第一篇：2016年研究性學習學習總結報告

指導老師：丁岳林組長: 趙彬

組員：衡友喆、陳志文、都嘉逸、曹越、孫力、陸佳程、周游川、王煥

一、本次活動

高考及端午的這一次休息日是本學期研究性學習的最后一次可用的大塊時間了，我們決定用來對防盜門門鎖的改進及貓眼的一個探索

首先是鎖的改進，有兩個方面，一方面是鎖柄，另一個是鎖舌。第一方面

從我們學校的教室門及縮舍的門柄上來看，柄的質量不是太好，常常被不小心弄斷，而我們教室的門把手斷下來的多半是兩塊塑料板，中間用螺絲固定一愉類似金屬的東西，但其斷面是略帶白色材質較軟，以致于容易斷開，可見這種夾層型的門柄不是太好，還有一點這種把手是一種省力杠桿，以至于桿狀把手容易因外力過大而折斷，所以我覺得教室內的門把手可以將原來的柄做得圓一點，略短一些，這樣既可以增大橫斷面各，又可以使杠桿支點上的力少一點。本來是考慮是還要將門把改成一些類似家房門用的圓形的，后經過討論，覺得由于在學校里有時會因為手上捧了作業本不方便用手開門，可以用手肘來幫助開門這一點，便還是采用了桿式的。第二方面

上次講到，一旦開門時經常大幅度轉動門柄會導致后期鎖舌卡在鎖殼內，所以我們一開始決定在鎖舌的桿子末端加上一個高度為1cm的塑料圈，但發現加上去后保險無法正常使用，只好打消了這個念頭。

有人認為可以在鎖殼上相應的位置增加一個突出的部分以達到防止開門過度的效果，但是這樣可能做到一時，如果它松動了，很有可能不僅起不到防止開門過度的作用，反而有可能導致整個鎖舌被死卡住，所以否決了。

我們一直盯著鎖舌本身看，都忽略了鎖舌的動力來源，那就是鎖芯轉動時帶動的杠桿，使得鎖舌運動，然后我們就考慮是否可以在杠桿轉動的過程當中豎一個小桿子，使得鎖舌到達位置時杠桿無法再轉動，從而達目的，但這樣有兩個弊端，一是長期使用導致磨損，有一定幾率會失靈。第二個也是最重要的，杠桿無法轉到位，那也就意味著鎖芯無法正常轉動到一定角度，會使使用者很不習慣，甚至有可能轉動時力度過大，將鑰匙弄斷在鎖芯里。

在注意到動力后，我們再次將上演聚集到整個問題的根本原因上來，是因為鎖舌被彈簧形變時向上拉動以致于脫離原有軌道，我們只需在它出來后用個東西自動頂回去即可，也就是在鎖舌上即將滑出的地方加一個彈簧，使它回到原有軌道即可，這樣問題就迎仞而解了。

二、活動總結

經過本學期的研究性學習，我們從開始的防盜門鎖材質到后來結構探究，再到斯密特原件的工作原理及構造，對我們課堂上學到一些知識進行了運動，比如一些標準的實驗探究方法，但是有點沒有做好，那就是每次活動完沒有進行問題的一個總結與分析，這是很不足的一個方面，后期我們在前期的理論材料上更是進行了實物研究，動手做了一系列探究，對鎖的構造有了非常清晰的了解，還進一步對鎖的一點不足進行嘗試性修改，也許還會有一些我們沒能考慮的問題，但預期的效果還是期達到的。

研究性學習帶給我們的不僅是學習以外的放松，還給我們提供了知識的真正學習以致用，讓我們認識到所學知識的一些小用途，改變了我們學無所用的窘迫境界，研究性學習帶給我們的是一種與課堂知識與眾不同的學習方法，我們必受益匪淺。

第二篇：研究性學習總結報告

高一語文研究性學習總結報告

“新課標”積極倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生在自主學習、主動探究中提高對問題的理解能力，豐富學生的文化素養，真正掌握學習的主動權。大家知道，創新是民族的靈魂，沒有發現就沒有創造。學生的創造發明是從小開始的。由此可見，學校的教育是十分重要的。為了培養學生的創造力和動手實踐的能力，改變過去只重視結果而忽略過程，只重視分數而忽略了能力等一些不良現象，摒棄那些知識只來源于課堂，來源于教材的狹隘的認識，激活學生的好奇心與強烈的求知欲，是我們這次研究性學習的一個突出特色。本次研究性學習，在課題操作方面有以下特點是：

一、組織學生選擇課題

面向全體學生，以學生為主體，尊重學生，尊重學生的人格，由學生憑借自己的興趣、愛好選擇適合自己發展的課題，在學生選擇課題時、教師要注意引導，充分調動學生學習的熱情，張揚學生的個性，使學生的個性特長得以發展與提高。

二、以點帶面，進行研究

為了更好的進行語文學科的研究性學習，在組織教師學習課標，提升新的教育理念的前提下，我們以點帶面進行教師個人學習的小匯報，結合自己的實際教學經驗，把個人的研究認識在教師間進行廣泛地交流，拓寬教師的視野，提高自己的認識。

1、由課本走向校園。

2、由文字走向文化。

3、由興趣走向研究。

三、課內知識與課外知識的銜接

為了更好地進行課堂教學，使學生在學習中獲得更豐厚的知識營養，我們合理地使用教材，變“教”教材為用教材“教”，通過查找、搜集、使學生對課內知識廣為了解，有適當地延伸。這樣做，開發學生的潛能，拓寬學生學習的領域。

總之，研究性學習是我們在新課程改革中的一次初步探討，過程還很粗糙，但我們會在研究中不斷學習與完善，使研究性學習更趨合理化。

第三篇：高中政治問題研究性學習總結報告

高中政治問題研究性學習總結報告

高中政治問題研究性學習總結報告

一、本課題簡介

概念的界定：

探究學習是學生從未知到已知的自主探求的過程。在高中政治學科中學生探究自己身邊感興趣的現象，究其本質。通過收集各種信息，究其問題。通過問題究其行之有效的解決方案。探究，不僅是追求一個結論，它更是一種經歷，包括經歷挫折與失敗，要讓學生親身體驗、感知學習與認知的過程。讓學生在教師指導下，從學習、生活及社會生活中去選擇和研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發現和體驗，同時學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識，應用知識，解決問題，從而增強思考力和創造力；培養創新精神和實踐能力。

1.研究目標：通過為學生提供問題探究學習的課題并在實際學習過程中指導學生進行探究，讓學生在體驗和實際探究過程中，提高學生學習思想政治的興趣，培養一種鉆研、探究的意識，促進學生運用哲學方法、經濟學方法、政治學方法發現問題、分析問題、解決問題能力的提高，提高教學成績的全面地提升。2.研究內容：學生學習過程中出現的一些不良習慣和錯誤認識，學生在收集資料過程存在的問題、學生運用問題探究學習方法過程可能會出現的問題及原因，對學生運用問題探究學習方法出現的問題進行歸類和分析。

3.研究方法：個案研究法、課外指導法、收集資料法、材料分析法、課堂實踐法、歸納總結法

4.研究途徑： 1）、在課外的學習過程中，為學生提供適合運用問題探究學習方法的課題，并指導學生進行學習。2）、在課堂內的學習過程中，為學生創設各種有利于學生運用該方法的學習環境和氛圍。3）、通過課外實踐活動指導學生收集資料進行學習研究。4）、通過座談會和個別談話方式了解學生運用探究學式學習方法

困難和要求，來指導學生學習。5）、在預習過程中，指導學生進行預習。

5、本課題的創新程度：

結合教材內容和學生學習實際情況為學生提供專題研究的課題，并指導學生進行研究和學習是本課題的創新點；對學生運用問題探究學習方法所呈現的不同現象進行分類和分析，并找出一般性規律為本課題的創新點。

6、研究基礎：

社會各界已經有了對于問題探究學習方法的研究，也有一定的理論基礎，本課題將在前人研究的基礎之上進行研究

本課題由高一政治組共同負責。其中陳紹芳老師，多年擔任高中政治教學工作，有一定的教學積累。目前，她還擔任高中二年級的政治教學工作，在教學過程中能夠對學生在學習過程出現的問題能夠進行及時的收集和整理并對學生探究性學習進行有效的指導。學校在課程設置方面有政治課，另外我校還有圖書館提供的時政熱點點評，有學生探究性課程的開設等，這一切為本課題的探究提供了扎實的基礎。

二、本課題研究階段成果綜述本課題于2013年9月開始籌劃準備，并于2014年9月結題，歷時近一年時間。本課題組由 老師任組長，成員.1﹒研究時間 ：2013.9—2014.9。

2﹒研究對象：2013--2013 高一，高二，高三。3﹒研究過程：

2013年9月-10月設計課題研究方案。2013年11月-2013年12月研究策略。2014年1月-2014年8月研究。

2014年8月-2014年9月完成研究報告。4﹒研究方式：

（1）運用問卷調查法對高中政治課問題探究學習的學業評價的現狀和影響因素進行調查分析并走訪調查高中政治學科任課教師，根據不同年級的情況，對課外活動形式進行收集整理，分類。

（2）運用行動研究法，個案研究法，總結法對政治課課外活動評價的策略，方法，手段和標準進行研究，了解每次課外活動后教師的所采取的評價方式。設計評價標準，并用于實踐。

（3）理論演繹法對研究作理論概括。

（一）2013年9月—2013年10月，為課題實施的準備階段。主要任務有提出問題，撰寫研究方案，確定研究方法，明確分工合作。

首先，撰寫研究方案

2013年8月底開始，我們課題組成員查閱了大量的關于新課題研究方面的書籍與資料，了解本課題研究的最新成果。我們對比了最新的自主合作教學的多種模式，比如有探究式教學模式、研究性學習教學模式、案例教學法教學模式、沙龍式教學模式、“三自一導”教學模式等。發現了一個問題：其實每一種教學模式都有其自身的特點與理論依據，有不同的優點，也有不同的缺點。但任何一種模式都不是“包治百病”的“靈丹妙藥”，只有具體的分析不同時期、不同地點、不同情況下的不同學生的不同表現，做到因材施教才能達到教育教學的目的。所以只有對不同的“問題研究性學習教學模式”進行比較研究，才能揭示出教育的普遍規律及其特殊表現，從而得出符合客觀實際的結論。在查閱與研究對比有關資料的基礎上，我們撰寫了本課題的研究方案，并且向學校教科研室提出了課題的立項申請。

其次，關于任務分工。

本課題由陳紹芳老師擔任總負責人，負責本課題研究方案的制定和實施全過程的組織與運行；具體分工負責：王洪浩老師、張珊老師、張霞老師分別負責沙龍式教學模式的理論與探索；探究式教學模式的理論與實踐； “三自一導”教學模式的理論與實踐；研究性學習教學模式的理論與實踐；案例教學法教學模式的理論實踐；以上幾種教學模式的比較研究，并負責撰寫課題總結報告； 再次，關于研究方法。

本課題的主要研究方法為比較研究法和實驗研究法，同時還有個案研究法、觀察研究法，并遵循集體研究與個人研究相結合的方法。

最后，確定實驗班級。因為我們的的課題研究在籌劃階段，仍然停留在假設與搜索階段，所以對于實驗班級的確定還是很不成熟的。況且當時我們的的課題組成員基本上是擔任高一政治教學的老師，而我們認為本課題的實施對于高一學生比較有熱情和實施力度。當時，組長在他所任教的高一（1）班進行了實驗研究，落實了“沙龍式”教學模式。老師先是布置任務，確定以一個寢室為單位。課題為：樹立正確的消費觀。范圍為高一經濟生活。當時，我們的同學積極性很高，老師準備在完全不干預的情況下讓學生完全自主探究組合。課堂的形式由一位同學主持，以近乎游戲的形式來設計了一些問題。但是，總體效果并不理想，也就是沒有達到預先的設想效果。該寢室同學的主持同學大約花了20分鐘不到的時間就完成了他們準備的內容，然后剩下的20分鐘就沒事情可做了。

王洪浩老師、張珊老師、張霞老師負責的“探究式”教學模式、“三自一導”教學模式的理論與實踐；研究性學習教學模式的理論與實踐；案例教學法教學模式的理論實踐都分別在各自的教學班展開了實驗活動。但是我們對于本課題理論與實踐的具體模式還缺乏深刻的了解，所以在具體的實施過程中，其效果都不是很理想。比如，探究式教學活動對教師的素質提出了更高的要求，“案例教學法”的模式對于我們的備課工作量大大增加，“三自一導” 似乎增加了學生的課業負擔，而且對于學生學習成績的提高不是十分理想，最后還仍然要求老師的大量講解。“研究性”學習則是我們實施比較順利的一種形式，因為這種模式我們學校已經在各個學科都全面展開的研究活動，無論在理論上與實踐上都比較成熟。

（二）2013年11月—2013年12月，為課題研究的具體實施階段。該階段主要是探索當今教學活動中各種常見問題研究性學習教學模式的理論與實踐，調查學生問題研究性學習能力的真實狀況，制定實施與實驗計劃。

首先，探索各種問題研究性學習教學模式的理論與國內最新研究成果。以下把我們對各自負責的教學模式的理論部分作簡單介紹。問題，是集體討論還是個別回答，是點名、抽學號還是小組代表發言均由他們做主。合作學習首先是指生生合作都由一個幾人小組承擔，在整個過程中，他們始終在一起共同選擇主題、搜集材料、研究問題、策劃方案、主持活動，他們分工合作，開展著最平等、最密切、最自然也是最必需的合作學習。生生合作還表現在全體學生圍繞主題，按主持的設計思路開展活動，這里有更廣泛的生生合作——主持的小組與全體學生之間、其他各小組內部、其他各小組之間的合作學習。其次，合作學習是指師生合作。師生合作一方面表現在教師參與到活動的準備過程中，為學生出謀劃策、提供信息等；學生們的點子和搜集的方方面面材料為教師開拓了新思路和進行了資料的積累。另一方面還表現在活動中師生們共同參與，用各自的觀點、理念、方法、立場感染、影響、教育著對方。再次，合作學習還表現在生校合作上，絕大多數不是學校的某個教師和某個部門力所能及的，如有些主題綜合性較強，需要地理、歷史、語文等教研組的配合；有些活動涉及到資料、器材等，需要資料室、圖書館、信息技術組等部門的配合。

其次，倡導“三自一導”教學模式

“三自一導”教學讀是基礎，疑是深入，求是升華。經過一段時間的探索，我們認識到，要讓學生積極主動、生動活潑地學習，必須做到：(一)學生自己讀書

目的在于引導學生通過自己讀書，把握新課的大體知識結構和基本的知識點。我們的做法分三步：第一步，導人，即導人新課，啟迪學生思維。其方法大體有：由復習舊課導人，架起通向新知識的橋梁；創設情境導人，如通過趣事逸聞、成語故事、詩詞歌曲等，把學生引人獲取新知識的憤悱狀態；制造懸念，即由問題導人，激起學生求知欲望；開門見山，直接引導學生讀書，探索新知，等等。第二步，提示，學生讀書前，教師應提示本課的主要內容或讀書的基本要求，給學生以思維的支撐烹，以聚焦集思，不致使學生大海撈針。也就是說，讓學生圍繞幾個主要問題去讀書思考，以免分散精力，偏離教學目標。第三步，讀議。學生在讀書的基礎上，按照教師的要求，或初步擬出本課的學習提綱，或思索教師提出的問題，達到基本把握本課主要內容或基本知識點的目的。讀，有粗讀、精讀之分。粗讀，是開始第一遍讀，目的是了解大體的內容，建立初步印象。精讀，是對重點、難點的反復品味，反復琢磨。精讀又分為通讀、分節讀。通讀以整體推進，分節讀以分節、分段或分題推進。此外，還有學生自己默讀，或讓同學領讀或分角色讀，或齊聲讀。自己默讀是學生自個兒鉆研人領讀是喚起同學注意，分角色讀是造成思維的氛圍，濟讀則是共同探索的目標或成果(即結論)。古人云：熟讀唐詩三百首，小會寫來也會吟。學生只有通過反復讀，才能為質疑、求索奠定基礎。

（二）學生自己質疑

目的在于引導學生找難點，找疑點，找關鍵點，交流信息，敞開思想。學生能不能提問，會不會提問，是檢驗學生學習深度和思維廣度的重要標志，是達到懂、信、用的必經階段，也是培養學生能力的重要途徑。引導學生自己質疑的途徑有：①在預習中質疑，即初讀時學生在不理解的地方做上記號，或作為自己的攻關目標，或在討論中提出，作為集體研究的問題；②在討論少質疑，即同學們在討論某個問題時相互質疑，以追求問題的真諦；③在教師進課質疑，即聽了老師講解，還有哪些不理解，哪些還不能服人；④在練習中質疑，即讓學生在練習中碰釘子，對解題思路甚至答案質疑。學生自己質疑的另一種情況是往往“跟著感覺走”。他們喜歡抓住許多日常生活問題，對課文質疑。此時，老師要善于聚焦集思、由此及彼、由表及里，把分散的、現象的、感性的問題上升到理性并納入到所要達到的教學目標的軌道上來，從而形成集體求索的態勢。

（三）學生自己求索

學生自己求索的目的在于抓重點、明思路、排難點、解疙瘩、澄疑點、解迷惑，培養自己分析、解決問題的能力。學生自己求索，決不是學生單個苦思冥想的過程，而應該是學生之間、師生之間乃至課前課后老師之間的多邊互動的過程，應最大限度地調動學生的積極性，提高學生的參與程度。這里有學生的獨立思考，有小組的討論，有全班的交流，有師生的切磋，有學生之間的相互糾正，有正反方的辯論，有老師的適時點撥，有學生或老師的小結。學生自己求索，應掌握好“收”與“放”的關系，放開以各抒己見，收攏以達到相對統一的認識，使學生的認識系統化、規范化。

再次，運用案例教學法

案例既是課堂教學的出發點，又是落腳點，探究案例需要學習理論，學習理論是為了探究案例；而在其它教學方法中案例分析的教學模式是：理論—案例—理論，理論既是課堂教學的出發點，又是落腳點，掌握理論需要分析案例，案例分析是為了掌握理論。

具體說來案例教學法主要有以下特點：

（1）學生是案例教學過程的主體。在案例教學法中，學生是課堂的主體，教師的作用是組織課堂、引導討論。事先向學生布置題目，要求學生閱讀案例，學生在辯論和教師指導中學到知識、鍛煉才干。同時教師可以通過隨機點名提問，發現問題，回答問題，總結提煉必要的理論知識和基本原理。

（2）布置任務，創造場景，調動學生學習積極性。案例教學法實際上是強迫學生參與到課堂學習中去。要求學生真正從實際工作的角度來思考問題。使學生感到上課不是一件輕松的事，必須全力以赴。所以，學生除了積極參與課堂教學外，還必須組成學生小組，來緩解學習的巨大壓力。這種教學法重視學生的參與過程，而不是單純地進行理論講授。其真諦在于把學生發言也作為全體學生學習的一個方面，從而最大限度地調動了學生學習的積極性。

（3）通過主動參與，提高學生能力。提高基本技能。案例教學法讓學生在案例分析中充分表現自己，鍛煉自己的思想方法、分析問題和解決問題的能力，提高學生的獨立思考能力，語言表達能力，以及膽量、快速反應的能力等。

（4）立體透視案例，體現因材施教。在案例教學法中，看待問題和處理問題的方法應當是因人而異。培養的學生不一定是“知識分子”但卻必須是“能力分子”。在這種教學法中，教師也能夠充分發揮作用，實際上這是對教師的要求更高了，教師可以因材施教，根據不同學生的特點，運用不同的方法來發揮各種類型學生的優勢，挖掘他們的潛能，從而達到使所有的金子在這里都能發光的目標。

（5）重在討論過程，寓原理于討論之中。在案例教學法的課堂上，不單純地去追求一種正確答案，而是重視得出結論的思考過程。這種教學法的成功取決于學生參與的程度，而能否參與，又與學生是否為每個案例做了充分的準備有關。案例教學法是以培養學生的能力為核心的新型教學法，這與傳統教學中一味突出教師單一主體地位，強調單向交流，教材多年一貫的固定化等有很大不同。最后，提倡研究性學習

關于研究性學習的涵義一般可以有兩種解釋。第一，認為是一種學習方式。這種學習方式與接受式學習是相對應、相互補的，主要的特點是強調主動探究、問題研究性學習、解決問題。這種學習方式可以在校內外的各種教育、教學活動中滲透運用。比如有的老師非常注重在課堂教學中創設問題情境、引導學生進入問題解決的學習中；

這種研究性學習活動主要具有以下五個特點：(1)采取專題探究的方式

研究性學習活動通常都是圍繞特定的問題展開的，根據這個特點，人們給研究性學習活動起了不同的名稱。

(2)探究的專題來自學生的周邊生活

研究性學習活動所要解決的問題，主要不是來自于教科書上根據某一個知識點所設計出的練習題，而是來自于學生實際的社會生活、學習生活和日常生活。(3)學生在開放的情境中多渠道主動地獲取知識

現在各學科的教學都強調一定的開放性，但是研究性學習活動的開放程度是最高的，無論是學習的內容、學習的方法、還是學習的手段等等，都具有非常充分的開放性，尤其重視通過多種渠道獲取信息。

(4)綜合應用多方面知識解決實際問題

學生的研究性學習活動是在教師指導下開展的一種探究實踐，這就對教師的指導提出了許多新的要求。我們在講到學生的研究性學習活動時，常常提到四個“重”：重過程、重應用、重體驗、重全員參與。

三、本課題的研究成果

（一）高中思想政治課社會實踐活動形式的調研以及分析

對此展開調查研究我設計了如下調查表格進行調研：

表一：課外活動的研究形式

對收回的問卷進行整理和研究得出大致有以下幾種值得推廣的與課堂教學和學校德育相聯系的幾種模式。

1.競賽類在日常的教學活動中，每隔一段時間根據教學內容或者是按照學校的教學計劃定期的安排以政治學科為背景的競賽是很有的必要的。競賽涉及的知識面更寬，它考核了學生綜合運用基礎知識的能力，更注重考察學生的拓寬和豐富知識面的意識，競賽充分發揮學生的自我能動性和創造力，培養學生的協調配合能力及合作精神等，也強化了學生的時間和效率觀念。競賽不僅使優秀學生脫穎而出，也使得賽前指導教師受益非淺。必將對我們今后的教學改革改和課程建設起到更好的促進作用。敢于嘗試的勇氣有利于學生認識自我，樹立自信全面提高學生自信心。2.社會實踐類

在“二期課改”的教育觀念和改革思路的指導下。許多學校的政治科的老師都積極開拓政治課社會實踐的活動。有的是與學校的整體教學計劃相結合的系統化的實踐活動模式，有的是體驗性的參觀學習，有的是服務性的社會，社區服務。有的是與我們教材密切結合的社會調查活動。這個帶領他們廣泛接觸自然界和社會實踐活動過程，給他們提供豐富的感官刺激并能激發他們的熱情和積極性。這些活動都具有貼近社會，貼近生活，反映社會實際等特點，而且政治教師可以密切結合教材，根據不同年級不同學生的生活實際和成長特點的安排不同的活動內容。既能激發學生對社會問題的關注和參與。強化學生多社會責任心和愛心，也能讓學生體會到自身的價值實現感。同時在學生加深對所學的政治，經濟，哲學的常識知識的運用和理解過程中，也培養地學生的創新精神和實踐能力。3.社會調查類

如：城橋鎮居民收入調查，消費觀念調查，納稅情況調查等。4.模擬類 密切結合教學內容和時政熱點。形象生動的開展一些模擬活動，把“書上得來終覺淺”的知識，讓他們“躬親”加深理解和運用能力，提高他們學習的興趣和“實戰”能力，團隊合作精神，創造能力。為今后學生走上社會，適應社會打下良好的基礎。

類別具體內容成果形式：

模擬類模擬法庭

模擬聯合國大會

模擬各種投資方式方法等。

“一切為了學生的發展，為了一切學生的發展”這就意味著我們的教育觀是“以人的發展為本”的教育。高中生是有思想，有情感，有權利，有尊嚴。正在發展成長中的人，他們是學習的主體，是學習的主人。在他們成長的這么一個關鍵時期，我們尤其要注意培養并注重發揮他們的主動性，能動性，獨立性和創造性，真實提高他們的主體能力和自主意識。只有學生“生動活潑主動地發展”才能到達全面和諧發展的目標。

四、目前為止的總體感受

到目前為止，我們的課題研究存在的主要困難是理論研究缺乏深度，實踐操作缺乏方法與藝術。所以，我們課題組成員的主要任務仍然是在初步的實踐中進行理論探索，并且能夠從國內外有關專家學者的研究中汲取理論精華，從而使我們的課題研究目的更明確，步驟更具體，方法更科學，效果更明顯。

通過課題研究活動學生的綜合素質明顯提高，具體表現如下：

1、活動的態度較佳。

2．做好準備工作，多種途徑獲取信息，識別信息的價值，分析整理歸納信息。3．主動參與活動計劃，目標的制定。

4．樂于合作，有團隊意識在活動中獲得的體驗以及創創新意識和時間能力的發展情況。5．敢于質疑，善于探究。

6．體會學科知識與自然、社會與人類的聯系。7.學會關心國家和社會的進步，關注人類與環境和諧發展，培養對社會的責任心和使命感。8．善于“反思”，勤于動手。

9.活動中認真、踏實、嚴謹、實事求是。

10．綜合運用已有知識、技能和經驗分析、解決問題的能力。11．各環節掌握和運用有關方法的水平。12．積極實踐，發揮個性特長，施展才能。

13．求知的好奇心，探索、創新的欲望，活動成果和收獲。14．參加活動認真程度責任意識。15．現代技術、新技術的應用。16．預期成果達成程度。

17．成果陳述、展示、表達等實際水平（成果等等）。18.人際交往能力的提升。

19領導與被領導的能力的鍛煉。

通過課題研究活動對我們教師隊伍也有很大影響：

（一）教師在教學中要不轉變教學觀念，要轉換傳統的教師角色。學生要有課外活動“主導者”意識，讓政治課課外活動效果優化。

新課程標準在教學建議中，強調聯系生活實際。在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的規范和要求，提高社會適應能力。但在實際教學中，很多教師受到固有教育觀念的影響，往往注重向學生灌輸知識，不善于開展活動。造成學生學習政治課的興趣低，運用知識解決實際問題的能力也受到影響。正如我國著名教育家葉圣陶所說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”但由于高中政治課每周課時不多，在日常教學中開展的課外活動機會相對很少。這些都影響了教師和學生對課外活動開展的必要性產生了一些有失偏頗的認識。首先教師應該轉變教學觀念精心設計合理安排教學，通過課外活動這種更為廣闊的教學教育形式使學生的心靈得到滋養，知識得到及時的運用和發揮，自我能夠在實踐中調整從而提高。同時也能通過課外活動使師生之間更能相互溝通，理解，合作，有益于建立民主，平等，和諧的師生關系。其次，學生應該有“主導”意識，他們是課外活動的主體，是活動的策劃者，實施者，體驗者。教師只是指導者，督促者。學生“主導”意識的強化還需要政治教師不斷引導，讓他們充分認識到課外實踐活動對他們的成長產生的積極影響，更熱情的投入到活動中去。

（二）學校和教師應該不斷完善評價和激勵機制，學校，家長應該給與更多的支持為課外活動的開展創造良好的氛圍。在客觀上學校和社會沒有給課外活動的開展創造一種良好的“活動意識”的氛圍，許多學校也沒有很好的評價激勵機制。學生家長對學校開展此類活動抱著一種“可開展可不開展”的態度認為他們的目標是為高考分數不太注重學力以外的其它能力的提高，從而影響了高中思想政治課課外活動的深入開展。學校實踐活動氛圍濃度不夠，會直接影響學生的重視程度，從而影響他們在自評和互評中的客觀性。

所以社會，學校，家長，教師和學生的應大力支持并間營造良好的課外活動的氣氛。更重要地是要利用良好的評價和激勵機制，使活動深入有效的開展，真正發揮課外活動應有的作用，利導學生全面的健康的自主的發展。

第四篇：研究性學習

研性 學

結 題 論 文

1308 徐龑辰

究習

隨著國民經濟的快速，健康的發展。人們生活水平日益提高，消費觀念也漸趨不同，這 種變化在高中生身上表現的尤為明顯。現在中學生的消費市場成為商家的必爭之地。高 中生作為中學生的主流，他們的消費觀念是什么？消費方向又如何？帶著這一系列的疑問，我們在指導老師的幫助下，展開了對本校高一年級同學消費情況的調查活動。

通過對本次調查所取得的數據分析的基礎上，得出了我們的結論和建議。

一、結論：①、高中學生的消費自主程度高。

據統計：76%的學生對自己的零用錢有絕對的支配權

②、消費結構不合理，但消費趨向多元化。

目前，二中有近65%的學生擁有手機，話費超過60元的占了54%。而且將15%以上的零用錢用于上網的學生也近3成。學生主要的消費內容為飲食，服飾和娛樂。對書籍的消費相對較少。由此可見在學生的消費結構中物質消費占了絕對的優勢。精神消費卻反而更少。文具和書刊的消費每年只在50元左右。（參考書籍除外）

③、寄宿生的消費水平遠不如普通學生。

從統計的數據來看，寄宿生獨身子女的人數遠大于普通學生，而且家庭的年收入水平相對較低，月生活費多在400元左右。扣除了平常的各項消費，剩下的零用錢不多，減低了亂消費的機會。再加上大多數的寄宿生都來自鄉下，消費觀念多數都很樸實。所以高中生消費水平偏高。

（1）從目前掌握的信息來看，地區二中高中生消費水平增長快，即使是有的學生因家庭條件所限，消費檔次稍低，但其消費總額在家庭支出中的比例也普遍偏高。甚至比父母的還要多。

（2）消費日趨多元，但消費觀念仍有不合理之處：學生在消費中大都是憑著自己的喜好、興趣進行的，以致于某一項或幾項的支出超出限額。影響其他的正常消費。而且仍有10.3%的同學的消費觀念是不合理的，且有57%的同學缺乏參與工公益活動的意識。但擁有儲蓄意識或已經進行的有74%的學生。說明了物質消費的比重遠大于精神消費。

二、成因：

1、主觀因素：

（1）高中生消費意識仍較差，容易產生攀比心理。主要表現在：過于注重外表，在意別人的看法。吃、穿、用、行都講究名牌，原因就是名牌漂亮，更顯檔次，可以在同學面前炫耀。

（2）從眾心理嚴重。同學之間都普遍存在一種心理，就是“別人有，我也要”，在這種心理作用下，別人有手機，我也要；別人有名牌鞋，我也要；別人吃的好，我也要??因而形成了一種畸形消費狀態。

（3）求異心理的影響。現在面臨著強大的學習壓力，也許因為學習上的不如別人，心理產生了一種自卑感，想在別的方面尋找自己的與眾不同；或者是想要張顯個性。于是一種求異心理引發的消費心態便對高中升的消費趨向產生了重要的影響。

2、客觀因素：

（1）社會環境影響。隨著社會的不斷發展，人們的消費水平的改善，和消費觀念的變遷，于是出現了出手闊綽的“貴族”，為了“面子”不惜付出高代價。高中生過早的受到社會風氣影響，向大人看齊，貴重物品的“禮尚往來”便造成了消費的錯誤觀念。

（2）父母和長輩過分溺愛。現在的家庭一般都是獨生子女，家長們便把他們當成家里的“小皇帝”，“要風得風，要雨得雨”，無論孩子的消費是否正當都予以滿足。有的節日特別是春節，有的學生的“壓歲錢”更 是多的數不勝數，家長給了又給，親戚也給不少.而作為中學生，自我控制能力差，有錢花到沒錢為止，而需要他們花錢的地方相對而言是比

較少的，于是，這部分“多余”的錢就用來買手機等高價格消費品。這樣就縱容了他們步入消費的誤區。

（3）學校教育的不足。為了應對應試教育各校的成績的競爭，為了滿足高考需要，學校過于注重對學生學習和知識方面能力的培養，而忽視了對學生的日常消費行為和思想觀念的教育和引導。

三、建議：

一．高中生個人：

高中生應該樹立正確的消費觀，克服各種不良心理的誘惑，矯正不良的消費形態。不要將錢花在一些既昂貴，又不實用的物品上，應該學會購買物美價廉的商品。要更多的考慮父母賺錢的不容易，建立合理的消費開支預算，尋找科學合理的消費模式。

二．家庭：

家長們首先要杜絕對孩子的溺愛，清楚地意識到溺愛對孩子產生的不良影響。其次，要對孩子的消費進行把關和合理的規劃，引導他們養成良好的消費觀念和健康的消費心理。

三．學校：

學校應當適當地轉變教育觀念，加強對學生理財、勤儉節約的教育，教育學生樹立正確的消費觀念學會合理的消費、適當的消費。

四．社會：

應加強和完善秩序，為學生提供一個良好的消費環境，引導高中生進行合理消費，增加適宜的消費項目，使高中生消費適得其所。

總之，高中生正確的消費觀的建立，離不開個人、家庭、學校、社會的共同努力。

春節作文

寫春節作文前，我們可以先回憶下過春節是我們參加過的活動，如貼倒福、分壓歲錢、吃餃子、撣揚塵、貼年畫、貼剪紙、放鞭炮、守歲、給壓歲錢、掛千千結、貼春聯等，然后挑一個我們印象深刻的上網查些資料，可以到百度搜春節的八個習俗，春節的由來與傳說等，也可以上作文網作文素材頻道找到相關資料再進行介紹。

作文題目可以自擬，如歡度春節，春節游文廟，除夕之夜，美麗的春節，春節花會

開頭部分：大致介紹一下春節，及春節的一些習俗，點明你所要介紹的習俗。（略寫）

第二部分：介紹這一習俗的來歷、象征意義等，像剪紙、年畫、千千結等還可以寫寫這些物品的種類、樣子等。（詳細）

第三部分：回憶自己參與這一活動的情景。（詳細）

結尾結尾部分：寫寫自己對這一習俗的感受。

每個部分舉例：

開頭部分：大致介紹一下春節，及春節的一些習俗，點明你所要介紹的習俗。（略寫）

例：元宵節是我國的四大節日之一，元宵節一過，春節也就算過完了，所以這一天是非常隆重和熱鬧的。過元宵節的節目豐富多彩，有充滿樂趣的看花燈猜燈謎，有喜氣洋洋的舞龍，還有熱鬧非凡的賽龍船。不過，最吸引我們小孩子的卻是那多姿多彩的煙花。

第二部分：介紹這一習俗的來歷、象征意義等，像剪紙、年畫、千千結等還可以寫寫這些物品的種類、樣子等。（詳細）

例：春聯代表著歡樂祥和。在我們中國，每逢春節，無論城市還是農村，家家戶戶都要精選一副大紅春聯貼在門上，為節日增加喜慶的氣氛。一幅幅春聯不僅帶來了吉祥和祝福，還帶來了中國古老的濃濃的文化氣息。瞧！“大地春光好，長天曉日紅”、“歲歲皆如意，年年盡平安”、“江山萬里如畫，神州四時皆春”、“春風送春處處***美，喜鵲報喜家家喜事多”…… 幅幅春聯讓千家萬戶喜氣盈門。春聯的種類比較多。按照使用場所，可分為門心、框對、橫批、春條、斗方等。因此，貼的位置也不同，如“門心”貼在門板上端中心部位；“橫批”貼在門楣的橫木上。

第三部分：回憶自己參與這一活動的情景。（詳細）

例：記得去年元宵節的晚上爸爸媽媽帶我去工人體育館看煙花。八點整，只聽見幾聲沉悶的聲音，一個個煙花帶著紅紅的火星竄上了天空，幾聲脆響，夜空綻放出幾朵美麗的花朵。它們的形狀和顏色各不相同，有五顏六色的滿天星，金黃色的蒲公英，紫色的牽牛花，火紅的玫瑰花，粉紅的月季、銀色的百合，真是絢麗多彩。隨著一聲聲的炮響，人們在驚呼，在贊嘆，夜色中，人們微微揚起的臉上也變幻著多姿的色彩，露出了幸福的笑容……

結尾結尾部分：寫寫自己對這一習俗的感受。

例：我看著那散發著傳統文化芳香的中華結，仿佛品味到了中華民族遠古的神秘和東方的靈秀。它的古香古色，它的千變萬化，讓我神往，讓我遐想……

《春節的街頭》

今天，是中國傳統節日——春節。早晨我還沒醒，就聽到了鞭炮的聲音。平靜的社區，今日顯得熱鬧非凡。這熱鬧的喧囂，把我的睡意一股腦的全都打撒開來。于是，起床穿上了新衣服連早飯都來不及吃就沖到門外，看著各家各戶的炮竹，煙花。接著就是跟爸爸媽媽一起去走街串巷——拜年！

“李伯伯，新年快樂”“王阿姨，工作順了”“劉奶奶，身體健康”〃〃〃跟所有的長輩們拜過年之后，媽媽提議說：一會，去街上看看，感受下新年的氣氛。

一上街，街上可就更熱鬧了。人們手里有提著大袋大袋的菜，身邊的孩子手上握著一大把小花炮，蹦蹦跳跳地跑著。看！我左邊的一位四、五歲左右的小女孩，跑到前面去。一下子又轉過頭對一位滿手是鼓鼓的袋子的大人喊著：“爸爸，快點！我要回去放炮玩呢！”。有拿著那邊超市發的小氣球的，紅的，黃的，綠的，還有藍的。也有三五成群，手挽著手說說笑笑的姑娘們，小伙子們，忙綠了一年，辛苦了一年，我想這個時候應該是大家最放松，最高興的時候。你看，路燈上還掛著兩個小紅燈，喜氣洋洋的。就像在說，“我們也要過新年，我們也要過新年”。

一進菜市場，那才更熱鬧呢！人流竄動，一眼望去，什么也看不見，全是人。還有那翠綠的黃瓜，可真新鮮哪，你看，那金黃色的小花在太陽的照射下顯得多么的生機勃勃啊。那鯽魚，鰱魚，青魚，草魚等等在水里游來游去，真是印證了我們中國的老話：年年有魚（余）！黃的韭菜，紅的番茄，黑的木耳，白的蘿卜〃〃〃真是要什么有什么呀。“哎喲！可真夠擠的。”我嘀咕了一句。跟著媽媽買了幾個我愛吃的菜，結完帳就走出了菜場。超市里的收銀臺前也早已排起了長龍。傍晚時分，街上，又漸漸安靜下來。店主們把店子關了，超市也比往常早了些許關門。大家都提著東西回家過年去了。

到了晚上6點左右，社區漸漸安靜，孩子們都回家吃團圓飯去了。吃完團圓飯7、8點的樣子社區又重新熱鬧起來。孩子們全都出來放花炮了。這個放個“降落傘，”那個又放個“天女撒花”〃〃〃〃各式各樣的花炮全有。每放完一個都會聚集好幾個孩子，他們在討論誰的花炮最美麗，誰的花炮顏色最多，之后又是陣陣歡笑。大人們或幾個坐在一起打牌，打麻將；或幾個坐在一起嗑瓜子，剝花生；或看著自己的孩子放花炮，偶爾還要幫他們一下。大多數的孩子，都是自己獨立操作完成。

夜，更深了。人們陸陸續續的回家了，有些不肯回家的孩子也在父母的勸說下，不情愿的回了家，一天的熱鬧景象漸漸被夜幕包圍。我不禁感嘆又是一年到，時間過得可真快呀！

春節見聞

“當、當、當”新年的鐘聲敲響了，家家戶戶的門上早已貼上了或火紅或金黃的對聯，每一家的老老少少都樂得合不攏嘴。興奮的孩子們有的目不轉睛地盯著電視，品嘗著一年一度的晚會大餐――春節晚會；有的急著給自己的長輩拜年，發短信，打電話，所有新年的祝福話語仿佛怎么也說不完；調皮的孩子正在向自己的父輩們 “討要”壓歲錢；屋外的鞭炮聲此起彼伏，炸開了鍋，五彩的煙花更是把這個特殊的夜晚點綴得絢麗多姿。

正月初一，農歷新年的第一天迎著人們的喜悅祥和而來。我這個平時最賴床的懶漢，今天卻起了個大早，因為我極想穿上我那美麗的新衣，出去好好炫耀一翻。我要去走親訪友拜新年了，這無疑也是一件高興的事。我們小孩子走在拜年隊伍的前面，見到長輩們拜個年，說幾句吉利話，就可以收獲一大把的壓歲錢，然后拿到街上去買自己喜愛的東西――玩具、零食、鞭炮……，家長好像變了個人似的，對我們的放縱是那么的寬容，一切都有了！這就是過年的感覺。

“放鞭炮嘍！”不知是誰喊了一聲，小孩子們很快都聚在了一起。一串串鞭炮在人們手中點燃，響聲震天，四處飛濺，仿佛要把一個個美好的愿望送到千家萬戶。一陣陣炮竹聲接連不斷，熱鬧非凡。

到了吃飯的時候，望著滿桌子平時最愛吃的菜肴，我們小孩子卻一點兒也不覺得餓。大人們在推杯換盞之間，談論最多是：今非昔比啊！今天的幸福生活從餐桌上最能說明問題，現在人們生活好了，天天就像在過年！

奔波在走親訪友的路途上，我見到了春意盎然的田間大地，一條條新修的高速公路縮短了我們的行程，通往鄉村的泥巴路也被“村村通”的水泥路所覆蓋，城市高樓大廈像雨后春筍，一年一個變化……

春節對于我們小孩子來說，那就是一切都在變化，一切都是新的！

第五篇：研究性學習（定稿）

研究性學習

1.研究性學習有什么特點？

研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的等特點。

1）強調學習方式的研究性：以問題或項目作為研究性學習的載體。學生的知識獲得與

能力培養，都是在對自然和社會的客觀規律進行科學研究的過程中、在解決實際問題的探索過程中來完成的。

2）強調學習內容的實踐性：強調理論知識與自然界、與社會生活實際的緊密聯系；強

調學習內容與研究的主體必須具有實踐性。

3）強調認識過程的完整性：人的認識必須完成三個階段（感性認識、理性認識、革命

實踐）和兩個飛躍（由感性認識 到 理性認識的飛躍、有理性認識 到 革命實踐的飛躍），才有可能真正實現對客觀事物規律的認識、理解與掌握。

2.一個研究性學習的教學活動包括哪些主要的環節？

1）動員與培訓階段

2）課題準備階段

?

? 提出和選定研究課題 成立課題組

? 制定小組實施方案

? 開題報告和評審

3）課題實施階段

?

? 了解當前課題所需信息 采集、處理、分析資料

4）評價、總結與反思階段

? 撰寫研究報告

? 進行結題與答辯

? 評定成績、總結、反思

3.在研究性學習的實施過程中，教師的作用是什么？

1）指導選題

2）指導小組的分配

3）指導實施方案的制定和開題報告的書寫

4）指導幫助學生在實施過程中發現問題和尋找解決問題的方法。

5）指導學生完成成果總結匯報和對學生進行客觀的評價