第一篇：燃燒與滅火教學設計

新華學校九年級化學教學設計

第總34課時

課題1燃燒與滅火教學設計

設計人：龔旭輝 審稿人：楊秋麗

一．教學目標：

1、【知識與技能】：

認識燃燒的條件和滅火的原理。

2、【過程與方法】：

參與探究活動，體驗科學探究的過程，培養觀察分析、設計方案、評價反思的能力；

3、【情感、態度和價值觀】：

（1）在探究過程中培養良好的實驗習慣；

（2）體驗探究成功的喜悅，體會化學與生活的密切關系，從而激發學習興趣；滲透“事物具有兩面性”的唯物主義觀點。二．教學的重點和難點： 【教學重點】

探究燃燒的條件和滅火的原理，引導學生學習科學探究的方法。【教學難點】：了解燃燒的條件。三．教學方法：

學生實驗探究、多媒體輔助、講、議結合。四：教學用品：

儀器：蒸發皿、燒杯、薄銅片（或鋁片）、小刀、玻璃片、鑷子、火柴、試管、課件和多媒體設備。藥品：酒精、涼水、蠟燭、白磷、紅磷、熱水（60 ℃以上）、氧氣。五．課時按排 1課時

六．【教學過程】

一：創設情景，引入新課 【引入熱點，創設情境】

多媒體展示2008年北京奧運會“圣火”點燃儀式。

【引入新課】：2008年第29屆夏季奧運會在北京召開，奧運會開幕式成為其中一個萬眾矚目的焦點，作為開幕式中最為精彩的一個環節----“奧運圣火”點燃儀式成為重中之重。這節課我將和大家一起來學習“燃燒與滅火”。【板書】課題1 燃燒與滅火

二：新課講授： 【學習目標】：

1.認識燃燒的條件和滅火的原理；了解滅火器的有關知識；了解火場自救的基本方法。

2.了解化學與社會生活實際聯系，并能以此分析有關的簡單問題。3.通過探究活動，學習對獲得事實進行分析得出結論的科學方法。

【學習重點】 ：

1：認識燃燒的條件及滅火的原理。【學生自學】：P124____127 【觀看聯想】通過多媒體展示幾組燃燒的情況，創設情境，激發學生探究燃燒本質與燃燒條件的興趣。【活動探究一】

講解：借助幻燈片展示火的起源、應用，指出火是一種燃燒現象，是最早被人類利用的化學反應之一，指出燃燒與日常生活之間的密切關系。引導學生有關燃燒的概念，建立燃燒的定義。

提問：請同學們結合你的日常生活經驗和剛才觀察的幾組燃燒情況，思考燃燒特征是什么？并嘗試自己給燃燒下一個定義嗎？ 【學生思考、討論、回答】 【師小結】

歸納：燃燒的定義、特征

1．定義：燃燒是可燃物與氧氣發生的一種發光、發熱的劇烈的化學反應。

2．特征：發光、發熱、化學反應 【組織交流】

組織學生交流燃燒的利與弊。

【提出問題】燃燒有造福人類的一面，要利用燃燒，我們就要研究燃燒的條件。

【組織猜想】 鼓勵學生利用生活經驗對燃燒的條件作出猜想； 學生熱烈討論，并作出猜想 【設置懸念，布置任務】

師：你們的猜想你否正確呢？我們的假設需要利用實驗來驗證它是否成立。我們一起來制定實驗方案，設計實驗步驟。【活動探究二：】

教師活動：利用控制變量法、對比實驗方案設計實驗，教師積極參與學生方案的討論。師生互動，交流討論，評價實驗方案的合理性。創設情境，讓學生自己用科學探究的學習方式去研究物質 2 燃燒所需要的條件，并設計合理的實驗方案。在實踐中培養學生勇于探索，嚴肅認真，團結合作的科學精神。【分組實驗，觀察感知】

布置任務：教師根據師生共同制定的實驗方案，讓學生動手完成實驗，分析實驗現象，得出正確的結論。

教師活動：教師巡視，及時糾正學生的錯誤操作，指導學生觀察實驗現象。

【學生分組實驗（四人一組）】

（1）用坩堝鉗或鑷子夾取分別蘸有酒精、水的小棉花球，放到酒精燈火焰上片刻，觀察實驗現象。

（2）將一個燃著的木條分別伸入裝有氧氣和二氧化碳的集氣瓶中，觀察現象

（3）取一張紙和一小塊木板，分別用火柴點燃，觀察現象 讓學生在實踐中探索，在活動中體驗，在嘗試中感悟，從而激發同學們對科學探究的熱情。

通過小組成員之間互相幫助，互相交流使學生學會分享，學會合作，學會創新，感受合作帶來的成功與喜悅。【總結交流，得出結論】

布置任務：請同學們交流實驗結果，并對每一個實驗展開討論，形成正確的認識。交流討論： 思考并回答： 實驗1結論：燃燒與物質本身有關，物質必須有可燃性才能燃燒。實驗2結論：可燃物的燃燒需要氧氣。

實驗3結論：可燃物的燃燒必須達到燃燒所需要的最低溫度。使學生在交流討論中體驗科學探究的一般過程：

提出問題——猜想假設——設計實驗——進行實驗——收集證據——分析修正——得出結論。并使學生逐步形成對實驗現象的分析處理能力。

【改進實驗，深入探索】

提問：燃燒時需要滿足的條件是否缺一不可？讓我們來用實驗驗證。教師演示實驗。

實驗完成以后，向學生提問為什么在水中的白磷不會燃燒？而在銅片上的白磷卻燃燒起來了？同樣在銅片上，紅磷為什么沒有燃燒？

學生思考回答：

（1）水中的白磷無法燃燒是因為缺少助燃物（氧氣）。（2）銅板上紅磷沒有燃燒是因為銅板的溫度沒有達到紅磷燃燒所需要的最低溫度。

（3）銅板上的白磷燃燒是因為同時滿足了燃燒所需要三個條件。燃燒條件：（1）可燃物

（2）助燃物（氧氣或空氣）

（3）達到燃燒所需要的最低溫度。（即可燃物的著火點）【強調】

燃燒的條件必須同時滿足，缺一不可，可燃物才能燃燒

通過一個生動有趣的實驗，引導學生用新掌握的知識點去解釋實驗現象。既是對燃燒條件這一知識點的鞏固，又使學生對于燃燒的認識上升到一個新的高度，進一步激發學生研究和學習化學的興趣。【過渡】

當然，任何事情都是一分為二的，燃燒在造福人類的同時，人們也會因為用火不當和失控而引起遭難。

多媒體展示一組火災的圖片，顯示大火的無情和給人們帶來的慘痛教訓，突出滅火的重要性。

學生觀看、感受引起內心的震動。突顯火災引入滅火

提問：根據燃燒所需要的三個條件，我們應怎樣滅火呢？ 反推理解知新，得出結論：滅火就是破壞燃燒條件！引導學生用辨正的目光來看事情，掌握原理。讓學生學會逆推法，從而獲得新知識。【活動探究三：師生互動，】

場景：教師給出指定的器材，讓學生嘗試使用不同的方法熄滅燃著的蠟燭。

隨后，交流，討論得出滅火的原理。

提問：在剛才這些滅火的方法中，哪種方法最簡單，方便，可行？ 學生學以致用，滅火成功。學生1：用水澆滅 學生2：用嘴吹滅 學生3：用濕布蓋滅

學生4：用剪刀剪掉蠟燭的燈芯

學生5：用燒杯罩在蠟燭火焰上方滅火 給定實驗目的，請同學們自己設計實驗。開放式的探究學習活動，培養學生的探究能力、實驗能力。同時，通過現場的實踐，拓展了視野，培養了學生發散思維能力。體現了從書本知識回歸生活的教學理念。【歸納原理，防火自救】

師生共同歸納滅火的原理和方法：

1．清除可燃物或者使可燃物與其他物品隔離； 2．隔絕助燃物（空氣、氧氣）；

3．使可燃物溫度降低到著火點以下。【討論】

萬一發生火災時，你應采取什么措施？

讓學生思考并討論（學生的方案是多種多樣，甚至有錯誤的。但沒關系，教師可以和學生對不同的方案共同討論、評判，達成共識，得出較科學的方案。）

多媒體播放課件：火災現場逃生的動畫。

提出問題讓學生利用所學的新知識解決實際問題。將所學綜合運用于自身生活中。教導學生珍愛生命。

【消防安全，防患未然】

利用多媒體、滅火器（泡沫滅火器、干粉滅火器、液態二氧化碳滅火器）向學生介紹幾種常見的滅火器的滅火原理和滅火范圍，認識一些和消防有關的圖標。聯系生活，思考應當在哪些地方張貼這些圖標。進一步培養學生的自學能力，引導學生關心生活、關注消防安全，防患未然。讓學生體驗到化學與生活緊密相連，培養學生的社會責任感。三．本節小結： 燃燒的條件： 1.可燃物

2.氧氣（或空氣）3.達到著火點

滅火的原理和方法： 1．隔離可燃物

2.隔絕氧氣（或空氣）

3.降溫到可燃物著火點以下 師生回顧，總結。

通過師生共同回顧、總結，明確燃燒的條件與滅火的原理。增加學生學習的成就感，從而感知學習的樂趣 四．隨堂練習

1、判斷下列關于燃燒的說法是否正確？

①

1、聞到屋子中有液化氣味，立即打開排風扇 ②屋外著火時立即打開門窗查看

2、用扇子扇煤爐火時，為什么越扇越旺？而用扇子扇燭火時，為什么一扇就滅？

3、發生下列情況時，你會采用什么方法滅火？說明理由。①做實驗時不慎碰倒酒燈，酒精在桌面上燃燒起來。②鄰居由于吸煙，不慎引燃被子而發生火災。③由于電線短路而發生火災。五．板書設計

課題1燃燒與滅火

一、燃燒

1．定義：燃燒是可燃物與氧氣發生的一種發光、發熱的劇烈的化學反應。

2．特征：發光、發熱、化學反應 3．燃燒的條件：（1）可燃物（2）助燃物

（3）達到燃燒所需要的最低溫度

總結：燃燒的條件必須同時滿足，缺一不可，可燃物才能燃燒。

二、滅火的原理和方法：

1． 清除可燃物或使可燃物與其他物品隔離 2． 隔絕空氣

3． 使可燃物溫度降到著火點以

六．課堂作業：P131

習題2 七．教學反思

第二篇：燃燒與滅火教學設計

燃燒與滅火

教學內容分析：燃燒是生活中常見的現象。本課題從幾幅有關燃燒的圖畫引入，進而研究燃燒的條件，在內容安排上注意從學生的親身體驗出發，選擇學生熟悉和生活中常見的知識和現象，并配合圖像和動畫，增強學生對知識的感受，同時，注意通過活動與探究、討論和實驗等形式培養學生的創新精神和實踐能力。

學情分析：本課題作為初三學生上學期學習的最后一個單元內容，學生們已經擁有較好的教學資源和課程資源，經過幾個月的化學學習，已經具備了一定的實驗能力和科學素養，對本課題內容的掌握難度不大，但在學習過程中，學習對于“著火點”的概念理解可能不夠，因此教學中進行適當的探究，讓學生加深印象。

教學目標：

(一)知識與能力：

1.掌握燃燒的概念和條件；

2.培養學生運用比較、觀察、實驗等方法獲取知識，增強科學探究的能力；

3.培養學生理論聯系實際的能力。

(二)過程與方法：

1.本課題知識與學生的實際生活聯系緊密，比較適合讓學生通過探究活動來解決問題，即采用探究式學習；

2.通過對磷燃燒的探究培養學生團結合作的精神；

(三)情感、態度與價值觀：

1.通過“燃燒條件”的探究，認識到內因是變化的根本，外因是變化的條件，外因只有通過內因才能起作用。

2.初步樹立辯證唯物主義觀點。教學重難點： 1.物質燃燒的條件；

2.激發學生動手設計實驗，培養學生探究能力。教學準備：

1.蠟燭、小木塊、火柴、小煤塊、酒精燈、坩堝鉗、燒杯 2.課件、多媒體 學生準備： 1.預習新課；

2.分好小組，并分好工。教學過程：

一、新情景導課

二、問題探究：燃燒的條件

三、牛刀小試:

下列變化中哪一種是燃燒： 1.燈泡通電后發光發熱； 2.食物的腐爛； 3.鐵的生銹； 4.動植物的呼吸；

5.點燃火柴。

四、課本回眸：

學完本課題同學們的收獲：

1.燃燒需要同時具備三個條件：①可燃物；②氧氣(或空氣)；③溫度達到可燃物的著火點。

2.燃燒的定義；

五、課后運用：

1.家庭小實驗：同學們利用家用器材制作小火炬，分別將其豎直向上、豎直向下和平放，比較燃燒情況，并分析其原因。

2.根據燃燒的條件想一想有哪些方法滅火。

六、板書設計：

課題一燃燒和滅火(1)

（一）物質燃燒的條件

?1.有可燃物

??

同時具備，缺一不可?2.與氧氣(或空氣)接觸

??

度(著火點)?3.達到燃燒所需的最低溫

（二）燃燒：可燃物與氧氣發生的，一種發光發熱的，很劇烈的氧化反應。

七、教學反思：

第三篇：《燃燒與滅火》教學設計

初中化學骨干教師教學設計體例：

課題 燃燒和滅火教學設計

興城市舊門學校：周全軍

一、設計思路

1、注意從學生已有的經驗出發，讓學生從生產、生活實際中發現和提出問題，通過實驗探究得到結論。

2、創造條件讓學生親自完成燃燒條件的探究、滅火的方法等實驗。以培養學生的實驗操作技能，使學生在實驗中發展學習的興趣，體驗科學探究的過程。在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。

二、教材分析

人教版九年級化學上冊第七單元課題1《燃燒和滅火》。較好地體現了“從生活走向化學，從化學走向社會”這一新的課程理念。《燃燒與滅火》是本單元的第一課題，在此之前學生學習氧氣的性質時，已對燃燒有了一定的認識，學習二氧化碳的性質和制法時，又知道了一些滅火的方法。該課題從生活中常見的燃燒現象入手，總結出燃燒的條件和滅火原理，再學以致用，解決生活中防火滅火和自救的問題。

本課題共包含三大內容：燃燒的條件、滅火的原理和方法以及易燃物和易爆物的安全知識簡介。本課題共需兩課時，此設計為第一課時。

（一）、教學目標

1、知識與技能：①認識燃燒的條件和滅火的原理；②了解易燃物和易燃 物的安全知識。

2、過程與方法：通過活動與探究，學習對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法。

3、情感態度與價值觀：①燃燒可造福人類，又會給人類帶來災害的事實，學會用辨證的觀點看問題；②通過認識燃燒條件和滅火原理，懂得一切事物均有規律，認識規律，掌握規律，可以使事物按照一定的方向進展，避開災害，造福人類；③通過安全知識的學習，增強安全意識。教學重點：燃燒的條件和滅火的方法。

(課標中學習要求：認識燃燒的條件和防火滅火的方法，認識完全燃燒的重要性并理解燃燒的條件的實驗探究)

教學難點：

1）燃燒條件與滅火原理的應用（2）探究方案的設計與實施

(設計依據：學生學習本課之前已經有了一定的化學知識積累，對燃燒的現象也有一定的了解，對學習特別是實驗探究有較濃厚的興趣。本課的重點是燃燒的條件和滅火的原理，學生可以通過探究、分析總結得出。)

三、教學方法：

本課題教學主要采用主動探究、合作學習、討論交流的方式展開，開放式教學，培養學生的學習習慣和學習方法。本課題教學應體現如下主要特征： 1．以學生的活動為主線展開教學； 2．特別注重與實際生活的聯系； 3．注重讓學生探究問題的過程；

4．運用多媒體為學生創造良好的學習環境；

①關注學生參與課堂活動的程度、關注在合作交流中表現的情感、態度的發展。對參與程度的評價，主要對學生能否主動地與同學合作，是否愿意與同伴交流自己的想法等方面來考查。對學生思維合作的評價，主要是通過交流去了解學生思維的合理性、靈活性和創造性。

②對發現問題和解決問題的評價，實際上是對學生化學學習過程和方法的考查，即對學生在學習過程中需要經過猜想、探究、交流等活動，以及能否有效地解決問題來評價。

整個評價以激勵為主線，學生通過互評與自評，對各個環節進行及時評價與調控，以達成既定教學目標。在教學中還應加強學法指導，切實組織好小組合作探究交流，制作的多媒體課件應盡可能更具動感、美感。

(確立依據：給學生提供一個平等的學習機會，使他們具有適應現代生活及社會發展的化學知識技能和方法，具有適應未來社會發展所必需的終身學習的能力，同時運用現代化的多媒體教學設備輔助教學從而增大課堂教學的密度并提高學生學習化學的興趣)

四、教學過程

（一）、創設教學情意：

火是人類文明的搖籃。為人類提供了能量，加速了人們的文明進程。火給我們帶來了美好的生活，使用不當也會給人類帶來巨大的損失和災難。，每年全世界發生的火災會造成數百億美元的損失。那么燃燒究竟是一種什么樣的變化呢？，但當人們一旦失去對火的控制就會形成火災當你遇到火災時你會怎樣做呢？我們今天繼續探討燃燒和滅火的有關內容。了解火，用好火顯得特別重要。這就是我們要研究的課題《燃燒與滅火》

（編寫說明：通過創設情景使學生回顧燃燒的“功”和“過”，并由此進一步體會“科學是把雙刃劍”，只有掌握其規律，才能趨利避害，也激發起學生探究燃燒本質與燃燒條件的興趣。）

（二）、自主學習、合作探究

[創設問題情境]：利用多媒體課件展示，3組圖片（最近發生的幾起重大的火災事故和在火災中死亡數據）作為情景提出問題：當你看到這些圖片和聽到這些事件后，你首先想到這些事件與什么有關？（火）對于火和這些事件，談談你的感受，或者說說還想知道哪些化學知識或者生活常識？

[學生思考回答]：學生非常興奮，爭相提出他們的感想和想知道的與火有關的問題：火災太可怕了，如何能預防火災？如何在第一時間做出正確處理？了解可燃物在什么情況下不會燃燒？火焰是如何傷害到人的？一些易燃物如何存放或者安全放置？正確的滅火方式有哪些？滅火器為什么能滅火？遇到火災如何逃生？火是一種物質嗎？為什么產生火災？為什么有火災就有煙？煙和熱？火對人類的貢獻，人離開火，會怎樣？燃燒會不會污染環境？

學生提出問題后，教師說明本節課所要解決的主要問題。要防止火災的發生，必須了解火是怎樣燃燒起來的，即燃燒的條件；有的問題源于我們對滅火原理的了解；燃燒的條件存在于滅火的方法之中，燃燒和滅火是一對矛盾，它們相互依存。（設計意圖：讓學生自己根據自己的生活經驗與已有的知識體系對燃燒進行從感性到理性的再認識。）

[學生分組實驗探究]

分組分別進行三個實驗，利用不同的實驗來進行燃燒條件的探究

（設計意圖：創設情景，讓學生自己用探究學習的方式去研究物質燃燒所需要的條件。培養學生 2 實驗探究的能力和合作學習的能力）[學生匯報交流，教師總結提高] 燃燒條件

[教師引導]：

人們并不是只有發生火災的時候才需要滅火，同學們在日常生活中也常做熄滅火焰的事情。請同學們回想一下，在不同的情況下你都采用過哪些滅火的方法，并說出所作方法的依據？ [學生討論交流，教師收集信息]：

同學們紛紛結合自己的生活經驗發言：沙子蓋滅，隔絕空氣；用鍋蓋蓋滅油鍋起火，隔絕空氣；吹滅蠟燭，降低溫度，達不到著火點。（師）什么是著火點？物質燃燒時所需要的最低溫度；用水澆滅，降低溫度，達不到著火點；水并不能滅所有的火；（師）為什么？電路起火，不能用水滅火，會引起短路，電人；金屬鈉起火也不能用水滅火，鈉可以與水反應，產生氫氣，氫氣燃燒；（師）水是一種經常使用的滅火物質，但并不是所有物質均可用水滅火，這說明什么？要了解起火物質的性質，不同物質的起火，采用不同方法；煤氣起火，關閉閥門，斷絕氣源；森林起火，可以挖防火溝，移走可燃物??

[教師引導]：不論采用哪種方法，其原理都是阻止燃燒反應的發生。請同學們根據以上討論，看看你能得出物質燃燒時必須具備的條件嗎？

[學生發言，教師記錄]：學生舉例說明燃燒需要具備的條件，教師記錄學生的例子和觀點，最后，教師歸納學生的觀點，得出結論。

[結合案例，使用知識]：天然氣大量泄漏。如果遇到火星，將發生大面積爆炸，現在假設你就是消防隊員，到達出事地點，你會如何做？避免重大事故的發生。[學生討論與交流，教師記錄并引導]：“關閉閥門，隔絕可燃物”；“只關閉閥門不夠，還要勘察漏氣的地方，”“（師）同意不同意？ ”

“同意。”“疏散人群，保證人群的安全”；“嚴禁煙火，防止火星、穿防靜電的衣服，防止靜電”；“防金屬碰撞的火星，汽車要遠離現場”；“建一個吸收爆炸沖擊力的墻，吸收爆炸時所產生的沖擊波”；“大面積沖水，降溫，稀釋泄漏的天然氣

“；“把天然氣轉化成一種不可燃燒的物質”；“（師）設想是好的，能否做到，還需深入研究”；“將天然氣一點一點隔離出來，到別處燃燒掉”；“（師）可取不可取？”；“是一種設想，在實際處理時，方法越簡單越好”??更多人舉手“用大功率的風扇將天然氣吹走”；“會有電火花”；“改為人扇”；“用氦氣沖淡”?? [教師總結]：同學們的想法多非常好，我們的消防戰士，就是使用同學們出的主意：疏散人群，勘察漏氣點，堵漏，大面積沖水，降溫，稀釋泄漏的天然氣??最終解決了這場戰斗，化險為夷。[教師講解]當火勢小時，我們可以利用所學到的滅火原理和方法，積極撲滅火災，讓火災損失最小。但當火勢很大，我們個人的力量無法控制火勢蔓延時，保護生命、積極自救就是第一位的。如果你被困于火災中，你應如何冷靜對待，積極獲得消防人員的救援？由于時間關系，我們將在下一節課繼續討論。

（三）、課堂小結： 學生從三維目標的角度進行本節課的小結。教師強調：火災是無情的，滅火不如防火。同學們只有增強安全意識，才算真正地掌握了防火的無敵法寶。請同學們課下交流這節課的體會和感受。這節課的作業：社會實踐，檢查本學校或你熟悉的地方是否存在火災的安全隱患。

五、板書設計：

燃燒與滅火

一、燃燒條件

二、滅火原理

（1）可燃物；

（1）清除可燃物或使可燃物跟其他物品隔離；（2）達到燃燒所需的最低溫度（也叫著火點）；（2）使溫度降低到著火點以下（3）氧氣（或空氣）

（3）隔絕氧氣（或空氣）

六、課后反思

本節課首先關注學生已有的生活經驗，從學生實際出發：他對問題已有哪些了解？他還想了解哪些問題？將問題的提出和解答還給學生，把學習的第一機會和權力交還給學生，教師提出具有驅動性的問題或任務，不同的學生均可參與回答，眾多學生均可進行討論和交流。其次，作為化學學科的主要目的是為培養具有科學素養的廣大合格公民，教學目標設定上從以前的重點關注知識技能的傳授，轉到培養學生科學素養的養成，不僅關注知識技能的形成，更多地關注學生在知識技能的形成時，學生能夠在獲得知識技能之外的情感價值觀和科學方法上有哪些收獲和改變。第三，從“唱主角”的地位走到“幕后”，成為一名“導演”，將更多地說話機會留給學生，課上留有充足的時間讓學生充分表達他們的意見，教師自己不要過早地針對問題給出結論，使課堂始終充滿自主、合作、開放、互動的氣氛，針對一個問題，讓學生多邊交流，對不同的意見讓學生充分討論，在討論中進行思想火花的碰撞。學生情感價值觀在討論中不知不覺的形成，更具有教育意義和價值。教師在課上應成為畫龍點睛的人，“睛”何時“點”，“導演”如何導，對教師提出了更高的要求，對教師的備課提出了更高的要求，教師備課時要獲取大量的信息和知識，從而使得教師在教的過程中不斷的學習，教師職業成為終生學習的職業。

課堂上，學生積極參與的熱情極高，迸發出極大的學習熱情，是由里到外的積極改變，在質疑、爭論中反映出學生極好的素質和潛能，學習對他們而言是一種快樂，是一種幸福。學生快樂、幸福，教師也就快樂、幸福。其次，課堂上學生成為了一名真正的主人，在交流、在傾聽、在反駁、在爭論。在此過程中不是沒有根據的相互詆毀而是有理有據的爭論，好像一場學術研討會。教師在其中也被深深打動，被他們認真的態度所打動。

第四篇：《燃燒與滅火》教學設計

《燃燒與滅火》教學設計

學校：佛山市順德區樂從岑松江夫人小學

姓名：梁煥明 郵編：528315

QQ826117246

電話：***

一、教學目標 科學知識

1、初步認識燃燒的條件及滅火原理。

2、知道不同原因火災的滅火方法。能力培養

1、培養學生根據事實進行分析、預測的能力。

2、培養學生實驗設計能力及把科學應用于實際的能力。

3、培養學生合作互動、自主探究能力。情感態度與價值觀

1、認識生活中處處有科學。

2、建立尊重事實，邏輯推理應以事實為依據的觀念。

二、教學重難點：領會燃燒條件與滅火原理。設計意圖

《燃燒與滅火》是《物質的變化》這一單元的第四課。本課通過引導學生認識燃燒的條件及探究滅火原理等活動，學習如何利用科學知識和規律，對物質的變化進行有效的控制。通過這些活動，使所學的知識應用到生活中，實現科學服務于生活的最終目的。

本課教學共分兩個活動和一個拓展進行。活動1通過討論和交流日常生活中“哪些地方利用了燃燒” 以及“是不是所有物質都可以燃燒”的問題，了解生活中常見的物質哪些是可燃物，理解燃燒需要 可燃物，培養學生根據事實進行分析、預測的能力。活動2通過觀察蠟燭燃燒的現象，分析蓋酒精燈蓋和用燒杯罩著蠟燭使燃燒熄滅的原因，引導學生探究維持燃燒的條件，認識燃燒需要空氣（氧氣），同時培養學生實驗設計能力及實際應用能力。在活動的最后，可以引導學生思考：為什么蠟燭的火焰會被吹滅？力求使學生知道燃燒還需要達到一定的溫度。接著通過拓展活動引導學生根據燃燒的條件，嘗試設計讓木炭燃燒得更旺的方法，引導學生從燃燒的三個條件（可燃物、氧氣、溫度）出發進行全面考慮，培養解決實際問題的能力，初步認識燃燒的條件及滅火原理。在拓展活動中，教師可提前準備白磷自燃和木炭在氧氣中燃燒更旺的課件，讓學生觀察并加深對燃燒條件的認識。另外，教材還安排了“討論”和“網上學”等活動，引導學生學會根據燃燒的原理進行滅火，并學習有效地防止火災發生的方法，將所學知識用于解釋及解決實際生活問題。

三、教學流程

拋出問題、情景引入——小組合作探究——實驗觀察——分析推理——解決問題

四、教學準備

器材與材料：火柴、紙、布料、木片、鐵制品、蠟燭、酒精燈、燒杯、水槽、課件

五、教學過程

（一）、啟發談話、情景導入

火是我們人類文明的搖籃，它給我們人類帶來了光明；帶來了美 好的生活。但是使用不當也會給人類帶來巨大的損失和災難。了解火，用好火意義十分重要。所以今天我們要來學習研究《燃燒與滅火》。課件出示課本情境圖。

問題：鍋燒得太熱，油著火了，媽媽當機立斷地蓋上了鍋蓋，波波不明白，為什么蓋上鍋蓋就能滅火？ 同學們知道是為什么嗎？ 讓學生討論思考并發表個人意見。

（設計意圖：出示情境，引起學生學習興趣，并引出課題）板書課題：燃燒與滅火

（二）、活動一：物質的燃燒

1、拋出問題，小組合作探究。

在生活中，你見過哪些物質可以燃燒？請小組討論，把答案寫下來，并完成課本上的表格。反饋。

2、小組討論，完成課本練習。可以燃燒的打勾，不可以燃燒的打。提問：是否所有的物質都可以燃燒？說說你的看法。（設計意圖：引導學生認識到燃燒必須是可燃物。）

（三）、活動二：學生動手實踐

教師演示：點燃酒精燈，然后用燈帽蓋滅酒精燈。

問題：剛才同學們都說酒精是可以燃燒物，為什么蓋上燈帽酒精燈就會熄滅呢？如果用杯子蓋上燃燒的蠟燭會不會滅火呢？請同學們試一下。（學生實驗）同時教師指出滅酒精燈的方法就是使用酒精燈帽蓋上，不能用嘴巴吹滅。

小組再實驗來探究：用燒杯罩住燃燒著的蠟燭，會發生什么現象？并 及時記錄實驗現象于課本22頁表格上。

交流 各小組匯報實驗現象，然后分析為什么會發生這樣的現象。【設計意圖：讓學生認識到燃燒需要空氣（氧氣）】。

引出問題：是不是可燃物在空氣中就可以燃燒呢？請同學們看教師實驗：點燃不同的物質，引導學生觀察其燃燒的快慢，并說說原因。觀看視頻：白磷的自燃現象。提問：物質燃燒還需要什么條件？

（設計意圖：然學生認識燃燒還必須達到一定的溫度才可以發生。）小結：燃燒條件 可燃物、氧氣、著火點，這是燃燒必須的條件，缺一不可。

（四）．探究滅火原理。

當用火不當發生意外或火災時，我沒必須要滅火，怎樣才可以滅火呢？請同學們根據著火的條件想想滅火的方法小組交流并反饋，教師歸納。（教師適當進行演示實驗讓學生理解）

滅火原理：移開可燃物、隔氧法、降低溫度至著火點下。練習：說說各圖中滅火的原理。書本24頁

小組討論：實際生活中，你知道滅火所用大的材料有哪些？（設計意圖：讓學生了解滅火的原理以及所用的材料，并從中學會滅火）

（五）、拓展：讓木炭燃燒得更旺 媒體 出示課本圖。

問題 木炭是一種常見的燃料。木炭燃燒有一個特點，就是燃燒沒有 木材那么“旺”。如果想讓它燃燒得“旺”一些，有什么辦法呢？ 討論：分小組討論，設計使木炭燃燒得更旺的實驗方案。交流：各小組匯報交流實驗方法，互相質疑，共同完善實驗方案。觀看增氧燃燒視頻。

（設計意圖：讓學生體會加強燃燒的方法，能做一份合理的實驗方案）

（六）、教師小結：課件展示小結內容

燃燒有三個條件：可燃物、氧氣和溫度。在生活中我們可以根燃燒的條件進行滅火，即：移開可燃物、隔氧法、降低溫度至著火點下。希望同學們學完這一課以后，能合理燃燒，正確用火，如果發現意外失火，也能合理滅火。

六、教學反思

《燃燒與滅火》是粵教版小學六年級上冊第一單元《物質的變化》第四課的內容，上完了這節課，從總體上看，我認為這節課基本上達到了新課標要求的預期目標。首先，我能充分利用各種生活資源，挖掘教材，發展教材，根據本地、本校的實際情況，收集有關的教學資料，合理創造性地使用新教材；課堂上我積極擔當起組織者、引導者、合作者等作用，讓課堂活而有序、活而有效。通過學生的合作交流、自主探究，培養了學生良好的科學素養。

講完《燃燒和滅火》這節課，通過老師們的評課以及個人的體會，認為成功之處有：

1、本節課教學過程中，不僅采用了獨立、小組或團體的形式，通過拋出問題，讓學生實踐、觀察、記錄和交流分析等，讓學生把問題逐一解決，真正實現了“合作交流、自主探究” 的課題研究。使學生的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面得到了很好的鍛煉和提高。

2、整個教學過程非常緊湊，一氣呵成，實驗——合作——探究——討論——結論，這樣的教學模式，使學生參與性很高，成為學習的主體，教學效果較好。

3、與傳統灌輸教育不同，這里不再只是教師演示實驗，或教師引導學生做驗證性的實驗，而是讓學生通過親自探究獲得知識，這樣更靈活更有效。雖然科學探究活動的水平或層次不是很高，但對于提高學生全面的科學素質，具有十分重要作用，是其它教學方式和學習方式不可替代的。

4、在教學過程中，適當地用現代教育技術輔導教學，把書本知識與豐富多彩的社會生活聯系在一起。擴大了學生的眼界和見聞，打破了課堂學習時空的局限，打開了學生思維的心扉，讓學生耳濡目染，不斷產生濃厚的興趣和探究科學真諦的熱情，并真正成為學習的主人。

不足之處有：

1、對學生的評價沒有及時到位，導致學生探究積極性不能高漲。

2、時間安排不準確合理，對滅火的探究過程不詳細。

3、多媒體使用不太熟練，給課堂教學帶來阻礙。

總之，我體會到在今后的教學過程中還要下許多功夫，注重教堂教學過程中的創新，提高自己的專業素養，主動地將與教育教學行為有關的因素納入到自己教育教學活動的設計中來，努力讓自己的教學處于最優狀態。

第五篇：《燃燒和滅火》教學設計

課題1《燃燒與滅火》

教學目標

知識與技能

11、了解燃燒，燃燒的條件和滅火的原理。

22、通過分組實驗，使學生增強了動手實驗能力。

33、通過實驗，培養學生綜合分析及實驗觀察實驗。

過程與方法

教師演示實驗，學生通過假設、觀察，分析討論，在教師的指導下，總結出燃燒的條件，并能對所學的知識遷移，能運用到實際中來。

情感態度與價值觀

11、在師生活動中，增加情感交流，使學生保持樂觀的學習態度。

22、發展善于合作，勤于思考，嚴謹求實，勇于創新和實踐的科學精神。

33、使學生樂于接觸社會環境中的化學信息，關注與化學有關的社會問題。

重點：燃燒條件和滅火的原理。

難點：燃燒條件的實驗探究。

教具準備：白磷、紅磷、熱水、蠟燭、碳酸鈉、稀鹽酸、火柴、薄銅片、導管、燒杯和細口瓶。教學過程

一、回顧導入、揭示課題

1通過播放多媒體課件出示一些燃燒的圖片，引導學生進入本節化學世界。順勢揭示課題 ：《燃燒和滅火》。

二、明確目標、指導自學 1出示學習目標

1、了解燃燒的特征和本質。

2、理解燃燒的條件和滅火的原理，并能說出二者的聯系。

3、知道常見失火的滅火方法。2自學指導

請同學們認真的自學課本128-132頁的內容，結合實驗，然后完成下列問題。請同學們來回答，看誰回答的最準確。

寫出鎂、鐵和磷燃燒的紅化學方程式，再結合導學中的圖片，說出燃燒有哪些特征？什么是燃燒？

依據上述所學，你能推出燃燒的條件有哪些嗎？

觀察燃燒條件實驗，回答129頁問題后，再指出燃燒條件之間的關系是什么？

學生完成滅火原理的探究實驗，記錄實驗現象并作出實驗分析。指出火災實例的滅火方法，說出火災中自救措施。

三、自主探究、小組討論

⑴、學生依據自學指導，自主完成一定的學習任務。⑵、在小組長的帶領下學生有秩序地交流自學情況；難度較大的能夠展開討論，并通過小組交流，補充自己的意見，積累小組活動經驗。⑶、教師做好巡視，學生在討論階段，教師針對學生自學中出現的爭論分歧適時進行針對性指導。

四、成果檢測、交流釋疑 成果檢測 交流釋疑

⑴

1、每小組推薦一名學生回答其中的一個問題。

2、不同意見的可以說出自己的理解。

3、有難度的問題教師點拔講解。

（一）燃燒的含義。

11、寫出鎂、鐵和紅磷燃燒的化學方程式。

22、結合燃燒現象的圖片，說出燃燒有哪些特征？

33、什么是燃燒？

（二）燃燒的條件

11、依據上述所學，你能推出燃燒的條件有哪些嗎？（引導學生大膽假設，發展學生的思維。）

22、觀察燃燒條件實驗，回答129頁問題。

33、燃燒條件之間的關系是什么？（引導學生思考總結。）

44、教材中的實驗設計有不足嗎？（引導學生善于觀察思考，不迷信教材權威，樹立綠色化學觀念。）

（三）滅火原理

依據燃燒蠟燭的滅火試驗，描述實驗現象，作出實驗分析，最后總結出滅火原理。依據實例找出滅火方法，總結火災中自救措施。

五、歸納總結、當堂訓練。1歸納總結。

讓學生總結本節學到的知識和技能以及疑惑。當堂訓練。

11、交通部門規定，旅客乘坐車船時，嚴禁隨身攜帶易燃易爆物品，因為在人員密集的車船上，這些物品一旦著火或爆炸，極易造成巨大危害，以下物品：①蔗糖，②酒精，③煙花鞭炮，④汽油、煤油。不準隨身攜帶的是（）。

A.①②③

B.①③④

C.②③④

D.①②③④

22、用扇子一扇，燃著的蠟燭立即熄滅，其原因是（），用扇子扇爐火，爐火更旺，其原因是（）。

A3、空氣流動使蠟燭接觸的氧氣減少 B.空氣流動帶走燃燒的熱量使燭火的溫度低于蠟的著火點 C.爐中燃燒物量大，放熱多，空氣流通不致使爐溫降低很多，卻使供給的空氣增加 D.使蠟燭的著火點降低 熄滅酒精燈的方法是，其原理是。

44、撲滅森林火災的有效方法之一，是把大火蔓延線路前的一片樹木砍掉。為什么？請你再舉兩種撲滅森林火災的有效方法。

布置作業

課本135頁第2題和第6題 板書設計：

課題1 燃燒和滅火

一、燃燒的條件

1、燃燒的含義

2、燃燒的條件（1）可燃物；（2）氧氣（或空氣）；

（三）達到著火點。燃燒三個條件之間的關系：燃燒必須同時具備三個條件，缺一不可。

二、滅火原理滅火的根本：破壞燃燒的條件。

三、常見滅火方法和自救措施 教學反思：

本課題知識較為簡單，學生對自然及日常生活中的燃燒現象比較熟悉，在前面的化學學習中也已經了解了部分物質的燃燒情況，對燃燒的條件已有一定的感性認識，學生對滅火的方法也有一定的生活經驗。但是學習的主要障礙點在于著火點的認識，通常大多數學生理解滅火原理時會把將溫度降到著火點以下誤認為是降低可燃物的著火點，容易混淆。

通過播放多媒體課件出示一些燃燒的圖片，引導學生進入本節化學世界。順勢揭示課題 ：《燃燒和滅火》。

利用活動教學原理，設計不同的活動，讓學生主動積極地參與活動，并充分利用展臺、圖片、實驗以及課件等多種教學手段以達到教學目的。具體思路為：

1、提出問題，引起思考。分組實驗，討論與交流，感悟燃燒的條件。

2、學生觀察實驗并在討論與交流的基礎上進一步得出燃燒的條件

3、實驗探究討論與交流得出“燃燒的條件與滅火的原理”之間的內在聯系

4、觀看圖片以及課件，了解家庭火災時的一般滅火方法以及如何從火場中逃生的技巧。培養兩種學習，1、探究學習：在實驗交流中探究學習；

2、合作學習：在實踐合作中交流學習。

利用活動教學原理，設計不同的活動，讓學生主動積極地參與活動，并充分利用展臺、圖片、實驗以及課件等多種教學手段以達到教學目的。具體思路為：

1、提出問題，引起思考。分組實驗，討論與交流，感悟燃燒的條件。

2、學生觀察實驗并在討論與交流的基礎上進一步得出燃燒的條件

3、實驗探究討論與交流得出“燃燒的條件與滅火的原理”之間的內在聯系

4、觀看圖片以及課件，了解家庭火災時的一般滅火方法以及如何從火場中逃生的技巧。培養兩種學習，1、探究學習：在實驗交流中探究學習；

2、合作學習：在實踐合作中交流學習。

利用活動教學原理，設計不同的活動，讓學生主動積極地參與活動，并充分利用展臺、圖片、實驗以及課件等多種教學手段以達到教學目的。具體思路為：

1、提出問題，引起思考。分組實驗，討論與交流，感悟燃燒的條件。

2、學生觀察實驗并在討論與交流的基礎上進一步得出燃燒的條件

3、實驗探究討論與交流得出“燃燒的條件與滅火的原理”之間的內在聯系

4、觀看圖片以及課件，了解家庭火災時的一般滅火方法以及如何從火場中逃生的技巧。培養兩種學習，1、探究學習：在實驗交流中探究學習；

2、合作學習：在實踐合作中交流學習。