第一篇：小學古詩詞教學策略——岳峰小學學習心得

小學古詩詞教學策略

——第二屆岳峰語文課堂教學研討活動學習心得

詩詞，有著含蓄凝練、生動形象的語言，飽含豐富的情感，深邃的意境，富有節奏感、音韻美，是人類精神營養豐富的滋補品。中國曾是一個泱泱詩國，祖先給我們留下了燦如星海的優秀詩篇。千百年來，這些優秀詩篇合著中華民族的脈搏，時時刻刻撞擊著國人的靈魂，滋養著國人的性情。所以，古詩詞在語文教學中有著非常重要的地位。語文課程標準在總目標中提出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”今天，有幸參加了在岳峰小學舉辦的關于詩詞教學的教研活動，收獲頗豐，概括為以下幾點：

1、允許學生對詩詞內容的“模糊解讀”

小學生古詩文閱讀的目的不在于理解內容的深度，而在于積累語言，增強語感，提高文學修養，所以，不必要求每篇都字字疏通，句句領會。每篇古詩下面都有一個醒目的作業題——用自己的話說一說這首詩的大體內容。只要學生翻譯的文章不扭曲作者當時的愿意，只要把大體意思說明就可以，并沒有在文字、字數、通順及表達方式上吹毛求疵，要求過嚴。比如宮莉敏老師執教的《送元二使安西》，并沒有句句解釋全詩，而是通過圖片、創設意境一步步引導學生層層體會詩中所描繪的景色以及表達的情感，孩子基本上都能在自己原先理解的基礎上更進一步，對作者的內心感受也了解得更深一些。詩詞中更深層次的意思，自會隨學生年齡的增長，閱歷的增加，文學素養的提高而逐步領會。

2、對于詩詞的理解需要通過反復朗讀、吟誦

所謂“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”這些足以說明了吟誦的功效。吟誦可以使鑒賞者感知詩詞的音調美和詩詞中特定的意境，吟誦得多了，還可能引發學生的想像、聯想、體驗和感受，潛心品味詩詞中的意象和意境，因而詩歌教學便要采用各種形式的讀，讓學生在讀中理解、感悟、體驗、積淀。

3、多感并用，啟發學生的想象，品味詩中意境

意境是詩詞的靈魂，鑒賞詩詞的過程就是品味詩詞意境的過程，所以引導學生品味意境是鑒賞詩詞的關鍵。詩歌創造的形象不能直接作用于欣賞者，只有欣賞者自己用豐富的想象，才能去感受和再現詩歌中所塑造的藝術形象。所以，使學生進入意境之中的最好方法就是要求學生充分調動想像和聯想，將自己設想成作者本人，從作者當時的立場設身處地地考慮感受，使詩中描寫的形象和景象一一浮現于腦海中，再現逼真的情景，加上學生自己平日對生活的感性的體驗，那么此時學生眼前的畫面就不單是視覺的畫面，而且也融合了他的感情和情緒，他的腦海中就會增加許多詩詞中并未提到的物象。至此，學生才可以說進入了詩的意境。一旦進入意境，那么詩人的思想感情以及詩詞所反映的社會現實則不言而喻，學生也就掌握了詩詞的精髓。可見，詩歌教學中啟發、引導學生展開想象的翅膀是何等重要，這是捕捉詩歌意境的關鍵。

4、比較閱讀，激活思維

“有比較才有鑒別”，利用比較閱讀法設計古詩詞課堂教學，可以激發學生學習的積極主動性，活躍學生的思維，易于學生舉一反三，學會思考，學會學習，可將學過的詩詞與課內所學詩詞作比較，也可將課內學習和課外自由閱讀聯系起來，讓學生嘗試用課內學到的審美方法去鑒賞新的作品。特別是小學高年級的古詩詞教學中，我們常常會精講一篇古詩，而會讓學生運用精講古詩所積累的方法更自主地學習同一類型的另一首古詩。

總之，“興趣是學習的最好老師”。只要我們教師能夠逐漸培養起學生學詩詞的興趣，就定會將詩詞課上得興趣盎然、有滋有味、搖曳多姿。

第二篇：淺談小學古詩詞有效教學策略

淺談小學古詩詞有效教學策略

【摘 要】

古詩詞是中華民族文化的瑰寶，在開展素質教育改革的語文教學中日益占據重要地位，因此，為了有效提升教師古詩詞教學能力以及小學生對于古詩詞的理解與誦讀，本文以人教版小學語文中精選的古詩詞為例，探究如何有效開展詩詞教學活動。

【關鍵詞】

小學語文 古詩詞 教學策略

文化是一??民族最為獨特的烙印，古詩詞便是中華民族五千年文化的代表之一，從小學階段有效開展古詩詞教學能夠讓學生認識到中華璀璨文化的一角，增強文化自信與民族自信。因此，我們有必要創新小學古詩詞教學策略，提升教學品質。

一、創情境，激興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，對于小學古詩詞的教學首要的就是要從培養學生的古詩詞興趣出發，讓其自然而然的認識到古詩詞語言的優美，傳遞詩人感情的真摯，讓學生從心里愛上古詩，并能主動了解與學習古詩。在這個過程中要善于利用多媒體設備，因為古詩的字詞往往言簡意賅，學生難以體會到短短數語中描繪的意境，逐漸產生困惑之感，因此要善于利用多媒體設備從圖像、聲音、影視多角度去創設古詩意境，讓學生真切體會到古詩詞之美，進而產生學習興趣。

例如，筆者在教學《九月九日憶山東兄弟》一詩時，小學生大多從未離開家人以及家鄉，難以體會到“獨在異鄉為異客”的心境，因此筆者在網上特地尋找了影視課件，通過多媒體設備播放讓學生從聲音的凄涼，以及專業朗讀人員的誦讀聲中逐漸體會，引導學生進入詩詞的意境，最終激發出學生的學習熱情。

二、讀詩詞，明詩意

人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，可見“讀”是體會詩詞意境與情感的必要手段，因此小學語文教師要善于引導學生吟誦古詩來提升教學效果。

1.課前自讀，感悟古詩

課前要求學生獨自閱讀古詩詞，解決字詞讀音以及釋義難關，而且要對作者的背景資料以及詩詞的創作背景有一定的了解，從大環境中感悟與把握詩詞表情達意的方向，形成對詩詞的初步印象。例如，在教學李白的《贈汪倫》一詩時，首先學生需要對詩人李白的背景所有了解，譽為“詩仙”的李白是唐代的浪漫主義詩人，以及詩詞創作背景是李白秋游桃花潭會有人汪倫，這些背景知識的課前了解對學生理解詩詞內涵有極大的幫助。

2.課上朗讀，交流體會

朗讀并不是機械化的，而應該從朗讀中表現出詩詞表達的思想感情，因此鼓勵學生對詩詞內涵展開討論討論，交流各自的心得體會，通過“頭腦風暴”讓每個人各抒己見從而加深學生對詩詞的理解，然后讓學生聲情并茂的朗讀借此來觸發學生對詩詞的新體驗。例如，在李白的《贈汪倫》一詩中，“忽聞岸上踏歌聲”中“忽”字如果能夠體會出作者李白的那種聽到送別歌聲的驚喜心情，學生在朗讀到“忽”字時自然加重聲音。

3.品讀理解，記憶強化

俗話說：“書讀百遍其義自見”，古詩詞寥寥數語中表達的內涵往往需要我們反復誦讀和品讀，因此小學語文教師要引導學生多讀、細讀、反復讀，而且要讀的清晰，讀的有感情，達到與作者情感共鳴的地步，此時說明學生對古詩詞的理解依然到家了，而且只有在深入理解的基礎上學生才會讓枯燥的古詩詞記憶工作變得生動與活潑，才會變得容易。例如，在教學《泊船瓜洲》時，面對詩人思鄉之愁緒，教師通過自己低沉的朗讀讓學生從聲音中體會情感，然后自己再獨自品讀其中的意蘊，在深刻理解的同時逐漸完成記憶積累的工作。

三、賞意境，強記憶

優秀的古詩詞往往就在于描繪了一個能夠引起讀者共鳴的意境，因此學習古詩詞的核心所在就在于能夠體會詩詞意境之美，而且古詩詞的遺忘是必然的，能夠留住在人心就是詩詞描繪的現實意境。例如，當人們看到春風吹拂柳條時，人們常常會想到《詠柳》中的“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”，因此要從解讀古詩詞的現實意境出發，讓學生在朗讀與記憶古詩詞時與現實的情境相對應，腦海中不自覺的浮現出畫面，這同時也在鍛煉了學生的古詩詞的遷移運用能力，讓知識“活”起來。

四、重拓展，增知識

哲學上講質量互變規律：“量變的積累才能引起質變”，要想讓學生在古詩詞上面有長足的進步，實現質的飛躍，那么僅僅學習書本上的古詩詞是不夠的，教師應該引導學生適度地拓展書本知識，在同一類型的古詩詞對比學習中深度理解課本古詩詞，而且積累了古文知識，有助于對其他古詩詞的理解。例如，在《泊船瓜洲》一詩學習結束之后，教師引導學生收集描繪“明月”的古詩，感悟不同作者筆下的月亮，體會同一個月亮能表達的豐富情感，例如在李白的《靜夜思》中“明月”是思鄉之情的象征，歐陽修在《生查子》一詩中以“月上柳梢頭，人約黃昏后”來表達男女之間月下相會的朦朧愛情，在詩詞的拓展中讓學生逐步實現質的飛躍。

在日益強調文化自信的今天，古詩詞教學得到了更為重視的地位，為從小培養學生熱愛中華傳統文化，熱愛古詩詞，小學語文教師要積極更新教學理念，從興趣培養到知識拓展，全面提升學生的古詩詞素養。

【參考文獻】

【1】張敏.淺談小學古詩詞教學的審美體驗策略【J】.語文教學通訊（學術刊），2012（7）

【2】賀淑琴.淺談增加小學古詩詞教學吸引力的策略【J】.新課程（小學），2012（11）

第三篇：《小學(低年級)古詩詞教學策略》

西城區第十七屆教育教學論文評選

類

別：

D

市 編 號：

02

區 編 號：

題

目： 小學（低年級）古詩詞教學策略

內容提要:

教育部頒布的《全日制義務語文課程標準》在總目標中提出培養小學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧”的要求。現在，古詩詞教學已經成為小學語文教學中的重點，很多一線教師都認為講古詩比講其他課文有難度，不容忽視的是，在目前小學古詩詞教學中，教師的“教”和學生的“學”都存在各自不同的問題，不僅是老師不容易講好，學生也不容易學好。所以我的研究從教師、學生特點出發，找到適合小學低年級古詩詞教學的策略。

主 題 詞：古詩詞、教師、學生、策略

作者單位：

西城區

自忠

小學 作者姓名：

劉婷婷

通訊地址：

西城區府右街1號

郵

編：

100032

聯系電話

住宅：

手機：

***

西城區第十七屆教育教學論文評選

類

別：

D

市 編 號：

02

區 編 號：

題

目：

小學（低年級）古詩詞教學策略

內容提要: 教育部頒布的《全日制義務語文課程標準》在總目標中提出培養小學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧”的要求。現在，古詩詞教學已經成為小學語文教學中的重點，很多一線教師都認為講古詩比講其他課文有難度，不容忽視的是，在目前小學古詩詞教學中，教師的“教”和學生的“學”都存在各自不同的問題，不僅是老師不容易講好，學生也不容易學好。所以我的研究從教師、學生特點出發，找到適合小學低年級古詩詞教學的策略。

主 題 詞：

古詩詞、教師、學生、策略

小學（低年級）古詩詞教學策略

一、研究背景：

在人教版小學語文教材中共收錄古詩詞43首，由淺至深分布在12冊教材內，以唐詩為主。《小學語文課程標準》對學生各學段學習古詩提出了明確的學習要求：第一學段（1~2年級）：誦讀淺近的古詩，認識新字，理解詞義，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。第二學段（3~4年級）：誦讀優秀詩文，認識新字，理解詞義，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優秀詩文50篇（段）。第三學段（5~6年級）：誦讀優秀詩文，認識新字，理解詞義，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。2古詩詞教學是語文教學的重要組成部分，所以學好古詩詞對培養學生的語文能力至關重要。如何才能讓學生真正的讀懂學會古詩詞是所有老師一直在努力做的事情。由于我現在從事的是小學語文低年級教學，所以我將研究重點放在了低年級階段。在前人的研究中我了解到古詩詞教學的基本現狀，概括說古詩詞教學似乎一直停留在表面而沒有深入詩詞的本身，在未來的教學中我希望能讓學生與詩詞的本身達到共鳴，即學術上的共鳴、思想上的共鳴、情感上的共鳴。基于小學古詩詞教學現狀，社會、家庭和學校都應加強重視，創建良好的古詩文學習氛圍，一線的語文教師尤應身體力行，更新觀念，優化教學，讓這經過一代又一代人以生命參與和證明了的古典文學精華，從學生口中融于他們的血液中，芬芳在他們的生命中！

二、研究目標

1、幫助教師了解古詩教學現狀及存在的問題

2、找到教師在語文素養方面的缺失，提出解決方法，幫助教師提高古詩詞的教學效率，為教師提供切實可行的教學方法。

3、通過對學生的學情分析，了解低年級學生的學習特點，使教師能夠切實轉變教育觀念，做到以學生為本，激發學生的學習興趣，提高學習效率。

三、研究方法

1、觀察法。觀察法是指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。科學的觀察具有目的性和計劃性、系統性和可重復性。本文研究的是基于低年級古詩詞教學的現狀，提出適合的教學策略，因此每一節古詩課都需要去實地觀察研究，并做課堂記錄。

2、訪談法。主要是用以揭示教師的愛好和知識儲備量對古詩教學的影響。

3、文獻查閱法。研究離不開理論的指導，因而本文的研究將大量查閱文獻，以便于是研究更深入，更有力度。

四、研究成果

（一）從教師角度出發

1、加強專業知識的學習，增加課外閱讀量

文化修養是思想生成的土壤，是智慧的催化劑，有思想的教師必定是一個高素質、文化修養深厚的人，廣博的文化修養可以開闊其視野，增添其理論厚度。而這些都是需要讀書來實現的。

對于一名語文教師來說，增強語文方面的專業知識是任教的首要條件。針對小學的古詩教學，教師應該多閱讀一些古詩文，同時增加一些關于詩人生活時代、創作背景等方面的知識，這樣不僅可以提高教師的自身修養，有了這些知識作為支撐，教師還能更好地駕馭課堂。一般來說語文教師既要負責語文教學，又要兼任班主任的工作，所以不僅應該只知道關于教學內容方面的知識，教師還應該了解有關小學生心理學和班級管理方面的知識，真正做到從學生的角度出發，以便更好地勝任這份職業。

加強專業知識學習的途徑有很多，如：閱讀相關書籍、教師在職培訓、學習老教師的經驗、假期培訓班等等。對于相關的古詩文書籍，教師可以到書店購買或是到圖書館借閱，也可以訂閱一些與此有關的報刊雜志。學校方面也可以為教師提供一些相關書籍或是專門為教師舉辦一些關于古詩詞的知識競賽，這樣可以督促教師不斷學習，并使其不斷進步。

2、適當培養廣博的興趣

教師的興趣可以影響學生的興趣。小學生的模仿能力和好奇心都很強，并對教師有一定的崇拜心理。所以教師應該適當的培養一下自己的正當愛好，在娛樂自己、提高自身素質的同時，還可以潛移默化的影響學生，間接提升課堂教學質量。

興趣產生于認知、需要和好奇，且它的產生常常與外界各種影響有關。因此，要培養廣博的興趣，首先要養成善于觀察、勤思、廣泛涉獵各類知識的習慣，在涉獵中經常反思自己，及時抓住自己感興趣的東西研究下去，并不斷予以自勵。其次要將其與個人所長結合起來。若此愛好并不是自己的特長所在，便要及時糾正自己的方向揚長避短，設法移情于有利于發揮自己特長的領域，使興趣和個人所長方向一致。最后就是堅持。開始時要強迫自己鉆下去，待稍入門后，再確定自己熱衷的知識類型，有選擇地學下去。

3、不斷提高思想品德修養

教師的形象在學生心目中往往是神圣的，教師的言談、舉止、風度、氣質等都會對學生產生影響。所以教師要不斷提升自身的思想道德修養，以身作則，做學生心目中的榜樣和楷模。

教師在平時首先應該重視理論的學習。理論是行動的指南，對事物認識得越徹底，進行休養的自覺性就越高。教師需要認真學習與思想品德修養方面相關的知識，如：心理學、倫理學、社會學等。其次是向先進人物學習。以先進人物作為楷模，就會不斷激勵自己向更高的思想境界攀登，榜樣的力量是無窮的。接著，教師要不斷進行自我反思，明確自己的優缺點，不斷改正缺點，發揚優點，同時培養自己堅強的意志，做到誠信待人、寬容待人，以提高修養。最后，教師應把學到的理論知識付諸實踐，只有這樣才能檢驗修養的效果，以便及時進行調整。

4、學習新科技

教師的書讀多了，專業素質增強了，思想境界提高了，這些無疑會對教學產生積極的影響，但是要想成為一名高素質的教師，所要學習的還不止這些，教師還應能夠熟練掌握信息技術，只有熟練地掌握最新的科學信息技術，才能更好地利用好輔助教學工具，提高課堂教學效果。

學習新科技的方法有很多，教師可以向精通信息技術的同事請教，也可以報課外班進行學習，還可以自己研讀一些與此有關的書籍、上網查找相關資料等進行自學。學校方面也應組織教師學習新科技，利用課下時間開設一些適合他們學習的科目，或是為教師提供相關的信息、資源，以便不斷提高教師隊伍的素質，從而達到優化課堂教學的目的。

（二）從學生角度出發

1、拉近古詩詞與現實生活的距離（1）串聯古今

古詩文與小學生的現實生活差距很大，往往難以激起學生的興趣。因此，教師需要通過各種手段讓學生將古詩詞的學習與現實生活聯系起來，通過串聯古今的方式點燃學生的興奮點,調動他們的學習熱情。比如現代的許多流行歌詞都是引用或者改編了古文，然而學生未必知道其間的知識關聯。教師在導入時可以根據具體文章講解它們的古今演變，激發他們進一步學習古詩詞的欲望。教師甚至可以帶學生走出課堂、走出校門，跨進大自然的世界，觸景背誦，拓展情境。這樣，既可以加深學生對古詩文的理解和記憶，又能夠讓學生在具體的文化場景中品味詩人的情懷，激發他們對真、善、美的追求，在潛移默化中感受真情、欣賞美。

（2）進行“教師、詩人、學生”之間的角色轉換

在現實的古詩教學中，教師和學生的角色是固定的，一個始終在教，另一個必須不斷地學，這樣的模式很傳統，學習效果十分有限。因此，為了使學生更好地了解古詩的寫作背景，理解詩人當時的所想所悟，可以適時地進行“教師、詩人、學生”之間的角色轉換。教師變成了“學生”，與學生所扮演的“詩人”進行對話，在這個過程中，對話的內容很重要，需要教師在課前仔細斟酌，究竟要說什么、怎樣說，才能更好地幫助學生理解古詩的含義。比如在教學人教版二年級上冊的古詩《回鄉偶書》一文時，我就通過這樣的角色轉換，讓學生扮演詩人和孩子，并根據詩句“兒童相見不相識，笑問客從何處來”進行一次對話練習，先想想詩人和兒童見面的場景，他們分別會說些什么，怎么說的，心里又在想什么。如此一來，“歷史”這一距離便在詩人與學生之間逐漸縮短，古詩的意境與情境自然會溶于學生心中。

（3）利用學生的認知特點，調動學習的積極性

“小學低年級兒童的想象最初都有很大的具體性、直觀性，往往非常鮮明生動。”3在實際的古詩教學中，教師往往忽略了學生的想象力，只一味的把自己頭腦中對古詩的理解和想象告訴學生，使學生產生惰性，不愿自己發揮想象。當然，對于低年級學生來說，只靠單純的想象是不夠的，教師還要在學生想象遇到困難的時候適時適度地指導。這樣利用學生的想象來理解記憶古詩的效果比教師把自己的想象生硬地告訴學生要好得多。小學生的記憶方法包括無意識記和有意識記，在教學中，要充分利用小學生的無意識記，利用得法，可以使學生少花力氣而達到事半功倍的效果。

用講故事的方式能喚起一種形象記憶。“形象記憶是直接對客觀事物的形狀、大小、體積、顏色、聲音、氣味、滋味、軟硬、溫冷等具體形象和外貌的記憶，按照主導分析器的不同，可分為視覺的、聽覺的、觸覺的、味覺的和嗅覺的等等。”4教師在講故事的過程中，配以圖畫、聲音等資料，使學生可以利用視覺、聽覺兩方面進行記憶，這樣即可以很好地記住古詩詞中的常見意象及其含義，又不會讓學生花費太多精力。

很多時候教師不愿給學生講解這些典故，一是怕耽誤時間，二是怕學生只顧聽故事不能很好的集中注意力學習后面的知識。其實，教師不需要擔心，只要1~2分鐘的時間就夠了，而且當學生對故事感興趣以后，他們反而會更想知道古詩中的內容，更容易理解和體會作品的內在情感。

五、研究反思

我的研究雖然能夠為一線教師提供一些意見或建議，但由于精力與知識水平有限，涉及的方面還不是很全面，研究成果的普及性還有待考證。而學生是一個個正在發展的、富于個性的、變化著的個體，他們的知識基礎、能力水平、學習習慣、學習方式等均存在不同程度的差異，這在研究的實踐階段中越發明顯地顯示出來。隨著研究的深入，難度越來越大。并且教師在課堂上的表現也不總是一成不變的，他們在研究時間段所處的狀態也許恰恰心理或是身體上出現不適，或是由于別的種種原因，可能導致研究結果不準確。

六、參考文獻

教育部:《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)，北京師范人學出版社，2001年。4 教育部:《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)，北京師范人學出版社，2001年。1 李德江.《

小

學

生

認

知

發

展

特

點

》

.http://wenku.baidu.com/view/e44c2351ad02de80d4d8400d.html.2014年4月2日訪問

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第四篇：岳峰小學讀書節實施方案2014

岳峰小學

2014年讀書節實施方案

一、指導思想

讓每一位學生與好書交友，與智慧牽手，讓書籍為學生開啟一扇心靈之窗，營造“濃郁的書香校園”，讓同學們在讀書中感受學習的快樂，體驗成長的樂趣，不斷提升自我閱讀品味，為精神打底，為幸福人生奠基。

二、活動目標

1、通過活動，激發師生讀書熱情，養成多讀書，讀好書，會讀書的習慣。

2、使學生借助讀書節活動這一平臺，更新知識，發展智力，開闊視野，為終生學習和發展奠基。

3、通過活動，大力推進書香班級、書香校園建設，彰顯我校素質教育的辦學特色。

三、活動對象及時間

活動對象：全校師生活動時間：2014年5月——2014年9月

四、活動主題

讓讀書成為習慣、讓書香溢滿校園。

五、活動口號

與書同行，讓書香溢滿校園 讀好書、習美德、立良行 開卷有益，為生命加鈣補鋅 腹有詩書氣自華

與經典為友，為精神打底；與博覽同行，為人生奠基。

六、組織領導

1、成立領導小組 組 長:謝清田

副組長:張春 夏法國

成 員: 徐宗官 李娜 尹延紅 李帥 孫其紅 苗艷麗

2、迅速行動，抓好落實

各班要對照學校讀書節實施方案要求，參照讀書小明星、書香班級、書香家庭的評選標準，迅速啟動讀書節活動的各項工作。廣泛發動，全員參與，確保讀書活動收到實實在在的效果。全體教師要為學生做出榜樣，要積極主動地參與到讀書活動中來，努力把自己打造成書香型、專業化教師。

七、實施過程

本屆讀書節活動共分三階段：

（一）啟動階段（5月4日——5月9日）

1、成立讀書節活動領導小組，制定實施方案，明確評選標準。

2、校園宣傳：教室內外宣傳櫥窗、班級黑板報均以讀書為主題，或倡導讀書或科技知識介紹，或讀書方法指引等等，內容不拘，形式多樣。

3、班級宣傳：讀書節活動方案由語文教師負責在班級宣傳，鼓勵學生積極參加讀書節各項活動。各班都要營造一個與讀書節相宜的班級讀書氛圍（板報、宣傳畫、名人名言、讀書計劃等）。

（二）實施階段（5月12日-8月29日）

1、“每天早晨的經典誦讀活動。本活動既是創建“書香班級”的基本條件，也是晨誦課的必備內容。各年級、各班要統一進度，穩步推進，學校將誦讀考級作為評選讀書小明星的重要標準。（具體評選標準見附件一）

時間：5月12日開始到本學期結束，負責人員：各班語文教師。

2、班級讀書活動：

（1）各班積極創建“書香班級”。進行“書香班級”主題文化建設，開展主題班會、出主題板報。

繼續完善班級圖書漂流小站，要求各班開展“捐一讀百”師生共讀活動，充實各班圖書漂流小站的圖書數量，提高學生的閱讀量。讓每個學生都能多讀書、讀好書。

（2）開展讀書心得交流會。要求各班學生把讀書目錄、感想、體會、經驗等寫在讀書筆記上，在班內進行交流。

3、開展各種比賽活動。

（1）開展一至四年級詩文、美文誦讀活動。

比賽內容：《誦讀與寫字》中的經典美文。開展時間：5月25日——6月29日

（2）開展手抄報比賽活動（具體評選標準見附件二）一、二年級的手抄報內容為“名人讀書小故事”，三、四年級手抄報內容為“讀書方法介紹”讀書格言、摘抄名篇名段、抒發讀書感受等。比賽形式：全體學生參與，每班推選5名參加學校比賽。

開展時間：6月16日——6月17日（3）岳峰小學讀書節講故事比賽活動。（具體評選標準見附件三）開展時間：6月25日

（三）總結階段（9月1日-9月5日）

新學期開始，學校將召開開學典禮暨讀書節總結表彰大會，會上，對評選出的優秀讀書明星、書香班級、書香家庭進行表彰獎勵。

岳峰小學 年5月 2014 附件一

岳峰小學閱讀考級辦法

考級形式：讀 記 背 寫 具體要求： 學段：

一、二年級 閱讀要求：

1．閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

2．誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

3．積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。考級標準： 一年級：

一級：讀書量不少于4本，其中必讀書目：《猜猜我有多愛你》，選讀書目：2本，自讀書目：2本，總字數不少于8000字。背誦優秀詩歌不少于5首。

二級：讀書量不少于10本，其中必讀書目：《蝴蝶﹒豌豆·花》，選讀書目：4本，自讀書目：5本，總字數不少于20000字。背誦優秀詩歌不少于10首。二年級：

三級：讀書量不少于15本，其中必讀書目：《安徒生童話》，選讀書目：4本，自讀書目：8本，總字數不少于35000字。背誦優秀詩歌不少于15首。

四級：讀書量不少于20本，其中必讀書目：《稻草人》，選讀書目：5本，自讀書目：14本，總字數不少于50000字。背誦優秀詩歌不少于20首，總背誦 量不少于1000字。一、二年級選讀書目：

1、《猜猜我有多愛你》

2、《我愛我爸爸》（繪本）

3、《紅鞋子》

4、《爺爺一定有辦法》

5、《格林童話選》

6、《哪吒傳奇故事》童趣出版社

7、《王一梅童話系列》王-梅

華東師范大學出版社

8、《小企鵝心靈成長故事》湯素蘭等

明天出版社

9、《晚上的浩浩蕩蕩童話》梅子涵著

江蘇少年兒童出版社

10、《可愛的鼠小弟》

(日)中江嘉美、上野紀子著

趙靜、文紀子

南海出版社

11、《丁丁歷險記》

(英)邁克法爾著

鄒曉平譯

中國少年兒童出版社

12、《了不起的狐貍爸爸》(英)羅爾德達爾代維譯明天出版社

13、《胡蘿卜種子》

14、《小精靈的秋天》

15、《小豬唏哩呼嚕》 孫幼軍

16、《大個子老鼠小個子貓》周銳

17、《豆蔻鎮的居民和強盜》（挪威）埃格鈉

18、《兔子坡》（美國）羅伯特 羅素

19、《木偶奇遇記》（選讀）（意）科洛迪/文

20、《伊索寓言》（選讀）（古希臘）伊索 安徽少年兒童出版社 學段：

三、四年級 閱讀要求

1．誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。2．積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優秀詩文50篇（段）。

3．養成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于40萬字。考級標準： 三年級：

五級

讀書量不少于30本，其中必讀書目：《夏洛的網》《寶葫蘆的秘密》，選讀書目：10本，自讀書目：18本，總字數不少于100000字。背誦優秀詩歌不少于25首，總背誦量不少于2000字。摘記讀書筆記不少于3000字。六級

讀書量不少于40本，其中必讀書目：《時代廣場的蟋蟀》《寶葫蘆的秘密》，選讀書目：10本，自讀書目：18本，總字數不少于180000字。背誦優秀詩歌不少于30首，總背誦量不少于3000字。摘記讀書筆記不少于6000字。四年級：

七級

讀書量不少于45本，其中必讀書目：《愛的教育》《寄小讀者》，選讀書目：15本，自讀書目：27本，總字數不少于280000字。背誦優秀詩歌不少于40首，總背誦量不少于4000字。摘記讀書筆記不少于10000字，寫讀后感想不少于5篇。

八級

讀書量不少于60本，其中必讀書目：《秘密花園》《湯姆·索亞歷險記》，選讀書目：20本，自讀書目：38本，總字數不少于180000字。背誦優秀詩歌不少于50首，總背誦量不少于6000字。摘記讀書筆記不少于15000字，寫讀后感想不少于10篇。三、四年級選讀書目：

1、《活了一百萬次的貓》（繪本）或《森林大熊》（繪本）

2、幾米作品--《森林暢游》或《月亮不見了》

3、《長襪子皮皮》（瑞典）林格倫

4、《犟龜》（德國）米切爾恩德

5、《笨狼的故事》（1、2、3)湯素蘭

浙江少年兒童出版社

6、《足球大俠》張之路

浙江少年兒童出版社

7、《狐貍小學的插班生》北董春風文藝出版社

8、《小巴掌童話》張秋生

中國福利會出版社

9、《藍鯨的眼睛》冰波

中國福利會出版社

10、《女巫》

(英)羅爾德達爾

任溶溶譯

明天出版社

11、《魔法師的帽子》(芬蘭)托芙楊松任溶溶譯明天出版社

12、《帥狗杜明尼克》(美)威廉史代格著

趙永芬譯新蕾出版社

13、《文身狗》

(德)保羅馬爾著

陳俊譯二十一世紀出版社

14、《大盜賊》

(德)普魯士勒

陳俊

二十一世紀出版社

15、《裝在口袋里的爸爸》楊鵬

16、《藍鯨的眼睛》趙冰波

17、《西頓野生動物故事集》（加拿大）西頓

18、《嘭嘭嘭》童喜喜

19、《大林和小林》張天翼

20、《狐貍列那的故事》浙江少兒出版社

21、《美麗的巴拿馬》（德國）米切爾恩德

22、《中國童話》黃蓓佳江蘇少年兒童出版社 五年級：

閱讀要求：

1．誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段），寫讀后感不少于20篇。

2．擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于500萬字。

九級：讀書量不少于75本，其中必讀書目：《草房子》《小王子》《新月集》，選讀書目：35本，自讀書目：37本，總字數不少于300000字。背誦優秀詩歌不少于60首，總背誦量不少于8000字。摘記讀書筆記不少于15000字，寫讀后感不少于30篇。

十級：讀書量不少于100本，其中必讀書目：《柳林風聲》《假如給我三天光明》《城南舊事》，選讀書目：50本，自讀書目：48本，總字數不少于500000字。背誦優秀詩歌不少于70首，總背誦量不少于10000字。摘記讀書筆記不少于20000字。

五年級選讀書目：

1、《失落的一角》（繪本）南海出版社

2、《第三軍團》張之路

3、哈里波特系列

4、《蘇菲的世界》喬斯坦賈德作家出版社

5、《風與樹的歌》(日)安房直子著彭懿譯少年兒童出版社

6、《永遠講不完的故事》(德)米切爾恩德著

何珊譯

二十一世紀出版社

7、《我能跳過水洼》(澳)艾倫．馬歇爾

黃源深陳士龍譯

人民文學山版祉

8、《逃逃》秦文君春風文藝出版社

9、《橋下一家人》(美)納塔麗王宗文譯

新蕾出版社

10、《小河男孩》(英)蒂姆．鮑勒麥倩宜新蕾出版社

11、《奧茲仙境》(美)弗蘭克鮑姆

張磷、潘堵譯

廣西師范大學出版社

12、《一只狗和他的城市》常新港 接力出版社

13、《女生日記》楊紅櫻

14、《烏丟丟的奇遇》金波

15、《昆蟲記》（法國）法布爾

16、《女生賈梅》《男生賈里》秦文君

17、《毛毛--時間竊賊和一個小女孩的不可思議的故事》

（德國）米切爾恩德

18、《挪威的森林》上海譯文出版社

19、《窗邊的小豆豆》《小時候的故事》黑柳徹子 20、《青銅葵花》曹文軒

考級辦法采用班級自考和學校統一組織考試相結合的方式，在班級中如果有學生達到了相應的級別要求，可以先填寫申請表，然后由語文老師進行初步考核，如果達標則給予班級內的相應的級別卡。然后，在期末時由學校對全體同學組織統一的考核，考核可采用年級之間互換的形式。在考核時，主要看學生的“讀書本”進行數量的清點和背誦的檢查，同時還要就學生的讀書情況進行口頭的詢問，看學生是否對所讀的書熟知內容并有自己的收獲。對于已真正達標的同學統一頒發正式的等級證書。

“讀書小明星”評選辦法：對于達到本年級相應級別的學生直接授予“讀書小明星”稱號。

“書香班級”評選辦法：獲得“讀書小明星”最多的班級即為“書香班級” “書香家庭”評選辦法：

1、孩子必須是“讀書小明星”；

2、家長能堅持督促孩子讀書并做好孩子的讀書成長記錄；

3、一學期中，家長至少和孩子共讀一本書，并留有資料；

4、家中有孩子專門讀書的地方，藏書不少于100冊。附件二

岳峰小學讀書手抄報設計評比活動

一、活動時間：6月16日

二、活動對象：全體班級

三、活動主題：點燃讀書激情 共建書香校園

四、作品內容及要求：

1.小報主題：要求標題醒目、有創意。

2.小報內容：要求切合讀書節的主題，小報設計與主題一致，可以是讀書摘記或者是讀書心得。

3.版面設計：富有創意，整個版面設計要求合理大方，活潑新穎、賞心悅目。4.繪畫書寫：要求繪畫色彩鮮艷，引人注目。字跡端正，清晰、整齊，無錯別字。

5.每張小報上要寫明“報頭主題、班級、姓名”。

五、上交數量:

每班上交5幅優秀手抄報。

六、截稿日期：

6月16日前交教務處

七、獎項設置：

1.本次比賽分年級組分別評比。

2.每個年級組一等獎2名，二等獎4名，三等獎6名，優秀獎若干名。附件三

岳峰小學讀書節講故事比賽活動方案

一、活動主旨

為了體現新課程有關要求，營造良好的“書香校園”氛圍，激發小學生課外閱讀的興趣，提高學生的口語表達與演講能力，提升學生的綜合素養，進一步活躍校園文化生活，為學生創設才藝展示的平臺，決定舉辦小青蛙講故事比賽活動，并以此為平臺為學校選拔廣播小主持人。

二、參加對象：

一至四年級全體學生

三、活動時間：

2014年6月25日

四、活動地點

教學樓四樓多媒體教室

五、活動步驟

步驟一：各班級內部進行比賽，每位學生都有參賽機會，各班選拔出一名學生代表班級參加學校比賽；

步驟二：以班級為參賽單位參加全校比賽。

六、活動說明 1.評分標準：

（1）主題鮮明突出，內容健康有趣。（1分）

（2）普通話標準，語氣自然流暢。（2分）；

（3）語速處理得當，富有表現力。（3分）

（4）口齒清楚，表達連貫。（1分）

（5）精神飽滿，衣著得體。（1分）

（6）脫稿完成，流利不停頓。（1分）

（7）講故事時間控制在3至5分鐘內。（1分）

2.評獎方式：現場結分（去掉一個最高分，去掉一個最低分，取平均分）。3.評獎名額：一等獎2名，二等獎4名，三等獎6名。

第五篇：小學語文古詩詞教學策略研究

小學語文古詩詞教學策略研究

《新課程標準》要求1-6年級的學生背誦優秀詩文不少于160篇，并在附錄中列出70首《古詩詞背誦推薦篇目》，也新增了許多優秀詩詞，這讓廣大語文教育工作者充分認識到古詩詞教學的重要性。但在具體教學過程中，很多教師急于求成，教學肓目性和隨意性較大，步入以下幾個誤區：一是傾盆大雨式的背誦。教師為了趕進度，不考慮學生的認知水平和接受能力，天天要求背誦一首。二是信口開河式的問答。教師沒有精心備課，指導時隨意提幾個問題，草草了事。三是填鴨注入式的串講。為了節省時間，教師一講到底，學生沒有自主學習思考的時間。四是囫圇吞棗式的翻譯。教師僅把詩歌大意告訴學生就算完成任務。這些方法僅僅滿足于語義的疏通和詩句的積累，學生難以根本的體會詩歌最美的情感。詩詞是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食糧。詩詞的閱讀與欣賞應當超越單純的訓詁文字、詮釋詞語的范圍，跨入語義學與美學的領域，用心靈去捕捉詩的意象和境界。然而，現今不少語文課堂教學過分強調了教學的定量化、技術化和精確化；教師仍將備課著力點放在梳理知識點、研究標準答案上；依然要求學生采用”死摳字詞——理解句意——總結思想“的老三套做法，條分縷析、肢解原本文脈貫通、渾然一體的千古佳句。這種教學形式抑制了學生的創造需要，扼殺了學生思維的靈性和生命的活力，古詩詞所蘊藏著的美感被掃蕩殆盡，學生學習語文的情趣也深受影響。所以我認為在進行小學語文古詩詞教學的時候應該遵循以下幾個策略：

策略一：資源整合，在把握基點中生情。

1、整合同主題的作品：在小學階段學習的古詩詞中，有不少的古詩詞雖然作者不同，背景不同，但表達的情感主題卻是相同或相近的。就拿“送別”主題來說，有李白的《贈汪倫》，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對已感情之深；有李白的《送孟浩然之廣陵》，寫李白以目光送友，以長江之水喻友人之間感情綿綿不絕；有王維的《送元二使安西》，王維以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表達對友人離去的傷感之情。如果教師在教學時能改變傳統“逐首教學”“逐環教學”的模式，資源整合，主題凝聚，學生就能在把握基點中生情。筆者在教學《贈汪倫》時，先播放名曲《送別》，然后引導學生回憶讀過或學過的幾首送別詩，讓學生大致了解異同，“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”，“送別”的主旋律如同一汪清泉流淌在孩子的心間，激蕩著他們的情感。

2、把握同題材的作品：以題材為橋梁，可以帶動同題材不同主題的詩歌的學習，比如，教師在引領學生學習柳宗元的《江雪》后，出示王士禎的《題秋江獨釣圖》，提出自學要求：這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？希望你運用上一首詩學到的辦法，自己來學懂這首詩。學生在比較中很容易就發現這兩首詩的地點相同、人物相同、事件也相同，但心情不一樣，一個是苦悶的，一個是怡然自得的。前一首詩有一種“傲氣”，后一首詩有一種“霸氣”。此時，穿插一些背景材料，《江雪》是在柳宗元流放永州官場失意時寫的，而王士禎仕途得意，當時任刑部尚書，這樣，讓學生比較閱讀，學生“調動了原有的知識經驗，對新的信息進行編碼，建構自己的理解。”在比較閱讀中不僅拓展了學生的視野，而且讓學生學會了比較，更加深入地感悟作品的人文內涵，起到了一舉多得的作用。

3、延伸同詩人的作品：這樣做的目的一可增加學生對不同語言風格的感受力；二可加深學生對課文內容的理解和對該作者寫作風格的把握。比如，學習課內經典古詩李白的《望廬山瀑布》，帶動學生學習李白的其他作品《早發白帝城》、《送孟浩然之廣陵》；學習杜甫的《春望》，帶動另一篇詩作《聞官軍收河南河北》的學習在此基礎上，利用班隊課，晨會課開展古詩綜合實踐活動《探訪詩仙李白》、《走進詩圣杜甫》等，達到以趣生情的效果。

策略二：抓住“詩象”，在融情想象中悟情。想象是對過去經驗和已有的記憶表象進行加工改造，構成新的意向和觀念的心理過程。詩重想象，沒有感情就沒有藝術，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學中只有喚起學生情感體驗，產生移情和共鳴，讓學生驅遺想象，引起聯想，由此及彼，調動自己的生活經驗，來再現作品中的形象，才能入境悟情。有一教師在教學《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時，抓住“詩象”這一中介，有這樣的一個教學的片段： 師：這里的“胡塵”，寫出的難道僅僅是金兵戰馬所揚起的塵土嗎？（學生搖頭。）

師：請同學們聽錄音展開想象：在金兵戰馬啾啾的嘶鳴聲中，在金兵戰馬嗒塔的踐踏聲中，你仿佛看到了一幕幕怎樣的場景？

生：我看到了白發蒼蒼的老人慘死在金兵的鐵蹄之下。生：我看到了青青的禾苗在金兵的馬隊過后被連根拔起。生：我看到了破落的村莊，瑟瑟的茅屋。??

上述案例成功的把“胡塵”兩字化成了這樣的畫面：戰馬嘶鳴，鐵蹄肆虐，哀聲遍野，生靈涂炭，試想，此情此境，怎不讓人頓生悲切凄涼之情？同樣，在教學《示兒》時，可以抓住一個“悲”字，詩人為什么而悲？你看到了怎樣的悲涼畫面？引導學生進入情境，產生聯想，文字轉化成了詩人死不瞑目，詩人老淚縱橫，詩人用顫抖的手寫下了這首詩溘然長逝，詩人用微弱的聲音喃喃地說著：收復中原，還我河山的悲涼畫面，對詩人至死不渝的愛國情感的領悟水到渠成。情要靠“象”去顯，當平面的詩句通過學生的想象生成為一幅幅鮮活的畫面，一段段感人的旋律，一幕幕立體的場景時，學生才能投身其中，感詩人所感，想詩人所想，悲詩人所悲，于是，詩句背后的情味和意蘊，就在“象”的召喚和引領下，噴涌而起，一瀉千里。

魯迅先生說：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”詩是通過意境來反映生活，表達感情的。意境就是詩中所描繪的畫面和作者的思想感情交融而成的藝術境界的美，也即“詩情畫意”的美。所以誦讀古詩詞首先要“入境”。“作者胸有境，入境始與親。” 只有“入境”，才能領會詩人的真情實感，才能理解古詩詞美的內涵。如孟郊的《游子吟》：“慈母手中線。游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉？”此詩以母親為游子縫衣的平常小事，熱情歌頌母愛的偉大，結尾以比喻作結，含蓄深刻。詩風清新自然，宛若民歌，意境優美。又如柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”詩中逼真地寫出老翁在孤舟江雪中垂釣的生動形象，曲折地反映作者在政治革新失敗后表示不屈而又孤獨的心態，意境高遠清麗。再如李白的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”、“誰家玉笛暗飛聲？散入春風滿落城”、“云想衣裳花想容，春風拂檻露華濃”，張繼的“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”等，詩的意境或空曠，凄涼，或散逸瀟灑，或構思獨特，空靈飛動，或幽靜清愁，令讀者如臨其境，美不可言。

策略三：重視朗讀，在多元誦讀中抒情。詩讀百遍，其義自明，其情自見。通過誦讀能將自己的體會、情感表達出來，通過讀，在課堂上營造教師、學生、作者彼此間心靈相融、情感相通、協調合拍的良好共鳴體，從而提高學生知識、能力、人格、審美、文化等綜合素養。且古詩詞“麻雀雖小，五臟懼全。”教師在指導學生誦讀時要注意詩的節奏、韻腳及合適的音調，從而恰當地表現詩中的思想感情。

重視朗讀首先要尊重學生獨特的體驗，讓學生讀出不同的感悟，同時教師要成為引領學生朗讀的組織者、合作者和促進者，讓學生漸入佳境，讀出層次：筆者在教學陸游的《示兒》時，按照這樣的教學流程進行朗讀指導。

1、初讀詩文，介紹背景，了解詩人的“悲愁”心事。

2、精讀詩文，了解遺憾，弄清詩人的“悲愴”心境。

3、研讀詩文，理解信念，感受詩人的“悲壯”心愿。在初讀的基礎上，確定悲涼的朗讀基調，精讀詩文引領學生用深沉的語氣表達出對祖國前途的憂慮；研讀詩文時引領學生用堅定的激情表現出詩人一生為多難的祖國吶喊的愛國精神，從而使學生受到感染、得到鼓舞。

通過導語的鋪陳也是引領學生誦讀詩文的一種好辦法。有位老師是這樣指導《題臨安邸》中“西湖歌舞幾時休？”這一句詩的朗讀的，隨著課件所展示的“清明上河圖”，他感慨地說：“多么繁榮的景象，但從清兵跨入城門的那天起，都不存在了，那些酒囊飯袋們葬送了一個繁華如織的汴州，難道他們就不能再葬送一個風景如畫的杭州嗎？看到，想到這一切，你急嗎？讓我們問一問那些權貴！”于是，學生情不自禁地齊聲朗讀：“西湖歌舞幾時休？”聲音充滿了心急如焚的焦慮。老師又說：“你們擔憂嗎？再問！”于是，學生再讀，聲音里帶著深深的憂慮。緊接著，老師又說：“你們憤怒嗎？指著那些權貴的鼻子再問！”這一次，孩子門的聲音里充滿了激憤，分明自己就是那位愛國的詩人，借這簡潔凝練的詩句傾訴著無限的憤慨。在這令人心動的“三問”中，孩子們每一次朗讀，無不生成著自己對文本的理解，感受著詩人那顆憂國憂民的心。策略四：拓展延伸，在提升內涵中融情。

古詩詞產生的年代久遠，古代的社會制度，生活方式，風俗習慣，語言風格等，都跟現代大不一樣，加之學生的閱歷又太淺，要準確把握詩歌作品情感，僅僅拘泥于課文必學內容上是遠遠不夠的，必須對作者的社會經歷，文化教養，情趣愛好以及寫作背景等相關知識有一定的了解，才能與詩人心同此情，意同此理，因此，教師要形成開放的語文教學觀，讓作者情、學生情在拓展延伸中融合，拓展的渠道有三：

1、課前收集：建構主義理論認為，知識不僅僅是通過教師向學生傳遞，而是學生根據外在信息，通過自己的背景知識，建構自己知識的過程。每個學習者都以自己原有的經驗系統對新的信息進行編碼，建構自己的理解，而原有知識又因為新經驗的進入而發生調整和改變。采用建構主義的理論方法，筆者為學生提供學習導向，精心設計了一些積累主題，有春色迷人，夏日風情，詩人詠秋、踏雪尋梅、名家專輯、愛國絕唱等，然后學生通過各種信息渠道，收集資料，從而達到培養學生初步的收集和處理信息的能力。

2、課堂交流：課堂交流是對信息的整合過程，也是認識深化、情感深化的過程，教師要充分發揮引領者的作用，在對話交流中導情。例如，某一老師在教學張繼的《楓橋夜泊》時，圍繞“愁”字提問：你知道誰為愁做過什么？你還知道哪些關于愁的名句？這兩個問題實際上是老師對學生問題導向性的拓展延伸，是對愁文化的深層次認識。第一個問題是從情感認識方面的提高，第二個問題是從語文知識方面的積累，讓學生從書本起步，到書海漫游，由一點而帶出一串，由個別而帶出系統。短短一首28字的小詩，融入的卻是古今中外名人名句的萬縷愁緒。

3、課后延伸：課堂教學中，學生的學習方式正在悄悄地發生著變化，課堂教學結構已經打破了傳統意義上的40分中的規格，課堂是向兩頭開放的，學生帶著問題、信息走進課堂，一堂課上好后，學生帶著許多新的問題離開課堂，課堂教學結尾變成了問號式，省略號式，這不僅僅是知識的延伸，更是情感的延續。贊科夫認為：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”詩歌是滿溢著生命的情感載體，閑情、鄉情、友情、親情、愛國情是詩人反復吟嘆歌詠的主題，教師在古詩詞教學中如能以情感點燃情感，實現作者、教師、學生三情共振，定會給古詩教學帶來一片艷陽天.