第一篇：聽說課比賽心得體會

焦作聽優秀教師說課比賽后有感

我比較幸運的聽了一天全焦作市挑選出來的優秀教師說課比賽，真是受益匪淺。“說課”活動所產生的教學效果頗佳。它大大地提高了教師的教學能力、教研能力，全面地提高了教師的素質，為推進素質教育提供了保證。

在活動中有部分教師將“說課”等同于“備課”或“上課”。“說課”不僅要說所教內容，更重要的是要說出怎樣教和教法的理論依據。這一教學研究方式是以教育科學理論和教材為依據，針對每單元或每單元的具體特點，由說課教師向其他教學人員口頭表達該課的具體教學設想和其理論依據。“說課”可以是一種以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動，或是一種對其進行教學培訓的方式。說課活動對教者提出了更高的要求。

“說課”不是教學內容的簡單陳述。它包括四個方面的內容：一是說教材，說出本課或本單元的教學目標、重點、難點及英漢兩種語言的差異；二是說教法，根據教學內容和學生的實際，說出適用于本課或本單元的教學方法；三是說學法，說出在本課或本單元中要教給學生哪些學習方法，培養學生哪些能力，如何調動學生的積極性和激發學習興趣等；四是說程序，說出自己的教學思路及理論依據，課堂結構板書等。

教學方法具有多樣性、靈活性、發展性和補償性。因此，在進行具體教學時，教學方法不是固定不變的。

“說課”這一教學研究的新形式將教師對教材、教法和學法的理解活動由個體轉化為群體，通過集體的研究和理解，又提高了個體在教學中的科學選擇能力，從而使教師個體和群體的教學理論水平都能迅速地得以提高。“說課”后一般要進行評價，參與評價的都是有教學經驗的教師，這更有利于教師對教學過程的反思和調整。可以肯定，在英語教學研究中推廣“說課”活動，必將使教師的英語教學水平和教研水平上升到一個新的高度。

第二篇：聽說課

聽說課

一、概述

聽說課是英語學科的課型之一，也是常考課型。本課型重在培養學生聽和說的技能，因此面試時抽到這一課型的學員應合理設計教學活動，確保學生能夠積極參與，鼓勵學生大膽用英語表達自己的看法。同時設計讀和寫的教學活動，使學生在聽說讀寫的活動中完成新知識的吸收，消化以及鞏固。

二、教材分析

學員可根據抽到的試題內容分析，從聽說課，閱讀課(小學為讀寫課)，語法課，寫作課和詞匯課(只有高中學段有詞匯課型)中利用排除法做出判斷。針對可設計成聽說課型的內容，教材中會有明顯的標志，如耳機或磁帶。以人民教育出版社教材為例，一般而言，以下部分可設計成聽說課：

小學:每單元分為Section A,B,C 三部分，每部分中let’s talk 和let’s learn 都可設計成聽說課。其中let’s talk以教授語法為主，let’s learn以教授單詞為主。

初中：每單元分為Section A,B兩部分。Section A部分的1(a,b,c,d..)和2(a,b,c,d..)可設計成聽說課;Section B 部分的1(a,b,c,d..)可設計成聽說課。高中：Using Language 部分可設計成聽說課。

三、教學目標分析 英語是一門語言，語言交際分為口頭語言和書面語言，通過聽說讀寫四種形式將語音、詞匯、語法、功能和語篇表達出來。根據新課標規定，教學目標為三維目標，分別是知識目標，技能目標和情感態度價值觀目標。知識目標：語音、詞匯、語法、功能和語篇 技能目標：聽說讀寫

情感態度價值觀目標：提高興趣，培養合作意識，了解國外文化與風俗，開闊眼界，培養國際視野，更好理解并熱愛中國文化等。

目標書寫原則：1.遵循ABCD模式，即對象(audience)、行為(behavior)、條件(condition)和標準(degree)。

2.學生為行為動詞的主體而不是主語，原因是英語中被動語態。例如：Students’ listening skill can be improved.四、教學重難點分析

重點：教材中最基本最重要的知識和技能，是教學活動圍繞教學重點展開。相對穩定，不同的教師講授同一個內容，教學重點應該是相同的。

教學難點：學生不易理解的知識，不易掌握的技能技巧。暫時性，相對性，教師不同，學生不同，時期不同，難點都可能不同。

小學建議使用四部曲：warming up, presentation, consolidation , summery and homework.初高中：采用pwp 模式，即將presentation 分為pre-listening 和while-listening, 將consolidation 變為post-listening.教學活動可以按教材中的題目設計。

1.熱身和導入(Warming up and lead in)：移情，起興，入題。常用方法：溫故知新法：課程復習法、作業復習法

情景設置法：教師語言、多媒體播放視頻，圖片音樂等、現場模擬法。

教師語言示例：Good morning, I will introduce a man to you, listen to me carefully and guess who he is.He is a great man and enjoys a high popularity in the world.Can you guess who he is ? Now let me continue.He has made a great contribution to the freedom of the slaves.He has made a very famous speech called “I have a dream”.Now who is he? Great!You know him.Today we are going to learn ?.2.pre-listening：新課講授的開始，進行新課內容的呈現。

方法：通過問答，小組討論，預測或者頭腦風暴等形式完成對要聽的材料進行話題或者語言點的掃盲工作，為學生掃除障礙。

3.while-listening: 對聽力材料的初攝入。可分為 extensive listening 和intensive listening.extensive listening 部分：聽前布置任務，讓學生明白要聽什么，比如聽力材料的大意，主題，標題，其中一個或者兩個信息的提取等。

intensive listening 部分：通過正誤判斷，填空，回答問題，連線，填表格等出題形式，引導學生完成對聽力材料的細化，加深對材料的理解。

4.post-listening:對所聽材料話題或者語言點的提升。可以根據材料話題引導口頭問答，復述或轉述所聽內容，模擬情景，小組討論或者辯論，表達個人感受;也可以利用材料中的語言點如過去式進行練習，讓學生造句，對話，寫經歷觀點等強化鞏固語言點的運用。

5.summary and homework: 對本節課話題抑或語言點的小結并留作業繼續加深鞏固或者為下節課做鋪墊。

Summary：可以通過排序法，框架法，激情結課法，懸念法，延伸法等總結本材料的話題;也可以通過比較法，朗讀法等對所學語言點進行總結。

homework: 作業布置要具有可測性，有目的性，可操作性。1.常規性作業：做課后習題，抄句子短語，背詞組等。2.實踐性作業：根據本節課話題或者所學語言點布置表演，搜集材料，調查，討論等。如初中英語有一節課是關于天氣的，作業布置就可以是：After class, you need to make a survey about the weather in the past week, and next class I will ask some of you to give presentation in this way: A:How was the weather on __? B: It was __.

第三篇：聽說課心得體會（共）

聽說課心得體會

俞秀芳 為了更好的搞好課堂教學，學校上周五和本周三舉行了各科的年輕教師說課活動，十六位教師參加了比賽，每位選手精心準備，給我們呈現了精彩的說課現場，通過這次活動，我對說課有了新的認識，說可是不同于上課和備課的能體現自己教學思想和教學內容的特殊形式，說課不是備課也不是讀課，要突出一個說字，既不能按教案一字不差的背下來，也不能按說課稿一字不差的讀下來 “說課”活動所產生的教學效果頗佳。它大大地提高了教師的教學能力、教研能力。

在活動中有部分教師將“說課”等同于“備課”或“上課”。“說課”不僅要說所教內容，更重要的是要說出怎樣教和教法的理論依據。這一教學研究方式是以教育科學理論和教材為依據，針對每單元或每單元的具體特點，由說課教師向其他教學人員口頭表達該課的具體教學設想和其理論依據。“說課”可以是一種以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動，或是一種對其進行教學培訓的方式。說課活動對教師提出了更高的要求。“說課”不是教學內容的簡單陳述。老師們說教材，說出本課或本單元的教學目標、重點、難點及英漢兩種語言的差異；說教法，根據教學內容和學生的實際，說出適用于本課或本單元的教學方法；說學法，說出在本課或本單元中要教給學生哪些學習方法，培養學生哪些能力，如何調動學生的積極性和激發學習興趣等；說程序，說出自己的教學思路及理論依據，課堂結構板書等。

教學方法具有多樣性、靈活性、發展性和補償性。因此，在進行具體教學時，教學方法不是固定不變的。

“說課”這一教學研究的新形式將教師對教材、教法和學法的理解活動由個體轉化為群體，通過集體的研究和理解，又提高了個體在教學中的科學選擇能力，從而使教師個體和群體的教學理論水平都能迅速地得以提高。“說課”后一般要進行評價，參與評價的都是有教學經驗的教師，這更有利于教師對教學過程的反思和調整。可以肯定，在英語教學研究中推廣“說課”活動，必將使教師的教學水平和教研水平上升到一個新的高度。從中學到了很多，不止是本學科的，還有其他學科的，聽了是十六位老師的說課，讓我耳目一新，真是受益匪淺。

第四篇：聽說課教學

學完初中英語聽說課教學設計與案例分析專題講座后，我認為英語聽說課教學應注意以下幾點：

（一）聽力部分的分析和使用：1.準確定位主題內容。2.準確定位教學重點和難點。

（二）聽說課教學目標設計：聽說課的教學目標的合理設計是成功教學的保障。教學目標制定要明確、具體、全面。聽說課的教學目標一定要有聽力理解技能提高目標、評言知識感知、學習、運用目標、主題口語能力提高目標。同時要兼顧情感態度、學習策略、文化意識的滲透。

（三）聽力材料中的生詞處理：1.對生詞要進行分析，分層次處理。不提倡在聽力活動前將所有生詞都挑出來進行認知。使學生在聽力活動中精神更集中。2.根據學生情況如果學生能夠通過上、下文猜出來的詞，聽聽前就不要處理這個生詞，作為訓練學生猜詞能力的練習材料，同時使聽力材料增加了一定的難度。3.重點生詞的操練和運用應放在聽力活動之后進行。

（四）聽說課的時間分配設計：老師對各個環節時間的設計和把握是教學技能的一個方面。為提高時間的把握能力，課前周密的思考、嚴密、合理的對各個環節所需時間做出設計。聽說課中時間分配方面普遍存在的問題有前松后緊和分不清楚重點與非重點內容。

（五）聽前活動設計：1.聽前活動的目的是引導學生進入主題聽力狀態，為更好地聽做各方面的準備。2.聽前活動設計不應包括詞匯擴展，聽前活動內容設計要融入對新語言知識的感知。聽前活動所占時間不宜過長，且內容緊扣聽力材料。

（六）聽中活動設計：1.聽中活動的目的是理解語篇承載的信息和感知訂報語言結構在實際情景中的運用。2.聽中活動設計的基本原則：1）培養學生運用語言的能力是教學設計要遵循的原則。2）教師要充分發揮多種媒體功能。3.聽中可采取的教學方法：1）泛聽、精聽相結合；2）引導學生重視面對面談話中聽的活動。4.聽中活動設計需要注意的問題：1）聽力理解活動要充分。2）避免先看錄音原文，再聽錄音。3）不要一邊聽一邊看聽力原文。5.高設計聽力活動的水平：1）提高根據不同聽力層次的需要設計問題的水平。2）設計有效性活動的水平。

（七）聽后活動設計：1.聽后活動的目的：1）評價和反思聽力技能的發展及其存在的問題。2）培養就相關主題內容的口頭表達的能力。2.聽后活動形式：1）聽讀訓練。2）新語言知識的進步感知和操練。3）鞏固和擴展主題內容的表達能力。4）開展自我批評活動。3.聽后活動設計中應注意的幾個問題。1）語言結構操練應盡量做到全員參與。2）語言知識訓練形式要重語言交際。3）語言交際活動設計符合真實交際任務的需要。

（八）聽說課作業設計：教師可以就聽力留作業：跟讀錄音、做部分聽寫等。教師還要拓展作業的范圍，使學生能接觸更廣泛、更豐富的聽力語料。如電視、電影、講座、采訪、歌曲、故事、講笑話。

第五篇：聽說課有感

聽“中小學體育教學單元式說課”有感

一、明白了單元式體育說課說什么。

單元式體育說課要從設計理念；教材分析；學情分析；單元目標；教學重、難點；教法與學法指導；設計一節課的完整過程及場地器材等。當然，千個師傅萬個法，說課稿的內容可以根據自己的思路合理的設計。

二、明白了單元式體育說課應該怎么說。

要有自信。，面帶微笑，這是成功的第一步。

有活力。這可能是體育教師們特有的魅力，在說課過程中，說到“動情”處，還會做上示范，讓人更加直觀的了解他說課的內容。

三、體育教師才藝橫溢。

多才多藝：柔美的舞姿，熱情的健美操，剛勁有力的書法，惟妙惟肖的簡筆畫，動聽的歌曲，詩朗誦、葫蘆絲、太極、健身拳、模仿操等。

當然這些老師們的成功與他們的精心準備和扎實的基本功是分不開的。在向他們學習的同時，我會加倍努力，更好的為教育服務。