第一篇：翻轉課堂研修總結

翻轉課堂研修總結

李萍枝

我這次網絡研修，是選擇了吳月香老師的工作室學習，學習主題是“初中數學情智課堂——翻轉課堂教學模式的探究”，在這個學習中,我發觀看實錄,對具體學習如何上好課堂,提前要做些什么,如何做,這正是我想學的。研修給了我們更多自由發揮的空間,自己想象，自己創造。說實話，“翻轉課堂”這個概念我是通過這次網絡學習才真正認識到了它的真諦，這一教學模式經過一番搜索查閱一些網站等相關信息的學習，本人對“翻轉課堂”有了初步認識：

一、對翻轉課堂的理解:

1、翻轉課堂翻轉了傳統的教學流程

教學應該包括知識的傳授和知識的內化，在傳統課堂中，知識傳授發生在課堂里，學生在課堂上跟著老師的教學步調齊步走，學習新知識；知識內化則發生在課堂外，學生在課后自主學并將學到的知識和技能運用到日常實踐中；而翻轉課堂中真正實現知識傳授和知識內化的顛倒，表現在學生課前利用教師的課前預習案，目前我們的課前預習大多數是紙質的預習學案，讓學生先預習；自主學，接受知識的傳授，課堂中教師因材施教，或開展活動幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能，使學生實現知識的內化。

2、翻轉課堂翻轉了傳統師生角色

在傳統課堂中，教師一直都是知識的傳播者，站在三尺講臺上的老師向學生傳授著經久無變動的教學內容，而學生總是被動的接收者，邊聽邊記筆記，在課堂上很少有學生進行討論并發表觀點；而在翻轉課堂，學生擁有了自己的學習主動性，能夠按自己的步調自主學習，真正成為整個課堂的主角。但這并不意味著教師不再是知識交互和應用的中心，教師從知識傳授者變成了學習的促進者，并有針對性的對學生進行個別指導并提供必要的支持

3、翻轉課堂就是教師創建視頻

學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。由于學生在課前通過自主學習掌握了一些基本的知識，學生在課堂上可以拋出大量的問題進行探究，教師由課堂知識的傳授者變成知識的組織者、傾聽者、合作者、釋疑者，學生成了學習的主角，是知識的挑戰者，課堂由傳統的教師教什么學生學什么轉為學生需要什么教師教什么，對教師的教學提出了更高的要求。教師準備的教學資源相對傳統教學要多，教師要從多方面去預見學生的問題，學生更多的是帶著問題走出教室，探索的空間真正延伸到了課外。在傳統課堂中，學生均是學習的接受者，而在翻轉課堂，學生之間是很好的合作者，從課堂教學的流程來看，都是先學后教，然后課堂上學生共同探究，體現了學生學習的小組合作化，學生是任務的共同研究者、執行者和探索者。

所以，翻轉課堂是一種教學手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。從根本上改變了學生的學習。翻轉課堂對于傳統課堂而言是一場革命，值得我們去學習和實踐。

二、對翻轉課堂的嘗試運用：

我校對農村中學而言還是比較先進的，每個班都有班班通可以放課件，要進行課件上課，條件還是比較好的，我學習了翻轉課堂模式后，嘗試新課流程也翻轉一下，以前我是先講課后做作業，現在有幾節課，我也先讓學生預習、再做作業，再批改、再講解，最后讓學生訂正，開始學生還是積極性挺高的，上了幾節課后，他們惰性又發作，興趣也沒了，布置的預習任務完成不了。

三、對翻轉課堂的思考：

根據網絡介紹：從翻轉課堂的起源來看，我們不難發現翻轉課堂的出現基于讓缺課的或成績相對較弱的同學補課的目的。它的實現必須具備兩個前提：一是必須為學生提供一個完善的網絡環境；二是學生必須具備非常強的自覺性。比如我校各個班是平行班，學生素質參差不齊，老師布置的任務，自覺地學生能完成，不自覺的學生同樣完成不了，三、翻轉課堂的學習能錄制微課比較好，可是，我校學生來自農村，不是每個學生家長都有網絡，所以，微課起不了什么作用，也給不法學生找到沒自學的借口。

我承認了：翻轉課堂增加了學習中的互動，翻轉課堂全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間，同學團結，內化知識，有利于教學相長。但是我國目前基礎教育階段，各中小學技術支持還存在很多不足，例如教師制作教學視頻的技術不足，農村網絡沒普及等對于這個學習的載體,還要等到有條件才可以完全實行.新東西總是會遇到困難的,我相信只要我們先學習模式,嘗試一些這樣的教學,在以后條件成熟之后就可以駕輕就熟了.我希望我們能更多地去學習這種教學方法和技術,運用到我們的實際課堂當中.讓中國的教育真正運用到實處,培養高素質人才.謝謝吳老師,你們年輕有為，,遠程學習使我受益匪淺,以后就嘗試這種教學方法了，真正懂得活到老學到老啊。謝謝！

2014/12/17

第二篇：翻轉課堂教學法研修總結

翻轉課堂教學法研修總結

翻轉課堂的優勢

翻轉先驅喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯經過了多年的實踐和調研，總結了翻轉課堂在實施中體現出來的優勢：

1、翻轉可以幫助繁忙的學生

今天的學生都很忙，學生會工作、義工、訓練、比賽、演出等常常讓一部分學生沒辦法安靜的坐著聽老師講課。但是又不可能放棄這些課外活動，因為不僅是大學招生需要它們。因此，這些學生非常需要能快速傳遞的課程內容，以不至于在忙的時候錯過學習。

顯然，翻轉課堂能提供很棒的機會。其巨大的靈活性讓他們自主安排忙碌的時間——可以提前學習或事后補課，做到課程和活動兩不誤。

2、翻轉能幫助學習有困難的學生

在傳統課堂教學方式中，往往最受教師關注的是最好和最聰明的學生。他們在課堂上積極舉手響應或提出很棒的問題。而與此同時，其他學生則是被動的在聽，甚至跟不上教師講解的進度。

翻轉課堂的引入改變了這一切。最讓學生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師的時間被釋放，可輔導每一位有需求的學生，而往往大部分時間圍繞著學習有困難的學生。

3、翻轉增加課堂互動

許多實施翻轉課堂的教師強調，最大的好處是改變了教師與學生相處的時間。翻轉后，教師可與學生進行一對一的交流，也可以把有相當疑惑的學生聚集在一起給以小型講座或演示。顯然，教師比以往任何時候都都時間與學生互動，而不是在講臺上表演。

與此同時，學生之間的互動也比以前更多了。在教師忙于與某部分同學對話時，學生們發展自己的合作小組。學生間互相幫助學習，而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。

無形中翻轉課堂幫助我們形成了一種學習文化。那就是學生們不再學習當做完成任務，而是一件自我需求且有意義的活動。

4、翻轉讓教師更了解學生

一個好的教師總能與學生建立良好的關系。翻轉課堂讓我們花更多的時間與學生在一起，因此我們能更好的了解學生，更清楚的知道誰學習有困難，誰能迅速的掌握學習內容并可從一些額外的挑戰性工作中受益。

進一步，我們還能了解學生的生活。并有機會確認他們需要幫助的點在哪里，或者識別和跟蹤他們潛在的問題。

5、翻轉能實現學生個性化學習

每 個學生的學習能力和興趣都不同。雖然我們早認識到這一點，但傳統教學統一的課堂卻無法真正分層教學。翻轉課堂承認了學生的不同，并能真正實現分層教學，每 個學生可以按自己的速度來學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的幫助。

初期的翻轉課堂仍然要求學生在同一天晚上看完同一個視頻，回到課程完成同樣的活動或作業。而進化的翻轉課堂將改革這種統一的

部署，允許學生按照自己的進度安排學習和完成與之匹配的作業。當然這需要網絡技術的支撐。

6、翻轉改變了課堂管理

在傳統教學課堂上，我們必須始終密切注意課堂上的學生動向。因為一些學生稍有分心就會跟不上進度或者影響其他人的學習。他們通常要么是無聊或者只是簡單地不守規矩。

當我們翻轉課堂后，我們發現許多課堂管理問題消失了。搗亂課堂的學生的表演失去了觀眾，因為其他同學都在忙于活動或小組協作。無聊的學生也沒時間無聊，因為太忙了。

翻轉課堂的學科實踐

許多翻轉課堂的論述都只是提出了大體的操作策略，而不同的學科和學習項目在實踐操作中又各有區別。

1、外語課

教師會預先錄制好語法課程和聊天話題，這樣可騰出課堂時間用于學生練習和應用語言。諸如更多外語口語聊天，閱讀外語文學作品，用外語寫故事等。比如在一節西 班牙語課上，學生們不但按老師指導的方式

用口語和手勢進行對話互動，還回答教師提問。這一切都得益于視頻釋放了課堂時間，才有機會開展這樣有趣的活動。

2、數學課

翻轉數學課，數學老師用視頻講解時間來幫助學生深入理解理解數學基本概念。其它時間則進行數學演算和使用新技術工具，讓學生不只是學習算法計算，還更能深入理解復雜的數學概念。翻轉數學課演變成發展計算思維、探究和連通其它STEM學科的實驗室。

3、科學課

翻轉科學課，讓教師創造出更多時間和機會在課堂上開展探究式學習。初期的模式是學生在課前觀看教師錄制的視頻，課堂上學生課堂是開展探究式活動和進行更深入的科學實驗。現在的模式是利用POGIL（面向過程的引導式探究學習），在探究活動中幫助學生對概念的理解。由于POGIL活動已經替代了視頻所起到的作用，很多情況下已經沒必要錄制直接講解的視頻。但是視頻講解仍然被一些學生作為補救資源加以利用。

4、社會科學/語文課

社會科學課教師說，翻轉課堂后，他們有了額外的時間，可在前一天晚上的教學視頻來論述目前發生的事件。課堂上則有更多時間組織學生辯論，演講，模擬法庭等，讓學生學習更深入。語文老師說，他們在視頻中對原始文本進行深入的分析解讀，課堂則有充裕時間然給學生寫、寫、寫，甚至更多的時間通過同行評議來分析和討 論各自的寫作。

5、體育課

體育教師對翻轉課堂尤其興奮，他們往常花了太多時間給學生講解比賽規則或技術動作示范。而體育課主要是讓學生運動起來，而不是坐著看和聽。因此，他們錄制了翻轉視頻，這樣體育課上，學生一到操場就能迅速的動起來了。

6、基于項目的學習

翻轉課堂與基于項目的學習（PBL）也能結合起來。PBL是 由

興趣和問題驅動學生去發現探索現實世界的學習方式。不過這個過程需要他們有相應的知識儲備。教師面臨選擇是，讓全班學生先坐下了聽老師講解，還是創建視 頻讓需要的學生隨時查詢和學習？如果選擇后者，那么這樣較好的學生可以直接開始他們的項目，而準備不足的學生可以在過程中按需學習。

第三篇：高中英語翻轉課堂研修心得

高中英語翻轉課堂研修心得

熱并熱情著，累并快樂著，苦并收獲著，這是本次研修給我最深刻的感受。在這次遠程研修中，我通過學習課堂教學案例以及閱讀研修資料，通過參與在線研討和交流，通過完成提交作業，我鍛煉并提高了個人能力，增長了個人智慧；通過閱讀班級和課程資料，我分享到了學友們的研修成果和專家們的課改成果；最后，通過撰寫提交研修總結心得，思想和認識又得到了進一步的升華。

通過微課、翻轉課堂、MOOC對這些內容有一個大概的了解微課、課堂教學、視頻課翻轉課堂的優勢翻轉課堂教學模式研究“翻轉的”課堂：技術促進的教學一種基于電子書包的翻轉課堂教學模式大規模網絡開放課程_MOOC_典型項目特征分析及啟示MOOC及未來教育趨勢室內體育課教學技術教學指導的一種嘗試。

有付出必定有收獲。遠程研修過程中，我始終堅守戰地，寫作業，發評論，閱讀研修資料，參加在線研討，領導和課程團隊專家的熱情給我以精神的鼓舞。這次遠程研修直面新課程，直擊初中英語新課程改革中的問題與困惑，切合教學實際，給我們指引了課堂教學改革的方向。真實的課堂教學案例和課程專家們的解讀，讓我深受啟發、大開眼界，引起我深層次的反思。這次基于網絡的研修，為我提供了一個全新、高效的網絡研修平臺，同時也給我提供了無限廣闊的交流空間。在這個平臺上，我傾情表達，互助共勉，共同探討教育教學的方法。此外，課程項目組、課程團隊、指導教師時刻關注我們的學習動態，并進行適時引導，不斷地給予精神鼓勵，使我倍感溫馨。

這次遠程研修，給我的工作學習和發展帶來了深遠的影響，更給我帶來了新的學習觀念、學習方式和教學理念，為我今后的教育事業開辟了新環境。通過這次遠程研修，我在新課程理念的理解和模塊教學方法上得到了突破。我要把吸取到的先進理念、思想運用到工作中行動起來。短暫的學習雖然結束了，但我相信遠程教育將是一個不斷探究，不斷發展，不斷完善的永遠的研修平臺。

第四篇：翻轉課堂總結

研

究

報

告

《信息化環境下 “翻轉課堂”研究與實踐》課題組

鹽場小學

張景翠

【摘要】，隨著新課程的改革，翻轉課堂模式日漸盛行，也將成為教育教學精神發展的永恒。本課題《信息化環境下 “翻轉課堂”研究與實踐》是在通過對農村小學生家庭信息化環境的了解前提下進行的，通過觀看視頻，完成導學案的方式讓孩子們先學后教，課堂中抓住學生們的疑難問題進行討論、研究，從而達到高效課堂的一種教學模式。

【關鍵詞】信息化

翻轉課堂

研究與實踐

一、引言

隨著新課程標準的深入實施，大多數教師都比較重視課堂教學的革新，但課前學生的處自主學習關注，慢慢養成了學生在校依賴老師，在家依靠父母的學習習慣，很少自己去發現問題、解決問題。加之部分學生或許因為生病等種種原因不能按時到校學習，那么這些學生就會因此而落下一大節，這樣的問題如何解決呢？這就是我們現在要研究的問題。

二、課題研究的理論依據

1、課題界定：信息化環境下 “翻轉課堂”研究與實踐是一個長期堅持的過程，沒有一個固定的模式，因此，課題研究必須立足長時間觀察，調杳，家訪，實踐等工作，全面了解農村學生的家庭信息化環境。

2、理論依據：

（1）素質教育理論。

國家普及素質教育，培養社會主義接班人，目的在于提高學生德、智、體、美全面發展。然而家庭作業是教學基本過程中的重要環節，是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，更是促進學生認知、能力、情感全面協調發展的重要途徑。

（2）蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》的第50條“學生負擔過重的奧秘在哪里？”他指出，學齡中期特別是學齡后期學生的精神生活中的一大缺陷，就是他們被剝奪了一項巨大的財富——自由支配的時間，然而讓學生有充分的時間自主學習不就是讓他去支配時間嗎？

四、課題研究方法：

本文主要采用歷史研究法、相關與比較研究法、文獻研究法和實踐驗證法。通過上網查閱資料學習課堂理論知識，深入了解學生的基本狀況，采取簡單可行的自學方式，只要達到先學后教的目的即可。

五、課題研究的主要過程

該項研究計劃力爭在一年內完成。具體安排如下：

（1）第一階段：2014年9月——2015年1月：文獻收集整理和前期調研階段。完善課題方案。

（2）第二階段：2015年3月——2015年6月：設計調查問卷表，對學生、家長、教師信息技術能力進行摸底統計。總結出翻轉課堂實施應具備的條件、學生自主學習任務單、翻轉課堂應用模式、云平臺學習資源庫的制作與開發、翻轉課堂評價方式等方法和策略。

（3）第三階段：2015年6月——2015年8月：研究成果的整理、總結、驗證階段。

六、課題研究的主要結論與觀點

（一）教學方式變了。

現在的課堂改變了傳統的“一支粉筆、一張嘴，教師從頭講到尾”的教學方式。課前創造情境，根據學生的認知水平選取優質視頻，先學后教，邊聽邊學，邊聽邊記錄，采取一種全新的教學模式，大大吸引學生注意力，讓學生精神煥發，課中適時運用“討論”，“探究”，“發現”等方法促使學生學習，讓學生們感到不枯燥，不緊張，輕松學習，在課后，教師引領學生參加各種課外活動，增強師生情感。

(二)學習方式變了。

先學后教的預習化。仔細剖析該教學模式，基本上與我們的先學后教非常相識。目前我們的課前預習大多數是紙質的預習學案，再先進一點就是如一些小學實行的校訊通，把學生的作業以短信的形式發給家長，從這點上看，我們的導學案，校訊通與美國的翻轉課堂有相識之處，異曲同工，形式相識，目的一樣。最終還是讓學生先預習，只不過是學生預習的材料豐富一些，伴有教師的指導和建議，把預習的內容形象化、具體化，更有利于學生的預習罷了。學生由被動的學習變為自主學習，由死讀書，讀死書的已有知識的存儲器變為積極、活潑、創新的探究者，在學習的過程中，他們積極主動，興致勃勃，課堂變成了他們研究討論問題的舞臺，學生可以盡情地提出問題，發表自己不同的觀點，既獲取知識，又開發智力。真正成為了學習的主人。

七、課題研究存在的問題與今后的研究設想

1、學習基礎太差的同學還不能達到自我學習的目的，對這種模式還不是很熟悉，不會邊看邊發現問題，也不會記錄。

2、部分學生條件不成熟，達不到自學的效果，可放在課前先學后教，課堂時間很緊張，顯得很急忙。

3、注重在教學中反復實踐，不怕挫折，不怕失敗；同時注意及時提煉、反思總結，真正做到理論與實踐相結合。

第五篇：翻轉課堂培訓總結

《“職業院校翻轉課堂與微課程開發應用骨干教師”培訓會》學習總結

2014年10月24-26日，我有幸參加了由中國職教教師發展研究會主辦的

“職業院校翻轉課堂與微課程開發應用骨干教師”培訓會，在聽取了闞雅玲教授和占挺老師的講座后收獲頗多，對“翻轉課堂”和“微課程”及微課程的制作方法有了全面的認識和學習，也讓自己對于今后的教學方法有了深刻的反思。

“翻轉課堂”，也稱之為“顛倒課堂，”是一種創新的教育理念，是通過教師創建食品，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一中教學模式。之所以要實施這種模式，是因為我們的學生是有差異的，標準統一的課堂教學難以滿足不同孩子的要求，而這種方式也對教師的角色進行了重新的定義，教師不再是上課不停地講，知識的傳授通過信息技術的輔助在課后完成，課堂上通過組織協調使學生把知識內化。以此將教學過程進行顛倒，課堂學習過程中的各個環節也隨之發生了變化。“微課程”是對于當下移動互聯網時代對學習方式的一種變革，是一種個性化的教育，他可以很好地服務于前者，使我們的能夠有效地教學方式改革。近年來，“翻轉課堂”從中學課堂逐步推廣到大學課堂，是因為其較于傳統課堂有非常明顯的優勢：一是幫助學習有困難或課程繁忙的學生；而是增加了師生在課堂的互動；三是讓教師更了解學生的學習程度和困難所在；四是能是實現學生的個性化學習；五是改善課堂管理，使課堂睡覺、玩手機或搗亂的學生因失去觀眾而喪失了“表演”的沖動。

高職院校教師們面對的學生大多都是抽象思維較弱但動手能力卻比較強的學生，而顛倒課堂確實在某種程度上能都調動學生學習的積極系，提高學生的動手能力。因而，如何更好地實施翻轉課堂就成為了關鍵。

那么對于我們高職旅游英語專業來講，是否每門課都適合？是否每個學生都適用這種方式？教師必須要做好充分教學準備工作，這是翻轉課堂實施的基礎。教師可通過制作微課程，或給學生分享精品資源共享課程的網絡教學資源；線下教師要了解學生的特點以及學生在線上學習遇到的問題，然后進行教學設計以及實訓內容的準備工作。學生課前深入學習（通過學習視頻網絡資源）是翻轉課堂實施的前提，因此要求教師制作的視頻必須要把控好教學核心內容以及視頻觀看時間（不超過10分鐘為好）。在翻轉課堂上，教師一定要找準自己的角色，這是教改的關鍵，教師從傳統的“教”轉變為課程的設計者和組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息的咨詢者以及環境的營造者，總之，教師的工作是服務于學生更好的服務于學習的主體——學生。只有這樣，師生才能更好地進行思想碰撞與情感共鳴，收獲分享與答疑解惑項目訓練。最后，師生課后總結提煉是升華。旅游專業對于學生能力的要求較高，如何讓學生形成專業之外的能力（即方法能力和社會能力）尤為重要，這也是我們高職教育較本科教育的最大區別和優勢所在。那么，通過“翻轉課堂”這樣一種新的教學模式，對學生綜合能力的培養至關重要。我們在教學中，可以以一門課程為例，如《導游業務》課程，進行相關的教學設計，來逐步推廣這種教學模式。

“微課程”是一種5-10分鐘甚至更短時長為單位的微型課程。它以視頻為主要載體，特別適宜與智能手機、平板電腦等移動設備相結合，這種課程資源適合當下的移動互聯網時代。當代95后學生注意力集中多為前8分鐘，人人手拿智能手機，有了“微課程”這種教學資源，學生能夠處處學、時時學。既然肯定了“微課程”的價值，那如何制作出能激發學生學習興趣的課程就是關鍵了。圖片、視頻、音樂是微課程不可缺少的元素，制作的形式有PPT式、講課式和情景劇式。PPT式微課程看似簡單但是做好不容易，PPT由文字、音樂、圖片構成，設計PPT自動播放功能，然后轉換成視頻，時間在5分鐘左右。講課式微課程，由講師根據微課程的要求，按照模塊化拍攝授課，形成微課程，時間為5-10分鐘，我們學院配備了錄播室，可以嘗試進行相關課程的錄播，也能降低拍攝成本。情景劇式微課程對課程內容進行情景劇設計策劃，撰寫腳本，選擇導演、演員、場地進行拍攝，經過制片人后期視頻剪輯，最終形成微課程，時間為5-10分鐘。為降低微課程的制作成本，教師在日常教學中可以進行網絡“淘課”，來豐富自己的教學資源，激發學生學習興趣。

微課程不僅是一種教改的工作，能夠更好地促進“翻轉課堂”這種教學模式的推廣，用以提高教學質量，它也是一種教師成長的新范式，通過制作微課程，教師們不斷深入反思，不斷歸納總結，在不知不覺中成長，也讓教師變成了知識的生產者，借助微課程這一工具，老師們可以將隱性成果顯性化、顯性成果標準化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化。無疑，我們對“翻轉課堂”和“微課程”進行了肯定，但在具體的推廣過程中卻存在很大的問題。首先，部分學生在課堂上都不學習，課下能否去認真反覆地去看老師提供的微課程？學生在大一和大二的課程量比較多，很多課程都留有作業，再加上高職學生學習的主動性本身就差，他們能否按照老師的要求進行課前預習？一旦學生沒有很好地進行知識的預習，課堂的組織和引導就非常困難，就會重新回歸到教師“講”的這種模式？其次，關于校方對教師的“評教”，這需要從上到下進行評教體系的改革，才能激發教師進行教改的積極性，如果評教體系不變，勢必對教師的認可上存在很多的問題，打擊教師們進行教改的積極性。再者，是否有條件進行教學視頻的錄制？微課程制作需要將課程進行分解，如果制作效果很差，學生不愿意去看；如果進行精美的制作，那么制作成本又會相當大，校方是否愿意為每個老師每門課程去投資，如果投資了，是否能夠達到預期的效果呢？如果沒有，那么資源豈不是浪費了。

但是，我喜歡闞雅玲老師課上跟我們分享的一句名言“寧要不完美的改革，不要不改革的危機”。任何新事物在發展中必然遇到很多的問題，但是因為這些問題我們就卻步，那會永遠停滯不前。我們已經建設了錄播室，視頻制作的要求已經基本滿足；資源緊張，我們可以選取示范課程，逐步推廣。

作為教改中首當其沖的青年教師，我們更要發揮自己的積極主動性。首先要用理論知識武裝自己，教改不是盲目的，是需要理論支撐的，因此要不斷學習；其次，要給自己創設條件投入到實踐中去，學會構建教學情境，在信息化學習和教學中形成自己的經驗，教會學生知道學習的資源在哪里，提高學生學習的主動性；再者，放下自己，把課堂還給學生，發揮學生課堂上的主題能動性；最后，加強信息技術應用能力，制作高水平的能激發學生觀看學習興趣的優秀微課程。

三天的課程培訓讓我更加明確了自己的教學理念——因材施教與教無定法。教改的路我們一直走著，結合自己所教課程，以點為范、以點帶面，不斷學習不斷摸索，只求不停前行不斷進步不斷完善！