第一篇：一年級語文棉花姑娘教學反思

《棉花姑娘》文中采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事中。通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙為自己治病的故事，告訴我們一些科學常識。下面我們來看看一年級語文棉花姑娘教學反思范文，歡迎閱讀借鑒。一年級語文棉花姑娘教學反思范文1

在教學《棉花姑娘》第五自然段時，為幫助學生理解，我讓學生通過合作表演來理解了“很快”、“驚奇地問”等詞語，促進學生有感情地朗讀課文。為了培養學生的合作意識，讓學生先在小組中分角色表演，又讓學生對表演進行評議。把讀、演、評融為一體，調動了學生多種感官參與學習，使其對課文的理解更深，學習效果更好。學生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學習的情感，既發展了語言，學會了傾聽、評價、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關注了學生的發展，真正提高了學生的綜合素質。

這個教學片段中，有一些不足之處。比如：教學中，學生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時引導更為重要的詞語“很快”和“驚奇”應該怎么讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學生方面，今后應該像趙志祥老師說的那樣，對學生不要太吝嗇要多看一看他們進步的地方，讓他們經常嘗到成功的喜悅。

表演課文是一項綜合性很強的活動，它不但可以加深學生對課文內容的理解，體現了低年級學生勇于自我表現的特性，還鍛煉了學生的合作能力與組織能力。

《棉花姑娘》是一篇故事性很強的課文，我在教學中讓學生分角色進行表演，取得了一定的效果。在表演課文前，我先把學生分成若干組，確定每個學生扮演的角色；然后讓學生操練各自角色的動作和語言；最后進行小組的表演競賽。在表演課文時，每組學生非常積極。有些學生表演得形象生動。有個扮演棉花姑娘的學生演棉花生病時就蹲著身子耷拉著腦袋，讓人看到了一個生了病的小姑娘無精打采的神情。棉花姑娘最后病好時，她舒展手臂慢慢地站起來，還做了個開花的動作，將小嘴笑得甜甜的，多么開心啊！

但是，在教學中也發現了一些問題：

一、表演要求過高，沒有充分考慮學生的因素。表演要求要根據低年級學生特點而定，不宜過高，只要學生能對課文進行一定的文字上處理，就應當及時予以肯定。

二、忽略對作為觀眾的學生的要求。低年級學生好動，不能專心地觀看其他學生的表演。教師應當在表演前提出對當觀眾的學生的要求。

三、忽略表演后學生的評價。如果讓小演員向老師、同學談談自己表演課文的感受與自我滿意程度；讓當觀眾的同學也來評評表演的同學表現得如何。這樣做效果可能會更好些。

總之，表演課文這一形式在課堂教學中的運用，能激發學生興趣，加深對課文內容的理解，培養學生的個性和合作意識。

低年級語文學習的重點是識字、朗讀、發展學生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，符合兒童語言特點和認知規律。使學生在豐富的語言環境中，在動聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發學生探索科學知識的欲望。現將反思如下：

在這堂課中，我認為自己在設計的過程中抓住了幾個語言的重點。課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、盼望。在教學中，我現通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖，然后引出“蚜蟲”一詞，在理解時，現讓學生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲，轉而理解“可惡”，再通過看蚜蟲的圖片，聽老師簡單介紹蚜蟲，再次鞏固理解“可惡”，從而理解“盼望”一詞。

課文的2～3自然段中，我將重點放在了朗讀棉花姑娘的話“請你幫我捉害蟲吧！”上，通過反復朗讀，理解“盼望”之情。

在整體教學上，我通過學生自己朗讀，要求學生完成填空，復現生字，鞏固課文理解。

總體說來，本堂課能抓住課文的每一個語言訓練點，能抓住文本，以識字、朗讀、語言訓練為課文主題。但整體性不夠，問題過多而細碎，平均使用教學力量，若能提出一個整體性的大問題，再以此展開，對學生放得更多一些，也許會更好。

第二篇：一年級語文《棉花姑娘》教學反思

一年級語文《棉花姑娘》教學反思

一年級語文《棉花姑娘》教學反思

一、成功之處

1、通過形聲字識字法、加一加、換一換、歸類等多種形式隨文識字，學生興趣濃厚，鞏固復習并擴大了識字量。

2、寫字教學指導左右結構的字細致到位，評價得體。

3、重視引導學生有感情地朗讀，體會棉花姑娘生病時的心情，注重個性體驗。

4、善于等待，給予學困生更多的關注，激勵性的評價大大激發了學生讀書的熱情。

二、存在問題

1、識字教學用時過長，如“女字旁”的歸類識字、“蚜”換偏旁變新字的拓展內容多，節奏有些拖沓。

2、體會棉花姑娘看見青蛙來了為什么是“高興地說”，對一年級學生來說，挖掘過深。

三、整改措施

精減一下識字教學的擴展內容，課堂節奏會更明快。

節省下來的時間用于閱讀文本，重在自讀自悟，貴在個性體驗，用心體會棉花姑娘著急、難過、高興的心情。老師重在引領，而非過深挖掘。

第三篇：一年級語文棉花姑娘

棉花姑娘窗體頂窗體底端

教學要求:

1、認讀“姑、娘、蚜”等7個字。

2、學會“只、星、雪”等6個生字。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文,分角色朗讀課文。

4、懂得許多小動物都能捉害蟲,不同的動物捉不同害蟲的知識,激發學生保護小動物的思想感情。

教學重點:

1、學會生字詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,分角色演讀課文。

教學難點:有感情地朗讀課文。

教學準備:生字卡、圖片、課件和小黑板。

課時安排:兩課時

教學過程:

第一課時

教學要求:

1、通讀課文,學習生字新詞。

2、寫“只、星”兩個字。

教學重難點:

正確、流利地朗讀課文,學會本課生字新詞。

教學準備:

生字卡、課件和小黑板。

教學過程:

一、導入

小朋友們,今天老師為你們帶來了一位新朋友,看看是誰呀?(出示圖片、課題卡片)你瞧,棉花姑娘長得多漂亮啊!誰來夸一夸她?(是呀,棉花姑娘長得白白嫩嫩的,穿著綠裙子,多像一個翩翩起舞的小姑娘!讓我們一起來親熱地叫叫她的名字吧!)

指著:姑、娘,你們在哪兒見過這兩個字?(都是女字旁)

二、激趣學文,整體感知

1、多好看的棉花姑娘啊!可是,有一天她卻變成了這個樣子(出示課件:生了蚜蟲的棉花),你們想對棉花姑娘說什么?

2、小朋友們多關心棉花姑娘啊,她到底是生了什么病?有沒有治好呢?趕快打開書137頁,聽老師來講講這個故事。(師范讀課文)

3、交流。(指名多個說,大概了解課文內容)你知道了什么?

隨機出示詞卡:蚜蟲治病斑點啄木鳥

三、讀通課文,識記生字

1、想要講好這個故事,我們首先要把課文讀正確、讀通順。誰來說說,讀書的時候應該注意些什么?(姿勢、不認識的字請教、難讀的要多讀、不添字不落字、注意停頓??)真能干,那趕快去讀讀吧!

2、剛才你們讀得可真認真,那么有沒有碰到難讀的句子呢?

(1)第一自然段:生字多。這里有幾句話?都難讀嗎?

第一句:指名讀,讀詞語:蚜蟲,誰記住了“蚜”字?

第二句:誰來讀?注意停頓:盼望/(停頓)

讀詞卡:盼望(在哪兒見過“盼”?)

治病(誰見過這個字?)

齊讀第一自然段。

(2)還有難讀的句子嗎?

“我們身上有七個斑點,就像七顆星星,大家都叫我們七星瓢蟲。”(指名讀,齊讀。)

3、課文中還有許多重復出現的句子,你們會讀了嗎?

“請你幫我捉害蟲吧!”

“對不起,我只會捉空中飛的害蟲,你還是請別人來幫忙吧!”

4、小朋友們真了不起,難讀的句子會讀了,重復出現的句子也會讀了,把課文連起來讀有問題嗎?那就去讀讀吧,老師相信這一次你會讀得更好!

5、我請幾個小朋友來讀讀課文,該請幾個呢?(按照自然段)

6、下面我們來賽一賽,一排一排讀,看看,哪一排的小朋友讀得最好!

四、鞏固生字

1、今天我們要認識的生字中有兩個特別那,誰有好辦法幫幫大家?(啄、斑)

2、生字娃娃看見大家都認識他們了,心里特別高興,就想和大家一起來玩玩詞語蹺蹺板的游戲:蹺蹺板,在這里,一邊高來一邊低??

詞語:姑姑、新娘、蚜蟲、啄食、斑馬、盼星星盼月亮)

3、生字娃娃還很調皮呢,躲在這些句子里面不出來!誰找到了,誰會讀?

句子:(1)盼盼到家,安居樂業。

(2)我的小表弟盼盼把手張開,小鳥用嘴在他的手心啄了一下。

(1)啄木鳥是益蟲,蚜蟲是害蟲。

(2)我終于把姑媽盼來了。

(3)王母娘娘開蟠桃盛會。

五、寫字:只、星。

1、今天我們還要學會寫兩個字:只、星

2、請小朋友們看看,你們發現了什么?(上下結構)

3、下面請大家仔細觀察這兩個字在田字格中的位子,你又發現了什么?

4、誰是小小書法家?請小朋友們把這兩個字描一個、寫一個。

六、結束語。

第二課時

教學目標:

1、會認“姑、娘”等7個生字。

2、能正確流利初步有感情地朗讀課文。

3、了解不同的益蟲與益鳥的不同作用。

教學重點:

字形:啄、斑。字音:盼、娘、治及正確流利地朗讀課文。

教學準備:圖片、課件、卡片。

教學過程:

一、導入:

1、上節課老師布置同學們去尋找有關益蟲與益鳥的知識,你都找到了哪些益蟲與益鳥呀?引導:——是益蟲(鳥),它能——。

2、今天我們要來認識一個新朋友,出示圖片:你能說說這是什么嗎?它長著什么樣呢?(大大的眼睛,雪白雪白的棉花,碧綠碧綠的葉子)對,它長得那么漂亮,所以我們就稱它為“棉花姑娘”。指名讀課題,注意正音“姑娘”輕聲。

3、可是不幸的事情發生了,棉花姑娘生病了,你們瞧——(出示生病的棉花圖),你看了這樣的情景,會提出什么問題呢?歸納為三個問題:⑴棉花姑娘得了什么病?⑵會有誰來給他治病呢?⑶結果病好了嗎?

過渡:就讓我們帶著這些問題來學習課文吧!

二、初讀課文:

1、師范讀。要求:聽清字音,想想剛才自已提出的問題。

2、自由讀。要求:讀準字音,難讀的句子多讀幾次,盡量把課文讀通順。

3、反饋:

⑴問題一:棉花姑娘得的是什么病?

①出示相關的小節,自由練讀。

②指名讀,注意“盼望、治病”的正音。

③理解:“可惡、盼望”。給“可惡”換個詞。盼望這個詞說明棉花姑娘的內心非常怎樣?

④再次指名讀,要求初步讀得有感情。

⑵問題二:棉花姑娘的病好了嗎?

①出示相關的小節,自由練讀。

②指名讀,注意“咧”字音。

③你從哪些詞語中知道了棉花姑娘的病好了?他的心情高興嗎?

④請初步有感情地讀課文。

⑶問題三:是誰治好了棉花姑娘的病?

①找到相關的小節,自由練讀。

②說說從這段中知道了是誰治好了棉花姑娘的病,他長的什么樣?

③出示相關的寫七星瓢蟲的句子,練讀。

④師生共同分角色讀一讀第四小節。

過渡:其實棉花姑娘在這之前碰到很多的小伙伴,只是他們都不能給他治病,他們都是誰呢?(板:燕子,啄木鳥、青蛙)

⑷朗讀2-4小節。

①快速讀,完成以下練習。

燕子只會捉——的害蟲。

啄木鳥只會捉——的害蟲。

青蛙只會捉——的害蟲。

②同桌選擇喜歡的一個小節練讀,分角色讀。

③反饋

三、學習生字詞:

1、出示詞語:(帶音節)指名讀一讀。

姑娘

蚜蟲

盼望

治病

啄木鳥

斑點

2、讀單個字,并說說在哪兒見過或有什么好方法記住。根據學生的發言隨機寫下詞語。

(姑姑

姑媽

蚜蟲

盼頭

治療

斑馬

斑點)

3、讀句子:

小朋友真了不起,不僅會讀課文中的生字,還把生活中的詞語請進了課堂,下面就讓我們運用他們來了解更多的知識吧!

小小知識庫:

①啄木鳥姑娘是大樹的好朋友。

②禾苗的臉上長滿了黑斑,青蛙馬上趕來治病了。

③螞蟻喜歡吃蚜蟲拉出來的蜜。

④貓頭鷹天天盼著捉田鼠。

四、總結:

這節課我們初步朗讀了課文,認識了那么多的生字寶寶,下一節課,我們要更加有感情地朗讀課文,并把這個有趣的故事演一演,好嗎?

板書設計: 棉花姑娘

青蛙

田里

啄木鳥

樹干

害蟲

燕子

天空

七星瓢蟲

葉子

第四篇：一年級下冊棉花姑娘教學反思

一年級下冊棉花姑娘教學反思

一年級下冊棉花姑娘教學反思1

棉花姑娘教學反思：《棉花姑娘》是新課標人教版小學語文一年級下冊第八組第30課。這是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘請求啄木鳥、燕子等為自己治病的故事，通過這個童話故事，讓孩子們了解燕子、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什么地方的害蟲的科學常識。下面摘錄在教學《棉花姑娘》第二課時的教學片段和相應的教學反思。

《棉花姑娘》教學片段：

老師：同學們知道最后是誰幫棉花姑娘治好了病？

學生（齊聲回答）：七星瓢蟲

老師：對。在課文的第5自然段就告訴我們這個答案，請同學們閱讀課文的第5自然段，并想一想應該怎么把吧表演出來呢？

（學生自己練讀，師出示課件第五自然段）

老師：這段話里，有多少個角色？

學生：三個。

老師：那幾個角色？

學生：棉花姑娘、七星瓢蟲還有一個導演讀敘述部分。

老師：我們學習小組有六人，三個人一組來一次表演，怎么樣？

學生：好

老師：請三人小組長分配角色，趕緊演一演吧！

（學生三人一組分配好角色，有的演棉花姑娘，有的演七星瓢蟲，有的讀敘述部分）

老師：哪一組想上臺來演一演？

（三人上臺）

下面的小朋友要認真聽，注意看，如果他們演得確實很好，請給點掌聲；如果你覺得還得改進的話，請你來當導演指導一下該怎么演。待會兒我們要評選最佳演員和最佳評委。

生表演后，臺下學生有的鼓掌。

老師：老師看到有的小朋友為他們鼓掌了，他們到底演得怎么樣呀？

學生1：我覺得七星瓢蟲飛的時候還要拍者翅膀，不能停下來。

學生2：我覺得棉花姑娘演得好，她在問七星瓢蟲的時候很驚奇。

老師：你是說她臉上有驚奇的表情吧？

學生2：是的。還有，導演那個“圓圓的”讀得不夠圓。

老師：那，你覺得應該要怎么讀？

學生2：“忽然，一群圓──圓──的小蟲飛來了……”

老師：（對著七星瓢蟲）：導演，能接受嗎？

學生（點頭）：能。

學生3：導演讀“飛來了”讀得太快了，表演的人不能一下子飛那么快。

學生4：七星瓢蟲應該從遠處飛來。

學生5：七星瓢蟲在問棉花姑娘的時候要邊飛，要不回掉下去的。

老師：小演員們，你們能改進嗎？

學生：能。

（三人再次表演，全班掌聲）

老師（小結）：棉花姑娘的表情還是那么驚奇，不過，老師要對七星瓢蟲提個建議，很快吃光動作要快些，行嗎？

學生：行。

老師：我們的最佳演員應該評給誰呢？

學生：應該評給棉花姑娘，應該評給導演。

老師：老師要給這兩位最佳演員戴上小紅花，我們的七星瓢蟲還要加把勁呀！最佳評委應該評給誰呢？

學生：應該評給立昊、應該評給怡昕！

老師：老師也要為他們戴上最佳評委花。

老師：小朋友會演，會評了，能有感情地讀讀這個自然段嗎？誰來讀？

學生：讀

老師：誰來評一評？

學生：不要讀得太快了，只要把“忽然”和“很快”這兩個詞讀得快點就行了，要不就沒感情了。

老師：要怎么讀才是有感情，你能來讀一讀嗎？

（學生有感情地讀）

老師（指著屏幕）：她讀得真好，我們也有感情地讀一讀吧！

學生：（齊讀）

《棉花姑娘》教學反思

在教學《棉花姑娘》第五自然段時，為幫助學生理解，我讓學生通過合作表演來理解了“很快”、“驚奇地問”等詞語，促進學生有感情地朗讀課文。為了培養學生的合作意識，讓學生先在小組中分角色表演，又讓學生對表演進行評議。把讀、演、評融為一體，調動了學生多種感官參與學習，使其對課文的理解更深，學習效果更好。學生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學習的.情感，既發展了語言，學會了傾聽、評價、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關注了學生的發展，真正提高了學生的綜合素質。

這個教學片段中，有一些不足之處。比如：教學中，學生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時引導更為重要的詞語“很快”和“驚奇”應該怎么讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學生方面，今后應該像趙志祥老師說的那樣，對學生不要太吝嗇要多看一看他們進步的地方，讓他們經常嘗到成功的喜悅。<

一年級下冊棉花姑娘教學反思2

本課是一篇童話，寓生物常識于形象的故事之中。通過棉花姑娘請求小動物給自己治病的故事，介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃不同種類害蟲的科學常識。

全文共6個自然段，配有五幅插圖，通過圖文結合的形式幫助學生理解課文。全文采用對話的形式推進故事的發展是本課的表達特色，對話內容口語化，句式不斷復現，符合一年級兒童的閱讀心理。

一是我用什么教學方法達到我想達到的教學目標？

二是我為什么認為這些方法能夠達到這些目標？

教學中，我在設計的過程中抓住了幾個語言的重點進行教學來實現我的教學目標：

1、自學能力的培養。

在學習課文2、3、4自然段時，我讓學生自學，在自學前我出示了學習要求：

（1）棉花姑娘請哪幾位醫生幫她治病？把它圈出來。

（2）它們幫棉花姑娘治病了嗎？為什么？找一找，用“_______”畫出來。同學們積極地進入自學的氣氛中，仿佛它們就是課文中活潑的小燕子、啄木鳥、小青蛙。燕子、啄木鳥、青蛙為什么不幫棉花姑娘治病呢？通過匯報學生們已經掌握了不同的動物吃不同的害蟲。感受到了燕子、啄木鳥、青蛙的無能為力。這樣設計，不但能節省課堂學習時間，而且還能讓學生認識課文結構的特點，懂得自學的方法，達到我會學。事實證明，在后面拓展教學中，大多數學生能根據課文內容，進行語言訓練。

2、積累詞語的能力。

課文的`第6自然段，重點在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，并能積累此類詞語，拓展練習。首先開展比較朗讀，老師讀前面的部分，學生讀后面的部分，在比較中感受到后面的表達更“綠”更“白”更美。以讀帶講，使學生較好地理解了課文。說說還有“碧綠碧綠的”什么，“雪白雪白的”什么，再拓展此類形式的短語。如：火紅火紅的太陽、金黃金黃的落葉等，大部分學生都能說出此類詞語。

3、拓展知識的能力。

在拓展延伸中我還鼓勵學生們說一說在我們日常生活中還有哪些益蟲益鳥，同學們踴躍發言，有的說蚯蚓，有的說蜘蛛等等，說明他們的觀察力很強。我也在此進行了擴展，比如蜻蜓，螳螂等。最后讓學生創編對話:棉花姑娘還會請誰來幫忙呢？請你仿照課文2、3、4自然段寫一寫它們的對話。

______________來了，棉花姑娘說：“____________________________。”______________說：“____________________________。”大部分同學都能寫出來。

縱觀整節課，我認為課堂氣氛還是比較融洽的，能抓住課文的每一個語言訓練點，培養學生的語言表達能力。同學們在這節課學到了很多知識，并有保護益蟲益鳥的意識，達到了本節課的教學目標。

一年級下冊棉花姑娘教學反思3

在導入環節，應用了一個猜“棉花”的謎語，形象地描寫了棉花的特點又激發了學生學習關于棉花故事的興趣。接著引導學生讀課題，發現“花”和“娘”的輕聲讀法。

在第二個環節中，分別從圖和文兩個方面入手。首先引導學生觀察圖，以圖為載體，讓學生看圖猜講故事，培養學生想象能力，語言表達能力。在小組中講，看大屏幕上的畫面講，最后做到集思廣益，完善自己的講法，把四幅圖連起來用完整的話講。注重鼓勵有創新的講法。接著，圖文對照。先聽看課件的視頻范讀課文。通過說一說講了一件什么事，也可以評價教師朗讀的形式初步感知課文。然后正確流利地練讀課文，找出與每幅圖相對應的自然段。做到圖文對照讀文。在初讀中還要重視通過多種形式檢查生字，理解生詞。讓學生介紹對詞語的了解，并提出不懂的詞語。遇到難理解的詞如”“蚜蟲”師生交流資料，并補充課件中相關圖片與介紹，幫助學生理解，提高了學習興趣。

下一個環節是細讀感悟課文。這一環節通過老師提出的重點問題引發學生思考，在思考中深入了解故事情節，體會角色內心活動。選擇感興趣的一部分分組商討怎樣讀好每一個角色的語氣，在讀中悟，悟后又讀，并結合圖畫，引導學生發揮想象，聯系生活實際，入情入境來體會。結合多媒體資源，讓學生跟著配樂，練習分角色朗讀課文，加深理解，讀出發自內心的情。最后以小組的形式，共同商議扮演文中角色把課文演一演，后在全班展示。通過這些環節設計，已能讓學生把文學透，內化為自身的才學了。

在“升華主題”一環節中，第一步的設計，起到了總結的作用，在學生總結收獲的過程中，引導學生總結出本節課認識的捕蟲能手，進一步引導學生擴充還知道哪些益蟲和益鳥，在此教師也為學生補充相關資料，擴大學生知識面，增強他們愛護益鳥，保護益蟲的意識。真正做到由情感落實到行動中。第二步為布置課下實踐任務。通過向別人請教或查閱資料，繼續尋找一些益蟲和益鳥，并了解關于它們的`知識，可畫成圖畫或用文字記錄下來，以待以后交流。這樣，孩子們在實踐活動中，不知不覺產生了對益蟲和益鳥的愛，愿意和它們做朋友，保護它們。這一課的教育作用在此更徹底地落實和深化了。第三步講故事的設計，再一次激起學生的學習興趣，鍛煉聽的能力，并在聽后說說知道了什么，認識了哪些益鳥？既檢查了聽的效果，又鞏固了所學的知識。

到此，本課也結束了，整堂課的設計體現了語文學習的目標，在豐富的學習形式中練了讀，悟了情，增長了知識，思想受到了教育和熏陶。課內外相結合，培養了多方面的能力。保證了學生始終能以很高的興趣參與學習。

一年級下冊棉花姑娘教學反思4

人教版語文一年級下冊第八單元的主題是：讓學生通過學習課文體會到我們身邊處處有科學，鼓勵學生去探索和發現身邊的科學。第30課《棉花姑娘》講的是棉花姑娘生病求助的故事。文章妙趣橫生，學生能了解到益蟲的性能。

在教學過程中，我主要通過讓學生提取課文信息和分角色朗讀來學習課文和體會與人相處時應注意的禮貌問題。

從語文教學的兩大板塊，文章內容和語言運用來說，本次教學只注重于文章內容的分析和教授，忽略了對于語言點的運用，這是此次教學最大的硬傷和失誤。以后再進行教學設計的時候，首先要考慮的兩點應該是文章內容和語言運用即語言點的訓練。對此，我做出相應的調整是：在指導學生朗讀完幾個小動物的對話之后，創設出一個情境，讓學生練習剛學會的`“請”和“幫”來說話。真正做到學以致用。

從微觀角度，也就是細節考慮，主要從以下方面進行反思：

一、教師語速太快，教學進程太趕，沒有給與學生足夠的時間去思考。

在教學的過程中，由于教學內容安排得比較滿，所以太過于關注自己的教學安排是否完成，而忽略了學生對于知識是否接受，作何反應，由此錯失了很多教育時機的捕捉以及課堂的生成。

二、在學習第一自然段的時候，安排了一個蚜蟲資料的介紹，這時已經引起了學生足夠的興趣，激發了他們朗讀的欲望。這時我卻壓制住學生，自己去示范讀了第一自然段。其實我應該充分抓住教育時機，挑學生來示范讀，這樣課堂生成就會自然而然地生成了。

三、在指導學生學習2~5自然段幾個動物的對話時，雖然安排學生朗讀的時間夠多，但是感情始終出不來。思前想后，還是前面的鋪墊做得不夠。可以試著提出幾個問題，例如：棉花姑娘求救別人的時候，是什么樣的心情？別人為什么拒絕棉花姑娘？要怎么樣讀出那種禮貌的語氣？引導學生體會完這些問題之后，相信這時候再來朗讀，一切都會是水到渠成，不會再出不來感情了。另外，在分角色朗讀之前，最好把角色分配到個人，這樣在他們討論的時候才不會出現爭執，浪費時間。在小組展示的時候，臺上四人一人一個角色，老師可以來讀難度比較大的旁白，而臺下的同學可以來讀棉花姑娘作為參與，這樣可以讓他們覺得很有興趣，又不會影響他們觀看臺上的表演。

四、在老師寫字指導環節，作為示范的教師應該把字寫得超過頭頂，這樣才能讓學生看得更清楚，才能起到示范作用。在展示學生作品時，應該挑一個好的和一個不好的，讓學生自己討論，說說哪個字寫得好，為什么好；哪個字不好，哪里不好。這樣才會有理有據，讓學生心服口服，既能起到示范作用，又能起到警示作用。

五、幻燈片制作方面，應該做到簡潔、簡單、清晰、明了，字要盡量少，要盡量大。這樣學生看得清楚、明白，不費勁。如果事先有要求的，最好讓學生齊讀要求，這樣他們對要求才會做到心中有數，執行起來也更高效。

總之，在今后的教學中，我會好好修煉自己，每次進行教學設計的時候，不但要從宏觀上考慮到文章內容和語言運用兩個方面，還要從細節上修煉自己，減慢語速，關注學生，給與充足的時間。提前進行充分的預設，在課堂上做出及時的應對，把握教育時機。感謝這個溫暖的大家庭，把我當做自己家人一樣給與建設性的意見。我會慢慢進步的，謝謝大家！

一年級下冊棉花姑娘教學反思5

在學校的校本語文教學研究中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優秀教師，一節節撞擊著智慧火花的語文課堂。我深深的體會到：你悟的越深也就反思的越深。我教學了《棉花姑娘》一課。課后我認真的進行了回顧，有了以下的體會。

《棉花姑娘》是新課標人教版小學語文一年級下冊第八組第30課。這是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘請求啄木鳥、燕子、青蛙等為自己治病的故事，透過這個童話故事，讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什么地方的害蟲的科學常識。

教學中的優點：

一、首先能夠進行充分的準備，我為孩子們準備了頭飾、掛圖、錄音等教具，對于激起孩子的學習興趣，調動學習積極性有十分良好的作用，孩子在課堂上表現出愛學、學的情緒，起到了用心的教學作用。

二、在教學生字時，能夠詳略得當，指導細致到位。我把生字分成部件去指導書寫，這樣既節約了時間，又能夠對孩子做到細致的指導。

三、提問題時能夠以一個大問帶動全文的學習，而不是把文本肢解成一個個小問題去浪費學生的時間。孩子們在一條貫穿始終的線索的引導下學習，能夠說取得了事半功倍的效果。

不足之處：

一、比如：教學中，學生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時引導更為重要的詞語“很快”和“驚奇”就應怎樣讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學生方面，今后就應像趙志祥老師說的那樣，對學生不要太吝嗇要多看一看他們進步的地方，讓他們經常嘗到成功的喜悅。

二、在課后，有學生問了這么一個問題：“老師，為什么棉花姑娘生病了，她要自己找醫生，農民為什么不給她打點藥水治病呢”我笑著說：“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農民伯伯，必須會幫她們治病的是嗎”“嗯，是的！”孩子笑著走開了。我發現我們的孩子真是十分會思考問題，我總是去關注一些課本上的文字，想著透過什么樣的方式去讓學生學習，其實孩子們想的角度往往是不同于大人的，而我有時卻忽略了這一點，有很多時候，在這方面孩子們往往給我上了一課。

在今后的教學中我必須會把自己的經驗多多發揚，把自己教學中需要改善的地方進行有意識的修正，讓每一堂語文課都有自己的特色和亮點。

在教學《棉花姑娘》第五自然段時，為幫助學生理解，我讓學生通過合作表演來理解了“很快”、“驚奇地問”等詞語，促進學生有感情地朗讀課文。為了培養學生的合作意識，讓學生先在小組中分角色表演，又讓學生對表演進行評議。把讀、演、評融為一體，調動了學生多種感官參與學習，使其對課文的理解更深，學習效果更好。學生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學習的情感，既發展了語言，學會了傾聽、評價、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關注了學生的發展，真正提高了學生的綜合素質。

這個教學片段中，有一些不足之處。比如：教學中，學生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時引導更為重要的詞語“很快”和“驚奇”應該怎么讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學生方面，今后應該像趙志祥老師說的那樣，對學生不要太吝嗇要多看一看他們進步的地方，讓他們經常嘗到成功的喜悅。

部編版一年級下冊語文棉花姑娘教學反思3

低段語文學習的重點是識字、朗讀、發展學生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，符合兒童語言特點和認知規律。使學生在豐富的語言環境中，在動聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的'捕食方式，激發學生探索科學知識的欲望。現將反思如下：

（一）、抓住語言重點進行教學，環節扎實

在這堂課中，我認為自己在設計的過程中抓住了幾個語言的重點。

1.課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、盼望。在教學中，我現通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖，然后引出“蚜蟲”一詞，在理解時，現讓學生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲，轉而理解“可惡”，再通過看蚜蟲的圖片，聽老師簡單介紹蚜蟲，再次鞏固理解“可惡”。從而理解“盼望”一次。

2.課文的2～3自然段中，我將重點放在了朗讀棉花姑娘的話“請你幫我捉害蟲吧！”上，通過反復朗讀，理解“盼望”之情。

3.課文的第5自然段，通過學生自讀課文，通過找一找的方法了解七星瓢蟲的特點，重點理解“圓圓的”、“很快”、“我們身上有七個斑點，就像七顆星星”，通過看圖，加深理解七星瓢蟲的樣子和特點，從而理解“驚奇”一詞。并通過同桌朗讀來訓練本段課文的對話朗讀。

4.課文的第6自然段，重點在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，并能積累此類詞語，拓展練習。首先通過看圖理解“碧綠碧綠”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab類型詞語。

5.整體上，通過學生自己朗讀，要求學生完成填空，復現生字，鞏固課文理解。

（二）、語文課的學習更應該以整體性為主

總體說來，本堂課能抓住課文的每一個語言訓練點，能抓住文本，以識字、朗讀、語言訓練為課文主題。但整體性不夠，問題過多而細碎，平均使用教學力量，若能提出一個整體性的大問題，再以此展開，對學生放得更多一些，也許會更好。

一年級下冊棉花姑娘教學反思6

《棉花姑娘》是二冊第八單元的一篇科普文章，本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。全文共六個自然段，第一段講故事的起因，第二、三、四、五段講棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經過，第六段講故事的結果。課亠采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。綜觀整節課，我覺得我在以下幾方面比較好地落實了自主學習與發展性課堂教學評價的理念。

自主學習就是學生自覺、主動、積極、創造性地學習，它是建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

在這節課中，我主要從以下幾方面讓學生自始自終成為學習的主人，自覺主動地學習。

1、學生活動時間充分。

課堂上，學生活動的時間一般應占每節課的三分之二，才能體現學生的主體性。這節課，我在初讀課文時就讓學生充分自讀，自學生字，整體感知課文。在朗讀學文的環節中，我給學生充分的時間進行同桌、四人小組分角色練習表演，再匯報評議。整節課，我充分地讓學生自學、討論、讀書、評議、表演；動腦想，動手畫，動口讀、問、說，而且這些形式都落到實處，更主要的是有讓學生參與的充分時間，講求參與的'效果。如果在檢測學習效果，我再設計讓學生分段接力讀課文，其他學生點點畫畫作記錄，讀完后，通過學生之間的互相指正達到糾正讀音，讀通課文的目的，也許效果更好，結課時說說你學到了什么？學生會更有得說了。

2、學生的參與面廣。

課堂上學生自主學習，應該體現在整個班集體，而不是幾個學生，人人都自主，才是真正的自主。所以課堂教學中，學生參與面廣，是體現自主學習的標志之一。在這節課中，我注意創設條件，讓每個學生都有參與的機會，如獨立學習、同位學習、小組學習、集體學習、開火車、自由交往等。特別是在初讀課文后，檢查學生朗讀情況時，我設計了讓學生分段接力讀，其他同學當小老師作記錄的環節，讀完后我讓“小老師”與朗讀的同學自由交流，直接走到你發現問題的同學的座位上把發現的問題告訴他。這個環節形式比較新穎，富有實效，讓每個學生都動起來，有事可做，調動了學生的學習積極性，收到了很好的效果。

3、重視學習方法的遷移。

掌握了學習方法，學生才能更好地自學。《棉花姑娘》這一篇課文的二、三、四自然段結構是一樣的，句子也十分相似。抓住這個特點，我花時間指導學生重點學習第二自然段，然后小結學法——“讀一讀，畫一畫，演一演”，接著，我就讓學生用學習第二自然段的學習方法同桌合作自學三、四自然段。自學以后再讓學生進行匯報。這樣設計，不但能節省課堂學習時間，而且還能讓學生認識課文結構的特點，懂得自學的方法，達到我會學。

一年級下冊棉花姑娘教學反思7

《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言貼合兒童特點。透過學文，讓學生明白燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發熱愛科學、探索科學的興趣。

我教學的是第一課時，學習課文的第一至四自然段，理解課文資料，在各種方式的朗讀中主動體驗故事中主角的心靈世界，并從中了解不同動物消滅害蟲的本領。教學過程主要圍繞以下三個方面進行：

1、識字教學。本課要求認讀的生字不多，我采取了集中識字的方法來進行教學。在課題導入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學生明白這兩個字分開與合在一齊不同讀法，再讓學生比較這兩個字，透過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一開始學生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的，雖然有些學生可能念不好，但有了這么一個第一印象后，就方便了對輕聲的指導朗讀。之后，在學生初讀課文之后，我組織學生進行學習了其他生字詞。其中，我抓住了“蚜”和“啄”兩個字，引導學生明白偏旁和字義的關系。另外，我還利用“班”來識記“斑”，組織學生有重點地掌握生字的音、形、意。

2、說話訓練。我設計了三處，第一次是是初讀課文后，讓學生用上“棉花姑娘，（）、（）和（）來了，但是（），最后（）。”培養學生的概括潛力。第二次是在學生再讀課文之后，讓學生用一句話來說說棉花姑娘請了誰、誰和誰幫自己捉害蟲。第三次是在細讀二到四小節之后，讓學生用上“因為所以”說說燕子、啄木鳥和青蛙為什么不能幫忙棉花姑娘，并從中了解不同動物消滅害蟲的本領。

3、《新課程標準》指出：閱讀對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會，在讀中培養語感，在讀中受到熏陶。

在教學課文中重點語句：“棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。”“她多么盼望有醫生來給她治病啊！”透過請學生看圖，體驗蚜蟲的可惡。透過談感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養學生的朗讀潛力。讓學生在讀中去體驗故事中主角的心靈世界。在讀讀、議議中了解一些科學常識。比如，在指導學生讀好棉花姑娘的請求語氣時，我讓學生就把自己當作棉花姑娘，讓他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的情緒，從而能夠更到位地讀出棉花姑娘請求的預期。然后透過提示語進行引讀，擴大學生想象的空間，讓學生帶著自己的理解，帶著自己的感覺去讀，會有不同的'效果。這樣就加深了學生對文本資料的理解、感悟。而在指導燕子、啄木鳥和青蛙的話時，分兩個層次，先讀懂話中的意思，再想想用什么感情讀。另外，由于本課的人物主角鮮明，對話較多，加上一年級孩子又十分愛表現，所以在指導學生充分朗讀、感悟文本時，我為他們創設了一個情景，在口語交際中有效地指導朗讀，使學生進一步深入文本，獲得了更深層次的感悟。

但由于課堂容量太大，時間不夠，最后的寫字環節沒能得以很好地落實，沒有留給學生充分的練習時間。同時每個環節分配的時間過少，整個教學過程顯得過于倉促，目標落實不夠到位。好的課堂就應要有所舍棄，有所側重。想面面俱到最后只會落得個“面面不到”。

另外，我認為自己還有待改善的就是對學生的激勵語言比較貧乏而蒼白，如果更加生動，更加有針對性一點，相信課堂互動會更好。閱讀教學是一門很深的學問，值得我細細研究、探討。我要從上好平時的每一堂課開始，積累點點滴滴，不斷提高自己的課堂教學水平。

一年級下冊棉花姑娘教學反思8

《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。

教學反思是一種有益的'思維活動和再學習活動；也是回顧教學——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后行的過程。一個優秀教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環節。

一年級下冊棉花姑娘教學反思9

《棉花姑娘》是一年級語文下冊課文單元的第19篇課文，是一個非常有趣的童話故事。通過寫棉花姑娘生病了，分別請了燕子、啄木鳥、青蛙來給她治病，但它們都沒有治好棉花姑娘的病，最后是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。讓孩子們認識到不同的益蟲和益鳥本領也不同。本篇課文有三個目標：

一、讀好文中的對話；

二、讓孩子們知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲；

三、積累ABAB式的疊詞。我的教學也是圍繞這三個目標展開。

針對第一個目標，我主要通過多種形式的朗讀和創設情境，讓孩子們體會棉花姑娘三次說“請你幫我捉害蟲吧”這個句子時的不同情感。第一次時是有禮貌的請求，第二次時心情更焦急，第三次時是高興，同樣的一句話，但是讀出的語氣卻不同。三句話同樣的句子為什么要這樣讀，學生可能一開始不會體會到，所以這里我主要通過給他們創設一些情境，之后讓他們想象自己此時就是棉花姑娘，你的心情是什么樣的`的，孩子們很快就體會到三次的請求是不一樣的，在讀的時候也更有感情，讀出了應有的語氣。

第二個和第三個目標，都是直接滲透在課文的講解中，由于這兩個知識點比較簡單，孩子們掌握的還不錯，整節課上的也比較順利。但下來自己反思，總覺得還有很多地方沒有做好。這節課好像是我一直在引導，沒有給孩子們太多自己思考的空間。尤其在指導對話的時候，都是我創設好了情境，再讓孩子們來體會感情。我在想如果我在孩子們讀完課文時，把這三句話直接出示在黑板上，先讓孩子們思考三句話讀的語氣能不能一樣，并說原因。等孩子們都說得差不多的時候再創設情境，讓孩子們深入體會，效果會不會更好。當然這只是我下來之后的一個設想，能不能達到我想要的效果還不知道。因為這樣一增加難度，根據我們班的學情，可能會冷場。

另外，這節課其實讓孩子們自己分角色上來表演一下，應該效果會更好一點，既鍛煉了孩子又讓孩子們印象深刻。但是考慮到我們班的學情，最后我放棄了。我怕他們不敢上來，也怕他們上來之后因為忸怩表演不出我想要的效果。其實以后我應該多給他們一些這樣的機會，鍛煉的多了，自然而然的就敢了就會了。

一節好課，需要不斷打磨。也需要老師不斷反思，不斷改進，我會繼續努力，朝著高效課堂的目標前進。

第五篇：一年級語文棉花姑娘教學設計及反思

《棉花姑娘》教學設計

金山路小學

周婷婷

《棉花姑娘》出自于人民教育出版社一年級下冊讀本。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。全文共六個自然段，第一段講故事的起因，第二、三、四、五段講棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經過，第六段講故事的結果。

課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。

教學目標

1．知識與能力：理解課文內容，了解不同動物消滅害蟲的不同本領，知道七星瓢蟲是益蟲，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。有感情地朗讀課文，分角色表演。

2．過程和方法：在角色朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在資料的展示中知道更多的益蟲以及一些科學知識。

3．情感、態度、價值觀：從內心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。教學重難點

1、能借助漢語拼音認讀“棉、惡、盼、醫、稻、碧”等6個生字，積累本課的一些詞語。

2、朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標點停頓。

3、朗讀句子，讀好帶點的詞語。嘗試分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

4、了解燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲的捕蟲本領。教學準備

字詞卡片、多媒體。教學課時

一課時

教學過程

一、激趣導入

1、小朋友們喜歡猜謎語嗎？老師今天先請大家猜個謎語。

出示謎面“像云不是云，地上開白花，像雪不是雪，越冷大家越愛它。”它是什么？（學生進行猜謎）

2、學習生字“棉”，師板書“棉花”，指名讀。

3、（出示棉花圖）棉花不僅長得可愛，還可以給人們帶來溫暖呢！難怪人們親切地稱她為“棉花姑娘”。

4、出示課題，師，板書課題。

5、指名讀課題，正音：“棉花”的“花”和“姑娘”的“娘”都要讀輕聲，要輕輕的讀。師范讀，齊讀課題。

教學說明：這一環節主要通過謎語的方式激發學生的學習興趣，導入課文主題“棉花”，在學習生字“棉”時，讓學生主動想一想自己的識字好方法，調動學生的自主學習性。同時強調輕聲，以師示范讀、學生帶讀的方式加強學生對輕聲的了解。

二、初讀課文

1、瞧！棉花姑娘來了，多可愛的棉花姑娘啊！可是現在她卻生病了，請小朋友打開書本174頁，看看這是怎么一回事吧！

（1）把課文讀正確通順，遇到不認識的生字請拼音寶寶幫忙，遇到難讀的地方反復讀幾次。

（2）讀好后，數一數課文一共有幾小節，想一想棉花姑娘為什么會生病呢？

2、交流反饋：

（1）讀完了，一起告訴我課文一共有幾小節？（七節）

（2）交流問題：那誰知道棉花姑娘生病的原因呢？（棉花姑娘生病是因為她的葉子上有許多可惡的蚜蟲。）

教學說明：這一環節主要讓學生對這篇課文有一個初步的了解，知道文章的大概內容，通過交流“棉花姑娘生病的原因”，讓學生既能學會帶著問題去讀課文，又可以鍛煉學生的說話能力。

三、學習第一節

1，（根據學生回答，出示蚜蟲的圖片）瞧！蚜蟲是一種很小很小的昆蟲，它們的身體圓圓的，肚子特別大，專門吸食植物的汁液，破壞農作物的生長。你們覺得這蚜蟲怎么樣？

2、（生交流感受）根據回答，學習生字“惡”，強調多音字讀音。

3、蚜蟲如此可惡，那就用讀的方式把你的討厭蚜蟲的感受表達出來吧！（出示第一節）

4、是呀！蚜蟲真是可惡極了，你們知道此時此刻棉花姑娘心里非常非常希望干什么？指名說（棉花姑娘最盼望能有醫生給她治病），盼望就是心里非常非常希望的意思。出示句子，自由讀，指名讀。

5,、學習生字“盼”。什么旁（目字旁），目就是眼睛，棉花姑娘正張大眼睛焦急地等待醫生來給她治病呢！誰有好方法記住它？

教學說明：這一環節在介紹蚜蟲的同時相機出示一些蚜蟲的圖片，讓學生對蚜蟲有一個直觀形象的了解。同時讓學生自己體會和總結對蚜蟲的感受，可以讓學生在讀句子時更富感情。

四、學習第2——5自然段

1、小朋友們，病中的棉花姑娘那么盼望有位醫生來給她治病啊，那她請了哪些醫生幫忙呢？我們看一小段動畫視頻來了解一下吧。

2、（指名交流）棉花姑娘都請了哪些醫生啊？（燕子、啄木鳥、青蛙）

3、學習生字“醫”：小朋友們想像燕子它們一樣當一名醫生嗎？（想）那我們先得學會寫“醫”這個生字。（注意“先后筆順”）

4、現在讓我們一起讀讀棉花姑娘和燕子、啄木鳥、青蛙之間的對話吧！同學們把書打開，自由讀課文的第2——5小節，注意讀準字音，讀通句子。開始吧！

5、學習生字“稻”：這里面藏了一個生字寶寶，誰能火眼金金找到它！（稻）稻是禾木旁，它的右邊的筆順挺復雜的，先看電腦寫一個稻字。（媒體展示）看清楚了嗎？我們試一試吧！（書空）

6、寫“稻”：認識稻了，不知道大家寫得怎么樣了？（出示“稻”字）

7、學完了生字，相信這段話會讀得更好。我們分小組來讀一讀，一組讀一節，看哪一組讀得最好！（分組讀2——5節）

8、指導朗讀：字音都讀準了，可是不夠有感情。想不想讀得更好些！好，那咱們都來當一當棉花姑娘。現在你們可都是棉花姑娘了，可惡的蚜蟲啊在你們身上無情地吸食者汁液，你們身上又疼又癢，難受極了！你們多么盼望能有醫生來給自己治病啊！這時燕子來了，你對他說（指名）：“請你幫我捉害蟲吧！”棉花姑娘多著急啊！這時啄木鳥飛來了，你說（指名讀）“請你幫我捉害蟲吧！”，可是燕子、啄木鳥都幫不上忙，就在你們快要絕望的時候青蛙跳出來了，她高興地說（指名）“請你幫我捉害蟲吧！”這時棉花姑娘臉上微微帶著一絲笑容，因為她覺得又看到希望又有救了呢！所以讀的時候臉上要有高興的表情！（指名讀，小組讀，女生讀）

9、面對棉花姑娘的求救，燕子他們都想幫忙可都無能為力，如果你們是燕子是啄木鳥，是青蛙，你們幫不了棉花姑娘心里是什么樣的滋味呢？（抱歉，對不起，難受??）是呀！那就帶著這樣的感受讀一讀燕子、啄木鳥和青蛙的話吧！（自由讀）（指名讀）（分小組分角色讀）

10、小朋友們，燕子、啄木鳥和青蛙非常想幫棉花姑娘，可是都無能為力啊，這是因為啊，燕子只捉（空中飛的害蟲）板書，啄木鳥只捉（樹上的害蟲）板書，青蛙只捉（稻田里的害蟲）；那么是誰治好了棉花姑娘的病呢？

教學說明：這一環節是教學的重點，也是花費時間最多的部分。在教學上我引導學生帶著感情去朗讀，讀棉花姑娘的話時，我讓學生自己當一回棉花姑娘，感受棉花姑娘的急切與著急的心情；在讀青蛙、燕子、啄木鳥的話時，我讓學生體會出它們的愧疚和難受的心情，這樣的引導會讓學生讀出每個角色的心理感受，讀出感情！

五、學習第六節

1、大家一起告訴我是誰治好了棉花姑娘的病啊！（七星瓢蟲），是呀！在七星瓢蟲的幫助下，棉花姑娘身上的蚜蟲很快被消滅干凈了！那棉花姑娘認識七星瓢蟲嗎？（不認識），我們一起讀讀第六小節找一找哪一個詞說明了棉花姑娘不認識七星瓢蟲的。（生自由讀）

2、出示第六節

3、指名回答（驚奇），請大家學著棉花姑娘用驚奇的語氣讀讀她的話吧！（師生合作，女生讀）假如你們就是七星瓢蟲，那你們怎么向棉花姑娘介紹自己

呢？（指名交流）小朋友們你們知道嗎？一只七星瓢蟲一天就能吃掉100多只蚜蟲呢！你們覺得這七星瓢蟲怎么樣？（真厲害）是啊，就讓我們再自豪地讀讀七星瓢蟲的話吧！（齊讀）

教學說明：教學時，我讓學生帶著問題去讀，然后讓學生做一做七星瓢蟲，向棉花姑娘介紹自己。同時我自己相機補充七星瓢蟲的本領，讓學生體會它的本領，讓學生帶著自豪驕傲的語氣讀七星瓢蟲的話！

六、學習第七節

1、出示第七節，師引讀：不久，棉花姑娘的病——好了，長出了——碧綠碧綠的葉子。她咧開嘴笑了，吐出了雪白雪白的棉花。

2、這里有兩個詞把棉花姑娘的葉子和棉花寫得可美了，誰來讀讀看！（生：碧綠碧綠、雪白雪白）；這樣ABAB式的詞語誰再說幾個？（指名交流）

3、現在就讓我們和恢復健康的棉花姑娘一樣帶上微笑美美地讀讀這段話吧！（齊讀）

4、小朋友們讀得真好聽！打一個謎語獎勵你們，謎底就藏在這段話中（學習生字“碧”）：王姑娘、白姑娘，肩并肩坐在石頭上。

教學說明：這一環節里，我重點讓學生掌握“碧綠碧綠”“雪白雪白”這兩個詞，同時讓學生自己想幾個，以拓展自己的課外積累。在學習生字“碧”時，通過打謎語的方式，激發學生自己自己去動腦筋、去想。

七、復習總結

1，棉花姑娘笑得多開心啊！因為她不僅恢復了健康，而且她還懂得了一個知識，你們知道嗎？（出示填空）自己在下面讀一讀補充完整吧！

2、交流回答。

3、現在棉花姑娘邀請我們一起玩吹泡泡的游戲，我們來開火車讀讀泡泡上面的詞語，看誰的泡泡吹得又大又圓！（開火車讀詞語）

4、總結：通過學習課文，我們知道動物是人類的朋友，益蟲和益鳥對我們人類的用處更大，我們更應該保護好它們。

教學說明：這一環節通過填空的方式讓學生總結全文的內容，讓學生明白燕子、啄木鳥和青蛙都是莊家的朋友，樹立學生保護這些益蟲益鳥的責任心！同時以游戲的方式鞏固這一課的生字和詞語。

教學反思

一、扎實字詞教學，促進語言內化。

小學語文，字詞的學習是基礎，是重點，也是完成新教材許多教學任務必經的路徑。在教學中，教師應重視字詞教學，運用多種形式，讓學生讀準字音，掌握字形，理解詞義,促進學生語言的內化。在課題導入時，就板書“棉花”兩個生字，先讓學生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法，強調輕聲的讀法。“棉花姑娘”是本文的主人公，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一開始學生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的，雖然有些學生可能念不好，但有了這么一個第一印象后，就方便了對輕聲的指導朗讀。

二、與文本對話，激發情感生成。

在課堂上我運用多媒體、語言等手段創設一定的文本情境，讓學生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進入文本，深入角色的內心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急??真正與文本進行心靈對話，與角色產生情感碰撞。在學習第一自然段中，我先請孩子們找出棉花姑娘生病的原因，通過圖文的結合與解說，幫住孩子了解蚜蟲，理解詞語“可惡”，接著我引導孩子帶著這樣的感受讀句子“棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲”。接著我創設一定的情境，讓孩子們假設自己就是棉花姑娘，然后讓他們感受棉花姑娘是多么的盼望有醫生來給他治病。而課文2—4小節，棉花姑娘請動物醫生給她治病的段落十分相似，角色對話能引起他們個性朗讀和表演的欲望，也能激發學生感情生成的目的。

三、創設童話情境，落實說話訓練。

課文以童話的形式出現，我在課堂上創設各種情境，讓童話情境貫穿教學始終，并引導學生在情境中進行說話訓練。如學生認識了蚜蟲，在朗讀中表現了對蚜蟲的厭惡之情后，我問學生：“棉花姑娘，這么多可惡的蚜蟲在你身上爬來爬去，你想說些什么嗎？”從而引導學生說出棉花姑娘盼望能有醫生來治病的急切心情。又如七星瓢蟲來給棉花姑娘治病時，我對孩子們說：“你就是七星瓢蟲，介紹一下自己吧！”讓學生把課本語言轉化為自己的語言。

每上完一節課，我想都不會很圓滿地完成各項任務，或多或少地存在著一些不足之處，如在學生練字的環節缺乏一定的評價。另外，課堂中的我還不夠放松自如，我認為如果我的表現能更加的富有激情，相信課堂互動會更好。閱讀教

學是一門很深的學問，值得我細細研究、探討。我要從上好平時的每一堂課開始，積累點點滴滴，不斷提高自己的課堂教學水平。