第一篇：職業教育現代學徒制支撐材料目錄3

職業教育現代學徒制試點項目

支撐材料目錄

一、實訓基地建設

1.國家級電工電子實訓基地立項文件 2.電工電子實訓基地主要設備及實訓項目 3.金工實訓中心設備一覽表 4.數控加工實訓中心設備一覽表

二、專業建設

1.專業教師情況一覽表 2.省級教學團隊 3.青年教師深入企業行動計劃

4.青年教師到企業頂崗實踐工作總結交流

三、校企合作 1.合作企業介紹

2.合作企業的外聘專家名單和兼職教師名單 3.企業工程師聘書、雙專業帶頭人聘書

4.合作企業人才“訂單”培養協議及校企合作簽約情況 5.校企聯合招生、辦學

四、管理制度 1.實訓中心管理制度 2.耗材管理辦法 3.實訓指導教師管理制度 4.學生實習就業承諾書 5.實習實訓協議書

五、學生參加技能比武

1.學生參加全國電子大賽獲獎情況 2.學生開展職業技能比武

3.學生專利及科技成果

六、開展的相關研究

1.研究課題及成果 2.教學研究論文 3.出版的教材

第二篇：職業教育現代學徒制試點的若干思考

職業教育現代學徒制試點的若干思考

發布時間：2014年3月10日

訪問量：610

梁 幸平

無錫商業職業技術學院，江蘇 無錫 214153;摘要：2014年2月26日國務院常務會議，確定了加快發展現代職業教育的任務措施，提出“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點”。何謂現代學徒制，如何開展其試點，針對此問題將從現代學徒制定義與內涵，現代學徒制體制與機制構建，現代學徒制試點的策略，以及結論與討論等方面展開，為政府制定相關政策，開展現代學徒制試點的職業院校提供理論參考。

關鍵詞： 職業教育 現代學徒制 探索 策略 中圖分類號： 文獻標識碼： ·1 引言

2014年2月26日國務院常務會議，部署了加快發展現代職業教育，并確定了具體的任務措施，其中提出“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點”。［1］本文認為，試點是對現代職業教育發展、高素質技能型人才培養模式創新和深化校企合作等提出的重要課題。當今在我國推進現代學徒制試點工作，政行企校學（生）對如何開展現代學徒制工作還沒有形成共識，由此引發的政府與行業、行業與企業、企業與學校、學校與學生間的失調，特別是行業、企業、學生參與的積極性不高，導致了現代學徒制試點的困難，基于國務院常務會議對現代學徒制試點的提出，現代學徒制已成為政府、企業和學校重點關注和研究的熱門話題和迫切需要解決的問題。

在總結產教融合，校企合作，工學結合，雙師育人的基礎上,認真研究現代學徒制的定義與內涵,結合我國現代職業教育的實際情況,創新以政府主導、行業指導、校企為主體、學生積極參加的現代學徒制形式的人才培養模式。在明確各職業院校的服務面向與服務域基礎上，以建立校企聯合招生招工為突破口，以建立穩定的“雙師”（教師與師傅）聯合傳授知識與技能為關鍵，以工學交替、實崗育人為基礎，以加強技術技能型人才培養模式改革創新為重點，以提高專業與行業契合度，以及學生就業崗位與企業需求崗位相適應為核心，推進現代學徒制招生招工、產教結合、校企融合、雙師建設、課程體系構建、學徒學籍管理、教學管理和質量監控評價等改革與創新,提升職業院校人才培養質量和專業服務產業的能力,推動現代學徒制試點的不斷深入。·2 何謂現代學徒制 2.1 現代學徒制定義

現代學徒制是傳統學徒培訓與現代職業教育相結合，學校與企業聯合招生招工，教師與師傅聯合傳授知識技能，工學交替、實崗育人，校企聯合培養行業企業需要的高素質技能型人才的一種職業教育制度。2.2現代學徒制內涵

現代學徒制是產教融合的基本制度載體和有效實現形式，也是國際上職業教育發展的基本趨勢和主導模式。我國開展現代學徒制試點，就是通過試點旨在解決校企共同育人，培養行業企業需要的高素質技能型人才。

按照企業需求開展校企聯合招生，建立現代學徒制制度，對學生進行雙重教育與雙重管理。學生在校學習時既是學校學生，又是企業的學徒工，形成專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程“三對接”，［2］以提高技能型人才培養的針對性與有效性。在學生畢業（學徒結束）時，實行“雙證書”制度（學歷證書+職業資格證書），以及現代學徒制技術技能積累制度；著力解決合作企業對高素質技能型人才缺失問題。

按照企業需求開展校企聯合培養，建立校企雙元育人的現代學徒制人才培養模式。學校與企業為學生提供更為寬廣的學習與就業選擇空間，學生在校學習期間，可根據職業崗位能力目標的不同，選擇育人企業不同崗位學習。通過教師與師傅聯合傳授知識和技能，工學交替、實崗育人，校企建立聯合培養的管理體制、運行機制和條件保障等，共同制訂校企雙元育人的人才培養方案、課程體系、學籍管理辦法、各項制度標準、考核評價體系等，創新職業教育人才培養模式。·3 現代學徒制體制及機制構建 3.1 現代學徒制體制構建

（1）構建校企雙元育人體制。在我國現行的職業教育管理體制下，職業院校與大型企業、成長型企業或用人需求量大的企業聯合，成立校企雙元育人領導小組與專項工作組，在行業指導下進行人才需求調查研究，把專業設置、專業建設與行業發展對人才的需求緊密結合起來，提高［3］人才培養的針對性和有效性，校企通過工學結合、工作過程教學、頂崗實習及就業實習等方式，共同推進雙元育人體制。校企共同制訂聯合培養高素質技能型人才培養方案，加強專業建設與課程改革，建成一批具有行業企業特色的專門課程，編寫相應教材；打造“雙師”團隊計劃，制定和完善師傅聘用和管理辦法，職業院校在合作企業中聘用技術骨干、管理精英、高技能人才擔任行業企業專門課程教學或崗位技能指導；制訂相應的考核與評價體系，按市場運作的規律，建立需求—培養—供給的人力資源平臺，為合作企業及行業輸送所需要的各類合格人才，為其生產經營服務。

（2）加強校企雙元育人的組織制度建設。校企雙元育人領導小組，負責現代學徒制試點中制定和修改規章制度，確定試點專業與崗位，對校企聯合招生、聯合培養進行決策、規劃、統籌、協調等。校企雙元育人專項工作組，針對試點專業與崗位，聯合開展專業建設、人才培養與服務社會。在此基礎上，校企合作不斷擴大合作范圍和領域，做好學歷教育與繼續教育，滿足學生、企業員工學習深造、終身學習的需要，形成現代學徒制的校企聯合培養的長效制度。3.2現代學徒制機制構建

（1）建立行業、企業與院校聯合培養的機制。現代學徒制試點涉及的行業企業根據發展的需要與相關的職業院校聯合組建二級學院（系），由行業、企業、院校管理人員組成領導機構，做好二級學院、系的行政管理，針對行業企業所需的技能型人才設置相應的專業；由行業、企業、院校技術人員（師傅）、教師組成專兼職教學團隊，做好現代學徒制試點專業建設與教育教學改革等工作。其二級學院（系）將經常開展行業企業的調查與研究，與行業企業在聯合招生、聯合培養上積極開展工作，校企共享人才培養、職業培訓、服務行業等方面的現代學徒制紅利。

（2）建立校企聯合培養的學徒機制。校企合作建立“校中廠”或“廠中校”，合作雙方按照合作辦學者資產所有權與職業院校法人財產權分離的原則，將企業用于教育教學的資產有償提供給職業院校，建立校內外生產性學徒培訓基地，由企業負責管理，并承擔學徒指導、頂崗實訓全面管理責任，職業院校將支付一定的管理費、耗材費、設備維護費等。［4］學生利用學生與學徒雙重身份，通過教室與崗位的學習—實踐—再學習—再實踐，這種螺旋式學習實訓實崗育人機制，讓學生經過教師、師傅的聯合傳授知識與技能，在畢業后更好更快地進入與勝任相應的職業崗位。

（3）信息反饋機制。校企聯合招生、聯合培養必須建立一個良好的信息交流和溝通機制，對現代學徒制的運行是非常重要的。校企合作雙方要時刻注意市場的變化，做好招生招工計劃與安排。在聯合培養中及時掌握校企內部的管理現狀，及時識別、獲取相關的信息，并加以溝通，使專業設置的適應性、課程設置教學的針對性、學徒頂崗實訓的有效性能夠充分的落實。校企合作的信息反饋機制包括校企雙方的資源信息系統、管理信息系統，以及現代學徒制試點中各種信息的及時反饋。信息反饋機制要高效，一旦在現代學徒制試點中有非預期的情況發生，能及時處理相關信息，做出相關的反應。［5］ ·4 現代學徒制試點策略

現代學徒制試點策略的基本思路是：在明確我國現代學徒制的定義與內涵的基礎上，采取校企雙元育人，建立三個主體，實現四個融合，做好四個落實，開展六共同育人等策略，深化產教融合、校企合作，工學交替、實崗育人。4.1校企雙元育人策略

學校通過與企業簽署校企聯合培養協議，建立雙元育人的培養機制。學生的理論知識與基本技能由職業院校的教師完成教授，學生的職業崗位實際操作知識和技能則由企業師傅進行傳、幫、帶，實現理論與實踐的緊密結合、知識與技能的完全融合。其中由職業院校教師完成的理論知識與基本技能教學由職業院校組織考核，由企業完成的實際操作知識和技能培訓則由企業與職業院校共同制訂考核標準，并由企業師傅完成對學生的考核，從而實現學生與學徒、教育與培訓、考試與考核的“雙重培養”模式。4.2建立三個主體策略

建立校企聯合招生招工制度，由職業院校與企業簽署校企合作協議，再由企業與現代學徒制試點專業學生簽署相應的培養協議，形成職業院校教師、企業師傅、在校學生三個主體共同參與的現代學徒制人才培養方式。三方主體的參與都基于自愿原則，三方主體的利益追求是一致的，即職業院校和企業都希望能培養出，而學生則希望能成長為符合企業職業崗位能力要求的合格高素質技能型人才。利益的一致性使得三方在合作過程中都有動力來履行各自在協議中確定的義務，從而推動現代學徒制在試點專業人才培養中的順利開展。4.3實現四個融合策略

在現代學徒制試點中，探索新的學時、學制與教學方式方法，實現教室與崗位、教師與師傅、考試與考核、學歷與證書的四個融合。現代學徒制的特點之一就是教室與崗位的合二為一（實崗育人），部分課程的完成和學分的取得必須在企業崗位上通過師傅指導與傳授獲得，同時，職業院校師資與企業師傅的分工與合作是現代學徒制能發揮應有作用的重要保障（“雙師”傳授）。現代學徒制更注重企業師傅對學生的傳、幫、帶，以及師傅對徒弟（學生）最終的考核，沒有企業師傅的考核，學生即使畢業了，最終也不能直接上崗，同樣，現代學徒制將企業對學生的考核作為人才培養是否成功的標準。學生畢業時企業職業資格證書的取得是學生取得職業院校學歷的前提，這里的企業職業資格證書不一定是政府有關部門頒發的，但一定是行業內各同類企業所認可的，因而現代學徒制能夠有效地實現學生學歷證書與職業資格證書的融合。4.4做好四個落實策略

校企聯合招生招工，使學生在校學習期間，以企業學徒工身份，企業將落實其工齡計算、學徒工資、社保費用、獎學金（創業）基金。現代學徒制的這種學生在校學習即到企業入職模式，對當前就業比較困難的中高職學生來說極具吸引力，一方面學生如果參與到現代學徒制培養模式中來就解決了畢業后的就業問題，另一方面學徒工資一定程度上減輕了學生家庭的負擔。因此做好四個落實是實現現代學徒制的重要保證。4.5建立六共同的校企聯合培養策略

校企聯合培養過程中，雙方共同制訂人才培養方案，共同開發理論課與崗位技能課教材，共同組織理論課與崗位技能課教學，共同制訂學生評價與考核標準，共同做好雙師（教師與師傅）教學與管理，共同做好學生實訓與就業工作。做好六共同是實現校企聯合培養，成功建立和完善現代學徒制的具體措施，在六共同中要特別注意企業文化的體現，尤其是在人才培養方案制訂、學生評價和考核標準等方面，同時也要注意保護好三方的利益。·5 結論與討論

相對傳統學徒培訓，現代學徒制在注重技能傳授的同時加強了知識的學習與素質的培養，從形式上的崗位與師傅傳授到崗位與教室、師傅與教師聯合傳授，從傳統的就業培訓到系統的、規范的職業教育，以及在此基礎上的終身教育。本文對職業教育現代學徒制試點的若干思考，從探索的角度指出了現代學徒制的定義與內涵，提出了現代學徒制體制與機制構建的初步設想，以及現代學徒制的五種策略，這對現代學徒制試點具有較強的指導意義。本文思考，有利于各職業院校在現代學徒制試點時，有個基本概念與思路，能更好地發揮各職業院校的優勢和作用。成功的試點將推動職業教育由簡單的校企合作辦學向校企聯合培養行業企業所需高素質技能型人才發展。但是需要補充說明的一點是，現代學徒制定義與內涵是基于國務院常務會議“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點”這句話進行界定的，這很可能會使其定義與內涵存在一定局限性，能否科學、準確、全面對我國現代學徒制定義與內涵進行界定，還需要在今后的現代學徒制試點中不斷總結完善。

參 考 文 獻

［1］［2］中國政府網“國務院常務會部署加快發展現代職業教育”[OL] 中國高職高專教育網 2014-02-26發布。

［3］鄧志輝 王兆奇 趙明威 “高等職業教育建立’深度融合互利共贏’校企合作長效機制的研究與探索” [OL] 中國高職高專教育網 2010-01-15發布。

［4］［5］梁幸平“建立高職院校集團化辦學體制機制的思考” [J] 《職教論壇》2011年第4期 25－27頁

科研項目：教育部職業教育現代學徒制理論研究與實踐探索項目（ZJGG 130107），江蘇省教育科學“十二五”規劃課題重點項目（B-b/2013/03/061）。

作者簡介：梁幸平（1956-），男，山東鄒城人，教授，分院院長，主要研究方向為中小企業經營管理和高職教育，E-mail: liangxingping@wxic.edu.cn

第三篇：現代學徒制方案

石嘴山聯合學院現代學徒制

試點工作實施方案

為積極探索構建現代學徒制，有效地整合學校和企業的教育資源，進一步拓展校企合作的內涵,使職業教育和企業行業在人才培養上“捆綁發展”，進一步提升職業教育對我區經濟發展尤其是石嘴山市經濟區建設的貢獻度。根據教育部關于開展職業教育現代學徒制試點工作的有關要求，并結合我院實際，特制定《石嘴山聯合學院現代學徒制試點工作實施方案》。

一、指導思想

以企業用人需求與崗位資格標準為服務目標，以校企合作為基礎，以學生(學徒)的技能培養為核心，以專業設置和課程改革為紐帶，以工學結合、半工半讀為形式，以學校、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐，逐步建立職業教育現代學徒制，為經濟社會發展培養所需的技術技能型人才。

二、主要措施

（一）選擇試點企業和專業 首先選擇好企業，在緊密合作的企業中選擇實力強、資源豐富并熱衷于職業教育的企業；然后根據學校的實際情況和合作企業的意愿，確定招生的專業和規模。在招生之前，由合作的企業直接參與，按企業的用人標準通過面試的形式錄取學生，然后根據學業考試成績擇優錄取，學生(學徒生)就相當于該企業的“后備員工”，具有雙重身份，既是學生，又是學徒。

隨著學徒制的不斷推進，以后就讀職業學校的新生，先要取得企業學徒合同才能注冊入學，甚至只要取得企業學徒合同就可就讀中職學校。

（二）簽訂協議，明確三方職責

在實施現代學徒制的過程中，會涉及到學校、企業、學生(家長)三方的權利和義務，因此需通過協議來明確界定學校、企業、學生(家長)三方各自的職責。學校與企業簽訂聯合培養的合作協議，學生(或家長)與企業簽訂學徒協議。

1.企業在學徒制人才培養模式中的主要職責是：(1)向學校、教師、學生、家長準確傳達企業的要求，包括現在及將來應具備的知識和技能；(2)積極配合學校共同研究制定人才培養方案和培養模式，參與學生技能訓練和學業評價；

(3)委派優秀的技術骨干擔任學生的師傅(導師)；(4)根據學生成長檔案聘用畢業生就業；(5)為教師和學生的在崗學習敞開大門。2.學校在學徒制人才培養模式中的主要職責是：(1)明確學徒制實施的專業范圍和領域，對具體專業進行分析，充分認識所要達到的目標，分析所具備的條件，從而需要培養的具體內容，并做好學徒制教學的專業教學計劃；

(2)鼓勵教師和學校行政人員到企業進行在崗工作，并和企業師傅進行交流，把得到的經驗帶回學校，進行專業調整與課程改革，增加與企業需求相適應的新興專業，改革實施學徒制專業的課程，使之更適合于學徒制教學；(3)改革管理方式和手段，構建適合學徒制下的課程評價、學生評價、教師評價等管理體系等；

(4)重新分配教學時間，為教師在學校內外完成項目和合作，以及為學生從事實習活動創造條件。

3.家長和學生在學徒制人才培養模式中的主要職責是：(1)家長配合學校做好學生的思想工作，幫助他們消除顧慮，積極引導并支持孩子到企業進行實踐(半工半讀)；(2)學生應按照學校和企業共同制訂的培養方案，積極參加學習和實習，自覺遵守學校和企業的規章制度，履行相應的職責，在企業實習期間要遵守安全制度。

（三）成立專業學徒制工作小組

在各專業建設指導委員會的基礎上，聯合試點企業，由職教專家、企業人員、專業教師組成相應專業的學徒制工作小組，主要是負責該項專業的人才培養方案的確定、專業課程的建設、教學方式的創新、學生學業的評價等等；同時，該小組還要負責選派優秀的技術工人擔任學生的導師(師傅)，一般一個師傅不宜超過三個學生。

（四）校企共同制定培養方案

學校與企業共同研究制定人才培養方案，確定相應的教學內容和合作形式，改革教學質量評價標準和學生考核辦法，將學生工作業績和師傅評價納入學生學業評價標準。在人才培養目標的指導下，由職教專家、企業與學校、教師與師傅的共同參與下，按照“企業用人需求與崗位資格標準”來設置課程，建成“公共課程+核心課程+教學項目”為主要特征的適合學徒制的專業課程體系。其中核心課程可以根據企業需求適當增減，教學項目是完全按照企業需求，在課程專家、企業技術骨干和學校專業教師的共同努力下開發適合企業的項目課程，并由企業專家和專業教師共同來承擔教學任務，尤其是專業實訓環節。

（五）教學時間安排

學徒的學習是在企業中的實訓和課堂上的學習有機結合，一般實行校企合作、工學結合的形式。以三年學制計算，學生1/2的時間在企業接受培訓，1/2的時間在學校學習理論知識和專業技能。采用“1.5+0.5+1”的形式，一年半的時間在學校學習理論知識和掌握最基本的技能，半年時間在企業進行 “項目實訓”或“輪崗實訓”(根據企業的實際而定)，后一年到相關的企業進行“頂崗實習”。專業技能的要求和實訓的內容均由學校與企業共同確定。學生畢業時同時取得學歷證書和職業資格證書。

（六）資源共享

包括技術力量、實訓設備、實訓場地等。一方面，企業為實習提供技術熟練的師傅，指導和監督學徒的技術訓練；另一方面，企業要投入大量資金以提供足夠先進的生產設備和實際訓練所需的原材料，以供學徒實踐學習所用，并且能夠提供足夠的崗位讓學生實踐；同時學校也為企業提供技術力量和職工培訓的需求。

（七）學生管理

學生在學徒期間，企業全程跟蹤，和教師積極配合密切關注學生的學習和生活，同時設立各類獎學金，激勵學生學習專業知識和技能，為企業儲備人才。

（八）教學過程管理

企業全程參與學徒班級的教學，派遣技術人員擔任兼職教師，指派能工巧匠擔任學生的師傅。教師要經常性與企業進行研討，開設符合學生理論學習及企業實踐特點的校本課程；學生在校學習期間要接受學校和企業的雙重管理。

（九）教學質量監控

學校與企業共同制訂教學質量監控機制，對教師和師傅進行考核，對優秀的教師和師傅在評優方面優先考慮。改革評價模式。圍繞行業、企業用人標準，針對不同類型的課程建立不同的評價標準，自我評價、學生評價、企業評價和社會評價相結合，建立以能力為核心，行業企業共同參與的學生評價模式，引導學生全面發展。

（十）學生就業

企業要全程參與學生的學業及思想品德評價，可用企業員工的標準來要求學生，作為三年后學生錄用的條件之一。

（十一）保障措施

1.政策保障：政府要制定企業負擔職工教育培訓成本、承擔職業教育責任的政策，并通過購買崗位等各項優惠政策，鼓勵企業接收學生實習實訓和教師實踐，推進校企合作制度化。對支持校企合作的企業進行評價和獎勵，提高企業的責任感和社會服務意識。

2.運行保障：完善就業準入制度，嚴格執行“先培訓、后就業”、“先培訓、后上崗”規定。積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度，推進職業學校專業課程和職業標準相銜接。

3.經費保障：主要包括企業的補助經費、師傅的指導經費、學生實習的補助經費。

4.師資保障：現代學徒制的實施是否順利，主要取決于教師能否適應現代學徒制的培養模式，政府要有足夠的優惠條件來引進優秀的人才充實職業教育師資隊伍，同時要加大力度，培養骨干教師。

石嘴山聯合學院 2014年12月24日

第四篇：淺談現代職業教育

淺談現代職業教育

前言

“現代職業教育”是一個較大的選題，開始談論時也覺得有些不自量力。可當四年的大學生活匆匆結束時，回首幾年來的求學歷程，才覺得感慨萬千。雖然在這四年中的確學到了不少的東西，可還是留下了無數的遺憾。這些遺憾有些是因為自身的原因產生的，而另一些則是由于傳統的教育模式所造成的。這樣，不由產生一

些有關現代職業教育的期望與設想。希望未來的職業畢業生不再有那么多的遺憾！

仿佛是在一夜之間，不計其數的“職業學院（學校）”在各地紛紛興起。表面上看，這是件好事，是中國職業走向振興的曙光；但是仔細了解就會發現這些大大小小的“職業學院（學校）”大都不具備應有的資源條件，大都使用傳統的教學模式，缺乏科學論證的教學體系。這樣的教育現狀如何能撐起中國職業的未來？

在進入21世紀的今天，時代的進步、科學技術的飛速發展使得我們不得不去思考傳統的職業教育體系還能走多遠？是否還能夠滿足時代的需求和未來職業的發展？

“職業”英文“AINMATION”按照國際通用的解釋，是“利用逐格拍攝或制作而成的影片”。現代高新技術的應用、新傳媒的誕生、應用領域的不斷延伸、視聽語言的不斷拓展、材料與手法的不斷創新……使得這一概念得到了充分的發展與延伸。現代職業所涉及的領域不再單一，多元化的發展使職業本身變得更加豐富多彩。早年間有一位著名的職業理論家曾說過，“職業藝術家是在像上帝一樣創造世界。”這句話今天看來更加精彩。

面對“職業”概念的不斷延伸與發展，“職業學院（學校）”作為現代職業發展的動力源泉，如何應對這一變革呢？教育的目的是為社會輸送有用的人才，而高等教育的目的則更是為社會輸送精英人才。作為高等動畫教育基地的“動畫學院（學校）”，如果無法滿足學生的求知欲，并為社會不斷輸送適應時代的動畫精英，那么它的前途就不免令人擔憂。因此隨著時代的進步，改變原有的動畫教育模式，建立現代動畫教育體系是其必然選擇。

現代職業的發展建立在對于新技術的不斷探索與對于藝術品位的不斷追求的基礎之上。技術的不斷革新不但使職業表現的可能性大大增強，而且還大大降低職業制作的勞動強度。但是僅擁有先進的技術，不太可能創作出優秀的動畫作品。一部優秀的動畫作品需要創作者在藝術上擁有足夠的修養。因此，現代動畫教育的著眼點應該放在技術教育與藝術教育之上。

現代教育與傳統教育的最大差異就在于傳統教育是以書本為主的應試教育，而現代教育是以人為本的素質教育。現代職業教育同樣強調學生的個性發揮，主張因勢利導，注重理論但又決不閉門造車。

現代職業教育是包羅廣泛的教育體系，多元化、綜合性是它的特征。隨著現代職業涉及的領域日益廣闊以及高新技術的不斷開發、應用，職業教育必然要建立相適應的體系。以往單一的教育模式已不可能跟上時代前進的步伐。

現代職業教育決不等于放棄傳統，放棄已有的好東西。傳統的職業教育也有可取之處，例如，它可以為學生打下扎實的基本功，可以使學生在學習階段不至于盲從于流行趨向。因此，用“繼往開來”形容現代職業教育是比較確切的。

職業教育關系到未來職業人才的培養，關系到未來中國職業的振興，是一個不容忽視的問題。而現代職業教育體系的建立是職業教育發展的必然。

•什么是“職業”？

——職業的形成與發展

關于“職業”（animation）的定義，眾說紛紜，很難取得共識。“職業”其實與“劇情片”、“紀錄片”、“實驗電影”等電影類別一樣，是一種電影的“類型”（genre）。在“職業”類型當中，包括長篇劇情職業，記錄式的職業（雖然數量較少），也包括為數相當不少的實驗性或抽象性的「非劇情」的職業短片。

這些影片統統被冠以“職業”這種類型的稱謂，表示它們彼此之間存在一種共通性，也就是“職業”。那么什么是“職業”呢？“職業”常被稱為“卡通”（cartoon），有時也稱為“卡通影片”，近年則又被稱為“卡通職業”。我國在改革開放以前，把“職業”類型的影片稱為“美術電影”。在一九八六年中國電影出版社出版的《電影藝術詞典》一書中，提出美術片是職業片、剪紙片、木偶片、折紙片等類影片的總稱，并且把其中的職業片界定為“以繪畫形式來表現人物與環境的技法”，同時也把職業片與卡通片混為一談。所以，在中文系統里，“卡通”、“職業”、“美術電影”似乎是指同一事物，令人混淆不清。“職業”一詞其實應該是襲自日本人在二戰結束以前的稱謂。日本人當時稱呼以線條描繪（linedrawing）的漫畫式的作品為“職業”。戰后，日本人則使用外來語拼音“‘拼音mangga'（日語）”，統稱包含偶職業、線繪職業等技巧所制作出來的影片。“‘拼音mangga'（日語）”當然是由“animation”

轉化而來的。而“animation”這個英文字，其字源“anima”拉丁語的意思是「靈魂」，“animare”則有“賦予生命”的意義。“animat”因此被用來表示“使…活起來”的意思。AnimatedFilm或animation，翻譯成“職業”，只代表了原意的一小部分而已。它其實是更廣義的，把一些原先不具生命的（不活動的）東西，經過影片的制作與放映之后，成為有生命的（會動的）東西。查爾斯·所羅門（CharlesSoloman）說，雖然“animate”這個字在十七世紀時已進入英語詞匯中，而且此時在歐美也開始出現了走馬燈、皮影戲、幻燈機等用機械創造出來的活動影像，但一直到二十世紀，它才被用來形容用線條描繪拍攝成的電影。

然而職業的技巧隨著電影藝術的發展，早就不再局限于用線條描繪的一種方式。現在，人們大多已了解，職業其實是用電影膠片逐格逐格去拍攝（或曝光），包括賽璐珞膠片上著色繪圖、線條描繪在紙上、剪紙或膠片、粘土模型、木偶或泥偶、拼砂或移動顏料、人體或物體的停格、甚至直接在膠片上作畫或刮出圖象出來。從六十年代開始，利用計算機產生圖象再用攝影機拍攝電子監視器，或利用電子訊號輸出成錄像或電影訊號掃瞄記錄下來的“計算機動畫”，不但擴大了動畫的領域，也使得動畫的定義變得更難以捉摸。

誠如所羅門先生在其《職業的定義》（參見《電影欣賞》雜志第46期）一文中所提出的看法，雖然職業有二度空間的、三度空間的，以及各種不尋常的技巧，但它們彼此間共通的地方有兩點：

一、它們的影像是用電影膠片或錄像帶以逐格記錄的方式制作出來的；

二、這些影像的“動作”幻覺是創造出來的，而不是原本就存在，再被攝影機記錄下來的。

稱這些影像的“動作”為幻覺，是最生動的描述。因為如果“動畫”的影像未經電影放映機的投射或電子系統的放影，就不會有動作，也就不會有生命的感覺。動畫中的動作的幻覺只在放映的銀幕（或螢光幕）上才存在。當放映機或放影系統關掉時，這些生命感就不再存在了。

職業大師諾曼·麥克拉倫（NormanMcLaren）曾說過：“職業不是‘會動的畫'的藝術，而是‘畫出來的運動'的藝術”。麥克拉倫所強調的是“運動”（motion），而運動的來源則是每一格畫面與它之前及它之后的畫面彼此之間些微的差異，以及經由放映機以一秒二十四格的速度投射在銀幕上，或錄放機以一秒三十格的掃描方式在電視監視器上呈現影像時，這些細微差異被人類因“視覺暫留”的視覺生理缺陷而彌補起來，就產生了連續動作的“幻覺”。因此麥克拉倫提出，“每一格畫面與下一格畫面之間所產生出來的效果，比每一格畫面本身的效果更為重要。”

但是，上述兩個條件（逐格記錄、創造動作幻覺）真的足以涵蓋所有“職業”作品的共通性以及特性嗎？嚴格說起來，像liveaction這種以一秒二十四格的方式去拍攝（記錄）活生生的人與物的動作的影片，其每一格畫面與下一格畫面之間的動作其實也可算是逐格拍攝的，也都依賴“視覺暫留”的生理現象而產生連續動作的幻覺。所以，幾乎所有liveaction的電影也都是廣義的職業電影（animationfilm）。

而計算機職業出現后，上述兩個“充分條件”也變得好像不那么“充分”了！計算機職業的基本原理其實與其它職業（或模型）的制作原理不相同。傳統（相對于計算機）職業的技巧是stopmotion──動作停格，逐格拍攝，逐格變化。計算機動畫則是gomotion——每一格動作與下一格動作之間沒有停格制作與停格拍攝的必要。計算機動畫的原理是——設定“原畫”（keyframes）動作的起點與終點后，若給予足夠的參數，計算機會自動計算，自動完成連續的“動畫”（in-betwee）。整個作品的一個段落可以以“真實時間”（realtime）連續輸出（如果內存夠大的話），因此就沒有傳統職業所謂的逐格記錄的特性了。當內存不夠大時，畫面的掃描雖然速度較慢，但也與傳統職業逐格拍攝的意義大異其趣。因此，在計算機職業出現之后，有許多人根本認為計算機職業不是“職業”（animation），也不是真人實物的影片（liveactionfilm），而是一種完全新而獨立的媒體。

那么，職業與卡通影片的區別又是什么呢？卡通片”（cartoon）其實是一種由多格漫畫轉化成的職業形式。在當今專業職業工作者的詞匯中，“卡通片”已被改稱為“角色職業”（characteranimation）了。卡通片的特點是：1.以角色的行為、語言為主；2.講故事；3.以線條描繪為主。早期的職業也多半是由漫畫（英文即稱之為cartoon）人物延伸發展成的。卡通在華特·迪士尼（WaltDiey）創造出家喻戶曉的米老鼠之后，使得這種職業形式變成了所有職業的代名詞，也才使得世人普遍誤解職業是給小孩子看的東西。這種誤解在中國的職業理論與實務工作者的文章中也很普遍。例如中國文化部電影局《電影通訊》編輯室與中國電影出版社合編的一本《美術電影創作研究》的文集中，即可隨處見到：“早在建國初期，文化部就已經明確了‘美術片要為兒童服務'”（特偉）這一類的口號。

把“職業”界定為給兒童看的電影，矮化（窄化）了職業的藝術發展性與社會功能。如本文開篇所述，職業其實只是一種電影類型。它包含了給兒童看的卡通片，也有給成人看的政治寓言，乃至抽象的藝術短片，或復雜的科技與技術表現等等。因此，現代職業理論對于“職業”的界定是“利用逐格拍攝或制作連續放映而成的影片或視覺藝術”。

•現代職業教育概論

•從職業的本質與發展看現代職業教育

研究職業教育首先應當研究“職業”。職業教育的內容核心是“職業”，不了解“職業”又如何能搞好職業教育？因此在探討完一些有關“職業”的問題之后，才能從根本上解決“教什么”和“如何教”的問題。

現代職業教育應當是以科學方法建立職業教育體系。這里的科學方法是指對于職業本質與發展的正確認識與展望。抓住本質是研究問題的關鍵。用發展的眼光看代問題才能從整體上把握全局。而“體系”的建立則是完成教育目的必要途徑。

從事職業教育首先要了解“職業”的本質，也就是要明白“職業”究竟是什么？這是一個原則性的問題。職業教育不同于其它內容的教育，它有自身的特點。搞不清“職業”的本質就等于在黑暗中行走而沒有方向。因此，了解職業的本質是職業教育的基本要求，是研究職業教育的前提與基礎。只有對本質有足夠的了解，才能使職業教育的內容更加清晰、明確。傳統的職業教育一直以來就十分注重對于職業本質的研究，“運動規律”、“造型設計”、“場景設計”等課程本身就是對于動畫本質的研究。

如果說傳統職業教育的特點在于研究職業的“本質”與“形成”，那么對于“現代職業發展”的研究就應當是現代職業教育最顯著的特點之一。如前所述，進入21世紀以來，時代的進步使職業的概念得到了長足的發展，“職業”所涉及的技術領域與應用領域也越加廣闊……于是，對于“現代職業發展”的研究，培養和塑造出適應時代的職業人才自然成為了現代職業教育的方向。

同時也應注意現代職業教育來源于傳統職業教育，是對于后者的繼承與發展。因此，現代職業教育同樣需要研究傳統職業教育的優點和經驗。

現代職業教育體系正是基于對職業“本質”與“發展”的系統研究，從而形成了科學的教育體系，既是注重傳統基礎的教育體系，同時也是面對未來的教育體系，是傳統與現代相互結合的產物。同時由于對于現代職業發展與現代教育發展的研究，現代職業教育體系將更加系統地體現出現代職業發展的“多元化”與“素質化”。

•現代職業教育的特點

1、藝術與商業并重。

“職業”是“藝術”還是“商業”？這是一個值得探討的問題。

藝術是人類情感的知覺形式，對人的靈魂有直接的改造提升功能。而商業為滿足人類物質追求或某種欲望而存在。兩者是對立統一的結合體。藝術在作為個人追求時可以不具備任何商業價值，但當它成為一種社會行為時其商業價值就被體現了出來。

“職業”就其表現語言來說，應當是藝術的一種表現形式，只有當它應用于商業目的時才具有了商業屬性。文學、繪畫、音樂、表演等藝術是它的思想基礎。因此職業首先是以藝術的形式出現的。但是當職業藝術作為一種大眾藝術與媒體藝術的時候，商業理念就開始無時不刻地影響著它。工程量的不斷加大、投資成本的急劇激增，綺麗的視覺效果……使我們不得不考慮觀眾的口味與商業上的成功與否。因此，職業作為藝術同樣需要商業化的理念。但應當指出，任何一部在商業上取得成功的職業作品必然具有很鮮明的藝術性，否則它的可視性值得懷疑。因此，“職業”既有“藝術性”又強調“商業性”，需要將兩者很好融合。

現代職業教育與傳統職業教育在“職業”的“藝術性”與“商業性”方面，觀點有很大區別。傳統的職業教育過分強調職業作為藝術的屬性從而忽視了職業在商業上的客觀要求。這種教育培養的學生想法多，卻能力弱，適應市場的能力較差。現代職業教育研究職業的發展，了解職業的發展需要商業上的成功，因此現代職業教育將藝術與商業教育作為同等重要的問題來看待。

2、藝術與技術的結合。

職業作為一種藝術形式，藝術上的追求是其首先應當考慮的問題；但同時，職業也是一門需要具有相當技術水平的專門學科。因此職業的藝術與技術并不矛盾，應相互補充的。

技術的不斷發展使職業藝術的表現空間更加廣闊，而藝術上的追求又使職業技術不斷的發展。因此，現代職業教育應當將藝術與技術作為不可分割的一個整體來研究，使它們相互結合，相互促進。藝術教育將提高學生的藝術素質與修養，而技術教育要提高學生的動手能力。現代動畫教育是藝術教育與技術教育的完美結合，是注重想象力與創造力的教育體系。

3、開放式的教育思想

現代職業教育的另一大特點是開放式的教育思想。現代職業教育體系是一個綜合門類的教育體系，它集合了各個藝術門類優秀的藝術成果和藝術形式，繪畫、電影、音樂、攝影、人體工程學、運動學。單純將其局限在某一個研究領域是很片面的。單靠一兩個學校的力量想要完全建立這種體系，是一件既費力又難以實現的事情。而封閉自守、故步自封，不與外界交流學習也難以將動畫教育搞好。

公開資源、增進交流并且及時的吸收其它院校以至國外優秀的教育經驗是現代職業教育開放式的教育思想的體現。

4、以人為本的教育模式。

現代教育的特點是改變原有的以書本為主的教育模式，強調學生個性的發揮，因勢利導，使學生的潛能得到開發。同時不以同樣的標準要求學生，使每一個學生都能擁有自信，找到自己的位置。

現代職業教育同樣如此。職業教育本身就是一個內容豐富，涉及廣泛的綜合學科，并且每一個學生因其天資、學識、生活經歷的不同，在學習興趣與能力上就自然產生了千差萬別的表現。因此，因勢利導，使學生學有所長，不以同樣的標準要求每一個學生，使其能夠在有專長或有興趣的方面盡情的發揮，成為有用之人，就成為現代職業教育的重點。

5、培養未來時的職業人才。

現代職業教育同傳統職業教育的另一大差異在于，傳統的職業教育培養“現代時”的職業人才，而現代職業教育培養“未來時”的職業人才。

“現代教育要有前瞻性。”很顯然，如今時代進步速度之快遠非我們的想象所能及。在這種情況下，傳統的教育模式往往致使學校同社會產生斷層。因此，教育需要創新，需要研究時代的發展方向，需要具有培養未來人才的特點。尤其像“職業”這樣的帶有一定實用功能的教育類型。

第三節民族、傳統文化與現代職業教育

職業藝術是一門綜合藝術，民族文化與傳統文化是這門綜合藝術成長與發展的最好土壤。作為一門藝術，將民族文化與傳統文化融入其中，是其不斷創新的動力源泉與實踐基礎。動畫藝術可以從民族文化與傳統文化的精髓中不斷得到滋養與有益的補充。民族文化與傳統文化是一個博大精深的文化體系。動畫藝術的發展正是站在這種文化根基之上的，失去它也就失去了發展與前進的方向。“中國學派”在動畫創作實踐中的有益嘗試，正是這一觀點的有力證明。

現代職業教育研究“發展”，那么首先應當研究民族文化與傳統文化。中國職業的未來發展是需要走一條民族化的道路。“職業”作為一種文化產品“民族文化、傳統文化”是其能夠長期發展的動力源泉。但民族文化并不一定就代表古老的文化現象和傳統的文學藝術作品。民族化應該是本民族人文精神、道德品質、文化傳統的集中體現，是一個民族內涵與外延的深度再現。世界各國的動畫業都將本民族的文化作為其植根與發展的土壤。美國人的幽默與隨意，法國人的輕松與浪漫，德國人的嚴謹與哲理……都在其生產的動畫片中得以體現。中國作為一個擁有五千年文明歷史的文化大國只有在民族文化的土壤中尋找個性才能使中國職業在世界職業舞臺上綻放出自己獨特的光彩。

因此，現代職業教育要將傳統文化與民族文化作為重要的基礎教育方向來研究。當然，傳統的文化藝術對于現代職業教育來說并不是一揮而就的，它的作用在于在潛移默化中提高學生的文化素養與文化品位，為未來的職業發展提供優秀的人才。

第四節技術革命與現代職業教育

現代高新技術的不斷發展，使職業藝術的題材與手法不斷創新，職業本身也增加了許多可能性。因此，研究新技術的開發與應用，也自然成為現代職業教育的又一重點。

由于現代技術的發展，現代電腦技術的不斷應用，現代職業已經突破了原有的概念，職業可以不再被畫在紙上或逐格拍攝出來，職業也可以在電腦中被制作出來，也就是通常所說的“CG”技術。

“CG”是電腦圖形圖像（ComputerGraphic）的縮寫，原來是行業的專門用語，最近4、5年逐漸成為一個常用詞匯。CG的發展可以追述到1970年代末的美國，如今“CG”通常指的是數碼化的作品。內容從純藝術創作到廣告設計，可以是二維三維、靜止或職業。并且CG的概念還在不斷擴大，由CG和虛擬真實技術制作的媒體文化，都可以歸入CG的范疇，它們已經形成一個可觀的經濟產業，所以提到CG一般可以分成五個主要領域。

CG藝術和設計

游戲軟件

職業片

影視后期技術

漫畫

其中，除了“漫畫”以外的其他四個方面因其制作手段以及表現方式，都應歸入“職業”的范疇之內。由此，職業所涉及的領域被大大擴展。職業技術的革命使得“職業”在許多方面發生了變化，因此現代職業教育同樣應當將對這種新技術的研究與應用納入到教學體系當中來。國外的一些相關學校早已進行了一些有益的嘗試。日本的美術大學以及綜合大學一般都設有CG學部，如武藏野美術大學，東京藝術大學，女子美術大學等。另外還有許多的CG專門學校，在東京的代代木、神保町一代，聚集了幾十所這樣的學校。日本還有一種稱之為“教育訓練付給”的制度，參加CG學習并通過考試者可以得到學費補助，以鼓勵CG課程的普及……

第五節職業產業化與現代職業教育

職業產業化是指“從市場調研到節目的策劃、創作、制作、播出，從衍生產品的設計、開發和營銷到另一個職業節目的策劃，所形成的一個完整的系統，這個系統，人們稱之為職業產業化。”

職業產業化使職業的分工更加明確、科學、細致。是職業大規模生產的必由之路，同時它也是未來職業發展的一個重要方向。因此，現代職業教育要對職業未來的發展趨向擁有足夠的研究，并且將這一研究體現在教育體系之中。

第六節現代職業教育的基礎教育

現代職業教育的基礎教育是“藝術教育”與“技術教育”。“藝術教育”是以素質教育為主，而“技術教育”是以能力為主。藝術與技術是不能分割的，在職業領域中某些情況下，技術就往往就是藝術，而在另一些情況下，藝術又決定著技術。

職業的基礎教育和傳統的美術教育有著密切的關系。職業專業的基礎教育一定要有一定的繪畫能力、表現力以及設計能力；其次職業是靠“動”來形成作品的，因此掌握運動規律、懂得視聽語言、會表演……是至關重要的；再次就是必須掌握電腦以及一些高新技術。

在高科技時代，職業的基礎教育將技術與藝術緊密地結合在一起。科技的發展可以刺激藝術的靈感，為藝術提供更多的表現思想的方式。

結語

職業教育關系到職業發展的未來，不容忽視。現代職業教育體系的建立，是時代發展的必然要求。現代職業教育強調以發展的眼光來看待教育，在繼承傳統教育優秀經驗的同時，又將時代發展所帶來的新變化融入其中。

以上只是對現代職業教育一些問題的粗略概述。現代職業教育是一個較為復雜并且綜合性較強的教育體系，想要通過這樣一篇短文將其談清楚，實在是有些困難。在此，筆者只希望此文能夠拋磚引玉，為職業未來的發展提供一些參考性的建議。

（好范文整理）

第五篇：加拿大職業教育學徒制的啟示

加拿大職業教育學徒制的啟示

江蘇省宿遷中等專業學校沈士軍

按照省教育廳的安排，我們職業教育領軍人才研修班（校長班）20余人，于2009年1月30日至2月26日歷時28天赴加拿大多倫多約克大學考察學習。我們這次學習由蘇安學院和約克大學共同承辦，約克大學負責教學計劃的制訂、教師的邀請、考察院校的聯絡等工作，先后有14位教師為我們講學，他們分別來自安省教育部、約克大學、百年理工交通學院、喬治布朗學院、winston churchill學校、ross Edmunds學校的，有教育行政官員、教授、院（校）長、專家、顧問等。我們還考察了多倫多中心技術學校、約克大學、多倫多大學、皇后大學、滑鐵盧大學、西安略大學、溫莎大學、百年理工交通學院、喬治布朗學院、RCC技術學院、辛迪加學院、安省教師學院、安省西技術學院等院校。經過四個周的學習考察，我們對加拿大的教育體制、加拿大的職業教育有了概要的了解，對加拿大充滿活力的職業技術教育留下了美好的印象，對加拿大職業教育的特色有了一定程度上的認識，特別是加拿大的學徒制給我留下了深刻的影響。

一、加拿大職業教育概況

加拿大實行１２年基礎教育，即小學6年、初中2年、高中４年。從法律上講，１２年文化基礎教育是每個公民必須接受的。這樣，真正意義上的職業教育為高中后的專科以上教育，但在1-12年級均有不同程度的技術教育，8-12年級比較突出。

加拿大的學生，高中畢業后有三個去向，即一部分人去讀University(大學)等，比較偏重理論學習；一部分人去college(技術學院)讀書，這樣畢業后既達到了專科的學歷層次，又掌握了專業技能。如愿讀書還可繼續讀大學、讀研究生，如想工作則根據專業技能從事相應工作；剩余的一部分人，則到培訓機構學習某一種技能為就業做

準備，或有的直接就業。

加拿大聯邦政府不設教育部，除負責對土著人、軍人和囚犯的教育外，其余由各省自治管理教育。社區技術學院是加拿大各省職業技術教育的主要形式。根據各社區的經濟社會發展狀況和人口比例，社區技術學院均衡地分布在各省的社區中，形成了較為系統的職業教育網絡。加拿大社區技術學院始建于１９６７年，經過２０幾年的發展和調整，已經具備了較高水平，形式鮮明特色。

二、加拿大職業教育的特點

1、多元化、多規格的教育體系為所在區域發展目標服務是加拿大職業教育的辦學宗旨。在辦學形式上以社區學院為主體的職業技術學院采取了學歷教育和非學歷教育相結合，普通教育和繼續教育相結合，全日制教育和短期培訓相結合，理論教育和技能教育相結合的形式，形成了多元化、多規格的辦學體系。學生來源、年齡層次均呈多元化：有全日制學習的學生，也有工作一段后又回到學校“充電”的學生；從學習時間上看，有二年、三年畢業的，也有僅學習幾周或幾月的。不單純地強調辦學的經濟效益，而突出其辦學的社會效益，確保讓所有希望接受高等教育的學生有學可上，而且學以致用。

2、以產業為導向，以學生為中心的辦學理念

在加拿大的職業教育理念中，將職業教育培訓作為一種產業來經營：學校是工廠，學生則是產品。為避免產品的積壓所造成的浪費，學院常設人才咨詢與就業中心，在學生入學前，向社會調查專業的需求，來決定所開設的專業；學生入學后，同用人單位取得用工、用人的信息，同社區企業開展項目合作，給學生提供參與社會實踐的機會，使學生提前了解社會。這樣，不但使學生增加了收入，而且也使用人單位對應聘者有所了解，增加了學生畢業后留用的機會。在畢業時，就業指導中心負責做大量的工作，宣傳學生，推薦學生，保證學院的生源和入學率，這也是職業院校畢業生具有高達97％就業率的重要因素。

3、科學、有效的民主管理機制

加拿大的職業技術學院實行董事會制，其組成具有多元化特點，包擴校內人士和校外人事；校長為董事會成員，但不具有投票資格；董事會成員既有教師又有學生；既有教學人員又有教輔人員。董事會對學校行使權力的原則就是保證其更好地為社會服務。董事會定期研究學校工作，及時給學院提出意見或決定任免院長。這些有效的民主監督機制，不但拉近了學院和社會的距離，也保證了對院校工作的監督和管理，有效地促進了學院工作目標的實現

三、加拿大的現代學徒制

加拿大的學徒制，學制一般為五年，采取半工半讀（工學交替）的形式。實行學徒制的一般為技能要求較高的工種（加拿大技術教育不按專業分類，而以工種分類）。五年時間主要以技能學習為主，一般前三年為學校（或培訓中心）和企業相互交替，每學年在學校或培訓中心學習8個周，其余時間在企業。在學校或培訓中心的時間，主要以學習理論為主，系統傳授理論知識或解決實踐中遇到的共性問題。理論學習有事先制定好的統一教學計劃，主要是集中解決一些較難的問題。企業學習的時間，由企業指定具有資質的師傅，分別帶1-2個學員，邊傳授理論、邊傳授實踐。學校或培訓機構共同制訂學徒制學員的教學計劃，學校和企業互為補充。師傅一般由具有豐富實踐經驗和一定理論基礎的工人擔任。為鼓勵師傅帶徒弟，政府適當降低師傅的稅收。學徒制學員企業發給工資（比較低，但絕對能維持生活），學費一般較低。

加拿大的學徒制成為培養高技能人才的高地，為加拿大培養了一大批高技術人才。

四、加拿大學徒制給我們的啟示

學徒制是我國傳統的培訓形式，我國古代許多藝人都是通過學徒制獲得技術的。解放后，我們學習前蘇聯的教育模式、體制，使學徒制逐漸萎縮。教育部從04年起，號召廣大職業學校恢復學徒制培訓形式，但從我們了解的情況看來，實習學徒制的不多。加拿大職業教育的新學徒制對我們推行學徒制有很好的啟示。

1、制度保障。

加拿大為了推行學徒制，在制度上給予了保障。首先，對接納學徒制學員的企業，政府按照其接納學員的多少和培訓的質量，給予一定數額的稅收減免，這樣就促進了企業主動配合學校和培訓機構搞好學徒制學員的培訓，政府把“推進”和“引導”結合起來。第二，對承擔帶學徒制徒弟的師傅，也給予稅收減免。加拿大國民的個人收入所得稅為30%，非常高，適當減免師傅的個人所得稅，從經濟上吸引高水平技術工人，愿意承擔帶徒弟的工作。當然，不是任何人想帶徒弟都可以帶的，帶徒弟的師傅不但技術要精湛，而且要有一定理論功底，要負責任，還要定期對其進行考核。

2、理念現代。

加拿大的學徒制，其學員無論是在學校或培訓機構學習，還是在企業學習，都是按照規定的教學計劃來完成的，絕不是兩張皮，更不是放羊式。學徒制的教學計劃一般由培訓學校和企業共同制訂，其制訂的依據是企業對人才的需求和政府教育主管部門對人才培養的規格要求。教學計劃明確規定學校（或培訓機構）、企業的責任和義務，明確規定哪些教學內容由學校（或培訓機構）承擔、哪些教學內容由企業承擔，每一時段的教學內容也規定非常明確，學校和企業密切合作、相互支撐。學徒制學員在企業主要是在師傅的指導下，邊學習理論、邊學習技術，“邊做邊學”，而且是參與企業的生產，完全是“生產型”

學習，在企業理論學習是根據學習技術的需要，學習技術需要什么理論師傅就講什么知識，學員的技術學習大多是隨著企業生產的變化而變化，有時也有一些鋪墊性技術學習。學徒制學員在企業跟隨師傅一起勞動，完全融入到企業的生產中，5年時間使學員已經把自己當作企業的一員，無論是理念還是文化，學員都和企業融入到一起，使得學員把自己當作企業的一員，這也是企業看重的一點。學員在企業的學習不是為學習而學習，而是和師傅一起通過一個個鮮活的項目產品來實現。

學習在學習的學習主要解決學員在企業學習過程中，遇到的問題和梳理學過的專業知識，使學員獲得的理論知識，系統

3、企業積極。

新學徒制受到了企業(或公司)主的歡迎，企業雇一個學徒工，支付的工資較低，學徒的其他保險、福利、培訓費等由政府支付。企業通過對學徒的工作表現考察未來的員工，有利于企業招收到優秀技術工人和員工。企業主認為學徒培訓提高了企業的工作效率。

學徒制本來是我國傳統的培訓形式，很早就實行，而且成效很好，但目前已很少采用。學徒制的衰退有很多原因，一是工業革命時代，機器大工業代替了傳統的人力手工制造，需要大量的勞動技術工人，舊的學徒制技術人才的培養模式滿足不了規模化生產的需要。二是學徒制屬于個別教育，學徒大多在完全自然的工作過程中隨機學習，學徒期特別長，教育效率低下，學員參差不齊，質量難以控制，帶有明顯的師傅烙印。三是學徒制沒有質量控制體系，加拿大的學徒制的學員畢業時，要通過省級的質量考核，要取得執照才能就業，雖然學員在學徒時也領取一定的薪酬，但畢竟很少，而學員一旦取得執照，他和其他技術工人則是同工同酬，雖有學員很在意考執照。而執照的考

核又是極為規范和嚴格的，不像我們國家的“職業資格證”各地把握尺度差異大。四是企業沒有積極性。企業對用工缺乏長遠意識和質量意識。現在許多企業對技術工人隊伍的建設很不關心，企業為了節省成本，不重視高技術員工的培養，技術工人也沒有積極性帶徒弟。學校想做做不了。那么我國推行新的學徒制，除了政府出臺政策引導、推進之外，企業應該轉變觀念，積極參與，要把技術工人的培養納入企業發展的戰略，學校更主動出擊，積極探索深度校企合作。

作者及簡介：沈士軍曾任宿遷市職教中心副校長，現任江蘇省宿遷市職業教育專業帶頭人、名教師，2006-2010年參見江蘇省職業教育領軍人才（校長班）研修。

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