第一篇：一年級語文棉花姑娘教學設計及反思

《棉花姑娘》教學設計

金山路小學

周婷婷

《棉花姑娘》出自于人民教育出版社一年級下冊讀本。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。全文共六個自然段，第一段講故事的起因，第二、三、四、五段講棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經過，第六段講故事的結果。

課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。

教學目標

1．知識與能力：理解課文內容，了解不同動物消滅害蟲的不同本領，知道七星瓢蟲是益蟲，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。有感情地朗讀課文，分角色表演。

2．過程和方法：在角色朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在資料的展示中知道更多的益蟲以及一些科學知識。

3．情感、態度、價值觀：從內心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。教學重難點

1、能借助漢語拼音認讀“棉、惡、盼、醫、稻、碧”等6個生字，積累本課的一些詞語。

2、朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標點停頓。

3、朗讀句子，讀好帶點的詞語。嘗試分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

4、了解燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲的捕蟲本領。教學準備

字詞卡片、多媒體。教學課時

一課時

教學過程

一、激趣導入

1、小朋友們喜歡猜謎語嗎？老師今天先請大家猜個謎語。

出示謎面“像云不是云，地上開白花，像雪不是雪，越冷大家越愛它?！彼鞘裁矗浚▽W生進行猜謎）

2、學習生字“棉”，師板書“棉花”，指名讀。

3、（出示棉花圖）棉花不僅長得可愛，還可以給人們帶來溫暖呢！難怪人們親切地稱她為“棉花姑娘”。

4、出示課題，師，板書課題。

5、指名讀課題，正音：“棉花”的“花”和“姑娘”的“娘”都要讀輕聲，要輕輕的讀。師范讀，齊讀課題。

教學說明：這一環節主要通過謎語的方式激發學生的學習興趣，導入課文主題“棉花”，在學習生字“棉”時，讓學生主動想一想自己的識字好方法，調動學生的自主學習性。同時強調輕聲，以師示范讀、學生帶讀的方式加強學生對輕聲的了解。

二、初讀課文

1、瞧！棉花姑娘來了，多可愛的棉花姑娘啊！可是現在她卻生病了，請小朋友打開書本174頁，看看這是怎么一回事吧！

（1）把課文讀正確通順，遇到不認識的生字請拼音寶寶幫忙，遇到難讀的地方反復讀幾次。

（2）讀好后，數一數課文一共有幾小節，想一想棉花姑娘為什么會生病呢？

2、交流反饋：

（1）讀完了，一起告訴我課文一共有幾小節？（七節）

（2）交流問題：那誰知道棉花姑娘生病的原因呢？（棉花姑娘生病是因為她的葉子上有許多可惡的蚜蟲。）

教學說明：這一環節主要讓學生對這篇課文有一個初步的了解，知道文章的大概內容，通過交流“棉花姑娘生病的原因”，讓學生既能學會帶著問題去讀課文，又可以鍛煉學生的說話能力。

三、學習第一節

1，（根據學生回答，出示蚜蟲的圖片）瞧！蚜蟲是一種很小很小的昆蟲，它們的身體圓圓的，肚子特別大，專門吸食植物的汁液，破壞農作物的生長。你們覺得這蚜蟲怎么樣？

2、（生交流感受）根據回答，學習生字“惡”，強調多音字讀音。

3、蚜蟲如此可惡，那就用讀的方式把你的討厭蚜蟲的感受表達出來吧?。ǔ鍪镜谝还潱?/p>

4、是呀！蚜蟲真是可惡極了，你們知道此時此刻棉花姑娘心里非常非常希望干什么？指名說（棉花姑娘最盼望能有醫生給她治?。?，盼望就是心里非常非常希望的意思。出示句子，自由讀，指名讀。

5,、學習生字“盼”。什么旁（目字旁），目就是眼睛，棉花姑娘正張大眼睛焦急地等待醫生來給她治病呢！誰有好方法記住它？

教學說明：這一環節在介紹蚜蟲的同時相機出示一些蚜蟲的圖片，讓學生對蚜蟲有一個直觀形象的了解。同時讓學生自己體會和總結對蚜蟲的感受，可以讓學生在讀句子時更富感情。

四、學習第2——5自然段

1、小朋友們，病中的棉花姑娘那么盼望有位醫生來給她治病啊，那她請了哪些醫生幫忙呢？我們看一小段動畫視頻來了解一下吧。

2、（指名交流）棉花姑娘都請了哪些醫生啊？（燕子、啄木鳥、青蛙）

3、學習生字“醫”：小朋友們想像燕子它們一樣當一名醫生嗎？（想）那我們先得學會寫“醫”這個生字。（注意“先后筆順”）

4、現在讓我們一起讀讀棉花姑娘和燕子、啄木鳥、青蛙之間的對話吧！同學們把書打開，自由讀課文的第2——5小節，注意讀準字音，讀通句子。開始吧！

5、學習生字“稻”：這里面藏了一個生字寶寶，誰能火眼金金找到它?。ǖ荆┑臼呛棠九?，它的右邊的筆順挺復雜的，先看電腦寫一個稻字。（媒體展示）看清楚了嗎？我們試一試吧?。〞眨?/p>

6、寫“稻”：認識稻了，不知道大家寫得怎么樣了？（出示“稻”字）

7、學完了生字，相信這段話會讀得更好。我們分小組來讀一讀，一組讀一節，看哪一組讀得最好?。ǚ纸M讀2——5節）

8、指導朗讀：字音都讀準了，可是不夠有感情。想不想讀得更好些！好，那咱們都來當一當棉花姑娘?，F在你們可都是棉花姑娘了，可惡的蚜蟲啊在你們身上無情地吸食者汁液，你們身上又疼又癢，難受極了！你們多么盼望能有醫生來給自己治病??！這時燕子來了，你對他說（指名）：“請你幫我捉害蟲吧！”棉花姑娘多著急??！這時啄木鳥飛來了，你說（指名讀）“請你幫我捉害蟲吧！”，可是燕子、啄木鳥都幫不上忙，就在你們快要絕望的時候青蛙跳出來了，她高興地說（指名）“請你幫我捉害蟲吧！”這時棉花姑娘臉上微微帶著一絲笑容，因為她覺得又看到希望又有救了呢！所以讀的時候臉上要有高興的表情?。ㄖ该x，小組讀，女生讀）

9、面對棉花姑娘的求救，燕子他們都想幫忙可都無能為力，如果你們是燕子是啄木鳥，是青蛙，你們幫不了棉花姑娘心里是什么樣的滋味呢？（抱歉，對不起，難受??）是呀！那就帶著這樣的感受讀一讀燕子、啄木鳥和青蛙的話吧！（自由讀）（指名讀）（分小組分角色讀）

10、小朋友們，燕子、啄木鳥和青蛙非常想幫棉花姑娘，可是都無能為力啊，這是因為啊，燕子只捉（空中飛的害蟲）板書，啄木鳥只捉（樹上的害蟲）板書，青蛙只捉（稻田里的害蟲）；那么是誰治好了棉花姑娘的病呢？

教學說明：這一環節是教學的重點，也是花費時間最多的部分。在教學上我引導學生帶著感情去朗讀，讀棉花姑娘的話時，我讓學生自己當一回棉花姑娘，感受棉花姑娘的急切與著急的心情；在讀青蛙、燕子、啄木鳥的話時，我讓學生體會出它們的愧疚和難受的心情，這樣的引導會讓學生讀出每個角色的心理感受，讀出感情！

五、學習第六節

1、大家一起告訴我是誰治好了棉花姑娘的病?。。ㄆ咝瞧跋x），是呀！在七星瓢蟲的幫助下，棉花姑娘身上的蚜蟲很快被消滅干凈了！那棉花姑娘認識七星瓢蟲嗎？（不認識），我們一起讀讀第六小節找一找哪一個詞說明了棉花姑娘不認識七星瓢蟲的。（生自由讀）

2、出示第六節

3、指名回答（驚奇），請大家學著棉花姑娘用驚奇的語氣讀讀她的話吧?。◣熒献?，女生讀）假如你們就是七星瓢蟲，那你們怎么向棉花姑娘介紹自己

呢？（指名交流）小朋友們你們知道嗎？一只七星瓢蟲一天就能吃掉100多只蚜蟲呢！你們覺得這七星瓢蟲怎么樣？（真厲害）是啊，就讓我們再自豪地讀讀七星瓢蟲的話吧?。R讀）

教學說明：教學時，我讓學生帶著問題去讀，然后讓學生做一做七星瓢蟲，向棉花姑娘介紹自己。同時我自己相機補充七星瓢蟲的本領，讓學生體會它的本領，讓學生帶著自豪驕傲的語氣讀七星瓢蟲的話！

六、學習第七節

1、出示第七節，師引讀：不久，棉花姑娘的病——好了，長出了——碧綠碧綠的葉子。她咧開嘴笑了，吐出了雪白雪白的棉花。

2、這里有兩個詞把棉花姑娘的葉子和棉花寫得可美了，誰來讀讀看！（生：碧綠碧綠、雪白雪白）；這樣ABAB式的詞語誰再說幾個？（指名交流）

3、現在就讓我們和恢復健康的棉花姑娘一樣帶上微笑美美地讀讀這段話吧?。R讀）

4、小朋友們讀得真好聽！打一個謎語獎勵你們，謎底就藏在這段話中（學習生字“碧”）：王姑娘、白姑娘，肩并肩坐在石頭上。

教學說明：這一環節里，我重點讓學生掌握“碧綠碧綠”“雪白雪白”這兩個詞，同時讓學生自己想幾個，以拓展自己的課外積累。在學習生字“碧”時，通過打謎語的方式，激發學生自己自己去動腦筋、去想。

七、復習總結

1，棉花姑娘笑得多開心?。∫驗樗粌H恢復了健康，而且她還懂得了一個知識，你們知道嗎？（出示填空）自己在下面讀一讀補充完整吧！

2、交流回答。

3、現在棉花姑娘邀請我們一起玩吹泡泡的游戲，我們來開火車讀讀泡泡上面的詞語，看誰的泡泡吹得又大又圓！（開火車讀詞語）

4、總結：通過學習課文，我們知道動物是人類的朋友，益蟲和益鳥對我們人類的用處更大，我們更應該保護好它們。

教學說明：這一環節通過填空的方式讓學生總結全文的內容，讓學生明白燕子、啄木鳥和青蛙都是莊家的朋友，樹立學生保護這些益蟲益鳥的責任心！同時以游戲的方式鞏固這一課的生字和詞語。

教學反思

一、扎實字詞教學，促進語言內化。

小學語文，字詞的學習是基礎，是重點，也是完成新教材許多教學任務必經的路徑。在教學中，教師應重視字詞教學，運用多種形式，讓學生讀準字音，掌握字形，理解詞義,促進學生語言的內化。在課題導入時，就板書“棉花”兩個生字，先讓學生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法，強調輕聲的讀法?！懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅斯?，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一開始學生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的，雖然有些學生可能念不好，但有了這么一個第一印象后，就方便了對輕聲的指導朗讀。

二、與文本對話，激發情感生成。

在課堂上我運用多媒體、語言等手段創設一定的文本情境，讓學生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進入文本，深入角色的內心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急??真正與文本進行心靈對話，與角色產生情感碰撞。在學習第一自然段中，我先請孩子們找出棉花姑娘生病的原因，通過圖文的結合與解說，幫住孩子了解蚜蟲，理解詞語“可惡”，接著我引導孩子帶著這樣的感受讀句子“棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲”。接著我創設一定的情境，讓孩子們假設自己就是棉花姑娘，然后讓他們感受棉花姑娘是多么的盼望有醫生來給他治病。而課文2—4小節，棉花姑娘請動物醫生給她治病的段落十分相似，角色對話能引起他們個性朗讀和表演的欲望，也能激發學生感情生成的目的。

三、創設童話情境，落實說話訓練。

課文以童話的形式出現，我在課堂上創設各種情境，讓童話情境貫穿教學始終，并引導學生在情境中進行說話訓練。如學生認識了蚜蟲，在朗讀中表現了對蚜蟲的厭惡之情后，我問學生：“棉花姑娘，這么多可惡的蚜蟲在你身上爬來爬去，你想說些什么嗎？”從而引導學生說出棉花姑娘盼望能有醫生來治病的急切心情。又如七星瓢蟲來給棉花姑娘治病時，我對孩子們說：“你就是七星瓢蟲，介紹一下自己吧！”讓學生把課本語言轉化為自己的語言。

每上完一節課，我想都不會很圓滿地完成各項任務，或多或少地存在著一些不足之處，如在學生練字的環節缺乏一定的評價。另外，課堂中的我還不夠放松自如，我認為如果我的表現能更加的富有激情，相信課堂互動會更好。閱讀教

學是一門很深的學問，值得我細細研究、探討。我要從上好平時的每一堂課開始，積累點點滴滴，不斷提高自己的課堂教學水平。

第二篇：一年級語文《棉花姑娘》教學反思

一年級語文《棉花姑娘》教學反思

一年級語文《棉花姑娘》教學反思

一、成功之處

1、通過形聲字識字法、加一加、換一換、歸類等多種形式隨文識字，學生興趣濃厚，鞏固復習并擴大了識字量。

2、寫字教學指導左右結構的字細致到位，評價得體。

3、重視引導學生有感情地朗讀，體會棉花姑娘生病時的心情，注重個性體驗。

4、善于等待，給予學困生更多的關注，激勵性的評價大大激發了學生讀書的熱情。

二、存在問題

1、識字教學用時過長，如“女字旁”的歸類識字、“蚜”換偏旁變新字的拓展內容多，節奏有些拖沓。

2、體會棉花姑娘看見青蛙來了為什么是“高興地說”，對一年級學生來說，挖掘過深。

三、整改措施

精減一下識字教學的擴展內容，課堂節奏會更明快。

節省下來的時間用于閱讀文本，重在自讀自悟，貴在個性體驗，用心體會棉花姑娘著急、難過、高興的心情。老師重在引領，而非過深挖掘。

第三篇：一年級語文《棉花姑娘》教學設計

一年級語文《棉花姑娘》教學設計大全

【導語】《棉花姑娘》這篇文章通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。通過采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。東星資源網為您整理了《一年級語文《棉花姑娘》教學設計》，供您參考。

【篇一】一年級語文《棉花姑娘》教學設計

一、復習鞏固生字（摘桃子）

小朋友們，你們想不想玩游戲呢?好，我們游戲的名字叫摘桃子。（教師出示桃樹）

小朋友們，你們看這棵高大的'桃樹，桃樹上結了許多桃子，你們想不想把桃子摘下來呢?可是老師有一個小小的要求，要想得到桃子先讀準生字再擴詞，如果回答對了，這個桃子就屬于你，能做到嗎?

過渡：這7個漢字是我們上節課所學的內容，同學們掌握得很好，老師為你們高興。生字學得這么好，那么課文你們讀得怎么樣呢?請小朋友們打開書1、3、7頁。

二、讀課文

1、通讀課文。

以開火車的形式，讀一讀。

師：嗚嗚嗚

生：哐哧，哐哧

師生：火車開動了，一開開到你這里

讀后：大家評議，這一列火車讀得怎么樣?

2、競賽朗讀。

師：小朋友們，你們想不想小組競賽朗讀，那么競賽的要求是以小組為單位，由小組長分配角色，然后小組之間競賽，好嗎?

讀后：⑴大家評議。

⑵教師綜合評議。

過渡：小朋友們讀得都很好，那么咱們把課文加上自己的動作，把它表演出來好嗎?

三、演一演

1、由小組長分配角色，并評議組員。

2、小組競賽進行表演，最后選出小組第一名。（學生帶頭飾，做動作，模仿小動物的語氣）

四、學寫生字

1、讓學生觀察雪、幫二字，并說一說怎樣能寫好。然后，教師范寫，生書空，最后寫在田字格中。

2、請字應寫得左窄右寬；就字左右大致相等。學生自己試寫這兩個字，教師巡視并給出評價。

五、學生匯報

這節課你學會了什么?

【篇二】一年級語文《棉花姑娘》教學設計

《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學”?！睹藁ü媚铩芬晃南蛭覀冎v述了一個生動的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。

一、與文本對話，激發情感生成。

“閱讀不僅是學生與教師、學生與學生、教師與文本之間的對話，更是學生與文本之間的對話，我們更應把著力點放到疏通學生與文本‘對話’的渠道上?！痹谡n堂上我運用多媒體、語言等手段創設一定的文本情境，讓學生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進入文本，深入角色的內心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈對話，與角色產生情感碰撞。課文2—4小節棉花姑娘請動物醫生給她治病的段落十分相似，角色對話能引起他們個性朗讀和表演的欲 望，也能激發學生感情生成的目的。在教學中，我先引導學生讀好棉花姑娘的話，如閉上眼睛想想你就是棉花姑娘，我引讀：你的全身正有無數的小蟲在咬，你多盼望有醫生來給你治病?。⌒那槎嘀卑?，燕子醫生來了，你著急地說……燕子治不了你的病，你的心情多難過啊，蟲子越來越多，疼的不得了，啄木鳥醫生來了，你難過的說……青蛙來了，他專吃莊稼的害蟲，一定能治好你的病，你高興的說……讓學生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切心情和動物醫生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。

二、創設童話情境，落實說話訓練。

情境教學是低年級語文教學中的'一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學生猶如身臨其境，這樣不但可以激發興趣，而且可以活躍思維。課文以童話的形式出現，我在課堂上創設各種情境，讓童話情境貫穿教學始終，并引導學生在情境中進行說話訓練。如在教學第6段時，棉花姑娘的病好了，這時她的心情怎樣?當當棉花姑娘，笑得合不攏嘴，讀讀這句話。再讓學生戴上頭飾朗讀。學生將自己帶入課文，仿佛自己就是課文中的角色。

三、以人為本，以學定教。

要打破傳統教學教師主導的地位，真正構建以學生為主體的課堂教學模式，必須營造一個民主、平等、和諧、寬松的課堂教學氛圍，教師應真正轉變自己的角色，如陶行知先生所說的那樣“把我們擺在兒童隊伍里，成為孩子當中的一員”，“在情感方面和孩子站在一條戰線上”，成為孩子們的學習伙伴、合作伙伴、知識的分享者，能面帶微笑，用溫和的目光覆蓋全體學生，積極引導學生去讀、去思、去悟、去議，放手培養學生發現問題，提出問題和嘗試解決問題的探究精神，同時，鼓勵學生的創見、尊重學生的異見、寬容學生的誤見。這樣，學生在這種民主、寬松、和諧的氛圍中學習，會感到精神愉悅，學生在教師的關愛、尊重和期待中心情舒暢，產生強烈的求知欲 望，迸發出思維的火花，無所顧忌地發表見解，“知無不言，言無不盡”，真正成為學習的主體，使他們的個性得以張揚。

四、有待改進之處：

1.課文教學內容量較足，個別學生怕接受較吃力，在第二課時的教學中還須鞏固復習。

2.學生回答朗讀的面還不夠廣、不夠到位。

【篇三】一年級語文《棉花姑娘》教學設計

教學目標：

1、復習上節課學過的七個生字詞。學習寫四個生字。

2、分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

3、認識一些益鳥和益蟲，知道他們捉哪里的害蟲。

教學重點：

分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

認識益蟲和益鳥，知道他們捉哪里的害蟲。

學習寫四個生字。

教具準備：

棉花實物

課件

益蟲和益鳥卡片及相關詞條

頭飾<；

教學過程：

一、課前談話

都說（）班的同學最聽老師的話，是嗎?那你們愿意聽張老師的話嗎?用你們最響亮的聲音告訴老師：上課要坐得（端正），聽得（認真），有問題要先（舉手）！

二、復習生字詞

我們先來做個摘蘋果的游戲吧！讀對了，蘋果就歸你了，看誰的收獲！讀得對我們向他學習，跟他讀；讀得不對，請你舉手幫幫他，好嗎?（指名讀詞語，表揚讀得好的同學）

齊讀生字詞。（來，咱們一起讀一讀這些詞語寶寶吧?。?/p>

小朋友們可真棒，又認識了那么多的生字！

（興趣是的老師，游戲是學生的最愛。低年級的孩子活潑好動，喜歡新鮮的做法。在教復習字詞時，通過摘蘋果等小游戲達到事半功倍的識字效果。）

三、導入新課

今天呀，老師給你們帶來了一個新朋友，看看誰見多識廣，認識它?

出示棉花的實物，齊說名字。（你們看，這是?）

介紹棉花。（什么樣的棉花?雪白雪白的棉花長在地里，遠遠望去就像花一樣美，所以我們叫它棉花。

過渡導入新課：你知道嗎，棉花它在成長的過程中還有一個精彩的故事呢?你們想去看看嗎?

四、講讀課文

（一）課件出示，情境朗讀，整體感知。

1、出示情景朗讀。（邊聽邊看邊輕輕地跟著讀）

棉花姑娘生病了，哪四位醫生給她看了病呢?

2、用橫線從文中標出醫生的名字，比一比誰最快！

3、指名說，老師貼出動物醫生的圖片。

4、指導用一句完整的話概括課文內容。（）、（）、（）和（）幫棉花姑娘看了病。

（運用flash課件的情境朗讀，讓學生對課文內容有了直觀形象的整體把握。）

（二）理解課文內容，指導朗讀課文。

要那么多醫生給她看病，棉花姑娘到底生了什么病呢?

課件出示第一自然段，學習體會并讀好第一自然段。

1、請你輕輕地讀一讀這一段。

2、棉花姑娘生了什么病?指名回答

3、介紹蚜蟲，觀察圖畫，指導朗讀。

指導觀察圖畫：你們看蚜蟲吸棉花姑娘的血，咬棉花姑娘的皮膚，還吃棉花姑娘的肉，棉花姑娘她?（指名說）

蚜蟲實在是太可惡了！請咬牙切齒地讀出它的可惡。（指名讀）

這時她最盼望什么?（一起回答）是啊，她盼啊，望啊，她多么的著急?。。R讀這句話）

是誰治好了她的病呢?

課件出示第五自然段，理解體會并朗讀這一段。

指名讀這個自然段。（一起回答）

看課件認識七星瓢蟲。

瞧，這些圓圓的小蟲就是七星瓢蟲，它們的`身上有（七個斑點），就像（七顆星星），大家都叫它（七星瓢蟲）。（它專吃蚜蟲，一天可吃130多只蚜蟲，被人們稱為活農藥。）

指導朗讀。

但是，棉花姑娘認識它們嗎?（一起說）

她覺得怎么樣?用課文中的一個詞形容?（驚奇）

課件出示，觀察棉花姑娘的表情，體會驚奇的含義。

你們知道驚奇的意思嗎?你們看，棉花姑娘眼睛瞪得圓圓的，嘴巴張得大大的。這就是驚奇的表情。（來，學學棉花姑娘的表情）

讀一讀她說的話，讀出驚奇的語氣。（先指名讀再齊讀）

4、（看課件）分角色朗讀。（老師對旁白，女生演棉花姑娘，男生演七星瓢蟲）

讀了這段，我們知道了七星瓢蟲會……所以……（板書：貼詞條）

理解體會并讀好第六自然段。

棉花姑娘的病好了，她有了什么變化呢?心情如何呢?

1、女生讀一讀這段話。

2、（看圖引讀，老師說她的變化，你來讀有關的句子）

師引：你們看棉花姑娘擦去眼淚，抹去了悲傷！生接讀：長出了碧綠碧綠的……吐出了……

師引：你們看棉花姑娘不再痛苦，恢復了健康！生接讀：長出了碧綠碧綠的……吐出了……

師引：你們看棉花姑娘露出了笑臉，格外漂亮！生接讀：長出了碧綠碧綠的……吐出了……

4、句中哪兩個詞寫出了棉花姑娘的漂亮?（一起說）

形容很綠我們說?形容很白我們說?

拓展：你還知道有碧綠碧綠的?你還知道有雪白雪白的?

5、齊讀第六自然段。（棉花姑娘的病好了，她多么健康，多么漂亮，多么高興??！來美美地讀一讀這一段吧！）

棉花姑娘的病好了，這都是（七星瓢蟲）的功勞，一起唱首歌感謝它們吧！

唱歌，課間休息。

1、課件出示。

2、教師發音，學生拍手跟唱。

學習2---4段。

除了七星瓢蟲，棉花姑娘還請了三位醫生給她看病，那三位醫生是不幫忙呢，還是幫不上忙呢?

快速地讀2---4段。

你們知道他們會捉哪里的害蟲嗎?（指名回答）出示詞條

指導讀好請求的語氣：你們發現了嗎，在請這三位醫生幫忙的時候，棉花姑娘說了同樣的一句話，是?（請你……）指名讀一讀

（看大屏幕）指名分角色讀2自然段。

結合板書理解只字的含義。（燕子只會捉……它不會捉……它不會捉……它也不會捉……）

（看大屏幕）師生合作分角色讀3、4自然段。

讀到這里，你們說這三位醫生是不幫忙呢，還是幫不上忙?（板書：幫不上忙）

練習分角色朗讀。

你喜歡誰呢?為什么?（指名說）喜歡誰你就演誰：讀一讀，演一演，開始吧！

戴頭飾，表演朗讀。

誰想來演給大家看?（叫五個同學表演讀，其他的同學，你們讀第一段和第六段，好嗎?）

師生共同評價讀的情況。

（表演是體驗課文內容的方式之一，孩子興奮的時候，他們會通過各種情態表現出來。在讀、演棉花姑娘的教學環節中，創設情境讓學生用各種形式的換位讀，引導學生把自己當作課文中的人物去感受，去想象，去體驗，分角色表演。以讀演代講，感悟課文內容。突破朗讀的教學難點。）

課外知識拓展。

結合板書小結這節課的收獲。

燕子（只會捉空中飛的害蟲），啄木鳥（只會捉會捉樹干里的害蟲），青蛙（只會捉田里的害蟲），所以都（幫不上棉花姑娘的忙）；而七星瓢蟲呢?（專吃葉子上的蚜蟲），所以（它治好了棉花姑娘的?。?。它們四個有一個共同點：都對別人有好處，都是益鳥或益蟲。（齊說、益鳥、益蟲）

你還知道哪些益蟲和益鳥呢?請學生說一說。

老師也帶來了一些益鳥和益蟲，一起去看看吧！課件出示圖片拓展有關的知識。這是……它會……

推薦一本書：你還想了解其它的益蟲益鳥嗎?那就快去看《十萬個為什么》吧，相信你會有更多的收獲！

（在課的最后階段，利用拓展延伸的環節讓學生將收集到的有關對人類有用的鳥類和益蟲的資料拿到課堂上交流。培養認真傾聽別人發言的好習慣。同時推進綜合性學習，課內課外的緊密結合，向學生推薦《十萬個為什么》。）

指導寫字。

棉花姑娘剛才打電話給張老師了，說想寫信感謝這一只只小小的七星瓢蟲，幫助她治好了病，讓她吐出了雪白雪白的棉花！可是她遇到困難了：有幾個字不會寫，要請你們幫忙，你們愿意嗎?是哪幾個字呢?請看：出示要寫的四個字。

要寫好字，先要觀察字的結構。

觀察，說說你發現了什么?（結構）

要寫好字，就要寫好字的筆畫。（引導發現筆畫的變化）

教師范寫“星”“幫”學生書空寫。（跟老師寫一寫，相信你能寫得更好?。?/p>

要寫好字呀，還要擺好姿勢。跟老師念寫字兒歌：頭要……肩要……雙腳……三個一要牢記……眼離……胸離……手離……

學生練習，教師個別指導。

現在，我們來練習寫這兩個字（描一個，寫兩個。）比一比誰姿勢最端正，寫得最漂亮！

表揚坐得端正寫得好的同學。、（“授之以魚不如授之以漁”，教得好不如學得好。新課標也指出“語文課程一定要使學生掌握最基本的學習方法”，特別是一年級的孩子。因此在師生互動的學習中，讓學生掌握正確的寫字方法，養成良好的寫字習慣。）

五、作業設計

棉花姑娘還給你們留了作業呢：

1、繼續完成生字，下節課我們來比比誰寫得最漂亮！<；

2、和家長一起演一演這個故事。

第四篇：一年級《棉花姑娘》教學設計[模版]

一年級《棉花姑娘》教學設計

一年級《棉花姑娘》教學設計

第一課時

一、教材簡介

課文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對激發學生熱愛科學的興趣很有幫助。

二、教學目標

1.認識“姑、娘”等7個生字。學寫“星”字。

2.有感情地朗讀課文，能讀出請求和抱歉的語氣。

3.學習燕子、啄木鳥、青蛙不幫棉花姑娘的原因，初步了解這些益蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。

三、教學重點、難點

教學重點：認識“姑、娘”等7個生字。學寫“星”字。

教學難點：有感情地朗讀課文，能讀出請求和抱歉的語氣。

四、教學過程

（一）圖片導入，揭示課題

課件出示棉花圖片，圖片分三張，鏡頭逐漸拉近，由一片棉花田到一朵放大的棉花。

師：同學們，老師今天給大家帶來了一位植物朋友，讓我們把鏡頭一點點拉近，你們認識她嗎？（板書：棉花）她的身上可有不少故事，在今天的故事里，她是一位可愛的姑娘，我們叫她棉花姑娘。（板書：姑娘）現在讓我們一起走進30課《棉花姑娘》。

學讀課題，注意“花”和“娘”在課題中讀輕聲。

（二）初讀課文，識記生字

1.按要求朗讀課文

師：在棉花姑娘的身上到底發生了什么故事呢？請你打開課本137頁，自己來讀一讀，找一找。

課件出示朗讀要求：第一遍坐著讀，要求邊讀邊圈出不認識的生字，標好自然段序號；第二遍站著讀，讀完之后坐下思考故事里的棉花姑娘怎么了？

2.檢測朗讀效果

師：請問課文總共幾個自然段？故事中的棉花姑娘怎么了？

3.疏通課文，識記生字

（1）出示課文第一句話，這句話不僅告訴我們棉花姑娘生病了，還告訴我們是誰害棉花姑娘生病的？（出示詞語“蚜蟲”）

（2）長了蚜蟲的棉花姑娘愁眉苦臉的特別難受，她現在會想些什么呢？第一自然段有一句話告訴我們棉花姑娘的想法，誰能找出來？

（3）出示“盼望”，理解“盼望”一詞，指導學生讀出本句話中棉花姑娘的著急，期盼。

（4）快速朗讀課文2——4自然段，找找棉花姑娘都找誰來幫忙呢？（出示“燕子、啄木鳥、青蛙”）

（5）我們知道這些朋友都沒能幫到棉花姑娘，最后誰幫她治好了病？（出示“七星瓢蟲”）

（6）讀讀七星瓢蟲說的話，告訴大家為什么他們叫七星瓢蟲？（出示“斑點”）

（7）字詞學習。請學生當小老師，教大家讀生字?？梢越檀蠹疑值淖x音，要注意的結構，可以組什么詞等。（注意“治、啄”是翹舌音，“姑、娘、蚜”是形聲字，“斑”可以變成 “班”）

4.逐段朗讀，讀出感情

（1）逐段朗讀2——4自然段，找找棉花姑娘都找誰來幫忙呢？

（2）朗讀指導第2自然段。分組朗讀棉花姑娘和燕子的對話。指導學生讀出棉花姑娘的痛苦和請求的語氣；燕子滿懷抱歉的語氣。

（3）帶著指導朗讀3、4自然段。

5.書寫指導

（1）出示要寫的生字“星”。

（2）學生觀察“星”在田字格里的位置。注意上窄下寬，豎在豎中線上。

（三）板書設計

30．棉花姑娘

《蚜蟲

治 燕子 啄木鳥

盼望 青蛙 七星瓢蟲（斑點）

第五篇：一年級《棉花姑娘》教學設計

一年級《棉花姑娘》教學設計

一年級《棉花姑娘》教學設計1

一、學習目標：

1．認識“姑、娘”等7個生字。會寫“只、星”等6個字。

2．學習分角色朗讀課文，朗讀好不同的語氣。

3．認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

二、教學重點、難點：

引導學生了解一些科學常識，激發學生熱愛科學的興趣。

三、課文分析：

課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，通過棉花姑娘請求燕 子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。

四、課前準備：

多媒體課件、學生自制文中的任何一種動物頭飾。

五、教學時間：

2課時。

六、教學過程：

第一課時

課時目標：

1、學習“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等七個生字。

2、整體感知課文，重點學習1——4小節。

3、練習朗讀對話，能夠讀出不同角色的語氣。

教學過程：

一、談話揭題：

1、（出示棉花圖）同學們，你們認識它嗎？它叫什么？（棉花）

2、棉花是一種植物，可課文中卻把它當作人來寫，親切地稱它為——棉花姑娘（出示課題，學生齊讀）。

3、認識“姑、娘”兩個字。單獨時的讀法，組成一起都讀輕聲。課題反復讀一讀，生字分別組兩個詞。

二、學習第一自然段并隨文識字：

1、（課件出示第一幅插圖，去掉燕子）同學們，棉花姑娘低著頭，有氣無力的樣子，她怎么了？（學生自由發言）

2、是啊，棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬來爬去的壞蛋是誰嗎？請到第一自然段中找到它的名字并圈出來。（學生圈出：蚜蟲）

3、你覺得“蚜蟲”的“蚜”字怎么記比較好？（形聲字，聯系“蜘蛛”）拓展認識幾個昆蟲名稱。

4、（回到圖片）身上長滿了可惡的蚜蟲，這時的棉花姑娘心里是怎么想的？（學生自由回答）

5、我們一起看看課文中用怎樣的一句話來表達棉花姑娘此時的心情。（讀第一段最后一句：她多么盼望有醫生來給她治病啊！）讀出語氣

6、（出示“盼望、治病”）在這句話里有這樣兩個詞語，你明白它們意思嗎？用自己的話給大家說說。

7、“盼”和“治”都是我們今天要認識的生字，你記住了嗎？和同桌說說你的方法。（交流識字方法）

三、整體感知課文。

1、棉花姑娘盼望有人給她治病，她請哪些動物給它治病?

2、棉花姑娘請哪些動物給它治病了？（學生回答，教師板書動物名字，朗讀動物名字）

3、過渡：最后是誰治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鳥和青蛙為什么不給它治??？引出七星瓢蟲，朗讀名字。

四、朗讀理解課文。

1、同學們，身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到小燕子時，心里是怎么想的？誰來當一回棉花姑娘，讀一讀她此時跟燕子說的話。（指導學生讀出急切地、充滿希望的語氣）

2、小燕子有沒有答應她？為什么？請找出原因并在下面用橫線畫出。（教師板書：燕子——只會吃空中飛的害蟲）

3、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鳥和小青蛙，結果是怎樣的？請大家用剛才學習第二自然段的方法自學三、四兩段。（學生用劃一劃，讀一讀的方法自學）

4、反饋：啄木鳥和青蛙為什么不幫她治??？（學生回答，教師板書答案：啄木鳥——只會捉樹洞里的害蟲；青蛙——只會田里的害蟲）

5、感情朗讀1——4自然段。師生分角色讀、生生分角色讀，教師適時指導。

五、復習生字，承上啟下。

1、一次次請求都失望了，同學們，棉花姑娘向我們求救了，你聽，她是怎么說的？

（教師深情朗誦）小朋友，我是棉花姑娘。我身上長了許多蚜蟲，可難過了。我多么盼望著有人給我治病啊。可是燕子、啄木鳥、青蛙都說沒有辦法給我治病，小朋友，你有辦法嗎？快幫幫我吧！

2、同學們，你們有辦法嗎？（請學生說說自己的想法，不一定按照課文的意思，只要有道理即可）

六、結束：

同學們剛才想了很多的辦法，但棉花姑娘的病最后是誰給治好的呢？請大家課后讀一讀課文5、6自然段就能知道答案。

七、指導書寫兩個生字。 “只、星”是上下結構的字，主要特點是“上小下大”。

第二課時

課時目標：

1、復習生字，會寫文中要求的6個生字。

2、熟讀全文，分角色表演。

3、了解有關蚜蟲和七星瓢蟲的有關知識。

教學過程：

一、復習生字詞。

二、學習課文5、6自然段。

1、同學們，老師上節課讓你們在課后讀課文，找找是誰治好了棉花姑娘的'病，你們找到了嗎？（生答：七星瓢蟲）引出（出示：斑）誰來說說“斑”字你會怎么記？它還有其他朋友嗎？（斑馬、斑白等）（形近字：班）

2、課文哪一段寫了七星瓢蟲給棉花姑娘治病？我們一起來讀一讀吧。（齊讀第5自然段）

3、這么快就吃光了蚜蟲，你們想，棉花姑娘會有什么表情？課文中用哪個詞語告訴我們？（學生回答，教師板書：驚奇）

4、你能學著棉花姑娘的表情來問一問這句話嗎？（請學生做驚奇的表情讀：“你們是誰呀？”這句話。）

5、（課件放大七星瓢蟲圖片）通過今天的學習，你認識七星瓢蟲了嗎？它最明顯的特點是什么？

（學生回答）

6、不久之后，當我們再次看到棉花姑娘的時候，她是怎樣的？我們應該帶著怎樣的感情來朗讀最后這一自然段呢？（學生討論后讀）

7、出示詞組：碧綠碧綠的葉子，學生練習：碧綠碧綠的雪白雪白的

拓展：火紅火紅的 嫩綠嫩綠的

三、分角色表演讀。

1、同學們，在這篇課文學習過程中，你覺得哪些地方讓你感到比較著急，哪些地方又會讓你感到輕松而高興？（學生小組討論并反饋）

2、我們今天都選擇了自己最喜歡的角色，把你們的頭飾戴上，我們一起來讀課文，看看哪種小動物讀得最有感情。（教師讀旁白，其他學生根據自己選擇的角色讀）

3、請一組較優秀的學生上臺展示。

4、拓展：當讀到最后一句話時，我們小朋友都有一個共同的表情，那就是“笑”，請你們想想，此時棉花姑娘會笑著說些什么？（學生想象發言）

小結全文：（兒歌總結）棉花姑娘真漂亮，雪白花朵綠衣裳，小小蚜蟲真可惡，咬得姑娘滿身斑。大伙兒見了真著急，不會治蚜蟲怎么辦？七星瓢蟲來幫忙，張口就把蚜蟲吃。棉花姑娘病好了，你看她在咧嘴笑。

四、生字書寫。

1、本課要求書寫的生字可分三小組進行教學： “雪、幫”也是上下結構的字，特點是“上大下小”，“雪”字的第十筆“一”不能寫出頭，在指導學生書寫時要求掌握好。“請、就”同為左右結

構的字，注意兩邊不要分得太開，提醒“就”字最后一筆“丶”不要落下，不要加上一撇。

2、請學生觀察每個字在田字格的位置，以及它各部分的大小寬窄。

3、學生臨寫，描紅練習。師巡回指導。

4、展示優秀學生作業。

五、展示臺。

學生互相交流自己課外收集的有關蚜蟲、七星瓢蟲、棉花的小知識。

你們還想認識更多的益蟲益鳥嗎？請點擊閱讀“資料城”。

1、“森林醫生”--啄木鳥

2、莊稼的好朋友－－蚯蚓

3、蟲國之鷹－－蜻蜓

4、漁人幫手——鸕鶿

5、捕鼠英雄——貓頭鷹

6、大自然的清潔工--海鷗、鯽魚、烏鴉、禿膺

7、蚊子克星——壁虎

一年級《棉花姑娘》教學設計2

教學目標：

1.寫好“奇”“星”兩個上下結構的字，注意上收下放。

2.積累像“雪白雪白”“碧綠碧綠”這樣的詞語，并能靈活運用。

3.能注意“關鍵詞語”“標點符號”有感情地分角色朗讀對話。

教學過程：

一、復習字詞 激發興趣

1.小朋友們，上節課我們初步學習了《棉花姑娘》這篇童話故事，今天棉花姑娘又來看望大家了，讓我們親切地叫一聲“棉花姑娘”吧?。▽W生齊讀課題）（你發現了什么？姑娘都是女字旁 娘讀輕聲）

過渡：接下來棉花姑娘要考考大家，下面的詞語你會讀嗎？只要我們能讀好這些詞語，棉花姑娘就愿意和我們做朋友。

2.出示詞語，指名朗讀。

生病 星星 （評價：這些后鼻音的字你讀得非常準確，真了不起。）

可惡 樹干（評價：你真棒，這兩個多音字，你都讀正確了。）

燕子 啄木鳥 青蛙 七星瓢蟲（這些詞語都是小動物的名字，一起來叫叫它們吧?。?/p>

碧綠碧綠的葉子 雪白雪白的棉花 （你發現了什么？碧綠碧綠，雪白雪白是由兩個一樣的詞語組成的。是啊，像這樣的詞語叫疊詞。 我們眼前仿佛出現很綠很綠的葉子，好白好白的棉花呀。一起讀）

過渡：小朋友們，你們把詞語讀得真好！棉花姑娘愿意和你們做好朋友了。可是現在你們的好朋友棉花姑娘生病了。我們一起讀一讀第一自然段，看看她生了什么??？

二、理解感悟，角色朗讀

（一）學習第一自然段：

1、指名學生讀第1自然段，讓學生說說棉花姑娘生了什么病？

2、（出示蚜蟲圖）別看蚜蟲又圓又小，其實它是許多莊稼的敵人，專吸植物的汁液。（出示圖片）你們瞧。

3、誰再來讀第一段。（評價：聽出來了，你和棉花姑娘一樣討厭這些可惡的蚜蟲。你這樣讀，老師覺得棉花姑娘身上的蚜蟲只有一只兩只，你能讀出蚜蟲的多嗎？）（點紅：許多 可惡 蚜蟲）

小朋友們，你知道你的好朋友棉花姑娘生病了，你心里會怎么想？她多么盼望有醫生來給她治病啊！你們的想法和棉花姑娘一樣，你們一定能讀好第一段。（男生讀，你們讀好了“多么盼望”這個詞，點紅“多么盼望”，讀出了棉花姑娘的著急。女生讀，你就像可愛的棉花姑娘一樣，急得眼淚都掉出來了。）

4、認識感嘆號：看，這個標點符號叫感嘆號，棉花姑娘著急的心情也藏在這個標點符號里了。我們再來讀一讀課文第一自然段。

（二）學習2、3 、4自然段

過渡：是的，那么難受的棉花姑娘，多么盼望有醫生來給她治病啊，那么，棉花姑娘等來了哪些醫生呢？他們又說了些什么呢？請小朋友們自由讀一讀課文的2、3、4段。

1、學習第二自然段

（1）課件出示：棉花姑娘請了（ ）、（ ）和（ ）來給她治病。（指生填空）（相機板貼三種動物）

（2）出示第2自然段

A．引讀：正在棉花姑娘著急的時候，一只燕子飛來了。引讀：棉花姑娘說：“請你幫我捉害蟲吧！”燕子說：“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”

B．小朋友們，棉花姑娘看到燕子說了什么？（請你來讀：請你幫我捉害蟲吧?。┰u價：說話先用請，真是個有禮貌的好孩子。

你現在就是棉花姑娘，請你想象一下，蚜蟲喝干了你身體里的汁液 ，你就快枯萎了，馬上就要沒命了。這時候你心里怎么樣？（著急）請你再來讀一讀這句話。（老師聽出了你很著急，看到你皺著眉頭，好像求燕子救命。棉花姑娘這么強烈的感情也藏在了這個小小的感嘆號里。所以我們讀對話，要注意“標點符號”哦！）我們一起來讀好棉花姑娘說的話。

C．燕子能幫棉花姑娘捉害蟲嗎？（不能）為什么呢？指名回答用上句式：燕子只會 。（相機板貼：捉空中飛的害蟲）

出示句子“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”

你從哪些詞語里知道燕子不能幫忙。（對不起，只會，還是）你找到了這些詞語，真好，你把燕子的話再來讀一讀。（你的`朗讀讓我們感受到了燕子想幫忙卻幫不上忙的無奈。在這里也有個感嘆號，你能讀出它里面包含的燕子的情感嗎？你學會了注意標點符號來讀好對話的方法了，你真是個會學習的好孩子。）

D．分角色朗讀：請你來做棉花姑娘，你來做燕子，分角色讀好這段話。（同桌分角色朗讀 師生分角色朗讀）

教師小結：小朋友，你們看第2小節，一共有三句話。先說燕子飛回來了。接著棉花姑娘說了一句話“請你幫我捉害蟲吧！”最后燕子說了一句話“對不起，我只會桌空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”

小朋友們，課文的第二、第三、第四自然段，這些段落內容都差不多。小朋友剛才學會了注意關鍵詞語和標點符號的方法讀好了第二自然段，老師相信你們一定能讀好第三自然段和第四自然段。

2、半扶半放指導朗讀第3、4 小節

（1）請同桌練習分角色朗讀第三、四自然段。

（2）指名分角色朗讀，評議。

你們讀好了“請，對不起”這些禮貌用語，你們都是有禮貌的小朋友。

你們把標點符號里藏著的語氣都讀出來了，真棒！

（3）為什么啄木鳥、青蛙也不能幫棉花姑娘治病呢？

句式練習：啄木鳥只會 。

青蛙只會 。

相機出示貼板書：

E．分角色朗讀二、三、四小節

過渡：燕子、啄木鳥、青蛙都不能幫忙，棉花姑娘身體里的水分越來越少了，她的心里更著急了。突然之間發生了什么事情呢？請你來讀課文第5自然段。

（三）學習第五自然段

1、師：小朋友們，燕子、啄木鳥、青蛙都不能幫棉花姑娘捉身上的害蟲，這可怎么辦呀？棉花姑娘身上的傷口更多了，疼得嗚嗚的哭起來，小朋友們，到底是哪位醫生救了棉花姑娘呢？（七星瓢蟲）

2、小朋友們都認識他，棉花姑娘認識嗎？（不認識）從哪里可以看出棉花姑娘不認識七星瓢蟲？

3、棉花姑娘從來沒見過七星瓢蟲，所以她驚奇地問——（這里要抓住“驚奇”一詞來評價）

4、誰來當一當這位了不起的醫生，向棉花姑娘介紹一下自己？（指名讀，師出示圖片）拓展知識：七星瓢蟲是捉蚜蟲的高手，一天可吃130只多只蚜蟲。被人們稱為活農藥。齊讀

（四）學習第六自然段

1、引讀：七星瓢蟲真能干?。∷鼈儾灰粫壕桶蜒料x吃光了，不久，棉花姑娘的病好了，長出了（ ），吐出了（ ），她咧開嘴（ ）！

2、這里有兩個詞組把棉花姑娘寫得可美啦?。ū叹G碧綠、雪白雪白）誰來讀一讀？

3、拓展：你能仿照例子說一說嗎？（出示圖片稻子 麥子 藍天 云朵 楓葉等引導學生說出“火紅火紅、”“金黃金黃”等）

三、指導生字書寫

1.出示本課生字：奇、星，指導學生觀察

2.師講解兩者共同點：都是上下結構的字，

奇字書寫口訣：大字有變化，一捺改成點，長橫要壓線，先寫一小口，最后寫豎勾。

星：上面的“日”略扁，下面是“生”。

3.師在投影儀上范寫，生書空。

4.生在習字冊上描紅臨寫，師巡視指導，糾正錯誤姿勢及寫法、、

5.師反饋部分學生的書寫作品。

板書設計：

19、棉花姑娘

燕子 捉空中飛的害蟲

啄木鳥 捉樹干里的害蟲

青蛙 捉田里的害蟲

七星瓢蟲 捉棉花上的蚜蟲

一年級《棉花姑娘》教學設計3

【教學目標】

1.認識“姑、娘、蚜、盼、治和啄”6個生字，會寫“只、請、幫”3個字。

2.理解“盼望”，讀好第一自然段。

3.讀出棉花姑娘焦急的心情，并演一演她找燕子、啄木鳥和青蛙治病的故事。

【課前準備】

教師： 課件 “可惡、蚜蟲、盼望、治病”詞卡 磁性田字格（2個）

燕子、啄木鳥、青蛙和棉花姑娘的頭飾（4個）

學生： 語文書 鉛筆 橡皮

【教學過程】

一、揭題

1、課前板書：棉花姑娘

2、課件：棉花姑娘

（1）孩子們你們認識她嗎？你瞧，多漂亮的棉花呀！（輕聲，棉花）

小朋友可以親切地叫她“棉花姑娘”。誰來和她打聲招呼？

（2）“姑娘”

a.輕聲。這兩個字是我本節課的生字，誰能讀好它。

指名讀，齊讀。

b.字特點

你們發現這兩個字有什么特點？

二、學習第一段，語境識字

1.導入故事：可是卻發生了一件不妙的事情。棉花姑娘臉上的笑容不見了，她怎么啦？（師范讀課文第一自然段）

2.出示課文第1自然段，讀一讀，認識生字“蚜、盼、治”和理解詞語“蚜蟲、可惡、盼望”。

(1) 層次1：第一句，重點認識“蚜蟲”，體會心情，朗讀句子

a.誰讓它愁眉苦臉了？“蚜蟲” “蚜”，你是怎么記住它的？

b.讀第1句，從哪個詞知道蚜蟲是害蟲？（可惡）

c.學生先說，老師拓展錄音資料。

(2) 層次2: 第二句，重點理解“盼望”，體會心情，讀好感嘆句

a.盼,“目字旁”,跟什么有關?盼就是看，字義。

b.“啊”可是會變音的。

c.治?。喝c水，一個臺，合起來。這個治你讀得真好，

3.自己先拿起書在位置上好好地練一練。

4、指讀。

5.齊讀第一段。

三、課文學習。

（一）第一次讀

過渡：看到棉花姑娘生病了，動物王國的醫生們也趕來慰問呢？讓我們趕緊翻開課本137頁，先給每個小節標上序號，再把課文讀正確。聽清楚的孩子，趕緊開始讀書吧！

（二）第二次讀

你們認真讀書的樣子，老師可真喜歡！

用筆圈出棉花姑娘都請了誰幫她治病。

a.燕子飛來

1.請 （一張口就請，這個是什么態度）（有禮貌）。

2.幫 （這兩個字有個共同點，都是后鼻音，把它們讀好）。

b.啄木鳥飛來了。

c.青蛙跳來了。

你看：燕子飛來了，棉花姑娘說：————

啄木鳥飛來了，棉花姑娘說：————

青蛙跳來了，棉花姑娘說：——————

（三）第三次讀。

那森林里的醫生是怎么說的'呢？請同學們再輕輕讀讀課文的2-4小節，用橫線畫出森林醫生的話。

第一個醫生燕子飛來了，棉花姑娘說：————————

燕子說：——————————

第二個醫生啄木鳥飛來了，棉花姑娘說：————————

啄木鳥說：——————————

第三個醫生青蛙跳來了，棉花姑娘高興地說：——————

青蛙說：——————————

四、演一演。

過渡：孩子們你們愿不愿意來演一演？

如果想來演醫生的話，就得把他們的句子都記住，你們記得住嗎？來，我們來試試看，老師來當棉花姑娘，你們當森林醫生好不好。

轉換角色

集體---個人

五、生字復現

小朋友們你們演得真好，獎勵你們一首有趣的兒歌：

棉花姑娘，棉花姑娘，生病啦！生病啦！

盼望醫生幫忙，盼望醫生幫忙，

幫不了，幫不了。

燕子、啄木鳥和青蛙，和青蛙，

誰來治治蚜蟲，誰來治治蚜蟲，

治不了，治不了。

六、寫字

這節課有3個生字，我們一起把它們請到田字格里。

觀察字形。范寫“只、請、幫”。

1.只：什么結構？強調：口字稍微扁一點，注意底下的撇

2.請：言字旁加青，注意底下月的書寫。

什么結構？

3.幫：上下結構，包耳朵，底下一個巾。

4. 練習。

打開書139頁只和請各描一個寫一個。

第二個字爭取比第一個寫得好。

七、結課

最后誰治好了棉花姑娘的病呢？下節課請我們的老師繼續帶大家一起學習！

一年級《棉花姑娘》教學設計4

教學目標

1、認識“姑娘”等7個生字，會寫“只、星”等6個字

2、能正確、流利地朗讀課文

教學重難點

“治、啄”是翹舌音，“盼、斑”是前鼻音，及“只、星”等6個字的書寫

教學過程

一、導入

1、猜謎語（一棵樹上掛著一條白毛巾——棉）

2、導出課題

3、“棉花姑娘”的讀法（花、娘要讀輕音）

二、認讀生字

1、自由朗讀課文（要求：讀準字音，難讀的句子多讀幾遍，盡量把課文讀通順）

2、齊讀課文

3、認讀生字（出示棉花形狀的生字）

棉花姑娘在七星瓢蟲的幫助下，把病治好了，讓我們邀請她們一起來參加我們的'識字學習，好嗎？那請同學們讀讀她們的名字吧

4、游戲1：給棉花姑娘找一頂七星瓢蟲帽（拼音）來保護她們

5、齊讀生字

6、說說你是怎么記住這些生字

7、游戲2：交朋友（組詞）

8、游戲3：做七星瓢蟲

（1） 出示一朵大棉花，上面有蟲子詞語：姑娘、蚜蟲、盼望、治病、啄木鳥、斑點

（2） 幫忙捉蟲子（要求：要說這個詞在文中的句子）

三、指導書寫

1、出示要學會寫的生字

2、討論這些字要注意什么

隨機指導：“雪”的現半部分中間一橫不能出頭

“幫”左上半部分的豎撇要出頭，并引導學生之間要互相幫助

3、組詞

4、生書寫，師巡視輔導

一年級《棉花姑娘》教學設計5

一、教材簡介

課文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對激發學生熱愛科學的興趣很有幫助。

二、教學目標

1.認識“姑、娘”等7個生字。學寫“星”字。

2.有感情地朗讀課文，能讀出請求和抱歉的語氣。

3.學習燕子、啄木鳥、青蛙不幫棉花姑娘的原因，初步了解這些益蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。

三、教學重點、難點

教學重點：認識“姑、娘”等7個生字。學寫“星”字。

教學難點：有感情地朗讀課文，能讀出請求和抱歉的語氣。

四、教學過程

（一）圖片導入，揭示課題

課件出示棉花圖片，圖片分三張，鏡頭逐漸拉近，由一片棉花田到一朵放大的`棉花。

師：同學們，老師今天給大家帶來了一位植物朋友，讓我們把鏡頭一點點拉近，你們認識她嗎？（板書：棉花）她的身上可有不少故事，在今天的故事里，她是一位可愛的姑娘，我們叫她棉花姑娘。（板書：姑娘）現在讓我們一起走進30課《棉花姑娘》。

學讀課題，注意“花”和“娘”在課題中讀輕聲。

（二）初讀課文，識記生字

1.按要求朗讀課文

師：在棉花姑娘的身上到底發生了什么故事呢？請你打開課本137頁，自己來讀一讀，找一找。

課件出示朗讀要求：第一遍坐著讀，要求邊讀邊圈出不認識的生字，標好自然段序號；第二遍站著讀，讀完之后坐下思考故事里的棉花姑娘怎么了？

2.檢測朗讀效果

師：請問課文總共幾個自然段？故事中的棉花姑娘怎么了？

3.疏通課文，識記生字

（1）出示課文第一句話，這句話不僅告訴我們棉花姑娘生病了，還告訴我們是誰害棉花姑娘生病的？（出示詞語“蚜蟲”）

（2）長了蚜蟲的棉花姑娘愁眉苦臉的特別難受，她現在會想些什么呢？第一自然段有一句話告訴我們棉花姑娘的想法，誰能找出來？

（3）出示“盼望”，理解“盼望”一詞，指導學生讀出本句話中棉花姑娘的著急，期盼。

（4）快速朗讀課文2——4自然段，找找棉花姑娘都找誰來幫忙呢？（出示“燕子、啄木鳥、青蛙”）

（5）我們知道這些朋友都沒能幫到棉花姑娘，最后誰幫她治好了病？（出示“七星瓢蟲”）

（6）讀讀七星瓢蟲說的話，告訴大家為什么他們叫七星瓢蟲？（出示“斑點”）

（7）字詞學習。請學生當小老師，教大家讀生字。可以教大家生字的讀音，要注意的結構，可以組什么詞等。（注意“治、啄”是翹舌音，“姑、娘、蚜”是形聲字，“斑”可以變成“班”）

4.逐段朗讀，讀出感情

（1）逐段朗讀2——4自然段，找找棉花姑娘都找誰來幫忙呢？

（2）朗讀指導第2自然段。分組朗讀棉花姑娘和燕子的對話。指導學生讀出棉花姑娘的痛苦和請求的語氣；燕子滿懷抱歉的語氣。

（3）帶著指導朗讀3、4自然段。

5.書寫指導

（1）出示要寫的生字“星”。

（2）學生觀察“星”在田字格里的位置。注意上窄下寬，豎在豎中線上。

（三）板書設計

30．棉花姑娘

盼望

《蚜蟲

治燕子啄木鳥青蛙七星瓢蟲

（斑點）