第一篇：上好小學語文課——在思考與行動中潤澤課堂讀書心得體會

上好小學語文課

——在思考與行動中潤澤課堂

方里學區 寇潤利 我一直認為，一個人如果缺乏思考，她的人生注定是黯淡無光的，很難想象一個沒有思考的人能夠成就自己的事業，讓自己的人生變得精彩。對于師者，更是如此。善于思考并勇于實踐的老師給孩子們營造的是充滿靈性的課堂。用智慧潤澤課堂，成就的必然是孩子們的精彩人生。去年很有幸的參加了國培計劃2013年小學語文骨干教師提高班的研修學習；上個月又派去參加小語會組織的“陜西省第四屆小學語文課堂教學觀摩研討會”，聆聽了來自各地市優秀參賽教師的14節語文課。國培計劃的培訓持續了三個月，培訓形式安排比較多樣，有專家報告，有深入課堂和優秀教師觀摩，還有同仁討論。這次培訓對我來說收獲很大。這是我走上教育崗位以來參加的時間最長，安排最扎實的一次培訓。回想十余年來的工作，隨著教齡的增長，管理學生和組織教學的能力日漸成熟，工作熱情卻慢慢地減退了，反復思考不得其解。經過這次培訓，特別是同行的交流使我認識到，只有不斷地研修學習思考，才能成為優秀的幸福教師。下面就將這兩次培訓研修的所見、所學、所思同大家一起分享。

三個月研修期間，我們聽了35位專家教授的講座，聽了一節名師課，在西安四所有名的小學去聽課若干節；上個月去西安聽了五節二年級的課，一節三年級課，兩節四年級的課，五年級五節課，六年級一節課，上完課由陜西師范大學附屬小學教師，也是小語會青年教師研究中心委 員王林波老師和寶雞市教育局局長做了點評，這兩位老師也是在研修班上過課的老師，他們首先肯定了課堂的優點，重點通過這些課堂給我們解讀了小學語文課堂中的幾點誤區，并深刻的剖析誤區，最后探討如何走出這些誤區。下面我將他們的一些教育思想道來與大家分享，希望對各位老師的課堂教學有所幫助，或者說希望大家聽完有所感悟。

一、深度思考，發現誤區

（一）小學語文課改中的誤區

1、無限度地收集資料

細心的老師發現，我們在課前布臵作業，讓學生回去通過各種途徑收集相關資料，上課時，孩子們將收集到的資料拿了出來，一些學生拿的是品德書，或者課外書，條件好的孩子拿的是從網上下載下來的資料，老師請孩子們開始交流展示，學生便爭先恐后的將自己的資料統統念給大家聽，學習好點兒的讀的還算流利，學習不太好的孩子念起來磕磕絆絆，既浪費時間又說不到點子上，我們老師心里那個著急啊。反思其中緣由：《語文課標中》提出，“現代社會要求公民運用現代技術收集和處理信息”，許多教師只注意了“運用現代技術搜集和處理信息的能力”，而忽視了“公民”這一極為重要的詞語。“公民”并不是“兒童”的同義語！搜集和處理信息的能力是需要培養的，是逐步形成，不可能一蹴而就。因此，我們要準確地理解課程標準，同時，還應該充分考慮學生的年齡特征，真正做到以學生的發展為本。低年級的學生以具體形象思維為主，圖片資料對他們來說更容易接受，也更具吸引力。還可以更明確的要求：搜集相關圖片，再請教家人，聽一聽他們講一講相關信息。第三學段的學生也可盡自己的能力去搜集并處理信息，取其精華，棄其糟粕。這樣會更具實效性。謹記：搜集資料是為學生學習服務的，我們的課堂不應該成為“資料展示廳”。

2、無節制地合作學習

記得我們在培訓期間，聽大學南路小學一位老師講《珍貴的紀念》一課時，引導學生進行了兩次合作學習。

第一次，請學生自由讀課文的第一、二自然段，然后四人小組討論：亭子是誰建的？小動物們留下了什么紀念？小刺猬為什么站著不動？第二次，請學生齊讀課文第三、四自然段，然后同桌討論：亭子周圍的景色怎么樣？花是誰種的？為什么“這才是珍貴的紀念”？課堂上孩子們四人圍坐在一起，你一言，我一語，合作學習的場面可謂“熱鬧”；可之后的交流卻頗令人失望，孩子們照本宣科，答案千篇一律，缺乏自己的獨特見解。他們怎么了？難道不愿意展示自己？

反思：《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，認為教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。但是，我們不能為了合作而合作！有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，還需要合作探究嗎？合作探究有利于集思廣益、優勢互補，但如果過于頻繁，就會適得其反。有的老師這時候可能會問，那到底什么時候應該合作呢？好鋼要用在刀刃上，討論要在真正需要的時候用，討論的問題也應該有思考價值，而且不宜過多。比如：出現了新知識、新能力時，可以讓學生討論探究；或者遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定難度時，可以讓學生合作探究；當學生的意

見不一致，而且有必要爭論時，不妨讓持相同意見的學生一起探究，準備于對方辯論。小組合作學習還應分工明確，主持人、記錄員、噪聲控制員、組長等各負其責。每位組員既要會表達見解，還要會傾聽意見，這樣才能真正發揮小組合作學習的“整合”功效。

3、無目的地整合學科

過去，我們的課程過于強調學科本位，所以我們要改革，增強課程結構的綜合性，加強學科間的整合，以提高學習效率，但不是說可以無目的地、隨意地整合學科。“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”無論何時，語文課都姓“語”，都應“致力于學生語文素養的形成和發展”，都應“指導學生正確地理解和運用語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維”。融合其他學科是為了開闊學生的視野，使學生更好地學習語文。表演、繪畫、歌唱“走進”語文課堂，可以使語文課堂更輕松、活潑，使語文學習更快樂、高效。我們提倡語文與藝術“聯姻”，但究竟該在什么時機“結合”，以什么方式呈現，仍要以語文學習目標為依據，為語文學習目標的實現服務，切不可為了追求時髦，追求氣氛而演一演、畫一畫、唱一唱。

(二)、課堂質疑的誤區

朱熹曾這樣說過：讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑。的確，我們應在不斷地提出問題與解決問題中有效地訓練學生的思維能力，逐漸培養學生自主讀書的能力。課堂教學中應當提倡、引導、鼓勵學生大膽質疑，因為提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。但縱觀我們的課堂教學，審視其中的質疑環節，卻發現值得深思的現象還真不少。

老師質疑環節，學生提出了很多有價值的問題，可是這些問題又并不是老師準備好的問題，于是老師這樣一句話：“老師試著把你們剛才的問題梳理一下，我發現大多數同學最感興趣的問題只有一個”，這樣轉眼間，學生的問題便搖身一變，幾個問題濃縮為老師的一問。亦或者“脫胎換骨”變成另一番老師準備好的模樣，問題的“重新集結”悄然無聲。學生就要放棄自己的問題，思考老師“梳理”出來的問題，學生還得將明明不是自己提出的問題當做自己最感興趣的問題，大聲告訴老師這是自己特別想知道的！課堂質疑，要尊重學生們的真正問題，切勿聲東擊西，隨意“重新集結”。

學生在提出問題時，并不是本課的重點，老師便一步步引導，又拉又拽到自己預設好的問題上，為什么？因為孩子的問題不是老師想要的問題。課堂質疑，我們到底該關注誰？是學生真正的疑問，還是老師事先的準備？如果我們真正做到了心中有學生，就應該傾聽學生的質疑，引導學生解決自己提出的真正不明白的問題。

（三）、對語文課堂評價誤區的反思

語文課上的隨堂評價作為形成性評價的一個分支，也是語文教學不可缺少的組成部分，是及時反饋學生的學習信息，改善教與學，有效促進學生發展的重要手段。語文課上的隨堂評價得到了前所未有的重視，并發揮了極大的作用，師生受益匪淺；但是，于此同時也嘗試了一些值得反思的現象。

1、表揚，呼喚真誠

有些教師的課堂上表揚聲此起彼伏，不絕于耳。學生讀完了課文，篇二：小學語文有效課堂教學心得體會 小學語文有效課堂教學心得體會

隨著社會的發展，科技的進步，對學校的要求就更高了，所謂“質量求生存，質量求發展”。而學校質量提高的關鍵是如何構建有效課堂。以往我們總感到：語文教學花得時間較多，但卻收效較低，遠比不上數學成績，那么教師應如何發揮能動作用，讓學生學得主動，學得積極，使小學語文課堂教學效率明顯提高呢，下面就談談我的幾點體會。

一、備好課

備好課是上好每一節課的重要環節之一。教師必須要做好充分的、切合實際的準備工作。課前要認真研讀學科課程標準，領悟語文課標的要旨，研究教材。弄清所授課的重點、難點。研究學生，了解學生的現有學習水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語言講，用什么教法教，學生才會容易明白，如何啟發引導，如何指導學生理解課文，設計什么樣的練習加以鞏固提高，研究可能出現的課堂問題等。備課時，教師要努力使自己成為學生的化身，站在學生角色地位上，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理，理解他們的情感、愿望,設計最佳的問題讓學生帶著問題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應廣泛閱讀書籍，積累相關資料，及時了解所教學科的發展新動向。對教材內容作必要的拓展延伸。才能構建有效的語文課堂，提高課堂教學效率。

二、重視課前有效預習

預習是課堂教學的準備。做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備,又培養學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自主學習能力。在以往的課堂教學中，我發現真正能得到思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結果，從不思考。為什么會這樣呢？原因是他們課前沒有預習。因此，我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內容，有思考的時間和空間，都有自己的想法和答案。但是，認識到預習的重要性，未必就能讓學生喜歡預習;積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設計適合于不同層次學生的預習項目，三要重視預習的課堂檢查，并給予適當的激勵。不然學生就會覺得課堂教學與自己課前預習不預習無關,從而降低了學生預習的積極性和主動性。

三、激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，激發學生的興趣就好比是點燃火藥的導火索。為此，教師要根據教學內容精心設計課題的引入方式，一開始上課就把學生的興趣給調動起來。如：“設疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語引趣”、“故事引趣”、“創設情境引趣”、“小品引趣”等很好的開端引趣方法。在教學中引導學生參與競爭也是引導學生學習興趣的方法。如：比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發言最積極等來調動學生的學習積極性。此外，還可以采用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動等來激發學生學習語文的興趣。

四、教學要面向全體學生

在教學中，要多注意學困生的表現，教師要用心去幫助和感動他們，要善于發現其優點，并及時給予表揚。上課回答問題時，不能只局限于好的學生，要使人人都有回答和練習的機會。學困生回答問題時，只要比原來有所進步，都要及時給予鼓勵，讓他們隨時感受到老師的關懷和愛護，使他們重新樹立學習的信心。

五、合理利用多媒體

語文是以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內容的文化基礎課。有的內容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學生理 解和感受到的。這時我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學來最大程度地調動學生的感官，使學生展開豐富的想象。尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學生還是難以感受到，這時采用視頻教學，學生就可以一目了然，直觀的感知教學內容，幫助其理解課文內容，從而提高了語文課堂教學的有效性。

六、營造和諧課堂氛圍

在課堂教學中，教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中，師生的交往互動才能充分展開，各種智力和非智力創新因素才能充分發揮作用，學生自主創新的潛能才會得以開發。也才能提高課堂教學效率。

總之，構建小學語文有效課堂的辦法還有很多，我們只有在課堂教學中不斷地去實踐，去總結，去反思，去創新,才能真正提高語文課堂教學效率篇三：讀上好小學語文課心得

讀《上好小學語文課》心得

我校在前段時間，開展閱讀教學競賽，為了對閱讀教學有更深了解，在空余時間，我看了《上好小學語文課——著名教師張康橋教學方法》一書，受益匪淺，從他的《林沖棒打洪教頭》實錄中看到，張老師的閱讀教學，他不是填鴨式地滿堂灌，他是引導學生們用自己的眼睛去看人物。

在閱讀教學中，我都是用講讀的方法去進行，教師講學生聽，教師問學生答的現象。這樣，不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。更加沒有注意到如何引導學生去感悟課文，感悟人物思想感情，看了這課實錄，整堂課老師都在引導學生們用自己的眼睛去看，去感悟課文，使學生在看中感到快樂。“用自己的眼睛去看”，其實就是引導學生獨立思考，鼓勵學生獨立思考。學習就應對自己的思想有所確及，人的真正生命是你的思想，每個人的思想只能在自己獨立思考過的地方成長。閱讀教學，應是通過閱讀，培養學生獨立思考，我們的教學，不去培養學生獨立思考的欲望和能力，學生怎么會有思考力，怎么會有自己的思想？那究竟怎么教呢？張老師在教學中，善于創造各種機會，引導學生透過人物的動作去想象人物的內心活動，這樣以語文的方式，激起學生思考的欲望，引導學生在不斷的獨立思考中學會獨立思考，從而建構每一個學生自己的語言。

今后，我們應在教學實踐中引導學生們用自己的眼睛去看人物，透過人物的動作去想象人物的內心活動，這樣以語文的方式，激起學生思考的欲望，引導學生在不斷的獨立思考中學會獨立思考。2013．12．篇四：小學語文高效課堂教學心得體會 小學語文高效課堂教學心得體會

張明花

作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養學生的積極性和主動性。語文課堂的發展是迅速，復雜多樣的。不過，我認為，無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。下面就談談我的幾點體會。

一、備好課

備好課是上好每一節課的重要環節之一。教師必須要做好充分的、切合實際的準備工作。課前要認真研讀學科課程標準，領悟語文課標的要旨，研究教材。弄清所授課的重點、難點。研究學生，了解學生的現有學習水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語言講，用什么教法教，學生才會容易明白，如何啟發引導，如何指導學生理解課文，設計什么樣的練習加以鞏固提高，研究可能出現的課堂問題等。備課時，教師要努力使自己成為學生的化身，站在學生角色地位上，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理，理解他們的情感、愿望,設計最佳的問題讓學生帶著問題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應廣泛閱讀書籍，積累相關資料，及時了解所教學科的發展新動向。對教材內容作必要的拓展延伸。才能構建有效的語文課堂，提高課堂教學效率。

二、重視課前有效預習

預習是課堂教學的準備。做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備,又培養學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自主學習能力。在以往的課堂教學中，我發現真正能得到思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結果，從不思考。為什么會這樣呢？原因是他們課前沒有預習。因此，我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內容，有思考的時間和空間，都有自己的想法和答案。但是，認識到預習的重要性，未必就能讓學生喜歡預習;積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設計適合于不同層次學生的預習項目，三

要重視預習的課堂檢查，并給予適當的激勵。不然學生就會覺得課堂教學與自己課前預習不預習無關,從而降低了學生預習的積極性和主動性。

三、激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，激發學生的興趣就好比是點燃火藥的導火索。為此，教師要根據教學內容精心設計課題的引入方式，一開始上課就把學生的興趣給調動起來。如：“設疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語引趣”、“故事引趣”、“創設情境引趣”、“小品引趣”等很好的開端引趣方法。在教學中引導學生參與競爭也是引導學生學習興趣的方法。如：比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發言最積極等來調動學生的學習積極性。此外，還可以采用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動等來激發學生學習語文的興趣。

四、合理利用多媒體

語文是以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內容的文化基礎課。有的內容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學生理解和感受到的。這時我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學來最大程度地調動學生的感官，使學生展開豐富的想象。尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學生還是難以感受到，這時采用視頻教學，學生就可以一目了然，直觀的感知教學內容，幫助其理解課文內容，從而提高了語文課堂教學的有效性。總之，構建小學語文有效課堂的辦法還有很多，我們只有在課堂教學中不斷地去實踐，去總結，去反思，去創新,才能真正提高語文課堂教學效率。篇五：小學語文高效課堂心得體會

小學語文高效課堂心得體會

我們正置身于一個教育改革的時代，正置身于一個使學生成為學習主人的時代。教育根本不像某些人理解的那樣“自古華山一條路”，只有一種模式，而是“條條大路通羅馬”，多種多樣。教育實驗和改革是教育科學、教育藝術的生命，為了教育的體內永遠流淌著新鮮的血液，我們必須改革。課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。世界上不能只有一朵花，而應當有多種樣式的花。課堂教學應該是各種樣式、各種方法。只要它能開放出特色來，它就有生命。在我們倡導的新課程改革下，小學語文課堂究竟應以什么樣的姿態才是最有效的課堂教學方式，我從以下幾個方面，談談我對小學語文高效課堂的幾點認識：

一、導語精妙，能抓住人心

導語設計得如何，往往關系到全局和教學效果的好壞。因此，精心設計課堂教學的導語，也是擺在語文教師面前的一個重要課題。而語文課堂的導入也應該精心構思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學生感受一種神圣、魅力和詩意。

好的導語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學生的心魄，將他們引入知識的海洋。看到一些著名教師的教案，會發現他們對導語的設計無不精心備至。從一定程度上說，一堂課的成功與否取決于導語設計。那么如何設計出高質量的導語呢？是不是一定要像小說一樣充滿懸念，跌宕起伏，極盡峰回路轉、一波三折呢？其實不然，成功的導語只要做到以下幾點即可深入人心：

1、激發興趣，設置懸念

小學語文教材的課文內容很豐富，這就要求教師在設計導語時首先要考慮如何激發學生對這些課文的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度，使學生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中。

2、觸及重點，短小精悍

導語設計貴短，切忌“作者生平”、“時代背景”、“創作過程”等內容簡單羅列；過于冗長的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學生疲勞、注意力分散。

3、創設氣氛，營造氛圍 語文課程蘊含著豐富的人文內容，對人們的精神領域產生著深廣的影響，在學習語文的過程中學生隨時受到語文材料的熏陶感染，并產生獨特的體驗。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。而選進教材的課文，絕大部分是文質兼美、情文并茂的名篇佳作，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情。總之，“教無定法”，一堂課的導語設計可根據課文的內容、學生的程度隨機應變，但不管采取何種形式，都必須遵循一定的規則。導語設計的原則是注意啟發性、知識性、趣味性。只要新課伊始就能激發學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態投入學習活動，都是成功的導語。，即：能夠提高我們的課堂效率，更好的完成教學。只有這樣，才能達到事半功倍的效果。

二、教學過程

（一）尊重學生，教態親切，平等待人

對上的課沒有預習有兩種不同的處理方式，取得的效果卻截然不同。一種是埋怨式，居高臨下——你們怎么沒有預習呢？是不是不感興趣？還是看不懂？還是??？一連串的發問，將好端端的一個課堂弄的一片死寂，學生的才氣和靈性就這樣被扼殺了。另一種則是鼓勵式，身臨其境——當問及學生沒有預習的時候，一句：那很好，既然我們都是一張白紙，那就讓我們一起來個第一次接觸吧，看誰能夠最先畫出優美的圖畫？學生是需要鼓勵的，結果士氣大振，整堂課如行云流水，對老師所提的問題，學生們一個比一個回答的漂亮，并且大部分學生都積極踴躍、愿意發表自己的見解。

（二）課堂提問的整體優化

用提問來指導學生學習課文，這是當前語文教學比較流行的一種方法。課

堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關系到教學成敗的大事。提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發思維、發展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教師教學效率的高低，基本可以從課堂設問的性質和方法上做出評價。提問應掌握火候，選準時機，巧設疑難。具體來說，提問要注意：置問于教材的關鍵處；置問于教材的疑難處；置問于教材的矛盾處；置問于教材的含蓄處。

課堂提問的作用是相互的，但教的目的是為了學，教學活動的協調和教學水平的提高，仍然是為教學這一活動服務的，其受益者仍然是學生，所以，為了更好地發揮課堂提問對學生的作用，優化我們的語文課堂，我覺得語文教師在處理課堂提問時應遵循以下三個原則：

2、問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。

4、設問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。

課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。

（三）根據自己的實際優勢，爭創個性化的教風

首先，教師的知識底蘊是教學之本。豐富的學科專業知識是語文教師教好課的基礎。深厚的學科專業功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會如沐春風。

其次，小學語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善于以情感人；有的教師思維敏捷，注重設疑問難；有的教師嗓音清脆，通過誦讀課文激起學生閱讀的興趣；有的教師表達言簡意賅，從不經意處入手引導學生步步深入。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質的培養，課本中的文章都是通過精挑細選，對學生的成長有幫助的經典范文。不同的課文有不同的風格，因此也要采取不同的處理方法。

最后，講究營造教學氣氛藝術。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創設高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。

三、以趣結尾，余音繚繞

正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點以外，還必須有一個好的結束，也就是我們的結語。它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果。在語文課的結語中，選取一些趣例作為結尾，往往令人縈懷難忘。

總而言之，語文教學的改革是一項由觀念到行動，涉及方方面面的系統性工作，需要教師付出開創性的努力。我們已經邁出了開創性的第一步，但是我們的研究還相對滯后，還有許多問題有待進一步研究。創設新課標下小學語文的高效課堂還需要語文老師們不斷探索。

第二篇：淺談翻轉課堂在小學語文課中的運用

淺談翻轉課堂在小學語文教學中的運用

教師先講，學生后學，最后作業鞏固是小學語文教學一直以來一成不變的教學模式。當翻轉課堂的改革之風吹來，這種顛覆了傳統意義上的課堂教育教學模式，給人們帶來了極大的沖擊，在教學中掀開了一次“革命”。經過一段時間的摸索實踐，我逐漸掌握了運用微課指導學生自主學習，采用翻轉課堂模式，引導學生學習新知、建構概念、主動遷移、自主研究，取得了較好的教學效果，也嘗試到了語文““翻轉課堂”的不少甜頭，也收獲了一些實踐經驗，在此和各位同仁分享。

一、小學語文學科如何實踐“翻轉課堂”

目前，國外開展“翻轉課堂教學”試驗的學科多為理科類。這緣于理科知識點明確，很多教學內容只需清楚地講授一個概念、一道公式、一道例題、一個實驗，其學科特點便于“翻轉課堂”的有力實施。而文科類課程（如：政治、歷史、語文等人文學科），在授課過程中會關聯到多學科的內容，而且需要教師與學生進行思想上的溝通、情感上的碰撞才能起到最佳教學效果。

那么，如何在語文教學中實踐“翻轉課堂”模式？

這個問題的解決辦法是對語文教師的一個重大挑戰，那就是提高教學視頻的質量，引發學生的深度思考。在“翻轉教學”備課室，語文教師務必充分利用網絡媒體大量搜集課程資源，調用自己所學計算機知識（ppt、Flash、音頻下載、視頻剪輯、圖片嫁接、圖標轉換等），將新授內容制作成教學錄像，概括課程中所要講授的基本知識點，闡述相關理論，讓學生在課后查閱資料并進行深層思考，然后在課堂中與教師、同學進行交流與探討，逐步深化理解。

通過翻轉課堂實驗，學生收獲最大。問卷調查結果顯示，90％學生認可、接受翻轉課堂這種學習模式。學有余力的學生可以超前學完范本教材，獲取更多的文學知識，開拓文學視野；學習吃力的學生可以通過反復觀看教學視頻達到“學懂”的目的。對于語文學科，翻轉課堂可以給學生提供更豐厚的學習信息，拓展其語文乃至人文學科的視野，積淀學生的人文素養，廣泛地與社會接軌，更好地認識與了解社會，形成正確的人生觀、價值觀和社會觀。

二、“翻轉課堂”教學模式實踐的理論基礎

“翻轉課堂”把傳統教學結構顛了個倒，改變了夸美紐斯以來的傳統課堂結構、以教師為中心的傳統教育理念和班級集體教學的傳統教學流程。作為一種教學模式，首先需要有一個教學思想或者教學理論作指導，就我個人對“翻轉課堂”的認識來看，其指導思想應該是建構主義理論：

首先，“翻轉課堂”的課堂活動展開是完全符合建構主義學習觀的。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。“翻轉課堂”的課堂展開非常適合學生之間以及師生之間進行交流、回話和協作。

其次，“翻轉課堂”中的教師角色也符合建構主義對教師角色的定位。建構主義認為，教師的角色是學生建構知識的忠實支持者。教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。雖然“翻轉課堂”中學生回家通過看視頻學習仍可認為是“傳授——接受”教學的一種新形勢，但很顯然，這種“傳授——接受”式教學形式極大地降低了教師的權威。特別是“翻轉課堂”的課堂教學中的教師角色是完全符合建構主義對教師角色的定位的。

三、語文“翻轉課堂”應用的優勢

傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。然而，在翻轉課堂教學模式下，知識的學習由學生在家完成，課堂成為互動的場所，老師與學生之間和學生與學生之間進行互動，包括組織活動、答疑解惑、知識的運用等。翻轉課堂是建立在師生和課程內容之間的開放有序、互利共生、可持續發展的教學模式，相比傳統教學模式，語文翻轉課堂教學模式的優勢主要表現為以下幾個方面： 1．增強了學習的互動性

全面增強了課堂的互動性，具體表現在學生與學生之間，以及教師與學生之間。當教師由內容的傳遞者變為指導者時，學生成為學習的主體，教師利用網絡教學平臺組織教學活動，指導學生發展他們自己的協作學習小組，讓學生彼此互相幫助、學習和借鑒。此外，還增強了課后家長和學習者的互動，學習者在家完成知識學習的過程中，家長在監督的同

時也能積極參與其中。而互動性在語文課堂中有獨特優勢，一方面，“師生”互動演繹情思共鳴，另一方面，“生生”互動，激起思想碰撞的火花。語文課堂互動不僅有利于實現學生學習語文的自我追求和對學習內容的把握，傳統教學中，教師喜歡自己把知識全盤灌輸給學生，學生也習慣了這樣一種被動的學習狀態。但語文學習要體現其工具性和人文性的特點，純粹的書本知識，或者說是單純技巧、方法的內容似乎容易掌握一些，一些人文的要素，卻只有在師生交流、溝通、互動中，才能理解得更透徹，把握得更加深刻。語文課堂互動還有利于學生人際交往能力的形成，交際能力不僅是一個人能說會道的問題，而且是一個人與他人溝通的問題，與社會交往的問題，能融入群體中與人相處、與人合作的問題。這也是語文學科要培養的又一基本素質。語文“翻轉課堂”在形式上打破傳統，淡化了課的形式，消融了師生在空間上的隔膜，拉近了師生、生生互動的心靈的距離。

2．學習者自己控制學習

利用網絡教學視頻和網絡數字資源，學生可以自控式地深度學習，同時獲得個性化的學習體驗。學生可以自己根據自身情況來安排和控制自己的學習節奏和時間。學生觀看視頻的節奏完全由自己掌握，懂了的可以快進跳過，沒懂的可以反復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過類似Moodle的網絡教學平臺向教師和同伴尋求幫助。有效解決了忽視“瑞士奶酪式”的間隙、“一個版本”針對所有對象講課造成的問題。語文“翻轉課堂”發展了自主學習的能力。“翻轉課堂”

把傳統課堂先教后練的基本格局改造成先學后練，把知識的傳遞安排在課前，把知識的內化安排到課內，改變了課堂教學結構（參見“教學結構變化比較圖”），其結果發展了學生安排學習的能力、思維認知和解決問題的能力，豐富了語文學習過程中的情感體驗，樹立起學習自信心。

3．改變家長的角色

改變了教師與家長的交流，讓家長一起參與學生學習的過程。教師和家長共同督促學生的學習，當發現孩子不學習時，能及時制定一系列實時的、必要的干預措施。家長可以通過觀察學生看教學視頻的表現對其進行更深地了解，更好地配合教師采取一定的干預措施，共同促進學生提高學習效果。4．激發學生學習興趣

翻轉課堂能為學習者提供一個寬松的學習環境，加之教學視頻和情境素材，特別是影視作品的合理融入，學習者的課前學習內容由呆板、單調的文字變成了有聲有色的視頻，能充分調動學習者的學習興趣，激發學習欲望。這一點能滿足大語文教育觀下的語文教學要求，激發學生的語文學習興趣和熱情，切實提高語文能力。5．實現教育資源共享

教師可以通過集體備課的形式來錄制教學視頻，在加強教師之間的溝通和交流的同時真正實現教育資源的共享，使內容和難度、課型設計更加完美，一位教師的講解可以供全年級學生和教師共同使用。從長遠來看，教學資源庫一旦建立起來，特別是語文學科，大量的名家視頻、電子書、影視作品會大大地開拓學生的眼界。教師將從繁重的備課中解放出來，輔導學生的作業，精心設計待討論的問題，開展第二課堂，提高學生的綜合素質。

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。在國家教育信息化發展過程中，翻轉課堂教學模式必將對我國的教學改革產生一定的影響。翻轉課堂，不是“推翻”重在“轉”，轉新形勢下的課堂觀、教師觀和學生觀。在課堂教學上只有相信學生、利用學生，最終才能發展學生、成就學生！

第三篇：淺析信息技術在小學數學課堂中的實踐和思考

淺析信息技術在小學數學課堂中的實踐和思考

摘要：小學信息技術與各個學科課程整合是現代教學發展的必然趨勢。小學信息技術為小學數學學科的教學提供了良好的學習環境，讓學生在課堂上的主體學習地位得以真正確立，使新課程倡導的自主學習、探究學習、合作學習得以真正實現，使終身教育和學習社會化成為可能。本文闡述了信息技術在小學數學教學中的作用，探討了信息技術與小學數學教學相結合的措施。關鍵詞：小學數學；信息技術；多媒體；結合

數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科。而小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段,所以小學數學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁, 信息技術正是這樣一座橋梁。信息技術與課程整合不斷深入,引起了數學教學中學習內容、學習方式的深刻變化, 教學手段和教學方法的更新,促進了教師、學生、教材、多媒體資源幾個要素構成的教學結構的變革,優化了學生對數學的學習過程。在信息化進程迅猛發展的今天, 信息技術與學科整合的形勢已刻不容緩,在學校教學中所占重要地位不言而喻。

一、信息技術在小學數學教學中的作用

1、創設教學情境，激發學生學習興趣。

課堂教學成功與否，其主要標志是教學效率的高低，而這又常取決于學生參與教學活動的態度是否積極、主動。兒童有了飽滿的學習興趣，便會對學習產生強烈的需求，積極地投入學習，堅持不懈地與學習中的困難作斗爭，不再感到學習是一種負擔。運用多媒體技術進行教學，能夠創設良好的教學情境，加深學生的感觀刺激，牢牢地抓住學生的注意力，激發他們的學習興趣，在教育教學活動中起到事半功倍的效果。如：教學元角分時，我采用一些學生喜聞樂見的小動物、交通工具、電動玩具來激發他們的求知欲。設計出“買賣情境”讓他們在樂中買，樂中認，認中學，學中記，使學生的感性認識和理性認識有機融合，直接經驗和間接經驗緊密相接。

2、合理運用動畫，強化感知，促進知識由具體到抽象的轉化。

數學概念舍棄了具體形象的支撐而升華為抽象的文字，學生不易接受，利用傳統的教學方法，無法清晰地展示或無法觀察到展示過程。而多媒體技術集聲、光、色、動等于一體，在教學時，我們可以充分利用多媒體的閃爍、移動、變形等功能，使學生在具體、形象的感知中輕松而高效地理解概念的內涵。在教學兩位數減一位的退位減法，23-8，計算機畫面上先出現小棒，兩捆和三根怎樣減去八根，學生可以先自己操作，試一試怎樣減，探求方法，然后，按一下正確答案，出現畫面：畫面上出現兩捆零三根小棒和一只小熊，按照學生擺的方法，小熊把一捆小棒拆開，然后和三根小棒和在一起，去掉八根小棒，等于十五根小棒。小熊邊做邊說，再加上適當音響和音樂。在這個過程，學生可以親自操作，可以親眼目睹這個過程，認識兩位數減一位數退位減法的關鍵就是不夠減的向前一位借一，在個位上加十再減。在一系列的動態過程中，學生還可以反復操作，抓住重點，從而得到正確結論，學會知識，完成教學任務。這一環節，借助多媒體的色彩、閃爍、聲音、動畫演示，不僅激起學生的學習興趣，而且可以幫助學生形成表象，促進知識由具體到抽象的轉化，啟發思維，提高課堂教學效率。

3、突破教學重難點，提高課堂教學效率。

在數學課堂教學時靈活、合理地使用了多媒體輔助課件進行輔助教學，一些教學重點、難點就迎刃而解了。我們知道：《圓的面積》一課把圓轉化成長方形是推導圓面積公式的關鍵，而“化圓為方”是學生理解的難點，利用實物展示等傳統教學方法總是不能很好地解決問題，而借助多媒體電腦展示一切難點都簡單了！（1）、把圓16等份，拼成一個近似的平行四邊形，再閃爍拼成的近似平行四邊形的上邊，突出彎曲感，強調是“近似”的平行四邊形。（2）、把圓32等份，拼成一個近似的長方形，再閃爍拼成的近似長形的上邊與前一條邊比較，得出變直了一點。（3）、把圓64等份，拼成一個近似的長方形，再閃爍拼成的近似長形的上邊與前一條邊比較，得出越來越直，拼成圖形更接近于長方形。通過以上三個層次的演示，采用逐步逼近的方法，加上教師適時的引導，讓學生通過媒體動畫拼成過程的演示發現分的份數越多，每份則越細，拼成的圖形就越來越接近長方形。在操作中實施轉化，既向學生滲透極限思想，又發展了學生的空間觀念。這一動態直觀的轉化過程有效地降低了學生學習的難度。

4、增加課堂容量，及時反饋學生學習信息。

要減輕學生的課業負擔，就要加大教學密度，提高課堂40分鐘的教學效率。多層次、開放性、實踐性的練習是學生形成良好數學技能不可或缺的環節。在課堂練習時，教師把數學問題和實際生活緊密聯系，通過多媒體直觀演示，使學生更深刻清晰地理解題意，并順利靈活地解題，從而提高學生的解題能力。如在教學《已知一個數的幾倍是多少求這個數的應用題》時，課堂練習的時候我設計了這樣一組題目：電腦在輕快的樂聲中顯示色彩亮麗、形象逼真的畫面，創設一個小青娃迷路找家的情境。每只青娃身上都有一道題目，每張荷葉上都有一道算式。青娃身上的題目是用哪些荷葉上的算式解答，哪張荷葉就是青娃的家。讓學生先同位互相討論，再提名學生操作鼠標幫青娃找家。這里利用人機交互技術，設置了目標響應功能，如果學生找錯了，媒體立即作出反應，找錯了，再找一遍。青娃返回原來的位置，如果找對了，即時給予肯定和鼓勵。在這里充分發揮多媒體技術的優勢，根據兒童特點，創設情境，充分調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，使學生在學中玩，玩中學，達到了輕松愉快的鞏固新知識的效果。再比如在小括號的教學中，有一道題是判斷8+12-5=15與8+（12-5）=15運算順序是否相同，學生在動手操作之后，判斷是或不是，再用多媒體計算機演示CAI軟件，一步步引導學生的思維，讓學生在一步步的深入、探索、實驗、失敗或成功中發現規律，這就將視、聽、做、思統一了起來，達到學習的最好效果。除此之外，學生可以根據自己的判斷，選擇學習的方向，根據自己的接受能力，選擇學習內容和進度，獨立地解決計算機給出的各種問題。由于學生有選擇地主動獲取知識，對自己感興趣的問題進行深入探討，既開發了學生的智力，又發展了學生的個性。

由于問題的結果是開放的，因此我把可能出現的答案均設計成了交互形式，根據學生的回答靈活地作出響應，從而有效地培養了學生的發散思維和創造思維，促進他們積極主動的發展。

二、信息技術與小學數學教學相結合的措施

依據教學標準，合理利用信息技術輔助數學教學，其基本出發點是促進學生全面、持續和諧的發展，不僅要考慮教學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷數學學習的過程，將實際問題抽象化，與學生價值觀等得到進步和發展，從而培養學生的各種能力，提高學生的素質，大大提高教學效率，發揮信息技術的優勢。

1、形式靈活，讓學生親臨其境。

在小學數學教學中使用信息技術應注意形式要靈活，效率要高，在教學中使用哪些信息技術，到底是用傳統的小黑板，還是網絡化教室，在什么環節上使用，都應該由我們的教學目標來決定，而不是趕時髦，搞“花架子”。利用信息技術與數學進行整合教學，可以給學生呈現出一個真實的或虛擬現實的學習環境，讓學生在其中體驗，學會在信息學習環境中學數學，在生活中學數學。如教學二年級“千克、克的認識”，運用模擬教學課件，創設一個“虛擬公園”的情境。“公園”里動物們正在比體重。這讓學生非常激動，刺激了他們強烈的參與欲，迫不急待地想在網絡中做“裁判”。根據電腦顯示，學生可以選擇自己喜歡的動物，點擊到合適的秤上去稱，再說一說誰重誰輕。既激發了學生學習的熱情，學生主動參與互動，也得以充分展示，每個學生自然地把所學的知識與生活實際，通過信息技術緊密地整合在一起，生活經驗走進了教材內容，既提高了學生解決實際問題的能力，又提高了課堂教學效率。

2、積累經驗，彌補教材的不足。

課本中有些要求實踐的教學內容，由于受到時間、空間的限制，不可能讓學生親臨其境，從而限制了學生應用知識解決實際問題的能力。利用信息技術與數學進行整合教學，可以彌補教材的不足。如“元、角、分的認識”和“千克、克的認識”，是小學數學教材中二年級學生比較難掌握的學習內容。在教學中，運用模擬教學課件，創設一個“虛擬現實”超市情境。“超市”里琳瑯滿目的商品，分為學習用品區、生活用品區、兒童玩具區、食品區等。在購物過程中，學生學會了看商品上的標價，還學會了拿錢找錢，也學會了合理花錢，懂得了節約用錢。這一情景創設讓學生身臨其境，近距離接觸生活實際，感受數學知識的在實際生活中的應用，在體驗中學習知識，在實踐中運用知識，并滿足了學生喜歡參加的實踐活動。使學生不僅學會了用腦去想，而且學會了用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴去表達，用手去操作，用自己的心靈去感悟。激發了學生的學習興趣，提高了課堂的教學效率。

3、因材施教，分層次教學。

由于基礎和條件的不同，學生學習和操作電腦的水平存在較大的差異。一部分來自家庭條件較好并擁有電腦的學生，或曾經學過電腦知識的學生已具有一定的學習基礎，而沒有條件接觸電腦的學生，則連開關機都不會。即使有一定基礎的學生，在知識結構及掌握程度上，也存在差異。這些差異給課堂教學整合帶來了很大的困難。教學設計若缺乏周密地考慮，就會使有基礎的學生“吃不飽”，從而失去上課的興趣；或是讓沒基礎的學生“吃不下”從此失去信心。面對學生的差異，教師必須強化以人為本的教育理念，充分地尊重每一位學生，從學生的實際出發，激勵和幫助他們主動地學習，充分發掘他們的潛能，使每一位學生的能力都得到擴展與提高。在上新內容前，必須先作調查，記錄下學生對學習內容掌握的程度及要求，根據不同學生情況給其制定不同的學習安排。不同學生的需要能在一節課內得到較大程度的滿足，教學做到了因人而異，有的放矢。

4、直觀教學，啟迪學生思維。

多媒體信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果，能夠將教學內容一一呈現出來，向學生展示教學情境、提供豐富感知、呈現思維過程，使學生聞其聲，見其形、入其境，讓學生更快、更準、更深地把握教學內容，極大地支持了學生對邏輯推理、問題解答和數學觀念的尋求與研究。尤其是引導學生對一些抽象的數學知識進行概括的過程中，運用多媒體信息技術在課堂教學中進行動態演示，形象揭示知識的生成過程，化抽象為具體、變理性為感性。讓學生在主動參與中，借助于觀察和比較，啟發思維，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質。如教學“長方體的認識”一課時，利用多媒體課件的點、線的閃爍，依次閃動長方體的面、棱、頂點，來使學生認識長方體的各部分名稱，緊接著把長方體的實物圖像去掉，抽象出平面圖，完成了由形象思維向抽象思維的過渡。再通過面、棱的移動，拼合等一系列的演示，同時配有聲音，利用色彩動態來比較，得出長方體“相對面的面積相等，相對棱的長度相等”這一結論，使學生輕松愉快地學會了這一知識。

總之，在科學技術飛速發展的今天，計算機的作用將越來越大。在課堂教學時運用計算機進行輔助教學能使教學變得直觀、生動、提高學習效率。只要我們教師勤于耕耘，不斷探索，在充分發揮傳統教育媒體越勢的同時，力所能及地利用多媒體這一現代化的教學手段，力圖營造一種積極愉快而又富有智慧的教學情境，更好地將學生的情感與認知，感受與理解、動手與動腦、學習的主體與教師的主導有機地結合起來，促進學生數學智能整體而和諧的發展。參考文獻;

1、王春華;小學數學教學與信息技術的有效整合[J];中國教育技術裝備;2011年22期

2、杜紅梅;淺談信息技術與小學數學教學的整合[J];科教文匯(下旬刊);2011年08期

3、吳美玲;淺談多媒體技術在小學數學教學中的運用[J];現代閱讀(教育版);2011年15期

第四篇：淺談引思在小學數學課堂中的思考

淺談“引思”在小學數學課堂中的思考

-------暑期小學數學培訓體會

響水縣七套中心小學

黃傳林

新課程標準提出，學生是數學學習的主體，教師應成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，好的課堂教學活動，應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生創造性的思維，而學生思維的發展是一個長期培養和訓練的過程，在教學中，要充分運用啟發式教學模式，激發學生學習的興趣，引導學生自主、合作和探究學習，最終獲得思維能力的提高和創新精神的培養。

一、創設現實生活情境，激發學生學習興趣，引發思維啟蒙

弗賴登塔爾提出，數學來源于生活，存在于生活，并且服務于生活，而教學過程就是要讓學生經歷從現實生活中抽象出數學問題的過程，因此通過創設與現實生活密切相關的情景，幫助學生認識到數學與生活有著密切的聯系，讓學生感受到原來數學就一直在我們身邊，激發學生學習的興趣，引發學生思考，從而發現問題。

例如：教學六年級“體積和容積的意義”時，針對這部分內容比較抽象，學生學起來會感到枯燥、無味的特點，于是我給同學們講了他們耳熟能詳的《烏鴉喝水》故事，使學生初步感受到小石頭在水中占有一定的空間，讓學生用數學的眼光去看待生活現象，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，打開了學生的思維空間，引發了學生的數學思考。

二、搭建探索平臺，鼓勵學生合作交流，引發思維程序

合作交流是當今世界首選的最佳學習形式，通過師生互動、生生互動，形成不同的知識結構、思維方式和性格特征等的優勢互補，這樣不但極大地提高了學習效率和學習質量，而且最大限度地滿足了學生的表現欲望和對成功的渴求。在數學課堂教學中，讓學生圍繞中心議題展開合作交流，能充分展示學生的主體地位，使學生從“學會”向“會學”轉化，促使學生主動地、開放地學習。同時它能充分發揚民主，吸引學生參與，激活思維火花，開啟智慧閘門，給學生以發展個性、展示才華的機會，使學生的探索能力得到提高與發展。

例如：教學五年級“不規則圖形的面積”時，由于學生的思維定式，只會計算長方形和正方形的面積，因此學生剛接觸這個問題時，會一籌莫展，無從下手，因此在教學中，我先幫助學生養成事先做好規劃的習慣，告訴學生運用不同的方法估算圖形的面積，然后放手讓學生合作交流，形成學生自己的思維模式，讓每一個學生在這個問題上得到不同的發展。

再如：教學“最大公約數”時，教先出示下題：分別找出12和18的所有約數，并思考。

（1）12和18的公約數有哪些？什么叫公約數？

（2）12和18的最大公約數有哪些？什么叫最大公約數？

學生在教師的引導下，通過列舉，順利地找出了12和18的所有約數、公約數和最大公約數。經過思考得出公約數和最大公約數的意義。

教師再出示下列題：分別找出下面各組數的公約數，觀察其特征。

(1)5和11（2）3和8（3）6和7(4)4和11

(5)1和10

(6)9和25

學生積極思維，很快找出上面各組數的公約數都只有1。在此基礎上，教師稍加點撥，學生就能深刻理解互質數的意義和判別方法。

由于教師對學生的思維程序和方法進行了正確的引導，學生拾階而上，學得輕松，思維具有方向性，教學目標落到實處。

三、設計操作活動，培養建模思想，引發思維內化

思維始于動作，動作操作可以使學生獲得感性認識，為學生進行思維提供了支柱，從而幫助他們理解新知識。動手操作是直觀教學的重要手段。在教學中，盡量讓學生運用學具，拼一拼，折一折，擺一擺或親身參加實踐，這樣可以讓學生主動獲得新知，培養自學能力和創造思維。

例如：教學六年級“表面涂色的正方體”時，讓學生通過動手切一切、數一數、填一填等方法探索正方體表面涂色的規律以及涂色面數不同的小正方體在大正方體中的位置關系，在整個教學過程中，為學生提供了動手、動眼、動腦的機會，自主建立手腦鏈接、在動手、動眼的過程中，促進了學生思維的發展，同時學生經歷從特殊到一般的歸納過程，獲得一些研究數學問題的方法和經驗。

四、打破思維條框，實現再創造過程，引發思維升華

在學生的思維過程中不要定框框，不要求設卡子，不追究所出現的錯誤，不要求全面準確可以尋根問底，可以推廣發散，可以歸納類比，可以聯想假設，鼓勵標新立異。要求學生對問題不要死盯在一點思考，一處想不通，另尋一處；一面不行，另找一面；一種方法難理解，多想幾種。

例如：教學“小明把720毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好都倒滿。已知小杯的容量是大杯的，小杯和大杯的容量各是多少毫升？”可用圖解法、分析法、假設法、轉化法等，著重讓學生說出自己的解題思路，幫助學生理清楚數量之間的關系怎樣由復雜變為簡單，在教學中，對學生中突破常規標新立異的解法，教師應予以鼓勵，并引導他們分析比較，使他們的思維更加敏銳。

總之，小學生思維的培養是一個長期的復雜的過程，在平時的課堂教學中，要真正的做到“引思”，教師既要了解學生當前的思維發展水平，又要明確下一個階段應達到的目標，要能駕馭全部教材，掌握其內在的聯系，這樣才能充分挖掘教材中的邏輯因素，讓學生在比較、分析、綜合、抽象、概括的過程中，充分運用概念、判斷、推理等思維形式，從而培養和提高學生思維能力。

第五篇：在行動與變革中持續發展

在行動與變革中持續發展

——在淳安縣09年教育科研年會上的匯報材料

尊敬的各位領導、各位校長：

大家好！舉世矚目的兩會剛剛閉幕，溫家寶總理在09年工作部署中明確指出：各級各類教育都要著眼于促進人的全面發展，加快課程、教材、教育方法和考試評價制度改革，把中小學生從過重的課業負擔中解放出來，讓學生有更多的時間思考、實踐、創造。在這樣的大環境下，我們一起來共同研究、探討、總結、交流學校教育科研工作，其意義將更加深遠。十多年來，姜家鎮小的教育科研經歷了風風雨雨，看到了“彩虹”，同時也遇到了困難、挫折，但我們從來不曾遲疑和停留，始終本著“衣帶漸寬終不悔”的科研精神一直走到今天，為什么我們能夠一直堅持著，因為我們有一個精神支柱：那就是教育局領導的支持、鼓勵、鞭策，還有一個原因就是我們姜家鎮小人堅定一個信念：在摸索中求發展，在發展中求突破。

下面我就三個方面向大家作個匯報，請大家給予指導。

一、我們的行動：開發了教師潛能

我們認為課題運行的真正生命力是教師潛能的無限釋放。在課題運行中，我們始終在找尋一種能夠激發教師潛能的運行方式，工作中主要從4個方面入手。

1、逐個交流，更新觀念，形成課題

學校課題研究之初，教科室主任帶著課題組長挨家挨戶閑聊，并和科研骨干組成課堂調研小組，深入課堂教學，幫助教師反思教學困惑，找出日常教學問題所在，并把問題轉換為小課題研究課題。

2、創設方式，鼓勵自學，主動吸收

我們做教育科研最大的困擾是教師理論素養的缺乏，而教育理論也是我們做好教育科研最需要的原材料。如何來化解這個問題？我們在研究中創設了3大活動，以鼓勵教師千方百計的學習教育理論。

①讀：讀一些自己感興趣的教育教學理論。

②聽：派送骨干教師外出學習后返校傳經送寶。

③聊：在閑聊中做課題，教師利用日常辦公閑聊教學研究心得，在不經意中獲得學習，達成資源共享。

3、立足課堂，研究課堂，輕負高質

教育科研的根本目的是為教學服務的，要實現輕負高質，最根本的做法是立足課堂，研究課堂課堂，在課堂這個主陣地上，切實解決好根本問題。只有這樣，才能把師生從低效的勞動中解放出來。因此整個教育科研過程，我們都堅持以“課堂研究”為中心。

①研究每堂“平時課”，積極捕捉課堂亮點。這種以課題主導的課堂與傳統表演性的“觀摩課”最大的區別是帶著課題意識上課、聽課。聽課者是作為一個合作伙伴的角色進入課堂，是幫助課堂當事人尋找課堂亮點，而不是隨意性的觀摩；課上完后，執教者依據聽課者的意見收集課堂亮點，整理成文，思考原由。

②圍繞主題研好每堂“研究課”，完善合理部分，突破不合理的環節。以主題引領的課堂與傳統表演性的“觀摩課”最大的區別是課堂教學始終圍繞某一主題展開，所關注的是研究的價值。

③群策群力研好每堂“參評課”，以一堂課的縱深挖掘帶動個人水平的輻射。“養兵千日，用兵一時”，在教師經歷了無數個“平時課”與“研究課”的磨練下，我們一有機會就把教師推向戰場，利用縣級優質課評比的展臺，展現教師的百日修煉。在全體教師的幫助下，提煉精華，全體論證“參評課”，學會系統布局課堂，從而帶動個人課堂水平的跨越式成長。

4、尋找平臺，釋放收獲，展現風采

海倫●凱勒說過：當一個人有高飛的沖動時，他將再也不會滿足于地上爬。

教師需要有釋放自己才能的空間，因此一旦教師有了充足的收獲，我們就給教師提供展現風采的平臺。在課題展示課中，以課堂為載體，把自己的研究成果形象地展示給全校教師；在課題發布會上，鼓勵教師公開演說自己的課題研究收獲與成果；在課題贈送會上，把自己的課題專利送給同伴，以利相互欣賞、學習，而且我們還把教師的科研成果印成集子，贈送到兄弟學校，以擴大知名度。

二、我們的變革：實施了五大轉變

回首十一年的科研歷程，面對原有工作中的局限性，我們在新的工作中樹立了新的工作思路：在科研管理中實施了五大轉變。

1、科研考核重心向過程評價與結果評價并重轉變

科研考核是調動老師參與研究熱情的一個重要方面。我校自從有教育科研考核以來，就只有“獎”，沒有“罰”，老師們參與科研沒有任何負擔。和很多學校一樣，我校的科研考核曾經只停留在對獲獎成果和論文的獎勵上，但我們發現研究成果獲獎固然重要，更重要的是對實踐的指導意義。因此，在2008年9月修改了《姜家鎮小教育科研考核條例》，在考核中實現由終結性評價向過程評價與結果評價并重轉變。不僅關注研究成果的獲獎層次，關注老師在教育科研中的參與度和效度，更關注研究成果在實際工作中的有效性。這種轉變，弱化做教育科研的功利心。

2、課題管理向項目型轉變

以往，我校在課題研究中采用了基于“總課題統領”的管理模式，在研究中，大家吃大鍋飯，很不利于教師能動性的發揮。如今，我們創立了基于“項目管理”的課題運行模式，教師們在研究中有了自己的小課題，猶如實施了“農村聯產承包責任制”，擁有了自己的“責任田”。這樣以來，干勁就足了，潛能得到了激發。本學期我校教師有10多項小課題在縣級立項，教師們在日常工作中以“小課題”為導向，以總結變革自我經驗為基礎，切實解決了困惑自己已久的教學問題，提高了教學效益，最終吹響了“輕負高質”的號角。

3、科研成果交流向網絡化轉變

為了便于老師們及時交流課題研究成果，便于學校對教師研究成果的整理和建檔。學校于2009年1月初建立學校教育科研博客“守護夢想”。兩個月來，共有老師們的各類科研博文30余篇。這樣一來，縮小了老師們交流的時空限制，提高了研究的效率。小

4、科研管理機構向一體化轉變

教師的教學工作普遍繁雜瑣碎，為了減輕教師不必要的負擔，學校將教導處工作與教科室工作進行整合，盡量統領于課題研究之下，教研組即課題組，“教科研訓一體化”，做到科研工作常態化，日常工作科研化。

5、教師培訓向課題化轉變

依托課題促進教師專業成長是我校有特色的教師成長模式。然而，近幾年來，我校科研骨干力量流失嚴重，如何快速有效建好科研隊伍是當務之急，因此，我校確立了《基于農村青年教師的團隊專業能力提升的“主題式磨課”模式研究》的課題進行研究（2008年7月市級立項），加大教師的培養力度。

三．我們的成果：走出了學校特色

2008年，我校共有兩項市級立項課題，即《基于探究教學的對話藝術研究》和《基于農村青年教師的團隊專業能力提升的“主題式磨課”模式研究》，前一項剛剛結題，后一項正在研究過程中。在11項縣級立項課題中，有一項為縣重點課題，十項為教師個人研究課題。這一年里，我校教師的課題研究成果和論文的獲獎層次均在縣二等獎以上，最高級別為市級一等獎。

持續發展的科研歷程，重塑了教師們的內在精神品質，大家以“研究的視角”主持學校工作，整體帶動了教育教學的發展，走出了自己的特色。在德育方面，我們將美學思想與德育理念相融合，實施了美學德育的實踐探索；在教學方面，形成了“我探究故我在”的精神情結；在學生發展方面，培養了學生個性：2007年12月，我校學生在第七屆亞太地區口琴節比賽中獲得特別獎。學生寫的作文也兩次以專刊的形式在國家級刊物《作文報》上得以刊登。

學生的變化，教師的發展是對教育科研形象生動的寫照，而正是這些最基礎的發展彰顯了我校教育科研的無限生命力。

謝謝大家。