第一篇：讀《教育的智慧和真情》的心得體會

讀《教育的智慧和真情》的心得體會

最近讀了肖川教授的《教育的智慧與真情》，感觸良深。肖教授的書讀來完全沒有一些教育類書籍教條式的說教，而是用隨筆的形式娓娓道來。讀來就象是一位朋友就坐在我對面，將他對教育的理解和真情向我娓娓道來，既讓我沉浸在對教育理論的沉思中，又讓我對他獨到的教育理解而豁然開朗，在既有理論高度又有實踐的活潑中更深地去感悟我們的教育，使我對教育有了一個更深層次的理解。《教育的智慧與真情》告訴我們，每個孩子都是有故事的人，尊重他們的故事，幫助他們延續心中的美好，這是教育者的責任所在。作為一名老師要善于在細微處浸潤孩子的心靈，抓住一個個的教育機會來幫助孩子心靈的成長和進行個性品質的熏陶。每個教師都應該有自己與學生溝通的方式，否則，你的教育就會退化成單方面的說教。那么，作為一名老師我們應該如何與學生溝通呢？

一、教師要以人為本，讓學生在愉快中改正錯誤

教師在與學生的溝通過程中，要把握“以人為本”的原則，與學生溝通既是學習但更主要是要實施教師的教育和引導功能，那么要使學生改變錯誤，你首先就必須想辦法讓學生愿意接受你的觀念、思想、建議，讓他能積極接納你的思維和認知的方法，在這里學生良好的心態的保持離不開教師愉快的溝通方式，也就是說“愉快”應當是師生溝通取得成功的前提，當然愉快不是遷就、退讓，愉快應當是彼此的信任以及良好的氛圍，要讓學生在愉快中接受你的教育，你就應當學會運用“夾心餅干”的批評方式：先以肯定作鋪墊——恰如其分地批評——安撫、鼓勵，這種以賞識、激勵為主的方法使學生能感受到你的愛心，那么他在改正錯誤的過程中優點也會進一步得到發揚，不至于挨了批評情緒受挫，萎靡不振，甚至自暴自棄。

二、教師要提高自身的修養，樹立自身的良好形象

教師是學生的鏡子，學生是教師的影子。教師良好的自身形象就是一盞不滅的明燈，可以照亮孩子的一生。教育工作的特殊性不僅要求教師知識淵博，而且要求教師道德高尚，為人表率。教師每天都要和學生打交道，做學生的思想工作，以德育人不是空洞的說教，教育的過程就是教師用自己的言教和身教直接影響學生的過程。所謂言教，就是教師用正確的理論和觀點去說服別人、教育人；所謂身教，就是教師要身體力行，用自己的行動起示范作用。在學生心目中，教師是道德的楷模。學生崇拜品德高尚的教師，并將其成為學習的榜樣，模仿其態度、情趣，乃至音容笑貌、行為舉止。在潛移默化中，有些學生從教師的品行中形成了自己的品德，提高了自己的素質，發展了個性潛能。因此，教師要注意道德修養，完善自身形象，嚴于律已，言行一致，表里如一，既說得讓學生信服，又做得讓學生佩服，才能影響和感染學生，與學生產生心靈的溝通。

三、教師要用愛心和責任心去感化學生

“感人心者，莫先于情”，“人非草木，孰能無情？”情感是彼此溝通思想的橋梁，打開學生內心世界的閥門。師生有深厚感情，就有彼此信任的基礎，這樣，學生就能領悟你對他的愛，愿意聽你的話，改正自己的缺點，樂于接受你的幫助。師愛可以引導學生產生巨大的內動力，去自覺地、主動地沿著老師指出的方向邁出。只有當老師給學生以真摯的愛，給學生以親近感、信任感、期望感，學生才會對老師產生依戀仰慕的心理，才能向教師敞開內心世界，我們才能“對癥下藥”，收到應有的效果。因此，教師必須用自己的愛心去感化學生，做到動之以情、曉之以理、寓理于情、情理結合，才會產生動情效應，從而收到較好的教育效果。當然，僅有愛心是不夠的，更重要的是要有責任心。教師應將愛心和責任心完美的結合起來。俗話說：使人威之，不如使人信之；使人信之，不如使人服之；使人服之，不如使人樂之。少年強大始于教育，教育發展在于教師。作為一名教師，應該以自己的愛心和責任心鑿就知識之泉。

四、教師要平等地對待每一位學生

公平觀是每個教師所必須具備的。在課堂教學中，教師不僅要關注學習成績好的學生，而且更要對學習成績不好的學生給予積極關注。作為一名老師，愛優生并不難，難得是愛差生，尤其是愛“雙差生”。老師熱愛教育，熱愛學校，也要熱愛學校中的每一位學生，對待學生不能因為他的學習成績好而特別親之愛之，也不因為他的成績差，行為不端而惡之厭之，而應是一視同仁，平等對待。著名的教育家陶行知先生曾對教師說過一句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。這句話告訴我們，不能把差生看死了，隨著年齡的增長，環境的變化，教師工作方法的改進，他們也會發展變化，即使不成為瓦特、牛頓、愛迪生，也要把他們塑造成一個對社會有益的人。

五、教師要注重語言交流的藝術性

語言是思維的物質外殼。在教學中，教師必須注意語言的藝術性。俄羅斯著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”一名教師如果善于運用機智、幽默的語言，不僅會使在課堂教學中遇到的問題迎刃而解，還會收到意想不到的效果。如一位教師在課堂上讓學生先看書，后提出問題，可是學生沒一人舉手。這時，教師沒有責怪學生，而是說到：“若大家沒問題，那么我就提個問題考考大家好嗎？”同學們微微點頭，沉悶的氣氛緩和了。接著老師又親切的問道：“大家猜猜看老師會提什么問題。”學生們笑了，一只只手舉起來了，課堂氣氛頓時活躍了。研究表明，一個總面帶微笑的教師比一個毫無面部表情的教師更能給學生自信心和親和力。可見除了教師與學生之間的談話，良好的師生關系也可以通過肢體語言來建立。對學生而言，老師所做的每一件事都是在與學生進行溝通，一舉一動，一顰一笑，說話的語氣聲調，面部的表情氣色，甚至是作業本上老師畫出的紅道道，都在向學生傳遞一種信息。這些無聲的肢體語言對學生會產生積極的暗示作用，使學生感受到老師對自己的關注、理解和信任，從而表現出積極的情緒和行為。這樣師生之間才能建立彼此接納、相互理解、心靈共振的關系，教師策劃的教育活動才能使學生產生興趣并積極參與，從而達到良好的教育效果。所以教師在與學生溝通時，也應注意肢體語言的藝術性。

六、教師要用真誠喚起學生的信任

幾乎每個老師對學生的期望都是出自良好的愿望，但不是每個老師對學生的好心都能被學生所接受。因為學生對于教師施加的教育影響，是有選擇地接受的。這種對教育影響選擇接受的程度，取決于學生對教師的接受程度。學生在與老師的交往中，只有感到被信任、可以充分展示自己的生命全貌之后，才愿意給予老師信任和對老師生命全貌的接納。這種師生之間的真誠溝通是雙向互動的，學生對老師的信任度有多高，對老師所傳遞的教育影響的接受程度就有多高。因此，用真誠喚起信任的溝通藝術，是教師開啟學生心靈之門的一把金鑰匙，擁有它，你才能讀懂學生的內心世界，實現高質量的溝通，取得良好的教學效果。

七、教師要尊重和欣賞學生

每位學生都希望自己的成績與優點得到教師的認可與尊重。教師要善于發現學生身上的優點和閃光點，并及時表示欣賞之意。作為教師，不要吝嗇贊美學生的語言，它會給學生帶來極大鼓舞。“你提的問題十分有價值！”“你的想法很有創意，老師也沒想到。”??這些語言雖然簡單，但卻能鼓舞學生斗志，增強學生自信，激發學生潛能。作為回應，學生會以自己的行為來回報教師的賞識。我們在教學過程中，要善于贊賞學生的學習成果，讓學生從成功中增強自信，享受成功的快樂。

每一個孩子都是獨一無二的，都是一個不同的世界，都是一個博大的天地，都是一個神秘的天地。師生之間有了平等的關愛、有了彼此的尊重和理解、有了心靈與心靈的擁抱，溝通就暢通無阻，教育的難題就會迎韌而解了。讓我們用心靈，用眼睛，用雙手去托起明天的太陽，加強師生溝通，尊重和欣賞學生，用愛心和責任心去感化學生，用真誠喚起學生的信任，構建師生和諧，和孩子牽手走過成長的煩惱，為其保駕護航！

第二篇：讀《教育的智慧與真情》的心得體會

讀《教育的智慧與真情》的心得體會

古藺鎮第一小學何杰紅

我讀了《教育的智慧與真情》一書，內心受到了極大的震撼，這本書是一部啟迪心智、陶冶性情的美文。作者自序中道：為教師而寫作。讀完此書，我想與其說是在為教師而寫作，不如說是為所有身在教育、心系教育、執著于教育的理想與信念乃至探求人生真諦、追尋幸福人生的人而寫作，其實還可以包括我們的家長和我們正在成長中的青少年學生。因為我們向往智慧、我們呼喚真情；因為我們更渴望智慧之光沐浴靈府、渴望在真誠的言說里與偉大心靈的對話。此書的意蘊也在于此吧：以智慧啟迪智慧、以真情呼喚真情。

本書雖為隨筆，卻并不缺乏學術專著的深沉與厚重，更有在輕靈與明快之間時時閃耀著的思想火花。《教育的智慧與真情》字里行間流露、揮灑著作者教育人生的真性情，是“做”教育中煉就的教育學問。肖川先生感慨，“對于人生來說，有什么比受過良好的教育更重要的呢”，因此，整本書字里行間無一不折射出作者之于教育、之于生活的智慧與理性之光，無一不散發出涌自作者心田的真情呼喚。

這本書體現的是一種對社會，對時代的深深的思考。作者犀利的目光，能洞察到本質，他認為眼界決定境界，方向決定方法，方向對了，路就在腳下，決定教育方向的是教師。我們的教師更關注方法，好的方法可以收到立竿見影、事半功倍的效果，而方向正確與否，難以檢測，很難凸現，如今的許多教育方式所培養出來的很大部分是只

1會讀、寫、算的學習機器，而要出些人才的確不是件容易的事情。“狀元”很多，然而其未必是“人才”，但是狀元的出現，很有可能埋沒一些真正意義上的可塑之人才，因為大家的目光都被狀元所吸引了。這是在現行教育制度下所不可避免的事實。人人呼吁改革，但是又沒有人知道該由誰來改革。其實能改變這些現狀的，只有我們這些教師——最基層的教育工作者。于是，他迫切地呼吁，要喚醒和強化教師的方向意識。

作為教師，首先是個教育工作者，其次才是一門課程的教師。每一門課程的最終目的都是要幫助我們的學生成為一個具有主動性、獨立性和創造性的人，一個具有積極、樂觀、正直、光明的心態的人，一個友善、寬容和積極介入社會合作的人。念肖川的話：沒有智慧，“教育”就只是心靈和精神的一種牽累，一種“認知結果的堆積”；沒有真情，生活就是無邊的荒漠，“教育”也就只是一種敷衍和應付。

我最欣賞《教師的解放》篇里面的“成為有思想的教師”。文中解答了人生、教育教學中的很多疑惑，讀后感觸頗深。我深深地體會到，要做有思想的教師，首先要樂于接受思想。而接受思想最簡單的方法是閱讀別人的書籍，尤其是大師的書籍，讓閱讀成為每位教師的習慣，成為與別人進行心靈碰撞的自由領地，成為自己不斷進步的階梯。反之，沒有博覽群書，只能就教材講教材，就內容講內容，就試題講試題，課堂會因此而單調乏味，死氣沉沉；沒有閱讀，就難有深層次的思考，而自身思想的匱乏，展現于學生面前，就只能是面目枯槁，甚至容貌可憎。所以說，閱讀是教師獲取思想的源頭活水的最佳

渠道。要做有思想的教師，關鍵是要在反思中進步。從自己的教育教學實踐中得出有效的經驗和反面教訓，從經驗中總結出規律性的東西，將經驗抽象成理論。不積小流，無以成江海，不積跬步，無以致千里。作為教師應當學會反思，注意積累一點一滴的經驗，不斷地工作，不斷地總結，不斷地發展，使自己逐步向創新型教師邁進。要做有思想的教師，還要學會引領學生的心靈和精神。從對課程內容的發掘，到教學策略的選擇，從對問題的設計，到課堂氣氛的營造，甚至用什么語言，背后都蘊藏著一種思想底蘊，平時只是不覺得罷了。教師的思想對學生的熏陶，也是非常關鍵的，思想可以熏陶學生學習、熏陶學生做人。要做到這些，需要的是何等的氣度、胸懷，以及對教育事業何等的熱愛！要做有思想的教師，還要敢于釋放思想。我們的教學工作不會是一條平坦的大道，肯定有坎坷，有曲折；肯定會碰到許多疑難困惑，碰到許多新的問題，因而更需要教師之間的互動與交流。靜下心來仔細想想，要想做一名有思想的教師真的很難，更需要自己不斷地去學習和思考。

《教育的智慧與真情》是值得一讀的好書，該書寫得豁達、平實與質樸。字里行間折射出作者對教育、對生活的智慧與理性之光，散發出作者心里的真情呼喚。教會我們時刻用動態發展的眼光來審視教育，博采眾長，為我所用，不斷吸收新的教學理念，不斷提升自身修養。更讓我深深地體會到書是生命的源泉！

第三篇：讀《教育的智慧與真情》心得體會

讀《教育的智慧與真情》心得體會

肖瑾

很喜歡肖川教授的《教育的智慧與真情》一書,這是一部啟迪心智、陶冶性情的美文,它讓我激動而生反復閱讀的沖動,心就這樣被牢牢地拽住.我讀了《教育的智慧與真情》一書，內心受到了極大的震撼，這本書是一部啟迪心智、陶冶性情的美文。作者自序中道：為教師而寫作。讀完此書，我想與其說是在為教師而寫作，不如說是為所有身在教育、心系教育、執著于教育的理想與信念乃至探求人生真諦、追尋幸福人生的人而寫作，其實還可以包括我們的家長和我們正在成長中的青少年學生。因為我們向往智慧、我們呼喚真情；因為我們更渴望智慧之光沐浴靈府、渴望在真誠的言說里與偉大心靈的對話。此書的意蘊也在于此吧：以智慧啟迪智慧、以真情呼喚真情。

肖川教授在《感悟人生》中所言：心比天高的人,往往命比紙薄.‘不欲其所無,窮盡其所有’,能珍惜自己所擁有的,并努力發現其價值,這大概就是人生的高貴之所在.很認同他的人生感言,珍愛學生,珍愛家人,珍愛自己,盡自己的努力從事自己的工作,真正做到問心無愧,我想,即使自己做的不夠理想,也無需自責了.教師要學會解放自己,淡定,從容地面對生活的種種壓力,才是真正的善待自己,善待生命.魏老師說,一個人的樂觀取決于內心深處的達觀,不去關注失去的,只關注自己內心堅守的部分,牢牢地守住自己的陣地,不進行盲目的攀比,于是心中就有一種占便宜的感覺.全心全意地愛自己所擁有的,全身心地和它綁在一起時,每時每刻每處都能生活在快樂之中.肖川教授也在書中詮釋幸福,真正的幸福,是我們對于自己充實、豐富、純潔、高尚的精神生活的體驗.當我們用真誠的言論和行動去振奮別人的同時,也振奮了自己；當我們用廣博的愛心去溫暖別人的同時,也溫暖了我們自己.是啊,三尺講臺是我們播灑理想的舞臺,每當我們看到學生在自己營造的一個又一個個平等和諧的課堂氛圍中,快樂地學習,自由地暢談,激烈地爭辯,大聲地歡笑.這種幸福又怎能用言語來表達呢? 作為教師，首先是個教育工作者，其次才是一門課程的教師。每一門課程的最終目的都是要幫助我們的學生成為一個具有主動性、獨立性和創造性的人，一個具有積極、樂觀、正直、光明的心態的人，一個友善、寬容和積極介入社會合作的人。念肖川的話：沒有智慧，“教育”就只是心靈和精神的一種牽累，一種“認知結果的堆積”；沒有真情，生活就是無邊的荒漠，“教育”也就只是一種敷衍和應付。

感嘆之余,也開始重新審視自己,審視自己的教育,自身的修養,教師要成為有思想的教師,因為你的思想就是你的生命,思想,會使我們興趣廣泛,內心鮮活,會讓我們的人際交流變得更有品位,是我們的生活,特別是精神生活變得豐富,使我們從瑣屑、無聊的單調,平庸的生存境遇中擺脫出來,會對學生的心靈豐滿和精神充實有一種自覺而又自然的引領.作為教師,在你的教學中,你把什么樣的內容帶進課堂,帶入學生的精神生活,取決于你的文化底蘊,你的文化眼光,取決于你的價值追求.肖川教授對書的嗜愛也讓我怦然心動,靜靜地閱讀,內心便會有一種莫名的涌動,感受到內心的充盈與溫潤.回顧自己有時因種種原因疏于閱讀,無心體味讀書的樂趣,悲哉!古人云：寧靜以致遠,淡泊以明智,其實,世上能讓思想致遠的,還有什么比得過一脈書香呢? 《教育的智慧與真情》是值得一讀的好書，該書寫得豁達、平實與質樸。字里行間折射出作者對教育、對生活的智慧與理性之光，散發出作者心里的真情呼喚。教會我們時刻用動態發展的眼光來審視教育，博采眾長，為我所用，不斷吸收新的教學理念，不斷提升自身修養。更讓我深深地體會到書是生命的源泉.走進書里的世界,享受精神的豐潤,平凡而幸福的生活,綻放自己的美麗。用我最喜歡的一句話和大家分享：平淡真好!平平地,不令我們顛躓;淡淡地,不讓我們昏醉,使我們坦坦蕩蕩地處世,明明確確地看人.所以平淡也是最美的真。.

第四篇：讀《教育的智慧和真情》有感

讀《教育的智慧和真情》有感

萬克連

我最近讀了一本好書------肖川教授的《教育的智慧與真情》，真是讓我受益匪淺。它不光是寫給教育工作者的一本書，它更是一種思考，對教育，對社會，對時代的深深的思考。

作為教師，首先是個教育工作者，其次才是一門課程的教師。每一門課程的最終目的都是要幫助我們的學生成為一個具有主動性、獨立性和創造性的人，一個具有積極、樂觀、正直、光明的心態的人，一個友善、寬容和積極介入社會合作的人。按肖川的話：沒有智慧，“教育”就只是心靈和精神的一種牽累，一種“認知結果的堆積”；沒有真情，生活就是無邊的荒漠，“教育”也就只是一種敷衍和應付。

書中還提到“眼界決定境界，方向決定方法。”方向對了，怎么走就得看每個人自己了。如今教育界流行的“填鴨式”，“應試型”的教育方式，已經成為遏制孩子們個性化發展的枷鎖。正如作者所說“如果我們沒有教孩子們任何她真正需要知道的東西，譬如：如何快樂的活著，如何與不同的人相處，如何面對沖突和挫折，如何有個人價值感和自尊心，而單純教給她如何讀、寫、算，那又有什么意義？”如今的許多教育方式所培養出來的很大部分是只會讀、寫、算的學習機器，而要出些人才的確不是件容易的事情。“狀元”很多，然而他未必是“人才”，但是狀元的出現，很有可能埋沒一些真正意義上的可塑之才，因為大家的目光都被狀元所吸引了。這是在現行教育制度下所不 1 可避免的事實。人人呼吁改革，但是又沒有人知道該由誰來改革。其實能改變這些現狀的，只有我們這些教師——最基層的教育工作者。

又如書中“教師的解放”這一篇，讀后收獲頗豐，最深的感受是他為我們解決了人生道路上、教育教學中遇到的很多疑惑。歸納起來有以下幾點：首先，要做有思想的教師，要樂于接受思想。而接受思想最簡單的方法是閱讀別人的書籍，尤其是名師的書籍，讓閱讀成為每位教師的習慣，成為與別人進行心靈碰撞的自由領地，成為自己不斷進步的階梯。其次，要做有思想的教師，關鍵是要在反思中進步。當學生違反紀律時，我們是否采取了適當的教育方法；當學生上課打瞌睡不聽話時，是否由于我們的課上得不好??要做到這一點，需要的是何等的氣度、胸懷，以及對教育事業何等的熱愛！要做有思想的教師，還要敢于釋放思想。我們的教學工作不會是一條平坦的大道，肯定有坎坷，有曲折；肯定會碰到許多疑難困惑，碰到許多新的問題，因而更需要教師之間的互動與交流.“教學中的交往使學生間的合作與競爭成為可能，而無論是合作還是競爭均是學生學習和發展的強大動力；是個體之間面對面的交互作用，因而使及時反饋成為可能；交往使師生間的視界融合成為可能，使課堂生活生動活潑、多姿多彩成為可能——生動活潑、多姿多彩的課堂生活,是學生的學校生活之所以值得過的重要原因。”帶著智慧與真情和學生交流，是調動學生主觀能動性的必需途徑。

與孩子溝通可以知道孩子們的興趣，也可以了解他們的性格，當對每個學生都了如指掌的時候，我們就可以找到孩子們都感興趣的 教學方式了。如果每個孩子都是帶著興趣來學習的話，那么我們的課堂就真正成了孩子們的課堂了。也只有產生了學習的興趣，學生也就有了學習動力和求知欲。對于孩子來說動力和求知欲就是新鮮感。這樣的新鮮感，恰是形成“生動活潑、多姿多彩的課堂”的必要條件。

作為學生內心世界的窺探者和激發學生學習興趣的引導者，老師又該如何修煉？引用書中的一句話“作為教師，只有學而不厭，才能保持內心的開放和鮮活，才會有不斷增長的與人分享的內在需要。”教師本身就是課程資源的重要組成部分，教師自身的成長是教育力量的源泉。學生需要學習，老師也需要通過學習不斷豐富自己的文化底蘊，使自己更具文化眼光。

“沒有理想，就沒有企盼和期待，也就沒有明天；沒有信念，就沒有勇氣和毅力不斷生發的源泉，我們就無法超越橫亙在通往理想之境上的無數險阻和艱難；沒有智慧，“教育”就只是心靈和精神的一種牽累，一種“認知結果的堆積”；沒有真情，生活就是無邊的荒漠，“教育”也就只是一種敷衍和應付；沒有情趣和藝術，才情就會逐漸地枯萎，生命之花就不能得到醇美的滋養；沒有情趣和藝術，理想、信念、智慧與真情，就缺少了最有力、最動人的表達方式。”

作為教育工作者,為了那些純凈的心靈，我們一次次攀巖在不同的教育“革命”中，在品嘗了干澀的甜后，對逝去的青春的懷念可以用無悔來祭典。這也許就是所謂教師的幸福吧！

2013年11月6號

第五篇：我讀教育的智慧和真情

我讀《教育的智慧與真情》

何

軍

肖川教授的又一部力作《教育的智慧與真情》，每讀一篇，細細咀嚼，不由得心潮起伏，并引起了我對教育的新的思考，其中的點滴表現如下

《教師的解放》中，列出了當前中小學教師負擔過重的七大原因：我們工作量最大，我們身處的環境沒有活力，我們人際交往單純，我們學習的時間空間少之又少，反過社會對教育的期望值加劇，我們的婆婆太多。可每天必須面對學生，必須掩飾或壓制自己的負面情緒，把是社會家庭的壓力忍著不能帶進課堂，長此以往，日積月累，很容易讓人背上沉重的思想包袱，甚至產生情緒障礙和疾患。但我們不放棄不抱怨，我們有自己的事業，有自己的天地寬的育人良知。我們是一個甘做人梯的奉獻者。《名師不可仿》，旨在提醒我們教師不要簡單第模仿名師，其實名師我們是一時半會學不到什么的，一個名師一個風格，而重要的是學習名師的教學思想和個性修養。他們所代表的先進的教學理念是值得學習的，他們的經驗之果和成長之路也是值得研究、借鑒的，但他們的示范課的招式是不可簡單模仿。我們參加了很多名師的現場示范，我們知道功夫在平時的提高自身綜合素質，創造性成型教學的策略，形成自己獨特的教學風格，才能駕馭課堂游刃有余、教書育人左右逢源”。

《教師的五項修煉》中，明確提出了構筑教師魅力的“五項修煉”，就是教師要加強在儀態、表情、口語表達、著裝、眼神等方面的修煉。儀態是指人的舉手投足、站臥坐行的姿態。生命的活力青春的氣息是從人們的一舉手一投足，一顰一笑中展現而出的，年富力強朝氣蓬勃，才能帶給學生有益的影響，也才能創造出充滿生命活力的課堂。表情從容、鎮定，能控制沖動，使滿意持久，這是表情修煉的應有之義；即使遭受冤屈，仍然能保持微笑，這就是修養，就是境界。教師的情緒變化嚴重影響學生的心理和情緒上的變化，并影響教育的效果，我相信一個沉著穩健從容微笑的教師一定能吸引他的學生的。口語表達的修煉不僅包括措詞、表達的規范和個性化，也包括語速、音量與語調——在什么樣的場合用什么樣的口氣、語速和音量。怎樣使自己的講話富有美感動聽，令人入耳入心，這是教育藝術與智慧的重要方面。如果教師的著裝非常得體，富于美感，能有一種素雅、高潔的品位，那也是教師力量的重要源泉。最為傳神的就是教師的眼睛了，俗話說，眼睛是心靈的窗戶，眼睛能傳達出許多的信息。教師的眼神應該是友善的、慈愛的、溫情的，透著智慧，透著真情。如果教師有一雙會說話的眼睛，他一定更有親和力，更具有個性魅力。教師的“五項修煉”將是打造魅力教師的第一道風景。我們在坐的必須具備。《成為有思想的教師》也是一篇好的隨筆，文中解答了人生、教育教學中的很多疑惑。讀后感觸頗深。我深深地體會到，要做有思想的教師，首先要傾注于心血主動的接受思想。而接受思想最簡單的方法是閱讀別人的書籍，尤其是大師的書籍，和書本對話和大師對話，也只要好好的閱讀，才能和別人進行心靈碰撞才能不斷的進步。反之，沒有博覽群書，整天就教材講教材，就內容講內容，就試題講試題，課堂會因此而單調乏味，死氣沉沉；沒有閱讀，就難有深層次的思考，而自身思想的匱乏，展現于學生面前，就只能是面目枯槁，容貌可憎，枯竭才盡。要做有思想的教師，從自己的教育教學實踐中得出有效的經驗和反面教訓，從經驗中總結出規律性的東西，將經驗抽象成理論。要隨著時代變化而注入新的思想，星星還是過去的星星，月亮還是過去的那個月亮，《海上日出》還是六年前的那個《海上日出》，《草原》依舊是往日的《草原》沒有變化，沒有心思想，那就是思想的禁錮，就是教師的悲哀，我們是時代的領舞者，活躍在第一線，有的是經驗，有的是空間，在不斷的反思中，一點一滴的總結經驗，不斷地發展，使自己逐步向創新型教師邁進。從對課程內容的發掘，到教學策略的選擇，從對問題的設計，到課堂氣氛的營造，甚至用什么語言，背后都蘊藏著一種思想底蘊，都得反思，都得挖掘，靜下心來仔細想想，要想做一名有思想的教師真的很難，這需要自己不斷地去學習和不斷的去思考。通過學習，當我試圖透過文字去捕捉作者思想的來源時，我發現，用“智慧”與“真情”真的是最為恰切不過的了。教育需要理想與信念，包括理想的社會、理想的人生、理想的人格??沒有理想，就沒有努力的方向，教育就會陷于迷茫和困頓；沒有信念，就沒有精神支撐，“就沒有勇氣和毅力不斷生發的源泉，我們就無法超越橫亙在通往理想之境上的無數險阻和艱難”。同樣，教育也需要智慧與真情。沒有智慧，我們就缺乏透過瑣屑與繁雜洞察精深與微妙的能力；“沒有智慧，‘教育’就只是心靈和精神的一種牽累，一種‘認知結果的堆積’”；沒有真情，我們將變的冷漠、被動和機械，我們更難以發現和體味到教育世界的多彩與感動；“沒有真情，生活就是無邊的荒漠，‘教育’也就只是一種敷衍和應付”。

《祝福教師》，教師是一種職業，一種將與人類共存的職業，正是他傳承著人類文明的薪火，我們無疑是我們這個社會中最有教養、最為純潔和最為善良的一個群體，也是我們社會中最大的知識群體，我們的勞動也是及其有意義的，關系著民族的未來，關心著我們這個社會的安全、和諧與溫暖，關系著每一個人對待生活的態度，關系著每一個生命的質素，真誠的祝福溫我們教師，也呼吁一切有良知的人們關注教師，真誠的幫助那些需要幫助的教師，讓他們在奉獻自己的同時也深切的感受到人間的溫暖和世界的美好。

愿我們在教育崇高的教育理想和信念下做一個有良知的教育智者。