第一篇：一年級語文《棉花姑娘》教學反思

一年級語文《棉花姑娘》教學反思

一年級語文《棉花姑娘》教學反思

一、成功之處

1、通過形聲字識字法、加一加、換一換、歸類等多種形式隨文識字，學生興趣濃厚，鞏固復習并擴大了識字量。

2、寫字教學指導左右結構的字細致到位，評價得體。

3、重視引導學生有感情地朗讀，體會棉花姑娘生病時的心情，注重個性體驗。

4、善于等待，給予學困生更多的關注，激勵性的評價大大激發了學生讀書的熱情。

二、存在問題

1、識字教學用時過長，如“女字旁”的歸類識字、“蚜”換偏旁變新字的拓展內容多，節奏有些拖沓。

2、體會棉花姑娘看見青蛙來了為什么是“高興地說”，對一年級學生來說，挖掘過深。

三、整改措施

精減一下識字教學的擴展內容，課堂節奏會更明快。

節省下來的時間用于閱讀文本，重在自讀自悟，貴在個性體驗，用心體會棉花姑娘著急、難過、高興的心情。老師重在引領，而非過深挖掘。

第二篇：一年級語文棉花姑娘教學反思

《棉花姑娘》文中采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事中。通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙為自己治病的故事，告訴我們一些科學常識。下面我們來看看一年級語文棉花姑娘教學反思范文，歡迎閱讀借鑒。一年級語文棉花姑娘教學反思范文1

在教學《棉花姑娘》第五自然段時，為幫助學生理解，我讓學生通過合作表演來理解了“很快”、“驚奇地問”等詞語，促進學生有感情地朗讀課文。為了培養學生的合作意識，讓學生先在小組中分角色表演，又讓學生對表演進行評議。把讀、演、評融為一體，調動了學生多種感官參與學習，使其對課文的理解更深，學習效果更好。學生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學習的情感，既發展了語言，學會了傾聽、評價、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關注了學生的發展，真正提高了學生的綜合素質。

這個教學片段中，有一些不足之處。比如：教學中，學生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時引導更為重要的詞語“很快”和“驚奇”應該怎么讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學生方面，今后應該像趙志祥老師說的那樣，對學生不要太吝嗇要多看一看他們進步的地方，讓他們經常嘗到成功的喜悅。

表演課文是一項綜合性很強的活動，它不但可以加深學生對課文內容的理解，體現了低年級學生勇于自我表現的特性，還鍛煉了學生的合作能力與組織能力。

《棉花姑娘》是一篇故事性很強的課文，我在教學中讓學生分角色進行表演，取得了一定的效果。在表演課文前，我先把學生分成若干組，確定每個學生扮演的角色；然后讓學生操練各自角色的動作和語言；最后進行小組的表演競賽。在表演課文時，每組學生非常積極。有些學生表演得形象生動。有個扮演棉花姑娘的學生演棉花生病時就蹲著身子耷拉著腦袋，讓人看到了一個生了病的小姑娘無精打采的神情。棉花姑娘最后病好時，她舒展手臂慢慢地站起來，還做了個開花的動作，將小嘴笑得甜甜的，多么開心啊！

但是，在教學中也發現了一些問題：

一、表演要求過高，沒有充分考慮學生的因素。表演要求要根據低年級學生特點而定，不宜過高，只要學生能對課文進行一定的文字上處理，就應當及時予以肯定。

二、忽略對作為觀眾的學生的要求。低年級學生好動，不能專心地觀看其他學生的表演。教師應當在表演前提出對當觀眾的學生的要求。

三、忽略表演后學生的評價。如果讓小演員向老師、同學談談自己表演課文的感受與自我滿意程度；讓當觀眾的同學也來評評表演的同學表現得如何。這樣做效果可能會更好些。

總之，表演課文這一形式在課堂教學中的運用，能激發學生興趣，加深對課文內容的理解，培養學生的個性和合作意識。

低年級語文學習的重點是識字、朗讀、發展學生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，符合兒童語言特點和認知規律。使學生在豐富的語言環境中，在動聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發學生探索科學知識的欲望。現將反思如下：

在這堂課中，我認為自己在設計的過程中抓住了幾個語言的重點。課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、盼望。在教學中，我現通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖，然后引出“蚜蟲”一詞，在理解時，現讓學生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲，轉而理解“可惡”，再通過看蚜蟲的圖片，聽老師簡單介紹蚜蟲，再次鞏固理解“可惡”，從而理解“盼望”一詞。

課文的2～3自然段中，我將重點放在了朗讀棉花姑娘的話“請你幫我捉害蟲吧！”上，通過反復朗讀，理解“盼望”之情。

在整體教學上，我通過學生自己朗讀，要求學生完成填空，復現生字，鞏固課文理解。

總體說來，本堂課能抓住課文的每一個語言訓練點，能抓住文本，以識字、朗讀、語言訓練為課文主題。但整體性不夠，問題過多而細碎，平均使用教學力量，若能提出一個整體性的大問題，再以此展開，對學生放得更多一些，也許會更好。

第三篇：一年級語文棉花姑娘教學設計及反思

《棉花姑娘》教學設計

金山路小學

周婷婷

《棉花姑娘》出自于人民教育出版社一年級下冊讀本。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。全文共六個自然段，第一段講故事的起因，第二、三、四、五段講棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經過，第六段講故事的結果。

課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。

教學目標

1．知識與能力：理解課文內容，了解不同動物消滅害蟲的不同本領，知道七星瓢蟲是益蟲，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。有感情地朗讀課文，分角色表演。

2．過程和方法：在角色朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在資料的展示中知道更多的益蟲以及一些科學知識。

3．情感、態度、價值觀：從內心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。教學重難點

1、能借助漢語拼音認讀“棉、惡、盼、醫、稻、碧”等6個生字，積累本課的一些詞語。

2、朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標點停頓。

3、朗讀句子，讀好帶點的詞語。嘗試分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

4、了解燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲的捕蟲本領。教學準備

字詞卡片、多媒體。教學課時

一課時

教學過程

一、激趣導入

1、小朋友們喜歡猜謎語嗎？老師今天先請大家猜個謎語。

出示謎面“像云不是云，地上開白花，像雪不是雪，越冷大家越愛它。”它是什么？（學生進行猜謎）

2、學習生字“棉”，師板書“棉花”，指名讀。

3、（出示棉花圖）棉花不僅長得可愛，還可以給人們帶來溫暖呢！難怪人們親切地稱她為“棉花姑娘”。

4、出示課題，師，板書課題。

5、指名讀課題，正音：“棉花”的“花”和“姑娘”的“娘”都要讀輕聲，要輕輕的讀。師范讀，齊讀課題。

教學說明：這一環節主要通過謎語的方式激發學生的學習興趣，導入課文主題“棉花”，在學習生字“棉”時，讓學生主動想一想自己的識字好方法，調動學生的自主學習性。同時強調輕聲，以師示范讀、學生帶讀的方式加強學生對輕聲的了解。

二、初讀課文

1、瞧！棉花姑娘來了，多可愛的棉花姑娘啊！可是現在她卻生病了，請小朋友打開書本174頁，看看這是怎么一回事吧！

（1）把課文讀正確通順，遇到不認識的生字請拼音寶寶幫忙，遇到難讀的地方反復讀幾次。

（2）讀好后，數一數課文一共有幾小節，想一想棉花姑娘為什么會生病呢？

2、交流反饋：

（1）讀完了，一起告訴我課文一共有幾小節？（七節）

（2）交流問題：那誰知道棉花姑娘生病的原因呢？（棉花姑娘生病是因為她的葉子上有許多可惡的蚜蟲。）

教學說明：這一環節主要讓學生對這篇課文有一個初步的了解，知道文章的大概內容，通過交流“棉花姑娘生病的原因”，讓學生既能學會帶著問題去讀課文，又可以鍛煉學生的說話能力。

三、學習第一節

1，（根據學生回答，出示蚜蟲的圖片）瞧！蚜蟲是一種很小很小的昆蟲，它們的身體圓圓的，肚子特別大，專門吸食植物的汁液，破壞農作物的生長。你們覺得這蚜蟲怎么樣？

2、（生交流感受）根據回答，學習生字“惡”，強調多音字讀音。

3、蚜蟲如此可惡，那就用讀的方式把你的討厭蚜蟲的感受表達出來吧！（出示第一節）

4、是呀！蚜蟲真是可惡極了，你們知道此時此刻棉花姑娘心里非常非常希望干什么？指名說（棉花姑娘最盼望能有醫生給她治病），盼望就是心里非常非常希望的意思。出示句子，自由讀，指名讀。

5,、學習生字“盼”。什么旁（目字旁），目就是眼睛，棉花姑娘正張大眼睛焦急地等待醫生來給她治病呢！誰有好方法記住它？

教學說明：這一環節在介紹蚜蟲的同時相機出示一些蚜蟲的圖片，讓學生對蚜蟲有一個直觀形象的了解。同時讓學生自己體會和總結對蚜蟲的感受，可以讓學生在讀句子時更富感情。

四、學習第2——5自然段

1、小朋友們，病中的棉花姑娘那么盼望有位醫生來給她治病啊，那她請了哪些醫生幫忙呢？我們看一小段動畫視頻來了解一下吧。

2、（指名交流）棉花姑娘都請了哪些醫生啊？（燕子、啄木鳥、青蛙）

3、學習生字“醫”：小朋友們想像燕子它們一樣當一名醫生嗎？（想）那我們先得學會寫“醫”這個生字。（注意“先后筆順”）

4、現在讓我們一起讀讀棉花姑娘和燕子、啄木鳥、青蛙之間的對話吧！同學們把書打開，自由讀課文的第2——5小節，注意讀準字音，讀通句子。開始吧！

5、學習生字“稻”：這里面藏了一個生字寶寶，誰能火眼金金找到它！（稻）稻是禾木旁，它的右邊的筆順挺復雜的，先看電腦寫一個稻字。（媒體展示）看清楚了嗎？我們試一試吧！（書空）

6、寫“稻”：認識稻了，不知道大家寫得怎么樣了？（出示“稻”字）

7、學完了生字，相信這段話會讀得更好。我們分小組來讀一讀，一組讀一節，看哪一組讀得最好！（分組讀2——5節）

8、指導朗讀：字音都讀準了，可是不夠有感情。想不想讀得更好些！好，那咱們都來當一當棉花姑娘。現在你們可都是棉花姑娘了，可惡的蚜蟲啊在你們身上無情地吸食者汁液，你們身上又疼又癢，難受極了！你們多么盼望能有醫生來給自己治病啊！這時燕子來了，你對他說（指名）：“請你幫我捉害蟲吧！”棉花姑娘多著急啊！這時啄木鳥飛來了，你說（指名讀）“請你幫我捉害蟲吧！”，可是燕子、啄木鳥都幫不上忙，就在你們快要絕望的時候青蛙跳出來了，她高興地說（指名）“請你幫我捉害蟲吧！”這時棉花姑娘臉上微微帶著一絲笑容，因為她覺得又看到希望又有救了呢！所以讀的時候臉上要有高興的表情！（指名讀，小組讀，女生讀）

9、面對棉花姑娘的求救，燕子他們都想幫忙可都無能為力，如果你們是燕子是啄木鳥，是青蛙，你們幫不了棉花姑娘心里是什么樣的滋味呢？（抱歉，對不起，難受??）是呀！那就帶著這樣的感受讀一讀燕子、啄木鳥和青蛙的話吧！（自由讀）（指名讀）（分小組分角色讀）

10、小朋友們，燕子、啄木鳥和青蛙非常想幫棉花姑娘，可是都無能為力啊，這是因為啊，燕子只捉（空中飛的害蟲）板書，啄木鳥只捉（樹上的害蟲）板書，青蛙只捉（稻田里的害蟲）；那么是誰治好了棉花姑娘的病呢？

教學說明：這一環節是教學的重點，也是花費時間最多的部分。在教學上我引導學生帶著感情去朗讀，讀棉花姑娘的話時，我讓學生自己當一回棉花姑娘，感受棉花姑娘的急切與著急的心情；在讀青蛙、燕子、啄木鳥的話時，我讓學生體會出它們的愧疚和難受的心情，這樣的引導會讓學生讀出每個角色的心理感受，讀出感情！

五、學習第六節

1、大家一起告訴我是誰治好了棉花姑娘的病啊！（七星瓢蟲），是呀！在七星瓢蟲的幫助下，棉花姑娘身上的蚜蟲很快被消滅干凈了！那棉花姑娘認識七星瓢蟲嗎？（不認識），我們一起讀讀第六小節找一找哪一個詞說明了棉花姑娘不認識七星瓢蟲的。（生自由讀）

2、出示第六節

3、指名回答（驚奇），請大家學著棉花姑娘用驚奇的語氣讀讀她的話吧！（師生合作，女生讀）假如你們就是七星瓢蟲，那你們怎么向棉花姑娘介紹自己

呢？（指名交流）小朋友們你們知道嗎？一只七星瓢蟲一天就能吃掉100多只蚜蟲呢！你們覺得這七星瓢蟲怎么樣？（真厲害）是啊，就讓我們再自豪地讀讀七星瓢蟲的話吧！（齊讀）

教學說明：教學時，我讓學生帶著問題去讀，然后讓學生做一做七星瓢蟲，向棉花姑娘介紹自己。同時我自己相機補充七星瓢蟲的本領，讓學生體會它的本領，讓學生帶著自豪驕傲的語氣讀七星瓢蟲的話！

六、學習第七節

1、出示第七節，師引讀：不久，棉花姑娘的病——好了，長出了——碧綠碧綠的葉子。她咧開嘴笑了，吐出了雪白雪白的棉花。

2、這里有兩個詞把棉花姑娘的葉子和棉花寫得可美了，誰來讀讀看！（生：碧綠碧綠、雪白雪白）；這樣ABAB式的詞語誰再說幾個？（指名交流）

3、現在就讓我們和恢復健康的棉花姑娘一樣帶上微笑美美地讀讀這段話吧！（齊讀）

4、小朋友們讀得真好聽！打一個謎語獎勵你們，謎底就藏在這段話中（學習生字“碧”）：王姑娘、白姑娘，肩并肩坐在石頭上。

教學說明：這一環節里，我重點讓學生掌握“碧綠碧綠”“雪白雪白”這兩個詞，同時讓學生自己想幾個，以拓展自己的課外積累。在學習生字“碧”時，通過打謎語的方式，激發學生自己自己去動腦筋、去想。

七、復習總結

1，棉花姑娘笑得多開心啊！因為她不僅恢復了健康，而且她還懂得了一個知識，你們知道嗎？（出示填空）自己在下面讀一讀補充完整吧！

2、交流回答。

3、現在棉花姑娘邀請我們一起玩吹泡泡的游戲，我們來開火車讀讀泡泡上面的詞語，看誰的泡泡吹得又大又圓！（開火車讀詞語）

4、總結：通過學習課文，我們知道動物是人類的朋友，益蟲和益鳥對我們人類的用處更大，我們更應該保護好它們。

教學說明：這一環節通過填空的方式讓學生總結全文的內容，讓學生明白燕子、啄木鳥和青蛙都是莊家的朋友，樹立學生保護這些益蟲益鳥的責任心！同時以游戲的方式鞏固這一課的生字和詞語。

教學反思

一、扎實字詞教學，促進語言內化。

小學語文，字詞的學習是基礎，是重點，也是完成新教材許多教學任務必經的路徑。在教學中，教師應重視字詞教學，運用多種形式，讓學生讀準字音，掌握字形，理解詞義,促進學生語言的內化。在課題導入時，就板書“棉花”兩個生字，先讓學生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法，強調輕聲的讀法。“棉花姑娘”是本文的主人公，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一開始學生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的，雖然有些學生可能念不好，但有了這么一個第一印象后，就方便了對輕聲的指導朗讀。

二、與文本對話，激發情感生成。

在課堂上我運用多媒體、語言等手段創設一定的文本情境，讓學生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進入文本，深入角色的內心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急??真正與文本進行心靈對話，與角色產生情感碰撞。在學習第一自然段中，我先請孩子們找出棉花姑娘生病的原因，通過圖文的結合與解說，幫住孩子了解蚜蟲，理解詞語“可惡”，接著我引導孩子帶著這樣的感受讀句子“棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲”。接著我創設一定的情境，讓孩子們假設自己就是棉花姑娘，然后讓他們感受棉花姑娘是多么的盼望有醫生來給他治病。而課文2—4小節，棉花姑娘請動物醫生給她治病的段落十分相似，角色對話能引起他們個性朗讀和表演的欲望，也能激發學生感情生成的目的。

三、創設童話情境，落實說話訓練。

課文以童話的形式出現，我在課堂上創設各種情境，讓童話情境貫穿教學始終，并引導學生在情境中進行說話訓練。如學生認識了蚜蟲，在朗讀中表現了對蚜蟲的厭惡之情后，我問學生：“棉花姑娘，這么多可惡的蚜蟲在你身上爬來爬去，你想說些什么嗎？”從而引導學生說出棉花姑娘盼望能有醫生來治病的急切心情。又如七星瓢蟲來給棉花姑娘治病時，我對孩子們說：“你就是七星瓢蟲，介紹一下自己吧！”讓學生把課本語言轉化為自己的語言。

每上完一節課，我想都不會很圓滿地完成各項任務，或多或少地存在著一些不足之處，如在學生練字的環節缺乏一定的評價。另外，課堂中的我還不夠放松自如，我認為如果我的表現能更加的富有激情，相信課堂互動會更好。閱讀教

學是一門很深的學問，值得我細細研究、探討。我要從上好平時的每一堂課開始，積累點點滴滴，不斷提高自己的課堂教學水平。

第四篇：一年級語文棉花姑娘

棉花姑娘窗體頂窗體底端

教學要求:

1、認讀“姑、娘、蚜”等7個字。

2、學會“只、星、雪”等6個生字。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文,分角色朗讀課文。

4、懂得許多小動物都能捉害蟲,不同的動物捉不同害蟲的知識,激發學生保護小動物的思想感情。

教學重點:

1、學會生字詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,分角色演讀課文。

教學難點:有感情地朗讀課文。

教學準備:生字卡、圖片、課件和小黑板。

課時安排:兩課時

教學過程:

第一課時

教學要求:

1、通讀課文,學習生字新詞。

2、寫“只、星”兩個字。

教學重難點:

正確、流利地朗讀課文,學會本課生字新詞。

教學準備:

生字卡、課件和小黑板。

教學過程:

一、導入

小朋友們,今天老師為你們帶來了一位新朋友,看看是誰呀?(出示圖片、課題卡片)你瞧,棉花姑娘長得多漂亮啊!誰來夸一夸她?(是呀,棉花姑娘長得白白嫩嫩的,穿著綠裙子,多像一個翩翩起舞的小姑娘!讓我們一起來親熱地叫叫她的名字吧!)

指著:姑、娘,你們在哪兒見過這兩個字?(都是女字旁)

二、激趣學文,整體感知

1、多好看的棉花姑娘啊!可是,有一天她卻變成了這個樣子(出示課件:生了蚜蟲的棉花),你們想對棉花姑娘說什么?

2、小朋友們多關心棉花姑娘啊,她到底是生了什么病?有沒有治好呢?趕快打開書137頁,聽老師來講講這個故事。(師范讀課文)

3、交流。(指名多個說,大概了解課文內容)你知道了什么?

隨機出示詞卡:蚜蟲治病斑點啄木鳥

三、讀通課文,識記生字

1、想要講好這個故事,我們首先要把課文讀正確、讀通順。誰來說說,讀書的時候應該注意些什么?(姿勢、不認識的字請教、難讀的要多讀、不添字不落字、注意停頓??)真能干,那趕快去讀讀吧!

2、剛才你們讀得可真認真,那么有沒有碰到難讀的句子呢?

(1)第一自然段:生字多。這里有幾句話?都難讀嗎?

第一句:指名讀,讀詞語:蚜蟲,誰記住了“蚜”字?

第二句:誰來讀?注意停頓:盼望/(停頓)

讀詞卡:盼望(在哪兒見過“盼”?)

治病(誰見過這個字?)

齊讀第一自然段。

(2)還有難讀的句子嗎?

“我們身上有七個斑點,就像七顆星星,大家都叫我們七星瓢蟲。”(指名讀,齊讀。)

3、課文中還有許多重復出現的句子,你們會讀了嗎?

“請你幫我捉害蟲吧!”

“對不起,我只會捉空中飛的害蟲,你還是請別人來幫忙吧!”

4、小朋友們真了不起,難讀的句子會讀了,重復出現的句子也會讀了,把課文連起來讀有問題嗎?那就去讀讀吧,老師相信這一次你會讀得更好!

5、我請幾個小朋友來讀讀課文,該請幾個呢?(按照自然段)

6、下面我們來賽一賽,一排一排讀,看看,哪一排的小朋友讀得最好!

四、鞏固生字

1、今天我們要認識的生字中有兩個特別那,誰有好辦法幫幫大家?(啄、斑)

2、生字娃娃看見大家都認識他們了,心里特別高興,就想和大家一起來玩玩詞語蹺蹺板的游戲:蹺蹺板,在這里,一邊高來一邊低??

詞語:姑姑、新娘、蚜蟲、啄食、斑馬、盼星星盼月亮)

3、生字娃娃還很調皮呢,躲在這些句子里面不出來!誰找到了,誰會讀?

句子:(1)盼盼到家,安居樂業。

(2)我的小表弟盼盼把手張開,小鳥用嘴在他的手心啄了一下。

(1)啄木鳥是益蟲,蚜蟲是害蟲。

(2)我終于把姑媽盼來了。

(3)王母娘娘開蟠桃盛會。

五、寫字:只、星。

1、今天我們還要學會寫兩個字:只、星

2、請小朋友們看看,你們發現了什么?(上下結構)

3、下面請大家仔細觀察這兩個字在田字格中的位子,你又發現了什么?

4、誰是小小書法家?請小朋友們把這兩個字描一個、寫一個。

六、結束語。

第二課時

教學目標:

1、會認“姑、娘”等7個生字。

2、能正確流利初步有感情地朗讀課文。

3、了解不同的益蟲與益鳥的不同作用。

教學重點:

字形:啄、斑。字音:盼、娘、治及正確流利地朗讀課文。

教學準備:圖片、課件、卡片。

教學過程:

一、導入:

1、上節課老師布置同學們去尋找有關益蟲與益鳥的知識,你都找到了哪些益蟲與益鳥呀?引導:——是益蟲(鳥),它能——。

2、今天我們要來認識一個新朋友,出示圖片:你能說說這是什么嗎?它長著什么樣呢?(大大的眼睛,雪白雪白的棉花,碧綠碧綠的葉子)對,它長得那么漂亮,所以我們就稱它為“棉花姑娘”。指名讀課題,注意正音“姑娘”輕聲。

3、可是不幸的事情發生了,棉花姑娘生病了,你們瞧——(出示生病的棉花圖),你看了這樣的情景,會提出什么問題呢?歸納為三個問題:⑴棉花姑娘得了什么病?⑵會有誰來給他治病呢?⑶結果病好了嗎?

過渡:就讓我們帶著這些問題來學習課文吧!

二、初讀課文:

1、師范讀。要求:聽清字音,想想剛才自已提出的問題。

2、自由讀。要求:讀準字音,難讀的句子多讀幾次,盡量把課文讀通順。

3、反饋:

⑴問題一:棉花姑娘得的是什么病?

①出示相關的小節,自由練讀。

②指名讀,注意“盼望、治病”的正音。

③理解:“可惡、盼望”。給“可惡”換個詞。盼望這個詞說明棉花姑娘的內心非常怎樣?

④再次指名讀,要求初步讀得有感情。

⑵問題二:棉花姑娘的病好了嗎?

①出示相關的小節,自由練讀。

②指名讀,注意“咧”字音。

③你從哪些詞語中知道了棉花姑娘的病好了?他的心情高興嗎?

④請初步有感情地讀課文。

⑶問題三:是誰治好了棉花姑娘的病?

①找到相關的小節,自由練讀。

②說說從這段中知道了是誰治好了棉花姑娘的病,他長的什么樣?

③出示相關的寫七星瓢蟲的句子,練讀。

④師生共同分角色讀一讀第四小節。

過渡:其實棉花姑娘在這之前碰到很多的小伙伴,只是他們都不能給他治病,他們都是誰呢?(板:燕子,啄木鳥、青蛙)

⑷朗讀2-4小節。

①快速讀,完成以下練習。

燕子只會捉——的害蟲。

啄木鳥只會捉——的害蟲。

青蛙只會捉——的害蟲。

②同桌選擇喜歡的一個小節練讀,分角色讀。

③反饋

三、學習生字詞:

1、出示詞語:(帶音節)指名讀一讀。

姑娘

蚜蟲

盼望

治病

啄木鳥

斑點

2、讀單個字,并說說在哪兒見過或有什么好方法記住。根據學生的發言隨機寫下詞語。

(姑姑

姑媽

蚜蟲

盼頭

治療

斑馬

斑點)

3、讀句子:

小朋友真了不起,不僅會讀課文中的生字,還把生活中的詞語請進了課堂,下面就讓我們運用他們來了解更多的知識吧!

小小知識庫:

①啄木鳥姑娘是大樹的好朋友。

②禾苗的臉上長滿了黑斑,青蛙馬上趕來治病了。

③螞蟻喜歡吃蚜蟲拉出來的蜜。

④貓頭鷹天天盼著捉田鼠。

四、總結:

這節課我們初步朗讀了課文,認識了那么多的生字寶寶,下一節課,我們要更加有感情地朗讀課文,并把這個有趣的故事演一演,好嗎?

板書設計: 棉花姑娘

青蛙

田里

啄木鳥

樹干

害蟲

燕子

天空

七星瓢蟲

葉子

第五篇：一年級棉花姑娘教學反思

《棉花姑娘》采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事中。通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙為自己治病的故事，告訴我們一些科學常識。下面我們來看看一年級棉花姑娘教學反思范文，歡迎閱讀借鑒。一年級棉花姑娘教學反思范文1

表演課文是一項綜合性很強的活動，它不但可以加深學生對課文內容的理解，體現了低年級學生勇于自我表現的特性，還鍛煉了學生的合作能力與組織能力。

《棉花姑娘》是一篇故事性很強的課文，我在教學中讓學生分角色進行表演，取得了一定的效果。在表演課文前，我先把學生分成若干組，確定每個學生扮演的角色；然后讓學生操練各自角色的動作和語言；最后進行小組的表演競賽。在表演課文時，每組學生非常積極。有些學生表演得形象生動。有個扮演棉花姑娘的學生演棉花生病時就蹲著身子耷拉著腦袋，讓人看到了一個生了病的小姑娘無精打采的神情。棉花姑娘最后病好時，她舒展手臂慢慢地站起來，還做了個開花的動作，將小嘴笑得甜甜的，多么開心啊！

但是，在教學中也發現了一些問題：

一、表演要求過高，沒有充分考慮學生的因素。表演要求要根據低年級學生特點而定，不宜過高，只要學生能對課文進行一定的文字上處理，就應當及時予以肯定。

二、忽略對作為觀眾的學生的要求。低年級學生好動，不能專心地觀看其他學生的表演。教師應當在表演前提出對當觀眾的學生的要求。

三、忽略表演后學生的評價。如果讓小演員向老師、同學談談自己表演課文的感受與自我滿意程度；讓當觀眾的同學也來評評表演的同學表現得如何。這樣做效果可能會更好些。

總之，表演課文這一形式在課堂教學中的運用，能激發學生興趣，加深對課文內容的理解，培養學生的個性和合作意識。

低年級語文學習的重點是識字、朗讀、發展學生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，符合兒童語言特點和認知規律。使學生在豐富的語言環境中，在動聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發學生探索科學知識的欲望。現將反思如下：

在這堂課中，我認為自己在設計的過程中抓住了幾個語言的重點。課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、盼望。在教學中，我現通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖，然后引出“蚜蟲”一詞，在理解時，現讓學生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲，轉而理解“可惡”，再通過看蚜蟲的圖片，聽老師簡單介紹蚜蟲，再次鞏固理解“可惡”，從而理解“盼望”一詞。

課文的2～3自然段中，我將重點放在了朗讀棉花姑娘的話“請你幫我捉害蟲吧！”上，通過反復朗讀，理解“盼望”之情。

在整體教學上，我通過學生自己朗讀，要求學生完成填空，復現生字，鞏固課文理解。

總體說來，本堂課能抓住課文的每一個語言訓練點，能抓住文本，以識字、朗讀、語言訓練為課文主題。但整體性不夠，問題過多而細碎，平均使用教學力量，若能提出一個整體性的大問題，再以此展開，對學生放得更多一些，也許會更好。

《棉花姑娘》一課的教學，完全是一節還原課，王主任的評課，帶給我一些深刻的思考。總結如下：

一是上一節還原課時，其中必須有自己的思考，想好他的設計意圖，每個環節為什么要這樣設計；還要針對孩子們在課堂上的具體表現，來考慮如何接話，如何使教學內容、教學語言適合自己的課堂；善于挖掘更有效的教學內容、教學形式。

二是低年級語文的學習要抓好兩個重要方面，其一是隨文識字，注意還可以隨課題識字，其二是朗讀。朗讀中貫穿識字、科普知識和以讀促悟。識字過程中還要抓出文中的語言訓練點，比如，在《棉花姑娘》中，第一個點是還有哪些動物醫生，第二點是碧綠碧綠、雪白雪白。讓孩子們在讀熟的基礎上達到有感情朗讀的目的。

三是自學要求，第二條中的標出文章的自然段，應該再明確一些是要求孩子們用序號標出自然段。第三條中我寫的是“讀并圈出生字詞”，可能孩子不能理解，應該換為通俗易懂的“圈出生字詞、讀讀認認”。由于課前我已經讓孩子們預習，上課時就很少讓孩子們再自讀、自認了，其實這個環節是必不可少的，一定讓孩子們圈出來，然后自己讀讀，再讓讀給同位聽一聽，體現了一個“自己讀—合作讀—教師檢查”的過程，一定牢記，以后不能再忘掉！

四是用語需要再準確，比如我說“體會著動物們的心理來讀我們會讀得更好”，其實準確的應該說“體會著人物們的心理來讀我們會讀得更好”。

五是增強自己的科普知識，一定不要在講課中出現知識性的錯誤，比如說螳螂的時候，弄清楚它是否能捉害蟲，他自己是不是就是害蟲，再比如馬蜂能捉害蟲嗎？他一般也只是采蜜。

六是說話訓練方面，“碧綠碧綠、雪白雪白”應該處理得更有層次一些，第一層可以這樣說，碧綠碧綠是什么意思啊，是很綠很綠，雪白雪白是什么意思啊，是很白很白，那老師想說很紅很紅應該怎么說，可以說火紅火紅，想說黑色呢，烏黑烏黑等等。而且這個環節可以不出示PPT，第二層可以說碧綠碧綠的什么呀？碧綠碧綠的荷葉、碧綠碧綠的小草，那火紅火紅的——，烏黑烏黑的——等等，體現層次性，訓練了說話。課件也要稍有改動。

七是板書范寫一定要漂亮！

八是一定要練好自己的朗讀技巧，要多學習一些播音主持的腔調，加強自己的語言功底，培養自己的語感，這是一項很重要的基本功，必須自己好好修煉！