第一篇：一年級語文《棉花姑娘》的聽課心得體會

《棉花姑娘》的聽課心得

海安鎮中心小學 陸小華

《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事，這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。

根據本文的特點，老師把教學的重點放在學生體驗情感，指導朗讀，讓學生自己體會課文角色的內心世界，讀好請求的語氣。課文雖較長，但情節生動，特別是對話生動有趣，有利于訓練學生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣，七星瓢蟲高興的語氣等。老師在閱讀中舍得花費時間，她結合課文畫面為學生制作了漂亮的頭飾，為學生創設情景，讓學生在創設的情境中，發揮想象，把課文內容大膽地用各種形式朗讀表演出來，既活躍了課堂氣氛，又在完成教學目標的同時讓學生加深對課文印象。在輕松愉悅的氣氛中突破教材的難點，達到人文精神的統一，令人耳目一新。

“讀”在語文閱讀中有著舉足輕重的作用。在本節課中，以讀代講是最大的特色。老師積極營造了一個有利于閱讀主體情緒化的“情場”，讓學生直接面對文本，在師生、生生以及與文本的碰撞交流中，相互誘發對言語的感悟，相互促進彼此的升華，從而達到感悟交流情感的作用。學生在興趣盎然中了解了不同的益鳥和益蟲的捕食方式，激發了學生探索科學知識的欲望。這堂充滿“情感”的課堂，讓我們再次體悟到：課堂應是學生、教師、作者激情碰撞的世界，應是讓情溢于言表，藏于心間的深刻體驗，更應是具有生命的精彩與張揚。

課堂教學中的三個層次： 1.自主識字，合作互動，重點反饋

識字是低年級的主旋律，在教學過程中運用集中識字與分散識字相結合的方法，同時采取小組合作學習識字。教師有針對性地對“啄”正音（翹舌音），“稻”認清字形。

2.導入情景，體驗情感，反復朗讀

本課老師注重啟迪現象思維，力求喚起學生的生活體驗。體驗棉花姑娘的焦急與痛苦；燕子、青蛙、啄木鳥的內疚與無奈以及七星瓢蟲的高興護驕傲的心情。老師還通過各種形式的朗讀理解、積累語氣。在第一自然段中對“盼望”一詞的 處理，老師先讓學生對著課件邊讀邊圈出那個壞蛋的名字，再進行角色變換：小朋友，你們就是棉花姑娘，在你們身上有許多可惡的蚜蟲（指圖片）在吸取你們的營養，這時候你有什么感受？然后引導學生朗讀，體驗痛苦的心情，進而產生理解“盼望”醫生來治病。使學生進入文本，為下面進行感情朗讀指導做好鋪墊。又如自然段的處理上，可以看出老師對教材處理有獨到之處，實現了“教教材”為“用材教” 的思想，整個教學過程在創設的情境中，師生對話，生與文本對話，是有機的、自然的、協調的，更是融洽的。每一個環節老師都創設一個情境，讓學生自己去感悟，體驗，有一種節節深入，環環相扣的層次感，一種抑揚交錯，張弛有度的節奏感。三次同樣的請求，老師用不同的方法引導，讓學生悟出不同的感受。（高興——失望——痛苦、急切），這樣的朗讀指導落實了語言實踐過程，學生在朗讀中感受各個角色的內心世界，同時也培養了學生良好的語感，使整個課堂活了起來。

3、創設情景，訓練說話

老師以七星瓢蟲為切入口，用媒體補充瓢蟲的資料，讓學生設想“你是七星瓢蟲，你會怎樣向棉花姑娘 介紹自己？”

綜上所述，這一堂課真正體現語文教學目標的知識、技能和情感的三維性。

第二篇：一年級語文棉花姑娘

棉花姑娘窗體頂窗體底端

教學要求:

1、認讀“姑、娘、蚜”等7個字。

2、學會“只、星、雪”等6個生字。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文,分角色朗讀課文。

4、懂得許多小動物都能捉害蟲,不同的動物捉不同害蟲的知識,激發學生保護小動物的思想感情。

教學重點:

1、學會生字詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,分角色演讀課文。

教學難點:有感情地朗讀課文。

教學準備:生字卡、圖片、課件和小黑板。

課時安排:兩課時

教學過程:

第一課時

教學要求:

1、通讀課文,學習生字新詞。

2、寫“只、星”兩個字。

教學重難點:

正確、流利地朗讀課文,學會本課生字新詞。

教學準備:

生字卡、課件和小黑板。

教學過程:

一、導入

小朋友們,今天老師為你們帶來了一位新朋友,看看是誰呀?(出示圖片、課題卡片)你瞧,棉花姑娘長得多漂亮啊!誰來夸一夸她?(是呀,棉花姑娘長得白白嫩嫩的,穿著綠裙子,多像一個翩翩起舞的小姑娘!讓我們一起來親熱地叫叫她的名字吧!)

指著:姑、娘,你們在哪兒見過這兩個字?(都是女字旁)

二、激趣學文,整體感知

1、多好看的棉花姑娘啊!可是,有一天她卻變成了這個樣子(出示課件:生了蚜蟲的棉花),你們想對棉花姑娘說什么?

2、小朋友們多關心棉花姑娘啊,她到底是生了什么病?有沒有治好呢?趕快打開書137頁,聽老師來講講這個故事。(師范讀課文)

3、交流。(指名多個說,大概了解課文內容)你知道了什么?

隨機出示詞卡:蚜蟲治病斑點啄木鳥

三、讀通課文,識記生字

1、想要講好這個故事,我們首先要把課文讀正確、讀通順。誰來說說,讀書的時候應該注意些什么?(姿勢、不認識的字請教、難讀的要多讀、不添字不落字、注意停頓??)真能干,那趕快去讀讀吧!

2、剛才你們讀得可真認真,那么有沒有碰到難讀的句子呢?

(1)第一自然段:生字多。這里有幾句話?都難讀嗎?

第一句:指名讀,讀詞語:蚜蟲,誰記住了“蚜”字?

第二句:誰來讀?注意停頓:盼望/(停頓)

讀詞卡:盼望(在哪兒見過“盼”?)

治病(誰見過這個字?)

齊讀第一自然段。

(2)還有難讀的句子嗎?

“我們身上有七個斑點,就像七顆星星,大家都叫我們七星瓢蟲。”(指名讀,齊讀。)

3、課文中還有許多重復出現的句子,你們會讀了嗎?

“請你幫我捉害蟲吧!”

“對不起,我只會捉空中飛的害蟲,你還是請別人來幫忙吧!”

4、小朋友們真了不起,難讀的句子會讀了,重復出現的句子也會讀了,把課文連起來讀有問題嗎?那就去讀讀吧,老師相信這一次你會讀得更好!

5、我請幾個小朋友來讀讀課文,該請幾個呢?(按照自然段)

6、下面我們來賽一賽,一排一排讀,看看,哪一排的小朋友讀得最好!

四、鞏固生字

1、今天我們要認識的生字中有兩個特別那,誰有好辦法幫幫大家?(啄、斑)

2、生字娃娃看見大家都認識他們了,心里特別高興,就想和大家一起來玩玩詞語蹺蹺板的游戲:蹺蹺板,在這里,一邊高來一邊低??

詞語:姑姑、新娘、蚜蟲、啄食、斑馬、盼星星盼月亮)

3、生字娃娃還很調皮呢,躲在這些句子里面不出來!誰找到了,誰會讀?

句子:(1)盼盼到家,安居樂業。

(2)我的小表弟盼盼把手張開,小鳥用嘴在他的手心啄了一下。

(1)啄木鳥是益蟲,蚜蟲是害蟲。

(2)我終于把姑媽盼來了。

(3)王母娘娘開蟠桃盛會。

五、寫字:只、星。

1、今天我們還要學會寫兩個字:只、星

2、請小朋友們看看,你們發現了什么?(上下結構)

3、下面請大家仔細觀察這兩個字在田字格中的位子,你又發現了什么?

4、誰是小小書法家?請小朋友們把這兩個字描一個、寫一個。

六、結束語。

第二課時

教學目標:

1、會認“姑、娘”等7個生字。

2、能正確流利初步有感情地朗讀課文。

3、了解不同的益蟲與益鳥的不同作用。

教學重點:

字形:啄、斑。字音:盼、娘、治及正確流利地朗讀課文。

教學準備:圖片、課件、卡片。

教學過程:

一、導入:

1、上節課老師布置同學們去尋找有關益蟲與益鳥的知識,你都找到了哪些益蟲與益鳥呀?引導:——是益蟲(鳥),它能——。

2、今天我們要來認識一個新朋友,出示圖片:你能說說這是什么嗎?它長著什么樣呢?(大大的眼睛,雪白雪白的棉花,碧綠碧綠的葉子)對,它長得那么漂亮,所以我們就稱它為“棉花姑娘”。指名讀課題,注意正音“姑娘”輕聲。

3、可是不幸的事情發生了,棉花姑娘生病了,你們瞧——(出示生病的棉花圖),你看了這樣的情景,會提出什么問題呢?歸納為三個問題:⑴棉花姑娘得了什么病?⑵會有誰來給他治病呢?⑶結果病好了嗎?

過渡:就讓我們帶著這些問題來學習課文吧!

二、初讀課文:

1、師范讀。要求:聽清字音,想想剛才自已提出的問題。

2、自由讀。要求:讀準字音,難讀的句子多讀幾次,盡量把課文讀通順。

3、反饋:

⑴問題一:棉花姑娘得的是什么病?

①出示相關的小節,自由練讀。

②指名讀,注意“盼望、治病”的正音。

③理解:“可惡、盼望”。給“可惡”換個詞。盼望這個詞說明棉花姑娘的內心非常怎樣?

④再次指名讀,要求初步讀得有感情。

⑵問題二:棉花姑娘的病好了嗎?

①出示相關的小節,自由練讀。

②指名讀,注意“咧”字音。

③你從哪些詞語中知道了棉花姑娘的病好了?他的心情高興嗎?

④請初步有感情地讀課文。

⑶問題三:是誰治好了棉花姑娘的病?

①找到相關的小節,自由練讀。

②說說從這段中知道了是誰治好了棉花姑娘的病,他長的什么樣?

③出示相關的寫七星瓢蟲的句子,練讀。

④師生共同分角色讀一讀第四小節。

過渡:其實棉花姑娘在這之前碰到很多的小伙伴,只是他們都不能給他治病,他們都是誰呢?(板:燕子,啄木鳥、青蛙)

⑷朗讀2-4小節。

①快速讀,完成以下練習。

燕子只會捉——的害蟲。

啄木鳥只會捉——的害蟲。

青蛙只會捉——的害蟲。

②同桌選擇喜歡的一個小節練讀,分角色讀。

③反饋

三、學習生字詞:

1、出示詞語:(帶音節)指名讀一讀。

姑娘

蚜蟲

盼望

治病

啄木鳥

斑點

2、讀單個字,并說說在哪兒見過或有什么好方法記住。根據學生的發言隨機寫下詞語。

(姑姑

姑媽

蚜蟲

盼頭

治療

斑馬

斑點)

3、讀句子:

小朋友真了不起,不僅會讀課文中的生字,還把生活中的詞語請進了課堂,下面就讓我們運用他們來了解更多的知識吧!

小小知識庫:

①啄木鳥姑娘是大樹的好朋友。

②禾苗的臉上長滿了黑斑,青蛙馬上趕來治病了。

③螞蟻喜歡吃蚜蟲拉出來的蜜。

④貓頭鷹天天盼著捉田鼠。

四、總結:

這節課我們初步朗讀了課文,認識了那么多的生字寶寶,下一節課,我們要更加有感情地朗讀課文,并把這個有趣的故事演一演,好嗎?

板書設計: 棉花姑娘

青蛙

田里

啄木鳥

樹干

害蟲

燕子

天空

七星瓢蟲

葉子

第三篇：一年級語文《棉花姑娘》教學設計

一年級語文《棉花姑娘》教學設計大全

【導語】《棉花姑娘》這篇文章通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。通過采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。東星資源網為您整理了《一年級語文《棉花姑娘》教學設計》，供您參考。

【篇一】一年級語文《棉花姑娘》教學設計

一、復習鞏固生字（摘桃子）

小朋友們，你們想不想玩游戲呢?好，我們游戲的名字叫摘桃子。（教師出示桃樹）

小朋友們，你們看這棵高大的'桃樹，桃樹上結了許多桃子，你們想不想把桃子摘下來呢?可是老師有一個小小的要求，要想得到桃子先讀準生字再擴詞，如果回答對了，這個桃子就屬于你，能做到嗎?

過渡：這7個漢字是我們上節課所學的內容，同學們掌握得很好，老師為你們高興。生字學得這么好，那么課文你們讀得怎么樣呢?請小朋友們打開書1、3、7頁。

二、讀課文

1、通讀課文。

以開火車的形式，讀一讀。

師：嗚嗚嗚

生：哐哧，哐哧

師生：火車開動了，一開開到你這里

讀后：大家評議，這一列火車讀得怎么樣?

2、競賽朗讀。

師：小朋友們，你們想不想小組競賽朗讀，那么競賽的要求是以小組為單位，由小組長分配角色，然后小組之間競賽，好嗎?

讀后：⑴大家評議。

⑵教師綜合評議。

過渡：小朋友們讀得都很好，那么咱們把課文加上自己的動作，把它表演出來好嗎?

三、演一演

1、由小組長分配角色，并評議組員。

2、小組競賽進行表演，最后選出小組第一名。（學生帶頭飾，做動作，模仿小動物的語氣）

四、學寫生字

1、讓學生觀察雪、幫二字，并說一說怎樣能寫好。然后，教師范寫，生書空，最后寫在田字格中。

2、請字應寫得左窄右寬；就字左右大致相等。學生自己試寫這兩個字，教師巡視并給出評價。

五、學生匯報

這節課你學會了什么?

【篇二】一年級語文《棉花姑娘》教學設計

《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。

一、與文本對話，激發情感生成。

“閱讀不僅是學生與教師、學生與學生、教師與文本之間的對話，更是學生與文本之間的對話，我們更應把著力點放到疏通學生與文本‘對話’的渠道上。”在課堂上我運用多媒體、語言等手段創設一定的文本情境，讓學生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進入文本，深入角色的內心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈對話，與角色產生情感碰撞。課文2—4小節棉花姑娘請動物醫生給她治病的段落十分相似，角色對話能引起他們個性朗讀和表演的欲 望，也能激發學生感情生成的目的。在教學中，我先引導學生讀好棉花姑娘的話，如閉上眼睛想想你就是棉花姑娘，我引讀：你的全身正有無數的小蟲在咬，你多盼望有醫生來給你治病啊！心情多著急啊，燕子醫生來了，你著急地說……燕子治不了你的病，你的心情多難過啊，蟲子越來越多，疼的不得了，啄木鳥醫生來了，你難過的說……青蛙來了，他專吃莊稼的害蟲，一定能治好你的病，你高興的說……讓學生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切心情和動物醫生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。

二、創設童話情境，落實說話訓練。

情境教學是低年級語文教學中的'一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學生猶如身臨其境，這樣不但可以激發興趣，而且可以活躍思維。課文以童話的形式出現，我在課堂上創設各種情境，讓童話情境貫穿教學始終，并引導學生在情境中進行說話訓練。如在教學第6段時，棉花姑娘的病好了，這時她的心情怎樣?當當棉花姑娘，笑得合不攏嘴，讀讀這句話。再讓學生戴上頭飾朗讀。學生將自己帶入課文，仿佛自己就是課文中的角色。

三、以人為本，以學定教。

要打破傳統教學教師主導的地位，真正構建以學生為主體的課堂教學模式，必須營造一個民主、平等、和諧、寬松的課堂教學氛圍，教師應真正轉變自己的角色，如陶行知先生所說的那樣“把我們擺在兒童隊伍里，成為孩子當中的一員”，“在情感方面和孩子站在一條戰線上”，成為孩子們的學習伙伴、合作伙伴、知識的分享者，能面帶微笑，用溫和的目光覆蓋全體學生，積極引導學生去讀、去思、去悟、去議，放手培養學生發現問題，提出問題和嘗試解決問題的探究精神，同時，鼓勵學生的創見、尊重學生的異見、寬容學生的誤見。這樣，學生在這種民主、寬松、和諧的氛圍中學習，會感到精神愉悅，學生在教師的關愛、尊重和期待中心情舒暢，產生強烈的求知欲 望，迸發出思維的火花，無所顧忌地發表見解，“知無不言，言無不盡”，真正成為學習的主體，使他們的個性得以張揚。

四、有待改進之處：

1.課文教學內容量較足，個別學生怕接受較吃力，在第二課時的教學中還須鞏固復習。

2.學生回答朗讀的面還不夠廣、不夠到位。

【篇三】一年級語文《棉花姑娘》教學設計

教學目標：

1、復習上節課學過的七個生字詞。學習寫四個生字。

2、分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

3、認識一些益鳥和益蟲，知道他們捉哪里的害蟲。

教學重點：

分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

認識益蟲和益鳥，知道他們捉哪里的害蟲。

學習寫四個生字。

教具準備：

棉花實物

課件

益蟲和益鳥卡片及相關詞條

頭飾<；

教學過程：

一、課前談話

都說（）班的同學最聽老師的話，是嗎?那你們愿意聽張老師的話嗎?用你們最響亮的聲音告訴老師：上課要坐得（端正），聽得（認真），有問題要先（舉手）！

二、復習生字詞

我們先來做個摘蘋果的游戲吧！讀對了，蘋果就歸你了，看誰的收獲！讀得對我們向他學習，跟他讀；讀得不對，請你舉手幫幫他，好嗎?（指名讀詞語，表揚讀得好的同學）

齊讀生字詞。（來，咱們一起讀一讀這些詞語寶寶吧！）

小朋友們可真棒，又認識了那么多的生字！

（興趣是的老師，游戲是學生的最愛。低年級的孩子活潑好動，喜歡新鮮的做法。在教復習字詞時，通過摘蘋果等小游戲達到事半功倍的識字效果。）

三、導入新課

今天呀，老師給你們帶來了一個新朋友，看看誰見多識廣，認識它?

出示棉花的實物，齊說名字。（你們看，這是?）

介紹棉花。（什么樣的棉花?雪白雪白的棉花長在地里，遠遠望去就像花一樣美，所以我們叫它棉花。

過渡導入新課：你知道嗎，棉花它在成長的過程中還有一個精彩的故事呢?你們想去看看嗎?

四、講讀課文

（一）課件出示，情境朗讀，整體感知。

1、出示情景朗讀。（邊聽邊看邊輕輕地跟著讀）

棉花姑娘生病了，哪四位醫生給她看了病呢?

2、用橫線從文中標出醫生的名字，比一比誰最快！

3、指名說，老師貼出動物醫生的圖片。

4、指導用一句完整的話概括課文內容。（）、（）、（）和（）幫棉花姑娘看了病。

（運用flash課件的情境朗讀，讓學生對課文內容有了直觀形象的整體把握。）

（二）理解課文內容，指導朗讀課文。

要那么多醫生給她看病，棉花姑娘到底生了什么病呢?

課件出示第一自然段，學習體會并讀好第一自然段。

1、請你輕輕地讀一讀這一段。

2、棉花姑娘生了什么病?指名回答

3、介紹蚜蟲，觀察圖畫，指導朗讀。

指導觀察圖畫：你們看蚜蟲吸棉花姑娘的血，咬棉花姑娘的皮膚，還吃棉花姑娘的肉，棉花姑娘她?（指名說）

蚜蟲實在是太可惡了！請咬牙切齒地讀出它的可惡。（指名讀）

這時她最盼望什么?（一起回答）是啊，她盼啊，望啊，她多么的著急啊！（齊讀這句話）

是誰治好了她的病呢?

課件出示第五自然段，理解體會并朗讀這一段。

指名讀這個自然段。（一起回答）

看課件認識七星瓢蟲。

瞧，這些圓圓的小蟲就是七星瓢蟲，它們的`身上有（七個斑點），就像（七顆星星），大家都叫它（七星瓢蟲）。（它專吃蚜蟲，一天可吃130多只蚜蟲，被人們稱為活農藥。）

指導朗讀。

但是，棉花姑娘認識它們嗎?（一起說）

她覺得怎么樣?用課文中的一個詞形容?（驚奇）

課件出示，觀察棉花姑娘的表情，體會驚奇的含義。

你們知道驚奇的意思嗎?你們看，棉花姑娘眼睛瞪得圓圓的，嘴巴張得大大的。這就是驚奇的表情。（來，學學棉花姑娘的表情）

讀一讀她說的話，讀出驚奇的語氣。（先指名讀再齊讀）

4、（看課件）分角色朗讀。（老師對旁白，女生演棉花姑娘，男生演七星瓢蟲）

讀了這段，我們知道了七星瓢蟲會……所以……（板書：貼詞條）

理解體會并讀好第六自然段。

棉花姑娘的病好了，她有了什么變化呢?心情如何呢?

1、女生讀一讀這段話。

2、（看圖引讀，老師說她的變化，你來讀有關的句子）

師引：你們看棉花姑娘擦去眼淚，抹去了悲傷！生接讀：長出了碧綠碧綠的……吐出了……

師引：你們看棉花姑娘不再痛苦，恢復了健康！生接讀：長出了碧綠碧綠的……吐出了……

師引：你們看棉花姑娘露出了笑臉，格外漂亮！生接讀：長出了碧綠碧綠的……吐出了……

4、句中哪兩個詞寫出了棉花姑娘的漂亮?（一起說）

形容很綠我們說?形容很白我們說?

拓展：你還知道有碧綠碧綠的?你還知道有雪白雪白的?

5、齊讀第六自然段。（棉花姑娘的病好了，她多么健康，多么漂亮，多么高興啊！來美美地讀一讀這一段吧！）

棉花姑娘的病好了，這都是（七星瓢蟲）的功勞，一起唱首歌感謝它們吧！

唱歌，課間休息。

1、課件出示。

2、教師發音，學生拍手跟唱。

學習2---4段。

除了七星瓢蟲，棉花姑娘還請了三位醫生給她看病，那三位醫生是不幫忙呢，還是幫不上忙呢?

快速地讀2---4段。

你們知道他們會捉哪里的害蟲嗎?（指名回答）出示詞條

指導讀好請求的語氣：你們發現了嗎，在請這三位醫生幫忙的時候，棉花姑娘說了同樣的一句話，是?（請你……）指名讀一讀

（看大屏幕）指名分角色讀2自然段。

結合板書理解只字的含義。（燕子只會捉……它不會捉……它不會捉……它也不會捉……）

（看大屏幕）師生合作分角色讀3、4自然段。

讀到這里，你們說這三位醫生是不幫忙呢，還是幫不上忙?（板書：幫不上忙）

練習分角色朗讀。

你喜歡誰呢?為什么?（指名說）喜歡誰你就演誰：讀一讀，演一演，開始吧！

戴頭飾，表演朗讀。

誰想來演給大家看?（叫五個同學表演讀，其他的同學，你們讀第一段和第六段，好嗎?）

師生共同評價讀的情況。

（表演是體驗課文內容的方式之一，孩子興奮的時候，他們會通過各種情態表現出來。在讀、演棉花姑娘的教學環節中，創設情境讓學生用各種形式的換位讀，引導學生把自己當作課文中的人物去感受，去想象，去體驗，分角色表演。以讀演代講，感悟課文內容。突破朗讀的教學難點。）

課外知識拓展。

結合板書小結這節課的收獲。

燕子（只會捉空中飛的害蟲），啄木鳥（只會捉會捉樹干里的害蟲），青蛙（只會捉田里的害蟲），所以都（幫不上棉花姑娘的忙）；而七星瓢蟲呢?（專吃葉子上的蚜蟲），所以（它治好了棉花姑娘的病）。它們四個有一個共同點：都對別人有好處，都是益鳥或益蟲。（齊說、益鳥、益蟲）

你還知道哪些益蟲和益鳥呢?請學生說一說。

老師也帶來了一些益鳥和益蟲，一起去看看吧！課件出示圖片拓展有關的知識。這是……它會……

推薦一本書：你還想了解其它的益蟲益鳥嗎?那就快去看《十萬個為什么》吧，相信你會有更多的收獲！

（在課的最后階段，利用拓展延伸的環節讓學生將收集到的有關對人類有用的鳥類和益蟲的資料拿到課堂上交流。培養認真傾聽別人發言的好習慣。同時推進綜合性學習，課內課外的緊密結合，向學生推薦《十萬個為什么》。）

指導寫字。

棉花姑娘剛才打電話給張老師了，說想寫信感謝這一只只小小的七星瓢蟲，幫助她治好了病，讓她吐出了雪白雪白的棉花！可是她遇到困難了：有幾個字不會寫，要請你們幫忙，你們愿意嗎?是哪幾個字呢?請看：出示要寫的四個字。

要寫好字，先要觀察字的結構。

觀察，說說你發現了什么?（結構）

要寫好字，就要寫好字的筆畫。（引導發現筆畫的變化）

教師范寫“星”“幫”學生書空寫。（跟老師寫一寫，相信你能寫得更好！）

要寫好字呀，還要擺好姿勢。跟老師念寫字兒歌：頭要……肩要……雙腳……三個一要牢記……眼離……胸離……手離……

學生練習，教師個別指導。

現在，我們來練習寫這兩個字（描一個，寫兩個。）比一比誰姿勢最端正，寫得最漂亮！

表揚坐得端正寫得好的同學。、（“授之以魚不如授之以漁”，教得好不如學得好。新課標也指出“語文課程一定要使學生掌握最基本的學習方法”，特別是一年級的孩子。因此在師生互動的學習中，讓學生掌握正確的寫字方法，養成良好的寫字習慣。）

五、作業設計

棉花姑娘還給你們留了作業呢：

1、繼續完成生字，下節課我們來比比誰寫得最漂亮！<；

2、和家長一起演一演這個故事。

第四篇：小學一年級語文《棉花姑娘》說課稿

小學一年級語文《棉花姑娘》說課稿

一、教材分析：（說教材）

本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意的食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生活著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的愿望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。

二、教學目標：

1、學會三會字“姑、娘、盼、治、啄、蚜”，會寫“請”字。

2、能正確的讀課文，能有感情地朗讀課文第一自然段，讀好請求的語氣。

3、了解課文的主要意思，能說出文章的主要內容。

4、體會請求別人幫忙要用禮貌用語“請”。

三、教學的重難點：認識７個生字，正確、流利、有感情的朗讀課文的第一自然段。對課文內容進行總體把握。

難點：有感情地朗讀第一自然段，讀好請求語氣。

四、設計理念：

１、“以人為本”積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

２、“以讀為本”，加強讀書實踐。《課標》指出“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”。這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

３、推進綜合性學習，努力實現目標間的滲透，注重讀、感悟、應用相結合。

五、說教學過程

（一）棉花圖片導入：

１、直接導入：出示“棉花”。你認識棉花嗎？請你來說說關于棉花你知道些什么？棉花又白又可愛，和小姑娘一樣漂亮，我們親切地稱她為“棉花姑娘”，落實“棉花姑娘”的輕聲。識記“姑娘”兩個字。（簡潔、自然地導入，讓孩子馬上關注到文本中來，而且又能參與進來，通過對棉花了解地交流，孩子既長了知識，又是對口頭表達能力地鍛煉。）２、課件出示棉花姑娘圖，夸夸棉花姑娘。（這樣設計，聯系學生的生活實際，借助直觀畫面，培養學生觀察、思考和口頭表達能力，也調動了學生的學習積極性。）

（二）三遍課文總體把握文章，把文章讀正確。

１、初步感知。示范讀，問你聽懂了什么？把孩子的回答匯總成文章的主要內容，根據主要內容填空。（第一遍范讀，目的在于讓孩子在靜心傾聽中，對文本有一個總的初步印象，在交流中落實文章的主要內容。）

２、自由讀課文。落實字詞關。（在字詞學習中，我以五步教學法為基礎，根據形聲字、象形字地不同特點來進行教學，在鞏固環節設計了游戲“七星瓢蟲吃蚜蟲”。并做了相應《語文課堂作業本》上的書面練習，旨在扎扎實實落實生字新詞關。）

３、齊讀課文。落實難讀句子。（落實生字新詞后，在齊讀一遍后，我把重點落實在句子的讀通讀熟上，通過出示三個難讀的句子來檢測孩子能不能把課文讀正確。）

（三）品讀課文第一段。

1、仔細看圖，觀察得出“棉花姑娘生病了，葉子上長滿了許多可惡的蚜蟲。”個別讀，請小朋友聽一聽哪位小朋友讀地好，跟讀。（本著要最大限度地應用好課本這個教學資源的理念，讓復雜、抽象的文字表達有直觀圖進行依托，我讓學生仔細觀察了圖片，讓孩子直觀地感受到棉花姑娘生病了，很難受，當一只只蚜蟲在那兒飛來飛去，有小朋友甚至會失聲叫出來，有了這種直觀感受，那讀出感情來應該容易多了。）

2、此時，棉花姑娘有什么感受，她最想做什么呢？引出“她多么盼望有醫生來給她治病啊！”示范讀，齊讀，展示讀。（讓一年級孩子體會棉花姑娘的深深地期盼心情，可能有些難度，因此我選擇了范讀。）

3、讓你感到最難受的事情是什么？懷著難受的心情讀讀第一自然段。（任何情感的體驗最強烈地應該是自己的感受。）（朗讀能力的培養不能離開對文本的理解和感悟，這一階段主要是通過引導學生在體驗、想像中生發情感，培養學生的語感）

第五篇：一年級語文《棉花姑娘》評課稿

一年級語文《棉花姑娘》評課稿

一年級語文《棉花姑娘》評課稿

《棉花姑娘》是一年級第二學期中的一篇課文，是充滿童趣童真的童話故事。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。根據本文的特點，婁賽賽老師把教學的重點放在識字寫字，指導朗讀，積累詞語上。讓學生自己體會課文角色的內心世界，讀好“盼望”的語氣。這一堂課上得非常成功，主要體現在以下幾點：

一、注重激發學生的學習興趣。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師。”興趣是求知的前提，學習的動力。抓住小學生好奇心強、求知欲強的特點，老師在教學中充分利用圖片、動畫、多媒體課件等有效手段，充分調動學生的情緒。在上課伊始，就讓學生來看圖。教師以自己生動的語言一下子就吸引了學生的注意力，激發起學生學習的欲望，讓學生樂學。在學習課文時適時地利用精美的課件，形成生動、活潑、高效的課堂，激發學生學習的興趣。課堂上的學生個個興奮不已，完全沉浸在課堂的學習氣氛當中。

二、注重學生的語言積累。查教師通過各種形式的反復讀文，使學生積累了規范而又富文采的語言，又能幫助學生感悟語言。整堂課，教師利用多種形式對學生的朗讀進行指導。分別用了學生自由讀，在指導重點段落時又進行男女生對讀、分角色朗讀、到后來的表演讀等多種形式進行朗讀訓練。通過多種形式的練讀幫助學生體會請別人幫忙那種請求的語氣。表演棉花姑娘驚奇地問，以情導讀，以情促讀，讀中感悟，讀中理解。讓學生在課上很愿意朗讀，就逐漸對閱讀產生了濃厚的興趣，引導學生觸摸文本，實現教師、學生、文本之間的對話。學生親歷讀書過程，在一遍遍的朗讀中感悟著語言的形象美、意境美、韻律美。

三、注重學習方法的滲透。比如在教學生字上有側重點，并不是面面俱到。；婁教師運用了隨文識字的方法來進行識字教學，并有記字方法的反饋，注重學習方法的滲透，充分體現了學生的自主能動性。同時，多種合作的形式，體現了學生之間、師生之間良好的互動與配合，課堂氣氛融洽。整節課，突出重點，解決難點，的確是一堂好課。

課堂是學生的課堂，是開放而又充滿活力的課堂。學語文是快樂的，在婁老師的這堂課上，我相信學生都能感受到這一快樂。