第一篇：七年級(jí)語文下冊(cè)名師教案第五單元《游山西村》部編版教材

《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過自主學(xué)習(xí)和反復(fù)朗讀了解詩意。

2、通過拓展學(xué)習(xí)有關(guān)陸游的愛國詩篇，進(jìn)一步感悟詩人的愛國主義情懷。

3、背誦積累古詩。

教學(xué)重點(diǎn)：

感悟詩人的愛國主義情懷。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解“悲”的含義，體會(huì)陸游希望國家統(tǒng)一的堅(jiān)定信念。

教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

借陸游的《游山西村》我們深入了解這個(gè)人物的思想。

二、朗讀

1、出示《十一月四日風(fēng)雨大作》

十一月四日風(fēng)雨大作 【宋】陸游

僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺(tái)。

夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來。

2、師：這首詩是詩人67歲時(shí)寫的，雖然年邁，但愛國情懷絲毫未減，日夜思念報(bào)效祖國。詩人收復(fù)國土的強(qiáng)烈愿望，在現(xiàn)實(shí)中已不可能實(shí)現(xiàn)，于是，在一個(gè)“風(fēng)雨大作”的夜里，觸景生情，由情生思，在夢(mèng)中實(shí)現(xiàn)了自己金戈鐵馬馳騁中原的愿望。感情深沉悲壯，凝聚了詩人所有的愛國主義激情。

3、出示已經(jīng)學(xué)過的古詩《示兒》

示兒 【宋】陸游

譯文

死去元知萬事空，我本來就是知道人死去了就什么也沒有了，但悲不見九州同。

只是為沒有親眼看到祖國的統(tǒng)一而感到悲傷。

王師北定中原日，當(dāng)宋朝的軍隊(duì)收復(fù)祖國領(lǐng)土的那一天，家祭無忘告乃翁。

在祭祀祖先的時(shí)候，千萬不要忘記把這件事情告訴我。

4、通過這首詩你知道了些什么？

（1）這首詩是陸游的絕筆。

（2）他在彌留之際，還是念念不忘被女真貴族霸占著的中原領(lǐng)土和人民，熱切地盼望著祖國的重新統(tǒng)一，因此他特地寫這首詩作為遺囑，諄諄告誡自己的兒子。

（3）從這里我們可以領(lǐng)會(huì)到詩人的愛國激情是何等的執(zhí)著、深沉、熱烈、真摯！

5、出示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

詩題意思：秋天的夜里，天快要亮的時(shí)候，走出籬笆門，忽然對(duì)面吹來一陣涼風(fēng)，心中產(chǎn)生一股傷感，于是寫下這首詩

三、探究學(xué)習(xí)：

1、三首詩歌的共同點(diǎn)？

2、說說具體表達(dá)方式？

3、愛國情的特點(diǎn)？

四、師總結(jié)：

南宋愛國詩人陸游一生懷抱收復(fù)中原的信念，始終不渝。他創(chuàng)作詩歌很多，今存九千多首，內(nèi)容極為豐富。抒發(fā)政治抱負(fù)，反映人民疾苦，風(fēng)格雄渾豪放；抒寫日常生活，也多清新之作。同學(xué)們課后有興趣可以收集一下他的詩歌好好讀讀，相信你會(huì)有更多的收獲。

第二篇：七年級(jí)語文下冊(cè)名師教案第五單元《紫藤蘿瀑布》部編版教材

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：學(xué)會(huì)有感情的朗讀課文，了解作者含蓄而深沉的思想感情體會(huì)文章語言的生動(dòng)與優(yōu)美。

2、過程與方法：采用一詞經(jīng)維法，以“流動(dòng)”一詞為抓手解讀藤蘿形態(tài)流動(dòng)背后的生命律動(dòng)；采用本文與《哭小弟》的整合朗讀，讓學(xué)生了解文章的寫作背景。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，提升自己對(duì)人生的理解與感悟。

教學(xué)重點(diǎn)：

1：紫藤蘿花的象征意義及文章主旨的顯現(xiàn)

2：生動(dòng)而細(xì)致的景物描寫

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，表達(dá)自己對(duì)人生的理解與感悟

一、新課導(dǎo)入

1、析題目：能不能換成“紫藤蘿”？“紫藤蘿花海”

明確：不能，比喻更加生動(dòng)，寫出花兒的繁盛，而花海雖有比喻，但顯得太過平靜，流動(dòng)感不強(qiáng)。

2、引出“流動(dòng)”一詞，今天我們就用一詞經(jīng)緯法，用流動(dòng)一詞來品讀課文。

（板書：流動(dòng)）

二、流動(dòng)的花兒與流動(dòng)的生命

1、作為一篇托物言志的文章，一般的寫作思路先用飽含深情的語言寫景狀物，再寫作者的感悟，哪些段落是在集中寫作者眼前看到的藤蘿花的？

明確：2—6段

2、仔細(xì)品讀，思考作者從如何來描繪出紫藤蘿像瀑布一樣的流動(dòng)感。（提示：外形、內(nèi)蘊(yùn)）

明確：①整體外形，氣勢(shì)相同——懸垂倒掛，繁密茂盛。（“盛”：花瀑如萬馬奔騰在傾瀉而下，這是一樹花的外形）（一樹花）

②“深深淺淺的紫”顏色漸變，色澤感相同，顏色的描繪也在映 襯著流動(dòng)。（一樹花）

③“迸濺的水花”vs“欲滴的露珠”：色調(diào)錯(cuò)落有致，在陽光下跳 躍閃動(dòng)。（一樹花）

④鏡頭拉近，一朵花中對(duì)于顏色的描寫：“上深下淺”光澤閃耀，色澤漸變

⑤一朵花的形態(tài)描繪：

花喻為帆，花喻為艙——遠(yuǎn)航、前行

a.“張滿的”：“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”，船的狀態(tài)，順風(fēng)航行。

b.“滿滿的”：滿滿行囊是遠(yuǎn)航

c.“忍俊不禁”：為何而笑？開花，綻放生命，展現(xiàn)生命之美的得意，喜悅。

d.此時(shí)作者設(shè)的疑問能否解答？什么仙露瓊漿？文章有無印證的地方？（生命的酒釀）

“星星之火（革命之火）可以燎原”，→“閃閃之花可以流動(dòng)”，這里的光指的是： 明確：生命之光。

3、因此我們可以透過作者的字里行間感受到靜態(tài)的花兒仿佛活了，流動(dòng)的不只是花兒外在的色、形，更是花兒的？

明確：流動(dòng)的生命（板書）

4、尋找本片段中，展現(xiàn)花兒生命力的動(dòng)詞。出現(xiàn)在我們目前的不再像一朵朵靜態(tài)的花兒，更像是一群充滿生機(jī)和活力的小孩。

明確：2段：流動(dòng)、歡笑、不停生長(zhǎng)、挑逗

3段：推著擠著

生機(jī)盎然、生命律動(dòng)

5、花兒對(duì)生命熱愛，對(duì)生命的渴望，這份情感完全可以轉(zhuǎn)化為一句口語？讀一讀，想如果要重讀，你讀哪段？

明確：“我在開花”

我：對(duì)個(gè)體生命的認(rèn)可（誰在開花）在：正在，把握時(shí)機(jī)，把握現(xiàn)在，時(shí)不待我 開花：實(shí)現(xiàn)自身生命價(jià)值，展示生命美好

三、流動(dòng)的時(shí)間和流動(dòng)的情感

1、所謂“一切景語皆情語”，作者筆下的藤蘿無論是一樹花，一穗花還是一串花，處處都顯出生命的光輝，作者為何對(duì)生命有如此的感慨？能否用書上的詞語來解答？

明確：生死的疑惑，疾病的痛楚

2、整合朗讀《哭小弟》，思考疑惑和痛苦從何而來？

明確：a.弟弟身患癌癥晚期，閻羅的判決書已經(jīng)送達(dá)；

b.哭“我們一代人”，事業(yè)之花晚開，卻又生命之花早逝（適當(dāng)補(bǔ)充十年文革背景）

（以文化領(lǐng)域?yàn)榘l(fā)端的大革命，對(duì)科、教、文衛(wèi)的破壞尤其嚴(yán)重）很多知識(shí)分子受迫害，學(xué)校停課，文化園地一片荒芫，這個(gè)時(shí)期內(nèi)“文化斷層，科技斷層，人才斷層”）

3、為何是天無眼，為何生死無常，為何生活中有如此多的困厄橫逆，為何我們這一代人中有很多人都面臨事業(yè)之花晚開而生命之花早逝？這一連串的問題長(zhǎng)久的積郁在作者內(nèi)心中，但在看見花的這一些，作者釋懷了嗎？花給了她怎樣的啟示？

明確：“人和花各有各的不幸”

4、人的不幸已經(jīng)明確，那么花的不幸什么？

明確：析8段

流動(dòng)的時(shí)間（板書）長(zhǎng)勢(shì)：“稀落”“伶仃”

為何稀落：“生活的腐化”（現(xiàn)代之花代表什么？暗示文革背景）花的選擇：“爬得高”“察言觀色”“試探” 花的價(jià)值被貶低，不敢開花，在多次嘗試后選擇等待，但生命的玉露瓊漿還在，開花的意愿還在，那么總有一刻便能掙脫束縛，重獲新生。

5、花和人的不幸如此相似，那么還有什么也可以相似。

明確：從微小生命中提煉出其中的強(qiáng)大與偉力，學(xué)會(huì)直面人生，歡欣和痛苦

流動(dòng)的情感

6、如何解“生命的長(zhǎng)河是無止境的”，畢竟人有百年之期，花的生命也只有一季？

明確：超越、傳承、延續(xù)

個(gè)體生命只是生命長(zhǎng)河中的一種浪花，它不是獻(xiàn)給某一個(gè)人，它是獻(xiàn)給生命的詠唱。

四、小結(jié)

一篇寫心靈頓悟的文章，在閃光流動(dòng)中讀到了花朵的燦爛，時(shí)代的更替，生命的再生，精神的涅槃，是一份有人生歡欣、痛苦的啟迪，更是一份延續(xù)、傳承，超越生命的智慧。

第三篇：七年級(jí)語文下冊(cè)名師教案第五單元《望岳》部編版教材（定稿）

《望岳》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、準(zhǔn)確流暢朗讀詩歌，力求背誦；

2、品析詩句，體會(huì)詩意，欣賞詩句中的美；

3、做到有感情朗讀。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：

體會(huì)作者思想感情，理解、學(xué)習(xí)詩人蓬勃的朝氣和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課（圖片導(dǎo)入）

那么作為一名中國人，你知道哪座山是“天下第一山”嗎？——泰山。今天，就讓我們跟隨親愛的導(dǎo)游杜甫先生帶我們?nèi)タ匆豢刺┥桨桑?/p>

二、教學(xué)新課

（一）作者及背景簡(jiǎn)介

（二）朗讀詩歌

1、全體學(xué)生齊讀。

2、播放范讀錄音。學(xué)生聽讀，要求聽準(zhǔn)字音，把握五言古詩的誦讀節(jié)奏。

3、學(xué)生自由朗讀后推薦個(gè)別學(xué)生朗讀，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

（三）了解詩的內(nèi)容

1、學(xué)生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意。

2、學(xué)生說說詩句的含義。

（四）想象詩人當(dāng)時(shí)望岳的情景，分析詩歌

1、前三聯(lián)中你最喜歡哪一聯(lián)，為什么？（特點(diǎn)）

2、你認(rèn)為頷聯(lián)中哪一個(gè)字用得最好？好在何處？

3、“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”表達(dá)了詩人怎樣的思想感情和抱負(fù)？

（五）小結(jié)：

全詩圍繞“望”字,由遠(yuǎn)而近,由大到小,贊美了泰山的高大巍峨的氣勢(shì)和神奇秀麗的景色。又由望岳到想像勇攀頂峰的情景。體現(xiàn)了詩人不怕困難,敢于攀登,俯視一切的雄心和氣概，以及蓬勃向上,積極進(jìn)取的精神。

三、拓展延伸：

通過這首詩歌的學(xué)習(xí)，你得到了怎樣的啟示？（可以結(jié)合自己的經(jīng)歷，說一說。）

四、課堂練習(xí)：

1、解釋下列加點(diǎn)的詞。

齊魯青未了（）

造化鐘神秀（）

．．會(huì)當(dāng)凌絕頂（）

蕩胸生曾云（）

．．．

2、最能體現(xiàn)詩人希望攀登頂峰，俯視一切的雄心壯志的____________________

3、全詩緊扣“望”字來寫，“望”的角度是（）

A.由近望到遠(yuǎn)望

B.由遠(yuǎn)望到近望

C.由俯視到仰視

D.由仰視到俯視

4、對(duì)“蕩胸生曾云，決眥入歸鳥”的理解錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）

A.這兩句詩對(duì)仗工整。

B.表達(dá)了作者心情的激蕩和眼界的空闊。

C.作者睜大眼睛望著歸巢的鳥兒隱入山中。

D.層云圍繞在我的身旁，鳥兒從山中飛出。

五、板書設(shè)計(jì)：

望岳（杜甫）

首聯(lián)：遠(yuǎn)望；【雄偉壯麗】

頷聯(lián)：近望；【秀美高大】

頸聯(lián)：細(xì)望；【幽深神秘】

尾聯(lián)：愿望；【高瞻遠(yuǎn)矚】

第四篇：部編版七年級(jí)下冊(cè)語文教案(第五單元)

17、《紫藤蘿瀑布》教案 宗璞

教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力：

品味文章優(yōu)美的語言、學(xué)習(xí)借景抒情的寫作方法。過程與方法：

采用誦讀法、講析法、討論法，由淺入深由形象感知到理性思考，把握文章內(nèi)容。情感與態(tài)度：

培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：通過有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。

教學(xué)難點(diǎn)：揣摩詞語和重點(diǎn)語句的表現(xiàn)力，加深對(duì)人生的理解。課時(shí)安排：兩課時(shí) 教學(xué)過程： 第一課時(shí)

一、引入

同學(xué)們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會(huì)，你從中會(huì)獲得許多啟示。即使面對(duì)同一景物，在不同的心情下，都會(huì)產(chǎn)生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對(duì)紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對(duì)著盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什么呢?下面就讓我們隨作者一起去領(lǐng)略一下作者獨(dú)特的心理體驗(yàn)。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音：

宗璞

pú 浮想聯(lián)翩piān 瀑布pù迸濺 bangjiàn嚷嚷rāngrang一穗suì 花苞 bāo 忍俊不禁jīng佇立zhù枯槐huái

伶仃língdīng盤虬 qiú 伶仃líng dīng

仙露瓊漿qióng

2、理解下列各詞的意義：

（l）迸濺：向外濺出或噴射。

（2）繁密：多而密。

（3）稀落：稀稀疏疏，出現(xiàn)得少。

（4）伶仃：孤獨(dú)，沒有依靠。

（5）酒釀；江米酒。

（6）挑逗：逗引，招惹。

（7）忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。

（8）仙露瓊漿：形容鮮美的酒。

（9）盤虬臥龍：回旋地繞像臥著的龍。

三、作者簡(jiǎn)介

宗璞

1928年生，女，原名馮鐘璞，筆名有任小哲、豐非等。著名哲學(xué)家馮友蘭之女。1951年畢業(yè)于清華大學(xué)外文系。“文革”前作品主要有短篇小說《紅豆》《不沉的湖》《知音》等，“文革”后，有短篇小說《弦上的夢(mèng)》、中篇小說《三生石》，獲全國優(yōu)秀中短篇小說獎(jiǎng)。

四、課文研讀

1、學(xué)生齊讀課文，并思考問題: ⑴本文主要從賞花、憶花和思花三個(gè)方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次。

看花（1——6）憶花（7——9）思花（10——11）

⑵作者的思想感情在文中發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)有這樣的變化？（線索）思想感情變化：

“我不由停住了腳步”，被紫藤蘿吸引，心里有所感受，回憶起以前的事，從紫藤蘿身上受到啟發(fā)，領(lǐng)悟到生活的哲理：不應(yīng)該讓不幸壓垮，應(yīng)該積極地面對(duì)生命。

⑶這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現(xiàn)課文中心的句子。（主旨）

2、第七——九自然段：憶花：

①作者在看見紫藤蘿瀑布前是什么樣的心情？ 焦慮和悲痛

②為什么焦慮和悲痛？ 生死謎，手足情。”

③花的命運(yùn)：一大柱藤蘿——稀零花串——花架被拆掉 ④如何理解：花和生活腐化有什么必然的聯(lián)系。

18、《一棵小桃樹》教案

教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與能力】

1.自讀課文，預(yù)習(xí)字詞；

2.細(xì)讀全文，畫出精辟的語句；（重點(diǎn)）3.正確、流利、有感情的朗讀課文。【過程與方法】

1.通過朗讀，了解文章對(duì)一棵小桃樹生長(zhǎng)過程的描寫來表現(xiàn)它的特點(diǎn)；（重難點(diǎn)）2.理解文章贊美小桃樹頑強(qiáng)的生命力及所寄寓的深刻含義；（重難點(diǎn)）3.把握托物言志的寫法和作者所抒發(fā)的情感。（難點(diǎn)）【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)不屈，勇于與困難作斗爭(zhēng)的勇氣。（重點(diǎn)）導(dǎo)語設(shè)計(jì)

作家老舍先生曾經(jīng)寫過一篇散文《小麻雀》，文章寫一只帶傷的小麻雀，不幸被貓擒住，展示小麻雀的危險(xiǎn)處境和悲慘命運(yùn)。小麻雀是個(gè)弱小者的形象，逆來順受。今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)賈平凹的一篇《一棵小桃樹》，小桃樹同樣是一個(gè)弱者，它的命運(yùn)和結(jié)局是否和小麻雀相同呢? 學(xué)習(xí)過程

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：檢查預(yù)習(xí)，了解人物。1.認(rèn)讀理解文中出現(xiàn)的生字詞。（1）識(shí)記下列漢字。佇孱嵬懊喪執(zhí)著矜持（2）理解下列詞語。佇立孱踏青垂垂暮老楚楚 2.簡(jiǎn)介作者。

賈平凹，生于陜西的一個(gè)偏僻落后的小山村。當(dāng)代青年作家。父親是鄉(xiāng)村教師，母親是農(nóng)民。“文革”中，家庭遭到毀滅性摧殘，他淪為“可教育子女”。1972年以偶然機(jī)會(huì)進(jìn)入西北大學(xué)學(xué)習(xí)漢語言文字。此后一直生活在西安，從事文學(xué)編輯兼寫作。主要作品有小說《滿月兒》《高老莊》等。他曾獲全國文學(xué)獎(jiǎng)三次。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：初讀課文，整體感知。

1.第1段中說:“哦,我可憐的小桃樹兒!”作者認(rèn)為小桃樹的“可憐”表現(xiàn)在哪幾方面?請(qǐng)結(jié)合全文簡(jiǎn)要分析。

寫小桃樹長(zhǎng)得很委屈,樣子很委瑣,花兒?jiǎn)伪〉葋肀憩F(xiàn)它的可憐；寫小桃樹被人鄙視,孤獨(dú)寂寞來表現(xiàn)它的可憐；寫小桃樹遭受風(fēng)雨等的摧殘來表現(xiàn)它的可憐。

2.畫出課文中描寫小桃樹在不同生長(zhǎng)階段中的形態(tài)、顏色、動(dòng)作、神態(tài)的重點(diǎn)語句，并說說這些描寫表現(xiàn)了小桃樹的什么特點(diǎn)。

摹形著色的:“纖纖生靈”“太小”“瘦瘦的、黃黃的”“太白、太淡”“單薄”等等———表現(xiàn)了它的弱小。

描寫動(dòng)作、神情的:“哆嗦”“彎著頭，抱緊著身子”“努力撐著”“掙扎”“抖著”“搖著”“苦澀澀地笑”等等———表現(xiàn)它面對(duì)逆境頑強(qiáng)搏斗。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：再讀課文，品味語言。

1.下列句子形象生動(dòng),富有表現(xiàn)力,請(qǐng)加以賞析。

①人世原來有人世的大書,我卻連第一行文字還讀不懂呢。

②但它卻沒有掉下去,像風(fēng)浪里航道上的指示燈,閃著時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的嫩黃的光,嫩紅的光。

①運(yùn)用比喻的修辭手法，將人世比作大書，生動(dòng)形象地寫出了自己對(duì)人世的認(rèn)識(shí)海非常的膚淺,表現(xiàn)了社會(huì)的錯(cuò)綜復(fù)雜和自己的幼稚天真。將自己的命運(yùn)和小桃樹的命運(yùn)聯(lián)系起來。②運(yùn)用比喻的修辭手法，將花苞比作風(fēng)浪里航道上的指示燈，表現(xiàn)了小桃樹頑強(qiáng)的生命力,同時(shí)也給予作者希望和信念。

2.文章多處寫到“奶奶”,其作用是什么？

一是突出了小桃樹與奶奶的密切關(guān)系:奶奶買來桃子才種下桃樹,奶奶打掃衛(wèi)生才發(fā)現(xiàn)桃樹,奶奶的保護(hù)才留存桃樹。二是奶奶是作者感恩的對(duì)象,文章在歌頌小桃樹的過程中也暗含了作者對(duì)奶奶的感激、思念之情。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：把握手法，拓展探究。

1.小桃樹在生長(zhǎng)過程中“我”為什么那么關(guān)心愛護(hù)它?這是運(yùn)用了什么手法？

文章一開頭就飽含著作者對(duì)小桃樹的一往情深:當(dāng)初始懷著它能給我?guī)硇腋５南Ｍ屗霸杏业膲?mèng)”而種下它，所以，“我”偏愛它。見到它長(zhǎng)得纖弱，沒人管它，為自己漂泊他鄉(xiāng)忘卻了它而難過。當(dāng)自己生活遭到挫折，見到小桃樹在風(fēng)雨中掙扎，頑強(qiáng)同命運(yùn)作斗爭(zhēng)時(shí)，“我”不油對(duì)它產(chǎn)生贊美之情。

文章由物及人，托物言志。

2.你從小桃樹的身上得到什么啟示? 敢于克服困難，在逆境中頑強(qiáng)拼搏，作主宰自己命運(yùn)的主人等。

3.教師總結(jié)：本文描寫了一棵在逆境中誕生，在逆境中成長(zhǎng)的小桃樹，歷經(jīng)風(fēng)雨仍頑強(qiáng)生存。贊頌了小桃樹頑強(qiáng)同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛＝沂疽粋€(gè)生活的哲理:不屈不撓的奮斗，定會(huì)戰(zhàn)勝磨難，創(chuàng)造出美好的未來。【教學(xué)提示】

課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，梳理字詞。

可事先布置學(xué)生在課前查找相關(guān)資料，指名對(duì)作家進(jìn)行介紹，教師做適當(dāng)補(bǔ)充。可采用指名朗讀、分組朗讀等形式，要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。可先在組內(nèi)完成，再進(jìn)行交流。【學(xué)法指導(dǎo)】

從修辭角度賞析句子答題模式：運(yùn)用??修辭手法，生動(dòng)形象地寫出了??形象，表現(xiàn)了??性格特征（心理、感情），體現(xiàn)了??精神品質(zhì)等。

托物言志：通過對(duì)物品的描寫和敘述，表現(xiàn)自己的志向和意愿。【教學(xué)提示】

鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，大膽說出自己的感受。板書設(shè)計(jì) “纖纖”“黃黃的”“瘦瘦的”“單薄”——弱小者 “努力撐著”“掙扎”“搖著”“抖著”——頑強(qiáng)同命運(yùn)抗?fàn)帲髟鬃约好\(yùn)的主人 教學(xué)反思 可取之處：

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和陳述是極為關(guān)鍵的，它是教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。本課就是扣住教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)的。

2.深入文本，理解文意。如在初讀課文時(shí)，就讓學(xué)生扣住”可憐”這個(gè)詞，從小桃樹的生長(zhǎng)環(huán)境，外形，遭遇三方面，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本。

3.這是一篇抒情散文，因此在組織教學(xué)過程中，有意識(shí)地要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。不足之處： 1.在引導(dǎo)學(xué)生理解由物到人的環(huán)節(jié)中，還需要做進(jìn)一步引導(dǎo)。

2.沒有及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不能激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性。

19、詩兩首

假如生活欺騙了你 教學(xué)目的要求：

1、反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)詩人堅(jiān)強(qiáng)樂觀的思想，感受他博大的情懷。

2、背誦、默寫這首詩。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：教學(xué)目的要求1 難點(diǎn)：教學(xué)目的要求2 教學(xué)課時(shí)數(shù)：一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容與過程：

一、導(dǎo)入：由詩歌《相信未來》導(dǎo)入。

二、作者介紹：

亞歷山大?謝爾蓋耶維奇?普希金（1799-1837），俄羅斯偉大的民主詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”。他被認(rèn)為是俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。他出生于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭(zhēng)，他的思想與詩作，引起沙皇俄國統(tǒng)治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。

三、寫作背景：

《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。那時(shí)俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

四、朗讀訓(xùn)練：

假如/生活/欺騙了你，不要/悲傷，不要/心急！憂郁的日子里/需要/鎮(zhèn)靜：

相信吧，快樂的日子/將會(huì)來臨。

心兒/永遠(yuǎn)向往著/未來；現(xiàn)在卻/常是憂郁。一切/都是/瞬息，一切/都將會(huì)/過去； 而/那過去了的，就會(huì)/成為/親切的懷戀。

五、思考：

1、“假如生活欺騙了你”指的是什么？ “假如生活欺騙了你”特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時(shí)正被流放，是自己真實(shí)生活的寫照。

2、詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？

身處逆境，不必悲傷，耐心等待。

向往未來，將過去變成親切的懷戀。

3、詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗(yàn)。

詩中闡明了這樣一種的積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時(shí)要善于忍耐，一切都會(huì)過去，未來是幸福美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來。

1、怎樣理解“生活欺騙了你”？

這句話要聯(lián)系作者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境來理解。這句話表明正義被沙皇專制所扼殺。它與違背生活規(guī)律，被生活捉弄不是一個(gè)概念。

2、面對(duì)逆境，我們就只有耐心等待，不予抗?fàn)巻幔?/p>

當(dāng)時(shí)沙皇專制統(tǒng)治相當(dāng)嚴(yán)酷，革命勢(shì)力一時(shí)還不足以與之抗?fàn)帲瑳r且詩人正被流放，所以只能等待時(shí)機(jī)的到來。

3、如何理解“而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？

這兩句詩道出了人生體驗(yàn)中一種極為普遍的感覺。在這里，詩人是說，現(xiàn)在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮(zhèn)靜”，“心兒永遠(yuǎn)向往著未來”，那么，將來回想的時(shí)候，反而覺得很美好。人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生。

4、一般的詩歌總是用形象說話，通常都比較鮮明生動(dòng)。與一般詩歌相比，這首詩有什么不同？

這首詩沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻——按常理這是詩歌創(chuàng)作要盡力避免的，但這首詩卻以說理而取得了巨大的成功。其原因在于詩人以平等的娓娓的語氣寫來，語調(diào)親密和婉，熱誠坦率，似乎詩人在與你交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的思想情緒。

5、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵(lì)自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請(qǐng)同學(xué)們自由討論，各持己見。

1、我的靈魂在珍貴的詩歌之中。——普希金你能通過自己的解讀，感受到這位敏感而深情的、執(zhí)著而堅(jiān)強(qiáng)的詩人心的激動(dòng)嗎？你能從中觸摸到俄羅斯的民族之魂嗎？你能喚醒自己的記憶與這位大師對(duì)話嗎？你還能??

2、仿句練習(xí)

仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句。假如生活捉弄了你，不要____________，不要____________！____________，____________。

未選擇的路

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過品味詩歌，悟出詩中所蘊(yùn)含的人生哲理。

2.學(xué)習(xí)詩人對(duì)生活的理性思考，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。3.了解一點(diǎn)關(guān)于象征的知識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：理解詩中所蘊(yùn)含的哲理。詩人為什么重點(diǎn)寫那一條“未選擇的路”。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)于象征的理解。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)方法：師生共同探討，老師點(diǎn)播小結(jié)。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容和步驟：

其實(shí)世上本沒有路，走的人多了，也便成了路。—魯迅 路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。—屈原《離騷》 山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。—陸游《游山西村》

敢問路在何方？路在腳下。——《西游記》主題歌羅伯特?弗羅斯特，美國詩人。生于加利福尼亞州。父親在他11歲時(shí)去世。他當(dāng)過紡織工人、教員、記者、經(jīng)營過農(nóng)場(chǎng)，辦過私立學(xué)校，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。他的詩樸實(shí)無華，卻又細(xì)致含蓄，耐人尋味。

他的著名詩集有《少年的意志》《波士頓以北》等。詩作名篇有《白樺樹》、《修墻》。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。

瞬息（）一眨眼一呼吸的短時(shí)間。幽寂（）幽靜寂寞。延綿（）延續(xù)不斷。萋萋（）形容草長(zhǎng)得茂盛的樣子。憂郁（）愁悶。佇立（）長(zhǎng)時(shí)間地站著。涉足（）指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。向往（）因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。尷尬（）處境困難，不好處理。黃色的樹林里/分出/兩條路，可惜/我不能/同時(shí)去涉足，我/在那路口/久久佇立，我/向著/一條路/極目望去，直到它/消失在/叢林深處。

但/我卻選了/另外一條路，它/荒草萋萋，十分幽寂，顯得/更誘人，更美麗；雖然/在這條小路上，很少/留下/旅人的足跡。那天/清晨/落葉滿地，兩條路/都未經(jīng)/腳印污染。啊，留下一條路/等改日再見！但我知道/路徑/延綿無盡頭，恐怕我/難以/再回返。

也許/多少年后/在某個(gè)地方，我將輕聲嘆息/將往事回顧： 一片樹林里/分出兩條路——而我選擇了/人跡更少的/一條，從此/決定了/我一生的道路。討論：

1、四節(jié)詩各表達(dá)了什么意思？請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語言概括每小節(jié)的意思。佇立（思索）→決定（選擇）→選擇之后的悵惘→多年后的回顧嘆息

2、怎樣理解詩歌中所說的“路”？這是怎樣一種表現(xiàn)手法？請(qǐng)從學(xué)過的課文中找出類似的例子。詩的表面是寫自然界的道路，實(shí)則借寫自然界的路來表達(dá)詩人對(duì)人生之路的思考。路：A、表面：自然界的道路月實(shí)際：暗示人生之路象征：明（表面）寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，統(tǒng)攝全篇。（如：《在山的那邊》《行道樹》《紙船》）

3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點(diǎn)。既然已經(jīng)作出了選擇，為什么著重寫未選擇呢？

第一節(jié)：兩條路第二節(jié)：選擇的路第三、四節(jié)：未選擇的路這樣寫是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人只能走一條路，而還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝憾荒芊艞墶Ｈ松缆返倪x擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更能讓人思念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

4、學(xué)了這首詩，你從中悟出了什么道理？生活中許多人往往對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，總覺得還有其它的可能，悔意由此而生，憂郁因此而起，于是對(duì)未選擇的路產(chǎn)生懷戀向往，這也是對(duì)美好人生的向往。人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。

七、拓展延伸：

1、朗讀詩歌：（《不遠(yuǎn)也不深》）沙灘上的人們朝著一邊眺望。

他們背對(duì)陸地，終日注視著海洋。每當(dāng)一艘船艦駛過它總要升起船身； 潮濕的大地宛如鏡子映照著海鷗直立的身影。陸地不斷變幻，無論真相如何——

波濤不斷沖擊海岸,人們觀賞著大海的美色。他們不能看得太深，他們不能看得太遠(yuǎn)。但這何曾把人們的視線遮攔？

自由談一談古今中外許多詩人作家，對(duì)“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。請(qǐng)根據(jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。

行路難，行路難，多歧路，今安在？——李白 長(zhǎng)安大道連狹斜，青牛白馬七香車。——盧照鄰 送送多窮路，遑遑獨(dú)問津。——王勃

20、登幽州臺(tái)歌（教案）教學(xué)目標(biāo)

1．感受詩的闊大而悲涼的意境，品味詩人的悲嘆，并通過此詩初步感受盛唐氣象。2．背誦這首詩。說明：

《登幽州臺(tái)歌》是一首廣為傳唱的經(jīng)典詩作，讀經(jīng)典就要讀出經(jīng)典中的文化。傳承民族優(yōu)秀文化是語文課一項(xiàng)重要的任務(wù)。唐朝是悠悠歷史中一座奇峰，唐詩是詩歌王國的奇葩。讀唐詩，品唐朝之氣象，會(huì)滋潤我們年輕的心靈，豐富我們的精神家園。

《登幽州臺(tái)歌》是體現(xiàn)陳子昂詩歌主張的代表作。它的出現(xiàn)，標(biāo)志著齊梁浮艷、織弱詩風(fēng)的影響已一掃而空，盛唐詩歌創(chuàng)作的新潮即將涌現(xiàn)。韓愈《薦士》詩云：“國朝盛文章，子昂始高蹈。”指出了他對(duì)唐詩的開啟作用。讀《登幽州臺(tái)歌》不僅要讀出陳子昂的懷才不遇的悲慨，還應(yīng)該讀出盛唐的端倪來。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1．重點(diǎn)：感受詩的意境，品味詩人的悲嘆。2．難點(diǎn)：通過此詩初步感受盛唐氣象。

說明：詩歌是情緒的抒發(fā)，讀詩的重點(diǎn)首先是讀出詩人的情緒情感。當(dāng)然，詩無達(dá)詁，教師不要強(qiáng)求統(tǒng)一答案。另外，為了更好的讀懂詩歌，也應(yīng)該注意運(yùn)用知人論世的方法。

盛唐氣象是我們民族的精神財(cái)富，但是，從初唐詩歌中讀出這點(diǎn)來對(duì)于一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生是有難度的。教師適當(dāng)講解，讓學(xué)生有初淺的感受也就可以了，不必急于求成。

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖 初步感受詩人的情懷。范讀，或者放錄音； 指導(dǎo)齊讀。在聽讀中感受；

在朗讀中沉浸。帶動(dòng)學(xué)生積極的主體體驗(yàn)，更好、更快地走進(jìn)文本。描述詩人形象提問：用幾句話描述你感受到的詩人的形象。（提示：外貌、動(dòng)作、語言等。）學(xué)生交流各自的感受與想象。朗讀。

朗讀。詩歌是形象的，也是個(gè)性化的；讀詩首先也應(yīng)該是感性的，想象是讀詩不可缺少的環(huán)節(jié)。理解詩人的悲慨。補(bǔ)充注釋與背景資料，更好讀懂全詩。

（①幽州：郡名，唐屬河北道，治薊，故城在今北京市西南。幽州臺(tái)：即薊丘、燕臺(tái)。因燕昭王置金于臺(tái)延天下士，又稱黃金臺(tái)。故址在今北京德勝門外。②者：古音“詐”，與“下”押韻。③涕：眼淚。）

（背景資料略）理解詩句的內(nèi)涵。背誦。

（作者以北方蒼茫廣闊的原野為背景，俯仰古今，視通萬里，抒發(fā)天地之大、知音難覓的孤苦悲痛的情感，感喟歲月無情時(shí)不我待。全詩呈現(xiàn)出蒼涼悲壯的氣氛。）知人論世；

推敲詞句； 仔細(xì)品味。

初識(shí)盛唐氣象借助前人評(píng)論，感受詩歌的闊大的境界，雄渾的格調(diào)。（韓愈：“國朝盛文章，子昂始高蹈。”；柳宗元：“張說工著述,張九齡善比興,兼?zhèn)湔咦影憾选保获R端臨：“惟詩語高妙,其他文則不脫偶儷卑弱之體”；胡應(yīng)麟:“唐初承襲梁隋,陳子昂獨(dú)開古雅之源”；胡城亨：“大澤一呼，為眾雄驅(qū)先。”）理解評(píng)論。

回憶境界宏大的唐詩。

背誦本詩。讀出文化，讀出經(jīng)典的價(jià)值。思路點(diǎn)撥

1．朗讀全詩，感受、沉浸；

2．畫出詩人登臨幽州臺(tái)的情景，或者將詩歌改寫為一個(gè)故事、一篇散文。3．班級(jí)交流，互相評(píng)議。

4．找朋友：從登高抒懷、懷才不遇、陳子昂的詩作等不同角度為《登幽州臺(tái)歌》找“朋友”。5．加深體驗(yàn)，強(qiáng)化感受。練習(xí)舉隅

1．默寫《登幽州臺(tái)歌》。2．劃出朗讀時(shí)的停頓節(jié)奏。前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下。3．《薊丘覽古贈(zèng)盧居士藏用七首》是《登幽州臺(tái)歌》的同時(shí)之作，詩中對(duì)戰(zhàn)國時(shí)代燕昭王禮遇樂毅、郭隗，燕太子丹禮遇田光等歷史事跡，表示了無限欽羨。燕昭王時(shí)，梁人鄒衍入燕，昭王筑碣石宮親師事之。燕昭王還接受郭隗建議，筑黃金臺(tái)以延請(qǐng)?zhí)煜缕媸俊Ｎ磶祝衼砹藰芬愕荣t豪之士，國勢(shì)驟強(qiáng)。《薊丘覽古贈(zèng)盧居士藏用七首》詩前有序，序中寫道：“丁酉歲（697），吾北征。出自薊門，乃觀燕之舊都，其城池霸跡已蕪沒矣。乃慨然仰嘆，憶昔樂生、鄒子群賢之游盛矣。因登薊丘，作七詩以志之??”

結(jié)合上述材料談?wù)勀銓?duì)《登幽州臺(tái)歌》主旨的理解。

4．有人說陳子昂這首感傷之作是由自己在現(xiàn)實(shí)生活中的遭遇觸發(fā)的，但是可以引導(dǎo)我們從哲理的高度來思索人生的奧秘，從詩中我們也可以感受到宇宙的偉大與永恒。你是否同意這種看法？說說你的理解。20、2《杜甫詩三首——望岳、春望、石壕吏》教案

一、導(dǎo)入：

“民間疾苦，筆底波瀾；世上創(chuàng)痍，詩中圣哲。滿眼河上，大地早非唐李有；一腔君國，草堂猶是杜陵春。草堂留后世，詩圣著千秋。”

同學(xué)們，這些對(duì)聯(lián)中指的人物是誰呢？對(duì)，是杜甫

杜甫在25歲的時(shí)候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機(jī)去山東各處游歷，這首詩就是那個(gè)時(shí)期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作，往往會(huì)覺得他是個(gè)沉郁寡歡的老人；可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。

二、作者簡(jiǎn)介：

代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人杜甫，為我們留下了1400多首詩。這些詩像一面鏡子，廣泛深刻地反映了“安史之亂”前后唐代社會(huì)由盛而衰的真實(shí)歷史面貌。自李唐以來，他的詩歌即被公認(rèn)為“史詩”，詩人本人也被看作一代詩宗，被尊稱為“詩圣”。

杜甫（712～ 770），唐代詩人。字子美。祖籍襄陽（今屬湖北），生于河南鞏縣。因曾居長(zhǎng)安城南少陵，在成都被嚴(yán)武薦為節(jié)度參謀，檢校工部員外郎；后世稱之為杜少陵，杜工部。甫生在“奉儒守官”并有文學(xué)傳統(tǒng)的家庭中，是著名詩人杜審言之孫。7歲學(xué)詩，15歲揚(yáng)名。20歲以后可分 4個(gè)時(shí)期。

漫游時(shí)期：玄宗開元十九年（731）至天寶四載（745），杜甫過著“裘馬清狂”的浪漫生活。曾先后漫游吳越和齊趙一帶。其間赴洛陽考進(jìn)士失敗。天寶三載，在洛陽與李白結(jié)為摯友。次年秋分手，再未相會(huì)。杜甫此期詩作現(xiàn)存 20余首，多是五律和五古，以《望岳》為代表。

三、教學(xué)過程： 《望岳》

1.介紹寫作背景：

杜甫在25歲的時(shí)候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機(jī)去山東各處游歷，這首詩就是那個(gè)時(shí)期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作，往往會(huì)覺得他是個(gè)沉郁寡歡的老人；可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。

2.介紹古體詩。

古體詩，又稱古詩、古風(fēng)，多數(shù)通篇是五言句或七言句，也有以五言或七言句為主而雜有長(zhǎng)短句的；平仄沒有嚴(yán)格的限定，體現(xiàn)自由的抑揚(yáng)韻律；用韻比較自由，可以一韻到底，也可以換韻。從句式方面看，古詩一般四字為二二式，五字為二二一式或二一二式，七字為二二二一式，有時(shí)因表意需要而有特殊情況。《望岳》是一首五言古詩，句式有“岱宗/夫/如何？齊魯/青/未了。”“會(huì)當(dāng)/凌/絕頂，一覽/眾山/小。”

3.整體感知。

問：詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山，詩中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同，有遠(yuǎn)有近，有虛有實(shí)。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同。(“岱宗”兩句是遠(yuǎn)望；“造化”兩句是近望；“蕩胸”兩句是仰望；“會(huì)當(dāng)”兩句是極望。)按：這是仇兆鰲的說法，“極望”一語，學(xué)生不易理解，無妨改為“俯視”。逐句詮釋(按：此詩非律詩，不可使用“頷聯(lián)”“頸聯(lián)”等名稱)4.逐句分析。

“岱宗”兩句。問：“夫”是個(gè)虛詞，首句意思只在“如何”(怎么樣)上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同?(加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明明，也更強(qiáng)烈。)泰山之北為故齊地，之南為故魯?shù)兀弧扒唷保柑┥街傲恕保甑囊馑肌Ｕ湓捠鞘裁匆馑寄?(無論從北或是從南看，泰山是看不完的。)詩人這樣寫有什么用意?(形容泰山極高極遠(yuǎn)。)

“造化”兩句。問：“神秀”，指英靈之氣，這是古人的說法。試聯(lián)系前面一句說說這句的意思。(泰山如此高遠(yuǎn)，是天地間英靈之氣聚集的結(jié)果。)“陰陽”一句又是什么意思呢?(據(jù)注釋作答，再補(bǔ)充說明：山前為陽，日光先臨，故易曉；山后為陰，日光不到，故易昏。)這是形容泰山高與天齊。

“蕩胸”兩句。大意已見注釋。問：這兩句寫詩人望岳所見，試作具體描述(泰山中天門以上時(shí)有云團(tuán)浮現(xiàn)，或高或低，故謂之“層云”；鳥亦時(shí)常出沒于山谷間，須睜大眼細(xì)望才能見。)表現(xiàn)了詩人怎樣的心情?(向往之至，亟欲一登。)由引出下兩句。

“會(huì)當(dāng)”兩句。絕頂，極頂，指玉皇頂。問：詩人此刻仍在山下，但他卻能“一覽(全都看到)眾山小”，這說明了什么?(這是詩人神游玉皇頂之所見，故謂之虛景。)

5.總結(jié)。

杜甫一生極為坎坷，特別是在安史之亂發(fā)生以后，他四方飄泊，居無定所，在他生命的最后三年里竟至以舟為家，他一生寫詩一千四百多首，其中95％以上都寫于這動(dòng)蕩不安的生活之中。讀過這首詩后，你對(duì)杜甫有怎樣的認(rèn)識(shí)?能找到他取得如此偉大成就的原因么？

學(xué)生自由發(fā)言。板書設(shè)計(jì)： 遠(yuǎn)望 望岳近望 仰望

《春望》賞析

1.介紹寫作背景：

唐肅宗至德元載(756)六月，安史叛軍攻下唐都長(zhǎng)安。七月，杜甫聽到唐肅宗在靈武即位的消息，便把家小安頓在郎州的羌村，去投奔肅宗。途中叛軍俘獲，帶到長(zhǎng)安。因他官卑職微，未被囚禁。《春望》寫于次年三月。他乘隙逃離長(zhǎng)安，歷盡千辛萬苦，終于到達(dá)了當(dāng)時(shí)朝廷的所在地——鳳翔縣。這首詩是詩人逃離長(zhǎng)安前一個(gè)月寫的。

2.介紹近體詩

近體詩是指在唐代形成的格律詩。近體詩從句式上說有五言、七言之分；從篇幅上說有律詩、絕句兩種。律詩分五律、七律兩種。全詩共四聯(lián)，頭兩句叫首聯(lián)，三、四句叫頷聯(lián)，五、六句叫頸聯(lián)，七、八句叫尾聯(lián)。中間兩聯(lián)要求對(duì)仗。二、四、六、八句尾要押韻，通常押平聲韻。

3.整體感知：

詩的前四句寫都城敗象，飽含感嘆；后四句寫心念親人境況，充溢離情。全詩沉著蘊(yùn)藉，真摯自然。

“國破山河在，城春草木深。”開篇即寫春望所見：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，一個(gè)“破”字，使人怵目驚心。繼而一個(gè)“深”字，令人滿目凄然。詩人在此明為寫景，實(shí)為抒感，寄情于物，托感于景。為全詩創(chuàng)造了氣氛。此聯(lián)對(duì)仗工巧，圓熟自然，詩意翻跌。“國破”對(duì)“城春”，兩意相反。“國破”的頹垣殘壁同富有生意的“城春”對(duì)舉，對(duì)照強(qiáng)烈。“國破”之下繼以“山河在”，意思相反，出人意料；“城春”原當(dāng)為明媚之景，而后綴以“草木深”則敘荒蕪之狀，先后相悖，又是一翻。

“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。”這兩句一般解釋是，花鳥本為娛人之物，但因感時(shí)恨別，卻使詩人見了反而墮淚驚心。另一種解釋為，以花鳥擬人，感時(shí)傷別，花也濺淚，鳥也驚心。兩說雖則有別，其精神卻能相通，一則觸景生情，一則移情于物，正見好詩含蘊(yùn)之豐富。

詩的前四句，都統(tǒng)在“望”字中。詩人俯仰瞻視，視線由近而遠(yuǎn)，又由遠(yuǎn)而近，視野從城到山河，再由滿城到花鳥。感情則由隱而顯，由弱而強(qiáng)，步步推進(jìn)。在景與情的變化中，仿佛可見詩人由翹首望景，逐步地轉(zhuǎn)入了低頭沉思，自然地過渡到后半部分——想望親人。

“烽火連三月，家書抵萬金。”自安史叛亂以來，“烽火苦教多信斷”，直到如今春深三月，戰(zhàn)火仍連續(xù)不斷。多么盼望家中親人的消息，這時(shí)的一封家信真是勝過“萬金”啊!“家書抵萬金”，寫出了消息隔絕久盼音訊不至?xí)r的急切心情，這是人人心中所有的想法，很自然地使人共鳴，因而成了千古傳誦的名句。

“白頭搔更短，渾欲不勝簪。”烽火遍地，家信不通，想念遠(yuǎn)方的慘戚之象，眼望面前的頹敗之景，不覺于極無聊之際，搔首躊躇，頓覺稀疏短發(fā)，幾不勝簪。“白發(fā)”為愁所致，“搔”為想要解愁的動(dòng)作，“更短”可見愁的程度。這樣，在國破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，則更增一層悲哀。

這首詩反映了詩人熱愛國家、眷念家人的美好情操，意脈貫通而不平直，情景兼具而不游離，感情強(qiáng)烈而不淺露，內(nèi)容豐富而不蕪雜，格律嚴(yán)謹(jǐn)而不板滯，以仄起仄落的五律正格，得鏗鏘作響，氣度渾灝，因而一千二百余年來一直膾炙人口，歷久而不衰。

關(guān)于表現(xiàn)手法：

A．觸景傷懷，移情于物，將憂國思親的情懷蘊(yùn)含在形象的描寫中，情景交融。B．一字傳神。“國破山河在，城春草木深”，“破”字使人怵目驚心；“深”字令人滿目凄涼。“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”，“濺”“驚”體現(xiàn)了詩歌語言的動(dòng)態(tài)美，寄托了詩人強(qiáng)烈的情感。

板書設(shè)計(jì)： 春望

憂國---------------思親 《石壕吏》

1.介紹寫作背景：

唐肅宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛陽，看看戰(zhàn)亂后的故鄉(xiāng)。可是不到兩個(gè)月，形勢(shì)發(fā)生逆轉(zhuǎn)，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，河陽一帶又騷動(dòng)起來。唐王朝為補(bǔ)充兵力，便在洛陽以西至潼關(guān)一帶，強(qiáng)行抓人當(dāng)兵，人民苦不堪言。詩人這時(shí)被迫離去，經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的是別家出征時(shí)的哭聲。著名的“三吏”“三別”就是根據(jù)這番經(jīng)歷寫成的。三吏三別：《石壕吏》《新安吏》《潼關(guān)吏》《新婚別》《垂老別》《無家別》其中，《石壕吏》因構(gòu)思巧妙、情節(jié)生動(dòng)而流傳最廣。

2．理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生背誦。

（1）提問：按照開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局理清故事情節(jié)，并概括詩歌的思想內(nèi)容。明確：這是一首敘事詩，其主體部分是老婦人的“致詞”。詩的前四句寫“致詞”的由來，也交代了故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)；最后四句是結(jié)局和尾聲，暗示老婦已被抓走。老婦致詞又可分為兩層：5~16句老婦人敘述家中的不幸；17~20句老婦人主動(dòng)請(qǐng)求從軍。引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩的意境，把握本詩的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。

（2）學(xué)生根據(jù)思路提示，讀詩，嘗試背誦。3.分析

暮投石壕村，有吏夜（說明是夜里突然襲捕，令人驚駭）捉人。老頭越過墻走，老婦出門看（突出老婦機(jī)警，掩護(hù)老頭逃走）。（事情發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間及起因）

差役吼叫多么兇狠，老婦人啼哭多么痛苦！

聽婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣！室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。老嫗力雖衰，請(qǐng)從吏夜歸，急（讓家庭快些脫離危險(xiǎn)，說明河陽戰(zhàn)事緊急）應(yīng)河陽役，猶得備晨炊。

夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨(dú)與老翁別。（詩人獨(dú)與老頭告別，暗示老婦已被抓走）4．分析人物形象

提問：詩中有幾個(gè)人物？他們各有什么特點(diǎn)？

明確：老嫗、石壕吏。老婦是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主動(dòng)從軍，有敢于承擔(dān)苦難的精神。石壕吏開頭出現(xiàn)，中間便隱入幕后，“捉人”“一何怒”可以看出吏態(tài)度蠻橫，兇暴無比。

5．教師引導(dǎo)學(xué)生歸納詩歌的思想內(nèi)容，并分析詩歌流露了詩人什么樣的情感。

明確：全詩通過詩人的見聞，詳寫老婦的痛苦申訴，描繪出戰(zhàn)亂給人民帶來的沉重災(zāi)難，揭露了官吏的橫暴，表露了作者對(duì)時(shí)局的憂慮，對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。

板書設(shè)計(jì)： 石壕吏 差吏夜捉人 老婦哭訴苦難戰(zhàn)爭(zhēng)給老百姓的災(zāi)難深重 老婦自請(qǐng)服役

教學(xué)后記：學(xué)生對(duì)詩人生平的了解，對(duì)融情于景的表現(xiàn)手法理解較好。能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。

第五篇：七年級(jí)語文下冊(cè)名師教案第五單元《假如生活欺騙了你》部編版教材

《假如生活欺騙了你》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解普希金的生平及創(chuàng)作情況并背誦這首詩。

2、反復(fù)朗讀，整體感知文章內(nèi)容。

3、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩中蘊(yùn)涵的思想感情和哲理。

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、猜一猜

①他是俄國詩人，他的創(chuàng)作對(duì)俄國文學(xué)和語言的發(fā)展影響很大。

②他的一生創(chuàng)作了近800首優(yōu)秀的抒情詩篇。

③他的詩歌，像太陽一樣照耀著十九世紀(jì)的文壇，他被喻為“詩歌的太陽”。

④他的說理詩《假如生活欺騙了你》，問世后成為許多人激勵(lì)自己的座右銘。他就是詩人普希金。

明確：普希金（１799—１8３7），俄國詩人，近代俄羅斯民族文學(xué)的奠基人，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”。他的著名詩篇有《自由頌》、《致恰達(dá)耶夫》、《鄉(xiāng)村》、《魯斯蘭和柳德米拉》、《致西伯利亞的囚徒》。他還寫了大量的小說、散文和劇本。這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞?尼古拉耶夫娜?伏里夫的紀(jì)念冊(cè)上的。那時(shí)，俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻并沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，堅(jiān)信光明必來，正義必勝。

二、讀一讀

1、讀準(zhǔn)字音 自由讀 個(gè)人讀

2、讀出節(jié)奏 齊讀

（兩節(jié)詩歌，讀完一節(jié)，停頓，然后，再讀第二節(jié)，就把詩歌的層次脈絡(luò)讀清楚了。）

3、教讀

明確：這首詩的旋律，平穩(wěn)、深沉、憂郁的，接著是樂觀、亮麗的。

4、小組pk讀，讓學(xué)生自己朗誦，進(jìn)一步激發(fā)情趣。

5、全班合作讀（配樂）

假如生活欺騙了你

普希金

假如生活欺騙了你，（男合：舒緩地）

不要悲傷，不要心急！（女合：亮麗地）

憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：（男合：沉穩(wěn)地）

相信吧，快樂的日子將會(huì)來臨。（男女合：樂觀地）

心兒永遠(yuǎn)向往著未來：（男合：平穩(wěn)深沉地）

現(xiàn)在卻常是憂郁。一切都是瞬息，（女合：響亮親切地）

一切都將會(huì)過去： 而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀。（男女合：樂觀穩(wěn)重地）

三、議一議

1、“生活欺騙了你”并非單指上當(dāng)受騙，而是指什么呢?

明確：“生活欺騙”指生活中遇到挫折、困難，甚至不幸而身處逆境。（作者寫這首詩時(shí)正被流放，是自己真實(shí)生活的寫照。）

可追問：你認(rèn)為“假如生活欺騙了你”一句中的“你”指的是哪些人？

明確：“你”指生活中所有不順利，碰到挫折、困難的事情。假如生活欺騙了你，詩人給了你怎樣的叮囑？

明確：不要悲傷，不要心急，需要鎮(zhèn)靜，相信快樂的日子將會(huì)來臨，憂郁將會(huì)過去。

2、“而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這一句應(yīng)怎么理解？

明確：人生難免會(huì)遭受挫折，我們要用積極的人生態(tài)度去對(duì)待,“心地永遠(yuǎn)向往著未來”，這樣，越過坎坷之后回首過去，那一切艱難困苦都將變成“親切的懷戀”，因?yàn)榭嚯y是最好的老師，欲見彩虹必先經(jīng)歷風(fēng)雨。

3、全文作者表現(xiàn)出怎樣的人生態(tài)度？（請(qǐng)同學(xué)結(jié)合生活實(shí)際，假如生活欺騙了你，你會(huì)如何去面對(duì)呢？）

明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來。

四、寫一寫

仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句。假如生活___________，____________，不要____________！________________ ________________。

例如：假如生活欺騙了你，不要彷徨，不要哭泣！暗淡的生活中需要光明，堅(jiān)信吧，黎明的曙光即將來臨。

不要