第一篇：5-6歲孩子的情緒發(fā)展

5-6歲孩子的情緒發(fā)展

隨著現(xiàn)代城市的緊張工作與生活的繁忙，在生活中學(xué)會(huì)表達(dá)自己的感情，正確的認(rèn)識(shí)自己的情感、表達(dá)自己的感受和適當(dāng)排泄一些負(fù)面情緒，對(duì)個(gè)人和社會(huì)的心理健康是非常重要和必須的。而這需要從小讓孩子體會(huì)到自己的情感，表達(dá)自己的感受，掌握適當(dāng)?shù)呐沤夥椒?。同時(shí)，孩子開始走入社會(huì)前學(xué)會(huì)表達(dá)自己的感情是很重要的，這就是在上幼兒園前，讓孩子初步感受到喜怒哀樂都是人正常的情緒，能夠用語言表達(dá)出自己的情緒，這對(duì)于孩子在幼兒園開始獨(dú)立的社會(huì)交往、正面培養(yǎng)社交能力很有幫助。

我們經(jīng)常會(huì)看到這樣情景，當(dāng)孩子鬧矛盾后，一些家長會(huì)“安慰”孩子“不要斤斤計(jì)較，沒什么大不了??”這樣的話語對(duì)于5歲以下的孩子來說是特別空洞、抽象和難以理解的。孩子的情緒調(diào)護(hù)能力很弱，受委屈的時(shí)候，告訴他別去計(jì)較，沒什么大不了，他們是做不到的。在我們眼里的“小事”，在孩子眼里可就是天大的事情。每個(gè)人對(duì)于“我可以在乎”以及“我不可以在乎”的事情都是有標(biāo)準(zhǔn)的，孩子也不例外。老師送給他的小紅花被小朋友弄壞了，他很生氣，于是媽媽說：“不就是小紅花嘛，我隨便綁一個(gè)給你不就完了嗎？”但是這兩朵花對(duì)于他的寓意是不一樣的。

孩子的每一份情緒都需要父母耐心細(xì)致地去感受和理解，要去了解他生氣的原因是什么，然后幫助他去解決問題。他們很多時(shí)候需要的是具體的指導(dǎo)，而不是一個(gè)空洞的評(píng)論。對(duì)于5歲以上的孩子，他具備了一定的理解能力，那么如果告訴他不要計(jì)較，那還應(yīng)該告訴他為什么不要計(jì)較，要幫助他去理解別人的行為，讓他們從道理上能夠接受，而不是簡單粗暴地遏制他們的感受。

情緒有喜、怒、哀、驚、恐、愛等，也有一些細(xì)膩微妙的情緒如嫉妒、慚愧、羞恥、自豪等。情緒常和心情、性格、脾氣、目的等因素互相作用，也受到荷爾蒙和神經(jīng)遞質(zhì)影響。無論正面還是負(fù)面的情緒，都會(huì)引發(fā)人們行動(dòng)的動(dòng)機(jī)。盡管一些情緒引發(fā)的行為看上去沒有經(jīng)過思考，但實(shí)際上意識(shí)是產(chǎn)生情緒重要的一環(huán)。人的情緒又天生也有后天控制的成分。

心理學(xué)對(duì)情緒的定義是：個(gè)體對(duì)本身需要和客觀事物之間關(guān)系的短暫而強(qiáng)烈的反應(yīng)，是一種主觀感受、生理反應(yīng)、認(rèn)知的互動(dòng)，并表達(dá)出特定的行為。情緒的產(chǎn)生是一種自然的反應(yīng)，本身沒有好壞，我們不需要談“情緒”變色，但是不同的情緒所引發(fā)的行為則會(huì)帶來不同的后果。因此，作為家長，要敏銳地察覺孩子的情緒變化，將情緒導(dǎo)向良好的行為。孩子有情緒并不可怕，重要的是懂得如何去疏導(dǎo)和管理，以此形成積極的組織情緒。情緒可以被分類為與生俱來的“基本情緒”和后天學(xué)習(xí)到的“復(fù)雜情緒”。基本情緒和原始人類生存息息相關(guān)，復(fù)雜情緒必須經(jīng)過人與人之間的交流才能學(xué)習(xí)到，因此每個(gè)人所擁有的復(fù)雜情緒數(shù)量和對(duì)情緒的定義都不一樣。

一、情緒發(fā)展的特點(diǎn)

(一)情緒表現(xiàn)

1．情緒表現(xiàn)的社會(huì)性增強(qiáng)

5-6歲幼兒的情緒穩(wěn)定性和有意性進(jìn)一步增強(qiáng)，產(chǎn)生了一些比較穩(wěn)定的情感，并且也有了一定的控制能力，并能運(yùn)用語言來調(diào)節(jié)情緒。同時(shí)，這個(gè)年齡段幼兒情緒反應(yīng)的社會(huì)性進(jìn)一步加強(qiáng)，他們希望引起他人的注意，尤其是得到他們心目中的權(quán)威人物的重視；渴望與同伴游戲并建立較為穩(wěn)定的友誼關(guān)系。在這一時(shí)期，他人的態(tài)度表現(xiàn)會(huì)直接影響幼兒的情緒反應(yīng)，成人的表揚(yáng)會(huì)令他們欣喜高興，同伴的拒絕會(huì)讓他們情緒低落，他們喜愛和同伴一起游戲，能從容地應(yīng)付日常生活中發(fā)生的新情況，開始懂得關(guān)心同伴。

例如幼兒有時(shí)告訴父母：“××生病了”，有時(shí)問生病的同伴：“頭還疼嗎?”他們開始具有良好的自制能力，對(duì)成人友善的批評(píng)也能接受，但是有時(shí)需要適當(dāng)?shù)奶崾尽Ｋ麄円呀?jīng)開始學(xué)習(xí)管理自己的表情，他們?cè)诓煌膶?duì)象面前有著不同的情緒表達(dá)，當(dāng)孩子們期待接受人們的人際支持的時(shí)候，他們會(huì)表達(dá)情緒。在人際支持的結(jié)果期望上，5-6歲幼兒認(rèn)為父母比教師更能明白自己的情緒感受，但那些傾向于不表達(dá)消極情緒的幼兒認(rèn)為表達(dá)消極情緒是不被他人理解的，在保護(hù)他人情感方面，5-6歲幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的親社會(huì)傾向，他們表現(xiàn)出對(duì)父母和同伴的感受非常敏感，并根據(jù)對(duì)象的感受來調(diào)節(jié)自己的情緒表達(dá)，決定表達(dá)或者掩飾自己的真正情緒，意識(shí)到表達(dá)消極情緒可能會(huì)對(duì)他人造成傷害。

2．情緒表現(xiàn)手段多樣

5-6歲幼兒能使用語言、圖畫、音樂、舞蹈等來表達(dá)自己的各種情緒情感。

(二)情緒理解發(fā)展進(jìn)入成熟期

1.對(duì)消極情緒具有較好理解

5-6歲幼兒對(duì)情緒的理解已經(jīng)比較全面，不僅對(duì)高興等積極情緒具有較好認(rèn)知，對(duì)吃驚、傷心等消極情緒的認(rèn)知也比5歲以下的幼兒有了根本性的質(zhì)的跨越。當(dāng)然，相對(duì)而言，對(duì)高興、傷心、好奇的識(shí)別較好，而對(duì)害怕、討厭和生氣的識(shí)別較差。2.開始理解混合情緒

混合情緒理解指幼兒認(rèn)識(shí)到同一情景可能會(huì)引發(fā)同一個(gè)體兩種不同或矛盾的情緒反應(yīng)。比如要放暑假了，他們能理解既能感受到假期的歡樂，有能感覺到與同伴分離的遺憾。

3.對(duì)情緒的理解處于信息依存型階段

5-6歲幼兒處于行為信息依存型階段，能根據(jù)特定對(duì)象的行為信息進(jìn)行比較靈活的推測(cè)。(三)采用回避策略調(diào)節(jié)情緒

5-6歲的幼兒在進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)時(shí)更喜歡使用回避策略,他們?cè)趪L試解決問題失敗以后或者在老師的教育之下，不愿意花費(fèi)過多的時(shí)間去面對(duì)同伴的沖突，而是選擇避開沖突，去尋找其他更有樂趣的事情，這也是幼兒社會(huì)性的一個(gè)進(jìn)步。(四)道德感分化，義務(wù)感擴(kuò)展

5-6歲幼兒的道德感進(jìn)一步豐富、分化和復(fù)雜化，同時(shí)帶有一定的深刻性和穩(wěn)定性。幼兒晚期已經(jīng)具有比較明顯的和強(qiáng)烈的愛國主義情感、群體情感、義務(wù)感、責(zé)任感、互助感和對(duì)別的幼兒、父母、老師的愛以及自尊感和榮譽(yù)感。

5-6歲的幼兒能進(jìn)一步理解自己的義務(wù)和履行義務(wù)的意義和必要性，并對(duì)自己是否完成義務(wù)和完成的情況如何有進(jìn)一步的體驗(yàn)。體驗(yàn)的種類也在不斷分化，不僅有愉快、滿意或不安等，還產(chǎn)生了自豪、尊敬或者害羞、慚愧等情感。義務(wù)感的范圍也不斷擴(kuò)大，不僅限于個(gè)別自己親近的人，而且擴(kuò)展到自己的班集體、幼兒園等。

二、教育要點(diǎn)

1.幼小銜接

“幼小銜接”指的是幼兒從幼兒園生活向小學(xué)生活過渡之間的銜接，也就是幼兒結(jié)束以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)的學(xué)齡前生活，走上以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動(dòng)的正規(guī)學(xué)習(xí)生活的過渡。幼兒從幼兒園到小學(xué)，從以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)到以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動(dòng)，這一跨度是很大的。成人應(yīng)該幫助他們做好一下心理準(zhǔn)備：

(1)做好生活習(xí)慣改變的心理準(zhǔn)備

幼兒在家庭或在幼兒園里，生活的時(shí)間性不強(qiáng)，腦子里缺乏時(shí)間概念;而進(jìn)入小學(xué)，幼兒首先要適應(yīng)打鈴上課，上課要坐在固定的座位上，要注意聽講，不許隨便說話，上課時(shí)不能去廁所等等。最好是在家庭中或在幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行一段時(shí)間的訓(xùn)練，或者把學(xué)前的幼兒送到小學(xué)的學(xué)前準(zhǔn)備班，使之逐漸適應(yīng)學(xué)校的生活習(xí)慣。

(2)做好獨(dú)立自理生活的心理準(zhǔn)備

學(xué)齡前期幼兒的父母、家長都要有意識(shí)地鍛煉自己的孩子學(xué)會(huì)自己穿、脫衣服、自己洗臉等獨(dú)立自理能力，為他們進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。接近入學(xué)年齡時(shí)，就要培養(yǎng)他們管理自己的文具、書包，以及怎樣使用這些文具。一些幼兒缺乏基本的自理能力遭到同學(xué)的恥笑而造成心理上的壓力，以致不愿去上學(xué)，嚴(yán)重者發(fā)展為環(huán)境適應(yīng)性不良或發(fā)生心理障礙。(3)進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)

新入學(xué)的幼兒對(duì)為什么要學(xué)習(xí)并不明確，幼兒教師應(yīng)通過各種方法，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣與積極性還要用生動(dòng)的實(shí)例講解讀書、學(xué)習(xí)的重要性，講時(shí)要結(jié)合幼兒的理想、愿望，而不要空洞地只講大道理?？梢园延變旱睦硐朐竿c好好學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，從而啟發(fā)和培養(yǎng)幼兒明確學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和具有積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。

(4)進(jìn)行角色的演練與轉(zhuǎn)變

幼兒入學(xué)，是從“玩耍的孩子”轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻磿r(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的小學(xué)生。家長和老師要在幼兒入學(xué)前進(jìn)行這種角色轉(zhuǎn)變的演練。如對(duì)他們的稱謂上，在家庭中稱作“孩子”，在幼兒園里叫“小朋友”，而在小學(xué)中，老師和學(xué)生都要稱呼“某某同學(xué)”，在家庭中或幼兒園、學(xué)前班進(jìn)行角色演練時(shí)，家長、老師都要稱幼兒為某某同學(xué)，這樣來啟發(fā)幼兒入學(xué)后當(dāng)學(xué)生的角色意識(shí)，并可常常對(duì)幼兒講：“上了學(xué)就是一名學(xué)生了，就要遵守學(xué)校紀(jì)律，和同學(xué)搞好團(tuán)結(jié)，尊敬老師，愛惜公物等，這些都是學(xué)生要做到的”。

三、特別關(guān)注

1.如何看待孩子的社交退縮

幼兒社交退縮，是指幼兒不能主動(dòng)與同伴交往，不愿到陌生的環(huán)境中去，表現(xiàn)出害怕、膽小、退縮、沉默寡言等行為特點(diǎn)。社交退縮的孩子缺乏人際交往的能力，難以應(yīng)付各種人際交往情境而導(dǎo)致自卑，孤僻離群，焦慮不安，并直接影響到孩子的生活和學(xué)習(xí)。孩子的退縮行為是缺乏自信的表現(xiàn)。這種懦弱退卻的反應(yīng)，既與他與生俱來的氣質(zhì)有關(guān)，也和家庭、學(xué)校、社會(huì)的教育分不開。作為家長，幫助孩子克服自卑，樹立自信對(duì)孩子的健康成長至關(guān)重要。

(1)應(yīng)培養(yǎng)兒童獨(dú)立自主的能力

讓孩子學(xué)會(huì)自己管理自己。想念孩子的力量和能力，培養(yǎng)孩子的勇敢精神，讓孩子甩開處處依賴別人的“心理拐仗”，獨(dú)立行走。

(2)鼓勵(lì)孩子參加各種社會(huì)活動(dòng)

多方創(chuàng)造條件，使孩子能和其他小朋友一起玩耍，一起做游戲，并多陪兒童一起參加社交活動(dòng)，讓兒童適應(yīng)公共場(chǎng)所的活動(dòng)。對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)退縮行為的兒童，父母和教師應(yīng)幫助他們克服孤獨(dú)感，適應(yīng)外界環(huán)境，在小伙伴之間建立和和睦的人際關(guān)系。(3)家長對(duì)孩子不要溺愛

以免養(yǎng)成過分的依賴性，也不可粗暴，以免使孩子恐懼不安，害怕與人接觸。要鼓勵(lì)孩子從小熱愛集體，主動(dòng)與其他小朋友一起活動(dòng)，培養(yǎng)開朗的性格。家長和教師的親切和信心，有利于孩子克服性格上的缺陷，塑造其開朗的性格。

(4)應(yīng)對(duì)兒童在社交中出現(xiàn)的合群現(xiàn)象

給予獎(jiǎng)勵(lì)，逐漸增加他們的社會(huì)活動(dòng)，克服退縮行為，經(jīng)過多次社交實(shí)踐和家長的正確心理誘導(dǎo)，絕大多數(shù)有退縮行為的兒童，都可成為性格開朗的人。

2.孩子對(duì)興趣班產(chǎn)生厭學(xué)情緒怎么辦?

現(xiàn)在的孩子被迫學(xué)這學(xué)那的現(xiàn)象普遍存在，使孩子幾乎沒有自由支配的時(shí)間和空間，這容易引起大腦神經(jīng)發(fā)育過程中的多種感覺統(tǒng)合失調(diào)，對(duì)孩子的心理發(fā)育和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是得不償失的。學(xué)齡前兒童本應(yīng)在寓教于樂的氛圍中逐漸增加對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和興趣，逐漸促進(jìn)孩子智力開發(fā)、技能發(fā)展和一些良好行為習(xí)慣的形成，此時(shí)的“學(xué)習(xí)”對(duì)他來說只能是一種游戲。否則就會(huì)形成一種“父母要我學(xué)習(xí)”的不良心理后果，這對(duì)以后的正常學(xué)習(xí)極為不利，也是小孩厭學(xué)的開端。

客觀地說，現(xiàn)在社會(huì)上很多興趣班的教學(xué)方法和效果都值得商討。有許多項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，由于學(xué)科的難度和孩子自身學(xué)習(xí)能力不同步，使孩子學(xué)習(xí)起來存在很多客觀和主觀的困難，而父母又不能很好理解，常常為此加以訓(xùn)斥，甚至打罵，從而使小孩對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種厭惡情緒，甚至影響他的性格，產(chǎn)生多種逆反心理。

首先，家長應(yīng)了解兒童的心理發(fā)展過程，重視心理素質(zhì)的培養(yǎng)，客觀評(píng)價(jià)小孩的各種學(xué)習(xí)能力，盡量減少“興趣班”，讓孩子多一些自主的空間和時(shí)間;其次要通過訓(xùn)練調(diào)整好孩子神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)功能的協(xié)調(diào)一致，這是從神經(jīng)生理的角度根本上調(diào)整好孩子大腦整體發(fā)展的有效方法，有了良好的大腦神經(jīng)協(xié)調(diào)指揮和自控能力，為以后的學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

再次是要加強(qiáng)孩子的溝通能力和溝通技巧的培養(yǎng)，為其即將到來的全新的學(xué)習(xí)環(huán)境作好充分的心理準(zhǔn)備。

第三，注意親子關(guān)系的培養(yǎng)，這是親子關(guān)系建立的一個(gè)良好時(shí)機(jī)，父母雙親都要主動(dòng)增加與孩子交流的時(shí)間，多種形式多種環(huán)境的共同交流尤其重要。

第四，游戲?qū)⒆邮欠浅Ｖ匾模纫嗅槍?duì)性又要有多樣性。這樣才能使孩子的各種能力得到更好的統(tǒng)合。

另外，上學(xué)年齡不可過早，尤其是對(duì)那些依賴性強(qiáng)、膽小、動(dòng)作不協(xié)調(diào)、緩慢、人際交往困難、行為自立能力較差、自我保護(hù)意識(shí)較弱的兒童。與其讓他在小學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生各種問題，不如先鍛煉好其心理素質(zhì)和各方面的正常學(xué)習(xí)行為，這正是“磨刀不誤砍柴功”。

第二篇：3-4歲孩子學(xué)美術(shù)

如何教3-4歲孩子畫畫

如何帶孩子畫畫，相信很多家長都不知道。其實(shí)我們應(yīng)該根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)作一些相應(yīng)的調(diào)整。

先從共通的幾點(diǎn)談起：

第一，從孩子的興趣入手。孩子們都喜歡玩，都喜歡新鮮的東西，所以開頭幾次活動(dòng)我會(huì)盡量多提供一些繪畫工具，油畫棒、毛筆、彩色水筆、皺紙、水粉顏料、膠水、毛條、手工紙、鉛畫紙、卡紙、白報(bào)紙、彩色卡紙、舊報(bào)紙、廣告紙等等，和孩子一起玩繪畫游戲、手工游戲，吸引孩子動(dòng)手參與，漸漸地適應(yīng)活動(dòng)，樂于活動(dòng)，期待活動(dòng)的開始。

第二，多肯定、多鼓勵(lì)、多贊揚(yáng)。兒童畫是沒有對(duì)錯(cuò)的游戲，不能以大人固有的眼光來看待。鼓勵(lì)孩子大膽作畫，多為孩子的進(jìn)步加油鼓勁，多表揚(yáng)多贊賞，給孩子多一點(diǎn)的自信。

第三，多引導(dǎo)、少示范、不照抄。有時(shí)我會(huì)先畫給孩子們看，然后將我的示范收掉，鼓勵(lì)他們自己畫，畫得不一樣也很好。

第四，多和孩子交流討論，幫助孩子豐富畫面。活動(dòng)從主題交流開始，收集相關(guān)的資料和實(shí)物，鼓勵(lì)孩子大膽發(fā)言說出自己的看法。畫畫的同時(shí)也要多交流，當(dāng)孩子畫不下去的時(shí)候，進(jìn)行一些引導(dǎo)性的交談，鼓勵(lì)孩子運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象，自己來豐富畫面。

第五，尊重孩子。孩子都有自己的個(gè)性，也有自己的喜好色，即使明知不好看也不妨讓他嘗試一下，然后再比較給他看，這樣做遠(yuǎn)比你說教的效果好。畫畫過程中不干涉孩子運(yùn)用圖形和顏色，讓孩子做畫畫的主人，讓孩子體驗(yàn)畫畫的樂趣，并進(jìn)一步得到提高。孩子間不做無謂的個(gè)體比較，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的。

對(duì)3歲左右的孩子的心得：

1）色彩訓(xùn)練：小寶寶其實(shí)還很難稱得上是完全有意識(shí)地作畫，他們的控筆能力、手眼協(xié)調(diào)的能力等等都還有待進(jìn)一步的發(fā)展，但對(duì)色彩卻是很敏感的，所以我就將側(cè)重點(diǎn)放在色彩訓(xùn)練上。在認(rèn)清顏色的基礎(chǔ)上要求能準(zhǔn)確地說出名稱，區(qū)分顏色的深淺等等。利用分發(fā)材料的時(shí)候要求孩子來說：“我要紅色的！”“我要蘭色的！”等等。有些比較容易混淆的顏色，象：藍(lán)綠、藍(lán)紫等等，我會(huì)設(shè)計(jì)一些色彩游戲來練練孩子們的眼力，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。通過給顏色寶寶找朋友來比較哪些顏色放在一起更好看，等等。

2）手工制作：動(dòng)手能力是一項(xiàng)基本的要求，做手工是個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)。撕、剪、揉、捏、搓、粘貼等等，既練了手勁又練了手指的靈活性。設(shè)計(jì)一些手工活動(dòng)，讓孩子選擇喜歡的顏色，完成后通過比較讓孩子自己選擇襯底，裝裱，效果往往不錯(cuò)。

3）圖形練習(xí)：畫圓、短線、長線、簡單的幾何圖形等等，將這些枯燥的圖形練習(xí)融進(jìn)游戲中，吹泡泡、小雨傘、楊柳枝等等，逐漸嘗試從無形到有形。

以上這幾點(diǎn)不是孤立的，而是相互融合的。一個(gè)活動(dòng)常常要安排1--3個(gè)內(nèi)容，一樣的主題也要盡量利用多種形式，這樣一來能加深孩子的體驗(yàn)理解，二來也能始終保持孩子的上課熱情。還有一點(diǎn)對(duì)小年齡的寶寶也很重要，那就是多一點(diǎn)耐心，多一點(diǎn)親近，努力讓孩子接受老師。

對(duì)4歲左右孩子的一點(diǎn)心得：

在延續(xù)以上這些內(nèi)容的同時(shí)，側(cè)重點(diǎn)落在了畫面的表現(xiàn)上。孩子們各方面的能力都有提高，參與性好，也更有主見，所以在保持興趣的同時(shí)也就有了更多的要求，線條的簡單造型、色彩的運(yùn)用等等，活動(dòng)的內(nèi)容和形式也較小寶寶更多樣，當(dāng)然也就有了跑題十萬八千里的情況，這種時(shí)候我一般都是先問，弄清楚他的真實(shí)想法，再幫他進(jìn)一步完善。

還有一個(gè)涂色的問題，我想不要強(qiáng)求，剛開始大人還是得順著些孩子，涂色不勻或出線都是很正常的，不要因?yàn)檫@個(gè)而打擊了孩子畫畫的熱情。單純的涂色也是不可取的?？梢栽O(shè)計(jì)一些有趣的涂色游戲，讓孩子在游戲中得到鍛煉。

對(duì)這個(gè)年齡的孩子而言，畫畫更多的還是要看內(nèi)容，而非完全是畫面效果。孩子的畫是他自己生活認(rèn)識(shí)的體現(xiàn)，所以建議大人要幫助孩子豐富生活內(nèi)容，充實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，開闊眼界。在孩子畫畫的同時(shí)多讓他自己來講畫，并幫他記錄下來，回過頭再看會(huì)很有意思的。

3-4歲的幼兒心理行為特征

2010年08月16日 16:34

中國早教網(wǎng)

羅寬

3～4歲的語言和游戲能力發(fā)展極為迅速。他們變得特別愛說話，即使一個(gè)人玩的時(shí)候也會(huì)自言自語地邊說邊玩，跟小朋友或大人在一起時(shí)，話就更多。對(duì)這個(gè)時(shí)期的幼兒來講，他們接觸到的任何對(duì)象都是有生命的，天上的太陽、月亮，地上的樹木、小河或公園里的動(dòng)物、秋千等，都可以成為他們交談的對(duì)象。例如，他們會(huì)對(duì)飄走的云彩招手說：“請(qǐng)?jiān)賮硗妗睍?huì)對(duì)被雨淋濕的童車同情地說：“你在哭嗎？我來幫你打傘好嗎？”這就是幼兒心理最突出的特點(diǎn)。到了4歲，幼兒的話題會(huì)更多，他們會(huì)交換看電視節(jié)目的感受，并會(huì)互相夸耀：“我坐過碰碰車?！薄鞍职纸o我買了把沖鋒槍?！彼麄冎g可談的話題越來越多。

游戲是3～4歲幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)。由于這個(gè)時(shí)期幼兒想象活動(dòng)異?；钴S，因而他們的游戲也非常有趣，他們可以給任何一樣?xùn)|西加上他們所想象的象征性意義，例如，一片樹葉在過家家時(shí)可以當(dāng)作盤子，在買東西時(shí)可以當(dāng)錢用；一塊木片，一會(huì)兒當(dāng)火車，一會(huì)兒當(dāng)手槍，一會(huì)兒又當(dāng)木頭人。幼兒在一起游戲時(shí)，一塊積木寶寶掉到地毯的大海里，馬上會(huì)有一輛紙盒急救車開去救援。每一種游戲都有孩于自命的意義，任何一個(gè)游戲里都藏有打開孩子心靈大門的鑰匙。這個(gè)時(shí)期幼兒游戲的另一個(gè)特點(diǎn)是共同游戲，他們不再像1～2歲幼兒那樣各玩各的。3～4歲幼兒的心理和行為的另一個(gè)重要特征就是他們開始學(xué)習(xí)性別的區(qū)分。起初，孩子由于男女間身體上的差異和行為特點(diǎn)而對(duì)性的區(qū)別發(fā)生興趣，隨后幼兒便知道自己是男孩還是女孩，開始習(xí)得同自己的性別相適應(yīng)的態(tài)度和反應(yīng)。在幼兒習(xí)得性別區(qū)分的過程中，父母及周圍人給予的賞罰起著直接而巨大的強(qiáng)化作用。幼兒往往以同性家長為榜樣，求得同樣的行為和感受。女孩子們模仿母親玩當(dāng)媽媽的游戲，盡量地學(xué)著母親的溫柔、能力和女性的性別行為；男孩子們則模仿父親的男子漢態(tài)度和行為，希望自己像父親那樣嚴(yán)厲、果斷。

3～4歲的幼兒很喜歡結(jié)識(shí)伙伴。這個(gè)時(shí)期孩子在伙伴中體驗(yàn)到了完全不同于父母及其他成人之間的人際關(guān)系。在同小朋友一起游戲的過程中，幼兒的知識(shí)、想象力和各種社會(huì)能力都能得到較充分的發(fā)展。這種在伙伴幫助下的自主活動(dòng)能使幼兒認(rèn)識(shí)到自我的存在。因此，在這段時(shí)間里為幼兒創(chuàng)造同眾多的伙伴相互接觸的機(jī)會(huì)，對(duì)他們的心理發(fā)展是十分重要的。幼兒園是孩子們結(jié)識(shí)伙伴的好場(chǎng)所。

第三篇：3-12歲孩子成長

助孩子養(yǎng)成愛問的習(xí)慣——早期閱讀教學(xué)活動(dòng)后的反思

陶行知先生說得好：“發(fā)明千千問，起點(diǎn)在一問?！笨梢娞釂柕淖饔?，讓幼兒學(xué)會(huì)提問對(duì)促進(jìn)幼兒的想象、思維、表達(dá)能力的作用大家也有共識(shí)，所謂“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，一切進(jìn)步都是由疑問開始的。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大家都比較關(guān)注教師該如何優(yōu)化教學(xué)中的提問，以激發(fā)孩子的求知欲望，而并不關(guān)注給幼兒提問、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。就如我們幼兒園剛剛結(jié)束的早期閱讀專題研討活動(dòng)中，我所聽到的10節(jié)課中只有一位老師給了孩子主動(dòng)提問的權(quán)利，其他的老師雖然設(shè)計(jì)的問題都很精彩，有效地幫助教師達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，幫助幼兒學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，有的開放性的問題也能充分發(fā)揮幼兒的想象、思維、表達(dá)能力。但是我認(rèn)為我們?cè)谧⒁鈨?yōu)化早期閱讀（或其他領(lǐng)域）教育中教師的提問的同時(shí)，也應(yīng)該給幼兒提問的權(quán)利和機(jī)會(huì)，并注意幫助幼兒學(xué)會(huì)提問，優(yōu)化提問。

早期閱讀活動(dòng)中，如果只有老師的提問，沒有幼兒的提問、質(zhì)疑，是不能收到很好的啟迪效果的，對(duì)培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣和提高幼兒的自主閱讀能力都是沒有幫助的。因此，我認(rèn)為應(yīng)關(guān)注早期閱讀活動(dòng)中雙向性的提問，做法可以是：在向孩子提問的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒自己提出問題，這樣的互問互答才能使其對(duì)所閱讀的故事內(nèi)容有更深刻的理解，也有助于語言能力的提高，思維的深刻。讓幼兒在早期閱讀活動(dòng)中學(xué)習(xí)提問的方法是多種多樣的，可以是對(duì)圖文并茂的書上畫面的圖意內(nèi)容的提問，可以是對(duì)文字的提問，可以在聽故事中對(duì)不理解的詞、句子進(jìn)行提問，可以在聽故事后對(duì)故事內(nèi)容不理解的地方進(jìn)行提問，也可以從不同的角度對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行提問，或根據(jù)事物的因果關(guān)系進(jìn)行提問，等等。

例，我在自己執(zhí)教的閱讀活動(dòng)《親愛的小魚》中，我在第二個(gè)環(huán)節(jié)就設(shè)計(jì)了讓幼兒自主閱讀繪本后，說說“你那一頁上有看不懂的事情？”由于我們班的幼兒我們平時(shí)在日常的看書活動(dòng)中很注意培養(yǎng)幼兒的提問習(xí)慣，所以很多幼兒提出了自己看不懂的問題，如嘉嘉問：“小魚為什么到海里去喝水？”雖然她對(duì)圖意的理解是錯(cuò)誤的，故事內(nèi)容是小貓將小魚放入大海，但她能正確地將她的理解和想法表達(dá)出來，對(duì)于中班上學(xué)期的孩子來說，她的閱讀能力已經(jīng)很不錯(cuò)了。再如金俊的問題：“小貓坐在石頭上干什么？”菁奕的問題：“小貓為什么把帽子扔到大海里？”――――還有很多小朋友高舉著小手，想說出自己的疑問，但遺憾的是由于時(shí)間有限，課堂上我不能請(qǐng)每個(gè)小朋友將自己的問題一一陳述，只能讓他們記在心里，待我引導(dǎo)幼兒逐頁將故事內(nèi)容講給大家聽后，看幼兒是否解決了自己的疑惑。

總之，我想說的是，早期閱讀是讓孩子學(xué)習(xí)提問的有效途徑之一，我們經(jīng)常引導(dǎo)幼兒邊看書邊思考，多在幼兒面前說說“誰有不懂的地方可以問問老師、小朋友”這樣的話，久而

久之，不僅會(huì)使幼兒養(yǎng)成愛問的習(xí)慣，不斷提高提問的水平，口語表達(dá)能力也會(huì)增強(qiáng)，更會(huì)使孩子們擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，會(huì)更富有個(gè)性地成長。

讓閱讀直抵幼兒心靈——我看幼兒園早期閱讀教學(xué)的選材與設(shè)計(jì)

暑期期間，閱讀了彭懿教授主編的《圖畫書：閱讀與經(jīng)典》，在圖畫書鑒賞手冊(cè)中感受著經(jīng)典的魅力，以及那份穿越時(shí)空直抵心靈的溫暖與感動(dòng)。在閱讀之余，也曾尋找過一些經(jīng)典的繪本，想象著如果組織這個(gè)活動(dòng)大班孩子會(huì)不會(huì)喜歡，猜測(cè)著哪本更適合小班孩子閱讀。近日，觀摩了幼兒園早期閱讀教學(xué)教研組展評(píng)活動(dòng)中的17個(gè)活動(dòng)，今天又細(xì)細(xì)閱讀了老師們的課后反思及對(duì)選擇、設(shè)計(jì)上的思考，也讓我感觸頗深。

一、精心選材：選好教材，同時(shí)更要學(xué)會(huì)取舍。

接觸了很多經(jīng)典的早期閱讀材料，或被有趣的情節(jié)吸引，或被故事所蘊(yùn)涵的深刻意義感動(dòng)，但作為一次集體教學(xué)活動(dòng)，需要在有效的時(shí)間內(nèi)，引導(dǎo)孩子在閱讀中理解畫面背后的故事，因此，我們?cè)谶x材時(shí)首先要考慮的是這個(gè)內(nèi)容是否適合開展集體教學(xué)，適合在什么年齡班組織教學(xué)。看到《有那么一天》時(shí)，環(huán)襯上那兩組“小辮子”引起了我的興趣，這便可引發(fā)孩子們很多的猜測(cè)，而故事也可從這里引出，他們坐在什么地方？在想些什么有趣的事呢？可以說繪本那充滿奇特的想象正符合了大班孩子的年齡特點(diǎn)，在走進(jìn)繪本中感悟那一個(gè)個(gè)奇思妙想，也可在孩子們天馬行空般的猜測(cè)想象中繼續(xù)屬于我們自己的《有那么一天》；而《小貓的生日》、《小熊你好》、《好餓的小蛇》中簡單卻又重復(fù)的故事情節(jié)與類似的語言結(jié)構(gòu)，則比較適合小班孩子閱讀，在簡單重復(fù)的情節(jié)發(fā)展中孩子的語言得到了鞏固。

在選材乃至課堂觀摩的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，有些教材不錯(cuò)，但內(nèi)容很飽滿，在一個(gè)課時(shí)內(nèi)，往往很難完整閱讀。這時(shí)，我們要學(xué)會(huì)取舍，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)繪本進(jìn)行一定的刪減，在名師的課堂里，我們便看到了滲透著教學(xué)智慧的有效刪減：沈老師僅和孩子們一起閱讀了《漏》的前半部分；應(yīng)老師對(duì)《幸福的大桌子》中貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的點(diǎn)進(jìn)行了挖掘。

二、閱讀，要引起孩子的共鳴。

曾和老師們一起學(xué)習(xí)了上海市特級(jí)教師李慰宜老師的《認(rèn)真解讀：設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的必要前提——以繪本〈幸福的大桌子〉為例》一文，曾被應(yīng)彩云老師組織的這一閱讀活動(dòng)感動(dòng)過，而今，閱讀著這篇文章，才發(fā)現(xiàn)原來特級(jí)教師的精彩課例也經(jīng)歷著真實(shí)的磨課，原來同樣的內(nèi)容，從不同的角度切入，孩子的表現(xiàn)就大不一樣。

《胡蘿卜種子》，畫面很簡單，小男孩種下了一顆胡蘿卜種子，于是天天盼望著他發(fā)芽，盡管爸爸媽媽乃至哥哥先后告訴他：可能不會(huì)發(fā)芽了、肯定不會(huì)發(fā)芽了，但小男孩還是堅(jiān)持每天去澆水、拔草，終于有一天，胡蘿卜種子發(fā)芽并長出了胡蘿卜，小男孩收獲了一個(gè)特別大的胡蘿卜。認(rèn)準(zhǔn)了一件事，只要堅(jiān)持去做就一定能成功?？蓪?duì)于沒有經(jīng)歷過播種、收獲的孩子來說，這樣的道理是很難理解的。于是，在開展這樣的活動(dòng)前，我們是否可以和孩子一起種植一些種子，讓孩子經(jīng)歷等待的機(jī)會(huì)，感受種子發(fā)芽的那份喜悅，那么課堂上孩子們也許就能體驗(yàn)小男孩的心情了?！?00只狼和1只小豬》的故事，對(duì)于小班那群渴望朋友、渴望友誼的小不點(diǎn)來說是難于理解的，于是，在他們的想象中，大灰狼也是那么友好，強(qiáng)烈的角色反差可能更適合于中班后期的孩子們。

《花婆婆》的故事很感人，尤其是在朵朵云動(dòng)情地講述中，沉浸在這樣的課堂里本身也是一件美好的事情，但對(duì)于閱讀活動(dòng)而言，似乎總覺得有些偏離，不是因?yàn)楹⒆觽儗?duì)于四季花的經(jīng)驗(yàn)的欠缺，也不是因?yàn)閷?duì)“堅(jiān)持做一件美好事情的信念”的難于理解，或許是在情感上、在閱讀上，總覺得缺少了閱讀的味道，或許這樣的切入點(diǎn)是找準(zhǔn)了這個(gè)繪本的思想價(jià)值，但這應(yīng)該算不上是一個(gè)閱讀活動(dòng)吧。閱讀，至少要讓孩子閱圖，在此基礎(chǔ)上感受故事所蘊(yùn)涵的價(jià)值吧！

曾看到應(yīng)老師《幸福的大桌子》一課后對(duì)孩子們的表揚(yáng)：孩子學(xué)得很有效、孩子的理解很生動(dòng)、孩子的方法很情趣，應(yīng)老師說：教學(xué)，需要師生成為知己?？粗恼拢匚吨莻€(gè)令人感動(dòng)的課堂，慢慢體會(huì)這句話的意義。對(duì)于閱讀活動(dòng)，我們更要從孩子的角度、孩子的立場(chǎng)去選擇內(nèi)容、設(shè)計(jì)活動(dòng)，努力讓自己成為孩子們的知己，讓閱讀直抵孩子的心靈！

引領(lǐng)孩子走進(jìn)閱讀的美妙世界——關(guān)于早期閱讀的選材和設(shè)計(jì)

“早期閱讀”是今年幼兒園的熱門話題，也是今年幼兒園活動(dòng)的主題，早期閱讀活動(dòng)也叫繪本教學(xué)。在今年暑假前，就布置了我們一個(gè)進(jìn)行早期閱讀的選材任務(wù)，同時(shí)在開學(xué)時(shí)進(jìn)行早期閱讀的教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過暑期的選材，到自己早期閱讀教學(xué)的嘗試，再到觀摩各個(gè)姐妹的早期閱讀展示課后，我有幾點(diǎn)不成熟的想法與大家一起探討：

首先，選材是關(guān)鍵。

在幼兒園早期閱讀教學(xué)活動(dòng)中，選材恰當(dāng)與否，直接影響幼兒的閱讀興趣和語言能力發(fā)展，因?yàn)楦鱾€(gè)年齡段的孩子他們的發(fā)展情況不同。小班的孩子他們的思維不太集中，如果選擇畫風(fēng)成熟，色彩黯淡，情節(jié)比較復(fù)雜的圖畫書，他們就會(huì)很容易就分散注意力，就會(huì)間接影響課的質(zhì)量。所以對(duì)于小班幼兒的選材我覺得應(yīng)該以畫面簡單、色彩鮮艷為主，而且故事情節(jié)單一，有一定重復(fù)內(nèi)容的書籍更好，像《小熊，你好》、《好餓的小蛇》這些內(nèi)容在小班才上學(xué)期的基礎(chǔ)上，上下來的效果也相當(dāng)好。中班的孩子，他們處于一個(gè)比較矛盾的狀態(tài)，他們既喜歡顏色鮮艷的又喜歡那種具有情節(jié)性的圖畫書，所以在挑選書時(shí)，還是需要選擇一些色彩比較鮮艷但故事情節(jié)不要很復(fù)雜的圖畫書。在教學(xué)實(shí)踐中像《狐貍爸爸鴨兒子》的內(nèi)容很受中班孩子的喜歡。大班的孩子，他們觀察能力比較強(qiáng)，所以在挑選時(shí)，要選擇情節(jié)性，畫面成熟的圖畫書，而且大班的幼兒已具備了一定的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，開始對(duì)識(shí)字有了一定的需求，因此還可以選擇一些適當(dāng)配有文字的繪本內(nèi)容也可以。在早期教學(xué)展示中像《不要再笑了，裘裘》、《小豬變形記》、《愛心樹》、《獅子燙頭發(fā)》、《有那么一天》等都很受孩子們的喜歡。

在學(xué)習(xí)了一些早期閱讀的文章后我覺得，不管是大中小班的內(nèi)容，在選材上這些要求是通用的：首先閱讀材料必須是健康向上的。其次閱讀材料必須是圖文并茂的。最后閱讀材料必須是富有童趣的。最最關(guān)鍵的就是要是他們感興趣的。

其次，設(shè)計(jì)是重點(diǎn)。

有了好的教材，更需要精心的去設(shè)計(jì)，這樣才能更好的引領(lǐng)幼兒走進(jìn)早期閱讀的世界。要設(shè)計(jì)好教案我覺得應(yīng)該：

一、熟讀材料。

教師首先要仔細(xì)把整個(gè)繪本的內(nèi)容翻閱、讀懂、理解，并把這個(gè)繪本的整個(gè)

內(nèi)容，包括每一頁上的內(nèi)容都要熟記于心。

二、分析材料中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在熟悉了整個(gè)材料后，就要把材料中的具體事件、事件的起因、主要人物的

心理變化、以及事情的結(jié)果理出來，然后找出材料中的關(guān)鍵點(diǎn)和孩子會(huì)不容易理解的地方。

三、對(duì)材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>

在設(shè)計(jì)的時(shí)候，不一定要把整個(gè)書的內(nèi)容照單全收，可以根據(jù)孩子的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)對(duì)圖書進(jìn)行靈活處理、適當(dāng)修改。

1、調(diào)整情節(jié)。

故事太長，則刪繁就簡。但不能改變故事主題，要保留故事的主干，做到情節(jié)自然，有頭有尾。在《我的幸運(yùn)一天》中，我刪除了一些不太重要、意思相近的幾頁畫面，使圖書中的畫面明確、清晰、變化明顯。因此在活動(dòng)過程中，幼兒閱讀思路清晰，能很快說出畫面所要表達(dá)的含義，便于幼兒理解閱讀內(nèi)容;在《有那么一天》中，教師也刪去了一些意義不大，脫離孩子實(shí)際生活的幾頁內(nèi)容，于是在課堂上就給予了幼兒更多的時(shí)間去深入閱讀精心挑選的那幾頁內(nèi)容，少而精，讀的透，取得良好的效果。

2、優(yōu)化語言。

閱讀活動(dòng)的最終目的是使幼兒懂得畫面語言和書面語言的轉(zhuǎn)換關(guān)系，但有的書面語言過于簡單或繁雜，為了幼兒能較快的理解畫面內(nèi)容，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以優(yōu)化語言，使語言通俗化、口語化，從而增強(qiáng)故事的生動(dòng)性和感染

力。如在《母雞羅絲去散步》、《愛心樹》這兩個(gè)繪本中本身設(shè)計(jì)的語言非常的簡單，就一句話，無法引領(lǐng)幼兒去深刻理解這個(gè)畫面的內(nèi)容，所以需要老師去進(jìn)一步優(yōu)化這里的語言，讓孩子更好的理解這個(gè)畫面的內(nèi)容，從而為幼兒理解整本書做鋪墊。像在《親愛的小魚》這個(gè)內(nèi)容放在中班年齡段上，我發(fā)覺其中的語言就有些深?yuàn)W，幼兒不易于理解，教師在設(shè)計(jì)中就需要對(duì)其中的語言進(jìn)行簡化，使語言的意思更貼近幼兒上實(shí)際，便于幼兒理解。

四、設(shè)計(jì)提問。

我覺得設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)問題，那就意味著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就成功了一半。小班的孩子比較自我，所以在提問時(shí)，我覺得可以針對(duì)性強(qiáng)一點(diǎn)，比如一個(gè)關(guān)于蘋果的問題，就可以直接問，“這個(gè)是什么?”。中班的孩子是介于小班和大班之間，一部分的孩子已經(jīng)趨向理性，一部分孩子還在比較簡單的思維，所以在提問時(shí)，要開放性問題和針對(duì)性問題兼顧。比如一個(gè)關(guān)于說說對(duì)爸爸關(guān)愛的問題，就可以問，“你是怎樣愛你的爸爸的?”和“你做了什么事情表示你愛爸爸呢?”。大班的孩子的邏輯思維能力增強(qiáng)，所以在提問時(shí)，開放式問題可以多一點(diǎn)，比如“為什么??”，“發(fā)生了???”“怎么會(huì)這樣的?”并通過一系列的追問進(jìn)行。在以上的這些提問方式中我覺得還有關(guān)鍵的一點(diǎn)是要考慮到每個(gè)孩子，因?yàn)楹⒆觽兊哪芰τ兴煌?/p>

五、借助輔助材料。

因?yàn)槲覀冏陨淼恼Z言能力有限，如果單靠一本書，很難把書中的一些情感或者氣氛渲染出來，讓孩子感同身受。雖然我們可以通過語氣的變化，語音語調(diào)的變化，但是如果借助音樂、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段來相輔相成就更好了。

當(dāng)我們選擇了合適的閱讀材料，再配上優(yōu)秀的設(shè)計(jì)，才能使我們幼兒園的早

期閱讀教育落到實(shí)處，從而最大限度地去發(fā)掘閱讀材料文學(xué)價(jià)值之外的教育意義，真正培養(yǎng)有益于兒童終身發(fā)展的閱讀能力。

幼兒教育：

給調(diào)皮幼兒一份關(guān)愛

給調(diào)皮幼兒一份關(guān)愛，蘇霍姆林斯基曾說過：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛孩子。”“調(diào)皮孩子”期望得到老師的關(guān)愛和鼓勵(lì)，他們想通過自己獨(dú)有的行為來引起老師的關(guān)注，進(jìn)而獲得老師的愛。因此，對(duì)于“調(diào)皮孩子”，老師更不應(yīng)該吝嗇自己的語言和表情，而是要通過各種形式，向他們表達(dá)愛。即使只是一個(gè)會(huì)心的微笑，一句關(guān)心的話語，一次親切的撫摸，都會(huì)使他們感受到：老師是愛我的，我應(yīng)該聽老師的話。

總之，調(diào)皮孩子是很有“個(gè)性”的，他們的這些個(gè)性恰恰體現(xiàn)了創(chuàng)造性人才的突出特征。正如阿莫納什維利所說的：“沒有兒童的頑皮，沒有頑皮的兒童，就不能建立真正的教育學(xué)。”因此，在面對(duì)班里的“調(diào)皮”孩子時(shí)，我們不僅不應(yīng)該厭惡、排斥，而應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到他們身上的獨(dú)特價(jià)值，并用發(fā)展的眼光、開放的心態(tài)、正確的培養(yǎng)方法來引導(dǎo)調(diào)皮孩子，使他們身上潛在的獨(dú)特價(jià)值得以充分發(fā)揮，讓他們的世界充滿著傳奇色彩。

讓孩子感受到老師的愛與關(guān)心。孩子的第一需要是師愛與安全感的需要，也就是需要感覺到自己是在被別人關(guān)心、愛護(hù)著，因此我們每天早上都利用他早入園的時(shí)間，和他交流幾分鐘，告訴他自己已經(jīng)長大了，應(yīng)該如何管好自己，什么事該做，什么事不該做，告訴他老師很喜歡他……讓他感受到老師特殊的愛，同時(shí)給與他更多發(fā)泄過剩經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，如幫老師和小朋友干一些力所能及的事情，然后再讓他在集體活動(dòng)中更好地管好自己。

教孩子如何收斂不好的情緒

心情就像五味瓶，高興的時(shí)候是甜的味道，傳遞給我們的是積極向上的情緒；憂傷的時(shí)候是苦的問道，帶給我們的是消極被動(dòng)的心情。

孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)生活過程中是快樂的，認(rèn)識(shí)了一些好朋友，知道朋友之間要互相幫助，好的東西要分享，這是心情好的時(shí)候。那心情不好的時(shí)候呢?該如何教會(huì)孩子適時(shí)收斂自己的情緒？把心情好的一面帶給大家呢？下面是我們老師做的一個(gè)試驗(yàn)，能充分說明問題，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

我是這么跟孩子們說：“心情就好比是酸甜苦辣咸五種味道，你們一般是喜歡什么味道啊”。孩子們異口同聲的說：“喜歡甜的味道”。那我接著問：“那苦的味道呢？喜不喜歡啊”。“不喜歡”孩子們說。然后我在接著問孩子：“那要不要把苦的味道帶給自己和其他的人呢？” 孩子們都說：“不要”。“ 既然不要苦的味道，我們就用瓶子把它裝在里面，讓甜的問道出來陪我們玩好嗎?”“好”孩子們高興的回答著我的提問。

通過這堂課，讓孩子們知道了好的心情是大家都喜歡的，不好的心情暫時(shí)要收斂起來。

給幼兒糾正自己錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)

放了寒假，帶著兒子來到媽媽家住了幾天，忙著照顧兒子，也沒有時(shí)間翻閱《“事“說師生關(guān)系》這本好書。今天兒子在婆婆家，我有空坐下來仔細(xì)閱讀起來。我為其中的許多生動(dòng)易解的小例子所吸引，在越讀越有勁的勁頭下竟一口氣看了個(gè)遍，頗有感觸。

在書中有一段講到了莫“錯(cuò)”失良機(jī)，作者舉了一個(gè)生活事例：這是一位名人小時(shí)候的故事。一次，他從冰箱里拿一瓶牛奶，誰知瓶子太滑，不小心掉在地上，牛奶全灑了。媽媽來到了廚房，沒有責(zé)備，沒有教訓(xùn)，更沒有懲罰。于是，他拿來海綿，和媽媽一起收拾好地板上的牛奶。完后，媽媽說：“今天我們做了一個(gè)失敗的嘗試，沒有能讓你的小手抓住這個(gè)大牛奶瓶子?，F(xiàn)在，我們到院子里去，給瓶子裝滿水，看看能不能發(fā)現(xiàn)怎樣抓得住，掉不了!”在媽媽的帶領(lǐng)下，他很快就發(fā)現(xiàn)只要他兩手握緊瓶嘴的那部分，瓶子就不會(huì)掉。這個(gè)小孩就是后來著名科學(xué)家斯蒂文·格倫。這個(gè)故事介紹了一位睿智的母親，對(duì)我們老師很有啟發(fā)意義。

是啊，是孩子哪能不犯錯(cuò)!對(duì)待幼兒錯(cuò)誤行為的積極教育方式是引導(dǎo)。我們教師對(duì)待幼兒的

態(tài)度與方式直接影響他們長大后成為什么樣的人。所以在制止或糾止幼兒的錯(cuò)誤行為時(shí)，一定要讓幼兒懂得哪種做法是不對(duì)的，那種做法是正確的。比如在吃餐點(diǎn)時(shí)，孩子不小心弄撒了牛奶，如果教師用責(zé)備的語氣命令幼兒把撒在桌上倒撒的牛奶擦干凈。如果教師說：“沒關(guān)系，這兒有塊抹布，你可以用它把倒撒的擦掉?！蓖瑯右痪湓?，用不同的表達(dá)方式就會(huì)有不同的效果，前者對(duì)幼兒來說就是一種懲罰，會(huì)讓他感到羞恥，后者對(duì)幼兒來說便是一種引導(dǎo)，不僅給了幼兒糾正自己錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，還保護(hù)了幼兒的自尊心。

一、尊重幼兒的自尊心，講究批評(píng)藝術(shù)是幼兒園教師應(yīng)有的基本教育行為原則。

老師批評(píng)時(shí)要悄悄地說，好好地說，要講道理。幼兒雖然年齡小，但自尊心很強(qiáng)，他們希望教師“悄悄地說”“不要告訴別的老師”。如某幼兒搶他人玩具時(shí)，教師只需走到他的身邊，用善意的略帶威嚴(yán)的眼神看著他，這遠(yuǎn)比大聲訓(xùn)斥有效。

二、給幼兒自己解決問題的機(jī)會(huì)，逐步培養(yǎng)幼兒的評(píng)價(jià)能力

當(dāng)兩個(gè)幼兒發(fā)生爭執(zhí)的時(shí)候，家長不要立即介入。因?yàn)樵S多問題可以由幼兒自己解決。幼兒也需要更多的機(jī)會(huì)去鍛煉自己解決問題的能力，這樣的機(jī)會(huì)越多，幼兒解決問題的能力和社會(huì)交往能力就越強(qiáng)。如果這時(shí)教師介入，以成人的思維水平提出自己的想法，很有可能會(huì)引起幼兒的誤解。

對(duì)待發(fā)生較平凡的、有典型意義的錯(cuò)誤行為，教師可通過設(shè)計(jì)情景，組織幼兒討論的方式，使幼兒明白應(yīng)該怎么做。在這個(gè)過程中，讓幼兒設(shè)身處地地站在別人的立場(chǎng)上去想問題，體會(huì)別人的情緒和感受，這不僅可以發(fā)展幼兒的評(píng)價(jià)能力，而且也有利于幼兒形成對(duì)行為規(guī)范的正確認(rèn)識(shí)。逐漸培養(yǎng)幼兒自我評(píng)價(jià)、自我控制的能力是教師處理幼兒錯(cuò)誤行為以及沖突時(shí)教育目標(biāo)。

動(dòng)物也是我們的老師，值得我們學(xué)習(xí)

在家庭教育課程中，經(jīng)常會(huì)提到這樣一句話：“愛孩子是連母雞都會(huì)做的事，而愛孩子

要做到科學(xué)理智卻不容易?！?/p>

周日帶女兒到同學(xué)家玩，同學(xué)很喜歡農(nóng)活。特別在當(dāng)下食品不夠安全的狀況下，自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)有抬頭的趨勢(shì)。

同學(xué)在院子里架了幾架黃瓜、豆角，青翠可愛，第一根絲瓜因我們的到來被下了架，幾棵冬瓜剛剛開花結(jié)果。薄荷散發(fā)著清洌的香氣，讓同學(xué)描述地真想采摘幾片回家炸著吃，被那天然的香氣逗的直想流口水。

最喜的是她在屋后的小角落還偷偷養(yǎng)了幾只小雞崽,每天按時(shí)放風(fēng)。雨前的午后沒有什么太陽，微微的有點(diǎn)風(fēng)，不算太熱。她決定下樓給小雞崽放風(fēng)，孩子們粘在電腦上不肯下樓，男人們更不喜歡這種活計(jì)。孩子們不許我看她們的視頻，怕我破壞她們的雅興。只好隨她去放雞崽,穿著高跟鞋踩到地里，一腳一個(gè)窩，被她數(shù)說一通，責(zé)令以后不許穿高跟鞋來。

初以為就是從外面張望到的兩只已找翅膀的小雞，也沒覺得有什么稀奇。直到一只老母雞帶領(lǐng)一群毛絨絨的小雞娃滾將出來才感覺如此可愛。

老母雞帶領(lǐng)雞娃們?cè)诓莸厣献较x子吃，老母雞用爪子前面劃拉，找到蟲子自己不吃，咕咕咕地叫，小雞娃聽到媽媽的叫聲，趕緊跑過去一口叼住，怕別的伙伴來搶，躲到一邊吃完再回到媽媽身邊，也有的小雞娃學(xué)著媽媽的樣子擺動(dòng)兩只小腳找蟲子吃?？吹叫‰u可愛，很想伸出手摸一下，老母雞看到我靠近，很警惕地咕咕叫著警告，并招呼孩子們轉(zhuǎn)移了陣地，終是不得。女兒下來，沖著我喊：“你怎么敢惹它啊。”母雞愛護(hù)孩子的心情，連孩子們都懂得。

一會(huì)兒的工夫，小雞娃都已經(jīng)吃的素囊鼓鼓的，同學(xué)捉來幾只蟲子，老母雞啄了一下，跑過來一只小雞叼住直著脖子又吞了下去，那樣子像極了貪吃的孩子，讓人感覺又可笑又可氣。

吃飽喝足之后，老母雞在地上刨了一個(gè)窩，躺下?lián)渖戎岚?，舒展著腰身。小雞娃們都圍攏來往媽媽的肚子下面鉆，母親蓬松了翅膀，半曲著腿把所有的孩子納入她的懷抱，不仔細(xì)看誰都不會(huì)想到她的腹下竟然護(hù)了那么多寶寶，每個(gè)寶寶都不會(huì)因她的體重而受傷。不時(shí)的，會(huì)有調(diào)皮的雞娃伸出小腦袋向外瞅瞅，又往里面擠，也有的不小心被擠了出來，嘰嘰叫著又?jǐn)D回去，調(diào)皮可愛如頑童，母親任她們玩耍，半曲了腿一動(dòng)不動(dòng)，讓人感嘆。

母雞的愛也并不是每個(gè)人都能學(xué)的，做的到。

我和同學(xué)一邊觀察一邊感嘆，母雞在孵蛋的過程中一天只出來吃一兩次飯，維持基本的生理需求，用自己的體溫暖著孩子。還要時(shí)常用爪子輕輕地翻動(dòng)，不會(huì)打破。小雞娃出殼后，母雞要一只只地喂，只有孩子們吃飽了才有她的一口飯。

這一窩小雞娃是同學(xué)從老家用紙箱子裝來，一路上老母雞半蹲著護(hù)著孩子，不知道是怎樣的勞累，有母愛的力量支撐著她。下雨天，母雞撐起翅膀如一把傘把所有的孩子護(hù)在翅下，寧愿自己被淋，不讓小雞崽受一點(diǎn)點(diǎn)委屈。

我們常說：有風(fēng)有雨的日子，有母親為我們撐起的一把傘，也許就是這樣的寫照吧？

愛孩子是連母雞都會(huì)做的事，做為高智商的人類怎么會(huì)連愛孩子都不會(huì)呢？其實(shí)很多時(shí)候我們是真的不會(huì)。

愛孩子的本質(zhì)是分離，在小雞翅膀長全，能夠自己覓食之后，母雞就會(huì)用啄的方式趕孩子出門，不允許孩子留在身邊。這種本能、這種悟性、這種理智并不是每個(gè)物種都會(huì)有。但在低等的動(dòng)物世界卻普遍存在。

鷹的教育，擅長寫動(dòng)物小說的作家沈石溪筆下的瞎眼狐，明明知道自己離開孩子不能活，卻依然用自殘的方式逼迫孩子離開家門，不吃孩子送來的東西。這種母愛有多么深重。

是不是我們?cè)谶M(jìn)化的過程中忘記了我們的本能，才這樣?jì)蓪櫸覀兊暮⒆樱?/p>

午飯的過程中，和女兒討論為什么每個(gè)朝代都走不出歷史的怪圈，每個(gè)朝代的更迭都是因?yàn)楹蟠訉O的極度奢華、墮落而告終，打江山易，守江山難。茹毛飲血的生活讓打江山的老一輩變得強(qiáng)悍、雄壯，奢華的生活卻讓孩子們找不到生活的方向，用糟踐自己生命和別人生命的方式渲泄空虛。

愛孩子是連母雞都會(huì)做的事，專家在說這句話的時(shí)候是想告訴我們不要學(xué)母雞簡單愛，然而，我卻覺得很多時(shí)候動(dòng)物也是我們的老師，值得我們學(xué)習(xí)。

“拖”住孩子身高的元兇

由于當(dāng)今審美觀的變化，不少家長或多或少地開始擔(dān)心起孩子的身高問題。但是，一些家長在這方面存在誤區(qū)，或是對(duì)孩子生長發(fā)育諸多環(huán)節(jié)中需要引起重視的問題沒有認(rèn)識(shí)，聽之任之；或是發(fā)現(xiàn)孩子矮小，病急亂投醫(yī)。那么，究竟是什么“拖”住了孩子的身高？今天，就讓上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬瑞金醫(yī)院兒內(nèi)科主任王偉教授為你“緝拿元兇”。

元兇一：危機(jī)意識(shí)薄弱

[民間說法]“身高發(fā)育有早有晚，小時(shí)候矮點(diǎn)也不要緊，青春期的時(shí)候再給他多補(bǔ)補(bǔ)，肯定能追上?！?/p>

[類型診斷] 守株待兔型

[專家觀點(diǎn)]

上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬瑞金醫(yī)院兒內(nèi)科主任王偉教授為我們分析了這樣一個(gè)現(xiàn)象：“很多身材矮小的孩子來看病的時(shí)候，年齡已經(jīng)過大，骨骼已接近成年骨骼，錯(cuò)過了最佳治療時(shí)機(jī)，即使勉強(qiáng)治療或用一些藥物，效果可能較差。最佳的治療年齡應(yīng)為四五歲以后。”

據(jù)王偉教授介紹，在小兒的生長發(fā)育過程中，骨骺的生長發(fā)育對(duì)身高起著決定性作用。過了青春發(fā)育期，骨骺全部骨化，骨骼就不再有生長的空間，身高也就不會(huì)再增加。矮小患者起治年齡對(duì)治療效果起著非常重要的作用。

起治年齡偏大，對(duì)成年身高貢獻(xiàn)較小。早期治療可最大限度提高患者的成年身高。因此，在兒童保健期經(jīng)常不達(dá)標(biāo)的兒童，應(yīng)該到兒科內(nèi)分泌科隨訪，家長不能抱著“等等看”的心態(tài)慢慢來。

元兇二：缺乏縱向隨訪

[民間說法]“帶孩子去檢查身高，第一次檢查結(jié)果指標(biāo)都很正常，以后也就沒有必要再去隨訪了。”

[類型診斷] 一勞永逸型

[專家觀點(diǎn)]

王偉教授針對(duì)以上現(xiàn)象拋出了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“孩子的身高是在不斷改善、增高，還是不斷生長、滯后，都需要縱向觀察來進(jìn)行科學(xué)的判斷與治療?！比绻磕甑纳L不斷滯后并生長缺陷，就需及早診治。若第一次檢查正常后就不來就診了，過了幾年之后，骨齡明顯超前，問題隨之?dāng)U大化。雖然相比前兩年家長的意識(shí)已明顯進(jìn)步，但是縱向隨訪的概念依然淡薄。

一般來說，孩子身材矮小，首先需要排除可能的疾病因素。內(nèi)分泌疾病、慢性疾病、遺傳代謝性疾病、染色體異常等都會(huì)影響孩子的身高增長，究竟孩子是不是晚長，這需要醫(yī)生隨訪檢查后才能得出判斷。如確診為生長激素缺乏，采用基因重組人生長激素替代治療可取得良好效果；如確診為甲狀腺功能低下，患兒補(bǔ)充甲狀腺素后，即可長高。需要提醒的是，生長激素必須在醫(yī)生指導(dǎo)下使用，并做好定期隨訪工作。而大多數(shù)孩子對(duì)打針有種恐懼心理，如今一種無針注射器可以讓兒童看病不用打針，提高了治療的配合度。

第四篇：0-1歲寶寶---情緒心理發(fā)展過程

0-1歲寶寶---情緒心理發(fā)展過程

不要小看小寶寶們，他們的大腦里控制情緒的部分可不是那么簡單，它比單純的隨意的反應(yīng)復(fù)雜多了。

嬰兒的情緒發(fā)展就像一個(gè)難解的謎，謎底很復(fù)雜。你能夠看到一個(gè)四個(gè)月的小寶寶自己翻了個(gè)身，你也能聽到幾個(gè)月的寶寶開始咿呀學(xué)語了，但是，你能看到或聽到寶貝的害怕、生氣或愛嗎?別灰心，只要多給寶寶一些必需的關(guān)注，你就能看到他的高興或恐懼。想想看，當(dāng)你的寶貝手舞足蹈時(shí)，他是不是在說“我高興”?或者他聲嘶力竭地大哭，你會(huì)不會(huì)認(rèn)為這是因?yàn)樗ε铝?

當(dāng)小寶寶出生時(shí)，他們大腦中用以表達(dá)情緒的部分一半已經(jīng)建立起來。這就是說，他具備了表達(dá)情緒的物質(zhì)基礎(chǔ)。他甚至已經(jīng)可以識(shí)別其他人的面部表情，例如當(dāng)你對(duì)小寶寶笑時(shí)，他就會(huì)知道“哦，媽媽現(xiàn)在很高興?！?/p>

伴隨著嬰兒的成長，他的情緒也日益復(fù)雜，并且他可以用更加復(fù)雜的方式把這種感情表示出來。嬰兒的這種情緒發(fā)展同他所說的第一個(gè)詞同樣重要，這是因?yàn)椋阂粋€(gè)孩子健康的情緒發(fā)展是行為和智力發(fā)育的基礎(chǔ)。讓我們來看看一歲內(nèi)的小嬰兒的情緒心理是如何發(fā)展的。

0-6個(gè)月：快樂的小天使

小寶寶也有個(gè)性，而且他們表達(dá)個(gè)性的方式很自然。他喜不喜歡房間的亮度，周圍的聲音對(duì)他有沒有影響，這都可以從寶寶的反應(yīng)上看出來。不管你是多么經(jīng)常地抱他或讓他緊緊地貼在懷里，寶寶喜歡就是喜歡，不喜歡還是不喜歡，這與你的懷抱無關(guān)。

在4個(gè)月到8個(gè)月之間，寶寶的“偉大的微笑”出現(xiàn)了，這和以前下意識(shí)的臉部肌肉動(dòng)作不同，這回寶寶的笑是有意義的，最有可能的是，他喜歡的人來了，比如父母到了身邊。研究表明，即使寶寶失明，眼睛看不見，當(dāng)他聽到熟悉的人的聲音或感受到他的愛撫時(shí)，他也會(huì)露出這種甜甜的微笑。

對(duì)許多初次品嘗父母滋味的人來說，寶貝的這個(gè)微笑很及時(shí)，這不僅給他們帶來自信，而且讓他們和寶貝的感情更貼近了。新的父母角色可能正讓他們手足失措，此時(shí)來自寶寶的一個(gè)微笑如同一種無聲的鼓勵(lì)，像是寶寶在說：“媽媽，爸爸，你們做的棒極了，我喜歡你們?！?/p>

當(dāng)寶寶這樣對(duì)你笑時(shí)，別忘了給他一個(gè)回應(yīng)，因?yàn)槿绻改冈诖藭r(shí)能給他一個(gè)輕松的微笑做回應(yīng)，他就會(huì)更樂意這樣做，并且開始知道了他的行為會(huì)有反應(yīng)。能夠感受到別人的回應(yīng)，比他自己的感覺更重要。

伴隨著成長，小寶寶與人的交流越來越多。高興時(shí)，開始咯咯地笑出聲，并且手舞足蹈，興高采烈，甚至開始等著你逗他高興。有試驗(yàn)表明，當(dāng)一個(gè)5個(gè)月的小寶寶躺在床上時(shí)，媽媽走近她，并且藏在寶寶的床后，雖然寶寶看不到媽媽，可她開始興奮地扭來扭去，等著媽媽和她藏貓貓。換一個(gè)陌生人，寶寶就不會(huì)有這種期待的表示了。因?yàn)閷殞氈缷寢屖撬钪械闹匾宋?，這是一種純粹的感情的自我流露。

大約3個(gè)月時(shí)，寶寶的語言能力開始發(fā)展。小寶寶嘴里發(fā)出咿咿呀呀的童語，模仿他們喜愛的人的聲音，這是他們另一種表達(dá)自我感覺的方式。和微笑一樣，交流是感情發(fā)展的關(guān)鍵。如果你的寶寶在對(duì)你“說話”，你該學(xué)他的聲音，也對(duì)著他說，寶寶會(huì)很高興，并且繼續(xù)與你“對(duì)話“，這對(duì)將來的語言發(fā)展是一種很積極的體驗(yàn)。

氣憤也是在嬰兒出生不久就出現(xiàn)了。假如你從一個(gè)6個(gè)月的寶寶手里拿走他的玩具，此時(shí)他發(fā)出的聲音與肚子餓時(shí)發(fā)出的聲音是不一樣的。雖然寶寶還不會(huì)表達(dá)失落和挫折感，但下次，你再想從他手里搶走玩具，可沒那么容易了，他會(huì)抓得更緊，不讓你拿。這種抓握練習(xí)可以發(fā)展他的肌肉力量，并且學(xué)會(huì)自我控制。

6-12個(gè)月，害怕與依戀

這個(gè)年齡的孩子害怕他們生活的秩序被打破，因?yàn)樗麄儗?duì)世界的認(rèn)識(shí)和理解更復(fù)雜了。

在半歲到一歲之間，孩子開始急切地想知道誰是他們生活中最重要的人。當(dāng)他們會(huì)爬，甚至可以扶著人踉踉蹌蹌地走幾步時(shí)，他們渴望更加獨(dú)立自由，想去哪去哪。但仍然強(qiáng)烈地依戀爸爸、媽媽或照料人，希望與照顧他們的人更貼近。

此時(shí)，一種新的分離焦慮的情緒出現(xiàn)了。當(dāng)寶寶喜歡的人離開時(shí)，寶寶會(huì)表示出強(qiáng)烈的不安，他不知道這個(gè)他喜歡的人還會(huì)不會(huì)回來?往往是媽媽換衣服或爸爸拿起鑰匙要出門時(shí)，寶寶就開始變得急度不安，甚至聲嘶力竭地哭鬧，這種普遍的分離焦慮現(xiàn)象說明了一點(diǎn)：她的大腦已經(jīng)發(fā)展到可以預(yù)期損失。

當(dāng)然，除了恐懼和氣憤的情緒，這么大的孩子也會(huì)表示出對(duì)周圍環(huán)境的喜愛。他們希望與其他人分享他們的喜悅。當(dāng)他看到一只可愛的小狗狗時(shí)，他會(huì)拉媽媽，讓媽媽也看。他們把自己最喜歡的玩具拿來放到大人的膝蓋上，讓大人看他們的好東西。快一歲時(shí)，大多數(shù)寶寶可以說出第一個(gè)有意義的詞，這些最早的詞一般是用來稱呼他們喜歡的人，例如爸媽或是經(jīng)常哄她玩的小朋友。

第五篇：3-12歲孩子的心理

按皮亞杰的看法：

兒童思維發(fā)展階段

皮亞杰將兒童思維的發(fā)展劃分為四個(gè)大的年齡階段。這四個(gè)階段分別是：

一、感知運(yùn)動(dòng)階段（從出生到兩歲左右）。這一階段是思維的萌芽期，是以后發(fā)展的基礎(chǔ)。皮亞杰認(rèn)為這一階段的心理發(fā)展決定著未來心理演進(jìn)的整個(gè)過程。

二、前運(yùn)算階段（兩歲左右到六七歲左右）。這一階段又稱前邏輯階段，這時(shí)兒童開始以符號(hào)作為中介來描述外部世界，表現(xiàn)在兒童的延緩模仿、想象或游戲之中。

三、具體運(yùn)算階段（從六七歲左右到十一二歲左右）。在這個(gè)階段，兒童已有了一般的邏輯結(jié)構(gòu)。

四、形式運(yùn)算階段（十一二歲左右到十四五歲左右）。此時(shí)兒童的智慧發(fā)展趨于成熟，思維能力已超出事物的具體內(nèi)容或感知的事物，思維具有更大靈活性。

皮亞杰早期研究兒童語言和思維等認(rèn)識(shí)的發(fā)展，并從此入手，最后創(chuàng)立了發(fā)生認(rèn)識(shí)論，給后人留下了許多珍貴的文獻(xiàn)。因其學(xué)識(shí)淵博和貢獻(xiàn)卓越，他于1968年獲得美國心理學(xué)會(huì)的心理學(xué)卓越貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，1977年又獲該會(huì)桑代克獎(jiǎng)以表彰他對(duì)教育心理學(xué)的貢獻(xiàn)。1972年于荷蘭獲得榮譽(yù)地位相當(dāng)于諾貝爾獎(jiǎng)的“伊拉斯姆士”獎(jiǎng)金。[編輯本段]道德認(rèn)識(shí)發(fā)展階段

皮亞杰根據(jù)兒童對(duì)規(guī)則的理解和使用，對(duì)過失和說謊的認(rèn)識(shí)和對(duì)公正的認(rèn)識(shí)的考察和研究，把兒童道德認(rèn)知發(fā)展劃分為三個(gè)有序的階段：

第一階段：前道德階段（出生～3歲）。皮亞杰認(rèn)為這一年齡時(shí)期的兒童正處于前運(yùn)算思維時(shí)期，他們對(duì)問題的考慮都還是自我中心的。他們不顧規(guī)則，按照自己的想象去招待規(guī)則。他們的行動(dòng)易沖動(dòng)，感情泛化，行為直接受行動(dòng)的結(jié)果所支配，道德認(rèn)知不守恒。例如，同樣的行動(dòng)規(guī)則，若是出自父母就愿意遵守，若是出自同伴就不遵守。他們并不真正理解規(guī)則的含義，分不清公正、義務(wù)和服從。他們的行為既不是道德的，也不是非道德的。

第二階段：他律道德階段或道德實(shí)在論階段（3～7歲）。這是比較低級(jí)的道德思維階段，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，單方面地尊重權(quán)威，有一種遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和服從成人規(guī)則的義務(wù)感。也就是說，他律的道德感在一些情感反應(yīng)和作為道德判斷所特有的某些顯著的結(jié)構(gòu)中表現(xiàn)出來。其基本特征是：一是絕對(duì)遵從父母、權(quán)威者或年齡較大的人。兒童認(rèn)為服從權(quán)威就是“好”，不聽話就是“壞”。二是對(duì)規(guī)則本身的尊重和順從，即把人們規(guī)定的規(guī)則，看作是固定的，不可變更的。皮亞杰將這一結(jié)構(gòu)稱為道德的實(shí)在論。

第二，從行為的物質(zhì)后果來判斷一種行為的好壞，而不是根據(jù)主觀動(dòng)機(jī)來判斷。例如，認(rèn)為打碎的杯子數(shù)量多的行為比打碎杯子數(shù)量少的行為更壞，而不考慮有意還是無意打碎杯子。第三，看待行為有絕對(duì)化的傾向。道德實(shí)在論的兒童在評(píng)定行為是非時(shí)，總是抱極端的態(tài)度，或者完全正確，或者完全錯(cuò)誤，還以為別人也這樣看，不能把自己置于別人的地位看問題。皮亞杰與英海爾德在談到這個(gè)時(shí)期的兒童特點(diǎn)時(shí)說：“道德實(shí)在主義引向客觀的責(zé)任觀，歷而對(duì)一種行為的評(píng)定是看它符合法律的程度，而不管是出于惡意的動(dòng)機(jī)違反這個(gè)原則，還是動(dòng)機(jī)好卻無意違反了規(guī)則。例如，兒童在理解不準(zhǔn)撒謊的社會(huì)價(jià)值之前很外（因?yàn)槿狈Τ浞值纳鐣?huì)化），在對(duì)有意的欺騙與游戲或純粹的愿愿望有失真實(shí)區(qū)別之前，成人就告訴他們不要撒謊。結(jié)果說真話就成了兒童主觀人格之外的東西，并引起了道德實(shí)在論和客觀責(zé)任觀，從而使兒童認(rèn)為一切諾言的嚴(yán)重性似乎并不是看有意欺騙的程度，而是看實(shí)際上跟真實(shí)性相差的程度?！?/p>

第四，贊成來歷的懲罰，并認(rèn)為受懲罰的行為本身就說明是壞的，還把道德法則與自然規(guī)律相混淆，認(rèn)為不端的行為會(huì)受到自然力量的懲罰。例如，對(duì)一個(gè)7歲的孩子說，有個(gè)小男孩到商店偷了糖逃走了，過馬路時(shí)被汽車撞倒，問孩子“汽車為什么會(huì)撞倒男孩子”，回答是因?yàn)樗盗颂?。在道德?shí)在論的兒童看來，懲罰就是一種報(bào)應(yīng)，目的是使過失者遭遇跟他所犯的過失相一致，而不是把懲罰看作是改變兒童行為的一種手段。

第三階段：自律或合作道德階段（7~12歲）皮亞杰認(rèn)為兒童大約在7～12歲期間進(jìn)入道德主觀論階段，這個(gè)階段的道德具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，兒童已認(rèn)識(shí)到規(guī)則是由人們根據(jù)相互之間的協(xié)作而創(chuàng)造的，因而它是可以依照人們的愿望加以改變的。規(guī)則不再被當(dāng)作存在于自身之外的強(qiáng)加的東西。

第二，判斷行為時(shí)，不只是考慮行為的后果，還考慮行為的動(dòng)機(jī)。研究表明，12歲的兒童都認(rèn)為，那些由積極和動(dòng)機(jī)支配但損失較大的兒童，比起懷有不良動(dòng)機(jī)而只造成小損失的兒童要好些。由于考慮到行為的動(dòng)機(jī)，因而在懲罰時(shí)能注意照顧弱者或年幼者。

第三，與權(quán)威和同伴處于相互尊重的關(guān)系，兒童能較高地評(píng)價(jià)自己的觀點(diǎn)和能力，并能較現(xiàn)實(shí)地判斷他人。

第四，能把自己置于別人的地位，判斷不再絕對(duì)化，看到可能存在的幾種觀點(diǎn)。

第五，提出的懲罰較溫和，更為直接地針對(duì)所犯的錯(cuò)誤，帶有補(bǔ)償性，而且把錯(cuò)誤看作是對(duì)過失者的一種教訓(xùn)。

達(dá)到自律性道德階段的兒童，在游戲時(shí)不再受年長者的約束，能與同年齡兒童平等地參加游戲，彼此明白自己的立場(chǎng)與對(duì)方的立場(chǎng)，共同制定規(guī)則，遵守規(guī)則，獨(dú)立舉行游戲比賽。

皮亞杰認(rèn)為兒童道德發(fā)展的這些階段的順序是固定不變的，兒童的道德認(rèn)識(shí)是從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的過程。他律道德階段的兒童是根據(jù)外在的道德法則進(jìn)行判斷，他們只注意行動(dòng)的外部結(jié)果，不考慮行為的動(dòng)機(jī)，他們的是非標(biāo)準(zhǔn)取決于是否服從面人的命令或規(guī)定。這是一種受自身之外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配的道德判斷。后期兒童的道德判斷已能從客觀動(dòng)機(jī)出發(fā)，用平等或不平等、公道或不公道等新的標(biāo)準(zhǔn)來判斷是非，這是一種為兒童自身已具有的主觀的價(jià)值所支配的道德判斷，屬于自律水平的道德。皮亞杰認(rèn)為只有達(dá)到了這個(gè)水平，兒童才算有了真正的道德。

第四階段：公正階段（11~12歲以后）。

這個(gè)階段，兒童的道德觀念開始傾向于公正。皮亞杰認(rèn)為，當(dāng)可逆的道德觀念從利他主義角度去考慮時(shí)，就產(chǎn)生了關(guān)于公正的觀念。公正觀念不是一種判斷是或非的單純的規(guī)則關(guān)系，而是一種出于關(guān)心與同情的真正的道德關(guān)系。也就是說，兒童不再刻板地按固定的規(guī)則去判斷，在依據(jù)規(guī)則判斷時(shí)隱含考慮到同伴的一些具體情況，從關(guān)心和同情出發(fā)去判斷。皮亞杰認(rèn)為公正觀念是一種高級(jí)的平等關(guān)系，這種道德觀念已經(jīng)能夠從內(nèi)部對(duì)兒童的道德判斷起著決定性的作用。