第一篇：一年級下冊棉花姑娘教案

教學目標：

1、在閱讀過程中獨立認識“棉、許、惡、盼、幫、忙、害、啄、吐、忽”等10個生字；能在老師的指導下描摹漢字“吐、葉”；能用音序查字法查“惡”，并了解它有四種讀音。

2、正確流利地朗讀課文，并且讀出棉花姑娘和小動物們各自對話的語氣。

3、讓學生了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識，引導學生知道不同動物它們的作用是不一樣的。

教學難點、重點：

1、學習10個生字，正確朗讀課文并讀出相應語氣。

2、讓學生了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識，引導學生知道不同動物它們的作用是不一樣的。

課時安排：

2課時 第一課時

教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網斐.斐.課.件.園)

一、導入

1、師：小朋友們，今天老師為你們帶來了一位新朋友，看看是誰呀？

教師展示棉花的圖片

2、師：你瞧，棉花姑娘長得多漂亮啊！誰來夸一夸她？

師：是呀，棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多像一個翩翩起舞的小姑娘！讓我們一起來親熱地叫叫她的名字吧！

板書：棉花姑娘

師（指著）：姑、娘，你們在哪兒見過這兩個字？

老師提醒學生注意兩個字都是女字旁，同時指導輕聲“娘”，學生齊讀課題。

師：小朋友知道棉花有什么用處嗎？（學習“棉”）

聯系生活中棉花的用處既是為了增進學生對棉花這一植物的了解也讓學生自然認知了“棉”這一生字。

二、讀通課文，識記生字

1、師：剛才我們看了棉花姑娘的故事，動畫很好看，現在我想讓小朋友們自己讀一讀這個故事，要想讀好課文，首先要把課文讀正確、讀通順。誰來說說，讀書的時候應該注意些什么？

舉例：姿勢、不認識的字請教、難讀的要多讀、不添字不落字、注意停頓??

師：小朋友真能干，那趕快去讀讀吧！讀的時候一定要注意自己不會的生字和句子。

2、師：剛才你們讀得可真認真，現在給小朋友們看個好看的動畫，小朋友們一定要注意剛才自己讀的時候的困難，動畫中是怎么讀的。

播放媒體資源中的范讀動畫視頻，讓學生注意其中生字的讀音。

3、師：我們一起來看看難讀的句子呢？

（1）第一自然段：生字多。這里有幾句話？都難讀嗎 ?4,? 第一句：指名讀，讀詞語：蚜蟲，誰記住了“蚜”字？

（2）第二句：誰來讀？注意停頓：盼望/（停頓）

讀詞卡：盼望（在哪兒見過“盼

治病（誰見過這個字？）齊讀第一自然段。

4、師：

還有難讀的句子嗎

“我們身上有七個斑點，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲。”（指名讀，齊讀。）

5、課文中還有許多重復出現的句子，你們會讀了嗎？

“請你幫我捉害蟲吧！”

“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人來幫忙吧！”

6、師：小朋友們真了不起，難讀的句子會讀了，重復出現的句子也會讀了，把課文連起來讀有問題嗎？那就去讀讀吧，老師相信這一次你會讀得更好

7、我請幾個小朋友來讀讀課文，該請幾個呢？（按照自然段讀

8、下面我們來賽一賽，一排一排讀，看看，哪一排的小朋友讀得最好！

四、鞏固生字

1、今天我們要認識的生字中有兩個特別難，誰有好辦法幫幫大家？（啄、斑）

2、出示詞語：（帶音節(jié)）指名讀一讀。

姑娘

蚜蟲

盼望

治病

啄木鳥

斑點

3、讀單個字，并說說在哪兒見過或有什么好方法記住。根據學生的發(fā)言隨機寫下詞語。

姑姑

姑媽

蚜蟲

盼頭

治療

斑馬

斑點

4、生字娃娃很調皮呢，躲在這些句子里面不出來！誰找到了，誰會讀？?

句子：

（1）盼盼到家，安居樂業(yè)。

（2）我的小表弟盼盼把手張開，小鳥用嘴在他的手心啄了一下

（3）啄木鳥是益蟲，蚜蟲是害蟲。

（4）我終于把姑媽盼來了。

（5）王母娘娘開蟠桃盛會。

5、小朋友真了不起，不僅會讀課文中的生字，還把生活中的詞語請進了課堂，下面就讓我們運用他們來了解更多的知識吧！

小小知識庫：

（1）啄木鳥姑娘是大樹的好朋友。

（2）禾苗的臉上長滿了黑斑，青蛙馬上趕來治病了。

（3）螞蟻喜歡吃蚜蟲拉出來的蜜。

（4）貓頭鷹天天盼著捉田鼠。

五、寫字：只、星。

播放媒體資源中的識字動畫中的生字動畫

1、今天我們還要學會寫兩個字：只、星

2、請小朋友們看看，你們發(fā)現了什么？（上下結構）

3、下面請大家仔細觀察這兩個字在田字格中的位子，你又發(fā)現了什么

4、誰是小小書法家？請小朋友們把這兩個字描一個、寫一個

六、結束語。

第二課時

一、導入：

1、師：上節(jié)課老師和小朋友們一起認識了一個新朋友，你能說說是誰嗎？

師：沒錯，就是棉花姑娘。

2、棉花姑娘給我們帶來了幾個詞語朋友，我們一起來看看吧

姑娘

蚜蟲

盼望

治病

啄木鳥

斑點（指名讀，開火車讀）

3、棉花姑娘覺得同學們讀得真棒，想和大家見見面。（出示棉花圖片）這就是棉花，誰來夸夸她，（白白的，像棉花糖等），那誰知道棉花可以干什么用？（棉衣、棉襪、棉球、被子、鞋子）

4、師：可是不幸的事情發(fā)生了，棉花姑娘生病了，你們瞧（出示生病的棉花圖），出示生病的棉花的圖片

5、師：多好看的棉花姑娘啊！可是，有一天她卻變成了這個樣子，你們想對棉花姑娘說什么？你看了這樣的情景，會提出什么問題呢？

歸納為三個問題：（課件出示）

（1）棉花姑娘得了什么病？

（2）會有誰來給他治病呢？

（3）結果病好了嗎？

二、初讀?

1、師：小朋友們多關心棉花姑娘啊，她到底是生了什么病？有沒有治好呢？我們來一起看看棉花姑娘的故事。看動畫的時候，小朋友們要聽清字音，想想剛才自已提出的問題。

播放媒體資源中的范讀動畫視頻。

2、自由讀。要求：讀準字音，難讀的句子多讀幾次，盡量把課文讀通順。

三、學習課文

（一）學習第一段

1、師：棉花姑娘得了什么病？

舉例：她渾身長滿了蚜蟲。

2、師：你是怎么知道的？（你從哪一段知道的）

舉例：我讀了第一段以后知道的，我還看圖，知道蚜蟲很小，很多，棉花姑娘一定很難受！師：你真是細心的孩子！你能把這一段讀給大家聽嗎？

指名學生朗讀。

3、師：哪個小朋友見過蚜蟲？

舉例：我見過蚜蟲，我家的花上長過。一下子會有很多很多蚜蟲，它們把花的葉子都快吃光了，差點把花都害死，我爸爸打了好多藥才把它們殺死呢！

師：是呀，渾身長滿蚜蟲是一件很痛苦的事情呀！你是個善于從生活中學習的孩子！你能把這段話讀一下嗎？

4、師：請小朋友們一起來讀這一段。想一想生病的棉花姑娘的心情該是怎樣的呢？

師：如果是我們生病了，我們會最想干什么？

舉例：生1：我希望我的病快些好！

生2：我希望爸爸媽媽關心我，陪著我。

師：是呀！棉花姑娘這時多么希望有人來幫她治好病呀！所以她不斷向身邊的人求助，請小朋友們接著讀課文，看可憐的棉花姑娘到底向誰求助了呢？

（二）學習2——5段

1、扶學第2段

（1）師：棉花姑娘先請求得到誰的幫助？

舉例：燕子。

師：他們說了些什么？請小朋友們們用“——”劃出燕子的話，用“﹋﹋”劃出棉花的話，然后讀一讀。

學生進行總結交流。

（2）師：老師要請兩個小朋友來讀課文，一個同學讀棉花姑娘說的話，一個同學來讀燕子的話，誰要試試？（挑選同學）請其他小朋友來讀作者說的話，好嗎？

學生合作讀。

師：好孩子會學習，剛才這兩個小朋友找的對，讀的好，那么你最喜歡他們誰讀的課文？

師：兩個小朋友讀的這么好，是因為他們在用心感受了棉花姑娘無助的心情，你們想和他們比比賽嗎？

師：請你們在三個人小組里來分分工，一起再來讀一讀。

老師挑出兩個小組展示讀并指導朗讀，然后進行男女生合作讀、大組合作讀等，引導學生讀出棉花姑娘的誠懇和燕子的愛莫能助的心情。

師：燕子為什么不能給棉花治病？

舉例：燕子只能捉空中飛的害蟲。（師板書：空中飛）

2、放學3——5段

（1）師：棉花姑娘并沒有放棄，她又分別向哪些朋友請求了幫助？請同學們四人為一組，從第三自然段和第四自然段中任選一段來學習。

師：他們說了些什么呢？請同學們接著讀一讀課文，用和剛才相同的標記再標一標。

生小組合作學習。學生讀文，標記。

師：現在小組匯報學習成果。

小組匯報并分角色表演讀，師根據學生的學習成果板書。

角色扮演讀、師生合作讀，個別與集體合作讀。（課件出示課文）

（2）師：小燕子、啄木鳥、青蛙對棉花姑娘的病都無能為力，正當棉花姑娘著急的時候，又來了一個好朋友，是誰呢？同學們自己找一找。

舉例： 七星瓢蟲。

師：誰來給大家介紹一下它的樣子呢？

舉例：生1：他們身上有7個小斑點，就像7顆小星星。

生2：他們的身子圓圓的。

生3：我見過的，他們和黃豆差不多大。

師：小朋友們說的真棒！我們來看看這張圖片，看看他們說的對嗎？

（3）師：誰能完整的讀一下這段話？（指名學生來讀）

師：三個人小組讀起來，看誰讀的最好！

學生練讀，展示讀。

（三）學習第6段

1、師：棉花姑娘的病終于治好了，她的心情會怎樣呢？讓我們和棉花姑娘一起陶醉一下吧！

生有感情的朗讀，有些同學甚至露出了高興的表情。

師：看誰是個細心的孩子，知道棉花姑娘的心情？

舉例：很高興。

師：你讀的真仔細，但是你們是怎么知道的呢？

舉例：生1：因為她的病治好了，所以她一定高興。

生2：正因為身體康復了，她高興起來了，所以她才會：長出嫩綠嫩綠的葉子，吐出雪白雪白的棉花，咧開嘴笑了。

師：看來同學們已經很了解棉花了！今天的小功臣是七星瓢蟲，誰想來夸夸這個能干的小功臣？

舉例：七星瓢蟲你真棒！

七星瓢蟲，你真能干！沒有你棉花姑娘的快樂。

四、師：讓我們看著黑板一起來回顧這節(jié)課我們的學習，（課件出示）師引說“棉花姑娘（生病）了，長了一身的（蚜蟲），她向身邊的朋友求助，首先，她向（燕子）求助，可是燕子只能捉（空中飛）的害蟲；其次，她向（啄木鳥）求助，可是啄木鳥只能捉（樹干里）的害蟲；再次，她向（青蛙）求助，可是青蛙只能捉（田里）的害蟲；最后，是（七星瓢蟲）治好了棉花姑娘的病。

師：讓我們再次捧起書，好好的把這個童話故事讀一遍吧。

五、生字書寫

出示“只、星”生字，讓生觀察，提醒注意點，描紅，師指導寫字。

六、課后活動

請小朋友們想想棉花姑娘病好后長得什么樣？她會對吃蚜蟲的七星瓢蟲說些什么呢？ 說明：拓展思維，想怎么說就怎么說

第二篇：一年級下冊棉花姑娘教案

《棉花姑娘》教案

教學案例：（教學片段）

一、復習導入。

師：同學們，我們已經知道燕子不給棉花姑娘治病是因為它只會捉空中飛的害蟲，還知道了蚜蟲喜歡吃棉花的葉子等等。

二、授新課。

1、那么你們還有哪些不理解的問題呢？ 生1：我不懂啄木鳥為什么不給棉花姑娘治病？ 生2：我不懂青蛙為什么不給棉花姑娘治病？

生3：我不懂青蛙說的這句話：我只會捉田里的害蟲，你還是請別人幫忙吧！難道棉花不是長在田里嗎？

生4：我不明白七星瓢蟲為什么要告訴棉花姑娘自己叫什么名字？

2、師：嗬！問題還真不少哇！其實呀，有些問題的答案就在課文里，有些問題需要我們討論后才能解決。你們能不能通過讀書，去解決這些問題呢？ 生：（齊答）能！

3、師：有沒有這個信心？ 生：（充滿信心）有！

4、師：下面你們讀書吧！如果把這些問題讀懂了，你可以和同桌交流一下，如果仍然讀不懂，也可以找前后桌同學討論一下。（生自由讀書，也有相互交流討論的，老師巡視相機點撥。）

5、師：現在已有不少同學在舉手了，看來有許多同學都讀懂了，下面請你們介紹一下，你讀懂了哪些問題？

生：我讀懂了啄木鳥只會捉樹干里的害蟲，蚜蟲不是長在樹干上，所以它不會捉。

生：因為啄木鳥的嘴又長又尖，蚜蟲太小了，它吃不到蚜蟲，所以啄木鳥就不給棉花姑娘治病。

6、師：（豎起大拇指）你們真行，這個問題解決得很好！誰再說？ 生：我也明白了青蛙為什么不給棉花姑娘治病，因為它只會捉田里的害蟲。

生：難道棉花不是長在田里嗎？我的爸爸媽媽就把種棉花的田叫做棉田。

生：青蛙常常在水田里活動，所以它不捉旱田里的蟲子。

生：我覺得青蛙的意思是：它不會捉棉花葉子上的害蟲，只會捉田里飛的害蟲。

師：同學們讀書真仔細，真會思考！不過呀，老師告訴你們，我國有些地方，說“田”就專指水田，他們把旱田叫做“地”。也有些地方（包括我們這里）把水田、旱田都叫做“田”。

師：還有一個問題，就是七星瓢蟲為什么要告訴棉花姑娘自己的名字，誰讀懂了？

生：因為棉花姑娘問七星瓢蟲：“你們是誰呀？”所以七星瓢蟲就要告訴她。

生：老師不是說雷鋒叔叔做好事就不留名嘛！

生：這不是普通的幫忙、做好事，而是治病，所以應該留下名字。生：因為課文中說：棉花姑娘多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊。醫(yī)生本來就該把自己的名字告訴病人，免得病人下次生病不知道找誰。師：和我們人一樣，感冒了找內科醫(yī)生，摔傷了找外科醫(yī)生。棉花姑娘長了蚜蟲就要找七星瓢蟲，七星瓢蟲當然要把名字告訴她。這個答案你滿意了嗎？ 生：滿意了。

第三篇：人教版一年級下冊《棉花姑娘》說課稿

讓童心在個性閱讀中飛翔

尊敬的各位評委、各位老師：

大家好！今天我說課的內容是《棉花姑娘》，現在我就圍繞以下六個方面進行說課。

一、走進文本，潛心研讀——說教材

《棉花姑娘》是人教版一年級下冊第八組里的第一篇課文。本單元的主題是“我們身邊的科學”，訓練重點是引導學生創(chuàng)造性地自主學習生字，并通過對課文的朗讀感悟，激發(fā)孩子們探索科學的欲望。這篇課文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。課文以童話的形式，寓生物常識于形象的故事之中，插圖色彩明麗，語言充滿童真童趣，符合兒童特點。如何以篇帶篇，引導學生掌握本篇的讀書方法，帶動學好其它四篇課文呢？根據以上我對教材的認識和分析，結合本階段識字、閱讀的重點，針對低年級學生的年齡特征，我把本篇課文的教學目標確定為：

1、知識目標：認識“姑、娘”等7個生字，會寫“只、星”等6個字。

2、語感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、能力目標：理解課文內容，了解一些對人類有用的鳥類和益蟲。

4、人文目標：培養(yǎng)學生留心觀察的習慣，激發(fā)學生探索科學的欲望。

在確定教學目標后，我把本課劃分為兩課時，本次說課的內容為第一課時，其教學重點是認識七星瓢蟲是專治牙蟲的益蟲，教學難點是引導學生讀好“請求”的語氣。教學準備為CAI課件和相關動物頭飾。

二、以人為本，關注學生——說理念。

一年級的孩子活潑好動，對任何事物都充滿好奇心。在本課的教學中，我立足于“童眼看世界”，注重體現以下理念：

1、識字教學與閱讀訓練相結合，堅持“自主學習”的原則；

2、教學方法上的讀與思相結合，堅持“合作探究”的原則；

3、學生能力上的讀與說相結合，堅持“整體提高”的原則；

4、課程整合上的語文與藝術、語文與科學、語文與信息技術相結合，堅持“學科整合”的原則。

三、優(yōu)化組合，營造和諧——說教法、學法。

教無定法，但科學合理的教學方法能使教學事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。本篇課文，我靈活運用多種教學方法進行優(yōu)化組合。

1、動畫激趣法。一年級的學生都喜歡直觀形象的內容，我利用課件充分發(fā)揮文中插圖的作用，以助學生理解課文內容，激發(fā)學習興趣。

2、游戲學習法。在教學中我通過多種游戲讓孩子們在游戲中識字，在快樂中自主學習。

3、情境演讀法。葉圣陶先生認為語文教學最基本最好的方法就是讀。我采用多種形式朗讀，如：范讀、自由讀、表演讀、分角色讀、齊讀等，力求達到“以讀代講”、“以讀悟情”的教學效果，突破教學難點。

當然，在教學方法中，更重要的是順學而導法，本課的內容比較淺顯，各段的句式相似，在結合上下文聯系實際理解重點詞語之后，應放手讓學生自己合作學習。

四、以讀為本，生動課堂——說過程

這節(jié)課我的教學思路預設為：創(chuàng)設情境，激趣導入——初讀課文，整體感知——趣味識字，自主學習——再讀課文，體會情感——拓展練習，積累語言。

1、創(chuàng)設情境，激趣導入。（預設2分鐘）

興趣是最好的老師，是獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動力。在上課前，我以精美的課件把孩子們帶入漂亮的棉

花之鄉(xiāng)，并以棉花姑娘自我介紹和孩子們打招呼的形式，訓練孩子們的說話能力，激發(fā)閱讀文本的興趣。

2、初讀課文，整體感知。（預設3分鐘）

在調動學生學習積極性后，我說：“棉花姑娘多可愛，多漂亮呀！可是不久前，棉花姑娘生病了，都會有哪些醫(yī)生來給她治病呢？它們都能治好她的病嗎？”讓孩子們帶著問題用自己喜歡的方式去自由讀文，整體感知課文內容。

3、趣味識字，自主學習。（預設10分鐘）

怎樣讓學生真正成為學習的主人，讓課堂成為學生的天地呢？我在教學中力圖讓全體學生都動起來、學起來。在識字教學中，我讓孩子們觀察“姑、娘”這兩個字的共同點，引導學生發(fā)現和運用形聲字的規(guī)律。鼓勵學生用學過的編字謎、加一加、減一減等方法，創(chuàng)造性地自主學習生字，又通過猜字謎、摘棉花、送生字寶寶回家等游戲，讓孩子們在自評、互評中主動參與學習，達到學中玩、玩中學的教學效果。

4、再讀課文，體會情感。（預設20分鐘）

閱讀教學要植根于情感，朗讀是加深學生情感體驗的最好方法，同時也是一種極具個性，融理解和表達于一體的綜合活動。在整體感知課文內容、掃清障礙之后，我緊緊抓住棉花姑娘的三次呼救：“請你幫我捉害蟲吧！”由表及里，層層深入，讓學生在反復練讀中感悟文本。

首先我用課件出示文中第一幅圖，讓學生觀察棉花姑娘身上有什么？棉花姑娘身上的小黑點是什么呢？聽老師范讀第一自然段，在簡單介紹蚜蟲后，啟發(fā)學生想象成千上萬的蚜蟲待在棉花姑娘身上，她的心情怎樣？哪句話寫出了她的心情？抓住重點詞語“盼望”指導朗讀，引導學生讀出難受、急切希望治好病的心情。接著我這樣過渡：棉花姑娘正在盼望醫(yī)生來給她治病時，誰來了？他們之間都說了什么呢？用“ ”畫出棉花姑娘說的話，用“ ”畫出燕子說的話。假如你是心急如焚的棉花姑娘，你會怎么說這句話？通過換位讀、同桌讀、男女對讀、師生合作讀，指導學生讀出

請求的語氣。之后，我相機質疑：還有哪些醫(yī)生給棉花姑娘治病？他們之間又說了些什么？是誰治好了棉花姑娘的病？讓孩子們根據教學提示，在小組內合作學習3-5自然段，以每組推選金話筒全班匯報交流的形式檢驗自學效果。在這互幫互助、互評互學、由扶到放的教學過程中，抓住重點詞語“很快、驚奇地問”等詞語引導學生揣摩語氣，個性朗讀，養(yǎng)成良好的讀書習慣，力求達到理解課文內容，感悟課文情境，培養(yǎng)學生語感的教學目標。

5、拓展練習，積累語言。（預設5分鐘）

當七星瓢蟲治好棉花姑娘的病后，她的心情又如何呢？讓學生帶著這種心情讀第6自然段，劃出自己喜歡的詞語，穿插說話練習碧綠碧綠的（）、雪白雪白的（），發(fā)展學生思維，讓學生積累語言。

五、體現內容，凸現常識——說板書 棉花姑娘

燕子

空中飛的害蟲 啄木鳥

捉 樹干里的害蟲 青蛙

田里的害蟲 七星瓢蟲

蚜蟲

本課板書分三部分組成，以捉為中心，左邊是燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲，右邊是空中、樹干、田里的害蟲以及蚜蟲，這樣設計力求體現故事內容，凸現科學常識，一目了然。

六、回味課堂，體驗得失——說反思

1、教學設計上的特點：

a、突顯以“趣”引路，扎實字詞教學、促進語言內化。b、引導個性朗讀，與文本對話，激發(fā)情感生成。c、抓住文體特點，創(chuàng)設童話情境，落實說話訓練。

2、教學設計中的困惑：

a、針對低年級學生的特點，在充分體現學生主體地位時，教學中是否會出現課堂調控上的不足。

b、由于時間的關系，在學生合作探究的學習過程中是否會流于形式，展示平臺是否過窄。

課堂永遠是一門遺憾的藝術，希望能在不斷地探索、不斷地實踐、不斷地遺憾中去努力提高自己的教學水平。我的說課完畢，請各位專家指正。謝謝大家！

第四篇：一年級下冊棉花姑娘教學反思

一年級下冊棉花姑娘教學反思

一年級下冊棉花姑娘教學反思1

棉花姑娘教學反思：《棉花姑娘》是新課標人教版小學語文一年級下冊第八組第30課。這是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘請求啄木鳥、燕子等為自己治病的故事，通過這個童話故事，讓孩子們了解燕子、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什么地方的害蟲的科學常識。下面摘錄在教學《棉花姑娘》第二課時的教學片段和相應的教學反思。

《棉花姑娘》教學片段：

老師：同學們知道最后是誰幫棉花姑娘治好了病？

學生（齊聲回答）：七星瓢蟲

老師：對。在課文的第5自然段就告訴我們這個答案，請同學們閱讀課文的第5自然段，并想一想應該怎么把吧表演出來呢？

（學生自己練讀，師出示課件第五自然段）

老師：這段話里，有多少個角色？

學生：三個。

老師：那幾個角色？

學生：棉花姑娘、七星瓢蟲還有一個導演讀敘述部分。

老師：我們學習小組有六人，三個人一組來一次表演，怎么樣？

學生：好

老師：請三人小組長分配角色，趕緊演一演吧！

（學生三人一組分配好角色，有的演棉花姑娘，有的演七星瓢蟲，有的讀敘述部分）

老師：哪一組想上臺來演一演？

（三人上臺）

下面的小朋友要認真聽，注意看，如果他們演得確實很好，請給點掌聲；如果你覺得還得改進的話，請你來當導演指導一下該怎么演。待會兒我們要評選最佳演員和最佳評委。

生表演后，臺下學生有的鼓掌。

老師：老師看到有的小朋友為他們鼓掌了，他們到底演得怎么樣呀？

學生1：我覺得七星瓢蟲飛的時候還要拍者翅膀，不能停下來。

學生2：我覺得棉花姑娘演得好，她在問七星瓢蟲的時候很驚奇。

老師：你是說她臉上有驚奇的表情吧？

學生2：是的。還有，導演那個“圓圓的”讀得不夠圓。

老師：那，你覺得應該要怎么讀？

學生2：“忽然，一群圓──圓──的小蟲飛來了……”

老師：（對著七星瓢蟲）：導演，能接受嗎？

學生（點頭）：能。

學生3：導演讀“飛來了”讀得太快了，表演的人不能一下子飛那么快。

學生4：七星瓢蟲應該從遠處飛來。

學生5：七星瓢蟲在問棉花姑娘的時候要邊飛，要不回掉下去的。

老師：小演員們，你們能改進嗎？

學生：能。

（三人再次表演，全班掌聲）

老師（小結）：棉花姑娘的表情還是那么驚奇，不過，老師要對七星瓢蟲提個建議，很快吃光動作要快些，行嗎？

學生：行。

老師：我們的最佳演員應該評給誰呢？

學生：應該評給棉花姑娘，應該評給導演。

老師：老師要給這兩位最佳演員戴上小紅花，我們的七星瓢蟲還要加把勁呀！最佳評委應該評給誰呢？

學生：應該評給立昊、應該評給怡昕！

老師：老師也要為他們戴上最佳評委花。

老師：小朋友會演，會評了，能有感情地讀讀這個自然段嗎？誰來讀？

學生：讀

老師：誰來評一評？

學生：不要讀得太快了，只要把“忽然”和“很快”這兩個詞讀得快點就行了，要不就沒感情了。

老師：要怎么讀才是有感情，你能來讀一讀嗎？

（學生有感情地讀）

老師（指著屏幕）：她讀得真好，我們也有感情地讀一讀吧！

學生：（齊讀）

《棉花姑娘》教學反思

在教學《棉花姑娘》第五自然段時，為幫助學生理解，我讓學生通過合作表演來理解了“很快”、“驚奇地問”等詞語，促進學生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生先在小組中分角色表演，又讓學生對表演進行評議。把讀、演、評融為一體，調動了學生多種感官參與學習，使其對課文的理解更深，學習效果更好。學生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學習的.情感，既發(fā)展了語言，學會了傾聽、評價、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關注了學生的發(fā)展，真正提高了學生的綜合素質。

這個教學片段中，有一些不足之處。比如：教學中，學生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時引導更為重要的詞語“很快”和“驚奇”應該怎么讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學生方面，今后應該像趙志祥老師說的那樣，對學生不要太吝嗇要多看一看他們進步的地方，讓他們經常嘗到成功的喜悅。<

一年級下冊棉花姑娘教學反思2

本課是一篇童話，寓生物常識于形象的故事之中。通過棉花姑娘請求小動物給自己治病的故事，介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃不同種類害蟲的科學常識。

全文共6個自然段，配有五幅插圖，通過圖文結合的形式幫助學生理解課文。全文采用對話的形式推進故事的發(fā)展是本課的表達特色，對話內容口語化，句式不斷復現，符合一年級兒童的閱讀心理。

一是我用什么教學方法達到我想達到的教學目標？

二是我為什么認為這些方法能夠達到這些目標？

教學中，我在設計的過程中抓住了幾個語言的重點進行教學來實現我的教學目標：

1、自學能力的培養(yǎng)。

在學習課文2、3、4自然段時，我讓學生自學，在自學前我出示了學習要求：

（1）棉花姑娘請哪幾位醫(yī)生幫她治病？把它圈出來。

（2）它們幫棉花姑娘治病了嗎？為什么？找一找，用“_______”畫出來。同學們積極地進入自學的氣氛中，仿佛它們就是課文中活潑的小燕子、啄木鳥、小青蛙。燕子、啄木鳥、青蛙為什么不幫棉花姑娘治病呢？通過匯報學生們已經掌握了不同的動物吃不同的害蟲。感受到了燕子、啄木鳥、青蛙的無能為力。這樣設計，不但能節(jié)省課堂學習時間，而且還能讓學生認識課文結構的特點，懂得自學的方法，達到我會學。事實證明，在后面拓展教學中，大多數學生能根據課文內容，進行語言訓練。

2、積累詞語的能力。

課文的`第6自然段，重點在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，并能積累此類詞語，拓展練習。首先開展比較朗讀，老師讀前面的部分，學生讀后面的部分，在比較中感受到后面的表達更“綠”更“白”更美。以讀帶講，使學生較好地理解了課文。說說還有“碧綠碧綠的”什么，“雪白雪白的”什么，再拓展此類形式的短語。如：火紅火紅的太陽、金黃金黃的落葉等，大部分學生都能說出此類詞語。

3、拓展知識的能力。

在拓展延伸中我還鼓勵學生們說一說在我們日常生活中還有哪些益蟲益鳥，同學們踴躍發(fā)言，有的說蚯蚓，有的說蜘蛛等等，說明他們的觀察力很強。我也在此進行了擴展，比如蜻蜓，螳螂等。最后讓學生創(chuàng)編對話:棉花姑娘還會請誰來幫忙呢？請你仿照課文2、3、4自然段寫一寫它們的對話。

______________來了，棉花姑娘說：“____________________________。”______________說：“____________________________。”大部分同學都能寫出來。

縱觀整節(jié)課，我認為課堂氣氛還是比較融洽的，能抓住課文的每一個語言訓練點，培養(yǎng)學生的語言表達能力。同學們在這節(jié)課學到了很多知識，并有保護益蟲益鳥的意識，達到了本節(jié)課的教學目標。

一年級下冊棉花姑娘教學反思3

在導入環(huán)節(jié)，應用了一個猜“棉花”的謎語，形象地描寫了棉花的特點又激發(fā)了學生學習關于棉花故事的興趣。接著引導學生讀課題，發(fā)現“花”和“娘”的輕聲讀法。

在第二個環(huán)節(jié)中，分別從圖和文兩個方面入手。首先引導學生觀察圖，以圖為載體，讓學生看圖猜講故事，培養(yǎng)學生想象能力，語言表達能力。在小組中講，看大屏幕上的畫面講，最后做到集思廣益，完善自己的講法，把四幅圖連起來用完整的話講。注重鼓勵有創(chuàng)新的講法。接著，圖文對照。先聽看課件的視頻范讀課文。通過說一說講了一件什么事，也可以評價教師朗讀的形式初步感知課文。然后正確流利地練讀課文，找出與每幅圖相對應的自然段。做到圖文對照讀文。在初讀中還要重視通過多種形式檢查生字，理解生詞。讓學生介紹對詞語的了解，并提出不懂的詞語。遇到難理解的詞如”“蚜蟲”師生交流資料，并補充課件中相關圖片與介紹，幫助學生理解，提高了學習興趣。

下一個環(huán)節(jié)是細讀感悟課文。這一環(huán)節(jié)通過老師提出的重點問題引發(fā)學生思考，在思考中深入了解故事情節(jié)，體會角色內心活動。選擇感興趣的一部分分組商討怎樣讀好每一個角色的語氣，在讀中悟，悟后又讀，并結合圖畫，引導學生發(fā)揮想象，聯系生活實際，入情入境來體會。結合多媒體資源，讓學生跟著配樂，練習分角色朗讀課文，加深理解，讀出發(fā)自內心的情。最后以小組的形式，共同商議扮演文中角色把課文演一演，后在全班展示。通過這些環(huán)節(jié)設計，已能讓學生把文學透，內化為自身的才學了。

在“升華主題”一環(huán)節(jié)中，第一步的設計，起到了總結的作用，在學生總結收獲的過程中，引導學生總結出本節(jié)課認識的捕蟲能手，進一步引導學生擴充還知道哪些益蟲和益鳥，在此教師也為學生補充相關資料，擴大學生知識面，增強他們愛護益鳥，保護益蟲的意識。真正做到由情感落實到行動中。第二步為布置課下實踐任務。通過向別人請教或查閱資料，繼續(xù)尋找一些益蟲和益鳥，并了解關于它們的`知識，可畫成圖畫或用文字記錄下來，以待以后交流。這樣，孩子們在實踐活動中，不知不覺產生了對益蟲和益鳥的愛，愿意和它們做朋友，保護它們。這一課的教育作用在此更徹底地落實和深化了。第三步講故事的設計，再一次激起學生的學習興趣，鍛煉聽的能力，并在聽后說說知道了什么，認識了哪些益鳥？既檢查了聽的效果，又鞏固了所學的知識。

到此，本課也結束了，整堂課的設計體現了語文學習的目標，在豐富的學習形式中練了讀，悟了情，增長了知識，思想受到了教育和熏陶。課內外相結合，培養(yǎng)了多方面的能力。保證了學生始終能以很高的興趣參與學習。

一年級下冊棉花姑娘教學反思4

人教版語文一年級下冊第八單元的主題是：讓學生通過學習課文體會到我們身邊處處有科學，鼓勵學生去探索和發(fā)現身邊的科學。第30課《棉花姑娘》講的是棉花姑娘生病求助的故事。文章妙趣橫生，學生能了解到益蟲的性能。

在教學過程中，我主要通過讓學生提取課文信息和分角色朗讀來學習課文和體會與人相處時應注意的禮貌問題。

從語文教學的兩大板塊，文章內容和語言運用來說，本次教學只注重于文章內容的分析和教授，忽略了對于語言點的運用，這是此次教學最大的硬傷和失誤。以后再進行教學設計的時候，首先要考慮的兩點應該是文章內容和語言運用即語言點的訓練。對此，我做出相應的調整是：在指導學生朗讀完幾個小動物的對話之后，創(chuàng)設出一個情境，讓學生練習剛學會的`“請”和“幫”來說話。真正做到學以致用。

從微觀角度，也就是細節(jié)考慮，主要從以下方面進行反思：

一、教師語速太快，教學進程太趕，沒有給與學生足夠的時間去思考。

在教學的過程中，由于教學內容安排得比較滿，所以太過于關注自己的教學安排是否完成，而忽略了學生對于知識是否接受，作何反應，由此錯失了很多教育時機的捕捉以及課堂的生成。

二、在學習第一自然段的時候，安排了一個蚜蟲資料的介紹，這時已經引起了學生足夠的興趣，激發(fā)了他們朗讀的欲望。這時我卻壓制住學生，自己去示范讀了第一自然段。其實我應該充分抓住教育時機，挑學生來示范讀，這樣課堂生成就會自然而然地生成了。

三、在指導學生學習2~5自然段幾個動物的對話時，雖然安排學生朗讀的時間夠多，但是感情始終出不來。思前想后，還是前面的鋪墊做得不夠。可以試著提出幾個問題，例如：棉花姑娘求救別人的時候，是什么樣的心情？別人為什么拒絕棉花姑娘？要怎么樣讀出那種禮貌的語氣？引導學生體會完這些問題之后，相信這時候再來朗讀，一切都會是水到渠成，不會再出不來感情了。另外，在分角色朗讀之前，最好把角色分配到個人，這樣在他們討論的時候才不會出現爭執(zhí)，浪費時間。在小組展示的時候，臺上四人一人一個角色，老師可以來讀難度比較大的旁白，而臺下的同學可以來讀棉花姑娘作為參與，這樣可以讓他們覺得很有興趣，又不會影響他們觀看臺上的表演。

四、在老師寫字指導環(huán)節(jié)，作為示范的教師應該把字寫得超過頭頂，這樣才能讓學生看得更清楚，才能起到示范作用。在展示學生作品時，應該挑一個好的和一個不好的，讓學生自己討論，說說哪個字寫得好，為什么好；哪個字不好，哪里不好。這樣才會有理有據，讓學生心服口服，既能起到示范作用，又能起到警示作用。

五、幻燈片制作方面，應該做到簡潔、簡單、清晰、明了，字要盡量少，要盡量大。這樣學生看得清楚、明白，不費勁。如果事先有要求的，最好讓學生齊讀要求，這樣他們對要求才會做到心中有數，執(zhí)行起來也更高效。

總之，在今后的教學中，我會好好修煉自己，每次進行教學設計的時候，不但要從宏觀上考慮到文章內容和語言運用兩個方面，還要從細節(jié)上修煉自己，減慢語速，關注學生，給與充足的時間。提前進行充分的預設，在課堂上做出及時的應對，把握教育時機。感謝這個溫暖的大家庭，把我當做自己家人一樣給與建設性的意見。我會慢慢進步的，謝謝大家！

一年級下冊棉花姑娘教學反思5

在學校的校本語文教學研究中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。我深深的體會到：你悟的越深也就反思的越深。我教學了《棉花姑娘》一課。課后我認真的進行了回顧，有了以下的體會。

《棉花姑娘》是新課標人教版小學語文一年級下冊第八組第30課。這是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘請求啄木鳥、燕子、青蛙等為自己治病的故事，透過這個童話故事，讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什么地方的害蟲的科學常識。

教學中的優(yōu)點：

一、首先能夠進行充分的準備，我為孩子們準備了頭飾、掛圖、錄音等教具，對于激起孩子的學習興趣，調動學習積極性有十分良好的作用，孩子在課堂上表現出愛學、學的情緒，起到了用心的教學作用。

二、在教學生字時，能夠詳略得當，指導細致到位。我把生字分成部件去指導書寫，這樣既節(jié)約了時間，又能夠對孩子做到細致的指導。

三、提問題時能夠以一個大問帶動全文的學習，而不是把文本肢解成一個個小問題去浪費學生的時間。孩子們在一條貫穿始終的線索的引導下學習，能夠說取得了事半功倍的效果。

不足之處：

一、比如：教學中，學生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時引導更為重要的詞語“很快”和“驚奇”就應怎樣讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學生方面，今后就應像趙志祥老師說的那樣，對學生不要太吝嗇要多看一看他們進步的地方，讓他們經常嘗到成功的喜悅。

二、在課后，有學生問了這么一個問題：“老師，為什么棉花姑娘生病了，她要自己找醫(yī)生，農民為什么不給她打點藥水治病呢”我笑著說：“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農民伯伯，必須會幫她們治病的是嗎”“嗯，是的！”孩子笑著走開了。我發(fā)現我們的孩子真是十分會思考問題，我總是去關注一些課本上的文字，想著透過什么樣的方式去讓學生學習，其實孩子們想的角度往往是不同于大人的，而我有時卻忽略了這一點，有很多時候，在這方面孩子們往往給我上了一課。

在今后的教學中我必須會把自己的經驗多多發(fā)揚，把自己教學中需要改善的地方進行有意識的修正，讓每一堂語文課都有自己的特色和亮點。

在教學《棉花姑娘》第五自然段時，為幫助學生理解，我讓學生通過合作表演來理解了“很快”、“驚奇地問”等詞語，促進學生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生先在小組中分角色表演，又讓學生對表演進行評議。把讀、演、評融為一體，調動了學生多種感官參與學習，使其對課文的理解更深，學習效果更好。學生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學習的情感，既發(fā)展了語言，學會了傾聽、評價、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關注了學生的發(fā)展，真正提高了學生的綜合素質。

這個教學片段中，有一些不足之處。比如：教學中，學生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時引導更為重要的詞語“很快”和“驚奇”應該怎么讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學生方面，今后應該像趙志祥老師說的那樣，對學生不要太吝嗇要多看一看他們進步的地方，讓他們經常嘗到成功的喜悅。

部編版一年級下冊語文棉花姑娘教學反思3

低段語文學習的重點是識字、朗讀、發(fā)展學生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，符合兒童語言特點和認知規(guī)律。使學生在豐富的語言環(huán)境中，在動聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的'捕食方式，激發(fā)學生探索科學知識的欲望。現將反思如下：

（一）、抓住語言重點進行教學，環(huán)節(jié)扎實

在這堂課中，我認為自己在設計的過程中抓住了幾個語言的重點。

1.課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、盼望。在教學中，我現通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖，然后引出“蚜蟲”一詞，在理解時，現讓學生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲，轉而理解“可惡”，再通過看蚜蟲的圖片，聽老師簡單介紹蚜蟲，再次鞏固理解“可惡”。從而理解“盼望”一次。

2.課文的2～3自然段中，我將重點放在了朗讀棉花姑娘的話“請你幫我捉害蟲吧！”上，通過反復朗讀，理解“盼望”之情。

3.課文的第5自然段，通過學生自讀課文，通過找一找的方法了解七星瓢蟲的特點，重點理解“圓圓的”、“很快”、“我們身上有七個斑點，就像七顆星星”，通過看圖，加深理解七星瓢蟲的樣子和特點，從而理解“驚奇”一詞。并通過同桌朗讀來訓練本段課文的對話朗讀。

4.課文的第6自然段，重點在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，并能積累此類詞語，拓展練習。首先通過看圖理解“碧綠碧綠”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab類型詞語。

5.整體上，通過學生自己朗讀，要求學生完成填空，復現生字，鞏固課文理解。

（二）、語文課的學習更應該以整體性為主

總體說來，本堂課能抓住課文的每一個語言訓練點，能抓住文本，以識字、朗讀、語言訓練為課文主題。但整體性不夠，問題過多而細碎，平均使用教學力量，若能提出一個整體性的大問題，再以此展開，對學生放得更多一些，也許會更好。

一年級下冊棉花姑娘教學反思6

《棉花姑娘》是二冊第八單元的一篇科普文章，本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。全文共六個自然段，第一段講故事的起因，第二、三、四、五段講棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經過，第六段講故事的結果。課亠采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。綜觀整節(jié)課，我覺得我在以下幾方面比較好地落實了自主學習與發(fā)展性課堂教學評價的理念。

自主學習就是學生自覺、主動、積極、創(chuàng)造性地學習，它是建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

在這節(jié)課中，我主要從以下幾方面讓學生自始自終成為學習的主人，自覺主動地學習。

1、學生活動時間充分。

課堂上，學生活動的時間一般應占每節(jié)課的三分之二，才能體現學生的主體性。這節(jié)課，我在初讀課文時就讓學生充分自讀，自學生字，整體感知課文。在朗讀學文的環(huán)節(jié)中，我給學生充分的時間進行同桌、四人小組分角色練習表演，再匯報評議。整節(jié)課，我充分地讓學生自學、討論、讀書、評議、表演；動腦想，動手畫，動口讀、問、說，而且這些形式都落到實處，更主要的是有讓學生參與的充分時間，講求參與的'效果。如果在檢測學習效果，我再設計讓學生分段接力讀課文，其他學生點點畫畫作記錄，讀完后，通過學生之間的互相指正達到糾正讀音，讀通課文的目的，也許效果更好，結課時說說你學到了什么？學生會更有得說了。

2、學生的參與面廣。

課堂上學生自主學習，應該體現在整個班集體，而不是幾個學生，人人都自主，才是真正的自主。所以課堂教學中，學生參與面廣，是體現自主學習的標志之一。在這節(jié)課中，我注意創(chuàng)設條件，讓每個學生都有參與的機會，如獨立學習、同位學習、小組學習、集體學習、開火車、自由交往等。特別是在初讀課文后，檢查學生朗讀情況時，我設計了讓學生分段接力讀，其他同學當小老師作記錄的環(huán)節(jié)，讀完后我讓“小老師”與朗讀的同學自由交流，直接走到你發(fā)現問題的同學的座位上把發(fā)現的問題告訴他。這個環(huán)節(jié)形式比較新穎，富有實效，讓每個學生都動起來，有事可做，調動了學生的學習積極性，收到了很好的效果。

3、重視學習方法的遷移。

掌握了學習方法，學生才能更好地自學。《棉花姑娘》這一篇課文的二、三、四自然段結構是一樣的，句子也十分相似。抓住這個特點，我花時間指導學生重點學習第二自然段，然后小結學法——“讀一讀，畫一畫，演一演”，接著，我就讓學生用學習第二自然段的學習方法同桌合作自學三、四自然段。自學以后再讓學生進行匯報。這樣設計，不但能節(jié)省課堂學習時間，而且還能讓學生認識課文結構的特點，懂得自學的方法，達到我會學。

一年級下冊棉花姑娘教學反思7

《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言貼合兒童特點。透過學文，讓學生明白燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學、探索科學的興趣。

我教學的是第一課時，學習課文的第一至四自然段，理解課文資料，在各種方式的朗讀中主動體驗故事中主角的心靈世界，并從中了解不同動物消滅害蟲的本領。教學過程主要圍繞以下三個方面進行：

1、識字教學。本課要求認讀的生字不多，我采取了集中識字的方法來進行教學。在課題導入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學生明白這兩個字分開與合在一齊不同讀法，再讓學生比較這兩個字，透過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一開始學生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的，雖然有些學生可能念不好，但有了這么一個第一印象后，就方便了對輕聲的指導朗讀。之后，在學生初讀課文之后，我組織學生進行學習了其他生字詞。其中，我抓住了“蚜”和“啄”兩個字，引導學生明白偏旁和字義的關系。另外，我還利用“班”來識記“斑”，組織學生有重點地掌握生字的音、形、意。

2、說話訓練。我設計了三處，第一次是是初讀課文后，讓學生用上“棉花姑娘，（）、（）和（）來了，但是（），最后（）。”培養(yǎng)學生的概括潛力。第二次是在學生再讀課文之后，讓學生用一句話來說說棉花姑娘請了誰、誰和誰幫自己捉害蟲。第三次是在細讀二到四小節(jié)之后，讓學生用上“因為所以”說說燕子、啄木鳥和青蛙為什么不能幫忙棉花姑娘，并從中了解不同動物消滅害蟲的本領。

3、《新課程標準》指出：閱讀對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。

在教學課文中重點語句：“棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。”“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊！”透過請學生看圖，體驗蚜蟲的可惡。透過談感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養(yǎng)學生的朗讀潛力。讓學生在讀中去體驗故事中主角的心靈世界。在讀讀、議議中了解一些科學常識。比如，在指導學生讀好棉花姑娘的請求語氣時，我讓學生就把自己當作棉花姑娘，讓他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的情緒，從而能夠更到位地讀出棉花姑娘請求的預期。然后透過提示語進行引讀，擴大學生想象的空間，讓學生帶著自己的理解，帶著自己的感覺去讀，會有不同的'效果。這樣就加深了學生對文本資料的理解、感悟。而在指導燕子、啄木鳥和青蛙的話時，分兩個層次，先讀懂話中的意思，再想想用什么感情讀。另外，由于本課的人物主角鮮明，對話較多，加上一年級孩子又十分愛表現，所以在指導學生充分朗讀、感悟文本時，我為他們創(chuàng)設了一個情景，在口語交際中有效地指導朗讀，使學生進一步深入文本，獲得了更深層次的感悟。

但由于課堂容量太大，時間不夠，最后的寫字環(huán)節(jié)沒能得以很好地落實，沒有留給學生充分的練習時間。同時每個環(huán)節(jié)分配的時間過少，整個教學過程顯得過于倉促，目標落實不夠到位。好的課堂就應要有所舍棄，有所側重。想面面俱到最后只會落得個“面面不到”。

另外，我認為自己還有待改善的就是對學生的激勵語言比較貧乏而蒼白，如果更加生動，更加有針對性一點，相信課堂互動會更好。閱讀教學是一門很深的學問，值得我細細研究、探討。我要從上好平時的每一堂課開始，積累點點滴滴，不斷提高自己的課堂教學水平。

一年級下冊棉花姑娘教學反思8

《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。

教學反思是一種有益的'思維活動和再學習活動；也是回顧教學——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后行的過程。一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環(huán)節(jié)。

一年級下冊棉花姑娘教學反思9

《棉花姑娘》是一年級語文下冊課文單元的第19篇課文，是一個非常有趣的童話故事。通過寫棉花姑娘生病了，分別請了燕子、啄木鳥、青蛙來給她治病，但它們都沒有治好棉花姑娘的病，最后是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。讓孩子們認識到不同的益蟲和益鳥本領也不同。本篇課文有三個目標：

一、讀好文中的對話；

二、讓孩子們知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲；

三、積累ABAB式的疊詞。我的教學也是圍繞這三個目標展開。

針對第一個目標，我主要通過多種形式的朗讀和創(chuàng)設情境，讓孩子們體會棉花姑娘三次說“請你幫我捉害蟲吧”這個句子時的不同情感。第一次時是有禮貌的請求，第二次時心情更焦急，第三次時是高興，同樣的一句話，但是讀出的語氣卻不同。三句話同樣的句子為什么要這樣讀，學生可能一開始不會體會到，所以這里我主要通過給他們創(chuàng)設一些情境，之后讓他們想象自己此時就是棉花姑娘，你的心情是什么樣的`的，孩子們很快就體會到三次的請求是不一樣的，在讀的時候也更有感情，讀出了應有的語氣。

第二個和第三個目標，都是直接滲透在課文的講解中，由于這兩個知識點比較簡單，孩子們掌握的還不錯，整節(jié)課上的也比較順利。但下來自己反思，總覺得還有很多地方沒有做好。這節(jié)課好像是我一直在引導，沒有給孩子們太多自己思考的空間。尤其在指導對話的時候，都是我創(chuàng)設好了情境，再讓孩子們來體會感情。我在想如果我在孩子們讀完課文時，把這三句話直接出示在黑板上，先讓孩子們思考三句話讀的語氣能不能一樣，并說原因。等孩子們都說得差不多的時候再創(chuàng)設情境，讓孩子們深入體會，效果會不會更好。當然這只是我下來之后的一個設想，能不能達到我想要的效果還不知道。因為這樣一增加難度，根據我們班的學情，可能會冷場。

另外，這節(jié)課其實讓孩子們自己分角色上來表演一下，應該效果會更好一點，既鍛煉了孩子又讓孩子們印象深刻。但是考慮到我們班的學情，最后我放棄了。我怕他們不敢上來，也怕他們上來之后因為忸怩表演不出我想要的效果。其實以后我應該多給他們一些這樣的機會，鍛煉的多了，自然而然的就敢了就會了。

一節(jié)好課，需要不斷打磨。也需要老師不斷反思，不斷改進，我會繼續(xù)努力，朝著高效課堂的目標前進。

第五篇：一年級下冊語文《棉花姑娘》說課稿

人教版一年級下冊語文《棉花姑娘》說課稿

何集中心小學---袁儉蘭

尊敬的各位老師：

大家好！今天我說課的內容是《棉花姑娘》，現在我就圍繞以下六個方面進行說課。

一、說教材

1、教材的地位：

《棉花姑娘》是新教材語文一年級下冊第八單元中的第一篇課文。單元的主題是“我們身邊的科學”，訓練重點是引導學生創(chuàng)造性地自主學習生字，并通過對課文的朗讀感悟，激發(fā)孩子們探索科學的欲望。這是一則童話故事，通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。全文共六個自然段。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，插圖色彩明麗，語言符合兒童特點，淺顯易懂，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。

根據這次小學語文課程改革的宏觀調控思路：“小學低段側重解決識字，小學中段側重解決閱讀問題，小學高段側重解決寫作問題”。因此，在教學《棉花姑娘》一課時，我把重點放在了識字上。為了突出這一重點，根據新課標的理念，結合學生實際，我計劃用兩課時完成這篇課文的教學。第一課時，重點是識字，初步感知課文內容，品讀課文的第一段和最后一段。第二課時學習課文第2—5自然段，并整體感知全文。

如何以篇帶篇，引導學生掌握本篇的讀書方法，帶動學好其它四篇課文呢？根據以上我對教材的認識和分析，結合本階段識字、閱讀的重點，針對低年級學生的年齡特征，我把本篇課文的教學目標確定為：

2、教學目標

（1）知識目標：認識“姑、娘”等7個生字，會寫“只、星”等6個字。（2）語感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。

（3）能力目標：理解課文內容，了解一些對人類有用的鳥類和益蟲。（4）人文目標：培養(yǎng)學生留心觀察的習慣，激發(fā)學生探索科學的欲望。

3、教學重點、難點

在確定教學目標后，我把本課劃分為兩課時，本次說課的內容為第一課時，教學準備為CAI課件和相關動物頭飾。

重 點：認識７個生字，正確、流利、有感情的朗讀課文的第一自然段，認識七星瓢蟲是專治牙蟲的益蟲，對課文內容進行總體把握。難 點：有感情地朗讀第一自然段，讀好“請求”的語氣。

二、說教法

教無定法，但科學合理的教學方法能使教學事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。本篇課文，我靈活運用多種教學方法進行優(yōu)化組合。我將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”、“自學法”、“以讀代講教學法”等。通過教師與學生、學生與學生、學生與媒體之間的情感交流充分發(fā)揮學生的主體性，從而努力提升學生的語文素養(yǎng)。

1、動畫激趣法。一年級的學生都喜歡直觀形象的內容，我利用課件充分發(fā)揮文中插圖的作用，以助學生理解課文內容，激發(fā)學習興趣。

2、游戲學習法。在教學中我通過多種游戲讓孩子們在游戲中識字，在快樂中自主學習。

3、情境演讀法。葉圣陶先生認為語文教學最基本最好的方法就是讀。我采用多種形式朗讀，如：范讀、自由讀、表演讀、分角色讀、齊讀等，力求達到“以讀代講”、“以讀悟情”的教學效果，突破教學難點。

當然，在教學方法中，更重要的是順學而導法，本課的內容比較淺顯，各段的句式相似，在結合上下文聯系實際理解重點詞語之后，應放手讓學生自己合作學習。

三、說學法

“授之以魚不如授之以漁”，教得好不如學得好。新課標也指出“語文課程一定要使學生掌握最基本的學習方法”,特別是一年級的孩子。因此在師生互動的學習中，主要讓學生掌握以下學習方法：

1、“邊讀、邊看、邊想、邊理解”法。

2、自主學習、合作探究法 3感情朗讀法

4、積累詞語法

四、說教學過程

這節(jié)課我的教學思路預設為：創(chuàng)設情境，激趣導入——初讀課文，整體感知——趣味識字，自主學習——再讀課文，體會情感——拓展練習，積累語言。

1、創(chuàng)設情境，激趣導入。（預設2分鐘）

興趣是最好的老師，是獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動力。在上課前，我以精美的課件把孩子們帶入漂亮的棉花之鄉(xiāng)，并以棉花姑娘自我介紹和孩子們打招呼的形式，訓練孩子們的說話能力，激發(fā)閱讀文本的興趣。

2、初讀課文，整體感知。（預設3分鐘）

在調動學生學習積極性后，我說：“棉花姑娘多可愛，多漂亮呀！可是不久前，棉花姑娘生病了，都會有哪些醫(yī)生來給她治病呢？它們都能治好她的病嗎？”讓孩子們帶著問題用自己喜歡的方式去自由讀文，整體感知課文內容。

3、趣味識字，自主學習。（預設10分鐘）

怎樣讓學生真正成為學習的主人，讓課堂成為學生的天地呢？我在教學中力圖讓全體學生都動起來、學起來。在識字教學中，我讓孩子們觀察“姑、娘”這兩個字的共同點，引導學生發(fā)現和運用形聲字的規(guī)律。鼓勵學生用學過的編字謎、加一加、減一減等方法，創(chuàng)造性地自主學習生字，又通過猜字謎、摘棉花、送生字寶寶回家等游戲，讓孩子們在自評、互評中主動參與學習，達到學中玩、玩中學的教學效果。

4、再讀課文，體會情感。（預設20分鐘）

閱讀教學要植根于情感，朗讀是加深學生情感體驗的最好方法，同時也是一種極具個性，融理解和表達于一體的綜合活動。在整體感知課文內容、掃清障礙之后，我緊緊抓住棉花姑娘的三次呼救：“請你幫我捉害蟲吧！”由表及里，層層深入，讓學生在反復練讀中感悟文本。

首先我用課件出示文中第一幅圖，讓學生觀察棉花姑娘身上有什么？棉花姑娘身上的小黑點是什么呢？聽老師范讀第一自然段，在簡單介紹蚜蟲后，啟發(fā)學生想象成千上萬的蚜蟲待在棉花姑娘身上，她的心情怎樣？哪句話寫出了她的心情？抓住重點詞語“盼望”指導朗讀，引導學生讀出難受、急切希望治好病的心情。接著我這樣過渡：棉花姑娘正在盼望醫(yī)生來給她治病時，誰來了？他們之間都說了什么呢？用“”畫出棉花姑娘說的話，用“”畫出燕子說的話。假如你是心急如焚的棉花姑娘，你會怎么說這句話？通過換位讀、同桌讀、男女對讀、師生合作讀，指導學生讀出請求的語氣。之后，我相機質疑：還有哪些醫(yī)生給棉花姑娘治病？他們之間又說了些什么？是誰治好了棉花姑娘的病？讓孩子們根據教學提示，在小組內合作學習3-5自然段，以每組推選金話筒全班匯報交流的形式檢驗自學效果。在這互幫互助、互評互學、由扶到放的教學過程中，抓住重點 3 詞語“很快、驚奇地問”等詞語引導學生揣摩語氣，個性朗讀，養(yǎng)成良好的讀書習慣，力求達到理解課文內容，感悟課文情境，培養(yǎng)學生語感的教學目標。

5、拓展練習，積累語言。（預設5分鐘）

當七星瓢蟲治好棉花姑娘的病后，她的心情又如何呢？讓學生帶著這種心情讀第6自然段，劃出自己喜歡的詞語，穿插說話練習碧綠碧綠的（）、雪白雪白的（），發(fā)展學生思維，讓學生積累語言。

五、說板書

棉花姑娘

燕子

空中飛的害蟲

啄木鳥

捉 樹干里的害蟲

青蛙

田里的害蟲

七星瓢蟲

蚜蟲

本課板書分三部分組成，以捉為中心，左邊是燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲，右邊是空中、樹干、田里的害蟲以及蚜蟲，這樣設計力求體現故事內容，凸現科學常識，一目了然。

六、說教學效果分析

1、教學設計上的特點：

a、突顯以“趣”引路，扎實字詞教學、促進語言內化。b、引導個性朗讀，與文本對話，激發(fā)情感生成。c、抓住文體特點，創(chuàng)設童話情境，落實說話訓練。

2、教學設計中的困惑：

a、針對低年級學生的特點，在充分體現學生主體地位時，教學中是否會出現課堂調控上的不足。

b、由于時間的關系，在學生合作探究的學習過程中是否會流于形式，展示平臺是否過窄。

課堂永遠是一門遺憾的藝術，希望能在不斷地探索、不斷地實踐、不斷地遺憾中去努力提高自己的教學水平。

我的說課完畢，謝謝大家！