第一篇：打靶法及Floquet理論總結

1.本節利用打靶法結合Floquet理論對懸臂雙盤轉子系統的渦擺耦合運動進行穩定性分析。由于懸臂盤存在碰摩且是產生陀螺效應的主要因素，因此，本文重點對懸臂盤進行了穩定性分析。利用打靶法將系統的邊值問題化為初值問題，并采用龍格-庫塔法求解該初值問題。然后結合Floquet理論，利用Floquet乘子在復平面上的位置，來分析系統周期解的穩定性并確定分岔類型。利用打靶法，追蹤系統的周期不平衡響應，求得不同轉速下系統的周期解。

2.采用打靶法對轉子軸系進行分析，不僅能得到非線性系統的穩定周期解、不穩定周期解及對參數變動十分敏感的解，而且打靶法相對其他方法來說可達同樣結果且效率較高、收斂性好，尤其采用雙向打靶法可以實現對那些具有極不穩定性質解的求解。利用打靶法求解系統的穩態周期解，采用數值積分法和Floquet理論，對轉子-軸承系統運動的穩定性和分岔行為進行定性的分析。

3.采用打靶法和Rung-Kuta法相結合求周期解，利用Floquet原理進行穩定性分析的方法進行雙盤懸臂柔性轉子-非同心型擠壓油膜阻尼器系統的穩定性和分岔特性的理論分析。4.PNF（Poincare-Newton-Floquet）方法即求解兩點邊值問題的打靶法并結合Floquet分岔理論的周期解求解及穩定性分析的方法。

第二篇：實彈射擊打靶總結

志丹人行紅紅火火開展射擊訓練活動

9月13日，秋高氣爽。位于山谷中志丹縣人武部的靶場里，傳出陣陣清脆的槍聲。這是人民銀行志丹支行保衛股的全體同志正在這里一較高下，進行一年一次的實彈射擊訓練活動。這是對2010年練兵活動的總結，也對是近一年來隊伍建設成果的匯報。

今年以來，志丹支行根據中支保衛科的部署，狠抓隊伍建設，在培養提高保衛干部綜合素質及操作技能上狠下工夫，力求鍛造一支身體素質優良、業務素質過硬的戰斗隊伍。為此，支行以考核為依托，與日常工作相結合，開展了對監控系統的操作培訓和射擊訓練等活動，調動了保衛干部的工作積極性。在當前支行各項任務繁重，人員緊張的情況下，抽出一天時間，由行長、主管行長帶隊；縣公安局派員指導，集中全體保衛干部參加射擊訓練，體現了對練兵活動的重視。

此次打靶使用

97-1式防暴槍，射擊前，大家進一步鞏固了從前所學，詳細了解了防暴槍的性能特點及射擊方法。打靶時，大家熱情高漲，摩拳擦掌，彼此間較著勁，靶場里說得最多的一句就是：“你打得怎樣”？熱情的投入和積極的訓練獲得了圓滿的回報，參加射擊活動的領導及干部都取得了良好的成績。當打靶活動圓滿結束走在回程的路上時，大家依然沉浸在打靶的興奮之中，離不開的話題還是槍。對支行保衛部門來說，射擊訓練活動可以滿足練兵需要，更能提高團體的應變處置能力，不啻是一舉多得的好事情。射擊訓練活動結束后，我們及時清理了訓練靶場，清點彈殼數量與領用數量一致，并將射擊后的彈殼拍照留檔后集中銷毀。嚴防子彈數量和遺留彈殼出現問題。

志丹支行保衛股 二O一O年九月十四日

第三篇：理論總結

為課堂注入教學智慧的魅力

濮院小學翔云校區

胡利民

這次的培訓讓我印象最深的是諸暨市的葉特關于教學智慧的講座。

十年的教學無論是對教材的把握還是教學設計，自我感覺已經從初為人師的青澀慢慢走向成熟。然而對一個教師上節課容易，而上一節好課也比較容易，如果每一節課都上成好課就非常不容易。我也努力地朝這個目標前進，但總覺得靠近不了這個目標，很多課依然把知識的傳授作為第一目標，讓學生被動地接受。聆聽了葉特的關于教學智慧的講座，讓我明白了如何用教學智慧上好一節課，葉特的親身授教更讓我感受到了教學智慧的無窮魅力。

教師一句簡單的言語就能將學生帶入思考的誤區，而一句簡單的言語也能給學生一片開闊的思維空間，教師怎么說關鍵還是在于學生怎么想，葉特用波利亞的教師講什么不重要，學生怎么想比這重要一千倍把我們帶進了教學智慧的獨特領域。一個個鮮活的教學實例讓我們明白了教學智慧是什么？教學智慧在哪里？教學智慧不是嘩眾取寵的調味劑，不是只有優秀教師才可以具備的，不是偶然生成的。只要你以學生為中心，合理把握教學目標，那么你也能創造出很多的教學智慧。

那這神奇而富有魅力的教學智慧如何煉就呢？葉特告訴我們要做到以下三點：

一、帶著思考“聽課”

聽課的時候不是盲目地聽、記，對于執教老師上課過程中的新意之舉或缺失之處，我 們除了贊嘆、惋惜，更要透視、提煉。深刻咀嚼之后，那么留在我們腦海里的，就不只是形式化的施教招數，是更有深層次的“葵花寶典”。

二、依托場景備課

備課時，對每個環節設計，都要充分想象學生的可能性反應，并相應思考“如何有效施教”的問題。只有這樣不管課堂生何異端，由于經過了深思熟慮，教師進行現場應變的底氣會更足、靈氣會更顯。

三、心系學生上課

走進課堂，教案便只是藍本，預設更期待生成。關注學生的“學情冷暖”，是教學組織的首要任務。日常教學中，教師如能真正地心系學生，教學智慧便會悄然生成。

由于時間關系，葉特關于教學智慧如何讓煉沒有作詳細的闡述，以下是我對教學智慧的培養的一些想法。

一、語言的錘煉 案例：某節數學證明課上，同學對老師的書寫格式提出不同意見，說有個條件前面步驟里已經寫過了，所以后面就不要再寫了，既重復又啰嗦。數學老師卻對這個同學說：你中飯吃過了，所以你晚上回家就不必再吃了。

教師的一句信口開河挫傷了學生的自信，滋長了學生的自卑。教師的課堂用語，應該深刻體現出教師高明的智慧、高超的能力、深厚的素養和健康的情懷。在葉特執教的《折線統計圖》上，他讓學生預測從29屆到30屆，我國的金牌數的折線可能會怎么走，學生都預測會比29屆要好，這時他既不贊同也不否定，而是這樣說的：“同學們的愿望是善良的，一切皆有可能。只要我們的體育健兒為此努力了就可以了?！睆倪@樣的話語里學生體味到“話外音”學到的不單單是數學知識，更是給學生帶來了滿足感和學習的激情。由此可見，教師的語言修為和教育智慧是相關的。

蘇霍姆林斯基說?！敖處煹恼Z言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！蹦敲慈绾五N煉教師的語言呢？語言要注重平時的積累，一是軟積累，即平時多觀摩名家的課，有意識地揣摩學習名家的語言；“功夫在詩外”平日多看看相聲、小品等語言類的節目，學習演員的語言藝術。二是硬積累，在自己平時的課堂上，經常有心地運用一些預設的語言，哪怕每堂課只是二三條，天長日久堅持下去課堂語言就會逐漸豐富起來。

二、重視自身緘默性知識的積累

所謂緘默知識是指知識是不能系統表述的，例如有關我們自己行為的某種知識。這是

英國思想家波蘭尼在研究科學知識及其性質的過程中提出的概念。教師實踐知識是在很大程度上是不能以語言的方式加以傳遞和陳述的，因此它是一種“緘默知識”。緘默知識是教師整個教育教學藝術的重要組成部分，是教學智慧表現的基礎。教師必須意識到教學生活中存在大量緘默知識，必須有意識地提高這種知識在自己教學實踐中所發揮的作用，即在教學緘默知識的積累中蘊藏教學智慧，在教學智慧的表現中積累緘默知識。

（一）躬身實踐

作為一種緘默知識，教師的實踐知識也是一種個人化的知識。教師的個人實踐知識主要是教師在教學情境中如何處理所遇到的困境的知識，是一種體現教師個人特征和教學智慧的知識。個人實踐知識越豐富，標志著教師在專業方面越成熟，越意味著教師開始建構具有個人特點的專業知識結構。這說明，教師的實踐知識很大程度上是個人化的，因為它出自教師個人的經驗，是教師自己的體驗與體悟，它服務于教師個人化的教學實踐行為。魏書生老師對課堂教學氛圍的良好控制、吳正憲老師的親和力和細膩的引導??多少人在羨慕其高超的專業素養之后試圖將其教學風格“移植”到自己的課堂中來。遺憾的是，這種專業圓潤的境地并不是其他教師所能模仿或學到的。可見，教師個人實踐知識是一種非常具有深度的知識形態，它是教師體驗教育世界、建構教育意義的結果。要獲得豐富的實踐知識，只能躬行于實踐，在實踐中多體驗、感悟和反思，才能獲得這種實踐智慧。

葉特告訴我們他現在依舊保持著每月去地方學校上一節課的習慣，這樣才能保持上課的良好狀態。他的經歷就是在向我們詮釋只有在教學實踐中才能讓自己的教學智慧得以更有效的發展，紙上談兵是談不出智慧來的。

（二）理論支持

許多一線中小學教師在總結自己取得較好教學效果，在課堂上機智智慧的表現時，經常感嘆到，“說不出來理由，直覺告訴我應該這樣做。而這樣做就對了??”其背后的道理就在于此。可見，教師的教學直接經驗是一個教師萌生教學智慧所不可缺少的土壤和基礎。

我們可以看到凡是具有較高教學智慧水平的教師無一不具有較高水平的教育理論素養。短短的幾天培訓，從幾位特教的講座中，我們能感受到他們都有一個共同的特點就是喜歡讀書，喜愛思考工作中的教育問題。可見，教師教學智慧的生成必然是要求教師具有科學的教育理念系統作支撐，也即是必然需要教師的間接經驗作支撐。教師成長周期的研究證明，經歷了至少3～5年左右教齡且自身不斷努力追求教學品質提高的青年教師，才有可能在教學工作中展現教學智慧的火花。同時，如果這位青年教師在原有的教育教學理論修養的基礎上，繼續加強教育理論的學習，并在教學中加以結合、應用、領悟和反思，其智慧水平可以更快地得到提升。

細——微末之處，節——關鍵之處。最無意的行為往往反映出最內心的情感，不需要思考的行為往往反映出最真實的思想，一個人的習慣性的行為往往反映出他的素養。教師的教學智慧就藏在每一個課堂細節中。而這些小細節不僅僅只存在于我們的課堂上，也存在于我們的課堂外。

一天的學校生活結束了。在回家之前，老師與她的同事聊了起來：“這個孩子從外觀上并不為她的同學所注意，甚至學校的老師也不大注意。孩子們一般都避開她。有個男孩用尺子打了她的手臂。她沒有抱怨，也沒有回擊，只是站在那兒！她蜷縮著身子，低著頭，輕輕地哭泣著。我展開手臂抱著她，并輕輕地擦揉她的手臂。我好一會兒這樣抱著她，對她說話。我感到有點吃驚，她在我的擁抱中十分地柔順。她一點兒也沒有畏縮的樣子。那天中午，她在我的桌子上放了一張紙條，上面寫道：‘我喜歡我的老師。'放學之后，她靦腆地問我是否可以幫我點什么忙。”

——摘自《教學機智—教育智慧的意蘊》，第 242-243 頁。

“我是彼得?雷馬斯。差不多 10 年前您教過我，您把我的一首詩發表在一本雜志上??您可能沒意識到，但就是那首詩改變了我對待學校和學習的整個態度。我以前以為自己愚笨，是個失敗者。我對上學沒有了信心。您的教學給了我一種自豪感和勇氣，讓我感到自己也許可以做得更好。??我想在大學讀研究生課程，做一名教師??您認為我行嗎？您是我唯一能請教的人。”

這兩個例子告訴我們一個道理：在適當的條件下，最小的不確定性可以發展到令整個系統的前景完全不可預測。作為教師，我們可能也會忽視這些細節、瑣事，許多事情我們或許做過就忘了，可它卻在孩子的心靈上留下了痕跡，這種痕跡可能會伴隨著孩子的成長加深，變大，影響他們的一生。

所以我們不應只把我們的教學智慧運用在課堂上，更應滲透在教學工作的所有方面。身為教師，全身心地愛學生固然重要，但教育智慧不可少。只有既有愛心，又有教育智慧，才能更有效地教書育人。

以前總覺得培訓是做樣子的，沒多大意思。上面的專家侃侃而談，下面的我們或是呼呼大睡，或是竊竊私語，但這次的培訓真的是給了我很多觸動。講座的現場很少有人會缺席，也很少有人會中途離席，雖然可能仍會有心不在焉的時候，但大多數是認真去聽了，就像有位專家說，他無法改變中國教育的現狀，但可以改變自己范圍內的。我對此深有感觸，以后的日子里會嘗試著去做一做。試過了，努力過了，哪怕失敗也會有點滴收獲！

第四篇：法和經濟學總結

《法和經濟學》作者羅伯特·D·考特、托馬斯·S·尤倫。該書的第四章解決了財產法 的基本問題我將其進行了如下總結。

本章研究的主要問題有

一、財產權是如何被建立起來的？

二、什么可以被私有？

三、所有者可以如何處置其財產？

四、有關財產權侵犯的賠償是什么？ 財產是“一組權利”，這些權力描述了一個人對其所有的資源可以做些什么，不可以做 些什么，包括對資源的占用、使用、改變、饋贈、轉讓和阻止他人的侵犯。財產法為資源的配置和財富的分配提供了一個法律框架。具體內容包括：1.財產是一束權利，所有者是自由行使其權利的。2.討價還價博弈分為三步：建立風險值，決定合作的剩余和就分配合作的問題達成條件。3.財產制度的起源：市民社會基礎： 明確的產權制度；契約自由原則；責任自負制度。4.科斯定理：當交易成本為零時，私人談判將導致資源最優的配置，無論產權在法律上的安排是怎樣的情況。當交易成本足夠地高，從而阻止談判的進行時，資源的有效使用取決于產權是如何分配的。5.交易成本有三種形式：搜尋成本，討價還價成本，執行成本。6.規范的科斯定理和霍布斯定理分別是： 構建法律以消除私人協商的阻礙； 建構法律以使私人之間的協調失 敗所導致的損害最小。7.財產是如何被保護的：賠償金方式在交易成本較高時具有優越性，禁令方式在成本較低時具有優越性。8.公共產品在消費上沒有競爭性； 具有競爭性和排他性的私人物品應該由私人擁有。9.法律的制定對于一個人應該如何處置其財產施加了許多限制。一般的規定是任何使用只要不干涉到其他人的財產或權利都是被允許的。

總之，對于“私人可以擁有什么”，由于私人產品具有個人排他的特點，或者說在消費上具有對抗性，因此，對具有私人產品特性的資源建立和履行所有權的成本比較低，而建立 所有權代來的利用資源的效率就會提高。對于“所有權是如何建立起來的”，法經濟學是根 據自愿交換的談判原理和博弈論的研究方法來進行分析的。在法和經濟學上，我們也應盡可能多的考慮各種因素。

實際的分配與交易當中又會引出下一個問題。法和經濟學家科斯在《社會成本問題》 中曾說：當交易費用為零時，不同的產權界定不會影響資源配置的結果；反之，當交易費用不為了零時，不同的產權界定會導致出現不同的配置結果。對于 “所有者如何合法地“處置財產”和“如何保護財產權及賠償對產權的侵犯”，法經濟學主要是根據經濟學的外部性概 念加以區分的。我們將財產視為一束權利，并分析它們的激勵效應。

法和經濟學課程給我帶來的收獲不止是知識上的補充與學習，更是認知上的構建和拓展。經濟學家在討論經濟問題時所考慮到的博弈雙方的思維模式和可能遇到的各種情況，建立在對心理學研究的基礎之上。這也許也是為什么很多經濟學原理運用到其他方面同樣適用。

第五篇：述法總結

一、學法

今年以來，我根據年初總體工作思路與任務，以在建設辦工作為契機，主動學習了諸如《中華人民共和國城鄉規劃法》、《中華人民共和國建筑法》、《中華人民共和國房地產管理法》、《中華人民共和國市容和環境衛生管理條例》、《中華人民共和國城市道路管理條例》等相關法律法規，進一步提升了自身學法用法思想理念。更加意識到提高全民法律意識，推進依法治國、依法行政、建設社會主義法治國家是一項重大而長期的工作。

二、守法。

不斷學習法律法規的同時，我作為一名為民服務的公仆，在做好一名遵紀守法的公民的同時，我更以法律法規為準繩來做我實際工作的指引。可以做什么，不可以做什么，可以怎樣做，不可以怎樣做，法都是我的辦事之根基。確切提高自身法律素養，堅持依法行政，力爭做一名合格優秀的人民公仆。

三、用法

作為機關的一名中共黨員，學法是用法的前提，但學法的目的是為了更好地用法。特別是近些年在城建事業的改革和發展中出現了很多新的問題。在我實際工作中我認真履行部門工作職責；堅持服務基層、服務群眾的理念，依法決策、依法管理、依據相關建設政策、法規為準則，內強素質，外樹形象，扎實有效的開展城建工作，為構建合理合法的和諧同安貢獻力量。