第一篇：校本課程心得體會

選修課感受 孫詩佳

由夏至冬，一個學期的健美操學習結束了。

最初選擇健美操并不是自己的意愿，而是學校要求必報一人才勉為其難地加入。雖然有舞蹈功底，但對健美操卻是一無所知，經過這段時間的學習，我逐漸了解了這項運動，它能帶給我們健康的身體，到后來我并沒有那么討厭了，因為健美操讓我收獲了樂趣。

記得一開始接觸健美操，覺得這是一項很無趣的體育項目。我帶著不情愿的心情參加了第一節課，老師教了我們一些熱身運動，示范了幾個簡單的動作，字 v 步，一字步，并步，漫步等。一節課下來，我忽然覺得健美操也挺好玩的，十分有趣，過程中總會讓我回想起曾經學拉丁的熱情。

學習健美操的場地和學習拉丁的場地很相似，老師的教學方法也很相似，想到學習拉丁時的酸甜苦辣和不放棄的精神，讓我下定決心，要把健美操學好。既然我對其他舞蹈有興趣，那么我對健美操也一定會有興趣起來。

第一節課之后，我便每周都期待星期四的到來，到那個會讓我回憶的地方，學習一項新的運動。

在動感中讓人煥發青春的朝氣，在強健中又不乏柔韌與唯美。我們不僅在揮灑汗水，更是在享受一種舞蹈的樂趣。一學期的基本功學習，讓我還學到 了一種體育精神，并且懂得如何利用健美操強健自己。同時，經過這一年的練習，還讓我的協調能力大大提高。學習健美操的過程中，給我印象深刻的還有老師放的那些音樂。健美操的音樂，不僅能使我們在完成單個或成套運動時準確地把握每一拍節，更重要的是能激發、振奮精神，很感謝老師的專業指導，很感謝跟我一起學習同學們。

我知道我做的還不夠好，因此，我會在下學期的學習中更加努力。在這過程之中，我感受到的快樂是我最大的收獲，也希望自己的收獲與感悟能為自己的成長增加一份養料，在以后的日子里想起今天跳健美操的情景，會心一笑。

在話劇中體會人生

龔晨倩

時光飛逝,不知不覺間,我們的望道劇社就迎來了它的落幕,在這個學期的尾巴上,我想用我最真摯的情懷來表達對話劇社的感謝。

有這樣一群人，幾周前懷著好奇心走到一起，來到一個充滿憧憬和夢想的地方，組成了一個屬于他們自己的“家”。他們喜歡戲劇，熱愛生命；他們以誠相待，笑臉相迎；他們熱情的面對生活，積極的面對人生。他們是天真的孩子，但有時也會如哲人般思考人生。他們一起哭，一起笑，一起歌唱，他們永遠年輕。其實，他們只是普普通通的學生，同你一樣得面對令人厭煩的單調生活，讓人頭痛的繁雜功課，盡管承受著各種壓力，但他們能體會到別人無法經歷的精彩人生。他們痛并快樂著，灑脫并且真誠。他們用一顆顆鮮活跳動著的心，營造這一方純凈的土地，一片美麗的天空。——望道劇社

加入話劇社其實是一個很偶然的決定，可是現在我卻十分的堅定我最初的信念，這里是一個好“地方”。從第一周我們互相認識，到現在的相互了解，這其中，是有一部分經過的。元旦匯演的那天中午，我們正在做著最后的彩排，可是大家都不配合組長的指揮，一個個吊兒郎當，完全就像個沒事人。我當時很生氣，心里想著，等會的元旦匯演看你們怎么出盡洋相吧。很快，時間就這樣溜走，我們一遍都沒有排練完，所浪費的時間基本上都是互相抱怨，打鬧，我很害怕，擔心這次的匯演是否要出丑了。節目組把我們的節目排在最后幾個，看著臺上的一個個表演者用心的表演，手心里不禁冒出了汗。最后，輪到我們上場了，我是第一個站上去的，所以我感受得到所有人的目光都聚集在我身上，我的腳在微微的抖動。當我說出完一句話之后，本來安排得跳舞的那個人卻遲遲沒有上臺，我只好紅著臉硬著頭皮讀了下去。當魔鏡和皇后出場時，我不禁笑出了聲，盡管這個劇本我已經看了幾十遍，他們的排練也看了幾遍，可我卻覺得這遍是最好的一遍，我由衷的給他們豎了大拇指。自從元旦匯演以后，大家都互相體諒，互相照顧，整個社團都是其樂融融的氛圍。

艷麗的花朵為誰綻放？燦爛的陽光為誰普照？幸福的生活為誰停留？何不用話劇陶冶自己的情操，和我一樣，在這樣一個大家庭中感受幸福。

校本課程心得體會

陳子昊

校本課程就像是一道美麗的彩虹，為我們單調的初中生活，注入了新的活力。初中生活是乏味的，校本課程豐富了我們的課余生活，使我們學習起來敬神更飽滿，興趣更濃厚；初中生活是繁忙的，校本課程可以放松一下自己緊繃的神經，更好的提高我們的學習效率，激勵我們拿出十二分的勇氣和力量來面對學習、生活上的困難。

時光荏苒，一個學期的校本課程學習悄然結束。這次校本課程，讓我學會了很多。自幼喜愛攝影的我毫不猶豫得選擇了“攝影”。每至星期四，我便沉浸在校園的一草一木之間，斟酌著光和影，那一張張照片，我如數家珍。舉起相機的一霎那，我料定，今生必定了不斷與“美”的干系，那，就順其自然一路攀登，必有精華隱匿其中美、認識“攝影”，讓我得到猶如攀登那山巔之路中獲得的美感。一路的金黃、翠綠、淡藍、乳白，陪襯著夢幻般的意境。此時是冬日，冬日沉靜之美，年終的沉淀，盡沉淀在相機之間。相機不大，卻足以承載美好的歲月。陶醉在這色彩繽紛的世界中。真的感謝這校本課程，既然走進來了，哪能傻乎乎地再走出去呢？發現美、認識美、創造美，那每一個畫面如此怡人。

我由衷的贊美校本課程，它擴展了我的視野，充實了我的頭腦，提高了我的能力，激發了我的興趣，豐富了我的生活，鍛煉了我的思維。校本課程，伴我成長！

學校開設的校本課程讓我們每一個學生都擁有屬于自己的天地。更重要的是豐富了我們的知識面，培養我們的一技之長，培養我們的優勢，可以讓我們更好的立足社會，有自己的用武之地，有自己的一片廣闊的天空讓我們自由飛翔。

校本課程的開設，把我帶入了“攝影”的大門，讓我進入了一個新的世界。經過一個學期校本課程的學習，我了解到了更多的關于攝影的技巧。細數那一張張照片，它們記錄了時光與我的美好。

光和影緩緩重疊，我便用相機，將它們存下。

校本課程，它讓我在緊張的生活節奏和日益激烈的競爭中，在我感到家庭和學校的“兩點一線”的單調生活時，讓我突然發現其實生活還有其他美妙的色彩。那里的空氣更加清新，陽光更加燦爛，天空更加明媚。是你，“校本課程”這個無聲的老師教會我怎樣的生活，“一份耕耘，一份收獲”我付出的只有汗水，而我收獲的卻是一片五彩斑斕的世界。

校本課程心得體會

熊露

這個學期，學校開辦了校本課程，這個改變也讓我們歡呼雀躍。所謂的校本課程其實就是讓學生選擇自己的興趣愛好進行學習，為什么要開辦校本課程呢？讓我告訴你吧，開辦校本課程就為了學生對有興趣的科目或自己成績相對較差的科目，進一步加深理解和查漏補缺。

在這學期的校本課程中，我參加了文學社校刊校本課程的學習。上文學社校刊校本課程的老師首先讓我們閱讀欣賞各個年級的同學們的好文章，然后再讓我們試著進行修改。這樣不僅能讓我們欣賞好文章，積累素材，更能增強自己的語言組織能力。在課后，我們對校本課程津津樂道，把自己在校本課程上所學的東西與同學們交流。

除了文學社校刊，還有很多其他的校本課程。例如影視鑒賞，影視能把教育、認識、審美、娛樂融為一體，而這對于開闊我們的生活視野，發展審美能力，培養健全的文化心理結構起著其它藝術形式所難以企及的作用。影視藝術的這一功能與現代語文教學的目標是吻合的，所以老師可以充分利用影視的藝術規律和審美功能，將影視藝術介入語文教學，這可以激發我們的語文興趣，從而提高我們的語文水平。再如文學鑒賞，老師會向同學們介紹《水滸傳》、《紅樓夢》、《三國演義》、《西游記》等幾部不朽的中國著作以及外國的文學經典。經過老師詳細的介紹，同學們不僅開闊了視野，還增長了知識，使我們了解到我國古代先人的文學造詣是如此之高。校本課程真是一本增長知識的好“書”。

在我看來，校本課程無非就是把老師自己所興趣愛好的開設成一門課程，教給同學們。開發相應的校本課程也并不需要教材，只需要制定完整的課程方案，邀請專家和勞模作報告，組織學生閱讀相關書籍，觀看電影，同樣可以取得好效果。

校本課程的開辦，不僅是對學生知識的加深，還是對學生整體綜合素質的提升。校本課程是中小學生不可或缺的一門課程，校本課程的開辦使我們看到了學校對我們的期望之高，更看到了我國的教育事業蒸蒸日上。

第二篇：校本課程培訓心得體會

校本課程培訓心得體會

萊蕪市實驗學校

劉璐

近一段時間，我參加了學校組織的校本培訓,培訓的觀點清新雋永、思維的觸角縱橫騰躍。

“校本課程”這個概念，根據我的理解，包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校和社區的特點和需要；二是學校設計開發新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學的評估，并充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。我感到，校本課程就在我們身邊。

1、打破校本課程的神秘感

不少教師把校本課程看得很神秘，其實，許多學校已開設的選修課、活動課就具有校本課程的性質，只是學校和教師對校本課程開發還處于無意識狀態罷了。也就是說，許多學校往往有校本課程之“實”，而無校本課程之“名”。校本課程是開放的、多種多樣的。如研究型課程、自愿報名開設的體育課選修（乒乓球、籃球等）。可以說，學校里的課程都有校本課程的成分。因此我們說，校本課程就在我們身邊，它并不神秘，也不是高不可攀的。

2、消除開發校本課程影響升學率的擔心

近年來，中考試題命題正在向能力化、素質化、個性化、綜合化的方向發展，各學科考試更體現了這一點，而校本課程開發的目標和方向正是發揮學生的個性和特長，提高學生的綜合素質。因此，開發校本課程不僅不會影響中考升學率，反而會促進中考升學率的提高。我們應樹立正確的育人觀，對待升學率，我們的策略是“不為中考，贏得中考”，滿意的升學率應是素質教育的結果，而不是片面追求的目標。

3、教師會在校本課程開發中得到培養、鍛煉和提高

教師參與課程的目的是使學校課程更加適合學生的需要，促進學

生最大程度的發展，但就教師本身而言是確立教師即研究者的信念，在課程開發的實踐過程中促進自身的專業發展。所以教師參與課程開發不僅是編制出一系列的課程文本，更重要的是參與課程開發過程本身。

從校本課程開發角度而言，為了有效地推進新一輪的基礎教學課程改革，教師必須具備課程意識，形成相應的課程觀念。教師和學生在一定程度上可以開設和選擇自己感興趣的課程。這樣就為學校特色的形成，學生不同興趣、個性和特長的發揮留下了空間。將與課程有關的決策重點從原先的“上意下達”的方式轉變為教師之間的“討論”方式；教師既是教學的實踐者同時又是課程的開發者和研究者，因而大大增強了行動研究的意識和能力。

4、課程觀念要更新

由于絕大多數教師原來所學的教育學是沒有課程論的教育學，加上“校本課程”這一概念在我國正式使用的時間并不長，因此，教師對校本課程的認識難免存在一些偏差。另外，學校、教師和學生過分依賴和迷信統編的教科書。這種傳統的思想上的習慣勢力與校本課程的現實需求之間存在的強大的反差和深刻矛盾，將對校本課程的開發帶來觀念、制度層面上的阻力。如何盡快改變這種狀況，將是一個急需解決的問題。

5、教師要進一步加強自身知識和技能的提高

校本課程開發中系統的規劃、理論指導和實踐性研究十分缺乏，因此，校本課程的開發中如何不斷強化學校和教師的課程意識，提高學校教師、領導的課程開發技術，使之有課程改革的正確意識，有課程改革的愿望和動力，有開發校本課程所必要的知識、技術和能力，這是校本課程開發的重要條件。

6、缺乏課程專家的指導，在一定程度上存在課程開發的盲目性和隨意性，這是課程開發走向科學、規范、完善、發展的瓶頸

7、需要強有力的校內、校外的大力支持。即良好的校內溝通，給教師足夠的自由時間和空間，良好的計劃組織，可用的教育資源方面的信息，外部參照系，課程理論與技術指導等方面。為教師盡快進行校本課程開發做好條件上的支持和準備

總之，校本課程的開發是教育迎接新世紀挑戰的一種回應，是學校充分發展辦學優勢和特色，積極參與國家創新工程，促使學生和諧發展繼而推動社會的發展，培養和造就“創造新世紀的人”的一項基本建設。它能使學生在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中形成更多更廣泛的能力，更好地認識學習的價值，塑造健全的人格，學會生存。

第三篇：校本課程培訓心得體會

篇一：校本課程培訓心得體會 校本課程培訓心得體會 萊蕪市實驗學校 劉璐

近一段時間，我參加了學校組織的校本培訓,培訓的觀點清新雋永、思維的觸角縱橫騰躍。“校本課程”這個概念，根據我的理解，包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校和社區的特點和需要；二是學校設計開發新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學的評估，并充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。我感到，校本課程就在我們身邊。

1、打破校本課程的神秘感

不少教師把校本課程看得很神秘，其實，許多學校已開設的選修課、活動課就具有校本課程的性質，只是學校和教師對校本課程開發還處于無意識狀態罷了。也就是說，許多學校往往有校本課程之“實”，而無校本課程之“名”。校本課程是開放的、多種多樣的。如研究型課程、自愿報名開設的體育課選修（乒乓球、籃球等）。可以說，學校里的課程都有校本課程的成分。因此我們說，校本課程就在我們身邊，它并不神秘，也不是高不可攀的。

2、消除開發校本課程影響升學率的擔心

近年來，中考試題命題正在向能力化、素質化、個性化、綜合化的方向發展，各學科考試更體現了這一點，而校本課程開發的目標和方向正是發揮學生的個性和特長，提高學生的綜合素質。因此，開發校本課程不僅不會影響中考升學率，反而會促進中考升學率的提高。我們應樹立正確的育人觀，對待升學率，我們的策略是“不為中考，贏得中考”，滿意的升學率應是素質教育的結果，而不是片面追求的目標。

3、教師會在校本課程開發中得到培養、鍛煉和提高

教師參與課程的目的是使學校課程更加適合學生的需要，促進學生最大程度的發展，但就教師本身而言是確立教師即研究者的信念，在課程開發的實踐過程中促進自身的專業發展。所以教師參與課程開發不僅是編制出一系列的課程文本，更重要的是參與課程開發過程本身。從校本課程開發角度而言，為了有效地推進新一輪的基礎教學課程改革，教師必須具備課程意識，形成相應的課程觀念。教師和學生在一定程度上可以開設和選擇自己感興趣的課程。這樣就為學校特色的形成，學生不同興趣、個性和特長的發揮留下了空間。將與課程有關的決策重點從原先的“上意下達”的方式轉變為教師之間的“討論”方式；教師既是教學的實踐者同時又是課程的開發者和研究者，因而大大增強了行動研究的意識和能力。

4、課程觀念要更新

由于絕大多數教師原來所學的教育學是沒有課程論的教育學，加上“校本課程”這一概念在我國正式使用的時間并不長，因此，教師對校本課程的認識難免存在一些偏差。另外，學校、教師和學生過分依賴和迷信統編的教科書。這種傳統的思想上的習慣勢力與校本課程的現實需求之間存在的強大的反差和深刻矛盾，將對校本課程的開發帶來觀念、制度層面上的阻力。如何盡快改變這種狀況，將是一個急需解決的問題。

5、教師要進一步加強自身知識和技能的提高

校本課程開發中系統的規劃、理論指導和實踐性研究十分缺乏，因此，校本課程的開發中如何不斷強化學校和教師的課程意識，提高學校教師、領導的課程開發技術，使之有課程改革的正確意識，有課程改革的愿望和動力，有開發校本課程所必要的知識、技術和能力，這是校本課程開發的重要條件。

6、缺乏課程專家的指導，在一定程度上存在課程開發的盲目性和隨意性，這是課程開發走向科學、規范、完善、發展的瓶頸

7、需要強有力的校內、校外的大力支持。即良好的校內溝通，給教師足夠的自由時間和空間，良好的計劃組織，可用的教育資源方面的信息，外部參照系，課程理論與技術指導等方面。為教師盡快進行校本課程開發做好條件上的支持和準備總之，校本課程的開發是教育迎接新世紀挑戰的一種回應，是學校充分發展辦學優勢和特色，積極參與國家創新工程，促使學生和諧發展繼而推動社會的發展，培養和造就“創造新世紀的人”的一項基本建設。它能使學生在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中形成更多更廣泛的能力，更好地認識學習的價值，塑造健全的人格，學會生存。篇二：學習校本課程的心得體會

學習校本課程的心得體會 我參加了校本課程培訓學習，在培訓的過程中，對于校本課程的認識經歷了一個由理論到實踐、由陌生到熟悉的過程，尤其是以下幾個內容的學習，觸動很深：

一、關于校本課程的認識

目前我國的教育教育課程政策改革的方向正在從原先單一的國家課程模式走向國家、地方、學校三級管理體制為基礎的課程模式。這一新的變化，使校本課程的開發成為21世紀初期我國課程改革乃至教育改革的熱點問題。

校本課程開發指的是學校根據本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內實施以及建立內部評價機制的各種專業活動。校本課程強調的是，在具體實施國家和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發多樣性的、可供學生選擇的課程。校本課程的開發的管理有利于全面落實黨的教育方針，有利于學校辦出特色，有利于盡可能滿足學生的個性發展需要，也有利于教師自身的專業發展。

二、關于校本培訓的誤解

小學校本課程開發是課程改革的硬性任務，也是建國后首次提出的重大教育舉措。它徹底打破了國家課程一統天下幾十年的局面，使站在課堂第一線的小學教師開始享有課程開發的知情權、決策權和參與權，提升課程意識，進一步加強實施國家課程的能力；滿足學生的不同需求，促進學生的個性發展；凸顯學校的辦學特色和風格。

目前，校本課程開發已經形成趨勢和規模，為了避免走彎路、碰釘子，我們必須理清若干誤解。

誤解一：校本課程開發技術含量很高

許多學校領導和教師錯誤地以為，校本課程開發技術含量很高，難度很大，甚至非常神秘。其實并非如此。校本課程開發的基本手段通常包括選擇已有的課程、改編已有的課程和開發全新的課程。國內外的成功案例表明，絕大多數學校采用選擇已有課程或改編已有課程，極少開發全新的課程。譬如，北京石油學院附小英語教學質量很高，國家課程已經無法滿足學生需求，該校英語教師選擇萬洲編寫的《英語隨堂閱讀》作為英語校本課程開發的教材，獲得成功。因此，校本課程開發的技術含量不一定很高，否則它在中小學就沒有推廣的價值和可能。其實，校本課程就在我們身邊，它并不神秘，也不是高不可攀的。誤解二：校本課程開發必須編寫教材

有些學校領導錯誤地認為，校本課程開發必須編寫教材，某些行政部門領導到基層學校檢查工作時，首先要求校方出示相關教材。實際上，校本課程開發不等于編寫教材，其教材、教師用書、輔導材料、練習冊等未必一應俱全。校本課程開發可以編寫教材，也可以不編寫教材，但是必須制定完整的課程方案，包括需求分析、課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等內容。前一時期，一些學校為了加強“八榮八恥”社會主義榮辱觀的宣傳和教育，開發相應的校本課程，他們并沒有編寫教材，而是制定完整的課程方案，邀請專家和勞模作報告，組織學生閱讀相關書籍，觀看電影，同樣取得了很好效果。誤解三：校本課程開發必須由本校獨自完成 這是一種非常狹隘的、片面的理解。校本課程開發不可能閉門造車，必須走出校門，充分利用可以共享的教育資源。如上海可以充分利用黃浦江、蘇州河、南京路、淮海路、外灘、浦東開發、第一次和第二次黨代會會址等資源，浙江紹興可以充分利用魯迅先生的資源，井岡山和延安地區可以充分利用革命傳統教育的資源。各地還有許多具有共性的教育資源，如高等院校、科研部門、廠礦企業、政府機構、博物館、科技館、青少年營地、學者、專家、勞模、家長等。

校際之間也可以共同開發校本課程。香港大學課程學系副教授歐陽汝穎博士曾經介紹過香港地區“同類地區、同類學校共同開發和共同享用”的校本課程開發經驗。同類地區要求學校外部環境基本一致，同類學校要求學校內部環境基本一致，共同開發比較經濟，共同享用則擴大了受益面。

誤解四：校本課程開發會增加課程總量

幾十年來，國家課程一統天下，近乎占了課程總量的百分之百。校本課程開發并不是在百分之百上做加法，而是課程總量的重新分配，校本課程開始占有相應的比例。據統計，世界各國校本課程的比例大都維持在百分之二十左右，目前我國還沒有達到如此高的程度，但我國幅員遼闊，各地發展水平很不平衡，校本課程開發的比例還有擴大的可能。誤解五：校本課程只能是選修課或活動課

有人說，國家課程是必修課程，校本課程是選修課程和活動課程。言下之意是，校本課程不能列為必修課程。這是一種誤解。課程分類方法很多，如國家課程、地方課程與校本課程，必修課程、選修課程與活動課程，顯性課程與隱性課程。它（2011-2012學第一學期）們之間的關系不是簡單的a等于b、b等于c的關系，而是彼此交叉的關系。校本課程可以列為選修課程或活動課程，也可以列為必修課程。云南邊遠地區毗鄰“金三角”，那里一些學校開發的校本課程《禁毒》就被列為必修課程；青海一些學校為了培養學生對家鄉的情感，開發校本課程《了解青海，熱愛青海》，也被列為高中畢業班的必修課程。

三、關于校本課程開發值得關注的兩個問題

校本課程作為新課程改革的一大亮點，作為學校特色化、學生個性化發展的抓手，越來越引起人們的重視，展望今后的校本課程開發，有兩點值得大家關注：(一)學生的興趣是校本課程的生命力。

校本課程開發值得警惕的一個現象是，許多學校的開發思路定位不準，大部分學校把開發思路確定在以下兩個方面：一是把校本課程開發作為創辦學校特色的抓手；二是根據教師的特長來考慮學校該開什么樣的課程。這樣做，也無可非議，但如果換個角度思考，就有問題了，即我們把學生放在什么樣的位置，開發的校本課程學生喜歡嗎？學生需要這樣的校本課程嗎？在很大程度上，我們開發的校本課程是為了滿足大人們的需要和自我價值的實現，如果是這樣的話，我們所開發的校本課程就值得反思了。

（二）教師的專業化發展是校本開發的重要因素。

教師專業發展與校本課程開發是互動體，一方面校本課程開發需要有一批具備課程意識與課程開發能力的專業化教師隊伍的參與和支持，目前正是由于缺乏教師的支持，而使得校本課程開發舉步維艱。在調查中發現，百分之四十四的教師因為自己在課程意識與開發能力上的欠缺，拒絕參與校本課程開發。另一方面，校本課程開發的參與也是教師培養自己的課程意識與課程開發能力，促進自己專業發展的重要且有效的途徑之一。所以，建立有效的機制，使教師專業發展與校本課程開發同步十分重要。從校本課程開發成功的案例來看，那些參與課程開發的教師的確在開發中得到了較好發展，他們的成長除了得益于學校矢志不移的培訓外，更大的原因是在校本課程開發與研究中，通過不斷地學習、研究、實踐、反思，使自己的專業能力得到了一次質的飛躍。

我們可以得出這樣的結論，教師專業發展是校本課程開發的一個重要因素，而任何校本課程開發，都要關注教師的專業發展，只有這樣才能促進校本課程開發。把校本課程開發作為教師專業能力培養的一個重要途徑，促成兩者的互動、同步發展是我們要探索的重點問題之一。總之，校本課程的開發是教育迎接新世紀挑戰的一種回應，是貫徹實施素質教育對學校提出的必然要求，是學校充分發展辦學優勢和特色，積極參與國家創新工程，貫徹落實國家的教育方針，促使學生和諧發展繼而推動社會的發展，培養和造就“創造新世紀的人”的一項基本建設。目標指向明確、內容多樣、課程設置靈活的校本課程能使學生在掌握國家課程規定的基礎知識、基本技能的同時，引導學生在眾多的課程的選擇中得到個性發展的及時補償，在選擇中發現潛在能力的火花，在選擇中培養學生的信息采集和加工的能力，學會學習，使學生在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中形成更多更廣泛的能力，更好地認識學習的價值，塑造健全的人格，學會生存。這些，正是校本課程開發的意義所在。

校本教研與課程研究學習心得體會：

我參加了學校校本教研的活動，讓我在教育教學上有了很大的認識，下面就談談自己的理解和感想

校本研究的重心要置于具體的學校教學情景中，在真實的教學情景中發現問題，分析問題和解決問題，許多教學問題，如果脫離了具體的教學情景去抽象地談論，是容易做到的，但意義卻不大。校本教研強調教師是教學研究的主體，是所有教師的權利和責任。只要越來越多的一線教師以研究的態度來對待自己的教學實踐和從事教學工作，并且在這個過程中不斷提高和解決教學實踐問題的能力，學校教學質量的普遍提高才有真正的可能。

因為教學研究直接的目的就是提高教學質量，促進教師和學生的共同發展，所以，以校為本教學研究制度的基本理念中重要一點，我認為就是解決教師自己的問題、真實的問題和實際的問題。在教學中如何把發現的問題提升為校本教研的問題，再把課題研究的成果應用到課堂教學中去，促進教育教學質量的提高。

因此，通過學習以及自己對校本教研的理解，針對自己所教學科的特點，自己是從以下幾個方面來進行教學的，收到了較好的效果。

1、注重引課的藝術：引課可以采取多種方式，如多媒體教具，掛圖、設問等，一定要有創意，這樣可以激發學生的求知欲。

2、利用現代教學技術：利用多媒體教學，配上音樂錄象等，把抽象難以理解的問題，利用形象的動畫設計，使學生很容易接受并加深理解 在采取以上各種教學手段的每節課的教學中，做到隨時發現問題，隨時記錄，找出問題的所在，叫做補改吧，通過這些方法的運用，解決教學實踐中發現的問題，雖然以前每節課后也都寫教學反思，但只是流于形式，沒有把課上出現的問題真正的記錄下來，通過這次的學習、討論，自己深有啟發，對于每節課后，一定寫出詳細的教學反思，有情景描述、問題分析、對策構想，既要針對教學的閃光點、失誤點、困惑點進行反思，使之具有針對性，把反思與理論學習結合起來，注重理性思考，使之具有深刻性，做到課課有反思，形成理論性問題，再運用到課堂教學中。

總之，通過學習，自己認為教師在教學中發現問題是校本教研的“點火器”，教學反思是校本教研的“發動機”，兩者互相依靠，相互促進，是教師專業素質提高不可缺少的兩個部分。校本教研與課程研究學習心得體會二：

在基礎教育課程改革進入全面推廣新階段的背景下，“為了學校、在學校中、基于學校”的校本研究，正在全國各地蓬勃興起，迅速成為我國中小學校教科研的主流模式。校本研究標志著中小學教育科研的轉型，即：由原來的“自上而下”的、“先開發理論然后推廣實驗”的“教育實驗”模式，轉向“自下而上”和“上下結合”的、針對“教育問題”并引起?“反思和行動”的“校本行動研究”。

校本研究是一種“以校為本”的教育教學研究，是將教科研的重心下移到學校，重點指向了促進實施素質教育和教師專業化發展；校本研究又是一種基于合作、開放的教育教學研究，特別強調校際互動、合作學習和區域推進。除了提倡教師個體的“自我反思”之外，校本研究也把教師之間的“同伴互助”和“專業引領”作為其核心要素，要求建立共同愿景，實現團隊學習，促進知識流動，推動教師學習型組織的建設。“教學型”校本教研與“研究型”校本教研 是兩種常見的形態。

1、“教學型”校本教研

——圍繞上好一節課而展開，主要研究“什么是好課”，把研究融入備課、上課、說課、評課的全過程。

——以“課”為載體進行研究，研究成果的主要呈現方式是“課例”，也包括“說課稿”、“教學敘事”、“教學實錄與反思”和教學論文等。

2、“研究型”校本教研

——圍繞教師專業素養和專業能力的某個側面展開，主要研究“什么是好教師（的教學能力）”，把研究融入教學、教研、學習、培訓的全過程。

——以“課題”為載體進行研究，研究成果的主要呈現形式是“案例”，以及研究報告、研究論文等。

3、兩者的關系

——既提倡教學型教研，打破校本研究“神秘感”: 教師都能夠進行校本研究。——更提倡研究型教研，防止校本研究“狹窄化”：教師不僅僅只研究如何上好課。

——在兩者結合的基礎上，重新構建校本教研制度：改變目前的教研活動單純關注教材教法和學生成績的做法，把教師專業化發展納入教研的重點，創導反思型教研模式，把新課程的理念轉變為廣大教師自覺的教學行為，幫助教師實現從宏觀理念到微觀教學的轉變。

4、推進校本研究的6大行動策略。即：

（1）從教育敘事研究開始行動：促進教師自我反思，改變教師“做研究”的話語方式，培育教師研究狀態；

（2）以教師博客支持教育敘事：搭建網絡敘事研究平臺，促進教師之間的同伴互助和思想互聯；

（3）以觀察研究深入課堂教學：發現和揭示教學問題，改進教學設計和教學實踐；

（4）開展以課例研究為載體的校本研修：以問題解決為中心，全面提升教師承載新課程的教學能力；

（5）開展以案例研究為載體的校本研修：實現教學、研究、學習、培訓的結合，全面提升教師專業素質；

（6）構建教師學習共同體：以校本研究為載體，創新教研制度，重構教研文化，建設教師學習共同體。

6、“以校本研修為載體，打造教師學習共同體”的具體做法

（1）建立共同愿景，開展觀念更新的“破冰”行動，動員教師廣泛參加校本研究；（2）以敘事研究為切入點，促進教師自我反思，改善心智模式，營造反思文化氛圍；（3）以教師博客和網絡教研為聯結點，打開交流互動的窗口；（4）以教師需要為著眼點，以開放的心態實現同伴互助，積極倡導“深度匯談”，促進教師之間的交流、對話與協作；以組織團隊學習的方式，實行專業引領；（5）以觀察研究為大面積推進手段，診斷和發現教學問題；先導小組引領，教研組連環跟進，開展案例分析教研活動；（6）以問題解決為落腳點，促進行為跟進，改進教學設計和策略，提高教學質量和教師專業能力；（7）以制度建設為支撐點，重構教研組織，建立扁平、高效的校本研究管理網絡，創新校本研究的系列管理制度；（8）以打造教師學習共同體為指向，促進全校教師校本研修的常規化和持續開展。

校本課程是結合本校學生的發展要求，對地方文化的不同種類的內容作深度開發，以滿足學生學習的需要，形成學校的辦學特色。在基礎教育新課程的整體框架內理解校本課程開發，其課程目標無疑是指向學生興趣培養并以促進學生個性發展為旨歸，其課程形態應包含課程整體規劃，目標設計，實施計劃。有效管理和評價等基本要素。校本課程開發蘊涵著全新的教育理念，帶來教學空間、組織形式、教學形式、學習方式。師生關系等的根本轉變。在校要課程開發視域中，學校成為一種開展的機會，教師本身就是課程，教學重在發現，學習重在選擇。最合適的學習方式就是最好的學習，最有價值的評價是對主體的認同。校本課程開發的首要原則是“面向全體學生”。國家課程“面向全體學生”意在使每一個學生都達到國家課程標準的底線要求，只是在共同學習要求的基礎上實現的水平層次有差異。校本課程面向每一個學生意在為每一個學生開發課程，不同的學生學習的課程不同，共同的要求在于每個學生都有自己選擇的課程，學生間存在學習內容和實現目標的差異。從這一點上來說，校本課程與傳統的興趣小組活動的差異就在于前者強調服務于每一個學生，后者只服務于部分學生。

校本課程開發的第二個原則是“面向個體需要”。國家課程也面向個體需要，但是在共同學習、共同任務、共同要求的前提下，強調不同的學生基于自身的經驗建構知識，學習的方式知識的理解水平體現個體性。校本課程“面向個體需要”的意義不同，它是從學生自身發展需要出發為學生開發課程，學生需要學習什么，就提供相應的課程開發服務。學生的學習內容由自己決定，學校則要為學生建立校本課程學習檔案，盡可能保持其個性化課程的連續性。也就是說，校本課程開發不能只滿足學生當下的興趣，要把階段性學習與長期學習甚至終身學習相聯系，真正實現促進學生個性發展的課程功能。在這一點上，校本課程與傳統興趣小學活動的差異在于，前者是有計劃的、規范的、系統性的課程開發，后者只考慮學生當下的興趣活動要求。

校本課程開發的第三個原則是“面向自主學習”。國家課程實施中學生的自主學習是有限的，它缺少開放的自主選擇空間，更多的是強調學習過程中學生主體性的發揮。校本課程開發中學生的自主學習是一個全新的思路，學習內容是學生自主選擇的，學習目標是學生自主確定的，學習任務是通過師生對話制訂的，學習方式是學生自我設計的，學習結果是是自然生成的，學生享有充分的學習目標和要求也因人而異。但是，每一個學生都有明確的學習目標、清晰的學習任務、具體的學習內容、可行的學習計劃，都需要針對個體的學習目標進行個別性的評價。在這一點上，校本課程與傳統興趣小組活動的差異在于，前者是規范的課程實施并充分體現學生的個別化學習要求，后者只是具體活動的組織并強調統一的學習目標要求。篇三：校本課程培訓心得體會 校本課程培訓心得體會 梅水中心小學 薛莉梅 前些天，我參加了學校組織的校本培訓,特別是關于新課程改革下的課堂及教學藝術培訓。培訓的觀點清新雋永、思維的觸角縱橫騰躍。無論是詮釋“教育的意蘊”，還是解讀“教育的靈魂”，無論是思考“完美的教學”，還是關注“教師的學習與成長”??都給我留下深刻的印象。

以前對在校本課程開發方面存在的最大的疑惑是：當學校現有的利于校本開發的資源與學生的興趣愛好相沖突時，作為開發者我們該怎么辦，側重于哪方面比較合適？準備在講座完后交流環節提出來，沒想到崔教授的講座幫我解決了這一問題。原來一直以來是自己對校本課程認識有誤，而且我發現不少教師和我一樣，把校本課程看得很神秘，其實，許多學校已開設的選修課、活動課就具有校本課程的性質，只是學校和教師對校本課程開發還處于無意識狀態罷了。也就是說，許多學校往往有校本課程之“實”，而無校本課程之“名”。校本課程是開放的、多種多樣的。因此我們說，校本課程就在我們身邊，它并不神秘，也不是高不可攀的，而且校本課程開發并不具有局限性，沒有條件的限制。像學校主任說的一樣，只要那位老師興趣愛好，他的興趣愛好就可以開設一門校本課程。以前我一直錯誤地把校本課程局限在一定的框框里，而且認為一所學校都要圍繞某個主題去開發。校本課程開發對教師提出了更高的要求，提高教師的知識、技術、能力是校本課程開發的重要條件。因此，首先要提高職業道德水準，具有良好的思想素質和高尚的職業道德，要充分認識校本課程對于學生個人發展所起到的特殊作用，充分認識基礎教育階段各科教學的水平對于提高全體國民素質的重要性，充分認識教書育人的神圣職責，要以強烈的責任心愛生、敬業、為人師表。努力營造民主、和諧、合作的良好氛圍。為學生全面發展和健康成長創建有利條件。其次要轉變觀念，轉變角色，課程理念的重新定位，對長期以來習慣于接受教材的法定地位、維護教材的權威性的中小學教師而言，是一種思想觀念層面上的革命。這要求教師不能再僅僅滿足于知識的傳授，而必須轉變角色意識，從教材的使用者轉為課程的開發者和研究者。第三要轉變教學方式，在轉變教學觀念的同時，必須轉變教學方式、更新教學方法，面向課程改革。開展理論學習和實踐研究，使教師們對課程價值的認識，由關注知識向關注人的發展轉變；對課程功能的認識，由給出結論向引出活動轉變；對課程資源的探討，要求老師們告別僅僅依照教科書教學的歷史，充分利用和廣泛開發新的課程資源。第四要提高素養形成研究意識：教師要不斷更新自己的知識，鉆研教育理論，積累課程資源，挖掘自身潛能，努力學會并運用教科研方法，培養探究意識，在日常的教學工作中做個有心人。

通過對課程的開發與研究，提升自身的教育教學教科研水平，開設滿足學生需要、激發學習興趣、提高素養、培養完滿人格的課程，使每個學生都成功，使每位教師都幸福。

第四篇：校本課程培訓心得體會

校本課程培訓心得體會

萊蕪市實驗學校 劉璐

近一段時間，我參加了學校組織的校本培訓,培訓的觀點清新雋永、思維的觸角縱橫騰躍。

“校本課程”這個概念，根據我的理解，包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校和社區的特點和需要；二是學校設計開發新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學的評估，并充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。我感到，校本課程就在我們身邊。

1、打破校本課程的神秘感

不少教師把校本課程看得很神秘，其實，許多學校已開設的選修課、活動課就具有校本課程的性質，只是學校和教師對校本課程開發還處于無意識狀態罷了。也就是說，許多學校往往有校本課程之“實”，而無校本課程之“名”。校本課程是開放的、多種多樣的。如研究型課程、自愿報名開設的體育課選修（乒乓球、籃球等）。可以說，學校里的課程都有校本課程的成分。因此我們說，校本課程就在我們身邊，它并不神秘，也不是高不可攀的。

2、消除開發校本課程影響升學率的擔心

近年來，中考試題命題正在向能力化、素質化、個性化、綜合化的方向發展，各學科考試更體現了這一點，而校本課程開發的目標和方向正是發揮學生的個性和特長，提高學生的綜合素質。因此，開發校本課程不僅不會影響中考升學率，反而會促進中考升學率的提高。我們應樹立正確的育人觀，對待升學率，我們的策略是“不為中考，贏得中考”，滿意的升學率應是素質教育的結果，而不是片面追求的目標。

3、教師會在校本課程開發中得到培養、鍛煉和提高

教師參與課程的目的是使學校課程更加適合學生的需要，促進學 生最大程度的發展，但就教師本身而言是確立教師即研究者的信念，在課程開發的實踐過程中促進自身的專業發展。所以教師參與課程開發不僅是編制出一系列的課程文本，更重要的是參與課程開發過程本身。

從校本課程開發角度而言，為了有效地推進新一輪的基礎教學課程改革，教師必須具備課程意識，形成相應的課程觀念。教師和學生在一定程度上可以開設和選擇自己感興趣的課程。這樣就為學校特色的形成，學生不同興趣、個性和特長的發揮留下了空間。將與課程有關的決策重點從原先的“上意下達”的方式轉變為教師之間的“討論”方式；教師既是教學的實踐者同時又是課程的開發者和研究者，因而大大增強了行動研究的意識和能力。

4、課程觀念要更新

由于絕大多數教師原來所學的教育學是沒有課程論的教育學，加上“校本課程”這一概念在我國正式使用的時間并不長，因此，教師對校本課程的認識難免存在一些偏差。另外，學校、教師和學生過分依賴和迷信統編的教科書。這種傳統的思想上的習慣勢力與校本課程的現實需求之間存在的強大的反差和深刻矛盾，將對校本課程的開發帶來觀念、制度層面上的阻力。如何盡快改變這種狀況，將是一個急需解決的問題。

5、教師要進一步加強自身知識和技能的提高

校本課程開發中系統的規劃、理論指導和實踐性研究十分缺乏，因此，校本課程的開發中如何不斷強化學校和教師的課程意識，提高學校教師、領導的課程開發技術，使之有課程改革的正確意識，有課程改革的愿望和動力，有開發校本課程所必要的知識、技術和能力，這是校本課程開發的重要條件。

6、缺乏課程專家的指導，在一定程度上存在課程開發的盲目性和隨意性，這是課程開發走向科學、規范、完善、發展的瓶頸

7、需要強有力的校內、校外的大力支持。即良好的校內溝通，給教師足夠的自由時間和空間，良好的計劃組織，可用的教育資源方面的信息，外部參照系，課程理論與技術指導等方面。為教師盡快進行校本課程開發做好條件上的支持和準備

總之，校本課程的開發是教育迎接新世紀挑戰的一種回應，是學校充分發展辦學優勢和特色，積極參與國家創新工程，促使學生和諧發展繼而推動社會的發展，培養和造就“創造新世紀的人”的一項基本建設。它能使學生在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中形成更多更廣泛的能力，更好地認識學習的價值，塑造健全的人格，學會生存。篇二：校本課程培訓心得體會

校本課程培訓心得體會

梅水中心小學 薛莉梅

前些天，我參加了學校組織的校本培訓,特別是關于新課程改革下的課堂及教學藝術培訓。培訓的觀點清新雋永、思維的觸角縱橫騰躍。無論是詮釋“教育的意蘊”，還是解讀“教育的靈魂”，無論是思考“完美的教學”，還是關注“教師的學習與成長”??都給我留下深刻的印象。

以前對在校本課程開發方面存在的最大的疑惑是：當學校現有的利于校本開發的資源與學生的興趣愛好相沖突時，作為開發者我們該怎么辦，側重于哪方面比較合適？準備在講座完后交流環節提出來，沒想到崔教授的講座幫我解決了這一問題。原來一直以來是自己對校本課程認識有誤，而且我發現不少教師和我一樣，把校本課程看得很神秘，其實，許多學校已開設的選修課、活動課就具有校本課程的性質，只是學校和教師對校本課程開發還處于無意識狀態罷了。也就是說，許多學校往往有校本課程之“實”，而無校本課程之“名”。校本課程是開放的、多種多樣的。因此我們說，校本課程就在我們身邊，它并不神秘，也不是高不可攀的，而且校本課程開發并不具有局限性，沒有條件的限制。像學校主任說的一樣，只要那位老師興趣愛好，他的興趣愛好就可以開設一門校本課程。

以前我一直錯誤地把校本課程局限在一定的框框里，而且認為一所學校都要圍繞某個主題去開發。校本課程開發對教師提出了更高的要求，提高教師的知識、技術、能力是校本課程開發的重要條件。因

此，首先要提高職業道德水準，具有良好的思想素質和高尚的職業道德，要充分認識校本課程對于學生個人發展所起到的特殊作用，充分認識基礎教育階段各科教學的水平對于提高全體國民素質的重要性，充分認識教書育人的神圣職責，要以強烈的責任心愛生、敬業、為人師表。努力營造民主、和諧、合作的良好氛圍。為學生全面發展和健康成長創建有利條件。其次要轉變觀念，轉變角色，課程理念的重新定位，對長期以來習慣于接受教材的法定地位、維護教材的權威性的中小學教師而言，是一種思想觀念層面上的革命。這要求教師不能再僅僅滿足于知識的傳授，而必須轉變角色意識，從教材的使用者轉為課程的開發者和研究者。第三要轉變教學方式，在轉變教學觀念的同時，必須轉變教學方式、更新教學方法，面向課程改革。開展理論學習和實踐研究，使教師們對課程價值的認識，由關注知識向關注人的發展轉變；對課程功能的認識，由給出結論向引出活動轉變；對課程資源的探討，要求老師們告別僅僅依照教科書教學的歷史，充分利用和廣泛開發新的課程資源。第四要提高素養形成研究意識：教師要不斷更新自己的知識，鉆研教育理論，積累課程資源，挖掘自身潛能，努力學會并運用教科研方法，培養探究意識，在日常的教學工作中做個有心人。

通過對課程的開發與研究，提升自身的教育教學教科研水平，開設滿足學生需要、激發學習興趣、提高素養、培養完滿人格的課程，使每個學生都成功，使每位教師都幸福。篇三：學習校本課程的心得體會 學習校本課程的心得體會 我參加了校本課程培訓學習，在培訓的過程中，對于校本課程的認識經歷了一個由理論到實踐、由陌生到熟悉的過程，尤其是以下幾個內容的學習，觸動很深：

一、關于校本課程的認識

目前我國的教育教育課程政策改革的方向正在從原先單一的國家課程模式走向國家、地方、學校三級管理體制為基礎的課程模式。這一新的變化，使校本課程的開發成為21世紀初期我國課程改革乃至教育改革的熱點問題。

校本課程開發指的是學校根據本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內實施以及建立內部評價機制的各種專業活動。

校本課程強調的是，在具體實施國家和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發多樣性的、可供學生選擇的課程。

校本課程的開發的管理有利于全面落實黨的教育方針，有利于學校辦出特色，有利于盡可能滿足學生的個性發展需要，也有利于教師自身的專業發展。

二、關于校本培訓的誤解

小學校本課程開發是課程改革的硬性任務，也是建國后首次提出的重大教育舉措。它徹底打破了國家課程一統天下幾十年的局面，使站在課堂第一線的小學教師開始享有課程開發的知情權、決策權和參與權，提升課程意識，進一步加強實施國家課程的能力；滿足學生的不同需求，促進學生的個性發展；凸顯學校的辦學特色和風格。

目前，校本課程開發已經形成趨勢和規模，為了避免走彎路、碰釘子，我們必須理清若干誤解。

誤解一：校本課程開發技術含量很高

許多學校領導和教師錯誤地以為，校本課程開發技術含量很高，難度很大，甚至非常神秘。其實并非如此。校本課程開發的基本手段通常包括選擇已有的課程、改編已有的課程和開發全新的課程。國內外的成功案例表明，絕大多數學校采用選擇已有課程或改編已有課程，極少開發全新的課程。譬如，北京石油學院附小英語教學質量很高，國家課程已經無法滿足學生需求，該校英語教師選擇萬洲編寫的《英語隨堂閱讀》作為英語校本課程開發的教材，獲得成功。因此，校本課程開發的技術含量不一定很高，否則它在中小學就沒有推廣的價值和可能。其實，校本課程就在我們身邊，它并不神秘，也不是高不可攀的。

誤解二：校本課程開發必須編寫教材

有些學校領導錯誤地認為，校本課程開發必須編寫教材，某些行政部門領導到基層學校檢查工作時，首先要求校方出示相關教材。實際上，校本課程開發不等于編寫教材，其教材、教師用書、輔導材料、練習冊等未必一應俱全。校本課程開發可以編寫教材，也可以不編寫教材，但是必須制定完整的課程方案，包括需求分析、課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等內容。前一時期，一些學校為了加強“八榮八恥”社會主義榮辱觀的宣傳和教育，開發相應的校本課程，他們并沒有編寫教材，而是制定完整的課程方案，邀請專家和勞模作報告，組織學生閱讀相關書籍，觀看電影，同樣取得了很好效果。誤解三：校本課程開發必須由本校獨自完成

誤解四：校本課程開發會增加課程總量

幾十年來，國家課程一統天下，近乎占了課程總量的百分之百。校本課程開發并不是在百分之百上做加法，而是課程總量的重新分配，校本課程開始占有相應的比例。據統計，世界各國校本課程的比例大都維持在百分之二十左右，目前我國還沒有達到如此高的程度，但我國幅員遼闊，各地發展水平很不平衡，校本課程開發的比例還有擴大的可能。

誤解五：校本課程只能是選修課或活動課

有人說，國家課程是必修課程，校本課程是選修課程和活動課程。言下之意是，校本課程不能列為必修課程。這是一種誤解。課程分類方法很多，如國家課程、地方課程與校本課程，必修課程、選修課程與活動課程，顯性課程與隱性課程。它（2011-2012學第一學期）

們之間的關系不是簡單的a等于b、b等于c的關系，而是彼此交叉的關系。校本課程可以列為選修課程或活動課程，也可以列為必修課程。云南邊遠地區毗鄰“金三角”，那里一些學校開發的校本課程《禁毒》就被列為必修課程；青海一些學校為了培養學生對家鄉的情感，開發校本課程《了解青海，熱愛青海》，也被列為高中畢業班的必修課程。

三、關于校本課程開發值得關注的兩個問題

校本課程作為新課程改革的一大亮點，作為學校特色化、學生個性化發展的抓手，越來越引起人們的重視，展望今后的校本課程開發，有兩點值得大家關注：(一)學生的興趣是校本課程的生命力。

校本課程開發值得警惕的一個現象是，許多學校的開發思路定位不準，大部分學校把開發思路確定在以下兩個方面：一是把校本課程開發作為創辦學校特色的抓手；二是根據教師的特長來考慮學校該開什么樣的課程。這樣做，也無可非議，但如果換個角度思考，就有問題了，即我們把學生放在什么樣的位置，開發的校本課程學生喜歡嗎？學生需要這樣的校本課程嗎？在很大程度上，我們開發的校本課程是為了滿足大人們的需要和自我價值的實現，如果是這樣的話，我們所開發的校本課程就值得反思了。

（二）教師的專業化發展是校本開發的重要因素。教師專業發展與校本課程開發是互動體，一方面校本課程開發需要有一批具備課程意識與課程開發能力的專業化教師隊伍的參與和支持，目前正是由于缺乏教師的支持，而使得校本課程開發舉步維艱。在調查中發現，百分之四十四的教師因為自己在課程意識與開發能力上的欠缺，拒絕參與校本課程開發。另一方面，校本課程開發的參與也是教師培養自己的課程意識與課程開發能力，促進自己專業發展的重要且有效的途徑之一。所以，建立有效的機制，使教師專業發展與校本課程開發同步十分重要。從校本課程開發成功的案例來看，那些參與課程開發的教師的確在開發中得到了較好發展，他們的成長除了得益于學校矢志不移的培訓外，更大的原因是在校本課程開發與研究中，通過不斷地學習、研究、實踐、反思，使自己的專業能力得到了一次質的飛躍。

我們可以得出這樣的結論，教師專業發展是校本課程開發的一個重要因素，而任何校本課程開發，都要關注教師的專業發展，只有這樣才能促進校本課程開發。把校本課程開發作為教師專業能力培養的一個重要途徑，促成兩者的互動、同步發展是我們要探索的重點問題之一。

總之，校本課程的開發是教育迎接新世紀挑戰的一種回應，是貫徹實施素質教育對學校提出的必然要求，是學校充分發展辦學優勢和特色，積極參與國家創新工程，貫徹落實國家的教育方針，促使學生和諧發展繼而推動社會的發展，培養和造就“創造新世紀的人”的一項基本建設。目標指向明確、內容多樣、課程設置靈活的校本課程能使學生在掌握國家課程規定的基礎知識、基本技能的同時，引導學生在眾多的課程的選擇中得到個性發展的及時補償，在選擇中發現潛在能力的火花，在選擇中培養學生的信息采集和加工的能力，學會學習，使學生在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中形成更多更廣泛的能力，更好地認識學習的價值，塑造健全的人格，學會生存。這些，正是校本課程開發的意義所在。

校本教研與課程研究學習心得體會： 我參加了學校校本教研的活動，讓我在教育教學上有了很大的認識，下面就談談自己的理解和感想

校本研究的重心要置于具體的學校教學情景中，在真實的教學情景中發現問題，分析問題和解決問題，許多教學問題，如果脫離了具體的教學情景去抽象地談論，是容易做到的，但意義卻不大。校本教研強調教師是教學研究的主體，是所有教師的權利和責任。只要越來越多的一線教師以研究的態度來對待自己的教學實踐和從事教學工作，并且在這個過程中不斷提高和解決教學實踐問題的能力，學校教學質量的普遍提高才有真正的可能。

因為教學研究直接的目的就是提高教學質量，促進教師和學生的共同發展，所以，以校為本教學研究制度的基本理念中重要一點，我認為就是解決教師自己的問題、真實的問題和實際的問題。在教學中如何把發現的問題提升為校本教研的問題，再把課題研究的成果應用到課堂教學中去，促進教育教學質量的提高。

因此，通過學習以及自己對校本教研的理解，針對自己所教學科的特點，自己是從以下幾個方面來進行教學的，收到了較好的效果。

1、注重引課的藝術：引課可以采取多種方式，如多媒體教具，掛圖、設問等，一定要有創意，這樣可以激發學生的求知欲。

2、利用現代教學技術：利用多媒體教學，配上音樂錄象等，把抽象難以理解的問題，利用形象的動畫設計，使學生很容易接受并加深理解 在采取以上各種教學手段的每節課的教學中，做到隨時發現問題，隨時記錄，找出問題的所在，叫做補改吧，通過這些方法的運用，解決教學實踐中發現的問題，雖然以前每節課后也都寫教學反思，但只是流于形式，沒有把課上出現的問題真正的記錄下來，通過這次的學習、討論，自己深有啟發，對于每節課后，一定寫出詳細的教學反思，有情景 描述、問題分析、對策構想，既要針對教學的閃光點、失誤點、困惑點進行反思，使之具有針對性，把反思與理論學習結合起來，注重理性思考，使之具有深刻性，做到課課有反思，形成理論性問題，再運用到課堂教學中。

總之，通過學習，自己認為教師在教學中發現問題是校本教研的“點火器”，教學反思是校本教研的“發動機”，兩者互相依靠，相互促進，是教師專業素質提高不可缺少的兩個部分。

校本教研與課程研究學習心得體會二：

在基礎教育課程改革進入全面推廣新階段的背景下，“為了學校、在學校中、基于學校”的校本研究，正在全國各地蓬勃興起，迅速成為我國中小學校教科研的主流模式。校本研究標志著中小學教育科研的轉型，即：由原來的“自上而下”的、“先開發理論然后推廣實驗”的“教育實驗”模式，轉向“自下而上”和“上下結合”的、針對“教育問題”并引起?“反思和行動”的“校本行動研究”。

校本研究是一種“以校為本”的教育教學研究，是將教科研的重心下移到學校，重點指向了促進實施素質教育和教師專業化發展；校本研究又是一種基于合作、開放的教育教學研究，特別強調校際互動、合作學習和區域推進。除了提倡教師個體的“自我反思”之外，校本研究也把教師之間的“同伴互助”和“專業引領”作為其核心要素，要求建立共同愿景，實現團隊學習，促進知識流動，推動教師學習型組織的建設。“教學型”校本教研與“研究型”校本教研 是兩種常見的形態。

1、“教學型”校本教研

——圍繞上好一節課而展開，主要研究“什么是好課”，把研究融入備課、上課、說課、評課的全過程。

——以“課”為載體進行研究，研究成果的主要呈現方式是“課例”，也包括“說課稿”、“教學敘事”、“教學實錄與反思”和教學論文等。

2、“研究型”校本教研

——圍繞教師專業素養和專業能力的某個側面展開，主要研究“什么是好教師（的教學能力）”，把研究融入教學、教研、學習、培訓的全過程。

——以“課題”為載體進行研究，研究成果的主要呈現形式是“案例”，以及研究報告、研究論文等。

3、兩者的關系 ——既提倡教學型教研，打破校本研究“神秘感”: 教師都能夠進行校本研究。

——更提倡研究型教研，防止校本研究“狹窄化”：教師不僅僅只研究如何上好課。

——在兩者結合的基礎上，重新構建校本教研制度：改變目前的教研活動單純關注教材教法和學生成績的做法，把教師專業化發展納入教研的重點，創導反思型教研模式，把新課程的理念轉變為廣大教師自覺的教學行為，幫助教師實現從宏觀理念到微觀教學的轉變。

4、推進校本研究的6大行動策略。即：

（1）從教育敘事研究開始行動：促進教師自我反思，改變教師“做研究”的話語方式，培育教師研究狀態；

（3）以觀察研究深入課堂教學：發現和揭示教學問題，改進教學設計和教學實踐；

（4）開展以課例研究為載體的校本研修：以問題解決為中心，全面提升教師承載新課程的教學能力；

（5）開展以案例研究為載體的校本研修：實現教學、研究、學習、培訓的結合，全面提升教師專業素質；

（6）構建教師學習共同體：以校本研究為載體，創新教研制度，重構教研文化，建設教師學習共同體。

6、“以校本研修為載體，打造教師學習共同體”的具體做法

校本課程是結合本校學生的發展要求，對地方文化的不同種類的內容作深度開發，以滿足學生學習的需要，形成學校的辦學特色。在基礎教育新課程的整體框架內理解校本課程開發，其課程目標無疑是指向學生興趣培養并以促進學生個性發展為旨歸，其課程形態應包含課程整體規劃，目標設計，實施計劃。有效管理和評價等基本要素。

校本課程開發蘊涵著全新的教育理念，帶來教學空間、組織形式、教學形式、學習方式。師生關系等的根本轉變。在校要課程開發視域中，學校成為一種開展的機會，教師本身就是課程，教學重在發現，學習重在選擇。最合適的學習方式就是最好的學習，最有價值的評價是對主體的認同。

校本課程開發的首要原則是“面向全體學生”。國家課程“面向全體學生”意在使每一個學生都達到國家課程標準的底線要求，只是在共同學習要求的基礎上實現的水平層次有差異。校本課程面向每一個學生意在為每一個學生開發課程，不同的學生學習的課程不同，共同的要求在于每個學生都有自己選擇的課程，學生間存在學習內容和實現目標的差異。從這一點上來說，校本課程與傳統的興趣小組活動的差異就在于前者強調服務于每一個學生，后者只服務于部分學生。

校本課程開發的第二個原則是“面向個體需要”。國家課程也面向個體需要，但是在共同學習、共同任務、共同要求的前提下，強調不同的學生基于自身的經驗建構知識，學習的方式知識的理解水平體現個體性。校本課程“面向個體需要”的意義不同，它是從學生自身發展需要出發為學生開發課程，學生需要學習什么，就提供相應的課程開發服務。學生的學習內容由自己決定，學校則要為學生建立校本課程學習檔案，盡可能保持其個性化課程的連續性。也就是說，校本課程開發不能只滿足學生當下的興趣，要把階段性學習與長期學習甚至終身學習相聯系，真正實現促進學生個性發展的課程功能。在這一點上，校本課程與傳統興趣小學活動的差異在于，前者是有計劃的、規范的、系統性的課程開發，后者只考慮學生當下的興趣活動要求。

校本課程開發的第三個原則是“面向自主學習”。國家課程實施中學生的自主學習是有限的，它缺少開放的自主選擇空間，更多的是強調學習過程中學生主體性的發揮。校本課程開發中學生的自主學習是一個全新的思路，學習內容是學生自主選擇的，學習目標是學生自主確定的，學習任務是通過師生對話制訂的，學習方式是學生自我設計的，學習結果是是自然生成的，學生享有充分的學習目標和要求也因人而異。但是，每一個學生都有明確的學習目標、清晰的學習任務、具體的學習內容、可行的學習計劃，都需要針對個體的學習目標進行個別性的評價。在這一點上，校本課程與傳統興趣小組活動的差異在于，前者是規范的課程實施并充分體現學生的個別化學習要求，后者只是具體活動的組織并強調統一的學習目標要求。篇四：校本課程培訓心得

羅征經過6天的培訓，使我受益非淺。聽了幾位專家的報告，使我的視野開闊了許多，是很值得的。我的體會如下：

（一）新課程改革意義重大

隨著新課改的推進，校本課程改革應運而生，并且蓬勃發展！它，是新課程改革的需要，是一線教師的呼喚，是保證新課程實驗向縱深發展的有效途徑，也是教師專業成長的堅實階梯！

當今社會，是一個學習型的社會。隨著科技的不斷進步，經濟和社會迅猛發展，教師職業也正在發生前所未有的巨變。其中非常重要的兩點就是：從傳承走向創新和從奉獻走向發展！教師不再僅僅是春蠶、蠟燭，而更應該順應時代的發展，養成主動學習的習慣，學會學習、終生學習，成為學習型社會建設的主力軍！二）領導非常重視校本課程開發工作，成立了校長任組長的校本研修領導小組，邀請田寶華局長和一些專家進行現場指導，把校本研修作為加強教師隊伍建設的重要手段，通過開展校本研修，大力提高教師專業化水平。學校加強了對校本研修過程的管理，做到了研修時間、內容、人員、考評“四落實”，聽課教師有筆記，學校有記錄和信息反饋記載。

（三）專家的出發點和高度就是比我們高。他們的指導使我受益匪淺。

1、方法是思想的生長點。常言道：教學有法，教無定法，貴在得法。今天，我們的教育并不缺乏實踐者，我們缺乏的是向更高境界“加速”的追求者。教學活動永無止境，怎樣能以較小的投入獲得較高的教學效率呢？“熟生巧，巧生華”，在教學過程中，或許我們會有成功，或許我們會有失敗，但只要我們認真鉆研教材，挖掘教材，重新根據學生需要整合教材變教學的盲目行為為更具有針對性的行為，熱愛學生，苦心尋求激發學生興趣的手段，教學的趣味自然會生發出來，就能達到教學的理想境界。

2、認真開展有效備課，有效課堂教學、有效作業設計和批改的研究，嚴格要求自己，在每周聽節課程之后，會大家共同討論分析，取長補短，發表自己的見解。

3、積極聽課、研討，總結優點，發現不足，逐步提高；使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。

4、要善于反思。成長＝經驗＋反思。這是波斯納關于教師成長的經典公式。作為教師，如果只是讀書，教書，不寫作，不反思，不梳理自己的成敗得失，就不可

能提升自己的教學理念。要使自己盡快成長焉起來，只有不斷反思，反思自己備課時是否遇到了什么困難，是否調整了教材，為什么調整教材；反思上課時是否發生了意料之外的問題，自己是怎樣及時處理的；反思自己本節課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足，堅持寫教學后記或教學隨筆。

5、積極參加上級領導組織的各項教育教學學習活動，提高自己的教研能力。積極訂閱對教育教學有幫助的刊物，學習其中先進的教育教學經驗，不斷提高自己的教育教學水平。

6、在課改中，多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現的問題，多向有經驗的老師請教，篇五：教師個人校本培訓心得體會

教師個人校本培訓心得體會

（2009----2010下半學期）

要做一個與時俱進的新型教師，提高專業水平，提高

工作 “智慧含量”，乃當務之急。在這十分關鍵時刻，教指站、我校采取了一系列的措施，特別是全員研教及學校的校本培訓，對我們教師的建設和培養起著獨特的作用。特別是學校的校本培訓通過專家的引領，教學理論的培訓和學習，說課、上課、評課一條龍活動的開展，發揮了教師個人、教師集體等各方面的作用，給教師形成一種對話機制，營造了求真、務實、自由、融洽的教研氛圍，為教師交流信息、分享經驗、發展專業、展示成果提供平臺。通過這種形式的活動，將教師凝聚在一起進行實實在在的學習和研究，不斷拓展了教師發展的空間，激勵教師積極主動地追求發展。通過培訓和學習，我受益非淺。

首先新的理念深入我心

“課程的改革,從某種意義上說,不僅僅是變革教學內容和

方法,而且也是變革人.”要變革人,首先要重視教師的發展。教師的成長和發展，觀念更新是前提，專業化成長是基礎。新的教學觀念中產生的。教學改革就是新舊觀念的斗爭，教學改革的阻力來自于舊的教育觀念的束縛。因此，確立新的觀念是教育改革的首要任務。以前，我的頭腦中存在著教材意識、教參意識，以綱為

綱，以本為本，眼睛盯著知識點，強求的是標準答案，應對的是統一考試。通過專家講座，了解到新課程教學要求教師必須具有課程意識、學生意識、開放意識、問題意識。新課程強調“一切為了學生的發展”，從學生的經驗出發，教學要向學生的生活世界回歸。教學方式由被動的接受式轉向探究性學習、自主合作學習。

其次，調整和拓寬了我的知識結構

一位教育專家曾深刻指出，今日教師在教學過程中的分工是科學化的產物，他們的任務是培養學科的專家。而未來教育將結束單科教師的歷史使命，要求教師成為多面手，會運用多學科知識解決所任學科教學中的問題。校本課程的學科整合是課程改期的特點之一。根據校本課程的特點和教學要求，校本教師必須具有系統的完整的科學專業知識；校本教師要具備與校本教學相關的學科知識，諸如社會科學的基本知識等；還需要了解校本與其他有關學科的橫向聯系及其發展，使社會科學知識、教育科學知識、系統科學專業知識有機地結合，形成較完整的基本知識。校本教師還應具有思維科學知識，這有助于教師通過教學發展學生的思維，培養學生的思維能力。校本教師還要具有參與社會生產、生活的知識，能以敏銳的眼光和頭腦，注意觀察、了解、搜集信息的能力。新教材的一個顯著變化是，難度降低了，但知識面加寬了，這對教師提出了很高的要求。自身 知識儲備能否適應這一變化，能否滿足學生的需求，這是新一輪課程改革對教師提出的第一道難題。

第五篇：校本課程心得體會

校本課程心得體會

這個學期，我參加了校本課程“七彩風鈴兒童劇社”的活動。

在這里，我學到了很多。如：句子怎樣處理更有感情，表演時口齒要清晰，動作幅度要大等等。這對我以后的生活會有很大的幫助。

很榮幸，我被老師挑走，并且參加了學校校園劇的排練。中間，很苦，很累，甚至有些同學不舒服還堅持訓練，這讓我很感動。經過長時間的磨合與排練，我們每一個同學都有了很大的進步。在全區的大型比賽中，我們學校也取得了不錯的成績。這一切的一切都是我們共同的成果，都是我們所付出的汗水，都值得我們去銘記!加油！

黃河路三小**班宋珂欣