第一篇：板書是課堂教學(xué)中的有機(jī)組成部分

板書是課堂教學(xué)中的有機(jī)組成部分, 也是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要輔助手段.板書設(shè)計(jì)，也是課堂教學(xué)的重要組成部分，是一種很重要的教學(xué)手段。

板書設(shè)計(jì)要力求簡明、實(shí)用、構(gòu)思精巧。用簡練的文字、符號、線條、圖形來直觀地反映豐富的教學(xué)內(nèi)容，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力、啟發(fā)性和感染力。

具體說來有以下幾點(diǎn)作用：

（１）濃縮教學(xué)內(nèi)容，有利于感知與理解；（２）理清文章思路，有利于把握重點(diǎn)；（３）揭示內(nèi)在聯(lián)系，有利于發(fā)展思維；

（４）有助于歸納中心，深化對課文中心的領(lǐng)悟；（５）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生注意力。

在新課程理念的指導(dǎo)下, 板書, 應(yīng)該是師生在學(xué)習(xí)過程中寫在黑板上的文字或其他符號。它是教師對教材分析和理解之后, 從學(xué)生的認(rèn)知水平考慮, 在課堂上引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式;是教材要點(diǎn)和學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容的書面化體現(xiàn);是教師幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)重、難點(diǎn), 達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的輔助手段。

作為課堂教學(xué)內(nèi)容的濃縮和結(jié)晶, 其科學(xué)性、藝術(shù)性、形象性不容忽視。有人因其隨課堂教學(xué)過程的展開而呈現(xiàn), 隨教學(xué)過程的結(jié)束而完整, 稱其為“瞬間的藝術(shù)”;有人因其隨著師生的思維活動(dòng)而運(yùn)動(dòng)發(fā)展, 又稱其為“流動(dòng)的藝術(shù)”;還有不少人將它設(shè)計(jì)出來后, 視作“微型教案”。

然而一些新教師由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加上思想上麻痹大意，所設(shè)計(jì)的板書質(zhì)量不高，無形中降低了課堂教學(xué)效率，必須引起教師足夠的重視。

建議一：內(nèi)容要精當(dāng)，忌拖泥帶水 由于學(xué)生接受能力、課堂時(shí)間和黑板版面的限制，要求教師在板書時(shí)不能“眉毛胡子一把抓”，不分主次、重點(diǎn)和非重點(diǎn)，全往黑板上搬，使板書成了教材的“翻版”。板書只能容納關(guān)鍵點(diǎn)、關(guān)鍵字、詞，并以提綱的形式表達(dá)出來。板書設(shè)計(jì)必須言簡意賅，表達(dá)精確而不繁瑣；表達(dá)確切而不含糊。教師通過抓住關(guān)鍵字、詞把教材中整句、整段、整篇的內(nèi)容濃縮為一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)，這樣便于學(xué)生認(rèn)知和理解。學(xué)生通過關(guān)鍵字、詞聯(lián)想到句子，通過知識點(diǎn)聯(lián)想到整個(gè)教材內(nèi)容，并引發(fā)學(xué)生思考，使其產(chǎn)生求知欲和創(chuàng)新思維，從而培養(yǎng)學(xué)生概括問題、提煉問題、分析問題和解決問題的能力。

建議二:形式要新穎，忌刻板單調(diào) 板書設(shè)計(jì)不能千篇一律，一成不變，永遠(yuǎn)是一個(gè)調(diào)子，一副“老面孔”，讓學(xué)生望而生厭。教師必須精心設(shè)計(jì)，使板書不斷以新的形式和面目出現(xiàn)，以吸引學(xué)生的眼球，否則學(xué)生就會(huì)覺得枯燥乏味，似看非看，失去學(xué)習(xí)興趣。尤其是科學(xué)課，由于其理論性較強(qiáng)，學(xué)生往往感到無趣，這就要求教師要勤于在板書上下功夫，推陳出新，讓學(xué)生有耳目一新的感覺，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的“胃口”，使學(xué)生“食欲大增”。板書的形式、文字、圖表、格式、顏色要靈活多樣，既整齊、規(guī)范、美觀，又有新異奇特之處，使學(xué)生感到生動(dòng)活潑、趣味橫生，從而大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

建議三：結(jié)構(gòu)要清晰。忌混沌模糊 板書設(shè)計(jì)是教師對一堂課教學(xué)內(nèi)容的“濃縮和精華”，反映了教師的課堂教學(xué)思路和教學(xué)機(jī)智。板書設(shè)計(jì)必須條理清晰、層次分明，能充分反映教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯體系，充分體現(xiàn)其系統(tǒng)性、整體性、科學(xué)性、思想性的特點(diǎn)，使學(xué)生從清晰的板書條理中順藤摸瓜，系統(tǒng)地掌握知識，尤其是知識樹、知識系表等使學(xué)生一目了然，在學(xué)生頭腦中構(gòu)建起一個(gè)完整、清晰、明了的空間結(jié)構(gòu)。條理清晰，既包括縱向邏輯層次分明，也包括橫向各種因素的并列組合關(guān)系的恰當(dāng)明了，有條不紊。清晰的板書思路把學(xué)生的注意里牢牢吸引住，并激發(fā)學(xué)生的抽象思維能力和想象能力，大大提高了課堂四十五分鐘的效益，避免學(xué)生課后花大力氣去死記硬背，把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來。然而，有的新教師在板書設(shè)計(jì)時(shí)，非常隨意，缺乏精心設(shè)計(jì)和合理布局，把板書設(shè)計(jì)當(dāng)作純粹的知識堆積，缺乏通篇謀略，沒能形成一種清晰的思路和立體的框架發(fā)揮其提綱作用，學(xué)生頭腦一片空白，云里霧里。

建議四：書寫要工整，忌龍飛鳳舞 字如其人。板書設(shè)計(jì)是教師的“臉面”，折射出一個(gè)教師的教學(xué)態(tài)度和敬業(yè)精神，是反映教師精神風(fēng)貌和教學(xué)智慧的窗口。板書設(shè)計(jì)只有書寫工整、規(guī)范，才能對學(xué)生產(chǎn)生良好的教育影響，才能充分發(fā)揮其德育功能。教師認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、創(chuàng)新的教學(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)，會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生良好的師范作用，從而使板書成為“無聲的教育工具”，成為教書育人的重要途徑，影響著一代又一代的學(xué)生。

總之，板書是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，是教學(xué)目的及重難點(diǎn)的直觀體現(xiàn)，是師生思維活動(dòng)留下的軌跡。新課程理念指導(dǎo)著我們的課堂，板書的功能也發(fā)生了變化。板書，不僅僅是教師教學(xué)的需要，更應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”。只要我們認(rèn)真關(guān)注板書，并把它當(dāng)作藝術(shù)來設(shè)計(jì)，那么，板書藝術(shù)的絢麗就指日可待了。

第二篇：課堂教學(xué)中有幾個(gè)亮點(diǎn)

課堂教學(xué)中有幾個(gè)亮點(diǎn)：

1、直接導(dǎo)入，師問看到“異分母分?jǐn)?shù)加減法”這個(gè)題目大家想想這節(jié)課我們要掌握什么知識，引起了學(xué)生的有意注意，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈欲望。

2、在教學(xué)過程中采用了自學(xué)法，自學(xué)有助于學(xué)生溫故知新，通過自學(xué)，學(xué)生可以復(fù)習(xí)、鞏固一些已有的知識，初步形成知識網(wǎng)絡(luò)，還有助于學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過自學(xué)對新知識有了初步的認(rèn)識，將一些簡單易懂、自己有興趣的內(nèi)容進(jìn)行了內(nèi)化；同時(shí)，自學(xué)又有助于學(xué)生找到困惑和疑問，確定在課堂上參與討論的重點(diǎn)。這樣既能給學(xué)生更充分探討的時(shí)間，又激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的欲望，使聽課具有針對性，能夠最大限度的實(shí)現(xiàn)精講精練的高效能課堂教學(xué)目標(biāo)。更有助于學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3、本節(jié)課的教學(xué)完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論、探索，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)單位不同，無法相加，想辦法變成同分母分?jǐn)?shù)再相加。上述過程，完全是學(xué)生自主探究的成果，在這一過程中，每一個(gè)小組的學(xué)生都在進(jìn)行合作，每一個(gè)學(xué)生都在主動(dòng)的探究，異分母分?jǐn)?shù)相加要先通分這一知識點(diǎn)完全是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。而且，在整個(gè)的合作探究的過程中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力、主動(dòng)探究的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力都得到了培養(yǎng)。在整個(gè)的過程中，教師始終沒有以知識權(quán)威的身份出現(xiàn)在課堂中，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。

本節(jié)課薛老師注重學(xué)生書寫格式的強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)，書寫整潔的良好習(xí)慣。

但回顧這節(jié)課的教學(xué)情況，我覺得在對培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面做得不太夠，仍然停留在教師讓學(xué)生做什么，學(xué)生就做什么的層面上。而且有些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，顯得沒有深度，太淡薄，沒有達(dá)到本堂課索要培養(yǎng)學(xué)生探索，歸納能力的目的。還要多關(guān)注學(xué)困生，努力使它們當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。在增加一些有層次的練習(xí)題，俗話說“熟能生巧”。善用激勵(lì)性語言調(diào)動(dòng)評價(jià)學(xué)生。

第三篇：課堂教學(xué)論文板書藝術(shù)設(shè)計(jì)論文：課堂教學(xué)板書藝術(shù)

課堂教學(xué)論文板書藝術(shù)設(shè)計(jì)論文：課堂教學(xué)板書藝術(shù) 【摘 要】板書作為課堂教學(xué)藝術(shù)的重要手段，是教師必須具備的教學(xué)技能之一；課堂教學(xué)板書設(shè)計(jì)應(yīng)遵循其設(shè)計(jì)原則和基本要求；它具有科學(xué)性、精煉性、啟發(fā)性、含蓄性、構(gòu)圖的藝術(shù)性等特點(diǎn)。板書設(shè)計(jì)的方法多種多樣；板書的好壞直接影響教學(xué)效果。將多媒體技術(shù)和板書兩者有機(jī)地結(jié)合起來，能更好地促進(jìn)教育教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；板書藝術(shù) ；設(shè)計(jì)

科學(xué)發(fā)展的日新月異，使現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合日趨緊密。計(jì)算機(jī)技術(shù)已成為教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要輔助工具。利用電子課件能化靜為動(dòng)，使抽象的東西變得更具體，既生動(dòng)又形象，深受師生的歡迎。然而，計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也容易陷入種種誤區(qū)。例如，有的教師常常用課件代替板書，幾乎所有的教學(xué)內(nèi)容都制作成課件播放，以代替板書；這種做法完全忽視了板書的功能。新課程下，提倡利用師生在交流中生成的教學(xué)資源對課堂進(jìn)行有效調(diào)控，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的有效性，有利于提高教學(xué)效率。板書是師生共同“再創(chuàng)造”成果的記錄，是教學(xué)內(nèi)容的精華。課堂教學(xué)效果的動(dòng)態(tài)生成性可與板書的靈活性相結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，相得益彰，絕非電子課件所能完全替代。所以，板書仍是課堂教學(xué)的重要組成部分。板書作為課堂教學(xué)藝術(shù)的重要手段，是教師必須具備的教學(xué)技能之一。它是反映教師教學(xué)

藝術(shù)的一面鏡子，設(shè)計(jì)巧妙的板書不僅可以增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可潛移默化地提高學(xué)生的審美情趣，陶冶學(xué)生的情操。

1．板書設(shè)計(jì)的重要性

科學(xué)發(fā)展的日新月異，使現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合日趨緊密。計(jì)算機(jī)技術(shù)已成為教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要輔助工具。利用電子課件能化靜為動(dòng)，使抽象的東西變得更具體，既生動(dòng)又形象，深受師生的歡迎。然而，計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也容易陷入種種誤區(qū)。例如，有的教師常常用課件代替板書，幾乎所有的教學(xué)內(nèi)容都制作成課件播放，以代替板書；這種做法完全忽視了板書的功能。新課程下，提倡利用師生在交流中生成的教學(xué)資源對課堂進(jìn)行有效調(diào)控，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的有效性，有利于提高教學(xué)效率。板書是師生共同“再創(chuàng)造”成果的記錄，是教學(xué)內(nèi)容的精華。課堂教學(xué)效果的動(dòng)態(tài)生成性可與板書的靈活性相結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，相得益彰，絕非電子課件所能完全替代。所以，板書仍是課堂教學(xué)的重要組成部分。板書作為課堂教學(xué)藝術(shù)的重要手段，是教師必須具備的教學(xué)技能之一。它是反映教師教學(xué)藝術(shù)的一面鏡子，設(shè)計(jì)巧妙的板書不僅可以增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可潛移默化地提高學(xué)生的審美情趣，陶冶學(xué)生的情操。

2．師生合作共同參與創(chuàng)造課堂教學(xué)板書的意義

教學(xué)板書藝術(shù)是師生共同創(chuàng)造的結(jié)果。鼓勵(lì)并吸收學(xué)生參與板書活動(dòng)過程，有助于打破課堂板書由教師一手包辦的局面，對于形成生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛、合作融洽的師生關(guān)系、發(fā)展學(xué)生的各種能力等，都有積極作用。前蘇聯(lián)學(xué)者加里寧在一項(xiàng)研究中讓三、四年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)教材時(shí)自編提綱，對照組則不編寫提綱。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明編寫提綱組的直接回憶成績?yōu)?5.3，對照組成績?yōu)?0.9。12天后的回憶成績編寫提綱的組是46.6，對照組成績?yōu)?6.0。在編寫提綱過程中，學(xué)生積極思維，對教材進(jìn)行了分析、綜合、概括，又用簡明的語言把它揭示出來，記憶效果明顯提高。讓學(xué)生參與板書過程，是一項(xiàng)可行的好辦法。因此，優(yōu)秀的教師通常會(huì)宣布，這堂課雖然是我設(shè)計(jì)的，但不是我一人的，要由我們大家來共同創(chuàng)造。前蘇聯(lián)實(shí)驗(yàn)教師伊利英曾提出“零黑板原則”：在黑板上沒有寫上課的課題，課題也不由教師口頭宣布，它是在上課的中間作為全班師生共同工作的成果而逐步形成和寫上黑板的。在具體的教學(xué)過程中我認(rèn)為用以下兩種方式來實(shí)現(xiàn)師生合作共同創(chuàng)造課堂教學(xué)板書是有效可行的方法：

2．1圖文并茂式。學(xué)生對于色彩和圖畫的感知和記憶是優(yōu)于對枯燥的文字的記憶的，因此，在課堂教學(xué)板書中教師應(yīng)多應(yīng)用豐富的顏色和通俗易懂的圖畫來進(jìn)行板書設(shè)計(jì)。例如，我國優(yōu)秀教師陳曉梅教學(xué)古詩《村居》一課，在板書課題后即開始講讀，但直到課文講讀完，黑板上仍是“村居”

二字。正當(dāng)大家困惑不解時(shí)，陳老師連點(diǎn)三名學(xué)生到黑板上用彩色粉筆畫出這首古詩的詩意圖。一時(shí)間課堂活躍起來，其他同學(xué)或在紙上畫，或交口議論，或干脆站起來嚷著提醒黑板上的同學(xué)“柳枝往右邊擺！”“風(fēng)箏尾巴太長了！”“還應(yīng)畫上拂堤楊柳！”??待黑板上三幅彩圖畫完，老師看著色彩鮮艷、春意盎然的詩意圖，高興地告訴孩子們：“這就是詩情畫意！”并將自己事先畫好的一幅彩色詩意圖也掛出來，讓學(xué)生欣賞。而后，她讓孩子們看著黑板上的詩意圖，背誦起《村居》來：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。”至此，聽課的老師從困惑中醒悟了：畫圖本身不就是板書的一種直觀形式嗎？讓孩子體會(huì)詩情并親自畫出來不更實(shí)用嗎？用圖畫表現(xiàn)詩意不就是藝術(shù)地再現(xiàn)生活嗎？由教師板書變?yōu)閷W(xué)生板書，這不更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性嗎？多么高超的教學(xué)藝術(shù)啊！而這種藝術(shù)之境不正是由師生合作、共同參與而創(chuàng)造出來的嗎？

2．2思維導(dǎo)圖式。英國著名心理學(xué)家東尼博贊在研究大腦的力量和潛能過程中，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)家達(dá)芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號和連線。他意識到，這正是達(dá).芬奇擁有超級頭腦的秘密所在。在此基礎(chǔ)上，博贊于20世紀(jì)60年代發(fā)明了思維導(dǎo)圖這一風(fēng)靡世界的思維工具，思維導(dǎo)圖就是一幅幅幫助你了解并掌握大腦工作原理的使用說明書。它能夠：

2．2．1增強(qiáng)使用者的超強(qiáng)記憶能力

2．2．2增強(qiáng)使用者的立體思維能力（思維的層次性與聯(lián)想性）

2．2．3增強(qiáng)使用者的總體規(guī)劃能力

思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于生活和工作的各個(gè)方面，包括學(xué)習(xí)、寫作、溝通、演講、管理、會(huì)議等，運(yùn)用思維導(dǎo)圖帶來的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的諸多行為表現(xiàn)，在課堂教學(xué)板書創(chuàng)作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式有利于學(xué)生整理、反思所學(xué)知識，進(jìn)行知識的自我構(gòu)建，把今天的所獲應(yīng)用于以后的學(xué)習(xí)、生活、交往，實(shí)現(xiàn)知識的遷移與意志訓(xùn)練，達(dá)到知情意行的統(tǒng)一。這種方式在具體的操作中一般用在課程的結(jié)束部分，例如，在教授《適應(yīng)中學(xué)生活》這一課時(shí)，到啟發(fā)反思 發(fā)展看“我”這一環(huán)節(jié)時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，新的學(xué)習(xí)生活開始了，在新的環(huán)境里怎樣才能把握這新的機(jī)會(huì)，在新學(xué)校、新集體、新老師面前怎樣展現(xiàn)新的自我呢？下面請同學(xué)們在歌曲《中學(xué)時(shí)代》的歌聲中圍繞這節(jié)課我聽到、看到了什么？想到了什么？今后我要怎樣做？這三個(gè)問題來畫一幅思維導(dǎo)圖整理今天學(xué)習(xí)的收獲。

學(xué)生畫好之后讓學(xué)生向同學(xué)們展示自己的思維導(dǎo)圖并解說自己的思維導(dǎo)圖，這就實(shí)現(xiàn)了知識的自我構(gòu)建，比老師教給他的更有效和實(shí)用，學(xué)生記得住、能夠用。這也是師生合作共同創(chuàng)造課堂教學(xué)板書一種很好的方式。

3．結(jié)語

總之，課堂教學(xué)中的板書藝術(shù)，是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，是師生共同“再創(chuàng)造”成果的記錄，是教學(xué)內(nèi)容的精華，它具有不可替代性；課堂教學(xué)板書藝術(shù)的形式、方法是多種多樣的，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要針對教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際科學(xué)合理的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)板書，使板書既美觀又實(shí)用更好的為教學(xué)服務(wù)，成為課堂教學(xué)的靈魂載體。

參考文獻(xiàn)

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問是課堂教學(xué)的重要組成部分

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

要提高提問的有效性，首先，教師要理解教材，只有理解了教材，才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題；哪些問題是拓展性問題；哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究。同時(shí)要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì)貫通，使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受學(xué)生的學(xué)。再次，必須深入實(shí)際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對性地提問，恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。最后，提問的過程要突出學(xué)生的主體，從學(xué)生被動(dòng)的應(yīng)答，發(fā)展學(xué)生主動(dòng)的質(zhì)疑提問和自己發(fā)掘問題，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，使提問變的有實(shí)效，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：信息技術(shù)在課堂教學(xué)中有什么優(yōu)勢呢

信息技術(shù)在課堂教學(xué)中有什么優(yōu)勢呢?

（一）有利于理清教學(xué)思路。老師都有這樣的經(jīng)歷：思路清晰時(shí)，課就上得很順暢，整節(jié)課顯得張弛有度，詳略得當(dāng)；當(dāng)思路不清晰時(shí)，就會(huì)覺得重難點(diǎn)把握不了。雖然也認(rèn)真地備了課，也考慮了學(xué)生實(shí)際，但仍然可能出現(xiàn)上課時(shí)無所適從的情況。有了信息技術(shù)和多媒體的運(yùn)用，我們制作好課件再去上課，就能避免以上情況的發(fā)生。因?yàn)槲覀兪前凑諅湔n教案做好課件，所以就能把無所適從的情況消滅在準(zhǔn)備階段。對于青年教師，課件則是教學(xué)過程的預(yù)演，教師根據(jù)課件演示，就能理清自己的教學(xué)思路了。(二)有利于解決教學(xué)難點(diǎn)。在課件的使用中，利用演示效果解決教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)成功率將會(huì)大大提高。我們可以根據(jù)教學(xué)需要，利用網(wǎng)絡(luò)中的信息資源，調(diào)用素材庫中現(xiàn)存的資料（有影片、音樂、錄音、動(dòng)畫、圖片等），幫助我們解決教學(xué)難點(diǎn)。例如初一語文第二冊中的《陋室銘》，考慮到學(xué)生比較難理解文中“苔痕上階綠，草色入簾青”的意境，于是就在素材庫中選取了若干幅中國國畫作為課件的背景或插圖；還有對“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)”的理解，就在素材庫中調(diào)用了中國特色的古琴曲“高山流水”在畫面的轉(zhuǎn)換間隙播放。這樣既營造了課堂氛圍，又幫助學(xué)生理解了課文。

（三）有利于發(fā)揮教學(xué)個(gè)性。我們既要講求創(chuàng)造性地教學(xué)活動(dòng)，就必須要有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。我們可以根據(jù)自己任教班級的學(xué)生情況，或者教材具有的特殊內(nèi)容制作出有個(gè)性的教學(xué)課件。如有的班的學(xué)生好動(dòng)，坐不住，我們就可以在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用一些特殊的的音響效果，以引起學(xué)生的注意。若某一課所涉及的內(nèi)容趨向?qū)I(yè)性，我們就可以調(diào)用一批符合教材內(nèi)容的素材充實(shí)進(jìn)去，使這一課件具有它的獨(dú)特風(fēng)格，那么這一節(jié)課也肯定是別具一格了。沒有個(gè)性的課堂教學(xué)只是教材的克隆，久而久之，被束縛的就不僅是學(xué)生，還有老師自己。怎樣開展信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的實(shí)驗(yàn)?zāi)兀咳f丈高樓平地起。信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合是一項(xiàng)涉及到方方面面的系統(tǒng)工程，既要全方位著眼，又要一磚一瓦，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的實(shí)驗(yàn)做起。語文課程標(biāo)準(zhǔn)、語文教材、語文課程資源、語文教師繼續(xù)教育、語文課堂教學(xué)、學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、語文考試評價(jià)，這方方面面都可以實(shí)驗(yàn)，而且都不可或缺。試想：如果是沒有充分體現(xiàn)“整合”觀念的課程標(biāo)準(zhǔn)，能不能指導(dǎo)充分體現(xiàn)“整合”精神的語文教材的編寫？如果沒有充分體現(xiàn)“整合”的教材和教師培訓(xùn)，能不能使學(xué)科教學(xué)充分體現(xiàn)“整合”精神？當(dāng)然，沒有大量充分體現(xiàn)“整合”精神的課堂教學(xué)實(shí)踐，要產(chǎn)生充分體現(xiàn)“整合”觀念的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材也不大可能。所以，方方面面都必須進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)”。每個(gè)方面值得實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目都很多。比如，消滅錯(cuò)別字、掌握普通話讀音，一直是老大難問題，那么能不能通過信息技術(shù)的應(yīng)用解決得好些？比如，學(xué)生作文中形象思維與抽象思維能力的開發(fā)，如果充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，會(huì)有怎樣的進(jìn)展？比如，作為提高語文能力重要基礎(chǔ)的誦讀，多年來一直很容易被忽視，那么能不能應(yīng)用多媒體技術(shù)，把學(xué)生誦讀質(zhì)量來一個(gè)大提高？比如，語文能力的發(fā)展，與廣泛的語文資源和豐富的現(xiàn)實(shí)生活，聯(lián)系得最為密切，那么能不能憑借網(wǎng)絡(luò)條件有效增強(qiáng)這方面聯(lián)系，從而為發(fā)展學(xué)生語文能力創(chuàng)造一些新模式？比如，語文能力是一種多維的能力，不同學(xué)生語文能力的發(fā)展趨向差異很大，這一直是語文教學(xué)難以因材施教的難題，那么能不能借助信息技術(shù)使學(xué)生的個(gè)性差異得到更合理、更充分的發(fā)展？這些都是“教”和“學(xué)”方面專題性的、很值得實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目。