第一篇：部編人教版語文七年級下冊第五單元教學建議

第五單元

1.了解并掌握本單元重點生字詞的字音、字形,解釋重點詞語的含義。

2.掌握有關賈平凹、普希金、王安石、杜甫、陸游等文學常識。

3.在熟讀課文的基礎上聯系自己的生活體驗,理解課文的思想內容,學習托物言志的寫法。

4.體會課文中生動形象的寫景狀物語言。

5.通過比較閱讀,分析作品間的異同點,拓寬視野,加深理解。

1.詩文中的景物往往浸透著作者的情感,在朗讀中品味作者的感情。

2.聯系自己的生活實際,發揮創造力,對作品發表自己的見解。

3.采用課下搜集資料,課上討論、交流、質疑等方法。

1.在山川溪泉中,在花草樹木間,培養學生初步形成自己的審美觀和價值觀。

2.通過對課文中借景抒情或托物言志的寫作方法的學習,提高學生的文化素養,給學生以啟迪。

本單元課文主要圍繞著自然景物來選題。“以我觀物,故物皆著我之色彩”,因此在教學過程中除了關注課文內容的文化藝術外,還應讓學生在文本閱讀中,體會作者對人生的思考和認識。

《紫藤蘿瀑布》為我們展示了一幅人生的畫卷:藤蘿不與群芳爭,獨自開在花謝時,踏春無人戀,蜂蝶亦不顧,而它們卻盡情地展示著自己的生命,驕傲自信地為自己美麗的生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年,心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重、一種悲哀。仔細品味這篇短文,使人幡然悟到,只有經歷過苦難的人,才會珍惜生活,珍愛生命,正如宗璞所說,“生命的長河是無止境的”,每個人都應當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去,讓生命更加絢麗多彩。

《一棵小桃樹》以“小桃樹”的形象來象征“文革”中成長起來的青年一代,通過它坎坷的出生、成長到迷茫和看到希望的描述,反映了青年一代在迷茫和探索中成長的真實歷程。文章最后小桃樹所孕育、所保留的那一個花蕾,豈止是“風浪里航道上的指示燈”,它更是青年一代胸懷大志、奮起直追、報效祖國的象征。

《假如生活欺騙了你》告訴學生在成長的過程中,當現實生活與想象的不相符合時,我們應該像詩中所說的“相信吧,快樂的日子將會來臨”。領悟作者樂觀、積極向上的人生態度。

《未選擇的路》是一首哲理抒情詩,詩人用比喻的手法引起人們豐富生動的聯想,烘托出人生歧途這樣具有哲理寓意的象征。

《古代詩歌五首》這五首詩富于藝術感染力,有的氣勢充沛、景象宏闊;有的情景交融,形象感人;有的感時傷別,關心國運;有的以理入詩,發人深思,學習時要注意體會。

1.在熟讀課文的基礎上聯系自己的生活體驗,理解課文的思想內容。

2.體會課文中生動形象的描寫。

3.開闊視野,接觸各種各樣的文化藝術形式,豐富自己的文化素養,從人類寶貴的精神財富中得到滋養,陶冶情操。

學習本單元,可讓學生反復誦讀來品味、理解文章的內容和深意,發揮學生的想象力,增強學生對語言的敏感力和洞察力。

《紫藤蘿瀑布》一文圍繞紫藤蘿花來抒發感情,由看花、憶花、思花三部分層層深入,表達主旨。而這三部分又各有層次:看花按花瀑、花穗、花朵來寫,越寫越見花的活潑熱烈、生機勃勃;憶花先寫“我”浸在“花朵的光輝中”,感到“精神的寧靜和生的喜悅”,次寫花所受到的苦難,最后以花歷盡劫難又煥發生機作結,回應前文;思花則由以上的感受上升到理性的思考,感悟到生命的美和永恒。全文脈絡清晰,層次分明。這是在教學中需層層深入探究的。

《一棵小桃樹》一文雖然記敘的都是生活瑣事,但其中包含著許多人生哲理,仔細觀察思考才能感悟到。作者在文中反復提到這棵“小桃樹”是他的“夢的精靈”,要想想作者的“夢”是什么,要通過對“小桃樹”頑強生命力的贊美來理解作者所寄寓的深刻含義。還要注意本文結構上的特征,從表面上看寫得較“散”,其實一脈貫通,中心意思很集中,形散而神不散。

《假如生活欺騙了你》是一首外國詩,通過學習培養學生熱愛生活、勇敢地面對生活、追求自己的理想,讓生活充滿陽光的、正確的人生觀。這既是審美的教育,又是品德的教育,可獲得語文人文性和工具性的雙重功效。

《未選擇的路》屬于人生哲理詩,相對初一的學生來說較為難懂,主要是引導學生明白:在面對人生選擇時應該慎重,不能隨波逐流,要做出自己的選擇。

對《古代詩歌五首》的學習,要從讀詩的角度訓練入手。建議學生要認真聽示范錄音的范讀,好好揣摩、玩味,理解詩歌借自然景物抒發的情感。

對《寫作·文從字順》的學習,平時要多讀書,豐富自己的詞匯,養成文從字順的表達習慣。

《紫藤蘿瀑布》 2課時

《一棵小桃樹》 1課時

《外國詩兩首》 1課時

《古代詩歌五首》 3課時

《寫作 文從字順》 1課時

第二篇：部編版七年級下冊語文教案(第五單元)

17、《紫藤蘿瀑布》教案 宗璞

教學目標： 知識與能力：

品味文章優美的語言、學習借景抒情的寫作方法。過程與方法：

采用誦讀法、講析法、討論法，由淺入深由形象感知到理性思考，把握文章內容。情感與態度：

培養學生熱愛生活的態度。

教學重點：通過有感情的反復誦讀，理解內容，感悟中心。

教學難點：揣摩詞語和重點語句的表現力，加深對人生的理解。課時安排：兩課時 教學過程： 第一課時

一、引入

同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會，你從中會獲得許多啟示。即使面對同一景物，在不同的心情下，都會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什么呢?下面就讓我們隨作者一起去領略一下作者獨特的心理體驗。

二、檢查預習

1、讀準下列加點字的讀音：

宗璞

pú 浮想聯翩piān 瀑布pù迸濺 bangjiàn嚷嚷rāngrang一穗suì 花苞 bāo 忍俊不禁jīng佇立zhù枯槐huái

伶仃língdīng盤虬 qiú 伶仃líng dīng

仙露瓊漿qióng

2、理解下列各詞的意義：

（l）迸濺：向外濺出或噴射。

（2）繁密：多而密。

（3）稀落：稀稀疏疏，出現得少。

（4）伶仃：孤獨，沒有依靠。

（5）酒釀；江米酒。

（6）挑逗：逗引，招惹。

（7）忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。

（8）仙露瓊漿：形容鮮美的酒。

（9）盤虬臥龍：回旋地繞像臥著的龍。

三、作者簡介

宗璞

1928年生，女，原名馮鐘璞，筆名有任小哲、豐非等。著名哲學家馮友蘭之女。1951年畢業于清華大學外文系。“文革”前作品主要有短篇小說《紅豆》《不沉的湖》《知音》等，“文革”后，有短篇小說《弦上的夢》、中篇小說《三生石》，獲全國優秀中短篇小說獎。

四、課文研讀

1、學生齊讀課文，并思考問題: ⑴本文主要從賞花、憶花和思花三個方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次。

看花（1——6）憶花（7——9）思花（10——11）

⑵作者的思想感情在文中發生了哪些變化？為什么會有這樣的變化？（線索）思想感情變化：

“我不由停住了腳步”，被紫藤蘿吸引，心里有所感受，回憶起以前的事，從紫藤蘿身上受到啟發，領悟到生活的哲理：不應該讓不幸壓垮，應該積極地面對生命。

⑶這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現課文中心的句子。（主旨）

2、第七——九自然段：憶花：

①作者在看見紫藤蘿瀑布前是什么樣的心情？ 焦慮和悲痛

②為什么焦慮和悲痛？ 生死謎，手足情。”

③花的命運：一大柱藤蘿——稀零花串——花架被拆掉 ④如何理解：花和生活腐化有什么必然的聯系。

18、《一棵小桃樹》教案

教學目標

【知識與能力】

1.自讀課文，預習字詞；

2.細讀全文，畫出精辟的語句；（重點）3.正確、流利、有感情的朗讀課文。【過程與方法】

1.通過朗讀，了解文章對一棵小桃樹生長過程的描寫來表現它的特點；（重難點）2.理解文章贊美小桃樹頑強的生命力及所寄寓的深刻含義；（重難點）3.把握托物言志的寫法和作者所抒發的情感。（難點）【情感、態度與價值觀】

培養堅強不屈，勇于與困難作斗爭的勇氣。（重點）導語設計

作家老舍先生曾經寫過一篇散文《小麻雀》，文章寫一只帶傷的小麻雀，不幸被貓擒住，展示小麻雀的危險處境和悲慘命運。小麻雀是個弱小者的形象，逆來順受。今天，我們再來學習賈平凹的一篇《一棵小桃樹》，小桃樹同樣是一個弱者，它的命運和結局是否和小麻雀相同呢? 學習過程

目標導學一：檢查預習，了解人物。1.認讀理解文中出現的生字詞。（1）識記下列漢字。佇孱嵬懊喪執著矜持（2）理解下列詞語。佇立孱踏青垂垂暮老楚楚 2.簡介作者。

賈平凹，生于陜西的一個偏僻落后的小山村。當代青年作家。父親是鄉村教師，母親是農民。“文革”中，家庭遭到毀滅性摧殘，他淪為“可教育子女”。1972年以偶然機會進入西北大學學習漢語言文字。此后一直生活在西安，從事文學編輯兼寫作。主要作品有小說《滿月兒》《高老莊》等。他曾獲全國文學獎三次。

目標導學二：初讀課文，整體感知。

1.第1段中說:“哦,我可憐的小桃樹兒!”作者認為小桃樹的“可憐”表現在哪幾方面?請結合全文簡要分析。

寫小桃樹長得很委屈,樣子很委瑣,花兒單薄等來表現它的可憐；寫小桃樹被人鄙視,孤獨寂寞來表現它的可憐；寫小桃樹遭受風雨等的摧殘來表現它的可憐。

2.畫出課文中描寫小桃樹在不同生長階段中的形態、顏色、動作、神態的重點語句，并說說這些描寫表現了小桃樹的什么特點。

摹形著色的:“纖纖生靈”“太小”“瘦瘦的、黃黃的”“太白、太淡”“單薄”等等———表現了它的弱小。

描寫動作、神情的:“哆嗦”“彎著頭，抱緊著身子”“努力撐著”“掙扎”“抖著”“搖著”“苦澀澀地笑”等等———表現它面對逆境頑強搏斗。

目標導學三：再讀課文，品味語言。

1.下列句子形象生動,富有表現力,請加以賞析。

①人世原來有人世的大書,我卻連第一行文字還讀不懂呢。

②但它卻沒有掉下去,像風浪里航道上的指示燈,閃著時隱時現的嫩黃的光,嫩紅的光。

①運用比喻的修辭手法，將人世比作大書，生動形象地寫出了自己對人世的認識海非常的膚淺,表現了社會的錯綜復雜和自己的幼稚天真。將自己的命運和小桃樹的命運聯系起來。②運用比喻的修辭手法，將花苞比作風浪里航道上的指示燈，表現了小桃樹頑強的生命力,同時也給予作者希望和信念。

2.文章多處寫到“奶奶”,其作用是什么？

一是突出了小桃樹與奶奶的密切關系:奶奶買來桃子才種下桃樹,奶奶打掃衛生才發現桃樹,奶奶的保護才留存桃樹。二是奶奶是作者感恩的對象,文章在歌頌小桃樹的過程中也暗含了作者對奶奶的感激、思念之情。

目標導學四：把握手法，拓展探究。

1.小桃樹在生長過程中“我”為什么那么關心愛護它?這是運用了什么手法？

文章一開頭就飽含著作者對小桃樹的一往情深:當初始懷著它能給我帶來幸福的希望，讓它“孕育著我的夢”而種下它，所以，“我”偏愛它。見到它長得纖弱，沒人管它，為自己漂泊他鄉忘卻了它而難過。當自己生活遭到挫折，見到小桃樹在風雨中掙扎，頑強同命運作斗爭時，“我”不油對它產生贊美之情。

文章由物及人，托物言志。

2.你從小桃樹的身上得到什么啟示? 敢于克服困難，在逆境中頑強拼搏，作主宰自己命運的主人等。

3.教師總結：本文描寫了一棵在逆境中誕生，在逆境中成長的小桃樹，歷經風雨仍頑強生存。贊頌了小桃樹頑強同命運抗爭的精神。揭示一個生活的哲理:不屈不撓的奮斗，定會戰勝磨難，創造出美好的未來。【教學提示】

課前布置學生預習課文，梳理字詞。

可事先布置學生在課前查找相關資料，指名對作家進行介紹，教師做適當補充。可采用指名朗讀、分組朗讀等形式，要求學生正確、流利、有感情地朗讀課文。可先在組內完成，再進行交流。【學法指導】

從修辭角度賞析句子答題模式：運用??修辭手法，生動形象地寫出了??形象，表現了??性格特征（心理、感情），體現了??精神品質等。

托物言志：通過對物品的描寫和敘述，表現自己的志向和意愿。【教學提示】

鼓勵學生聯系生活實際，大膽說出自己的感受。板書設計 “纖纖”“黃黃的”“瘦瘦的”“單薄”——弱小者 “努力撐著”“掙扎”“搖著”“抖著”——頑強同命運抗爭，主宰自己命運的主人 教學反思 可取之處：

1.教學目標的設定和陳述是極為關鍵的，它是教學活動的前提和基礎。本課就是扣住教學目標實施教學的。

2.深入文本，理解文意。如在初讀課文時，就讓學生扣住”可憐”這個詞，從小桃樹的生長環境，外形，遭遇三方面，引導學生深入解讀文本。

3.這是一篇抒情散文，因此在組織教學過程中，有意識地要求學生正確、流利、有感情地朗讀課文。不足之處： 1.在引導學生理解由物到人的環節中，還需要做進一步引導。

2.沒有及時對學生的回答進行恰當的評價，不能激發學生回答問題的積極性。

19、詩兩首

假如生活欺騙了你 教學目的要求：

1、反復誦讀，領會詩人堅強樂觀的思想，感受他博大的情懷。

2、背誦、默寫這首詩。教學重點難點：

重點：教學目的要求1 難點：教學目的要求2 教學課時數：一課時 教學內容與過程：

一、導入：由詩歌《相信未來》導入。

二、作者介紹：

亞歷山大?謝爾蓋耶維奇?普希金（1799-1837），俄羅斯偉大的民主詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”。他被認為是俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。他出生于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭，他的思想與詩作，引起沙皇俄國統治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。

三、寫作背景：

《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。那時俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

四、朗讀訓練：

假如/生活/欺騙了你，不要/悲傷，不要/心急！憂郁的日子里/需要/鎮靜：

相信吧，快樂的日子/將會來臨。

心兒/永遠向往著/未來；現在卻/常是憂郁。一切/都是/瞬息，一切/都將會/過去； 而/那過去了的，就會/成為/親切的懷戀。

五、思考：

1、“假如生活欺騙了你”指的是什么？ “假如生活欺騙了你”特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。

2、詩歌的兩部分各表現了怎樣的內容？

身處逆境，不必悲傷，耐心等待。

向往未來，將過去變成親切的懷戀。

3、詩人在詩中闡明了怎樣的人生態度？請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。

詩中闡明了這樣一種的積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時要善于忍耐，一切都會過去，未來是幸福美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

1、怎樣理解“生活欺騙了你”？

這句話要聯系作者當時所處的環境來理解。這句話表明正義被沙皇專制所扼殺。它與違背生活規律，被生活捉弄不是一個概念。

2、面對逆境，我們就只有耐心等待，不予抗爭嗎？

當時沙皇專制統治相當嚴酷，革命勢力一時還不足以與之抗爭，況且詩人正被流放，所以只能等待時機的到來。

3、如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？

這兩句詩道出了人生體驗中一種極為普遍的感覺。在這里，詩人是說，現在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮靜”，“心兒永遠向往著未來”，那么，將來回想的時候，反而覺得很美好。人生的體驗應該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。

4、一般的詩歌總是用形象說話，通常都比較鮮明生動。與一般詩歌相比，這首詩有什么不同？

這首詩沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻——按常理這是詩歌創作要盡力避免的，但這首詩卻以說理而取得了巨大的成功。其原因在于詩人以平等的娓娓的語氣寫來，語調親密和婉，熱誠坦率，似乎詩人在與你交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。

5、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，各持己見。

1、我的靈魂在珍貴的詩歌之中。——普希金你能通過自己的解讀，感受到這位敏感而深情的、執著而堅強的詩人心的激動嗎？你能從中觸摸到俄羅斯的民族之魂嗎？你能喚醒自己的記憶與這位大師對話嗎？你還能??

2、仿句練習

仿照《假如生活欺騙了你》第一節，續寫下面的詩句。假如生活捉弄了你，不要____________，不要____________！____________，____________。

未選擇的路

教學目標：

1.通過品味詩歌，悟出詩中所蘊含的人生哲理。

2.學習詩人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣。3.了解一點關于象征的知識。

教學重點：理解詩中所蘊含的哲理。詩人為什么重點寫那一條“未選擇的路”。教學難點：對于象征的理解。教學準備：多媒體課件

教學方法：師生共同探討，老師點播小結。教學時間：一課時 教學內容和步驟：

其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路。—魯迅 路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。—屈原《離騷》 山重水復疑無路，柳暗花明又一村。—陸游《游山西村》

敢問路在何方？路在腳下。——《西游記》主題歌羅伯特?弗羅斯特，美國詩人。生于加利福尼亞州。父親在他11歲時去世。他當過紡織工人、教員、記者、經營過農場，辦過私立學校，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。他的詩樸實無華，卻又細致含蓄，耐人尋味。

他的著名詩集有《少年的意志》《波士頓以北》等。詩作名篇有《白樺樹》、《修墻》。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。

瞬息（）一眨眼一呼吸的短時間。幽寂（）幽靜寂寞。延綿（）延續不斷。萋萋（）形容草長得茂盛的樣子。憂郁（）愁悶。佇立（）長時間地站著。涉足（）指進入某種環境或生活范圍。向往（）因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達到。尷尬（）處境困難，不好處理。黃色的樹林里/分出/兩條路，可惜/我不能/同時去涉足，我/在那路口/久久佇立，我/向著/一條路/極目望去，直到它/消失在/叢林深處。

但/我卻選了/另外一條路，它/荒草萋萋，十分幽寂，顯得/更誘人，更美麗；雖然/在這條小路上，很少/留下/旅人的足跡。那天/清晨/落葉滿地，兩條路/都未經/腳印污染。啊，留下一條路/等改日再見！但我知道/路徑/延綿無盡頭，恐怕我/難以/再回返。

也許/多少年后/在某個地方，我將輕聲嘆息/將往事回顧： 一片樹林里/分出兩條路——而我選擇了/人跡更少的/一條，從此/決定了/我一生的道路。討論：

1、四節詩各表達了什么意思？請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。佇立（思索）→決定（選擇）→選擇之后的悵惘→多年后的回顧嘆息

2、怎樣理解詩歌中所說的“路”？這是怎樣一種表現手法？請從學過的課文中找出類似的例子。詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。路：A、表面：自然界的道路月實際：暗示人生之路象征：明（表面）寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，統攝全篇。（如：《在山的那邊》《行道樹》《紙船》）

3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然已經作出了選擇，為什么著重寫未選擇呢？

第一節：兩條路第二節：選擇的路第三、四節：未選擇的路這樣寫是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更能讓人思念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

4、學了這首詩，你從中悟出了什么道理？生活中許多人往往對現實不滿，總覺得還有其它的可能，悔意由此而生，憂郁因此而起，于是對未選擇的路產生懷戀向往，這也是對美好人生的向往。人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

七、拓展延伸：

1、朗讀詩歌：（《不遠也不深》）沙灘上的人們朝著一邊眺望。

他們背對陸地，終日注視著海洋。每當一艘船艦駛過它總要升起船身； 潮濕的大地宛如鏡子映照著海鷗直立的身影。陸地不斷變幻，無論真相如何——

波濤不斷沖擊海岸,人們觀賞著大海的美色。他們不能看得太深，他們不能看得太遠。但這何曾把人們的視線遮攔？

自由談一談古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫出兩條關于“路”的名言警句。

行路難，行路難，多歧路，今安在？——李白 長安大道連狹斜，青牛白馬七香車。——盧照鄰 送送多窮路，遑遑獨問津。——王勃

20、登幽州臺歌（教案）教學目標

1．感受詩的闊大而悲涼的意境，品味詩人的悲嘆，并通過此詩初步感受盛唐氣象。2．背誦這首詩。說明：

《登幽州臺歌》是一首廣為傳唱的經典詩作，讀經典就要讀出經典中的文化。傳承民族優秀文化是語文課一項重要的任務。唐朝是悠悠歷史中一座奇峰，唐詩是詩歌王國的奇葩。讀唐詩，品唐朝之氣象，會滋潤我們年輕的心靈，豐富我們的精神家園。

《登幽州臺歌》是體現陳子昂詩歌主張的代表作。它的出現，標志著齊梁浮艷、織弱詩風的影響已一掃而空，盛唐詩歌創作的新潮即將涌現。韓愈《薦士》詩云：“國朝盛文章，子昂始高蹈。”指出了他對唐詩的開啟作用。讀《登幽州臺歌》不僅要讀出陳子昂的懷才不遇的悲慨，還應該讀出盛唐的端倪來。

教學重點與難點

1．重點：感受詩的意境，品味詩人的悲嘆。2．難點：通過此詩初步感受盛唐氣象。

說明：詩歌是情緒的抒發，讀詩的重點首先是讀出詩人的情緒情感。當然，詩無達詁，教師不要強求統一答案。另外，為了更好的讀懂詩歌，也應該注意運用知人論世的方法。

盛唐氣象是我們民族的精神財富，但是，從初唐詩歌中讀出這點來對于一個六年級的學生是有難度的。教師適當講解，讓學生有初淺的感受也就可以了，不必急于求成。

教學過程

教學環節教師活動預設學生活動預設設計意圖 初步感受詩人的情懷。范讀，或者放錄音； 指導齊讀。在聽讀中感受；

在朗讀中沉浸。帶動學生積極的主體體驗，更好、更快地走進文本。描述詩人形象提問：用幾句話描述你感受到的詩人的形象。（提示：外貌、動作、語言等。）學生交流各自的感受與想象。朗讀。

朗讀。詩歌是形象的，也是個性化的；讀詩首先也應該是感性的，想象是讀詩不可缺少的環節。理解詩人的悲慨。補充注釋與背景資料，更好讀懂全詩。

（①幽州：郡名，唐屬河北道，治薊，故城在今北京市西南。幽州臺：即薊丘、燕臺。因燕昭王置金于臺延天下士，又稱黃金臺。故址在今北京德勝門外。②者：古音“詐”，與“下”押韻。③涕：眼淚。）

（背景資料略）理解詩句的內涵。背誦。

（作者以北方蒼茫廣闊的原野為背景，俯仰古今，視通萬里，抒發天地之大、知音難覓的孤苦悲痛的情感，感喟歲月無情時不我待。全詩呈現出蒼涼悲壯的氣氛。）知人論世；

推敲詞句； 仔細品味。

初識盛唐氣象借助前人評論，感受詩歌的闊大的境界，雄渾的格調。（韓愈：“國朝盛文章，子昂始高蹈。”；柳宗元：“張說工著述,張九齡善比興,兼備者子昂而已”；馬端臨：“惟詩語高妙,其他文則不脫偶儷卑弱之體”；胡應麟:“唐初承襲梁隋,陳子昂獨開古雅之源”；胡城亨：“大澤一呼，為眾雄驅先。”）理解評論。

回憶境界宏大的唐詩。

背誦本詩。讀出文化，讀出經典的價值。思路點撥

1．朗讀全詩，感受、沉浸；

2．畫出詩人登臨幽州臺的情景，或者將詩歌改寫為一個故事、一篇散文。3．班級交流，互相評議。

4．找朋友：從登高抒懷、懷才不遇、陳子昂的詩作等不同角度為《登幽州臺歌》找“朋友”。5．加深體驗，強化感受。練習舉隅

1．默寫《登幽州臺歌》。2．劃出朗讀時的停頓節奏。前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下。3．《薊丘覽古贈盧居士藏用七首》是《登幽州臺歌》的同時之作，詩中對戰國時代燕昭王禮遇樂毅、郭隗，燕太子丹禮遇田光等歷史事跡，表示了無限欽羨。燕昭王時，梁人鄒衍入燕，昭王筑碣石宮親師事之。燕昭王還接受郭隗建議，筑黃金臺以延請天下奇士。未幾，招來了樂毅等賢豪之士，國勢驟強。《薊丘覽古贈盧居士藏用七首》詩前有序，序中寫道：“丁酉歲（697），吾北征。出自薊門，乃觀燕之舊都，其城池霸跡已蕪沒矣。乃慨然仰嘆，憶昔樂生、鄒子群賢之游盛矣。因登薊丘，作七詩以志之??”

結合上述材料談談你對《登幽州臺歌》主旨的理解。

4．有人說陳子昂這首感傷之作是由自己在現實生活中的遭遇觸發的，但是可以引導我們從哲理的高度來思索人生的奧秘，從詩中我們也可以感受到宇宙的偉大與永恒。你是否同意這種看法？說說你的理解。20、2《杜甫詩三首——望岳、春望、石壕吏》教案

一、導入：

“民間疾苦，筆底波瀾；世上創痍，詩中圣哲。滿眼河上，大地早非唐李有；一腔君國，草堂猶是杜陵春。草堂留后世，詩圣著千秋。”

同學們，這些對聯中指的人物是誰呢？對，是杜甫

杜甫在25歲的時候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機去山東各處游歷，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作，往往會覺得他是個沉郁寡歡的老人；可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。

二、作者簡介：

代偉大的現實主義詩人杜甫，為我們留下了1400多首詩。這些詩像一面鏡子，廣泛深刻地反映了“安史之亂”前后唐代社會由盛而衰的真實歷史面貌。自李唐以來，他的詩歌即被公認為“史詩”，詩人本人也被看作一代詩宗，被尊稱為“詩圣”。

杜甫（712～ 770），唐代詩人。字子美。祖籍襄陽（今屬湖北），生于河南鞏縣。因曾居長安城南少陵，在成都被嚴武薦為節度參謀，檢校工部員外郎；后世稱之為杜少陵，杜工部。甫生在“奉儒守官”并有文學傳統的家庭中，是著名詩人杜審言之孫。7歲學詩，15歲揚名。20歲以后可分 4個時期。

漫游時期：玄宗開元十九年（731）至天寶四載（745），杜甫過著“裘馬清狂”的浪漫生活。曾先后漫游吳越和齊趙一帶。其間赴洛陽考進士失敗。天寶三載，在洛陽與李白結為摯友。次年秋分手，再未相會。杜甫此期詩作現存 20余首，多是五律和五古，以《望岳》為代表。

三、教學過程： 《望岳》

1.介紹寫作背景：

杜甫在25歲的時候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機去山東各處游歷，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作，往往會覺得他是個沉郁寡歡的老人；可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。

2.介紹古體詩。

古體詩，又稱古詩、古風，多數通篇是五言句或七言句，也有以五言或七言句為主而雜有長短句的；平仄沒有嚴格的限定，體現自由的抑揚韻律；用韻比較自由，可以一韻到底，也可以換韻。從句式方面看，古詩一般四字為二二式，五字為二二一式或二一二式，七字為二二二一式，有時因表意需要而有特殊情況。《望岳》是一首五言古詩，句式有“岱宗/夫/如何？齊魯/青/未了。”“會當/凌/絕頂，一覽/眾山/小。”

3.整體感知。

問：詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山，詩中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同。(“岱宗”兩句是遠望；“造化”兩句是近望；“蕩胸”兩句是仰望；“會當”兩句是極望。)按：這是仇兆鰲的說法，“極望”一語，學生不易理解，無妨改為“俯視”。逐句詮釋(按：此詩非律詩，不可使用“頷聯”“頸聯”等名稱)4.逐句分析。

“岱宗”兩句。問：“夫”是個虛詞，首句意思只在“如何”(怎么樣)上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同?(加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明明，也更強烈。)泰山之北為故齊地，之南為故魯地；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句話是什么意思呢?(無論從北或是從南看，泰山是看不完的。)詩人這樣寫有什么用意?(形容泰山極高極遠。)

“造化”兩句。問：“神秀”，指英靈之氣，這是古人的說法。試聯系前面一句說說這句的意思。(泰山如此高遠，是天地間英靈之氣聚集的結果。)“陰陽”一句又是什么意思呢?(據注釋作答，再補充說明：山前為陽，日光先臨，故易曉；山后為陰，日光不到，故易昏。)這是形容泰山高與天齊。

“蕩胸”兩句。大意已見注釋。問：這兩句寫詩人望岳所見，試作具體描述(泰山中天門以上時有云團浮現，或高或低，故謂之“層云”；鳥亦時常出沒于山谷間，須睜大眼細望才能見。)表現了詩人怎樣的心情?(向往之至，亟欲一登。)由引出下兩句。

“會當”兩句。絕頂，極頂，指玉皇頂。問：詩人此刻仍在山下，但他卻能“一覽(全都看到)眾山小”，這說明了什么?(這是詩人神游玉皇頂之所見，故謂之虛景。)

5.總結。

杜甫一生極為坎坷，特別是在安史之亂發生以后，他四方飄泊，居無定所，在他生命的最后三年里竟至以舟為家，他一生寫詩一千四百多首，其中95％以上都寫于這動蕩不安的生活之中。讀過這首詩后，你對杜甫有怎樣的認識?能找到他取得如此偉大成就的原因么？

學生自由發言。板書設計： 遠望 望岳近望 仰望

《春望》賞析

1.介紹寫作背景：

唐肅宗至德元載(756)六月，安史叛軍攻下唐都長安。七月，杜甫聽到唐肅宗在靈武即位的消息，便把家小安頓在郎州的羌村，去投奔肅宗。途中叛軍俘獲，帶到長安。因他官卑職微，未被囚禁。《春望》寫于次年三月。他乘隙逃離長安，歷盡千辛萬苦，終于到達了當時朝廷的所在地——鳳翔縣。這首詩是詩人逃離長安前一個月寫的。

2.介紹近體詩

近體詩是指在唐代形成的格律詩。近體詩從句式上說有五言、七言之分；從篇幅上說有律詩、絕句兩種。律詩分五律、七律兩種。全詩共四聯，頭兩句叫首聯，三、四句叫頷聯，五、六句叫頸聯，七、八句叫尾聯。中間兩聯要求對仗。二、四、六、八句尾要押韻，通常押平聲韻。

3.整體感知：

詩的前四句寫都城敗象，飽含感嘆；后四句寫心念親人境況，充溢離情。全詩沉著蘊藉，真摯自然。

“國破山河在，城春草木深。”開篇即寫春望所見：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，一個“破”字，使人怵目驚心。繼而一個“深”字，令人滿目凄然。詩人在此明為寫景，實為抒感，寄情于物，托感于景。為全詩創造了氣氛。此聯對仗工巧，圓熟自然，詩意翻跌。“國破”對“城春”，兩意相反。“國破”的頹垣殘壁同富有生意的“城春”對舉，對照強烈。“國破”之下繼以“山河在”，意思相反，出人意料；“城春”原當為明媚之景，而后綴以“草木深”則敘荒蕪之狀，先后相悖，又是一翻。

“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”這兩句一般解釋是，花鳥本為娛人之物，但因感時恨別，卻使詩人見了反而墮淚驚心。另一種解釋為，以花鳥擬人，感時傷別，花也濺淚，鳥也驚心。兩說雖則有別，其精神卻能相通，一則觸景生情，一則移情于物，正見好詩含蘊之豐富。

詩的前四句，都統在“望”字中。詩人俯仰瞻視，視線由近而遠，又由遠而近，視野從城到山河，再由滿城到花鳥。感情則由隱而顯，由弱而強，步步推進。在景與情的變化中，仿佛可見詩人由翹首望景，逐步地轉入了低頭沉思，自然地過渡到后半部分——想望親人。

“烽火連三月，家書抵萬金。”自安史叛亂以來，“烽火苦教多信斷”，直到如今春深三月，戰火仍連續不斷。多么盼望家中親人的消息，這時的一封家信真是勝過“萬金”啊!“家書抵萬金”，寫出了消息隔絕久盼音訊不至時的急切心情，這是人人心中所有的想法，很自然地使人共鳴，因而成了千古傳誦的名句。

“白頭搔更短，渾欲不勝簪。”烽火遍地，家信不通，想念遠方的慘戚之象，眼望面前的頹敗之景，不覺于極無聊之際，搔首躊躇，頓覺稀疏短發，幾不勝簪。“白發”為愁所致，“搔”為想要解愁的動作，“更短”可見愁的程度。這樣，在國破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，則更增一層悲哀。

這首詩反映了詩人熱愛國家、眷念家人的美好情操，意脈貫通而不平直，情景兼具而不游離，感情強烈而不淺露，內容豐富而不蕪雜，格律嚴謹而不板滯，以仄起仄落的五律正格，得鏗鏘作響，氣度渾灝，因而一千二百余年來一直膾炙人口，歷久而不衰。

關于表現手法：

A．觸景傷懷，移情于物，將憂國思親的情懷蘊含在形象的描寫中，情景交融。B．一字傳神。“國破山河在，城春草木深”，“破”字使人怵目驚心；“深”字令人滿目凄涼。“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，“濺”“驚”體現了詩歌語言的動態美，寄托了詩人強烈的情感。

板書設計： 春望

憂國---------------思親 《石壕吏》

1.介紹寫作背景：

唐肅宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛陽，看看戰亂后的故鄉。可是不到兩個月，形勢發生逆轉，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，河陽一帶又騷動起來。唐王朝為補充兵力，便在洛陽以西至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。詩人這時被迫離去，經新安、石壕、潼關等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的是別家出征時的哭聲。著名的“三吏”“三別”就是根據這番經歷寫成的。三吏三別：《石壕吏》《新安吏》《潼關吏》《新婚別》《垂老別》《無家別》其中，《石壕吏》因構思巧妙、情節生動而流傳最廣。

2．理清情節發展脈絡，指導學生背誦。

（1）提問：按照開端、發展、高潮、結局理清故事情節，并概括詩歌的思想內容。明確：這是一首敘事詩，其主體部分是老婦人的“致詞”。詩的前四句寫“致詞”的由來，也交代了故事發生的時間和地點；最后四句是結局和尾聲，暗示老婦已被抓走。老婦致詞又可分為兩層：5~16句老婦人敘述家中的不幸；17~20句老婦人主動請求從軍。引導學生深入體會詩的意境，把握本詩的思想內容和藝術特色。

（2）學生根據思路提示，讀詩，嘗試背誦。3.分析

暮投石壕村，有吏夜（說明是夜里突然襲捕，令人驚駭）捉人。老頭越過墻走，老婦出門看（突出老婦機警，掩護老頭逃走）。（事情發生的地點、時間及起因）

差役吼叫多么兇狠，老婦人啼哭多么痛苦！

聽婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣！室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急（讓家庭快些脫離危險，說明河陽戰事緊急）應河陽役，猶得備晨炊。

夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別。（詩人獨與老頭告別，暗示老婦已被抓走）4．分析人物形象

提問：詩中有幾個人物？他們各有什么特點？

明確：老嫗、石壕吏。老婦是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主動從軍，有敢于承擔苦難的精神。石壕吏開頭出現，中間便隱入幕后，“捉人”“一何怒”可以看出吏態度蠻橫，兇暴無比。

5．教師引導學生歸納詩歌的思想內容，并分析詩歌流露了詩人什么樣的情感。

明確：全詩通過詩人的見聞，詳寫老婦的痛苦申訴，描繪出戰亂給人民帶來的沉重災難，揭露了官吏的橫暴，表露了作者對時局的憂慮，對勞動人民的深切同情。

板書設計： 石壕吏 差吏夜捉人 老婦哭訴苦難戰爭給老百姓的災難深重 老婦自請服役

教學后記：學生對詩人生平的了解，對融情于景的表現手法理解較好。能激發學生的聯想和想象。

第三篇：2017(部編)七年級下冊第五單元教學設計

七年級下冊第五單元教學設計

第一單元的主題是“哲理之思”，本單元學習托物言志的手法，體會如何運用生動形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發對社會人生的感悟。其中編排了兩篇教讀課文《紫藤蘿瀑布》《古代詩歌五首》,兩篇略讀課文《一棵小桃樹》《外國詩二首》和一個習作。【教學目標】

1、注重調動學生的感受，引導學生思考。

2、利用比較方法，進行課文學習和課外閱讀。

3、注意讀寫結合，加深對托物言志寫法的理解和運用能力。【教學重難點】

重點：利用比較方法，進行課文學習和課外閱讀。

難點：注意讀寫結合，加深對托物言志寫法的理解和運用能力。【學法指導】

1、略讀法。略讀是一種粗略讀書的方法。閱讀時可以隨便翻翻，略觀大意；也可以只抓住評論的關鍵性語句，弄清主要觀點，了解主要事實或典型事例。這一部分內容常常在文章的開頭或結尾，所以重點看標題、導語或結尾，就可大致了解，達到閱讀目的。

2、感悟法。理解課文內容時，可結合自己的人生經驗，深入思考，反復咀嚼，領悟文中哲理，同時注意學習課文的表達技巧。

3、探究法。充分發揮主體意識，運用小組交流檢測等方法，鼓勵學生討論、探討。同時注意培養學生質疑、釋疑的能力，老師做適時點撥。

紫藤蘿瀑布

【教學目標】： 【知識與能力】

1.利用工具書掌握文中出現的生字詞。

2.學習景物描寫的方法和借景抒情的方法，提高觀察力和想象力，加強生活中的觀察意識和想象意識。【過程與方法】

通過朗讀等方法，把握文章脈絡，理解文章主旨。【情感、態度與價值觀】

了解作者含蓄而深沉的思想感情，自我反思，樂觀豁達地面對生活。【教學重點】：學習本文如何寫景狀物，感悟生命真諦。

【教學難點】：理解本文抒發的感情，揣摩詞語和重點語句的表現力，學會欣賞課文中精彩的語句。

【教學方法】：自主質疑、合作探究 【課時安排】：兩課時 教學過程：

第一課時

學習目標

1.朗讀課文，把握文章的整體脈絡。（重點）2.學習景物描寫的方法和借景抒情的方法。（重難點）

一、導入：

同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你去細心體會，都會從中得到許多啟示，面對不同的景物，在不同的心情下，都會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，他所見所想到的是什么呢？下面就讓我們一起進入作者的文中去領略一下。

二、檢查預習：

1、簡介作者：

先來認識作者宗璞，她是一位女作家，出生在二十年代，原名馮鐘璞，作品主要有短篇小說《紅豆》《后門》《知音》《弦上的夢》，中篇小說《三生石》，獲全國優秀中短篇小說獎。

2、讀準字音：

迸濺(bèng jiàn)伶仃(líng dīng)盤虬臥龍(qiú)仙露瓊漿(qióng)酒釀(niàng)

3、分組輪讀課文。

三、整體感知，自主學習：

1、再讀課文，梳理出文章的寫作思路？這一路走來，作者的感情產生了很多波折。作者的感情發生了怎樣的變化？

明確：賞花 第 1-7 自然段 欣喜

憶花 第 8-9 自然段 遺憾

悟花 第10-11自然段 振奮（由花產生的思考）

驚喜——振奮——激動——疑惑、痛楚、遺憾——寧靜、喜悅、振奮。

2、作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹? ⑴顏色；一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。

⑵外形；像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。

3、作者是怎樣描寫紫藤蘿花的? 先寫花穗的色彩；“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深。” 然后寫花的形狀；“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。” “每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深。”“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。” 最后寫花的香味；

3、作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了比喻、擬人等修辭手法，這樣寫有什么好處? 提示：小組討論；先找出有關句子，有感情地朗讀，用“形象、生動地描寫了??”來回答。（1）比喻；

“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。” 形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂。

“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。” 形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點。

“每一朵盛開的花像是一個小小的張滿了的帆。” 形象、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。（2）擬人；

“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。” 把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態。

“才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。” 把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花色的耀眼與生機。

“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧。” 以動態寫花的靜態，生動地寫出花開的繁盛。“‘我在開花!’它們在笑。‘我在開花!’它們嚷嚷。” 生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。

第二課時

學習目標

1.引導學生從課文的寫作方法中受到啟發，并試著學會其中的方法。（難點）2.提高觀察意識和思考意識。（重點）

一、復習舊知，鞏固檢測 本文圍繞花寫了哪些內容？

二、探究賞析：

1.如何理解“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”這句話？ 作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。

2.文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用？

用十多年前紫藤蘿花的稀落與現在花開的繁盛形成對比，突出了現在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類比，說明花和人都會遇到各種各樣的不幸。為下文作者抒發人生感悟作鋪墊。

3.文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結尾說“我不覺加快了腳步”它們各有什么含義？作用是什么？

“停住了腳步”是指被紫藤蘿的旺盛所吸引。設置懸念。

“加快了腳步”是被紫藤蘿的生命活力所感染，并轉化為前進的動力。照應開頭。所以，首尾呼應，使結構完整嚴謹，深化主題。

三、合作探究，感悟寫作特色：

文章的寫作方法對我們有什么啟發？或者說你從這篇文章中學到了哪些寫作方法？前后桌之間進行討論。

1.寫景狀物是抒情言志的基礎，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或議論。情從景出，議從景出，才是好文章。情與理，如果有兩三層更好。這篇散文，說了“精神的寧靜和生的喜悅”之后，又有一層新意，就顯得豐富。

2.景物的全局和每個局部要細細觀察。我們看，作者既寫一樹，又寫一穗一朵，可以想見她既綜觀總體，又細察局部，觀察得多么周到細致。

3.對景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜歡的人一樣，寫起來就會生動親切。擬人、比喻之類，并非作文時想到要用什么修辭手法才寫出來的，而是事物在心中就是這個形象，這個感覺。一樹紫藤蘿花，在作者心中，像瀑布，像人，它在流動，它在歡笑，它在和陽光挑逗，寫出來，紫藤蘿花就顯得分外美好可愛。大凡寫作，總得有想像和聯想，才能妙筆生花。

4.要有感悟，要提煉出精辟的語句。有了點睛之筆，全文就有靈性了。

第五，在平時的生活中要善于觀察，善于感觸，作為積累，不僅能為作文提供豐富的素材，提高作文水平，也能讓自己從無數的感悟中領會生活的真諦，從而成為生活的主人。也可將其視為心靈的成長歷程。四：拓展延伸

1、談談學習這篇課文的感受。（要求要多角度的去感受。）

2、請你欣賞某一種植物，發揮聯想，想想產生哪些感悟？（托物言志）（有向日葵、爬山虎、白楊樹、牽牛花等）板書設計：

一棵小桃樹

教學目標 【知識與能力】 1.自讀課文，預習字詞； 2.細讀全文，畫出精辟的語句。3.正確、流利、有感情的朗讀課文。【過程與方法】

1.通過朗讀，了解文章對一棵小桃樹生長過程的描寫來表現它的特點。2.理解文章贊美小桃樹頑強的生命力及所寄寓的深刻含義。3.把握托物言志的寫法和作者所抒發的情感。【情感、態度與價值觀】

培養堅強不屈，勇于與困難作斗爭的勇氣。

教學重點：理解文章贊美小桃樹頑強的生命力及所寄寓的深刻含義。教學難點：把握托物言志的寫法和作者所抒發的情感。

教學方法： 引導、點撥、學法提示、自學、合作交流、感情朗讀 教學過程：

一、導入：

作家老舍先生曾經寫過一篇散文《小麻雀》，文章寫一只帶傷的小麻雀，不幸被貓擒住，展示小麻雀的危險處境和悲慘命運。小麻雀是個弱小者的形象，逆來順受。今天，我們再來學習賈平凹的一篇《一棵小桃樹》，小桃樹同樣是一個弱者，它的命運和結局是否和小麻雀相同呢?

二、檢查預習，了解人物。1.認讀理解文中出現的生字詞。（1）識記下列漢字。佇 孱 嵬 懊 喪 執 著 矜 持（2）理解下列詞語。

佇立 孱 踏青 垂垂暮老 楚楚 2.簡介作者。

賈平凹，生于陜西的一個偏僻落后的小山村。當代青年作家。父親是鄉村教師，母親是農民。“文革”中，家庭遭到毀滅性摧殘，他淪為“可教育子女”。1972年以偶然機會進入西北大學學習漢語言文字。此后一直生活在西安，從事文學編輯兼寫作。主要作品有小說《滿月兒》《高老莊》等。他曾獲全國文學獎三次。

三、初讀課文，整體感知。

1.第1段中說:“哦,我可憐的小桃樹兒!”作者認為小桃樹的“可憐”表現在哪幾方面?請結合全文簡要分析。

寫小桃樹長得很委屈,樣子很委瑣,花兒單薄等來表現它的可憐；寫小桃樹被人鄙視,孤獨寂寞來表現它的可憐；寫小桃樹遭受風雨等的摧殘來表現它的可憐。

2.畫出課文中描寫小桃樹在不同生長階段中的形態、顏色、動作、神態的重點語句，并說說這些描寫表現了小桃樹的什么特點。

摹形著色的:“纖纖生靈”“太小”“瘦瘦的、黃黃的”“太白、太淡”“單薄”等等———表現了它的弱小。

描寫動作、神情的:“哆嗦”“彎著頭，抱緊著身子”“努力撐著”“掙扎”“抖著”“搖著”“苦澀澀地笑”等等———表現它面對逆境頑強搏斗。

四、再讀課文，品味語言。

1.下列句子形象生動,富有表現力,請加以賞析。

①人世原來有人世的大書,我卻連第一行文字還讀不懂呢。

運用比喻的修辭手法，將人世比作大書，生動形象地寫出了自己對人世的認識海非常的膚淺,表現了社會的錯綜復雜和自己的幼稚天真。將自己的命運和小桃樹的命運聯系起來。

②但它卻沒有掉下去,像風浪里航道上的指示燈,閃著時隱時現的嫩黃的光,嫩紅的

運用比喻的修辭手法，將花苞比作風浪里航道上的指示燈，表現了小桃樹頑強的生命力,同時也給予作者希望和信念。2.文章多處寫到“奶奶”,其作用是什么？

一是突出了小桃樹與奶奶的密切關系:奶奶買來桃子才種下桃樹,奶奶打掃衛生才發現桃樹,奶奶的保護才留存桃樹。二是奶奶是作者感恩的對象,文章在歌頌小桃樹的過程中也暗含了作者對奶奶的感激、思念之情。

五、拓展延伸：

1.小桃樹在生長過程中 “我”為什么那么關心愛護它?這是運用了什么手法？ 文章一開頭就飽含著作者對小桃樹的一往情深:當初始懷著它能給我帶來幸福的希望，讓它“孕育著我的夢”而種下它，所以，“我”偏愛它。見到它長得纖弱，沒人管它，為自己漂泊他鄉忘卻了它而難過。當自己生活遭到挫折，見到小桃樹在風雨中掙扎，頑強同命運作斗爭時，“我”不油對它產生贊美之情。文章由物及人，托物言志。2.你從小桃樹的身上得到什么啟示? 敢于克服困難，在逆境中頑強拼搏，作主宰自己命運的主人等。

3.教師總結：本文描寫了一棵在逆境中誕生，在逆境中成長的小桃樹，歷經風雨仍頑強生存。贊頌了小桃樹頑強同命運抗爭的精神。揭示一個生活的哲理:不屈不撓的奮斗，定會戰勝磨難，創造出美好的未來。

外國詩兩首

教學目標 【知識與能力】

1.梳把握兩詩的感情基調，有感情地朗讀詩歌，背誦《假如生活欺騙了你》。2.理解兩詩的哲理，培養學生鑒賞詩歌的能力。3.學習《未選擇的路》的象征手法。【過程與方法】

自主、合作、探究的學習方法 【情感、態度與價值觀】

學習面對困難或挫折時的積極態度，培養堅韌的品質；養成對人生嚴肅慎重的態度，對人生道路做出正確的選擇

教學重點：理解兩詩的哲理，培養學生鑒賞詩歌的能力。

教學難點：學習面對困難或挫折時的積極態度，培養堅韌的品質；養成對人生嚴肅慎重的態度，對人生道路做出正確的選擇

教學方法： 引導、點撥、學法提示、自學、合作交流、感情朗讀 教學過程：

第一課時

學習目標：

1.理解這首詩的大意。2.培養積極樂觀的人生態度。

一、導入：

同學們！在你們的學習、生活中，有沒有不順心的事呢？假如生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。

二、簡介作者，朗讀感知

1、簡介作者。

亞歷山大?普希金，是俄羅斯偉大的民族詩人，他的創作對俄國文學和語言的發展影響很大，不僅是“俄羅斯文學之父”，而且在世界文學史上也享有盛譽。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則。

這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞?尼古拉耶夫娜?伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

2、學生自由朗讀詩歌，仔細品味、感悟詩歌的語言

三、再讀詩歌，整體感知：

1、“假如生活欺騙了你”指的是什么？

特指在生活中應遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。要聯系詩人當時所處的環境來理解。表明正義被沙皇專制所扼殺。

2、詩歌的兩部分各表現了怎樣的內容？

第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐性等待，快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠向往美好的未來，現在雖處逆境，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。3.面對逆境，我們就只有耐心等待，不予抗爭嗎？

當時沙皇專制統治相當嚴酷，革命勢力一時還不足與之抗爭，只能等待。

4、.怎樣理解“而那過去了的，就回成為親切的懷念”？

一方面強調一種積極樂觀的人生態度。另一方面，人生的體驗應該是豐富多樣的，都是一筆財富，都有助于把握人生。

5、與一般詩歌相比，這首詩有什么不同？ 沒有具體形象，只是以勸告的口吻說明道理。而一般的詩歌藝術形象都比較生動鮮明。

6、這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態度？ 積極樂觀的人生態度

四、聯系實際，體驗反思

教師讓學生聯系自己的生活體驗。談談學習體會，引導學生正確的面對生活，樹立積極樂觀的人生態度。

第二課時

學習目標

1.理解詩歌大意。（重點）

2.認識慎重的選擇人生的意義。（重點）3.了解象征手法的作用。（難點）

一、導入：

古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們是否記得一些？屈原有：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索辛棄疾：獨上高樓，望盡天涯路魯迅：其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們就來學習一首也是寫“路”的詩。

二、簡介作者，朗讀感知

1.簡介作者：弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。2.朗讀詩歌，整體感知全詩。

明確：從整體到局部，再由局部到整體，認真閱讀這首詩，先朗讀，后默讀。深入思考每節詩歌的意思，然后把握全詩，了解作者的思想感情。三：明晰手法，研討詩意：

1.怎樣理解詩歌中所說的“路”？這是怎樣一種表現手法？你能從學過的課文中找到類似的例子嗎？

明確：表面說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們學過的〈在山的那邊〉、〈行道樹〉等都采用了這種寫法。

2.四節詩各表達了什么意思？

明確：第一節，寫詩人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，陷入沉思---一經選擇便無從回頭。

第二節，寫詩人選擇了一條極富挑戰的道路，這條道路“荒草萋萋，十分幽靜。顯得更誘人，更美麗。

第三節，寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經選擇的路，擔心踏上一條錯誤的路而難以返回。

第四節，寫詩人對未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的路更好些呢？但是現實已經、不能回頭了。3.這首詩到底想告訴我們什么？

明確：這首詩是寫人生之路的。人生之路有很多，人的一生只能選擇一條。當踏上這條道路以后，可能會發現諸多不竟人意的地方。于是就對未選擇的路產生向往，也是對美好人生的向往，這便是詩人表達的意思。他告訴我們：人生的選擇很無奈，既要勇于選擇，更要慎重對待。

四、合作交流，思考探究：

1.詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是“未選擇的路”？

明確：詩歌雖然寫到已選擇的路，但重點強調的卻是未選擇的路，以引起人們對未選擇的路的思索，所以以“未選擇的路”為題。

2.在詩歌表現出的情緒上，《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》有什么不同？ 明確：《假如生活欺騙了你》表現得積極樂觀，而《未選擇的路》則表現得有些憂郁。3.這首詩歌可能對人產生怎樣的影響？

明確：兩首詩都富于哲理，且都富于人情味。《假如生活欺騙了你》積極樂觀的人生態度給人以鼓舞，使人笑面人生；而《未選擇的路》對于人生選擇的思索，反映了人們普遍的心理，更容易引起共鳴。4.教師小結

同學們，學了這兩首詩，我們或許對于人生會有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的艱難困苦，的確是個決定命運的重大問題。俗話說“一失足成千古恨”、“習慣決定性格，性格決定命運”。我們只有從小養成良好的生活習慣，培養堅定活潑的性格，進而正確的選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學習，健康成長！

古代詩歌五首

教學設計 【知識與能力】

1.正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩歌。

2.借助注釋，初步理解古詩大意，體會作者表達的思想感情和詩歌中蘊涵的哲學道理。【過程與方法】

讀好詩句，整體把握，誦讀賞析，領悟情感，拓展延伸。【情感、態度與價值觀】

體會詩人在詩歌中所流露出的強烈情感。

教學重點：理解古詩大意，體會作者表達的思想感情和詩歌中蘊涵的哲學道理。教學難點：體會詩人在詩歌中所流露出的強烈情感。

教學方法： 引導、點撥、學法提示、自學、合作交流、感情朗讀 教學過程：

第一課時

學習目標

1.正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩歌。

2.借助注釋，初步理解古詩大意，體會作者表達的思想感情。

一、導入：

同學們，在我國源遠流長、豐富多彩的文化長河中，詩歌就像是一朵馨香獨具的奇葩，永開不敗。有這樣一位詩人，他胸懷大志，博覽群書；有這樣一位詩人，他屢受排擠，報國無門；有這樣一位詩人，他獨上高樓，難尋知音。于是他百感交集，不禁悲從心中來，寫下了一首千古絕唱的詩。今天老師將和同學們一起走進詩人的內心世界，領略中華古詩的魅力。大家知道詩人是誰嗎？下面我們就一道去詩中探秘??

二、朗讀詩歌，初步感知 1.板書課題（提醒學生認真看老師書寫的課題，注意字的筆順筆畫，“幽”字中間一豎要寫長些），齊讀課題，誰來說說課題的意思。幽州臺在哪兒？到底是怎樣的感受呢？

登上幽州臺的感受，心曠神怡、豪氣、空曠、不妨融入自己的想象再讀課題。2.初讀古詩。生自由讀詩，提出要求：

①讀準字音，讀通詩句，注意讀出詩的節奏、韻味。讀完后鄰座互讀，互相正音。②檢查初讀情況：指名讀，學生評議讀得如何？ ③賽讀（男女小組）、齊讀。

三、研讀詩句，深入理解

1.學生再讀，出示自主學習要求： ①結合注釋說說詩句的意思。

②你從詩句中體會到詩人怎樣的思想感情？并說說你是怎么體會到的？把你的體會讀出來。

③小組交流自己的體會

詩句研讀：詩人登上幽州臺，放眼山河，思緒萬千。他心中到底是憂慮大唐社稷還是感傷文化的蕭條呢？詩句中的“獨”該怎么理解？

明確：生不逢時的惆悵之情、懷才不遇的哀嘆、報國無門的悲憤、知音難覓的苦悶、建功立業的渴望、理想破滅的痛苦、“獨”字渲染了詩人不可名狀的孤獨悲涼質感、“愴然而涕下”逼真的描繪了詩人熱淚飛灑的情態和悲憤。

3.升華朗讀：蒼天無語，只能靜靜的聽他傾訴，北風呼嘯，替他把滿腔悲憤宣泄，情何以堪，——讓我們把把詩人的情感宣泄出來吧，生齊讀古詩。

4.聽了大家的朗讀，老師也想替詩人把感情宣泄出來，（師配樂背誦）有沒有誰能像老師這樣來合上書本抒發一下感情的？

四、總結拓展，默寫詩歌 1.總結學習古詩方法。2.默寫古詩。是的，詩人是不幸的，報國無門，獨上高臺，知音難覓，有道是“男兒有淚不輕彈，只是未到傷心時”。詩人的遭遇是不幸的，但又是幸運的，他留下了這樣一首足以萬古不朽的詩作，我們也是幸運的，在一千多年以后能欣賞到這樣一首名垂千古的詩篇，讓我們拿起自己的筆，把詩人的情懷也流淌在我們的紙上吧。（生默寫古詩）3.拓展。

①課外讀讀陳子昂的詩作

②試著改寫這首詩，注意人物的心里描寫

五、背景介紹，營造氛圍

指名讀課題，結合課前搜集到的資料，解釋詩題。

明確：中國古代用天干地支紀年法，本詩所指的“己亥年”是1839年。這一年龔自珍辭官南下，一路將所見所聞所思所想記錄成315首日記體組詩。因為都寫于己亥年，所以將這315首詩都稱為——（讀課題）《己亥雜詩》。這一年，正是鴉片戰爭的前一年，曾經強盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內大肆打壓，官吏貪污腐敗，百姓民不聊生，這時候，龔自珍寫下了這首詩。

詩人簡介：龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學家。由于力主改革弊政，受當局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經學、文字學和史地學。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。《己亥雜詩》選自《龔自珍全集》，共350首，多詠懷和諷喻之作，寫于己亥年。這一年作者憤然辭官南歸，后又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百五十首雜詩，統名曰《己亥雜詩》，此選其一。

六、朗讀詩歌，感知詩意

1.老師范讀后，學生自由讀詩，看看通過自讀，能讀懂什么？有什么不明白的，做上記號，一會提出大家共同研究。①讀準字音，停頓正確地讀順詩句。

②借助注釋或工具書，聯系課前收集的資料，試理解詩句的意思。2.指名讀，評讀，練讀。（糾正字音與停頓）3.匯報交流。

學生自由交流，相機解決以下內容： ① 九州生氣恃風雷：

“生氣”真的是指的中國“發脾氣”嗎？在這里用“生機勃勃的局面或者景象”這種說法更符合前文“九州”這樣的語言環境。②萬馬齊喑究可哀：萬馬啞了畢竟讓人覺得悲哀。

我勸天公重抖擻，不拘一格降人才：“重抖擻”再次振作精神。③“不拘一格”什么意思?在那個年代“拘”著什么“格”嗎？

清朝的死板、單

一、陳舊的八股科舉制度來選拔人才，用“四書五經”禁錮人們的思想，這不拘一格降人才就是希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個方面的人才。

七、總結詩意，體會情感

1.初步理解詩意能幫我們更好地讀書。讀全詩說說這首詩大概講了什么？

教師梳理歸納：通過自學，大家初步明白了詩句的意思，這首詩寫作者辭官離京，遠去天涯的無邊愁思，表達了詩人政治理想至死不變的執著態度。2.詩人如何表達自己的情感的，表達詩人什么情感？

明確：此詩前兩句寫景。望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現。后兩句抒情。落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護育新花生長。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關心國家的前途命運。景中寓情，情中有景，情景交融。

第二課時

學習目標

1.正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩歌。

2.借助注釋，初步理解古詩大意，體會作者表達的思想感情和詩歌重的哲理意蘊。

一、知人論世，朗讀感知 1．解詩題，知作者

陸游（1125—1210）字務觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家**、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武，主張抗金，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。2．“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思？ 3.老師示范朗讀，學生自由朗讀，根據注釋明曉詩歌內容。

二、分析研討，明晰詩意

學生結合注釋，自由閱讀，自主思考。教師巡視指導。指名讀詩，正音。

①鄉親們是怎樣招待這位從遠方來的客人呢？出示古詩的一二兩句。（不要笑農家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足）

請同學們再去反復地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么？能抓住重點詞進行品讀嗎？也就是說你從那些關鍵詞中體會到了山民的熱情。

明確：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人時會讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對，這就是農家人，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。那同學們想一想，在作者眼里，這里的“足”難道單單指酒菜足嗎？那還指什么足？你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的，足足的表達出來嗎？

②自由讀——個人讀——齊讀。

③山民對待詩人是那樣的熱情、好客，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢？你能繼續抓住關鍵詞來談談你的體會嗎？莫笑是什么意思？詩人叫人不要笑什么呢？ 明確：對，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致，由此可見，在詩人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？，相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，同學們，讓我們通過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧！④自由讀——個人——齊讀。

⑤同學們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面？又仿佛聽見鄉親們和詩人說了些什么？同桌之間互相說說。匯報。

⑥受到鄉親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。出示詩句，他看到了那些景物？山重水復、柳暗花明、山重水復指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么？美麗的小山村。這里的疑是什么意思？能說說這兩句詩的意思嗎？個人說——同桌說。（山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。）是啊！即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會絕處逢生。

⑦詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎？（指導朗讀）本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發現一片無限的風光，這前面一句該怎么讀？后面一句又該怎么讀？對，要先抑后揚。

三、背誦詩歌，遷移拓展 1．背誦、默寫《游山西村》。

2．結合生活事例，說說你是怎么理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這句詩的意思。

四、朗讀詩歌，感知詩意 1.教師范讀，學生輕吟。

2.全體學生齊讀并根據注釋揣摩詩意。3.本詩主要寫了哪些內容？

明確：首句點明了地點，第二句緊承首句而來。通過具體的描寫，進一步突出飛來山上“千尋塔”之高。一二句都是鋪墊，在此基礎上，詩人自然地寫出三四句：不怕浮云遮住了遠望的眼光，只是因為身在最高的層次。這兩句是全詩的精華，蘊含著深刻的哲理。

五、探討質疑，體悟哲理

1.《登飛來峰》前兩句，后兩句的側重點各是什么？

“不畏浮云遮望眼”中的“浮云”在古代詩歌中常被用來比喻讒佞之類的小人或其他消極事物。王安石此時還沒有受到什么挫折或打擊，應該說他的心境是積極的，但他為什么會有這樣的感受呢？

2.本詩是一首哲理詩，其中的哲理是如何揭示出來的？

明確：①哲理是從具體的情境中自然提煉出來的。②哲理是用形象生動的語言加以表達的。即哲理的詩化，詩化的哲理。③由學生談談對這兩句蘊含深刻的詩的理解。3.詩人借登飛來峰觀賞景色，闡明了一個怎么樣的哲學道理？同時表達了作者怎樣的思想感情？

一二句描寫景物——充滿生機 三四句抒發情懷——躊躇滿志

明確：這是一首寫景抒情詩，作于王安石29歲時。這是他出世以來，初顯才能，胸懷包負的時期，表達了詩人躊躇滿志的情懷。全詩將寫景與抒懷緊密結合起來，從而突出了詩的主題。本詩的哲理：掌握了正確的觀點的方法，認識達到了一定的高度，就能透過現象看到本質，就不會被事物的假象迷惑

六、朗讀詩歌，感知詩意

1.學生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意。老師補充：這首詩是杜甫的早期作品。唐玄宗開元二十四年（736），年輕的詩人離開了長安，到兗州去省親——其父杜閑當時任兗州司馬。此后大約三四年內，他一直在山東、河北一帶漫游，結交了不少朋友，這首詩就是這期間寫的。2.全班交流問題及解答。3.學生說說詩句的含義。

明確：首句“岱宗夫如何？”寫乍一望見泰山時，那種欣喜驚嘆仰慕的情形，非常傳神。“齊魯青未了”語出驚人，別出心裁地寫出自己的欣賞體驗——在古代齊魯兩大國的國境外還能望見遠遠橫亙在那里的泰山，以距離之遠烘托泰山之高。這兩句是遠望泰山的景象。

“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”寫出了泰山的神奇秀麗和巍峨高大的形象。這是近望泰山所見的景象。

“蕩胸生層云，決眥入歸鳥”寫泰山中天門以上時有云團浮現，或高或低；鳥亦時常出沒于山谷間，須睜大眼仔細看才能看見。這是凝望泰山時所見的景象。

“會當凌絕頂，一覽眾山小”寫由望岳而產生的登岳的意愿，詩人此刻仍在山下，但他卻能“一覽”，這顯然是詩人神游玉皇頂之所見。

七、再讀詩歌，體悟情感

學生齊讀詩歌，自由讀詩歌，體悟詩歌情感。

2．詩言志，詩歌創作無不是為了傳情達意。這首詩流露出了詩人什么樣的思想感情？ 明確：這是杜甫的早期作品，青年時期的杜甫過著一種“裘馬輕狂”的漫游生活，字里行間洋溢著青年杜甫那種蓬勃的朝氣。詩人熱情贊美了泰山的神奇秀麗，流露了對祖國河山的熱愛之情。“會當凌絕頂，一覽眾山小”直抒胸臆，表現了詩人不怕困難敢于攀登頂峰俯視一切的雄心和氣概，以及卓然獨立，兼濟天下的豪情壯志。

第四篇：第五單元復習教案部編人教版七年級語文下冊第五單元復習教案

南召縣思源實驗學校 七 年級 語文 學科電子講課稿

修改、補充欄

課題 ：第五單元復習主備：高輝 第 16 周（6.18-6.22）備課時間：6月12日

復習目標

一，復習并掌握本單元重要生字詞。二，復習并掌握本單元的文學常識。三，復習并掌握本單元的詩詞填空。

教法：三疑三探。學法：自學、合作、探究 教具學具：多媒體課件 復習過程：

一、給下列漢字注音 17.紫藤蘿瀑布

瀑布 迸濺 挑逗 凝望 繁密

籠罩 枯槐 遺憾 忍俊不禁 仙露瓊漿

18.一棵小桃樹

褪 懺悔 哆嗦 矜持 執著

服侍 猥瑣 渺小 魂魄 幼稚

顫抖 赤裸 血氣方剛 轟轟烈烈 禍不單行

19.外國詩兩首

瞬息 懷戀 涉足 萋萋 幽寂

20.古代詩歌五首

悠悠 愴然 涕 岱宗 曾 眥 凌 覽 遮 自緣 臘酒 雞豚 山重水復 柳暗花明 簫鼓 衣冠 若許 拄杖 浩蕩 吟鞭

二、根據意思寫出詞語 17.紫藤蘿瀑布

1、向四外濺開。（）2．稀少。（）

3、多而密。（）

4、孤獨。（）18.一棵小桃樹

1.竭力保持端正嚴肅的態度。（）

2.軟弱無能的人。（）3.形容漸漸衰老的狀態。（）4.悠閑自在的樣子。（）

5.清明前后到郊外去游玩散步。（）

6.引申為認識了錯誤或罪過而感到痛心并決心改正。（舉動）庸俗不大方。（）19.外國詩兩首

1.一眨眼一呼吸的短時間。()

2.因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達（3.幽靜寂寞。()4.延續不斷。()

17、《紫藤蘿瀑布》選自《 》，作者是，原名 畢業于清華大學文學系。我們學過的文章有童《 作者是，代作家，原名。《 》 《 》《 》《 》等。）7.（容貌、），我國當代女作家。

18、《一棵小桃樹>人。主要作品有小說》

修改、補充欄

19、《假如生活欺騙了你》選自《 》，作者是，偉大的民主詩人、小說家,史稱“ ”。他被認為是 的創建者和 的奠基人。著名詩作有 《 》、《 》、《 》 等。假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！

：。《未選擇的路》選自 《 》，作者是

國詩人。

20、《登幽州臺歌》作者是(661-702),字伯玉,射洪人。他是唐詩革新的先驅者。詩的代表作為《 》38首,旨在抨擊時弊,抒寫情懷。《望岳》作者是（712-770），字。世稱“ ”，其詩是“ ”。因曾居長安城南的少陵以西，故自稱，世稱。官致參謀、檢校工部員外郎，故又有 之稱。他是我國古代偉大的詩人。在文學史上，他把現實主義傳統推向了一個新的更高更成熟的階段，對后世文學創作產生了極為深遠的影響。與李白齊名，世稱“ ”。有《 》。《登飛來峰》作者是（1021—1086），字，號，撫州臨川（今江西）人。政治家、思想家、文學家、改革家。他的散文雄健峭拔，為“ ”之一。著有《 》。

《游山西村》作者是（1125-1210），南宋偉大詩人。字，號，山陰（現浙江省紹興市）人，著作《 》《 》。

《己亥雜詩》作者是（1792--1841）代 家、家。浙江仁和（今杭州）人。《 》、《 》等文，和《 》等詩篇，皆為其代表作。散文奧博縱橫，自成一家，詩尤瑰麗奇肆，有“龔派”之稱。著有《龔自珍全集》。

五、詩詞填空

假如生活欺騙了你

普希金 假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急

： 相信吧。……

一切都是瞬息，一切都將會過去；

而那過去了的。登幽州臺歌 陳子昂

前不見古人，后不見來者。。望岳 杜 甫

岱宗夫如何？ 齊魯青未了。。蕩胸生曾云。。登飛來峰 王安石

飛來山上千尋塔, 聞說雞鳴見日升。。游山西村 陸游

莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。。簫鼓追隨春社近。從今若許閑乘月。己亥雜詩 龔自珍

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。。過松源晨炊漆公店

楊萬里

莫言下嶺便無難，賺得行人空喜歡。。約客 趙師秀

黃梅時節家家雨。有約不來過夜半，

第五篇：人教部編版六年級語文下冊第五單元 主題突破卷

4“科學精神”主題突破卷

六年級

語文

下（R版）

時間：40分鐘

滿分：100分

一、主題達標。

1．照樣子，寫成語。(18分)

(1)有志者事竟成(六字成語)：

__________________、____________________

(2)追根求源(含有近義詞的成語)：

__________________、____________________

(3)專心致志(表示注意力集中的成語)：

__________________、____________________

2．把下面排列錯亂的短語按一定順序重新排列。(8分)

(1)猜答案　證實猜測　提疑問　聽聲音

___________________________________________________________

(2)觀察現象　發現真理　實驗研究　提出問題

___________________________________________________________

3．下列與“見微知著”的意思不相同的一項是()(3分)

A．見一葉而知深秋，窺一斑而見全豹。

B．月暈而風，礎潤而雨。

C．繩鋸木斷，水滴石穿。

二、主題探究。

1．下面的句子表現了人物的什么特點？(8分)

(1)其一人專心致志，惟弈秋之為聽。

()

(2)那么，這種物質到底是什么？別的植物中會不會有同樣的物質？別的酸對這種物質會有什么樣的反應？這一奇怪的現象以及一連串的問題，促使波義耳進行了許多實驗。

()

2．根據課本內容填空。(20分)

(1)《兩小兒辯日》選自《____________》。文中的兩個小孩圍繞______________________________________________展開了辯論。

(2)《真理誕生于一百個問號之后》的作者是__________________。

作者的觀點是____________________________________________。

為了證明這個觀點，作者舉了三個具體的事例：①___________________________________現大部分花草受酸或堿的作用都會改變顏色，從而制成了_______________________________；

②____________________________________從蚯蚓的分布情況，推測

________________________________________________________；

③____________________________________發現睡眠中眼珠快速轉動的時候是人__________________________________________。

三、主題閱讀。

好　奇

壺里的水開了，壺蓋噗噗噗地往上跳。那么多人看過這種現象，最多只是把壺從爐子上提下來，只有瓦特很好奇，他非要弄明白壺蓋為什么能被水蒸氣頂起來，于是就有了現代意義上的蒸汽機。樹上的蘋果熟了，啪啪地往下掉，那么多人被砸到后，最多只是把蘋果撿起來吃了。只有牛頓很好奇，他深入分析蘋果成熟便墜落的原因，于是便有了萬有引力定律。

說好奇心是世界上一切發明創造的源泉，恐怕一點兒也不為過。沒有好奇心的人，覺得一切都是司空見慣的，他們的口頭禪是“什么都是浮云”。他們好似看破紅塵的過客，又如心如止水的高僧，其實他們無非是為了掩飾自己那顆麻木的心。他們的眼睛雖然睜著，卻視而不見；他們的耳朵雖然也沒堵著，卻充耳不聞。五彩繽紛的大千世界，在他們眼中只是浮光掠影，他們就像浮萍，永遠無法洞悉海底深處的奧秘。膚淺的認知也注定了他們庸庸碌碌的一生。

有好奇心的人，凡事總愛問個為什么，總想探個究竟。他們從來不滿足于事物的表象，仿佛具有二郎神的第三只眼，總想看出事物背后所隱藏的東西，而這些東西往往給人們帶來一個旖旎的新世界。花開花謝，草長鶯飛，在常人看來不過是一些自然現象，竺可楨先生卻告訴我們，這都是“大自然的語言”，里面深藏著復雜的物候學知識。稻田里長了一棵毛毛草，別人看到了，可能順手就拔下來扔到一邊，袁隆平卻受到啟發，研制出耐旱的雜交水稻。古往今來所有的發明創造，幾乎都源于創造者有一顆好奇心。

好奇，是生命煥發“光彩”的字眼。好奇，是人類發展提升的源泉！如果你不想你的人生庸庸碌碌，那么請保持一顆好奇心吧，它能讓你的靈魂插上翅膀；如果你不想你的事業徘徊不前，那么請保持一顆好奇心吧，它能為你的航船揚起風帆！

1．本文的主要觀點是：______________________________________。(8分)

2．為了闡述觀點，文章用了四個典型事例，請用簡練的語言概括出來。

(20分)

①__________________________________________________________。

②__________________________________________________________。

③__________________________________________________________。

④__________________________________________________________。

3．下列對第二自然段的理解有誤的一項是()(6分)

A．“看破紅塵的過客”指的是不能觀察、體會生活，不能有所發現的人。

B．“心如止水的高僧”指的是能參透世間萬物的規律、領悟透徹的人。

C．“浮光掠影”指的是看問題膚淺。

4．讀文中畫線的句子，根據句式和文章主旨，仿寫句子。(9分)

如果你不想你的____________________，那么請保持一顆好奇心吧，它能______________________________________________________!

4“科學精神”主題突破卷

一、1.示例：(1)百聞不如一見　不費吹灰之力

(2)見多識廣　高談闊論

(3)全神貫注　聚精會神

2．(1)聽聲音　提疑問　猜答案　證實猜測

(2)觀察現象　提出問題　實驗研究

發現真理

3．C

二、1.(1)專心致志

(2)追根求源

2．(1)列子?湯問　太陽距離人的遠近

(2)葉永烈　真理誕生于一百個問號之后

波義耳　石蕊試紙　魏格納　歐洲大陸與美洲大陸本來是連在一起的　阿瑟林斯基　最容易做夢的階段

三、1.請保持一顆好奇心

2．①瓦特發明蒸汽機

②牛頓發現萬有引力定律

③竺可楨感知“大自然的語言”

④袁隆平研制出耐旱的雜交水稻

3．B

4．示例：經歷貧乏無味　引導你的腳步攀上高峰