第一篇：《棉花姑娘》說課稿

《棉花姑娘第二課時》說課稿

一、教材分析： 本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意的食棉 花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生活著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學 生了解科學知識有較強的啟發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的 興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的愿望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。

二、教學目標：

1、復習７個生字。理解課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。

2、在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲的一些科學知識。

３、閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。

三、教學的重難點：

正確、流利、有感情的朗讀課文。讓學生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，了解益蟲和害蟲的概念。并樹立保護益蟲的意識。

四、設計理念：

１、“以人為本”積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。２、“以讀為本”，加強讀書實踐。《課標》指出“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”。這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

３、推進綜合性學習，努力實現學科間的溝通，課內課外的緊密結合。

五、教學過程

（一）復習導入

小朋友們，上節課我們已經學習了《棉花姑娘》這篇課文，今天棉花姑娘又來看望我們大家了，讓我們親親熱熱地叫一叫棉花姑娘吧！

1、棉花姑娘還帶了很多棉花寶寶呢！他們要考考大家。

2、誰能一個不錯地把這些字認下來？老師就把這個棉花笑臉貼片獎給你。

3、棉花姑娘還喜歡和聽得最專心的小朋友交朋友。你聽得最認真，這個棉花笑臉貼片就是你的了。

4、還有誰會讀？都會了，我們一起讀。

（二）創設情境、激趣引入

1、咱們班的小朋友掌握得真快，棉花姑娘看到這么能干的小朋友可高興了，大家看（出示笑臉棉花圖片）棉花姑娘笑得多開心啊！你想和棉花姑娘說點什么嗎？

2、可是，過了幾天，不幸的事情發生了（出示生病棉花圖片），這時的棉花姑娘怎么了？成這樣子都是誰惹的？（蚜蟲）別看蚜蟲又圓又小，其實它是許多莊稼的敵人，專吸植物的汁液。如果你就是這可憐的棉花姑娘，現在滿身都是蚜蟲在吸你的汁，你最想說什么？

3、你能用上“生病、可惡、蚜蟲、盼望、治病”這些詞語來補充說說嗎？能用幾個就用幾個。

4、真了不起，你把棉花姑娘的不幸遭遇都說出來了。（出示第一段課文）我們一起讀一讀吧。（學生讀課文）

（三）細讀課文、體會感悟

1、多可憐的棉花姑娘啊！她現在最希望看見的是誰啊？

（出示“她多么盼望有醫生來給她治病啊”）誰能讀讀棉花姑娘的心里話？

在意思不變的情況下，你能給“盼望”換一個詞語嗎？

2、是的，那么難受的棉花姑娘，多么盼望有醫生來給她治病啊，那么，他等到醫生了嗎？

（四）自讀課文、解決問題

1、哪些醫生來給棉花姑娘治病了？請小朋友們讀一讀課文的2、3、4段，然后來告訴老師。

2、課件出示：棉花姑娘請了（）、（）、（）來給她治病。

3、棉花姑娘盼啊盼，終于盼來了燕子醫生，聽到燕子醫生在頭上唧唧喳喳地叫，棉花姑娘們，你們的心情怎么樣？（出示：請你幫我捉害蟲吧！）你來當當棉花姑娘，讀讀這個句子。師范讀——集體讀

可惜，燕子幫不上棉花姑娘的忙，我們女同學一起讀讀燕子的話。老師還想和小朋友來一個合作，你們當棉花姑娘，我來當燕子。男女生合作，老師當作者

（朗讀能力的培養不能離開對文本的理解和感悟，這一階段主要是通過引導學生在體驗、想像中生發情感，培養學生的語感）

4、分角色朗讀：你最喜歡的是哪個角色？你覺得他當時的心情是怎么樣的？請你讀一讀。和同桌合作著讀一讀。

5、老師帶讀：棉花姑娘等啊等啊，終于等來了燕子醫生，她真高興，心里想，終于有醫生來給我治病了，我有希望了，她非常有禮貌地對燕子醫生說：請你幫我捉害蟲好嗎？

（生回答：對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧）

燕子醫生不好意思地飛走了，我真難過啊，好不容易等來了一個醫生，卻沒有辦法治我的病，難道我的病真的治不好了嗎？哦，那邊，啄木鳥醫生來了。也許他有辦法治我的病，我去問問他吧：請你幫我捉害蟲好嗎？

（生回答：對不起，我只會捉樹干里的害蟲，你還是請別人幫忙吧！）

啄木鳥醫生也走了，這下可怎么辦啊，我的身子越來越疼了，可惡的蚜蟲還在拼命地吃我的葉子，我感覺我快要死了，突然，青蛙醫生跳來了，哦，也許他是我最后的希望，我高興極了，連忙迎上去，“青蛙醫生，請你給我治病好嗎？（生回答：對不起，我只會捉田里的害蟲，你還是請別人幫忙吧）

燕子走了，啄木鳥走了，青蛙也走了。來了這么多醫生，都治不好我的病，看來我的病是治不好了。就讓我這樣死去吧！

6、小朋友，燕子、啄木鳥、青蛙都不能幫棉花姑娘捉身上的害蟲，這可怎么辦呀？棉花姑娘身上的傷口更多了，疼得嗚嗚的哭起來，小朋友們，到底是哪個醫生救了棉花姑娘呢？（齊說）小朋友都認識他，棉花姑娘認識嗎？（不認識）是的，棉花姑娘從來沒見過七星瓢蟲，所以它驚奇地問，誰來問（3個），把驚奇換成另外的詞會嗎？齊讀

那七星瓢蟲到底是個怎么樣的醫生呢？請小朋友們讀一讀課文，來告訴老師你能做這可愛的小蟲向棉花姑娘介紹一下自己嗎？（指說）多了不起的小蟲呀！能把蚜蟲消滅得干干凈凈！你能讀好他的話嗎？（指讀）

你們知道七星瓢蟲的資料嗎？教師簡單介紹七星瓢蟲。

（這樣設計，借助課件直觀地認識七星瓢蟲，通過聽自我介紹培養學生仔細聽的習慣，也使學生在了解七星瓢蟲的基礎上喜歡它，產生保護益蟲的意識。）

7、有了七星瓢蟲的幫忙，棉花姑娘的病終于好了，（課件出示圖片）那現在棉花姑娘的心情又如何呢？讓我們一起開心地來讀一讀最后一個自然段吧！

（這一環節設計，不僅僅是讓學生著眼于棉花姑娘因為病好而笑，更主要是借棉花姑娘的笑引導學生明白她學到了許多知識，知道了有關益蟲的科學知識。）

8、找一找這段課文中你最喜歡的詞語，隨機拓展練習：

棉花姑娘生病了，她請求（）、（）和（）給自己治病，可是他們都沒有幫上忙，最后（）治好了她的病。（以填空的形式來幫助學生進一步理解課文內容。）

（五）拓展延伸

1、今天我們從故事中知道了很多知識？你還知道身邊哪些益蟲、益鳥？給學生介紹一些益蟲益鳥。推薦讀《十萬個為什么》

（這一環節，主要是引導學生溝通課內外，從更多的科普課外書中去了解科學，喜歡科學，探索和發現身邊科學。）

2、小結：齊讀“我們身邊處處有科學，要去探索，去發現。”

六、說板書設計、30、棉花姑娘

燕子

空中飛的害蟲

啄木鳥

樹干里的害蟲

青蛙

稻田里的害蟲

七星瓢蟲

棉花葉子上的蚜蟲

本課板書分兩部分組成，以捉為中心，左邊是燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲，右邊是空中、樹干、田里的害蟲以及蚜蟲，這樣設計力求體現故事內容，凸現科學常識，一目了然。

七、教學反思

“閱讀不僅是學生與教師、學生與學生、教師與文本之間的對話，更是學生與

文本之間的對話，我們更應把著力點放到疏通學生與文本‘對話’的渠道上。”在課堂上我運用多媒體、語言等手段創設一定的文本情境，讓學生在不知不覺中成為文本情境中的角色，進入文本，深入角色的內心世界。在教學中，我先引導學生讀好棉花姑娘的話，“如此盼望醫生來給她治病的棉花姑娘會用怎樣的語氣來請求呢？”學生有的說興奮，有的說著急，有的說難受，這時，我尊重學生的獨特感受，并相機指導朗讀。而后，通過引讀、師生合作讀、分角色朗讀等形式，讓學生體會棉花姑娘的急切心情和動物醫生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。

我覺得低段的語文教學也要有意無意地滲透學法的指導，為學生養成良好的閱讀習慣打下基礎。基于這樣的認識，在學生第二遍讀課文時，我讓他們劃出故事中出現的“人物”，并告訴他們這樣能幫助自己讀懂課文。在學習2——4小節時，棉花姑娘與三位醫生的話并不是教師直接用多媒體出示，而是讓學生邊讀邊找，并分別用橫線和波浪線劃出。這些看似細小的問題，不正是在告訴學生要養成“不動筆墨不讀書”的習慣嗎？

當然，這堂課的教學也存在著一些不足：棉花姑娘三次請求，一次比一次急切，學生的朗讀還不夠到位。以后要更加的努力，使自己的教學更加完善。

第二篇：棉花姑娘說課稿

《棉花姑娘》說課稿

《棉花姑娘》是一篇精讀課文，我的說課將從“教學目標的分析與定位”、“學生分析”“教學設計的理念與思路”、“教師的教法與學生的學法”、“教學過程的安排與意圖”這四個方面進行闡述。

一、教學目標的分析與定位：

《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘生病了，它請求燕子、啄本鳥、青蛙等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。同時四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望，樹立起保護益蟲和益鳥的意識。另外，從教材編排看，課文中角色鮮明，對話較多，是進行朗讀訓練的典型教材；從教材結構看，課文二、三、四自然段段落相仿，也是進行學法指導的最佳范例。根據教材的這些特點，我認為這篇課文的教學目標有以下三點：

1、知識與能力目標：。

2、過程和方法目標：

3、情感、態度、價值觀目標：

二、學生分析

一年級第二學期的孩子，知識儲備少，朗讀課文的能力不強，正處在學習的開始階段。不了解棉花這種植物的生長特性，三、教學設計的理念與思路：

1、“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。我創設條件讓每個學生都有自主學習的機會，如采取獨立學習、集體學習、小組比賽、自由分角色等調動學生的積極性。

2、“以讀為本”，加強讀書實踐。《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”所以我在教學中運用范讀、自讀、同桌分角色讀、分組讀、表演讀等多種形式引導學生用心感悟、用情朗讀，最終產生自己的情感體驗。

3、推進綜合性學習，努力實現學科間的溝通，課內課外的緊密結合。課后布置學生收集有關益蟲的資料，能激發學生學習科學常識的欲望。

四、教師的教法與學生的學法：

1、教法：基于教學目標的制定和重難點的提出，結合《語文課程標準》的理念，我采用自讀感悟、自主學習、同桌合作、匯報交流等學習方式，努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習的伙伴。

2、學法：抓住課文的二、三、四自然段結構相似這一特點，我采用重點扶學第二自然段，再讓學生運用這種方法合作自學第三、四自然段，進行匯報。這樣能讓學生懂得自學的方法，達到“我會學”。

五、教學過程的安排與意圖：

這篇課文的教學分兩個課時完成。第一課時主要是讀中識字，品讀課文。第二課時主要是分角色表演，指導學生識字、寫字。下面我重點說說第一課時的教學過程。大家都知道，閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。因此，這節課充分發揮教材的示范作用，構建“導撥讀訓式”教學模式，堅持以讀為基礎，讀訓相結合的方法，側重培養學生分角色朗讀對話的能力。共分“情境激趣——初步感知——精讀品位——延伸拓展”四個環節進行。

1、情境激趣：

良好的開端是成功的一半，為了吸引學生讀課文的愿望，教師用生動的、帶有詩意的語言導入新課，激發學生了解故事內容的興趣。這樣輕松的詩意的導入帶領學生迅速進入情景，給后面棉花姑娘生病的情感轉折做了很好的鋪墊，吸引了學生讀的愿望

2、初步感知：

3、精讀品味：

俗話說教無定法貴在得法，依據教材的結構和學生的年齡特點，我精心滲透了學法指導，側重培養學生的朗讀能力。

（引導學生通過各種途徑如看圖，結合自己經驗等去理解課文，鼓勵學生多種途徑獲得知識，另外，在對課文的理解中注重了滲透人文教育，有同情、幫助弱者的愿望）。

b、學生說說找出的對話，老師請兩個同學來讀課文，一個當“棉花姑娘”，一個當“燕子”。

c、指導學生從聲音洪亮、臉上有表情、讀得有感情這三個方面來評議讀得怎么樣。

d、老師請男女生分讀，并適時指導朗讀，引導學生讀出棉花姑娘的誠懇和燕子的愛莫能助的心情。

（先請兩個朗讀較好的同學來讀，可以先給其他同學引出一條好的情感走向，通過評點自己最喜歡的朗讀能手，來促使學生自己找出課文的感情基調和處理的辦法，并內化到自己讀的方法里，達到提高朗讀水平的目的，同時可以使學生主動去理解課文。新課標強調要鼓勵學生不同的情感體驗，所以在指導朗讀時老師注重方法的指導，摒棄讀法的固定。）

教學反思：

教學中的優點：

一、首先能夠進行充分的準備，我為孩子們準備了頭飾、掛圖、錄音等教具，對于激起孩子的學習興趣，調動學習用心性有十分良好的作用，孩子在課堂上表現出愛學、學的情緒，起到了用心的教學作用。

二、在教學生字時，能夠詳略得當，指導細致到位。我把生字分成部件去指導書寫，這樣既節約了時間，又能夠對孩子做到細致的指導。[由www.tmdps.cn整理]

三、提問題時能夠以一個大問帶動全文的學習，而不是把文本肢解成一個個小問題去浪費學生的時間。孩子們在一條貫穿始終的線索的引導下學習，能夠說取得了事半功倍的效果。

四、導入新穎搞笑。

我首先出示了掛圖，棉花姑娘生病的樣貌，激起孩子們的同情心，并且讓孩子們代替棉花姑娘求救，這樣對與指導一會的讀有十分好的效果。孩子們在讀“請你幫我捉蟲吧”這個句子時感情一次比一次更強烈，到達了學會讀祈使句的目的。

需要改善的地方以及改善方法：

一、就應給孩子知識潛力生成的機會和時間。

在教學中我總是覺得對孩子的開放度還不夠，在學生不能夠準確回答問題的時候，我經常是急于去引導、甚至包辦代替，沒有給孩子生成的機會和時間。語文課堂教學不應是“灌輸式”教學，而代之與開放式的、不斷生成的、充滿活力的教學方式。教師在教學過程中就應努力挖掘教材中的創新點，善于抓住時機地培養學生的創新潛力。

改善方法：當孩子不能很好的體會課文的意思時，就應給孩子讀的機會，請他反復的讀，讀出自己的情感。這樣孩子在讀的過程中就會構成自己的體會，而不是學說老師的體會。用讀來代替講，這是我教學中最需要改善的地方。

第三篇：棉花姑娘說課稿

棉花姑娘說課稿

杜金梅

一、說教材

《棉花姑娘》是人教版一年級下冊第八組里的第一篇課文。本單元的主題是“我們身邊的科學”，訓練重點是引導學生創造性地自主學習生字，并通過對課文的朗讀感悟，激發孩子們探索科學的欲望。這篇課文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。課文以童話的形式，寓生物常識于形象的故事之中，插圖色彩明麗，語言充滿童真童趣，符合兒童特點。如何以篇帶篇，引導學生掌握本篇的讀書方法，帶動學好其它四篇課文呢？

二、說目標

根據以上我對教材的認識和分析，結合本階段識字、閱讀的重點，針對低年級學生的年齡特征，我把本篇課文的教學目標確定為：

知識與技能目標：認識“姑、娘”等7個生字，會寫雪字。

過程層與方法目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。情感態度價值觀目標：理解課文內容，了解一些對人類有用的鳥類和益蟲，樹立保護環境的意識。培養學生留心觀察的習慣，激發學生探索科學的欲望。

三、重難點

在確定教學目標后，我把本課劃分為兩課時，本次說課的內容為第一課時，其教學重點是認識七星瓢蟲是專治蚜蟲的益蟲，教學難點是引導學生讀好“請求”的語氣。

四、說教法、學法。

教無定法，但科學合理的教學方法能使教學事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。本篇課文，我靈活運用多種教學方法進行優化組合。

1、動畫激趣法。一年級的學生都喜歡直觀形象的內容，我利用課件充分發揮文中插圖的作用，以助學生理解課文內容，激發學習興趣。

2、游戲學習法。在教學中我通過多種游戲讓孩子們在游戲中識字，在快樂中自主學習。

3、情境演讀法。葉圣陶先生認為語文教學最基本最好的方法就是讀。我采用多種形式朗讀，如：范讀、自由讀、表演讀、分角色讀、齊讀等，力求達到“以讀代講”、“以讀悟情”的教學效果，突破教學難點。

當然，在教學方法中，更重要的是順學而導法，本課的內容比較淺顯，各段的句式相似，在結合上下文聯系實際理解重點詞語之后，應放手讓學生自己合作學習。

五、說過程

這節課我的教學思路預設為：實物導入——初讀課文，整體感知——趣味識字，自主學習——再讀課文，體會情感——拓展練習，積累語言。

1、創設情境，激趣導入。興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創造思維的巨大推動力。在上課前，我以精美的課件把孩子們帶入漂亮的棉花之鄉，并以棉花姑娘自我介紹和孩子們打招呼的形式，訓練孩子們的說話能力，激發閱讀文本的興趣。

2、初讀課文，整體感知。

在調動學生學習積極性后，我說：“棉花姑娘多可愛，多漂亮呀！可是不久前，棉花姑娘生病了，都會有哪些醫生來給她治病呢？它們都能治好她的病嗎？”讓孩子們帶著問題用自己喜歡的方式去自由讀文，整體感知課文內容。

3、趣味識字，自主學習。

怎樣讓學生真正成為學習的主人，讓課堂成為學生的天地呢？我在教學中力圖讓全體學生都動起來、學起來。在識字教學中，我讓孩子們觀察“姑、娘”這兩個字的共同點，引導學生發現和運用形聲字的規律。鼓勵學生用學過的編字謎、加一加、減一減等方法，創造性地自主學習生字，又通過猜字謎、摘棉花、送生字寶寶回家、擺卡片等游戲，讓孩子們在自評、互評中主動參與學習，達到學中玩、玩中學的教學效果。

4、再讀課文，體會情感。

閱讀教學要植根于情感，朗讀是加深學生情感體驗的最好方法，同時也是一種極具個性，融理解和表達于一體的綜合活動。在整體感知課文內容、掃清障礙之后，我緊緊抓住棉花姑娘的三次呼救：“請你幫我捉害蟲吧！”由表及里，層層深入，讓學生在反復練讀中感悟文本。

首先我用課件出示文中第一幅圖，讓學生觀察棉花姑娘身上有什么？聽老師范讀第一自然段，在簡單介紹蚜蟲后，啟發學生想象成千上萬的蚜蟲待在棉花姑娘身上，她的心情怎樣？哪句話寫出了她的心情？抓住重點詞語“盼望”指導朗讀，引導學生讀出難受、急切希望治好病的心情。

接著我這樣過渡：棉花姑娘正在盼望醫生來給她治病時，誰來了？他們之間都說了什么呢？用橫線畫出棉花姑娘說的話，用橫線畫出燕子說的話。假如你是心急如焚的棉花姑娘，你會怎么說這句話？通過換位讀、同桌讀、男女對讀、師生合作讀，指導學生讀出請求的語氣。

之后，我相機質疑：還有哪些醫生給棉花姑娘治病？他們之間又說了些什么？是誰治好了棉花姑娘的病？讓孩子們根據教學提示，在小組內合作學習3-5自然段，以每組推選金話筒全班匯報交流的形式檢驗自學效果。在這互幫互助、互評互學、由扶到放的教學過程中，抓住重點詞語“很快、驚奇地問”等詞語引導學生揣摩語氣，個性朗讀，養成良好的讀書習慣，力求達到理解課文內容，感悟課文情境，培養學生語感的教學目標。

5、拓展練習，積累語言。

當七星瓢蟲治好棉花姑娘的病后，她的心情又如何呢？讓學生帶著這種心情讀第6自然段，劃出自己喜歡的詞語，穿插說話練習碧綠碧綠的（）、雪白雪白的（），以及總結性的思考題，發展學生思維，讓學生積累語言。

六、說板書 30.棉花姑娘 棉花姑娘

燕子 空中飛的害蟲 啄木鳥 捉 樹干里的害蟲 青蛙 田里的害蟲 七星瓢蟲 蚜蟲

本課板書分三部分組成，以捉為中心，左邊是燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲，右邊是空中、樹干、田里的害蟲以及蚜蟲，這樣設計力求體現故事內容，凸現科學常識，一目了然。

七、說反思

一年級語文學習的重點是識字、朗讀、發展學生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。課文采用童話的形式,寓生物常識于生動形象的故事之中,符合兒童語言特點和認知規律。使學生在豐富的語言環境中,在動聽的童話故事中,了解不同益鳥和益蟲的捕食方式,激發學生探索科學知識的欲望。課后我對整堂課進行了反思，總體感覺不好，難點和重點都把握的不好。自己感覺收獲甚少，1、注重年齡特點，探究解疑。由于一年級小學生畢竟年齡還小，喜歡認識新朋友，自然引出課題“棉花姑娘”，并出示實物，本課的多媒體課件非常精美，畫面生動，很能吸引學生的目光。

2、激發興趣，分散難點。當教學到蚜蟲和七星瓢蟲的時候，我讓學生以自我介紹的形式出現，如：嗨，大家好！我是蚜蟲，身體很小，專門吸食植物的汁液，你們愿意和我交朋友嗎？以這樣的形式出現，不僅生動形象，通俗易懂，還讓學生了解了益蟲與害蟲的區別。不足之處在于由于自己準備不充分，過度緊張，不能脫離教案，針對低年級學生的特點，在充分體現學生主體地位時，教學中是否會出現課堂調控上的不足。由于時間的關系，在學生合作探究的學習過程中是否會流于形式，展示平臺是否過窄。今后在這些方面，我必須繼續努力。課堂永遠是一門遺憾的藝術，希望能在不斷地探索、不斷地實踐、不斷地遺憾中去努力提高自己的教學水平。

第四篇：棉花姑娘說課稿

教案（教學實施方案）的一般框架：

標 題：棉花姑娘

一、教學目標：認識七個生字，會寫“雪”和“幫”兩個字，理解課文內容知道七星瓢蟲是益蟲。

二、認識自然里事物發展規律，以及熟悉一些罕見的生詞字。

1、知識目標：認識各種動物的習性，知道 各種動物的不是對象，了解棉花的生物性狀。

（認識 知道 了解）

2、能力目標： 學會一些生字詞，應用字詞造句，掌握動植物習性。

（學會 應用 掌握）

3、情感態度，興趣習慣：感受自然，貼近自然，在實踐中學習，讓父母講解相關的知識。養成熱愛自然，熱愛科學的好習慣。

（方法 感受習慣）

三、對象分析：棉花姑娘生病了，但是它沒有找到適合的醫生給它看病。許多孩子缺乏自然科普知識，最后終于七星瓢蟲吧棉花姑娘的病治好了。

(基礎 條件：)

對自然科普知識有一定的了解，對生物習性有所認識。

(優勢 不足：)在城市的孩子普遍對自然事物缺乏了解，對生物習性認識不足，所以教學開展有所影響。

四、教學重點： 了解動植物生長習性，及其課文中出現的生字詞，并用生詞造句。

教學難點： 因為小學生對詞語、詞庫及其缺乏，對造句表現的相當的困難，經常

容出現詞語混搭造出錯誤的句子。

要 內

具體！

五、教學方法： 教師在上課時應以及其自然的方式引入課堂中要提到的動物，燕子、青蛙、啄木鳥、七星瓢蟲等等，還可以采用提問的方法提問小學生對自然界動植物習性的認識，從而引進所講內容。并以口頭獎勵的方式獎勵學生。

活動設計：在教學條件允許的情況下，可以采用多媒體教學，播放相對應的幻燈片，及其短視頻、圖片等等。如果暫時不具備這些條件，也可以教師課前準備好相應的動植物卡片，讓學生舉手回答分別是什么，有些什么特點，什么生活習性。最后教師自己在講解，可以讓學生了解的更充分。這樣也充分調動了學生的積極性。從而達到事半功倍的效果。正對學生年齡的特點，教師自己在準備就傲雪用具時，要簡單便捷，讓學生容易識別。

六、教具使用：多媒體、卡片、圖書

(傳 統：)卡片、圖書、手工作品、簡筆畫

(現 代：)多媒體、彩泥塑雕、七、課時安排： 2個課時

教學過程：教師和學生共同參與，其中以教師講解為主，學生發言為輔，積極參與輔導講解。

一、復習舊知識，（此處插入動物圖片）導入新課：

首先在引如新課程的之前要回顧復習上節課學習的東西，加以鞏固（在此插入一段視頻）。可以采用提問的方法、或者讓同學自己站起來展示以下昨天記了些什么。小學教育離不開鼓勵，教師在教學的時候要注意一言一行，要鼓勵學生。

二、講授新課：講授新課時，首先要把本課的題目寫到黑板上，要求字跡清晰、不潦草、代筆。接著把今天所要學習的生字詞工整的寫到黑板上。

棉（mián）棉花

姑（gū）姑娘

啄（zhúo）啄木鳥

想象情景： 先？后？ 講寫播練

三、教師演示、示范： 教師先教生字，接著學寫生字筆畫。這個時候要求學生要全神貫注否則字的筆畫會寫錯。

四、學生嘗試練習，教師巡回輔導：教師教一個生字，學生自己學寫，這個期間教師走下講臺來，巡視、指導，讓學生集中注意力。從而達到更好的效果。

節奏：易↓難推浪，結構完整

五、提出更高任務，再講解、演示 ；再練習、輔導：在講解是要提出重點、難點，多講解、多演示、力求少出錯。

六、綜合強化練習； 交流，分享：要加強學生的綜合能力，要大膽的讓學生起來發言，并說說在這堂課上學到些什么東西，大膽發言交流心得。

特別要注意在記憶方面可以采用形聲字記法例如姑娘的姑，左右結構，七、強調要點，總結提高：在一堂課即將結束之際要總結這堂課的重點、難點，再次強調需要注意的地方。

八、布置課外練習：要求學生回家加以鞏固今天學習的新知識，多練習造句，書寫字詞。要父母講解相關自然科學小知識，第二天讓學生在課堂上講解父母昨天講解的。（插入音樂）

板書設計：

棉花姑娘

生病找醫生但是沒有找到能治棉花姑娘病的醫生，最后終于找到七星瓢蟲把棉花姑娘的病治好了。

掌握一些自然科普知識，觀看視頻，感受自然。

最重要的是學會識別事物屬性，及其一些常用的詞組搭配，例如碧綠碧綠的草坪（小草）、雪白雪白的墻壁（云朵）、（羽毛）、等等。（在此處插入圖片）

板書內容：棉花身上長蚜蟲------盼望醫生來治病------燕子（吃空中的害蟲）--------啄木鳥（捉樹干里的害蟲）----------青蛙（捉田里的害蟲）--------七星瓢蟲（專治棉花里的蚜蟲）棉花姑娘的病好了，可以健康的生長了，到了收獲的季節，收獲的棉花做成了好多好多的御寒的衣服。（此處插入視頻）

碧綠碧綠的（）雪白雪白的（）

第三章 常用多媒體

一、1、媒體：硬件：錄制，放大。

各種“機”：

設備：P3，P4，DVD，手機，電腦，網絡。

軟件：信息載體。P3、P4、硬盤、光盤等。

多媒體：文本，圖形，圖像，動畫，音頻，視頻。

多媒體課件：

多媒體教室的功能：放大演示文字、聲音、圖像等信息。

走進多媒體教室的情形：

2、多媒體在教室的構成、連結：

兩個通道：

聲 音：MIC（無線的或有線的）——>功 放（調音臺）——>揚聲器 圖 像：展臺，播放器——>投影機——> 銀幕

二、多媒體教室控制面板的操作使用：（如本機房：）

1、電源：“開”

2、電腦：“開”

3、話筒：“開”，功放：“開”

4、銀幕：“降”；投影機：“開”

5、音量：“增”、“減”；

混聲：低，均衡：

默認電腦。如果要用展臺（DVD）：切換

播放與調整：讓后排學生都學生看得清，聽得明。

三、農村遠程教育（村村通）的模式

模式一：電視 + DVD ；

模式二：電視 + DVD + 衛星接收 ； 模式三：電視 + DVD + 衛星接收 + 網絡 ； 模式四：電視 + DVD + 星接接收 + 網絡

+ 機房。

第五篇：《棉花姑娘》說課稿

《棉花姑娘》說課稿

各位老師：

下午好！今天我說課的題目是《棉花姑娘》。它是一年級下冊第八組教材的第一篇課文，單元主題是“我們身邊的科學”。

《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事。課文主要講了棉花姑娘病了，請求燕子、啄木鳥等給他治病，可這些動物都心有余而力不足。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，四幅插圖色彩艷麗，形象生動，便于學生觀察。２－４自然段的結構相同，可引導學生自主閱讀。

現在的孩子和大自然親密接觸的時間較少，對棉花和小動物的知識了解較少，應在課前布置預習。

根據教材特點和學生年齡特點，我將本課的教學目標預設如下： １、認識７個生字，會寫“只”等６個字，知道七星瓢蟲是益蟲。

２、在各種方式的朗讀中體會情感，在讀讀議議中了解科學知識，在資料的收集和展示交流中知道更多的益蟲和知識。

３、喜歡閱讀童話故事，樹立保護益蟲的意識。

識字教學是低年級教學的重點，而且學習正確、流利、有感情地朗讀課文是閱讀目標之一。因此我將字詞教學和有感情地朗讀課文作為教學重點。根據學生生活經驗少的特點，我把樹立保護益蟲的意識作為教學難點。

本課我力求體現工具性和人文性的統一，努力打造充滿情趣的語文課。我將采用圖文結合法，品詞析句法，朗讀表演法等多種教學方法，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生通過讀一讀，演一演，看一看等多種學習方法，體會學習語文的快樂。

下面請老師們和我一起走進我預設的理想課堂：

一、創設情境，激趣導入

著名特級教師于漪老師曾經說過：課的第一錘要敲在孩子們的心靈上。為了激發學生的興趣，我先出示生動形象的棉花圖，問：小朋友，今天老師為你們帶來了一位新朋友，看看是誰呀？接著讓學生仔細觀察圖畫，聯系生活經驗和收集的資料夸夸美麗的棉花姑娘，培養學生的觀察力和表達力。然后又用親熱地叫叫名字的方法拉近學生和棉花姑娘的距離。考慮到低年級提倡分散識字，我在這時穿插了“姑娘”的教學，提醒學生自主發現都是女字旁，實現生字和學生的首次見面。

二、初讀課文，為精彩奠基

按常規我先布置初讀要求，和其他年段不同的是，我將十分明確地告訴學生自讀的要求，以從一年級開始培養學生良好的閱讀習慣。

接下來我分兩步對自讀情況進行反饋： １、檢查字詞

這一步我想說明兩點，一是考慮到低段學生注意力容易分散，我努力選擇有趣的識字方式，即采用課件出示一朵朵可愛的棉花姑娘，請小朋友把上面的字寶寶摘下來，以激發學生的學習興趣。二是避免對字詞平均使用力量。這里主要解決字音，引導學生探究“啄”字上面的一點是什么，加深意義識字的作用。其余的字詞則在下面隨文學習中理解。

２、檢查讀文

采用開火車的方式請學生分小節讀文，我會提醒學生認真傾聽，加強讀的評價，使這一過程不流于形式，讓全班學生都成為課堂積極的參與者和有效的實施者。

三、深入品讀課文，感受童話之美

在深入學文之前，我用“棉花姑娘（）了，她請（）、（）、（）幫她治病，結果都不行。后來（）幫棉花姑娘治好了病。”的填空題幫助學生整體感知課文。接

著展開了以下四個環節的教學：

（一）換位體驗，感受痛苦

我先利用圖畫出示生病的棉花姑娘圖，對學生造成強烈的視覺沖擊。然后拓展“蚜蟲”的圖片，介紹有關知識。接著讓學生換位體驗：要是你就是可憐的棉花姑娘，你會怎么想？并相機教學“盼”字，引導學生從“目字旁”體會到棉花姑娘望眼欲穿的心境。最后這一段的朗讀教學水到渠成。老師可組織學生開展多種形式的讀，加深體驗和感受。

（二）以讀代講，感受快樂

為了加強對比，接下來我直接引導學生學習課文的最后一段。先讓學生嘗試朗讀，接著用“聽出來了，棉花姑娘病好了，很高興”之類的評價語引導學生一次比一次讀得好。課標指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練。在這個環節，我讓學生比較兩個句子“長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花”和“長出了碧綠的葉子，吐出了雪白的棉花”，在品讀析句中感受童話語言的優美。

（三）放手實踐，感受驚喜

課標指出：學生是學習的主人，老師應培養學生自主學習的意識和習慣。因為課文２－４自然段生字較少，內容簡單易懂。所以我將根據學生情況嘗試自主、合作、探究的學習方式。如果學生基礎較好，我將直接讓學生以四人小組為單位，在學習組長的帶領下分角色朗讀和表演后抽小組展示；如果學生基礎一般，則可以先扶著學生學第２自然段，教給學生方法，再放手讓學生自主學習，最后展示評價。無論采用哪種方法，教師在其中的主導作用不可缺少。教師要不斷巡視，及時調控，使本課的教學重點得到落實。

（四）促進交際，感受文本價值

學習第五自然段，我趁熱打鐵，繼續創設情境，讓頭戴“棉花姑娘”“七星瓢蟲”頭飾的學生展開對話，并引導全體參與，在生生，師生互動中，內化語言，體會七星瓢蟲是益蟲，突破本課的教學難點。

最后總結全文，回歸整體，朗讀升華。四生字教學

在本課的生字教學中，重點指導“雪”“就”的寫法，并引導學生用背寫字歌的方式關注寫字姿勢和寫字習慣。加強寫字的評價。

四、板書設計

板書是微型教案，根據低年級學生特點，我采用精美的圖畫貼紙和重點字相結合，幫助學生進一步理解文本。

以上是我對課堂理想狀態的預設。但眾所周知，課堂是千變萬化的，在具體實踐的過程中，我們還應直面生成，處理好預設和生成的關系，讓課堂煥發出動態生成的活力。

謝謝各位評委的聆聽，歡迎批評指正。