配早餐，《分蘋果》一課中的對口令、過河、打地鼠、爬臺階摘蘋果等形式的練習。設計這樣的游戲類練習，讓學生在玩中學，學中玩，作業就不是一種負擔，而是一種快樂。

第三，練習設計具有探索性、層次性。如，“路線的選擇”這一道練習題：“世博中心至臺灣館有2條路，臺灣館至中國館有3條路，”根據此情景，你能提什么數學問題？如果在世博中心至臺灣館再修一條路，臺灣館至中國館多修2條路，一共有幾種不同的走法？這道練習既能幫助學生理解搭配的問題，考查學生對這節課知識的掌握情況，又能激發學生的探究欲望，提高學生應用知識解決實際問題的能力。

總之，有效的課堂練習是學生對數學進行有效學習的有力保證，也是課堂數學有效性的重要組成部分。

四、運用有效的課堂評價，調動學生的學習情緒

“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程??要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態度，幫助學生認識自我、建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。四節課中，老師們都不吝嗇對學生的評價。如，教師在提問時都盡量使用委婉而友好的語氣，評價學生的語言都是多表揚、多鼓勵，適時適度地對學生的表現進行積極的評價，如“你回答的聲音真響亮，要是你以后也能這樣就更好了”、“你很有生活經驗，這樣的題目也難不倒你”、“你想的方法真簡便，從這就看出你是個愛動腦筋的孩子”等等，這些積極的、激勵性的正面評價，有助于學生認識自我、建立自信，從而促進教學。此外，教師的表情、手勢及姿勢也能在數學課堂教學中起到催化劑的作用。

總之，在四節課中，老師們能創設有效的教學情境，關注學生的生活經驗和心理特點，引導學生多角度思考問題，解決問題。讓學生真正成為學習的主人，教師真正成為組織者、引導者、參與者、促進者。讓整個課堂煥發出生命活力！

第四篇：石頭小學作業展評活動方案

石頭鎮中心小學作業展評活動方案

一、展評目的：

作業是教學中使學生掌握知識、形成技能、發展思維、培養能力和良好書寫習慣的重要手段；是教學流程的一個重要環節，也是師生交流的一個窗口。良好的作業訓練能培養學生認真細心的良好習慣，磨練學生刻苦頑強的意志品質，養成高雅、樂觀的審美情趣。培養良好的作業習慣，提高學生作業質量，養成認真作業，認真書寫、規范格式、愛護書本的良好學習品質，不僅是現階段學生必須的，而且會使學生終生受益。我們要把培養學生這種良好習慣當成一項常規性的教學實踐活動來抓，抱著對學生的將來，對學生一生負責的態度來做好這項工作。為此，我校決定開展小學作業展評活動。具體安排如下：

二、展評時間：2011年12月16日

三、展評作業種類：

語文：一至二年級基礎訓練抄默生字本 造句三至五年級基礎訓練語文練習作文本 生字本

課外閱讀讀書筆記

數學：一至五年級基礎訓練課堂練習

英語：三至五年級基礎訓練課堂練習

四、展評方式：

各班課任老師負責于星期五上午將本學科5名學生的優秀作業送到三樓會議室整齊擺放，參加展評。

五、評獎方式：

一年級第一名：1個、第二名2個、第三名3個。

二年級第一名：1個、第二名2個、第三名3個

三年級第一名：1個、第二名2個、第三名3個

四年級第一名：1個、第二名1個、第三名2個

五年級第一名：1個、第二名2個、第三名3個

六、“優秀作業”標準

１、獨立完成作業，不抄襲他人作業，有良好的作業習慣。

２、各科作業齊全。

３、封面填寫符合要求：科目、年級、學生姓名。

４、愛護作業，前后封面完好齊全，沒有卷角折頁。

５、作業量足，符合要求。

６、作業符合要求，每次作業要寫明題號，做題要求，解題步驟完整。７、書寫認真，格式規范。

８、作業干凈，不在作業上亂涂亂畫。

９、作業正確，出錯率低，出錯后及時訂正，訂正作業有批改。

10、每次作業有較好的評價和較高的等級。

石頭鎮中心小學

2011-12-15

第五篇：作業展評活動方案

白土崗鎮一中2018年秋期學生作業展評方案

作業是教學中使學生掌握知識、形式技能、發展思維、培養能力和良好書寫習慣的重要手段；是教學流程的一個重要環節，也是師生交流的一個窗口。良好的作業訓練能培養學生認真細心的良好習慣，磨練學生刻苦頑強的意志品質，養成高雅、樂觀的審美情趣。認真、細心、正確的書寫作業習慣，不僅是現階段學生必須的，而且會使學生終生受益。我們要把培養學生這種良好習慣當成一項常規性的教學實踐活動來抓，抱著對學生的將來，對學生一生負責的態度來做好這項工作。為此，我校決定開展作業展評活動。

一、展評時間地點：

活動時間：2018年11月28日下午14：30

活動地點：學生餐廳

二、活動要求

除學校規定的作業種類外，只要老師批改過的作業，都拿來展評。

學校規定的作業：

1、課堂作業：全部學生的全部作業

七年級：

書面作業：作文

周記

數學

英語

教

輔：各科的《練習冊》

八年級：

書面作業：作文

周記

數學

英語

物理

教

輔：各科的《練習冊》

九年級：

書面作業：作文

周記

數學

英語

物理

化學

教

輔：各科的《練習冊》

2、其它作業：讀書筆記

課堂練習

寫字

三、展評標準

1、上交數量（20分）：以各班人數為基準，每少一人次扣0.5分，少5人以上者不計分。

2、書寫規范（20分）：作業封皮上的班級，姓名，學校要求填寫完整；書寫認真、工整，無亂撕、亂畫現象；內容書寫工整干凈，每有一本不整潔、書寫不認真的扣0.1分。

3、所做數量（20分）：以檢查細則每周規定的數量為準，每少一次扣1分，少做5次以上者不計分。

4、批改質量（40分）：要求教師全批全改，有教師的批改等級或評語，日期，用批改符號評改，有改錯痕跡，每少一項扣3分。

四、展評辦法：

1、各年級分組：

教師組：九年級檢查八年級，八年級檢查七年級，七年級檢查九年級。

學生組：九年級檢查八年級，八年級檢查七年級，七年級檢查九年級。

2、展評結果：各班各科挑選五名作業認真者，做為“作業優秀標兵”，學校進行表彰；各年級組各學科設集體優秀獎1名，良好獎1名。

五、注意事項：

1、11月28日下午14：35準時開始評比，各班第二節下課后迅速組織學生集合。參評教師14：30準時在教務處集合點名，領取評分表。

2、各班科代表務必于11月28日中午將作業及教輔放在本班的作業展臺前。

3、各班學生在參觀時不得擁擠，按次序，聽從指揮。

六、評審小組：

1、領導小組：

組長：歐陽獻和

成員：邢遠軍

張鵬

2、學生組：各班學習委員

3、教師組：

七年級

韓居營

盧文俊

柳艷

八年級

張存

王秀燕

向遠陽

九年級

張樂

趙云峰

李紅倩

白土崗鎮一初中教務處

2018年11月26日