第一篇：讀《幼兒行為觀察與記錄》有感

讀《幼兒行為觀察與記錄》有感

作為一名授課教師，在幼兒平日的學習與生活中，不免要與孩子們有著千絲萬縷的聯系，而孩子的成長和發展狀況也是我施展教學方式方法的目標所在，盡管經驗能夠使我更了解孩子們的秉性脾氣，但是直到我看了這本幼兒園教育活動運用的專著，才從根本上用系統的理論梳理和指導了我的實踐，使我平日以來對孩子們行為背后的內在涵義的洞察揣摩和完善總結有了更為全面和深入的認識和理解。

每一個孩子從出生到邁出人生第一步再到逐漸成長壯大，都是在不斷接受外部信息并嘗試向外界發出反饋和意念的過程中擴大了自己的互動能力和認知水平的。而對于幼兒來說，這種探索與成長的過程是充滿挫折與挑戰的，面對這樣一個似是而非的世界，如何理解幼兒表現出來的多面性和復雜性，就成為了他們感受這個世界并獲得良知過程中對于我們這些幼兒教育工作者的挑戰。

有感于此，對幼兒的行為進行觀察與記錄就必然成為教師了解孩子的重要途徑和施展教學的必要手段，因此更是幼教人員一定要掌握的專業技能之一。而坊間關于這個專題的書籍紛繁龐雜，或為譯本，或產于本土，這些書籍的紛紛涌現令人欣喜，不過對于我們這些一線應用者來說，簡單易懂，具有可操作性，能使我們盡快掌握觀察記錄的重要概念和方式方法遠比了解哪些偏僻深邃的理論知識對于孩子們成長的現實意義更顯著一些，而這本實用的參考用書的價值正是體現于此。

本書用嚴謹清晰的文字和準確生動的事例，細致入微的將對幼兒行為的觀察與記錄全方位的展示出來。從具體的心理學、行為學概念到復雜的理論觀點，再到觀察記錄的具體步驟和實施方法，直至對其倫理問題的關注。在仔細研讀后，無一不使我對這種了解幼兒最適宜的方式產生了無比濃厚的興趣，時而對于書中的心理學、行為學實驗得出的結論與我實際操作經歷到的感受產生了深深的共鳴，同時也令我的實踐有了理論的指引，對幼兒行為背后的心理成因也一點一點系統化、邏輯化，頭腦中對于這種觀察記錄的方法的概念和應用也條分縷析，爛熟于心，因為理論的支撐，使我樂于思考，敢于實踐。

雖然理論具有很大的指導意義，但我根據客觀規律依然認識到無論多么嚴謹的理論也有它的局限性，不能教條主義，更不能紙上談兵，因此，讀過本書，更使我體會到唯有融入孩子的視野全心全意的進行理解與詮釋，才是對孩子們成長最細致入微的觀察，用母親般的愛記錄下每一個孩子的人生點滴，才是最關懷備至的記錄。

第二篇：幼兒行為觀察與記錄論文

學習《幼兒行為觀察與記錄》

《幼兒行為觀察與記錄》作為學前教育的經典著作，勇于創新，與時俱進，注意關注兒童教育工作的新形勢，引入新的理論成果。這本書共分為九章 第一章：從行為理解幼兒 第二章：觀察與記錄前的準備 第三章：觀察與記錄的方法概述 第四章：時間取樣 第五章：事件取樣 第六章：軼事記錄 第七章：檢核表 第八章：影音記錄 第九章：觀察與記錄的倫理

《3-6歲兒童學習與發展指南》說明中指出，教師應關注幼兒學習與發展的整體性，同時要尊重幼兒發展的個體差異，如何在日常工作中更好的完成這個目標，我們每個人都在尋找有效的辦法和途徑。看了《幼兒行為觀察與記錄》這本書，我覺得，它很好的詮釋了《指南》的這句話。“幼兒行為的觀察與記錄”闡釋了幼兒教師科學有效觀察孩子們行為的重要性，老師可以從孩子的行為中分析出許多信息并針對這些信息及時的調整老師教育的目標、方法等，從而更加專業的剖析孩子、引導孩子，做到了解幼兒、尊重幼兒，關注幼兒學習與發展的整體性，尊重幼兒發展的個體差異。而這樣做的過程，也使教師自身能力得到提升。

學習過這本書，再翻看自己以前的觀察記錄，我發現自己的觀察記錄還存在以下兩個方面的不足。

一、敘述的語言太具主觀性，有一些自己總結的語言在里面，而不是完全在客觀陳述孩子的動作和語言交流。

二、雖然反思比較具體，但是怎樣深入挖掘可學習的價值，還做的不好。譬如，我認為可以提供某些材料，那么這些材料我可以怎么用呢，我可以讓孩子做什么，我還可以提供哪些材料。這些問題我還沒有深入思考。

所以，我們要摒棄“孩子應該怎么做”的想法，將自己視為有效的信息來源，將獲得的信息與同事交流，例如，為什么這個孩子會這樣做，為什么他會有這種反應？還有一個好辦法，可以把孩子拉到一邊，問問他為何這么做，有什么想法，或許這樣會幫助我們獲得更多有用的信息。

總之，讀完這本書，從理論上更清晰地認識了為什么要觀察兒童，觀察兒童行為后該如何評價這一行為。從實踐上，為如何觀察記錄提供指導，為更有針對性地觀察提供范本和依據。看完此書，猶如被特訓一番，嘗試著在幼兒游戲中用心去“看”，去“聽”，從對孩子的觀察中會收獲很多，學會觀察的同時，不僅更加了解幼兒，也是在一次次的真實性觀察中，不斷提升自己的觀察能力，不斷提高自己分析問題的能力，日積月累中專業能力得到進一步提升。更重要的是我學會了在讀懂孩子行為的背后，包含著公正地對待孩子，尊重他們獨特的個性。在觀察、解讀孩子的道路上，我會提醒自己始終保持一顆開明接納的心態繼續前行。

書中講到了一種記錄方法叫軼事記錄法，看了后很受啟發，軼事記錄法是觀察法的延伸,它要求觀察者在日常生活情況下,將幼兒自然表露的行為進行原始、真實的記錄,以此來了解幼兒的發展情況,為幼兒提供更適宜的幫助與指導。在幼兒園課程改革和多元評價倍受關注的今天,提倡教師在評價實踐中關注幼兒學習變化與成長的過程,嘗試采用質性的軼事記錄法,在日?；顒优c教育教學過程中來收集有關幼兒發展狀況的豐富信息,有效評價和促進幼兒的發展,無疑是有積極意義的。并且,軼事記錄法又有諸多的優點,如方便易行,教師只需準備最基本的紙和筆就可記錄,而且,幼兒完全是置于真實的生活與學習情境之中讓教師觀察記錄評價，有助于幫助幼兒取得更好的學習效果，更加全面的了解幼兒，提高教師的專業水平和素質及促進家園合作等可取之處。

現在的幼兒園需要的不是“保姆型”的教師，而是要求教師既要成為研究型加學者型的理論型的教師，又要成為掌握現代教育手段，能運用現代教育觀組織教育教學的實踐性人才。在軼事記錄卡記錄的過程中，觀察能力的強弱是教師專業素質高低的反映，教師必須具有敏銳的觀察力，才能捕捉到發生在自己身邊的每位幼兒的行為。如昨夜下了一場雨，今天出了太陽。在操場上活動時，XX小朋友不參與，卻獨自站在邊上好奇的望著塑膠地毯上在陽光的照耀下冉冉冒起的輕煙，還不時地用鼻子聞著。這時，教師該如何去處置呢？也許，有的教師會漠然視之，有的會強行拉幼兒來參加自己組織的活動，可還有一種教師捕捉到幼兒這一行為后，迅速進行思考、分析、判斷，繼而轉換成教育行為與幼兒進行互動，組織幼兒一起去觀察、去探索這一難得的現象。事后，再對此事件進行記錄、反思?？梢?，教師首先要明確觀察記錄的意義和價值，有目的地去強化自己在這方面的意識，不斷地學習豐富有關理論和知識，漸漸養成習慣，使觀察技能成為教師內在的素質之一。

工作中我們也是這么做的，下面是我們平時工作中記錄的幾個案例。

案例1：圖書也怕痛

每天早餐后孩子們就會自主的去圖書柜上去自己喜歡的圖書，時常因為爭搶一本圖書發生摩擦。

這一天小明和小紅又因為都想看《抱抱》這個繪本爭吵起來，互不謙讓，一不小心圖書被撕破了，他們兩個你看我我看看你，把圖書扔下都不看了。

下午起床后，我給孩子們說中午值班時小圖書一直在哭，你們知道為什么嗎？孩子們馬上想起來早上發生的事情了，都去責怪他們兩個，小明和小紅都低下頭不做聲。我說：“圖書它們也會痛，它們受傷了我們該怎么辦呀？”孩子們馬上興奮起來：“把圖書修不起來?！?/p>

他們兩個不約而同地一起去修補圖書了，補好后你看看我，我看看你，都笑了。他們說：“以后我們再也不搶了，要互相謙讓”。

這時全班孩子們給他們響起了熱烈的掌聲。孩子們喜歡有生命的東西，引導孩子們可以擬人化，這樣孩子們更容易接受。

案例2：請遵守交通規則

每次戶外活動結束后，上樓時孩子們都爭先恐后的往上跑，也不看是左還是右。每當這時下樓的人就無法行走。提醒很多次，你一轉身他們就又開始往上跑。

為了解決這個問題，我們就在樓梯口貼上了一些小腳印，讓孩子們觀察腳印的方向確定該走哪邊，這樣孩子們比以前遵守規則好了很多。

為了更好的督促孩子們上下樓梯靠右行，我就請遵守規則的孩子當交警，提前站在樓梯拐角處，監督和指揮交通，孩子們非常的興奮，為了當上小交警都自覺的遵守交通規則了。

孩子們喜歡當交警，讓孩子們在玩中學會遵守規則。

案例3：桌子怎么變花了？

孩子們喜歡涂涂畫畫，自主活動時都搶著去美工區，有時為了搶到位置，顧不得鋪桌布就開始畫畫，結果桌面上留下了很多彩筆的痕跡。

為了幫助孩子們改掉這個毛病，我找了一件上面畫的亂七八糟圖案的衣服，讓孩子們看。孩子們不由自主的發出“噓噓”聲，我順勢引導孩子們討論這些圖案是怎么回事?孩子們七嘴八舌的討論了起來：“是不小心畫上去的?！蔽揖透嬖V孩子們，我們的衣服畫臟了我們不開心，我們看看桌面，它們臟了，它們會怎么樣？孩子們馬上開始發表意見：“以后要愛惜桌子，不把它們弄臟了，畫畫一定要用桌布。

讓孩子們親身體驗，更有說服力。案例4：

幼兒搭建橋梁觀察記錄《專注性》

今天中班孩子的功能室活動是——學習搭建橋梁。在孩子們觀察過圖片后開始一些圓柱體當橋的長積木當橋面面和斜坡不在一現了斜坡高于橋解決這么問題，悠

搭建，悠悠拿了墩，拿了幾塊厚和斜坡，由于橋個圓柱體上，出面的問題，為了悠又在橋面上加了一塊積木，這樣橋面和斜坡的交界處平滑多了，悠悠很開心。就高興地去旁邊觀察別的孩子的作品。

由于圓柱體積木比較少，很多孩子沒有了材料，看到悠悠這里很多圓柱體，就把悠悠的圓柱體拿走了，悠悠回來后很生氣。這時，我來到了悠悠的身邊，對她說：“沒有了圓柱體，你想想還有別的什么材料可以代替嗎？”她想了一會兒就去拿了幾個小的積木當橋墩。可是，橋面太低上面又加了這樣，橋面的了，我表揚了個謙讓，并且

了，她就在幾塊積木，高度就相同她：“你是一愛動腦子的孩子?！?/p>

在平時的觀察中，我就發現悠悠性格比較隨和，就是生氣了，只要你和她講清楚道理，她就馬上能夠接受。所以今天出現這樣的問題，她沒有因為積木被拿走而糾結，而是很快的又想出辦法來解決了。

在以后的工作中我們會繼續體會，把《幼兒行為與記錄》更好地運用的工作中。

第三篇：幼兒行為觀察與記錄讀后感

《幼兒行為的觀察與記錄》讀后感

《3-6歲兒童學習與發展指南》說明中指出，教師應關注幼兒學習與發展的整體性，同時要尊重幼兒發展的個體差異，如何在日常工作中更好的完成這個目標，我們每個人都在尋找有效的辦法和途徑?？戳恕队變盒袨榈挠^察與記錄》這本書，我覺得，它很好的詮釋了《指南》的這句話?！坝變盒袨榈挠^察與記錄”闡釋了幼兒教師科學有效觀察孩子們行為的重要性，老師可以從孩子的行為中分析出許多信息并針對這些信息及時的調整老師教育的目標、方法等，從而更加專業的剖析孩子、引導孩子，做到了解幼兒、尊重幼兒，關注幼兒學習與發展的整體性，尊重幼兒發展的個體差異。而這樣做的過程，也使教師自身能力得到提升。

書中記錄了兒童常規活動、使用材料情況、社交行為、語言認知功能等不同方面的觀察情況，給出例子與分析，深入淺出。我找到我剛來幼兒園時的幾個觀察記錄

相比較，記錄過于簡單、粗糙。原因出在哪里？當然與當初教學經驗匱乏有直接關系，但毋庸諱言，觀察記錄方法不得要領是重要原因，比如《幼兒行為的觀察與記錄》中對記錄的語言做出闡釋，應該用什么樣的詞類，比如多用動詞、形容詞等，記錄幼兒動作語言及其他幼兒反應，少用歸納性，教師臆想性話語等，而我沒做到。觀察記錄是我們教師日常工作主要工具，在教育實踐中發揮著極其重要的作用。但在寫觀察記錄時往往存在著很多問題，如缺乏主動觀察的意識，有目的、有準備的觀察不足，觀察的隨意性較強；觀察技術存在不同程度的欠缺，還存在著很多困惑，如怎樣確定觀察目的和內容，怎樣分析幼兒等；不能科學地解讀幼兒的行為表現等，往往寫得比較隨意。

有人說愛一行干一行，我覺得更應該干一行愛一行，做幼兒教師，就要做得像模像樣，就像當初剛來咱們幼兒園時，王園長對我們15人所說“幼師不能只當孩子王，更要理論硬技能強，做幼兒領域的研究者”，我覺得要達到這樣的目標，需要《幼兒行為的觀察與記錄》這樣的書籍來武裝我們的頭腦，讓我們多多發現這樣的書籍，彼此交流，善于學習，勤于思考，來使我們目標明確，砥礪前行。

第四篇：幼兒心理行為觀察記錄

觀察對象:文文寶寶 觀察地點:活動室 觀察時間:2016年11月 觀察記錄: 文文小朋友性格比較內向,不怎么說話,也不敢在大家面前發言。今天在活動室請小朋友展示游戲成果時，大家都爭先恐后地向其他小朋友介紹自己的成果，只有文文小朋友坐著不動，用羨慕的目光看著看其他小朋友，當我注意到她時，我請她來展示，她搖搖頭說：“我不會”,我說：“我跟你一起，好嗎”她怯怯地說：“好”，我們一起介紹完后，我說“文文寶寶真棒，不過以后要主動一些，好嗎”她害羞地點點頭。觀察分析: 通過與家長的溝通，我了解到文文家是外地的,在相對陌生的環境中,文文認識的朋友較少,平時除了跟父母在一起,就是自己在家玩,與外界的交流也較少，逐漸養成了內向的性格。通過了解我采取了以下幾個措施:

1、每天以觀察為基礎，抓住時機對文文進行隨機教育，幫助她學會和小朋友友好相處，學會用語言和別人交流。

2、對文文進行正確的引導，以鼓勵表揚為主，幫她樹立自信。

3、家園配合對文文小朋友進行心理健康疏導。

第五篇：《幼兒行為的觀察與記錄》讀后感

《幼兒行為的觀察與記錄》讀后感

我喜歡讀一些外國人寫的關于兒童研究的書，他們的對于兒童全方面的觀察是非常客觀的，即帶點幽默，又非常全面的詮釋了對兒童的觀念看法。

在實際教學工作中，幾乎我們每位幼兒教師都會遇到讓自己頭痛的孩子。針對這樣一些問題，如何去解決呢？形象的說就像診治病人一樣，不能靠我們老師的直覺、經驗去下定論，而是由合格的“醫生”仔細的檢查病情，了解病人多方面的相關信息?！队變盒袨榈挠^察和記錄》就這樣講述了如何了解、掌握兒童的具體信息。

書中記錄了兒童在常規活動、使用的材料情況、社交行為、語言認知功能等不同方面的觀察情況。接下來我以兒童材料使用的情況做一個分析。

游戲材料的一個重要作用就是有助于兒童認知能力額發展。因此，需要觀察的環境內容有：周圍有哪些重要的人與活動？是否有各種各樣充足的材料？在兒童方面，他使用哪種顏色？他如何用身體控制粘土？他選擇哪些積木？這些都是需要進行記錄的事項。當然，我們葉必須記錄對個別兒童的特殊意思。我們必須記下兒童如何做手頭的事情。

除了記錄行為本身，我們必須有意識地記錄那些可以表現情感的標志。例如“他伸手去拿一塊積木”、“他抓住了海綿”、“他舉起了刷子”等大肌肉動作的時候，他有可能是偷偷地、猶豫不決地得意洋洋地拿到那塊積木；也許他是生氣地、挑釁地、熟練地抓住了海綿；他也可以是疑惑地、匆匆地、心不在焉地舉起刷子。在以上描述中，每一種活動的意義因為每一個描述性詞語的不同而不同。與別人在一起生活和工作的時候，我們會自發地、憑直覺地對他們的一系列情感做出反應。與兒童在一起，當他們對自己感到很滿意的時候，當他們不高興的時候，當他們緊張的時候，當他們覺得非常舒適的時候，我們一定都能感覺到。所以，我們可以把這些情感上的差異記錄下來。即使會摻雜一些我們個人的闡釋，但還是會有一些支持我們的證據。

對每一名兒童和每一個動作來說，他們都是獨特的。因為沒有兒童在不伴有一系列行為的情況下使用材料或者參與任何形式的游戲。我們可以通過這些細節猜測兒童對材料的情感反應，從而更好的對兒童進行“診治”。